i.e.s. la campiÑa plan de centro

I.E.S. LA CAMPIÑA PLAN DE CENTRO


1. Objetivos propios para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

Cualquier centro se propondría como objetivo tendencia que todos sus alumnos y alumnas consiguieran finalizar sus estudios obligatorios con éxito y continuaran estudiando hasta alcanzar el mayor grado posible de titulación, en nuestro caso ciclos formativos de grado medio o superior y/o bachillerato. Este objetivo tendencia es inalcanzable por múltiples circunstancias pero es la meta que nos debemos marcar como ideal. Partiendo de la amplitud e irrealizabilidad de la empresa nos marcamos como objetivos propios los siguientes:

A) Rendimiento escolar.

- Reducción paulatina del tanto por ciento de alumnos con 5 o más suspensos en la ESO, sin contar el absentismo de mayores de 16 años.

- Aumento de los niveles de alumnado en la ESO con todas las áreas superadas, teniendo en cuenta los resultados provinciales.

- Proporcionar estrategias básicas que permitan la adquisición de los aprendizajes a través del trabajo sobre técnicas de estudio.

- Desarrollar la comprensión oral y escrita desde diferentes planteamientos educativos.

- Estimular al uso de la lectura cotidiana como una práctica de disfrute en el tiempo de ocio.

- Ayudar a la mejora del razonamiento lógico-matemático a partir del cálculo y la resolución de problemas.

- Dotar de habilidades que permitan buscar, seleccionar y utilizar la información.

B) Continuidad del alumnado.

- Erradicación absoluta del absentismo escolar entre los menores de 16 años.

- Minimización de las tasas de absentismo escolar entre los mayores de 16 años.

- Mantenimiento del número de unidades de 1º de ESO en todos los cursos de la ESO.

- Contribuir para la toma de conciencia para que conozca sus posibilidades y supere las posibles dificultades en el aprendizaje.

- Ayudar a desarrollar en el alumno una actitud relacionada con el esfuerzo y la implicación en el trabajo diario.


C) Otros.

- Promover la integración escolar de los alumnos.

- Favorecer las relaciones entre profesores y familias a través de la tutoría.

- Contribuir al desarrollo de la autoestima del alumno.

- Favorecer la autonomía del alumno aportándole las estrategias de trabajo necesarias para abordar la tarea educativa.

- Propiciar un adecuado clima escolar.

- Implicar a las familias en el proceso educativo de sus hijos tanto en su hacer en el hogar como en colaboración con el centro educativo.

Dado que la Orden de 20 de agosto de 2010 señala, en sus artículos 6 y 7, la necesidad de concretar anualmente propuestas de mejora basadas en la evolución de los indicadores homologados propuestos por la AGAEVE, el DEFI procederá a presentar, para su aprobación por ETCP e información en claustro, las propuestas de mejora concretas para cada curso académico. Dichas propuestas se consignarán en el anexo II.


2. Líneas generales de actuación pedagógica.

Para conseguir que el sistema educativo responda esencialmente a la necesidad de educación para la democracia, es necesario que la gestión democrática de los Centros se oriente hacia la adquisición de hábitos democráticos, funcionando en todos sus aspectos bajo los principios de libertad, responsabilidad, tolerancia y solidaridad, así como el de participación responsable en las tareas de gestión y gobierno. Se prestará, igualmente atención especial a los conceptos de convivencia y respeto a los derechos humanos. La formación democrática, libre y solidaria, esenciales para el proceso educativo, se llevará a cabo a través de la participación en los órganos colegiados, de las enseñanzas del ordenamiento constitucional y autonómico e impregnando la práctica general de la docencia del respeto a los derechos, deberes y libertades de todos los miembros de la comunidad escolar. La dirección del Centro y, en su caso, el profesorado, adoptarán las medidas adecuadas para evitar y superar aquellas condiciones discriminatorias en el proceso educativo que por cualquier motivo (raza, sexo creencias, situaciones socio-económicas, etc.) se puedan producir en el seno de la comunidad escolar.

El principio metodológico del que se parte es una pedagogía abierta y flexible, centrada en el alumnado, que sea capaz de integrar en cada momento los avances pedagógicos que se vayan produciendo. Así pues, respetamos profundamente la capacidad innovadora que cada profesor o profesora, en el legítimo ejercicio de su libertad de cátedra, pueda aportar a la práctica docente, en el marco general de las programaciones de los departamentos y del centro. El límite a la individualidad de cada profesor o profesora viene marcado por estas líneas generales.

Junto a lo anterior el IES La Campiña apuesta por el trabajo en equipo como el modo ideal de conseguir los fines propuestos. El Centro propiciará espacios y tiempos para facilitar el trabajo en equipo (educativos, de grupos-aula, departamental, etc) y la puesta en común de las innovaciones que el profesorado pueda aportar, procurando en todo momento apoyar con recursos y espacios la formación permanente.

De igual modo, es necesario establecer una adecuada coordinación con los centros de procedencia de nuestro alumnado de 1º de Secundaria, tanto a nivel general de centro como a nivel departamental, al menos en las otrora llamadas áreas instrumentales. Desde el equipo directivo se promoverá y facilitará la realización de reuniones de coordinación de tránsito entre nuestro Instituto y los colegios de procedencia de nuestro alumnado (CEIP San Roque y CEIP Maestro José Rodríguez Aniceto). Se fomentará asímismo la coordinación entre los IES adscritos a nuestro bachillerato, en concreto el IES San Albino de Paradas.

Además, como principio general, en la medida de lo posible se procurará prolongar nuestro quehacer educativo más allá del aula, dedicando tiempo y efectivos humanos y económicos (en consonancia con lo estipulado en el proyecto de gestión) a las actividades complementarias y extraescolares que


tengan una finalidad educativa (visitas a lugares de interés, actos culturales, conferencias, etc.). Asimismo, se aprovechará, en la medida de nuestras posibilidades, la oferta formativa y cultural que otras instituciones públicas o privadas pongan a nuestra disposición. La formación que pretendemos trabajas con el alumnado tiene que contribuir a que sean ciudadanas y ciudadanos críticos, libres y responsables; les permita una comprensión cabal del mundo y de la cultura y les faculte para participar en la sociedad del conocimiento. Por tanto pretendemos esforzarnos para perseguir y conseguir una formación integral de cada alumno y alumna.

Por otro lado, entendemos que la colaboración entre nuestro centro y las familias de nuestro alumnado es de vital importancia, por lo cual fomentaremos la sintonía entre nuestra acción educativa y la de los correspondientes tutores legales porque los padres y madres son los principales educadores y la escuela lo es de modo subsidiario. En este sentido cobra especial trascendencia la colaboración con el AMPA El Esquimo mediante reuniones periódicas de miembros del Equipo Directivo del centro y la Junta directiva del AMPA. Este punto recoge lo dispuesto en el artículo 14.5 del Decreto 327/2010.

Periódicamente la comunidad educativa reflexionará sobre su propia tarea educativa y docente, así como sobre los resultados de su práctica docente, tomando como programa de dicha reflexión los principios y objetivos educativos que se hayan marcado el propio centro, los departamentos o el profesorado. Cobra especial importancia en esta reflexión la relación entre los tutores y las familias que se asegurará mediante una entrevista mínima trimestral para intercambiar impresiones sobre la marcha del alumnado. Dicha entrevista mínima se articulará a través de un día de convivencia trimestral en el que, sin interrumpir las actividades lectivas, las familias podrán acudir al centro para conocer de primera mano la marcha de sus hijos e hijas en el centro.

En cualquier caso, partimos del principio de que, al margen del esfuerzo que profesorado, familiares e instituciones dediquen a la educación, el alumnado es el principal actor del proceso de enseñanza aprendizaje, y a él debe corresponder el papel más activo (“No hay peor ciego que el que no quiere ver”) y de mayor responsabilidad. Sin su voluntad, su esfuerzo y su dedicación, el trabajo del resto de los miembros de la comunidad educativa resultará infructuoso. En el preámbulo de la LOE se señala que: “El principio del esfuerzo, que resulta indispensable para lograr una educación de calidad, debe aplicarse a todos los miembros de la comunidad educativa. Cada uno de ellos tendrá que realizar una contribución específica. Las familias habrán de colaborar estrechamente y deberán comprometerse con el trabajo cotidiano de sus hijos y con la vida de los centros docentes. Los centros y el profesorado deberán esforzarse por construir entornos de aprendizajes ricos, motivadores y exigentes. Las Administraciones educativas tendrán que facilitar a todos los componentes de la comunidad escolar el cumplimiento de sus funciones, proporcionándoles los recursos que necesitan y reclamándoles al mismo tiempo su compromiso y esfuerzo. La sociedad, en suma, habrá de apoyar al sistema educativo y crear un entorno favorable para la formación personal a lo largo de


toda la vida. Solamente el compromiso y el esfuerzo compartido permitirán la consecución de objetivos tan ambiciosos”. En esta cita se dice que el esfuerzo ha de exigirse “a todos los miembros de la comunidad educativa”; sin embargo, no se nombra a los alumnos y alumnas. No será sin su esfuerzo, como se ha señalado con anterioridad, como consigamos una educación de calidad, en ellos y ellas confluyen los esfuerzos del resto de miembros de la comunidad, pero sin el suyo nada es posible. Por eso exigimos y exigiremos a nuestro alumnado el máximo empeño por conseguir una formación plena y de calidad.

Las líneas de actuación que llevamos esbozadas necesitan como meta y condición necesaria para su completo desenvolvimiento un clima de respeto y convivencia que faciliten el trabajo del alumnado y el profesorado y ésta constituye otra de las líneas básicas de actuación. Deberá completarse y extenderse esta actuación a todas las personas que formamos parte de esta comunidad educativa. En este sentido es preciso favorecer, crear y mantener un buen clima de trabajo y unas relaciones humanas afectivas, cálidas, francas y respetuosas entre quienes tenemos intereses en esta empresa educadora. Especial atención habrán de recibir el trabajo y las prácticas que favorezcan y promuevan las relaciones de igualdad entre hombres y mujeres.


3. Coordinación y concreción de los contenidos curriculares, así como el tratamiento transversal en las materias o módulos de la educación en valores y otras enseñanzas.

Los contenidos curriculares vienen recogidos en los Decretos y Órdenes que completan éstas. La adaptación al contexto particular del centro y de cada aula se realizará en las programaciones que los departamentos entregarán durante el mes de octubre. Corresponderá a los/las coordinadores-as de área velar por la correcta sincronía de las diversas programaciones de cara a armonizar el proceso de enseñanza-aprendizaje de un modo más integrador. Será en el seno del ETCP donde se armonice la propuesta de cara a su aprobación final en Claustro y Consejo Escolar.

Respecto a la transversalidad, cabe destacar que la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, establece en el Artículo 2º del Capítulo I del Título Preliminar los fines del sistema educativo español. Dentro de estos fines se señalan entre otros:

- La educación en el respeto de los derechos y libertades fundamentales, en la igualdad de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres y en la igualdad de trato y no discriminación de las personas con discapacidad.

- La educación en el ejercicio de la tolerancia y de la libertad dentro de los principios democráticos de convivencia, así como en la prevención de conflictos y la resolución pacífica de los mismos.

- La formación para la paz, el respeto a los derechos humanos, la vida en común, la cohesión social, la cooperación y solidaridad entre los pueblos así como la adquisición de valores que propicien el respeto hacia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios forestales y el desarrollo sostenible.

Estas finalidades se deben trabajar desde todas las áreas. Los ejes transversales son enseñanzas que deben estar presentes en la práctica docente tratados como temas recurrentes en el currículo, no paralelos a las materias, sino transversales a ellas. En razón de esa presencia en el currículo, los temas transversales tienen un valor importante tanto para el desarrollo personal e integral de los alumnos, como para un proyecto de sociedad más libre y pacífica, más respetuosa hacia las personas y también hacia la propia naturaleza que constituye el entorno de la sociedad humana.

Puesto que han de impregnar toda la acción educativa, las enseñanzas transversales constituyen una responsabilidad de toda la comunidad educativa, especialmente de los equipos docentes y como tal deben estar presentes en las programaciones que realiza el profesorado.

Los ejes transversales principales que se desarrollarán en nuestro centro serán la educación en la libertad, educación en la responsabilidad, educación en la paz y la tolerancia, educación en la igualdad y la diversidad, educación como integración e igualdad de oportunidades, educación en la democracia, educación en el esfuerzo y el trabajo.


Educación en la LIBERTAD. Concebimos que la educación debe capacitar para una libre elección entre las diversas opciones que en la vida se ofrezcan.

Educación en la RESPONSABILIDAD. Se fomentará como valor en los alumnos así como en el resto de los componentes de la comunidad educativa.

Educación en la PAZ y la TOLERANCIA. En la educación deben transmitirse los hábitos tendentes a conseguir un clima de paz, tolerancia y respeto a los demás.

Educación en la IGUALDAD y la DIVERSIDAD. Se evitarán las desigualdades derivadas de factores sociales, económicos, culturales, geográficas, étnicos o de cualquier otra índole.

Educación como INTEGRACIÓN. La educación favorecerá la integración de los alumnos con necesidades educativas especiales.

COEDUCACIÓN. Se favorecerá una educación para la igualdad entre ambos sexos.

Educación como PARTICIPACIÓN. La educación no es sólo una la transmisión individual de conocimientos», sino que abarca la formación integral de la persona, a la que contribuyen todos los componentes de la comunidad educativa. De ahí la importancia de la participación de éstos componentes en las acciones educativas y la necesidad de coordinación de esfuerzos en búsqueda de objetivos comunes.

Educación en la DEMOCRACIA. Formando ciudadanos que puedan participar libre y responsablemente en las instituciones políticas y sociales, capaces de respetar en todo momento las leyes y normas vigentes.

Educación en el ESFUERZO Y EL TRABAJO. Para conseguir los logros que el alumno se proponga en su vida académica, personal y en un futuro, laboral.

Los contenidos curriculares se abordan desde las diversas programaciones anuales de los departamentos. Dichas programaciones se incluyen como anexo I al Plan de Centro y serán aprobadas anualmente por el Claustro del IES La Campiña en el mes de octubre.


4. Los criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos.

Según se señala en al artículo 82 del decreto 327/2010 se podrán establecer hasta 15 departamentos de coordinación didáctica además del de Orientación y del de formación, evaluación e innovación educativa. También se señala que se podrán constituir departamentos de familia profesional para el profesorado que imparta docencia en ciclos de una misma familia profesional y no pertenezca a otro departamento.

Así pues los órganos de coordinación docente que se establecen en el IES La Campiña son los siguientes:

* Departamentos. Se crearán los siguientes departamentos de coordinación didáctica en el IES La Campiña:

Biología y Geología Educación Plástica Francés

Ciencias Sociales Matemáticas Lengua y Literatura

Filosofía Física y Química Tecnología

Cultura Clásica Música Formación y Orientación Laboral

Educación Física Inglés Actividades extraescolares

Junto a estos se crean departamentos para las familias profesionales siguientes:

Electricidad Automoción Informática

Además, según el decreto citado, están los departamentos de:

Orientación Formación, evaluación e innovación educativa

Las horas de reducción para las jefaturas de departamento vienen definidas por la Orden citada. El total para el IES La Campiña son 66 horas que se dividen en (58 para las jefaturas y 8 para las coordinaciones de área). El reparto de dichas horas quedará como sigue:

Todos los departamentos tendrán 3h de reducción. Excepciones:

- Los departamentos unipersonales tendrán sólo 2h.

- Los departamentos de familias profesionales con dos o más ciclos tendrán 5h.

- El Departamento de Formación, evaluación e innovación educativa tendrá 2h.

- El departamento de Formación y Orientación Laboral tendrá 2h.

Si fuera necesario eliminar alguna hora más se presentaría una propuesta al ETCP que sería trasladada a los departamentos para que, argumentada, se estudiaría de nuevo en ETCP para su aprobación en claustro.


* Áreas de competencias. Vienen marcadas por el decreto 327/2010; los departamentos que pertenecen a cada área son los siguientes:

- Social-Lingüística: Lengua castellana y literatura, Ciencias Sociales, Filosofía, Cultura clásica, Inglés y Francés.

- Científico-Tecnológica: Matemáticas, Biología, Física y Química, Tecnología y Educación Física.

- Artística: Educación Plástica y Música.

- Formación profesional: Electricidad, Automoción, Informática y Formación y Orientación Laboral.

En cuanto a la reducción que se da a cada coordinador/a nos remitimos a la Orden de 20 de agosto de 2010 que determina que se dará un mínimo de 2h para estas tareas. Ateniéndonos a esto se darán 2h a cada coordinador/a que se sumarán a las que le correspondan como Jefe/a de Departamento.

Tal y como se señala en el punto 3 del artículo 84 la Dirección del centro designará a los coordinadores-as de área para el curso siguiente antes de la finalización de cada curso escolar siguiendo el principio de participación en las tareas de coordinación. Serán las propias áreas de competencia quienes propongan candidatos-as para desempeñar la coordinación en reunión de ETCP durante el mes de mayo. Cada departamento podrá realizar una propuesta de la persona que se considera idónea para desempeñar la coordinación del área a la que pertenece. Si no existieran se designarán atendiendo al principio general antes citado y al número de miembros de los departamentos.

* Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica:

Su composición viene definida por el Decreto 327/2010. La Presidencia nombrará Secretario/a del ETCP al miembro de menor edad de entre sus componentes.

Por acuerdo tomado en Claustro del 19 de Noviembre de 2013 se acuerda incluir en el Plan de Centro lo siguiente:

Además de las contempladas por la legislación vigente las Áreas de coordinación pedagógica asumirán las siguientes competencias y funciones:

- Conocer y ocuparse de forma coordinada los asuntos tratados en ETCP y DEFI.

- Colaborar con el ETCP y el DEFI realizando propuestas y aportando sugerencias relativas a los temas tratados por ambos órganos de manera que se contribuya de este modo a la mejora educativa del Centro así como a optimizar su organización y funcionamiento, sin perjuicio de las competencias que correspondan a los mismos.

Además de las contempladas por la legislación vigente los coordinadores de área pedagógica asumirán las siguientes competencias y funciones:


- Representar al Área correspondiente en las reuniones del ETCP y DEFI. - Informar a los Jefes de Departamento que componen el Área

correspondiente de los acuerdos y temas tratados en las reuniones del ETCP y DEFI o en cualquier otro ámbito educativo donde intervenga como representante de su Área pedagógica.

- Elevar las propuestas y medidas acordadas o consensuadas por los departamentos que componen el Área pedagógica correspondiente al ETCP y DEFI.


5. Los procedimientos y criterios de evaluación, promoción del alumnado y titulación del alumnado.

Como marca la Orden de 10 de agosto de 2007, todos los centros deben recoger en su Proyecto educativo los procedimientos y criterios de evaluación comunes que ayuden al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias básicas y de los objetivos generales de la etapa. Y aunque todas las competencias están inmersas en todas las áreas, no todas contribuyen en la misma medida a su consecución.

La evaluación del alumnado del IES La Campiña se efectuará en una doble vertiente; por una parte, los resultados se expresarán por medio de calificaciones numéricas enteras (de 1 a 10) y alfanuméricas tal y como señala el punto 4 del artículo 5 de la Orden de 10 de agosto de 2007 y, por otra, en las sesiones ordinaria y extraordinaria se valorarán (de 1 a 5, siendo 1 poco y 5 excelente) las competencias básicas por el equipo educativo de cada alumno-a para apreciar el grado de desarrollo alcanzado en las mismas. Evidentemente, la relación entre ambas es intrínseca puesto que la evaluación será continua y diferenciada según las diversas materias del currículo aunque tendrá como referente las competencias básicas y los objetivos generales de la etapa.

La observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno y alumna será fundamental a la hora de la evaluación, sin perjuicio de las pruebas que realice el alumnado. Dicha observación se podrá concretar a través de diferentes instrumentos e indicadores que cada departamento concretará en su programación y que podrán ser:

- Revisión de cuaderno de trabajo.

- Entrega de trabajos individuales.

- Realización de trabajos grupales.

- Participación y colaboración en las tareas de clase (seguimiento de las indicaciones del profesor, atención a las explicaciones, intervención en debates, planteamientos de dudas, expresión de opiniones y contestación de preguntas,…)

- Resolución individual de ejercicios.

- Confección grupal de tareas en la rutina del aula.

- Entrega de tareas y ejercicios para casa.

- Actitud abierta y disposición para aprender.

Toda la información recogida será la base sobre la que se sustentarán las medidas de refuerzo pedagógico o adaptación curricular en un primer momento, promoción y titulación posteriormente, y la información que se proporcionará a las familias sobre la marcha del proceso de enseñanza-aprendizaje del alumnado.

Asímismo, se proponen los siguientes criterios de evaluación que cada departamento deberá comprobar si en sus materias están incluidos y


concretados como criterios de evaluación. Estos deberán ser públicos y estar incluidos en las programaciones didácticas.

1. Relacionados con la competencia lingüística, son criterios comunes a todas las áreas:

* Reconocer el propósito y la idea general de un mensaje oral (explicaciones del profesor, exposiciones de un compañero, charlas, debates,…)

* Reconocer el propósito y la idea general de un texto escrito, así como las diferentes partes de éste (libro de texto, enciclopedias, Internet,…)

* Narrar, exponer o resumir, en papel o en soporte digital, usando el registro adecuado y el vocabulario específico de cada materia, organizando las ideas con claridad, orden y empleando adecuadamente las normas gramaticales y ortográficas.

* Realizar narraciones o exposiciones orales claras y bien estructuradas sobre diferentes aspectos relacionados con cada materia.

2. Relacionados con la competencia matemática, son criterios comunes:

* Conocer y manejar elementos matemáticos básicos (distintos tipos de números, medidas, símbolos, elementos geométricos…) en situaciones reales o simuladas de la vida cotidiana.

* Interpretar y expresar con claridad textos que incorporen gráficos, tantos por ciento, tablas,…

* Selección de las técnicas adecuadas para calcular, representar o interpretar una realidad a partir de una información (planteamiento y resolución de problemas).

* Aplicación de estas técnicas a situaciones cotidianas que las precisen.

3. Relacionados con el conocimiento y la interacción con el mundo físico, son criterios comunes:

* Comprender sucesos y predecir sus consecuencias para uno mismo y para el entorno (salud, consumo, actividades físicas,…)

* Ser consciente de la repercusión de nuestro comportamiento sobre el medio ambiente (hábitos, conductas,…)

* Partiendo del conocimiento del cuerpo humano, consecuencias de un modo de vida saludable, tanto física como mentalmente.

* Valorar la dimensión individual y colectiva de la salud para mostrar respeto y solidaridad con uno mismo y con los demás (nutrición y alimentación, consumo de tabaco, respeto por el medio ambiente y el entorno más cercano, etc.)

4. Relacionado con el tratamiento de la información y la competencia digital son criterios comunes:

* Disponer de habilidades para buscar y seleccionar información de distintas fuentes y transformarlas en conocimiento.


* Usar esa información de forma organizada, razonada y sintética, adaptándola a nuestro esquema de trabajo y nivel de conocimientos.

* Ser competente en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación, tanto para la búsqueda de información como para organizar y procesar la información obtenida.

* Mostrar una actitud autónoma, crítica, reflexiva y responsable en el tratamiento de la información y posibilidades que las nuevas tecnologías ponen a nuestro alcance.

5. Relacionados con la competencia social y ciudadana, son criterios comunes:

* Participar, tomar decisiones y saber comportarse en situaciones diferentes.

* Ser responsable y consecuente con las decisiones adoptadas.

* Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes que tenemos como ciudadanos.

* Saber resolver, con actitud constructiva, conflictos de valores e intereses propios de la convivencia.

* Expresar ideas propias y escuchar las ajenas en un clima de respeto y tolerancia.

* Aceptar las normas de convivencia que se desprendan de los valores democráticos que nos rigen (normas del centro, en general).

6. Relacionados con la competencia cultural y artística, son criterios comunes:

* Conocer, comprender y valorar diferentes manifestaciones culturales y artísticas.

* Expresarse mediante códigos artísticos, incorporando a la creatividad personal las técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos (musical, creación literaria, expresión plástica, expresión corporal,…)

* Mostrar una actitud respetuosa hacia el patrimonio cultural, tanto de nuestra comunidad como de otras comunidades.

7. Relacionados con la competencia de aprender a aprender, son criterios comunes:

* Disponer de habilidades para aprender de manera autónoma y eficaz (no sólo buscar una información que se le pida, por ejemplo, sino saber cual es la información que tiene que buscar).

* ser consciente de lo que se sabe para aprovecharlo como punto de partida y para aplicarlo a otras disciplinas.

* Hacer uso de estrategias y técnicas de observación, planificación y organización de actividades y tiempos de forma efectiva, empleo de las técnicas de búsqueda y selección de la información, etc.

8. Relacionados con la autonomía e iniciativa personal, son criterios comunes:


* Mostrar una actitud autocrítica, responsable y madura a la hora de afrontar cualquier situación.

* Tener criterio propio a la hora de plantear un proyecto o una propuesta y de sacarlo adelante.

* Ser capaz de transformar ideas en acciones, siguiendo los pasos pertinentes, de manera autónoma, planificada y efectiva.

* Tener habilidad para liderar un proyecto, con lo que ello supone de organización de tareas, tiempos y enfoques, sin dejar de lado el diálogo.

El Instituto La Campiña, atendiendo a la normativa vigente, ha establecido, de forma consensuada unos criterios de promoción y Titulación, que han sido aprobados en el Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica con fecha 20 de abril de 2010 y que pasan a formar parte del Proyecto Educativo. Este acuerdo se modifica por acuerdo de ETCP y claustro, tras sugerencia de Inspección Educativa, en noviembre de 2014.

Los referentes normativos que se han tenido en cuenta para la elaboración de los criterios de promoción y titulación han sido los siguientes:

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (LOE).

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía (LEA).

- Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a La Educación Secundaria Obligatoria.

- Decreto 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes a la educación secundaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria en Andalucía.

- Orden de 10 de agosto de 2007, por la que se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado de educación secundaria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

CRITERIOS DE PROMOCIÓN

Un alumno o alumna promocionará al curso siguiente, si al finalizar el curso escolar ha superado los objetivos de todas las materias cursadas o tiene evaluación negativa hasta en dos materias como máximo y repetirá curso cuando tiene evaluación negativa en más de dos materias pudiendo promocionar excepcionalmente con tres materias.

Es importante tener presente que cualquier materia pendiente de cursos anteriores se contabilizará, además de las suspensas del curso en el que esté matriculado, a efectos del cómputo total para la promoción.


Puede ocurrir que un alumno o alumna pase al curso siguiente con más de dos materias, por haber agotado ya su posibilidad de repetir el curso, promocionando por imperativo legal al siguiente.

El alumnado que promocione con materias pendientes estará sujeto de los programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos para cada una de las áreas no superadas, mediante el procedimiento recogido en el proyecto educativo.

El alumnado de segundo podrá promocionar a un grupo de tercero ordinario o a un programa de diversificación curricular, si reúne los requisitos recogidos en la normativa y así lo decide el equipo educativo por.

El alumnado que promociona a un programa de diversificación curricular de 3º no tendrá que recuperar las materias pendientes de cursos previos a su incorporación al programa.

El alumnado de tercero podrá promocionar a un grupo de cuarto ordinario o a un programa de diversificación curricular, si reúne los requisitos recogidos en la normativa y así lo decide el equipo educativo por mayoría.

En el caso de la promoción del alumnado de los programas de diversificación curricular de tercero promocionarán al programa de diversificación curricular de 4º o bien a un grupo de cuarto ordinario. La decisión será tomada de forma colegiada por el equipo educativo por votación por mayoría.

CRITERIOS DE TITULACIÓN

Los alumnos y alumnas de cuarto de la ESO, tanto de los grupos ordinarios como de los programas de diversificación curricular, obtendrán el Título de la ESO al finalizar el curso académico, si han adquirido las competencias básicas y los objetivos establecidos para la etapa educativa.

Los equipos educativos serán quienes decidan colegiadamente y por mayoría de sus miembros la Titulación del alumnado, valorando especialmente el grado de interés en la superación de las materias. Para ello es necesario que los alumnos y alumnas hayan mostrado el interés presentándose a los exámenes ordinarios y extraordinarios y entregando los trabajos que se le encomiendan en cada materia.

Se recomienda que el alumnado cuyo consejo orientador sea de bachillerato intente superar todas las materias pues los inconvenientes que se observan son muy superiores a las ventajas, concretamente se iría en contra de la cultura del esfuerzo y el trabajo que defendemos como principio básico.

En la convocatoria extraordinaria se estudiarían los casos de alumnos y alumnas que tengan calificaciones negativas en 1 ó 2 áreas y, muy excepcionalmente, en tres.

En el caso de alumnos y alumnas del programa de diversificación curricular, los criterios de Titulación serán los siguientes:


Podrán obtener el Título si han superado los ámbitos y todas las materias que integran el programa.

Se estudiarían los casos de alumnos y alumnas que tengan calificaciones negativas en 1 ó 2 materias y, muy excepcionalmente, en tres, además del ámbito práctico si éste existiera.

Se considera fundamental que el alumnado y su familia tenga conocimiento de estos criterios a la mayor brevedad posible, en el segundo trimestre en el curso 2009-2010, por ser el año de su aprobación y en los sucesivos cursos al inicio del curso escolar.

También será necesario que en torno al mes de Abril, las personas encargadas de las tutorías se comuniquen con las familias de los alumnos y alumnas para recabar su opinión de cara a la promoción y titulación de sus hijos e hijas.

Por último también se considera conveniente la convocatoria de reuniones de los diferentes equipos educativos de cuarto de la ESO a finales de Abril o principios de Mayo, para tratar el tema de la titulación en cada caso concreto.


6. La forma de atención a la diversidad del alumnado.

En la Orden de atención a la diversidad de 25 de julio de 2008 se establecen diversas propuestas de actuaciones encaminadas a una adecuada atención a la diversidad del alumnado dando al centro autonomía a la hora de organizarlas y concretarlas. Para el IES La Campiña las medidas que se aplicarán son las siguientes:

- Apoyo por parte del personal de pedagogía terapéutica a

realizarse en aula específica o en el aula del grupo ordinario. En el caso de “sacar” al alumnado de su clase se intentará conformar un nuevo grupo de un máximo de tres personas para aprovechar la hora de trabajo y poder, al mismo tiempo, fomentar el trabajo cooperativo. Se pretenderá apoyar las áreas o materias instrumentales con preferencia a otras y la evaluación en dichas materias será coordinada entre el profesor de la materia y el personal de apoyo.

- Agrupación de diversas materias en ámbitos. No se realizará en primer ciclo debido a la negativa del ETCP en sesión del 26 de mayo del 2009 que no consideró ventajoso para el alumnado del IES La Campiña.

- Agrupamientos flexibles del alumnado en 1º y 2º de ESO para poder combinar los refuerzos y los apoyos.

- Refuerzo educativo que se concreta en Lengua Castellana y en Matemáticas. Se trabajará una hora por cada materia instrumental, quedando exento el alumnado que cursa refuerzo de realizar la materia optativa del curso correspondiente. Los criterios de selección del alumnado son los que marca el apartado 3 del artículo 8 de la Orden anteriormente citada. El profesorado que impartirá el refuerzo será, preferentemente, el que tenga a su cargo las materias instrumentales en cada grupo si bien esto dependerá finalmente de la configuración de la plantilla.

- Programa de refuerzo de aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promocione de curso y no haya conseguido los objetivos previstos. Se proporcionará un conjunto de actividades de las materias no superadas que sirva para realizar un seguimiento de cara a asesorar al alumnado para la consecución de la superación de las áreas pendientes de cursos anteriores. El profesor responsable del seguimiento de dicho programa será el que imparta el área suspensa al alumnado si esta es de continuidad. En el caso de áreas sin continuidad, el seguimiento lo realizará el Jefe de Departamento a la que pertenezca el área pendiente.

- Agrupación de materias opcionales en cuarto curso que estarán relacionadas con la continuidad de los estudios de bachillerato y ciclos formativos, dado el carácter orientador de estos


estudios, y facilitarán la obtención de la titulación de acuerdo con los intereses y necesidades del alumnado. La agrupación de dichas materias se establece en ETCP y será la que quede reflejada en los impresos de matriculación para el alumnado.

- Programa de Diversificación Curricular. Se articula la existencia de un programa de diversificación curricular de dos años de duración tal y como señala la Orden de 25 de julio de 2008. Será el ETCP del centro el órgano encargado de aprobar la configuración pedagógica del programa a instancias del Departamento de Orientación.

- Adaptaciones curriculares no significativas individuales realizadas por el profesorado como práctica docente habitual en cada grupo en el que trabaja de cara a la consecución de los objetivos propuestos y de las competencias previstas.

- Adaptaciones curriculares no significativas grupales propuestas y realizadas por el equipo educativo con el asesoramiento del D.O.

- Adaptaciones curriculares significativas individuales que deberán ser realizadas por el profesorado especialista en educación especial en colaboración con el de las áreas objeto de ACI, tras una evaluación psicopedagógica realizada por el EOE o por el propio Departamento de orientación.

- Adaptaciones curriculares a alumnado con altas capacidades en el caso que estos alumnos-as estén diagnosticados-as.

- Oferta y desarrollo de optativas de carácter práctico tales como taller de escritura, laboratorio… que posibiliten unos contenidos más procedimentales y cercanos al alumnado.

- Plan de Acompañamiento con desarrollo de clases de apoyo y refuerzo en horario de tarde que se oferta al alumnado que presenta dificultad para trabajar en casa bien sea por falta de medios o de un hábito operativo diario.

- Desarrollo de un Programa de Cualificación Profesional Inicial de la especialidad de Auxiliar de mantenimiento de vehículos, para alumnado con necesidades educativas y/o en riesgo de abandono o exclusión.


7. La organización de las actividades de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva.

Se entiende la recuperación de materias pendientes de evaluación positiva de una doble manera. Por una parte las materias pendientes en el mismo curso académico y, por otra, las materias pendientes de cursos anteriores. Es responsabilidad de los departamentos didácticos la evaluación de dichas materias pendientes de evaluación positiva. No obstante lo anterior, como normas generales los departamentos se atendrán a la siguiente organización general para todo el centro.

De cara a las materias pendientes una vez realizada la evaluación ordinaria se efectuarán las pruebas extraordinarias pertinentes, según regule el calendario escolar de cada curso, en los primeros días de septiembre. La Jefatura de estudios hará público un calendario con las horas y lugares de realización de las pruebas. Dicho calendario será colocado en el tablón de anuncios del centro para que sea visible a toda la comunidad educativa. Cada departamento establecerá en su programación el modo concreto de realización de dicha prueba así como el valor que dará a la realización de actividades durante el periodo vacacional de verano. Todo ello será entregado a las familias junto con las calificaciones tras la evaluación ordinaria de los últimos días de junio.

Por lo que respecta a las materias pendientes de cursos anteriores, éstas podrán ser evaluadas positivamente de acuerdo a lo que los departamentos dictaminen en sus programaciones. En cualquier caso deberá estar diferenciada la recuperación de dichas materias de la evaluación de la materia de continuidad del curso siguiente. No podrá realizarse sólo una prueba única de recuperación de una materia pendiente de cursos anteriores. Si se opta sólo por controles al menos deberán ser dos parciales los que se realicen durante el curso y siempre sería conveniente la entrega de actividades de recuperación para su valoración por el departamento correspondiente, con una ponderación similar a la que se haga en la programación de la materia. Como norma general será el profesor que atienda al alumnado en dicho curso quien se encargue de la recuperación. Cuando esto no fuera posible esta responsabilidad recaerá sobre el jefe-a de departamento.

Las pruebas sobre las que se hablaba en el párrafo anterior deberán estar realizadas y evaluadas antes del día 1 de mayo de cada curso escolar de acuerdo al calendario que fijen los departamentos en coordinación con Jefatura de estudios.

En el centro existirá un profesor o profesora que coordinará las actuaciones de recuperación para intentar armonizar las medidas de atención educativa al alumnado que está pendiente de evaluación positiva y velará por la aplicación de las presentes directrices generales. El nombramiento será interno y no tendrá reconocimiento oficial. Dicho profesor o profesora despachará regularmente con Jefatura de Estudios.

De todo el proceso se dará cuenta al ETCP de modo regular, al menos una vez en cada trimestre. Los resultados de la evaluación de las pendientes se


comunicarán al coordinador/a el primer día lectivo de mayo para que se introduzcan las calificaciones en Seneca. Tras esto el coordinador/a informará a cada uno/a de los tutores/as.


8. El plan de orientación y acción tutorial.

A. ANÁLISIS DEL CONTEXTO

Con respecto al CENTRO, en general la dotación de recursos es adecuada. Actualmente el Departamento está situado en la planta baja, junto a la sala del profesorado, la jefatura de estudios y la dirección, lo cual facilita nuestra tarea e influye en la mejora de nuestras actuaciones. Aunque bien es cierto que el espacio es muy pequeño para apenas poder reunirse, por lo que las reuniones de tutores/as se realizan en la jefatura de estudio adjunta que si es muy amplia con un espacio mayor para poder realizarlas.

Por otro lado comentar que no existe espacio concreto para recibir a las familias, aspecto que debería mejorarse. Por último recoger que el espacio dirigido al aula de apoyo no nos parece el más adecuado, está situada en la antigua vivienda del conserje. Es un aula que permanece abierta ya que es paso para entrar en distintos departamentos, por lo que hay un ir y venir de personas, aspecto no muy adecuado para el alumnado que a ella acude que precisamente, encontramos mayores dificultades de atención y concentración.

El numeroso Claustro de PROFESORES lo constituyen un total aproximado de 64 profesores y profesoras, entre los cuales nos encontramos definitivos, en prácticas, en expectativas, en comisión de servicio e interinos. Y de la misma forma profesionales que tienen mucha experiencia y llevan muchos años en este centro, otros con un tiempo suficiente como para conocer el centro, algunos de ellos con interés para quedarse definitivamente y otros con interés en acercarse a su lugar de residencia y también recién llegados de paso. Es decir el claustro se renueva habitualmente cada año en parte.

El alumnado.- Partimos de la consideración de que el Instituto es un centro que ofrece toda la oferta educativa posible, teniendo todos los niveles, ESO, Bachilleratos, PCPI y Ciclos Formativos de Grado Medio y Superior. Consideramos que de forma general, el alumnado es heterogéneo encontrándonos diversidad de situaciones familiares, sociales, educativas y económicas.

En todos los grupos se observa heterogeneidad. Parten de distintos niveles de capacidades y de conocimientos previos, actitudes, hábitos de trabajo, estilos de aprendizaje e intereses.

Con respecto al tema de la edad, están matriculados en tercero y cuarto algunos alumnos/as que cumplen 17 años durante el presente curso o que ya los tienen, con lo cual pueden presentarse a las pruebas de acceso a ciclos formativos y a las de obtención del graduado en ESO.


Haremos mención también al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. En este sentido vamos a reflejar los datos que hemos trasladado al Séneca tras la revisión del censo, partiendo de la evaluación inicial que hemos realizado por grupos. Así pues y según consta tenemos escolarizados.

● 7 alumnos/as con discapacidad (DIS).

● 4 alumnos/as con desventaja social (DES).

● 23 alumnos/as con dificultades de aprendizaje (DIA).

LAS FAMILIAS.- Al igual que con respecto al alumnado, tenemos que volver a incidir en la heterogeneidad de sus características, intereses, expectativas y procedencia, así como en el grado de participación en el centro y de colaboración en el proceso de enseñanza-aprendizaje de sus hijos.

La Asociación de madres y padres existe, pero son sólo varias madres las que la gestionan y participan en las actividades. Existe una escuela de madres-padres organizada por el Ayuntamiento que organiza talleres.

Queremos este curso potenciar y motivar la participación de familias, para lo cual vamos a dar a conocer, como el curso pasado, actividades informativas y formativas. Así mismo y más importante es el contacto con los padres a través de la tutoría ejercida por los tutores y tutoras, que se potenciará como canal de información a las familias.

B. INTRODUCCIÓN

Queremos señalar la importancia que dentro de cualquier disciplina tiene el hecho de planificar y programar. En Orientación, esta planificación se realiza a través del Plan de Orientación y Acción Tutorial, documento que forma parte del Proyecto Educativo de Centro (Decreto 327/2010) y que recoge la planificación a medio plazo de las acciones de orientación en el Centro Educativo.

El POAT forma parte del Proyecto Educativo, y éste del Plan de Centro, que tendrá carácter plurianual y que se podrá actualizar o modificar, en su caso, tras los procesos de autoevaluación.

Es necesario recoger nuestra concepción de la orientación, que siguiendo a Bisquerra Alzina, la entendemos como, un proceso de ayuda continuo y sistemático, dirigido a todas las personas, en todos sus aspectos, poniendo especial énfasis en la prevención y el desarrollo (personal, social y de la


carrera), que se realiza a lo largo de toda la vida, con la implicación de diferentes agentes educativos y sociales.

Esta concepción nos hace apoyar esta labor en un modelo de intervención como el Psicopedagógico, siendo estas intervenciones: grupales, atendiendo principalmente a grupos de alumnos/as, aunque no está cerrado a intervenciones individuales si ello es necesario; indirectas, trabajando a través de mediadores, como la familia o el profesorado; internas, ya que se realizan desde el propio centro; y proactivas, ya que su primer objetivo es la prevención.

La orientación, por último, se realiza desde tres niveles:

-Aula: La tutoría. Concebimos la tutoría como la acción orientadora llevada a cabo por el tutor o la tutora y por el resto de profesorado. La acción tutorial es una pieza clave para aglutinar lo instructivo y lo educativo, y forma parte de la orientación: es la orientación que lleva a cabo el profesorado.

La LOE establece la orientación educativa y profesional como medio necesario para el logro de una formación personalizada que priorice una educación integral en conocimientos, destrezas y valores.

-Centro: Departamento de Orientación. Es el órgano de coordinación docente, encargado de llevar a cabo la orientación en el centro, según señala el Decreto 327/2010, que regula el reglamento orgánico de los Institutos de Enseñanza Secundaria, y dónde se recogen funciones diferenciando entre, los orientadores/as, el departamento de orientación y el jefe/a del dpto. de orientación.

● Zona: El Equipo de Orientación Educativa (EOE), son equipos multidisciplinares que aunque desarrolla su labor principalmente en los centros de Infantil y Primaria, también interviene en los IES, centrándose en los siguientes aspectos:

○ Traslado de la Información y documentación correspondiente al alumnado con necesidades educativas especiales.

○ Realización de los dictámenes de escolarización que correspondan.

○ Desarrollo de Programas promovidos por la Consejería de Educación. En este caso concreto, de absentismo y salud.

Por último la LOE recoge en su artículo 26, referido a los principios pedagógicos para la ESO, que corresponde a las Administraciones educativas promover las medidas necesarias para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa, psicopedagógica y profesional constituyan un elemento fundamental en la ordenación de esta etapa..

El concepto de Orientación que subyace en la normativa es una concepción en la que orientación, tutoría y currículo forman parte de un único proceso en el sentido de que orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más


personalizada e integral posible el proceso de enseñanza-aprendizaje, y de la cual forman parte todos los profesores/as del centro.

El presente Plan de Orientación y Acción Tutorial nace pretendiendo ser un marco de referencia, a la vez que una guía de trabajo organizado, integrado en el Proyecto Curricular y con ello en la dinámica del Centro, favoreciendo de este modo la coordinación entre todos los miembros de la Comunidad Educativa, con el fin de ofrecer criterios de actuación, dirigidos a desarrollar una educación lo más integral posible, para nuestros alumnos/as. Por ello y tras su aprobación, implica el compromiso formal de su aceptación y desarrollo por parte del profesorado del Centro.

El Plan de Orientación y Acción Tutorial recoge los siguientes elementos o ámbitos:

● La Acción Tutorial.

● La Atención a la Diversidad.

● La Orientación Académica y Profesional

C. PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

C.1. JUSTIFICACIÓN

La acción tutorial es una de las funciones educativas más importante que desarrolla el profesorado, y de una forma más concreta desde la tutoría, y que tiene como finalidad atender a los aspectos del desarrollo, maduración y aprendizaje de los alumnos/as, considerados individualmente y como grupo.

Se define la acción tutorial como el conjunto de intervenciones que se desarrollan con el alumnado, con las familias y con el equipo educativo de cada grupo tendentes a:

● Favorecer y mejorar la convivencia en el grupo, el desarrollo personal y la integración y participación del alumnado en la vida del instituto.

● Realizar el seguimiento personalizado de su proceso de aprendizaje, haciendo especial hincapié en la prevención del fracaso escolar .

● Facilitar la toma de decisiones respecto a su futuro académico y profesional.

También se aconseja, que la acción tutorial plantee como un objetivo prioritario, la promoción de la cultura de paz y no violencia y la mejora de la convivencia; y el papel mediador/a que el tutor/a puede jugar en la resolución pacífica de los conflictos.

Se trata del primer nivel de intervención de la orientación, en el que se desarrolla una relación directa del profesorado con el alumnado, siendo fundamental para contribuir a la educación integral del alumnado.


Es muy importante favorecer la integración de sus alumnos/as en el grupo y en el centro.

También debe coordinar e integrar el trabajo que el equipo educativo lleva a cabo con el grupo y con cada alumno/a en concreto favoreciendo, la detección de dificultades de aprendizaje y activando y proponiendo, con el asesoramiento del departamento de orientación, medidas educativas organizativas y curriculares concretas de refuerzo, apoyo y adaptación.

Por otro lado, el tutor/a tiene un papel mediador/a entre las familias y el centro, debiendo favorecer el establecimiento de relaciones fluidas con los padres y madres, fomentando la participación de éstos en el proceso de aprendizaje de sus hijos/as. El departamento de orientación debe participar en todo este proceso de acción tutorial, asesorando y/o interviniendo de forma directa, detectando dificultades, proponiendo y aplicando en su caso medidas concretas tanto individuales como grupales, tanto destinadas a los alumnos/as como a los tutores/as y a las familias.

C.2. OBJETIVOS GENERALES.

Se plantean los siguientes objetivos:

a. RESPECTO AL ALUMNADO

● Contribuir a la personalización de la educación.

● Favorecer los procesos de madurez y de desarrollo de la propia identidad del alumnado, promoviendo el desarrollo de valores que fomenten estilos de vida saludable.

● Facilitar la integración del alumnado en el grupo-clase y en el centro, promoviendo la participación de todos los alumnos/as en la vida del centro.

● Favorecer la autoorientación, a través del desarrollo de capacidades y habilidades basadas en la reflexión y autonomía personal.

● Desarrollar habilidades y comportamientos sociales que faciliten sus relaciones con los demás favoreciendo la resolución pacífica de conflictos.

● Desarrollar comportamientos y actitudes positivas hacia las personas y compañeros/as de otras culturas.

b. RESPECTO AL PROFESORADO

● Coordinar la actividad tutorial en los diferentes niveles y facilitar a los tutores/as su labor, favoreciendo el trabajo coordinado con el equipo educativo.


c. RESPECTO LAS FAMILIAS

● Fomentar y propiciar la participación de los padres y madres en la dinámica del centro y en los procesos de enseñanza-aprendizaje y contribuir a su formación educadora.

d. RESPECTO AL CENTRO

● Promover la implicación de toda la comunidad educativa en la actividad orientadora y tutorial.

● Asesorar

C.3. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN CON LOS GRUPOS

Los tutores/as de la ESO desarrollan con su grupo de alumnos/as una hora de tutoría lectiva semanal.

De forma puntual, la orientadora desarrollará algunas de estas sesiones, estableciéndose una coordinación con el tutor/a del grupo, y en caso necesario con el equipo educativo.

Los contenidos a desarrollar en estas sesiones se establecerán de acuerdo con las necesidades detectadas en los grupos y también dependiendo de nivel educativo que se desarrolla, teniendo en cuenta las necesidades detectadas, el asesoramiento de la orientadora y con la colaboración de los tutores/as.

Recogerán estos grupos de contenidos:

● Desarrollo personal y social.

● Desarrollo escolar.

● Desarrollo académico y profesional.

C.4. CRITERIOS PARA LA INTERVENCIÓN INDIVIDUALIZADA

El tutor/a del grupo de alumnos/as tiene recogido dentro de su horario, una hora a la atención personalizada de su alumnado tutorado. Las intervenciones individualizadas, además se podrán desarrollar por parte de algún profesor/a y/o de la orientadora.

Estas intervenciones pueden ir dirigidas hacia:

● Recogida y/o aportación de información.


● Mediación.

● Resolución de conflictos.

● Asesoramiento.

● Aquellas otras que se vean necesarias.

C.5. RECOGIDA Y ORGANIZACIÓN DE DATOS ACADÉMICOS Y PERSONALES DEL ALUMNADO

Se desarrollarán diferentes actuaciones para la recogida de información académica y personal del alumnado. Entre ellas se recogen:

● Cuestionarios grupales y/o individuales.

● Baterías de pruebas aptitudinales, de personalidad,etc.

● Entrevistas personales.

● Informes individuales.

● Informes de otras instituciones.

● Aquellas que se crean necesarias.

Aquella información que es considerada confidencial, será archivada en el expediente académico del alumnado, también estará recogida en los archivos del Dto de Orientación con el mismo carácter. El resto de información sobre datos académicos y personales, quedan recogidos por el tutor/a.

C.6. COMUNICACIÓN CON LAS FAMILIAS

Además de la tutoría lectiva semanal que cada tutor/a desarrolla con su grupo de alumnos/as, éste/a establecerá una hora semanal de tutoría para padres, concretándose en la actualización del POAT.

También se realizará una reunión global al inicio del curso con los padres y madres, en la que de forma general, participará el equipo directivo y la orientadora. De cualquier forma se llevaran a cabo tantas reuniones y/o entrevistas con los padres y madres como fuese necesario, tanto a petición de éstos, como del tutor/a, orientadora y/o Jefatura de estudios.

De la misma forma, la orientadora establecerá un horario de atención a padres/madres, que se recogerá en la actualización del POAT, o bien en cualquier hora que sea conveniente, siendo necesario concertar previamente una cita.

Se establecerán aquellos contactos que sean necesarios con la familia, tanto a petición de la misma, como a petición del tutor/a, de la jefatura de estudios y/o del Dto de Orientación.


Estas actuaciones pretenden:

● Informar y asesorar a los padres y madres en todos aquellos asuntos que afecten a la educación de sus hijos/as.

● Prevenir, y en su caso intervenir en posibles casos de absentismo.

● Intercambiar información útil entre las familias y el Centro.

● Implicar a las familias en las tareas de apoyo al aprendizaje y orientación de sus hijos/as.

C.7. ORGANIZACIÓN Y COORDINACIÓN DE LA ACCIÓN TUTORIAL

Con el fin de coordinar y desarrollar una línea de actuación común de la acción tutorial, sin perjuicio de que se realicen adaptaciones concretas en cada grupo, se establecerá una reunión semanal convocada por jefatura de estudios, y en la que participarán, además, la orientadora, los tutores/as de cada ciclo y/o etapa, coincidiendo con todos/as los tutores/as a la vez y la profesora de pedagogía terapéutica (en aquellas en las que, en ese nivel, existan alumnos/as que reciban apoyo). Para ello se cuenta con el apoyo de la Jefatura de Estudios en la organización de los horarios para cada curso escolar. En esta reunión se trataran los siguientes aspectos:

● Detección de necesidades de los alumnos/as, de los grupos y/o de un mismo nivel.

● Propuestas de medidas concretas y seguimiento.

● Planificación, seguimiento y evaluación del Plan Anual de Acción Tutorial.

● Entrega de actividades y material para el desarrollo de las sesiones de tutoría.

● Preparación de las sesiones de tutoría con el grupo de alumnos/as.

● Asesorar en mediación entre alumnos/as.

● Preparación y asesoramiento de reuniones con las familias.

● Asesoramiento en entrevistas con las familias.

● Control de la asistencia del alumnado. Recabar información y establecer actuaciones sobre absentismo.

● Otras posibles que puedan surgir.

Por otra parte, cada tutor/a coordinará al Equipo Educativo que interviene con su grupo de alumnos/as, convocando y estableciendo todas las reuniones que fuesen necesarias, con el apoyo de la Jefatura de Estudios, además de las


sesiones de evaluación, y en las cuales podrá participar el Departamento de Orientación. Estas tratarán los siguientes puntos:

● Evolución del rendimiento académico del alumnado.

● Propuestas para la mejora del rendimiento del grupo y de cada alumno/a y las decisiones que se tomen.

● La propuesta para la mejora de la convivencia en el grupo y decisiones tomadas.

● Coordinación del desarrollo de las programaciones didácticas, de la tutoría y de la orientación profesional.

D. PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

D.1. JUSTIFICACIÓN

La etapa educativa en la que desarrollamos nuestra labor en este centro, la educación secundaria obligatoria, se caracteriza por ser comprensiva (formación cultural básica y común), pero compatible con una progresiva diversificación (ajuste de la oferta pedagógica), lo que permite ofrecer una Educación personalizada teniendo en cuenta las características e intereses de los alumnos/as, y adaptándose de este modo a la variabilidad de necesidades, todo ello con el fin de que nuestros alumnos/as alcancen los objetivos generales de la Etapa.

También en la Ley de Ordenación del Sistema Educativo se plantea la atención a la diversidad desde una concepción del curriculo abierta, flexibe y adaptable a las necesidades y características del alumnado y de su entorno.

El Plan de Atención a la Diversidad comprende todas las actuaciones del Departamento de Orientación dirigidas a nuestro alumnado que requiere un ajuste de la respuesta educativa a sus necesidades concretas, bien porque presentan dificultad de aprendizaje, bien porque presentan necesidades educativas especiales asociadas a sus capacidades personales, o necesidades educativas especiales asociadas a condiciones sociales desfavorecidas.

Por otro lado, la orden de 25 de julio de 2008 que regula la atención a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica, recoge los principios y actuaciones que se pueden desarrollar, recogiendo especialmente un principio de actuación que nos parece fundamental, la inclusión escolar y social.

Por último, orientar no es otra cosa que estructurar de la manera más personalizada e integral posible el proceso de enseñanza-aprendizaje. Por ello


podemos señalar que éste proceso incluye todas aquellas actuaciones que, profesores, tutores/as, departamentos didácticos y departamento de orientación planifican y aplican para conseguir la adaptación y personalización del curriculo a cada grupo en general y a cada alumno/a en particular. Por lo tanto incumbe a todo el profesorado, se concreta en todos los apartados del Proyecto Curricular y posee, una función preventiva y de tratamiento de las dificultades de aprendizaje. De esta forma cuanto más y mejor se desarrolle la atención a la diversidad de los alumnos/as en los distintos elementos del proyecto curricular y en las programaciones de aula, mayor eficacia alcanzará la orientación educativa.

D.2. OBJETIVOS


● Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje, previniendo posibles y diferentes dificultades en este proceso y adaptar y desarrollar medidas educativas concretas que den respuestas a las necesidades planteadas.

● Detectar de una forma coordinada y eficaz las necesidades educativas generales y especiales del alumnado.

● Asesorar y favorecer la planificación y aplicación de medidas educativas concretas de atención a la diversidad (refuerzo educativo, adaptaciones curriculares no significativas, grupos flexibles, adaptaciones curriculares significativas, apoyo educativo, programas de diversificación curricular).

● Fomentar la implicación de todos los agentes implicados en el desarrollo de medidas educativas generales y concretas.

● Favorecer la coordinación con los departamentos didácticos y con el departamento de orientación (especialmente con la maestra de pedagogía terapéutica) en la aplicación y desarrollo de medidas educativas concretas con el alumnado que recibe apoyo.

● Realizará la evaluación psicopedagógica para aquellos alumnos/as con necesidades educativas especiales, y aquellos/as que se incorporan al Programa de Diversificación Curricular.

● Asesorar en el proceso de evaluación así como en la decisión de promoción y titulación, favoreciendo la autoevaluación del alumnado.

● Recabar e informar a las familias en todo este proceso, estableciendo una comunicación y colaboración en su desarrollo.


● Recabar e informar a las familias en todo este proceso, estableciendo una comunicación y colaboración en su desarrollo.

D.3. CRITERIOS PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO POR PARTE DEL DTO DE ORIENTACIÓN

El Departamento de Orientación atenderá a todo aquel alumnado que presente:

● Retraso escolar o desfase curricular suficiente (al menos dos cursos), que esté interfiriendo en el proceso de aprendizaje del alumno/a.

● Alumnado que presente una necesidad educativa específica o especial (DIS).

● Será prioritaria la atención a alumnos/as que cursan el primer ciclo de la ESO.

● Será prioritaria la atención a aquellos alumnos/as que siguen una ACI.

D.4. COORDINACIÓN Y ASESORAMIENTO EN MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Desde el Dto de Orientación se asesorará sobre aquellas medidas de Atención a la Diversidad que se crean necesarias y convenientes para desarrollar tanto a nivel de centro, de aula, grupales o individuales.

Se establecerá coordinación y asesoramientos con aquellos Departamentos y/o profesores/as que desarrollen actuaciones concretas como: Adaptaciones curriculares, Apoyo Educativo y Curricular, Programas de Diversificación Curricular, P.C.P.I., etc.

Se establecerán asesoramiento y en su caso, coordinación de la maestra de apoyo y la orientadora, con aquellos Departamentos Didácticos de las materias donde el alumno/a necesite una medida educativa, siendo de gran importancia en el alumnado que desarrolle Adaptaciones Curriculares Significativas, debiéndose desarrollar un trabajo colaborativo.

D.5. ACTUACIONES DEL DTO DE ORIENTACIÓN

● El Departamento de Orientación asesorará en el diseño de elementos del Proyecto de Centro, en especial en el Proyecto Curricular en relación con las medidas de atención a la diversidad. Por supuesto tendrá una actuación


fundamental en el asesoramiento y elaboración del Plan de Atención a la Diversidad del centro.

Como medida preventiva, la orientadora pasará en 1º ESO, al alumnado se incorpora por primera vez en el centro, una prueba de aptitudes, con el fin de detectar necesidades y proponer medidas.

La orientadora realizarán la evaluación psicopedagógica, previa a las Adaptaciones Curriculares Significativas, a la incorporación del alumnado a los Programas de Diversificación Curricular, y en su caso los Programas de Cualificación Profesional Inicial.

El Departamento de Orientación asesorará al profesorado del equipo educativo que elabore Adaptaciones Curriculares, coordinados por el tutor/a.

El desarrollo y el seguimiento de las Adaptaciones Curriculares corresponde a todos los miembros del Equipo Educativo, incluida la maestra de Pedagogía Terapéutica. Las Adaptaciones Curriculares Significativas, respecto de las materias de Lengua y Matemáticas corresponde su elaboración y seguimiento a la maestra de apoyo, siempre en colaboración con el profesorado ordinario que imparte ésta materia al alumno/a. Las del resto de materias corresponden al profesorado que la imparta, siempre con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

El Departamento de Orientación elaborará una propuesta para el programa base de Diversificación Curricular.

La orientadora participará en la comisión de selección del alumnado que se incorporará al PDC.

La orientadora colaborará con el tutor/a del grupo de PDC en la coordinación del Equipo Educativo, en relación a estos alumnos/as.

La orientadora, desarrollará la tutoría específica del PDC de 3º y 4º.

La orientadora asesorará en la selección del alumnado que desarrollará un P.C.P.I., realizando, en su caso informe de evaluación psicopedagógica. También la orientadora asesorará al tutor/a en el desarrollo de sus funciones.

D.6. PLANIFICACIÓN DE LOS APOYOS

En la planificación de los apoyos se contará con el asesoramiento del Departamento de Orientación.

En la selección del alumnado que recibirá apoyo establecemos los siguientes criterios:

● Retraso escolar o desfase curricular suficiente (al menos dos cursos), que esté interfiriendo en el proceso de aprendizaje del alumno/a.

● Alumnado que presente una necesidad educativa específica o especial (DIS).


● Será prioritaria la atención a alumnos/as que cursan el primer ciclo de la ESO.

● Será prioritaria la atención a aquellos alumnos/as que siguen una ACI.

La organización de los apoyos, en cuanto a agrupación y horas de atención del alumnado, se establecerán siguiendo los siguientes criterios:

● Su nivel curricular.

● Elegir prioritariamente las horas de las instrumentales para trabajar con la maestra de apoyo.

● Agrupar alumnado que compartan y mantengan un clima favorable para el trabajo.

● En función de sus posibilidades se le atenderá más o menos tiempo, siempre teniendo en cuenta que todo lo que pueda trabajar en el grupo ordinario será más positivo para favorecer el desarrollo ordinario de su currículo.

Dependiendo de las necesidades de los alumnos y alumnas se agruparán atendiendo a dos modalidades educativas:

a) Integración en el grupo ordinario en tiempo variable.

b) Integración a tiempo total en el grupo ordinario.

Por último el apoyo educativo podrá desarrollarse:

● Dentro del grupo ordinario, interviniendo dos profesores/as dentro del aula.

● Fuera de grupo ordinario, desarrollándose de forma aislada.

Estas opciones estarán sometidas a las posibilidades que se planteen de trabajar voluntariamente ambos profesionales, y que el agrupamiento del alumnado que está en el mismo grupo así lo permitan, ya que valoramos que es un aspecto que tenemos que mejorar desde el diseño de la atención a la diversidad desde la base, e ir ampliando progresivamente al aula.

D.7. ESTRATEGIAS DE COLABORACIÓN CON LA FAMILIA

Se establecerán entrevistas para la recogida y aportación de información sobre la familia. En estas actuaciones intervendrán tanto, tutor/a, la profesora de apoyo, los profesores/as del programa de Diversificación Curricular, y la orientadora.


Es necesario establecer reuniones periódicas que favorezcan la colaboración y el intercambio fluido de información con las familias.

D.8. ORGANIZACIÓN Y UTILIZACIÓN DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES DEL DTO DE ORIENTACIÓN

El Dto de Orientación cuenta con los siguientes miembros:

● Tutores/as del centro.

● Maestra de Pedagogía Terapéutica.

● Maestra del PCPI.

● Profesores/as que imparten los ámbitos de los PDC.

● Orientadora.

E. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

E.1. JUSTIFICACIÓN

La legislación educativa señala, que los poderes públicos prestarán una atención prioritaria al conjunto de factores que favorecen la calidad y mejora de la enseñanza, entre los que se incluye la orientación académica y profesional.

También esta misma ley se establece que las Administraciones Educativas garantizarán la orientación académica, psicopedagógica y profesional del alumnado, especialmente en lo que se refiere a las distintas opciones educativas y a la transición del sistema educativo al mundo laboral, prestando atención a la superación de hábitos sociales discriminatorios que condicionan el acceso a los diferentes estudios y profesiones.

Igualmente, en la LOE, se establece como principio general aplicable a la Educación Secundaria Obligatoria la especial atención que se prestará a la orientación educativa y profesional del alumnado. De la misma forma recoge como derecho básico del alumnado, el de recibir orientación educativa y profesional, y el derecho de los padres de ser oídos en aquellas decisiones que afecten a la orientación académica y profesional de sus hijos/as.

Por otro lado, cuanto mayor es la diversidad y opcionalidad de la oferta educativa mayor dificultad encuentran nuestros alumnos/as para ir eligiendo un camino adecuado basado en criterios válidos.

De la misma forma, nos encontramos la creciente complejidad en la estructura del mundo laboral, que dificulta la transición a la vida activa de los alumnos/as, acompañado del rápido cambio tecnológico que pide


adaptabilidad y capacidad de respuesta, basado en la modificación de necesidades que nuestra sociedad presenta.

Y por último encontramos una razón más, en el desencanto que los alumnos/as muestran, encontrando dificultades al intentar relacionar la educación que reciben con su realidad y su entorno, así como para enfrentarse al desempleo y a la competitividad que ello conlleva.

E.2. OBJETIVOS


● Favorecer los procesos de madurez vocacional en el alumnado, facilitando el acceso a estudios posteriores y la incorporación a la vida activa.

● Favorecer la toma de decisiones responsable, basada en criterios realistas y consciente.

● Desarrollar estrategias que favorezcan la autoorientación y la resolución de conflictos vocacionales, intentando eliminar factores discriminatorios.

● Informar sobre las distintas opcionales y/o optativas y las alternativas educativas o laborales que se ofrecen al finalizar cada etapa educativa.

● Informar sobre las perspectivas profesionales del entorno.

● Informar y orientar a los padres y madres sobre las distintas opciones escolares y profesionales que existen al terminar la etapa.

E.3. CRITERIOS PARA EL DESARROLLO DE PROGRAMAS DE ORIENTACIÓN PROFESIONAL

Para el desarrollo del Plan de Orientación Académica y Profesional, se establecerán como criterio, el trabajo y actuaciones dirigidas hacia el:

● Autoconocimiento

● Información de diferentes opciones académicas

● Toma de decisiones

● Información y conocimiento del mundo laboral

● Vías e instrumentos de inserción laboral


También se contará con el programa “Elige” que incorpora la perspectiva de género para el desarrollo de actuaciones de orientación académica y profesional con el alumnado.

E.4. ORGANIZACIÓN Y ACTUACIONES DE LA ORIENTACIÓN ACADÉMICA Y PROFESIONAL

Se desarrollarán actuaciones grupales, que serán desarrolladas por los tutores/as, y que contarán con la participación directa de la orientadora.

En ellas se desarrollarán contenidos relacionados con el programa seleccionado y a lo largo de toda la escolaridad, obligatoria y post-obligatoria.

Se llevará a cabo Mesas Redondas ( formadas por el alumnado) sobre los Bachilleratos y los Ciclos Formativos de Formación Profesional, para informar al alumnado de ESO.

Se desarrollarán visitas a empresas del entorno, de interés para el conocimiento del mundo laboral.

También se visitarán los Talleres de Ciclos Formativos de Formación Profesional, dando a conocer con ello la parte más práctica de estas enseñanzas al alumnado.

Por otro lado se desarrollaran sesiones informativas sobre la Universidad y el Acceso a la misma, para el alumnado.

Por último se desarrollará una sesión informativa dirigida a las madres y padres, que desarrollará la orientadora, para informar y asesorar sobre las distintas alternativas al finalizar la etapa de la ESO.

E.5. COORDINACIÓN ENTRE PROFESIONALES

La orientación académica y profesional se ha de trabajar desde todas las áreas y en todos los cursos de la E.S.O., y con especial atención desde la tutoría lectiva, desarrollada por el tutor/a y con la participación directa de la orientadora en el grupo de alumnos/as.

El Equipo Educativo elaborará el consejo orientador para aquellos alumnos/as que finalizan la etapa de la E.S.O., colaborando la orientadora en la elaboración del mismo.

Por otro lado el profesorado de F.O.L., colaborarán en la organización y desarrollo de actividades dirigidas a la orientación laboral y profesional.


También se establecerán intervenciones con el alumnado, desarrollándolo técnicos/as de Andalucía Orienta.

F. METODOLOGÍA

La metodología que vamos a emplear en el desarrollo del plan, está basada en los principios de Constructividad, y de Interacción Social.

La Constructividad supone que para que se produzcan aprendizajes, así como para que se desarrollen las capacidades, son necesarias algunas condiciones básicas:

● La participación activa de las personas en el proceso de enseñanza- aprendizaje.

● El desarrollo de aprendizajes significativos, para lo cual es necesario que los nuevos contenidos a aprender puedan conectarse con los que la persona posee en su estructura cognitiva, así como que la presentación de los mismos atienda a su estructura lógica. Un aprendizaje de este tipo, supone un gran esfuerzo por parte del alumnado, por lo que resulta igualmente fundamental que las actividades que se le presenten sean motivadoras.

● La potenciación de aprendizajes funcionales, lo cual supone el planteamiento de actividades que son aplicables y útiles en el entorno, así como es trabajo específico de la transferencia aplicando los nuevos conocimientos a otras situaciones.

La Interacción Social es fundamental para el progreso y desarrollo de nuestros alumnos/as. Para ello es necesario además de la participación activa, como ya señalábamos la colaboración de las personas implicadas. La entendemos en diferentes niveles:

● Interacción Profesorado – Alumnado, fundamental en el proceso de enseñanza – aprendizaje.

● Interacción del alumnado entre sí, para favorecer los conflictos sociocognitivos.

● Interacción entre el profesorado, fundamental como proceso de reflexión, mejora y perfeccionamiento de la propia práctica.

● Interacción entre Familia-Profesorado-Alumnado tratando de favorecer la colaboración participativa.

Todo ello a través de dos técnicas fundamentales: Las entrevistas y las reuniones


G. EVALUACIÓN

La evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial, se realizará a lo largo de toda su vigencia, durante todo el proceso de la acción tutorial y de orientación y pretende activar la participación de todos los constituyentes de este centro en la elaboración y revisión de éste.

Señalaremos los siguientes criterios para valorar el proceso y los resultados de la acción orientadora:

● Interés, motivación y aceptación por parte del alumnado de los temas y actividades relacionadas con la tutoría y la orientación.

● El interés, aportación y colaboración por parte de los tutores/as y del profesorado en general.

● Colaboración y coordinación por parte de los integrantes del Dpto de orientación, en su labor orientadora.

● Colaboración del Departamento de Orientación con otros órganos de nuestro centro: Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica, Equipo Directivo, Departamentos Didácticos.

● El interés, participación y colaboración con las familias.

● Coordinación y colaboración del Departamento de orientación con otras instituciones.

Para ello se utilizará como instrumentos los cuestionarios, memorias, actas, etc. Periódicamente se hará una evaluación que se recogerá en la Memoria Final. También en el Plan de Evaluació se incluirá la evaluación del Plan de Orientación y Acción Tutorial. Los resultados aportarán información de aquellos aspectos que se han de revisar, mejorar y/o modificar, que tras su discusión y aprobación se deberán incluir sus modificaciones en el Plan de Orientación y Acción Tutorial

En esta evaluación intervendrán:

● Los/as alumnos/as, realizando una evaluación tanto individual como de grupo, de la actividad tutorial y orientadora.

● Los/as tutores/as, aportando su valoración sobre su actuación, las actividades desarrolladas, la colaboración con el resto de profesores/as que trabaja con su grupo, con el maestro de apoyo y con la orientadora.

● Los profesores/as en general, valorando las actividades desarrolladas y la colaboración y coordinación con el Dpto de Orientación.


● Los padres y madres aportando su valoración que sobre la orientación y la acción tutorial se lleva a cabo en el centro, con los grupos y con sus hijos/as en concreto.

● La maestra de apoyo, valorando su actuación y coordinación con los tutores/as, profesores/as y la orientadora.

● La orientadora, valorando su actuación y coordinación con los/as tutores/as, profesores/as y el Equipo Directivo.

● El Departamento de Orientación en general, analizando toda la información que llega, a través de los/as alumnos/as, las familias, los/as tutores/as, los profesores/as, la orientadora, Departamentos Didácticos, Equipo directivo, responsables del E.O.E, y demás miembros de la Comunidad Educativa.


9. El procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias, de acuerdo con lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

¿Qué son los COMPROMISOS EDUCATIVOS? La buena relación entre la familia y el centro es algo que favorece la mejora educativa del alumnado. El intercambio de información, las reuniones frecuentes y la colaboración entre padres, madres y profesorado ayuda a que los niños y niñas pongan más interés en su aprendizaje y, como consecuencia, favorecen el éxito escolar. Es importante que estos vean que entre la familia y el colegio existen puentes que favorecen la comunicación y el acuerdo evitando fisuras que son aprovechadas por algunos y algunas estudiantes para justificar actitudes y comportamientos poco comprometidos con el aprendizaje y el éxito escolar. Tenemos que conseguir un acuerdo sobre las medidas que hay que adoptar en el hogar y en el centro escolar para lograr que nuestros chicos y chicas aprendan más y tengan una buena educación. Los COMPROMISOS EDUCATIVOS son una propuesta de colaboración con las familias. Un compromiso significa una responsabilidad compartida con la educación de sus hijos e hijas, un acuerdo de cooperación entre alumnado, padres, madres y profesorado para trabajar en una línea común que sabemos que conduce a un buen camino: el éxito escolar. Por consiguiente, cuando hablamos de compromisos educativos estamos hablando de responsabilidades concretas y claras, asumidas por estudiantes, familias y profesorado y que son desarrolladas en la casa y en el colegio. Estos acuerdos serán revisados periódicamente por las diferentes partes implicadas. ¿Qué OBJETIVOS persiguen los COMPROMISOS EDUCATIVOS? - Mejorar la información y la comunicación entre el centro y las familias. - Compartir con el alumnado y con las familias los principios y contenidos del proyecto educativo del centro. - Facilitar al alumnado y a las familias el ejercicio de sus derechos y el cumplimiento de los deberes. - Vincular el centro y la familia mediante el compromiso y la acción tutorial. - Potenciar el sentimiento de pertenencia del alumnado y de las familias a la comunidad educativa. - Impulsar fórmulas organizativas que favorezcan la implicación de las familias en el hecho educativo. - Favorecer una acción coherente de los agentes educativos que intervienen en el proceso educativo y que contribuyen al desarrollo integral de la personalidad. - Implicar a la familia en la adopción de las medidas educativas alternativas o complementarias que correspondan para atender las necesidades específicas del alumnado.


- Fomentar la convivencia y el buen clima escolar. ¿Qué RESPONSABILIDADES incluyen los COMPROMISOS EDUCATIVOS? Hoy en día sabemos que hay conductas y comportamientos familiares que favorecen el progreso educativo, así como que hay otros que conducirán inevitablemente al fracaso escolar. ¿Cuáles son esas competencias familiares que favorecen el éxito escolar? Entre los más importantes encontramos los siguientes: - Garantizar la asistencia a clase de su hijo o hija, con puntualidad. - Poner un horario de estudio diario y garantizar su cumplimiento. Hay que asegurarse de que no sólo hagan los deberes sino que también dediquen tiempo a repasar los temas que van dando en las diferentes asignaturas. Si acuden a clases particulares tienen que dedicar en casa un tiempo suplementario para repasar. - Efectuar un seguimiento continuo de la agenda escolar: revisar las anotaciones que realizan de los deberes y de los exámenes, comentar con él/ella las incidencias diarias, controlar si hay notas del profesorado, enviar notas, etc. - Tener unos hábitos de vida saludables: desayunar en casa, aunque después complete el desayuno en el recreo; dormir entre 8 y 10 horas diarias. - organizar su tiempo de ocio y su horario para que tengan tiempo de realizar diferentes actividades (el estudio; la asistencia a clases particulares, actividades deportivas, conservatorio, etc.); el tiempo para jugar con los amigos; el tiempo para ver la televisión, jugar con el ordenador o la videoconsola; el horario de recogida, de la cena y de acostarse. - Claridad en los límites y exigencia en su cumplimiento, los padres y madres deben dejar claro a sus hijos e hijas hasta donde pueden llegar, qué es lo que pueden hacer y qué es lo no permitido. No es educativo prohibirles hoy una acción y permitírsela otro día. Las normas deben ser pocas, claras y consistentes. Esto les proporciona seguridad. - Crear un ambiente en casa que favorezca la cultura: dedicar media hora diaria a la lectura es un buen hábito (leer con los hijos/hijas antes de dormir, por ejemplo, es una buena actividad); acudir con ellos y ellas a exposiciones, museos o bibliotecas. - Participar de la vida del colegio: entrevistarse periódicamente con el tutor o tutora y acudir a las reuniones que se convoquen. ¿Cuál es la FINALIDAD principal de los COMPROMISOS EDUCATIVOS? La finalidad principal de los compromisos educativos tiene que ser crear unas condiciones en el medio familiar que favorezcan unas adecuadas expectativas educativas y garanticen el éxito escolar. La creación de ese ambiente de aprendizaje en el marco familiar está relacionada con una serie de factores que las investigaciones recientes han identificado como necesarios para que un estudiante obtenga buenos resultados escolares. Las investigaciones relacionan


positivamente determinadas prácticas familiares con el éxito escolar del niño o niña en la escuela. Se pueden agrupar en tres apartados que son los siguientes: - La relación padres-hijos: 1. Conversaciones diarias sobre hechos cotidianos. 2. Expresiones de afecto. 3. Comentarios en familia sobre libros, noticias del periódico, revistas, programas de televisión. 4. Visitas en familia o con miembros de la familia a bibliotecas, museos, zoos, lugares históricos, actividades culturales. 5. Estímulo para emplear nuevas palabras y para ampliar el vocabulario. - Rutinas de la vida familiar: 1. Marcar un tiempo de estudio en casa. 2. Rutinas diarias que incluyen tiempo para comer, dormir, jugar, trabajar, estudiar y leer. 3. Tener un lugar tranquilo para estudiar y leer. 4. Interés de la familia en hobbies, juegos, y actividades con valor educativo. - Expectativas familiares y Control: 1. Dar prioridad al trabajo escolar y a la lectura sobre ver televisión y actividades de ocio. 2. Expectativas de puntualidad. 3. Expectativas de los padres de que los hijos harán las cosas lo mejor que puedan. 4. Preocupación por el uso correcto y apropiado del lenguaje. 5. Control de los padres sobre el grupo de amigos de sus hijos. 6. Control y análisis de los programas de televisión (y del uso de internet) junto a los hijos. 7. Conocimiento de los padres de los progresos del hijo en la escuela y de su crecimiento personal. Si estamos de acuerdo en que los estudiantes aprenden mejor cuando en su ambiente familiar se promueven los patrones de vida arriba mencionados, esto se puede convertir en un contenido fundamental de la colaboración que se establezca entre la familia y el centro a través de los compromisos educativos. ¿Cómo se establecerán los COMPROMISOS EDUCATIVOS en nuestro centro? A falta de la legislación que regule la forma de establecer compromisos educativos entre las familias y/o los tutores, los estableceremos en el IES La Campiña mediante una ficha de compromiso. La siguiente ficha es un modelo de “Compromiso Educativo” para usar en la tutoría de clase con aquellos alumnos/as y/o sus padres o tutores, al objeto de


logar determinados aspectos necesarios para el desarrollo educativo del alumnado. En el anverso (en vertical), se encuentra el compromiso que la familia firma junto con el maestro/a tutor/a. En el reverso (en horizontal), son los datos generales y el seguimiento y evaluación del compromiso por parte del maestro/a. Por supuesto, esta parte es confidencial. Está pensado para realizarlo en un trimestre y dependiendo del resultado alcanzado, renovarlo, modificarlo o realizar otro contrato educativo. Tras la lectura pormenorizada y las explicaciones pertinentes de dicho Compromiso Pedagógico, en una primera reunión entre las partes interesadas, se firmará dicho acuerdo por todas las partes (tutor o tutora, alumno o alumna y padre y/o madre) y se revisará mensualmente a través de las reuniones de seguimiento. En estas reuniones se informará a los padres y madres sobre la marcha escolar de sus hijos e hijas. Se adjunta un modelo standart de compromiso educativo y de seguimiento del mismo que serán los que se utilicen ordinariamente en el IES La Campiña.


COMPROMISO EDUCATIVO Don/Doña: ………………………………………………………………………….., con Documento Nacional de Identidad Número: …………………………………., como padre/madre o tutor legal del alumno/a …………………………………………………, de ……… curso de ……………, en vista de los resultados académicos de la anterior evaluación, suscribo este compromiso pedagógico, por un trimestre, y acepto y me comprometo: □ Asistencia diaria y puntual de mi hijo/a al centro. □ Asistencia al centro con los materiales necesarios para las clases. □ Asistencia a clase debidamente descansado. □ A leer toda la información que me de el centro. □ A mirarle periódicamente cuadernos y agenda. □ A supervisarle el tiempo de estudio en casa. □ A colaborar en la realización de las tareas propuestas por el profesorado. □ A entrevistarme periódicamente con el/la tutor/a. □ …………………………………………………………………………. □ ………………………………………………………………………….

Don/Doña: ………………………………………………………………………, como profesor/a tutor/a del alumno/a: ………………………………………………………., de ……… curso de ……………, en el nombre de todo el equipo docente de su hijo/a y en el mío propio, acepto y me comprometo a:

- Informarles puntualmente de la asistencia y actitud de su hijo/a en el Centro y en las distintas clases.

- Informarles del rendimiento de su hijo/a en las distintas actividades, trabajos o pruebas que realice.

- Comunicarles mediante las tutorías del progreso tanto académico como personal o social de su hijo/a.

- Reunirme con ustedes al menos tres veces al trimestre e informarles sobre la evolución de su hijo/a, adoptando, si fuesen necesarias, propuestas de mejora y realizar un seguimiento del presente compromiso.

En Arahal, a ………………………. de ……………………………. de 20…….. Por parte de la familia. Por parte del Centro. El/la tutor/a

(Sello del Centro)

Fdo: ………………………………… Fdo: ……………………………… Referencias legislativas:

- Artículo 121.5 de la Ley Orgánica de Educación. Ley Orgánica 2/2006 de 3 de mayo (BOE de 4/5/2006). - Artículo 31 de la Ley de Educación de Andalucía. Ley 17/2007 de 10 de diciembre (BOJA) 26/12/2007). - Artículo 10.4 de la Orden de 16 de noviembre de 2007. (BOJA 17/12/2007).

I.E.S. LA CAMPIÑA PRIVO

OBJETIVOS 1ª 2ª 3ª 4ª 5ª 6ª 7ª 8ª 9ª 10ª

11ª

12ª

EG*

Asistencia Puntualidad Materiales Limpieza, orden Atención en clase Trabajo en clase Trabajo en casa Hábitos de estudio Actitud e interés Integración clase Autonomía Calificaciones Comportamiento Agresividad Respeto ………………..

FECHA DESARROLLO DE LA REUNIÓN ACUERDOS TOMADOS

ANALISIS DE LAS CAUSAS DE NO CONSECUCIÓN DE OBJETIVOS

VALORACIONES FINALES Los resultados obtenidos se consideran: □ Insuficientes □ Suficientes □ Óptimos Se recomienda: □ Modificación del contrato □ Renovación □ Suscripción de otro contrato

DATOS GENERALES SEGUIMIENTO DEL COMPROMISO

DATOS DEL ALUMNO/A

NOMBRE: Dirección: Localidad: Nº Hermanos: Posición que ocupa: Nº Hermanos en el Centro: Teléfono: E-mail: ……………………………………………………………………………….

Repetidor: □NO □SI □PRIM □1 ESO □2 ESO □3 ESO □4 ESO Materias en las que presenta mayor dificultad: ………………………………………………………………………………. OBSERVACIONES:

DATOS FAMILIARES

Padre: Tlf: Madre: Tlf:

Situación:□Casados □Soltero/a □Viudo/a□Separado/a □Divorciado/a □Otra

Tutor legal: □Ambos □Madre □Padre □……..¿Sentencia judicial?□SI□NO ………………………………………………………………………………. OBSERVACIONES:

MOTIVO DEL COMPROMISO

……………………………………………………………………………….

Propuesta por iniciativa de: □El/la tutor/a □La familia □ …………………..

OBJETIVOS DEL COMPROMISO

□Asistencia diaria □Atención en clase □Actitud e interés □Comportamiento □Puntualidad □Trabajo en clase □Integración en clase □Agresión física □Trae materiales □Trabajo en casa □Autonomía, iniciativa □Respeto □Limpieza y orden □Hábitos de estudio □Calificaciones □ ………………

MEJORAS APRECIADAS SEMANALMENTE

ENTREVISTAS CON LAS FAMILIAS

I.E.S. LA CAMPIÑA PROYECTO EDUCATIVO

10. El plan de convivencia a desarrollar para prevenir la aparición de conductas contrarias a las norma de convivencia y facilitar un adecuado clima escolar a que se refiere el artículo 41.

A. Diagnóstico del estado de convivencia en el centro y, en su caso, conflictividad detectada en el mismo, así como los objetivos a conseguir.

El diagnóstico del estado de la convivencia en el IES La Campiña no debe circunscribirse a un momento concreto sino que debería observarse la evolución de la misma en el tiempo. Cabe destacar que el mayor número de partes se concentra en el primer ciclo de ESO, sobre todo en 2º de ESO, donde se han localizado la mayor parte de las correcciones impuestas desde Jefatura de estudios. También es destacable que el PCPI se sigue manteniendo entre los cursos con mayor número de incidencias.

Entre las actuaciones llevadas a cabo desde las Tutorías, Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, las medidas correctivas se concretan principalmente en:

- Amonestación oral y comunicación a las familias para advertir del comportamiento negativo de su hijo/a, puesto que entendemos que es esencial la implicación de la familia para reconducir la actitud de los alumnos/as que entorpecen la labor docente y el consiguiente aprovechamiento de las clases de sus compañeros.

- Realización de una Hoja de Seguimiento o de un seguimiento en Jefatura de estudios y/o dirección ante las primeras conductas perjudiciales como compromiso del alumno a cambiar de actitud.

- Permanencia en el Centro en periodos no lectivos realizando actividades.

- Contrato con las familias y con el/la alumno/a.

- Taller de plástica.

- Programa de Acompañamiento.

- Tareas durante los recreos.

- Limpieza del Centro en horario lectivo.

- Realización de tareas académicas en horario lectivo en compañía del padre/madre o tutor legal.

- La labor constante de los tutores para evitar conflictos, mediar en ellos o resolver problemas directamente con el alumnado, con las familias, con el profesorado y con el equipo directivo.

A pesar de que los esfuerzos realizados desde las Tutorías, departamento de Orientación y Jefatura de Estudios, como la comunicación con los padres/madres, las entrevistas con los alumnos/as y demás medidas arbitradas, no han resultado efectivas en parte de los casos. Aún existe un pequeño grupo de alumnos/as que insiste en permanecer fuera del marco escolar.


Habría que señalar la actitud disruptiva, al principio de curso, de algunos de los alumnos que cursan el PCPI. Suele ser necesario mantener entrevistas con dichos alumnos y sus familias, que afortunadamente sirven para reconducir la situación. De igual modo, hay que señalar que la escasa conflictividad a partir de 3º ESO responde al abandono de los alumnos/as que han cumplido los 16 años, permaneciendo aquellos alumnos/as no conflictivos y con interés por estudiar.

Tomando en consideración los resultados obtenidos, la principal causa a la que responden las amonestaciones impuestas se encuentra en las actuaciones incorrectas del alumnado hacia sus compañeros y profesores: faltas de respeto, juegos violentos, agresiones, así como la desmotivación del alumnado, seguido del contexto familiar y social del alumnado.

En aquellas ocasiones en las que hay dos o más implicados en una situación de indisciplina, esta se debe al comportamiento y forma de relacionarse de los alumnos/as. Como norma habitual, parten del insulto, la utilización de motes al dirigirse a los compañeros, la falta de respeto, el juego violento (...), lo que trae consigo una situación que desemboca en la imposición de una amonestación.

Debemos seguir trabajando en la línea que conduzca a los alumnos/as a tomar conciencia de la necesidad del respeto hacia los demás y analizar cuáles son las causas que provocan la actitud disruptiva del alumnado dentro del grupo-clase (falta de estima personal, pocos conocimientos académicos,...) y los problemas de interrelación con el resto de los miembros de la comunidad educativa, con el fin de establecer medidas y estrategias que mejoren el clima de convivencia en el Centro.

La calidad de la educación depende directamente de la calidad de la convivencia que se establezca en el Centro. Es por ello que consideramos imprescindible conseguir un grado de convivencia en el centro que permita llevar a cabo la labor decente del profesorado, respetar el derecho a la educación de todos los alumnos/as e intentar conseguir una mayor motivación de todos los colectivos implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje; siendo el respeto y la tolerancia los principales valores a conseguir.

La normativa que regula la convivencia en el centro se atendrá estrictamente a lo recogido en el Decreto 19/2007, de 23 de enero, por el que se adoptan medidas para la promoción de la cultura de la paz y la mejora de la convivencia en los centros educativos sostenidos con fondos públicos.

La convivencia armónica y un adecuado clima escolar han de ser una finalidad educativa, por lo que es importante establecer medidas preventivas y sistemas de detección que permitan evitar conflictos. Y así lo concebirá el Equipo Directivo y todo el profesorado a la hora de llevar a cabo sus respectivas labores. Entre las medidas destinadas a prevenir situaciones conflictivas adoptaremos las siguientes:

- El centro, siempre que sea posible, participará en los proyectos y programas que desde la administración se pongan en marcha para mejorar la convivencia


de los centros escolares. Tal es el caso del Programa “Escuela espacio de Paz”, del que el IES La Campiña participa desde el año 2004.

- Establecer compromisos de convivencia con padres y madres, y alumnos/as.

- Mantener reuniones colectivas e individuales con padres y madres.

- Reuniones periódicas de Equipos Docentes.

- Abordar estos aspectos en el P.O.A.T.

- Potenciar la atención a la diversidad.

- Implicación de todo el profesorado en la detección de conductas conflictivas y en su resolución, tanto en el aula como en los espacios comunes del centro y con todo el alumnado, con independencia de que sean o no alumnos/as a los que les imparten docencia.

REFLEXIÓN SOBRE LA CONVIVENCIA.-

Si recurrimos a la definición, de todas las que hemos encontrado, nos gustaría quedarnos con ésta:

“la interrelación entre los diferentes miembros de un establecimiento educacional. No se limita a la relación entre las personas, sino que incluye las formas de interacción entre los diferentes estamentos que conforman una comunidad educativa, por lo que constituye una construcción colectiva y es responsabilidad de todos los miembros y actores educativos sin excepción”

Conviene tener en cuenta que cuando se exige a niños y adolescentes que se limiten a obedecer las reglas que otros han creado, suelen sentirse menos comprometidos con su cumplimiento que cuando han participado en la organización de la vida en común, y en el establecimiento de qué acciones será preciso llevar a cabo si se transgreden. Y es que cuando todos los miembros de la comunidad tienen un papel activo en la creación de la normas y éstas se conceptualizan como un medio para mejorar el bienestar de todos, su incumplimiento deja de representar una mera desobediencia y pasa a ser comprendido como una incoherencia, como falta de lealtad, con uno mismo y con el grupo al que se siente pertenecer.

Si conseguimos definir el término, ¿Cómo podemos tener la seguridad de que podemos llevarla a la práctica de forma positiva?

Esta pregunta es difícil de responder, dado lo cambiante del comportamiento humano y de todos los factores que influyen a la hora de comunicarnos con otras personas. Sin embargo, lo que sí debemos valorar son todos los esfuerzos que se hagan para mantenerla o restaurarla en el caso de que se pierda.

El IES La Campiña tiene como proyecto organizar de manera integral todo lo relacionado con la convivencia, empezando por concienciar a toda la comunidad educativa sobré cuál debe ser su contribución personal para conseguir un nivel de convivencia fluida dentro del centro. Por ello nuestro camino empieza en cada persona, sea profesor o profesora de cualquier materia, sea madre o padre de alumno, sean alumnos o alumnas de cualquier nivel o


ciclo, sea personal no docente, sean los encargados de mantenimiento, etc. El camino a iniciar es desde el individuo al grupo. Y como puntos de partida, nos marcaremos unas reglas de juego que consideraremos básicas para conseguir el mayor y mejor grado de convivencia posible.

B. Normas de convivencia, tanto generales del centro que favorezcan las relaciones de los distintos sectores de la comunidad educativa, como particulares del aula, y un sistema que detecte el incumplimiento de las normas y las correcciones que, en su caso se aplicarían.

Generalmente, las normas de obligado cumplimiento en todo el centro, así como en espacios específicos, apelan al sentido común y en muchos casos prohíben determinadas conductas que son contrarias al correcto funcionamiento del centro o de las actividades que se realizan en él. El nuevo planteamiento entiende que la norma debe promover el comportamiento que nosotros deseamos en nuestros alumnos para asegurar una mejora gradual en la convivencia sin que estos interpreten que coartan su libertad de expresión. En este sentido, en el momento de redactarlas, para no impedir una visión negativa e invitar a cumplirlas, optamos por no utilizar la palabra “no” o “prohibición” de manera expresa, de modo que resulta más coherente su cumplimiento. Cualquier acercamiento al comportamiento deseable es una buena oportunidad para fomentar que aumente el grado de convivencia que queremos potenciar en nuestro centro, aún en algo a veces tan árido como el cumplimiento de normas básicas.

Los tutores/as trasladarán por escrito en los tablones de anuncios de las aulas estas normas de convivencia aplicables en el centro y en el aula, de manera que estén permanentemente expuestas. Podrán ser objeto de debate en horas de tutoría y podrán añadirse otras después de las reflexiones. Igualmente, podrán seleccionarse para cada grupo aquellas “conductas diana” (Juan Vaello) que se consideren especialmente interesantes para el grupo en cuestión.

Las normas a seguir para una convivencia adecuada son:

� Asiste a clase con puntualidad, con el material necesario, adecuadamente vestido y aseado, y participa de ellas realizando las actividades que te propongan.

� En el caso de faltar al centro o llegar con retraso, entrega al tutor/a el correspondiente justificante debidamente firmado por tu padre, madre o tutor/a legal en el plazo máximo de tres días lectivos desde tu reincorporación a clase.

� Cumple y respeta los horarios aprobados para desarrollar las actividades del centro.

� Para los alumnos y alumnas menores de edad, debéis permanecer en el centro durante toda la jornada lectiva. Sólo podéis salir si tenéis autorización de vuestros padres y con conocimiento del equipo directivo


a través de los profesores de guardia. Para los mayores de edad, podéis salir sólo en los recreos o durante los intercambios de clases.

� Recuerda que te conviene dejar en casa cualquier tipo de aparato que no se considere de uso didáctico, como por ejemplo móviles, mp3, Ipod, etc., ni siquiera para ser usados como reloj o calculadora. Teniendo en cuenta que su uso en el aula está prohibido, el profesor/a podría retirártelo si lo considera conveniente.

� Las grabaciones de objetos o personas en el Centro sólo pueden hacerse si cuentan con la autorización del Director/a del centro.

� Seguir las orientaciones del profesorado y del personal no docente en el ejercicio de sus funciones.

� Favorece el normal desarrollo de las clases.

� Trata con respeto y consideración a todos los miembros de la comunidad educativa. Puedes demostrar tu respeto tanto en las actitudes como en el lenguaje.

� Estudia con aprovechamiento, y también respeta el derecho al estudio de tus compañeros.

� Sigue las indicaciones del profesorado de guardia, durante las horas en que haya faltado algún miembro del profesorado.

� Puedes moverte libremente por todos los espacios comunes del centro y presta atención a los lugares o los momentos en que su uso está restringido por otras normas o por las circunstancias que determinen los profesores o el personal no docente.

� Trata con el mayor respeto posible a cualquier miembro de la comunidad escolar, con independencia del lugar de su nacimiento, raza, sexo o cualquier otra circunstancia personal o social.

� Cuida y utiliza correctamente los bienes e instalaciones del centro, cooperando en el mantenimiento y limpieza de aulas, espacios comunes, patios y servicios higiénicos.

� Permanece durante los recreos en los espacios comunes destinados para todos y presta atención a las indicaciones del personal no docente y de los profesores de guardia.

� Respeta las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

� Participa en la vida y funcionamiento del centro.

� Realiza actividades que favorezcan la salud o los hábitos saludables.

� Aprende habilidades pacíficas y no violentas en la resolución de conflictos.

� Haz un uso correcto de la biblioteca y del material didáctico obtenido en préstamo.


� Cumple el Real Decreto que hace referencia a la prohibición de fumar en todo el centro.

� Conoce y respeta las normas de autoprotección que tenga establecidas el Centro.

Como queremos que los alumnos también tomen partido, se dejan para sesiones de tutoría la elaboración de normas para cada grupo, aunque normalmente, usando el sentido común, con más o menos matices, se pueden tomar como genéricas las siguientes:

• Asiste a clase con puntualidad.

• Trabaja en las actividades que determine el profesor/a.

• Respeta el derecho al estudio de tus compañeros de clase.

• Respeta la integridad de tus compañeros, sin agredir ni insultar.

• No interrumpas el ritmo de clase para perder el tiempo.

• Cuida el material y las instalaciones.

• Trae el material necesario a clases.

Sobre el incumplimiento de las normas de convivencia nos atenemos a lo marcado normativamente pues consideramos que queda bastante bien especificado cómo pueden incumplirse las normas. Exponemos, a continuación, las conductas contrarias y gravemente perjudiciales para la convivencia así como las correcciones posibles.

CONDUNTAS CONTRARIAS A LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

1. Son conductas contrarias a las Normas de Convivencia las que se opongan a las establecidas por el Centro conforme a la normativa vigente y, en todo caso, las siguientes:

a) Los actos que perturben el normal desarrollo de las actividades de la clase.

b) La falta de colaboración sistemática del alumnado en la realización de las actividades orientadas al desarrollo del currículo, así como en el seguimiento de las orientaciones del profesorado respecto a su aprendizaje.

c) Las conductas que puedan impedir o dificultar el ejercicio del derecho o el cumplimiento del deber de estudiar por sus compañeros.

d) Las faltas injustificadas de puntualidad.

e) Las faltas injustificadas de asistencia a clase.

f) La incorrección y desconsideración hacia los otros miembros de la comunidad educativa.


g) Causar pequeños daños en las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa.

También serán consideradas conductas contrarias:

- Fumar en el Centro.

- Encubrir conductas contrarias o gravemente perjudiciales a las normas de convivencia.

- Hacer un uso inadecuado de las instalaciones o del material del centro.

2. Se consideran faltas injustificadas de asistencia a clase o de puntualidad de un alumno o alumna, las que no sean excusadas de forma escrita por el alumnado, o sus representantes legales si es menor de edad, en las condiciones que se establezcan en el plan de convivencia.

3. Sin perjuicio de las correcciones que se impongan en el caso de las faltas injustificadas, los planes de convivencia de los centros establecerán el número máximo de faltas de asistencia por curso, área o materia, a efectos de la evaluación y promoción del alumnado. Esto queda recogido en el artículo 7.3 del ROC. Entendemos que el alumnado absentista (5 días de faltas en el mes) queda privado del derecho a la evaluación continua por lo que éste es el criterio general. Este criterio podrá concretarse en las diversas programaciones de las áreas según la carga lectiva de las mismas y dado que el tanto por ciento de faltas varía enormemente se considerará el 25% de faltas como el límite para perder el derecho a la evaluación continua.

4. Las conductas contrarias a las normas de convivencia recogidas en este artículo prescribirán en el plazo de treinta días naturales contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

CONDUCTAS GRAVEMENTE PERJUDICIALES PARA LA CONVIVENCIA EN EL CENTRO

1. Se consideran conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro las siguientes:

a) La agresión física contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

b) Las injurias y ofensas contra cualquier miembro de la comunidad educativa.

c) Las actuaciones perjudiciales para la salud y la integridad personal de los miembros de la comunidad educativa del centro, o la incitación a las mismas.

d) Las vejaciones o humillaciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa, particularmente si tienen una componente sexual, racial o xenófoba, o se realizan contra alumnos o alumnas con necesidades educativas especiales.

e) Las amenazas o coacciones contra cualquier miembro de la comunidad educativa.


f) La suplantación de la personalidad en actos de la vida docente y la falsificación o sustracción de documentos académicos.

g) El deterioro grave de las instalaciones, recursos materiales o documentos del centro, o en las pertenencias de los demás miembros de la comunidad educativa, así como la sustracción de las mismas.

h) La reiteración en un mismo curso escolar de conductas contrarias a las normas de convivencia del centro.

i) Cualquier acto dirigido directamente a impedir el normal desarrollo de las actividades del centro.

j) El incumplimiento de las correcciones impuestas, salvo que la Comisión de Convivencia considere que este incumplimiento sea debido a causas justificadas.

2. Las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro prescribirán a los dos meses contados a partir de la fecha de su comisión, excluyendo los períodos vacacionales establecidos en el correspondiente calendario escolar de la provincia.

CORRECCIONES

Las correcciones o medidas disciplinarias tendrán un carácter educativo y recuperador, y garantizarán el respeto a los derechos del resto del alumnado.

Las posibles correcciones a aplicar, así como los órganos competentes para aplicar las medidas disciplinarias serán los recogidos en los CAPÍTULOS III del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. Tal y como en él queda recogido:

“Artículo 35. Correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Por la conducta contemplada en el artículo 34.1.a) se podrá imponer la corrección de suspensión del derecho de asistencia a esa clase de un alumno o alumna. La aplicación de esta medida implicará que:

a) El centro deberá prever la atención educativa del alumno o alumna al que se imponga esta corrección.

b) Deberá informarse a quienes ejerzan la tutoría y la jefatura de estudios en el transcurso de la jornada escolar sobre la medida adoptada y los motivos de la misma. Asimismo, el tutor o tutora deberá informar de ello al padre, a la madre o a los representantes legales del alumno o de la alumna. De la adopción de esta medida quedará constancia escrita en el centro.

2. Por las conductas recogidas en el artículo 34, distintas a la prevista en el apartado anterior, podrán imponerse las siguientes correcciones:

a) Amonestación oral.

b) Apercibimiento por escrito.


c) Realización de tareas dentro y fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases por un plazo máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

e) Excepcionalmente, la suspensión del derecho de asistencia al centro por un período máximo de tres días lectivos. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades.

Artículo 36. Órganos competentes para imponer las correcciones de las conductas contrarias a las normas de convivencia.

1. Será competente para imponer la corrección prevista en el artículo 35.1 el profesor o profesora que esté impartiendo la clase.

2. Serán competentes para imponer las correcciones previstas en el artículo 35.2:

a) Para la prevista en la letra a), todos los profesores y profesoras del instituto.

b) Para la prevista en la letra b), el tutor o tutora del alumno o alumna.

c) Para las previstas en las letras c) y d), el jefe o jefa de estudios.

d) Para la prevista en la letra e), el director o directora, que dará cuenta a la comisión de convivencia.

Artículo 38. Medidas disciplinarias por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia.

1. Por las conductas gravemente perjudiciales para la convivencia recogidas en el artículo 37, podrán imponerse las siguientes medidas disciplinarias:

a) Realización de tareas fuera del horario lectivo que contribuyan a la mejora y desarrollo de las actividades del centro, así como a reparar el daño causado en las instalaciones, recursos materiales o documentos de los institutos de educación secundaria, sin perjuicio del deber de asumir el importe de otras reparaciones que hubieran de efectuarse por los hechos objeto de corrección y de la responsabilidad civil del alumno o alumna o de sus padres, madres o representantes legales en los términos previstos por las leyes.

b) Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares del instituto por un período máximo de un mes.

c) Cambio de grupo.

d) Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a dos semanas. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción en el proceso formativo.


e) Suspensión del derecho de asistencia al instituto durante un periodo superior a tres días lectivos e inferior a un mes. Durante el tiempo que dure la suspensión, el alumno o alumna deberá realizar las actividades formativas que se determinen para evitar la interrupción de su proceso formativo.

f) Cambio de centro docente.

Cuando se imponga la medida disciplinaria prevista en la letra e) del apartado 1, el director o directora podrá levantar la suspensión de su derecho de asistencia al centro antes del agotamiento del plazo previsto en la corrección, previa constatación de que se ha producido un cambio positivo en la actitud del alumno o alumna.

Artículo 39. Órgano competente para imponer las medidas disciplinarias de las conductas gravemente perjudiciales para las normas de convivencia.

Será competencia del director o directora del centro la imposición de las medidas disciplinarias previstas en el artículo 38, de lo que dará traslado a la comisión de convivencia.“

A efectos de la gradación de las correcciones y de las medidas disciplinarias, se consideran circunstancias que atenúan la responsabilidad:

a) El reconocimiento espontáneo de la incorrección de la conducta, así como la reparación espontánea del daño producido.

b) La falta de intencionalidad.

c) La petición de excusas.

Se consideran circunstancias que agravan la responsabilidad:

a) La premeditación.

b) Cuando la persona contra la que se cometa la infracción sea un profesor o profesora.

c) Los daños, injurias u ofensas causados al personal no docente y a los compañeros y compañeras de menor edad y al alumnado recién incorporado al instituto.

d) Las acciones que impliquen discriminación por razón de nacimiento, raza, sexo, orientación sexual, convicciones ideológicas o religiosas, discapacidades físicas, psíquicas o sensoriales, así como por cualquier otra condición personal o social.

e) La incitación o estímulo a la actuación colectiva lesiva de los derechos de los demás miembros de la comunidad educativa.

f) La naturaleza y entidad de los perjuicios causados al instituto o a cualquiera de los integrantes de la comunidad educativa.

g) La difusión, a través de internet o por cualquier otro medio, de imágenes de conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia, particularmente si resultan degradantes u ofensivas para otros miembros de la comunidad educativa.


NORMAS DE CONVIVENVIA Y CORRECCIONES EN EL TRANSPORTE

Se entiende el transporte escolar como una actividad y un espacio indisolublemente unidos a la actividad escolar de los alumnos, de tal manera que las normas de convivencia y las correcciones que podrán aplicarse en el transporte escolar deben ser las mismas que las especificadas en el ROF.

El sistema previsto para detectar el incumplimiento de las normas de convivencia precedentes es la observación directa por cualquier miembro de la comunidad educativa. Usualmente será el profesor o profesora en el aula el/la que detecte el incumplimiento de las normas de convivencia. La incidencia quedará registrada en un parte de incidencias que, a tal efecto, se encontrará en Dirección. Dicho parte de incidencias será puesto en conocimiento de la familia, normalmente por vía telefónica, por el profesor que haya observado la conducta con la mayor celeridad posible. Se trasladará una copia del mismo al tutor/tutora y otra a Jefatura de estudios para que aplique la corrección correspondiente. En los espacios comunes exteriores a las aulas será el profesorado de guardia quien detecte el incumplimiento de las normas de convivencia y proceda de manera análoga a la explicada anteriormente.

C. Composición, plan de reuniones y plan de actuación de la comisión de convivencia.

C.1 Composición.

Según se estableció en la sesión del Consejo Escolar del IES La Campiña celebrada en diciembre de 2010 los miembros de la Comisión de Convivencia son:

SECTOR MIEMBRO

DIRECTOR Rafael Vergara Gutiérrez

JEFE ESTUDIOS Carlos Lobato Fernández

PROFESORADO José Manuel Camacho Lobato

Carlos Manuel Saborido Cansino

PADRES/MADRES Rosario Atoche López

Isabel Blanco Ramos

ALUMNADO Elena Dorado Godino

Cristina Muñoz Portillo

La composición fue reformada luego el 27 de octubre de 2011.

C.2 Plan de reuniones.


Las reuniones ordinarias de la comisión de convivencia se realizarán tras las sesiones del Consejo Escolar sin necesidad de una convocatoria específica de reunión. En las reuniones ordinarias se analizará el clima de convivencia y las incidencias detectadas en el IES La Campiña desde la última reunión de la comisión. En cuanto al número de reuniones de la comisión, al margen de las que surjan como mecanismo de control ante cualquier situación conflictiva, se entiende que como mínimo, se realizarán al menos una vez al trimestre, con el fin de tener elementos de reflexión y de seguimiento para informar en las dos reuniones con el pleno del consejo escolar preceptivas por curso.

Las reuniones extraordinarias se convocarán usualmente por Jefatura de Estudios en horario de tarde con una antelación mínima de 24 horas. El objeto de dichas posibles reuniones será único. También podrá convocarse la comisión de convivencia si así lo solicitan la totalidad de los representantes de padres, madres y alumnado de la citada comisión.

C.3 Plan de actuación.

Para dinamizar, en la medida de lo posible el funcionamiento de la Comisión de Convivencia se ha creado una carpeta para contener todas las comunicaciones de correcciones que se encontrará en el despacho de Dirección que pueda ser consultada en cualquier momento por cualquier miembro de la comisión. Dada la escasa incidencia de conductas gravemente perjudiciales para la convivencia el seguimiento puede hacer a través de dicha carpeta.

La actuación de la comisión de convivencia se dinamizará según los diferentes sectores implicados en las decisiones que se deban tomar. En este sentido serán los representantes de los padres y madres los responsables de las actuaciones con las familias, auxiliados por Jefatura de Estudios y Dirección. Igualmente se establece con el profesorado y el alumnado.

Las actuaciones tendrán una doble vertiente:

Actuaciones preventivas:

- Efectuar una reflexión continua sobre el estado de la convivencia en el IES La Campiña de cara a una posible mejora de la misma y una mayor implicación de todos los sectores de la comunidad educativa.

- Promover campañas informativas entre los diferentes sectores sobre la cultura de la paz.

- Desarrollar iniciativas que eviten la discriminación del alumnado.

- Ayudar en la realización de la celebración del día de la paz.

- Impulsar un clima de diálogo y cooperación entre familias, profesores y centro en aras de una convivencia fructífera a todos los niveles.

- Adoptar las medidas preventivas necesarias para garantizar los derechos de todos los miembros de la comunidad educativa y el cumplimiento de las normas de convivencia del centro.

Actuaciones tras las incidencias:


- Conocer las actuaciones de corrección que se llevan a cabo por parte del IES La Campiña.

- Contabilizar las incidencias para determinar medidas correctoras nuevas o medidas preventivas más eficaces.

- Determinar, en los casos más graves, las correcciones a aplicar y las medidas de apoyo necesarias.

- Reflexionar sobre las actuaciones que se están llevando a cabo y analizar sus resultados.

Actuará como secretario/a de la comisión el miembro más joven de la misma.

D. Normas específicas para el funcionamiento del aula de convivencia del centro, a que se refiere el artículo 25.

El artículo 25 del Decreto, citado con anterioridad, dice textualmente en su apartado primero: “Los centros podrán crear aulas de convivencia para el tratamiento individualizado del alumnado que, como consecuencia de la imposición de una corrección o medida disciplinaria…”

Dicho artículo da la posibilidad de creación de la misma pero no la impone normativamente; dependerá de la autonomía de los centros su creación o no. En el IES La Campiña estimamos que no es conveniente la creación de la citada aula de convivencia dada la actual falta de espacios y de recursos humanos que faciliten su adecuada atención.

En lugar de aula de convivencia, en la localidad, se cuenta actualmente con la colaboración del Ayuntamiento de manera que un técnico en trabajo social colabora con los centros de secundaria en la reflexión sobre las conductas que motivan las sanciones. Será Jefatura de Estudios la encargada de contactar con este personal y comunicar y realizar el seguimiento de las actuaciones. Dicho personal técnico recepcionará durante algunas horas en horario lectivo al alumnado que se encuentra expulsado-a del centro y trabajará con el mismo en habilidades sociales, hábitos de trabajo y reflexión sobre el modelo de conducta que se debe seguir.

E. Medidas a aplicar en el centro para prevenir, detectar, mediar y resolver los conflictos que pudieran producirse.

El protocolo de actuación que estamos siguiendo y que pasamos a detallar es el siguiente:

Entre las medidas preventivas que aplicamos ante la aparición de conflictos se encuentran:

Pedir en los diferentes foros y a todos los miembros de la ٭comunidad educativa, respeto hacia cualquier miembro de esta comunidad y una actitud que sirva de ejemplo a los demás, en especial al profesorado.

Puntualidad en la asistencia y en el cumplimiento de los deberes ٭por parte de toda la comunidad educativa.


Exigir el cumplimiento de los derechos y deberes de todos los ٭miembros de la comunidad educativa, hacerlos públicos y pedir responsabilidades a todos aquellos que los vulneren.

,Potenciar las asambleas, comisiones, Juntas de Delegados ٭asociaciones de padres y madres, reuniones de tutores, reuniones de Equipos Docentes y otras estructuras de participación en las que se aborden aspectos relativos a la convivencia.

,Evitar situaciones de riesgo, en especial en los recreos ٭estableciendo un sistema de vigilancia.

Además de lo anterior se estipulan una serie de medidas para prevenir los conflictos que son:

- Venimos realizando actividades de acogida para el alumnado que se matricula en el centro por primera vez, en concreto para alumnos/as de 1º de ESO. Este plan incluye una visita al centro con sus tutores/as de primaria, previa a la matriculación, una charla de bienvenida por parte del Equipo Directivo en la que les facilita algunas orientaciones y se les explica la organización del centro. Se hace especial hincapié en la detección de posibles casos de acoso e intimidación. Se establece un calendario de pruebas iniciales para que estas se realicen de forma regular y sin que lleguen a ser traumáticas por su número y duración.

- El Plan de Acción tutorial, incluye actividades de los tutores/as con los alumnos/as para trabajar derechos y deberes, así como normas de funcionamiento.

- Como centro se articula en las horas de libre disposición de 1º y 2º de ESO un taller de convivencia para trabajar con la totalidad del alumnado en la mejora de la convivencia en el IES. Puntualmente se potenciarán actividades de tipo manipulativas para alumnos que presenten interés por ellas y presenten una mejora en la conducta diaria en el aula.

- Usualmente desde el Departamento de Actividades Extraescolares, en colaboración con los departamentos didácticos, se elabora un plan de actividades que es aprobado por el Consejo Escolar en el que se incluyen actividades diversas, y entre ellas algunas específicas de convivencia para favorecer las relaciones entre alumnos/as, entre profesores/as y entre ellos.

- Desde el Departamento de Orientación y en colaboración con la Jefatura de Estudios y los Equipos Docentes, se seleccionan a los alumnos/as que requieren un apoyo pedagógico, con lo que se atiende a la diversidad atendiendo a las dificultades de aprendizaje favoreciendo su integración en el aprendizaje, lo que contribuye a la mejora de la convivencia.

- Con el fin de favorecer la relación de la familia con el centro organizamos anualmente una reunión de padres y madres con el Equipo Directivo, previa a la que cada tutor/a tiene con los respectivos de sus alumnos/as, en la que se invita a la participación de las familias en la vida del


centro. La AMPA se esfuerza en coordinar a padres y profesores en beneficio de la convivencia.

- Velar por el cumplimiento de las medidas organizativas establecidas en el ROF para la adecuada vigilancia durante las horas lectivas, los intercambios de clase, los recreos, las salidas para actividades complementarias y extraescolares, las entradas y salidas del centro, etc.

Para mediar y solucionar la vulneración de las normas de convivencia, aplicamos las siguientes medidas:

1º. Ante un conflicto, el profesor/a implicado o que lo haya presenciado intervendrá dialogando con el alumno/a o alumnos/as implicados, buscando posibles soluciones consensuadas. El profesor/a pondrá este hecho en conocimiento de la familia, telefónicamente, y del tutor/a del grupo correspondiente para lo cual utilizará un modelo de Parte de Incidencias, del que facilitará una copia a la Jefatura de Estudios. Si los alumnos no creen oportuna la actuación del profesorado o estiman necesario hacer alguna puntualización ante el incidente ocurrido, disponen de un documento de Alegaciones del Alumnado), que entregarán al tutor/a y este a la Jefatura de Estudios.

2º. El tutor/a, una vez informado del hecho acontecido, si este es una falta leve por incumplimiento de las normas o es de escasa relevancia, hablará con las personas afectadas, o con la totalidad del grupo clase si lo considera necesario, intentando una reconciliación; a la vez que buscará un compromiso para que no vuelva a producirse. Si el hecho ocurre una segunda vez o se considera una falta de mayor relevancia, esta deberá ser puesta en conocimiento de la Jefatura de Estudios y de los tutores legales del alumnado implicado, a la vez que se les hará entrega por escrito, de un Apercibimiento por escrito en el que se especificará el hecho acontecido y, a la mayor brevedad posible, se informará a los padres y madres que, de no cambiar de actitud, el alumno/a será sancionado atendiendo a lo establecido en la normativa.

3º. Ante una falta gravemente perjudicial para la convivencia, según la estipulación recogida en el Decreto de Convivencia, el tutor/a, a la mayor brevedad posible, deberá ponerlo en conocimiento de la Jefatura de Estudios y dar audiencia al alumno/a y a los padres con la mayor diligencia, con el fin de aplicar la corrección o medida disciplinaria correspondiente y que la inmediatez de la actuación tenga un mayor efecto disuasor ante la posibilidad de repetirse el mismo incidente.

4º. Si la relevancia del incidente supone la expulsión del aula, última y extrema medida a adoptar por el profesor/a, por lo que no deberá adoptarse con ligereza ni asiduidad, este hecho deberá ponerse en conocimiento inmediatamente a través del documento de incidencias de la Jefatura de Estudios que arbitrará las medidas de atención a dicho alumnado, el cual deberá llevar tarea para realizar durante ese tiempo de expulsión.

5º. Entre las medidas correctoras a aplicar desde la Jefatura de Estudios y la Dirección, de menor a mayor grado de gravedad, e incluso como sucesión de


medidas a ir adoptando en función de las características del alumnado implicado y del incidente acontecido, están:

- Dialogar con las partes implicadas para buscar una solución satisfactoria para todas las partes implicadas.

- Establecer un compromiso del el alumno/a con la Jefatura de Estudios para repara el daño causado a las personas o al material.

- Completar una Hoja de Seguimiento Semanal en la que el alumno/a, durante una semana lleva un cuadrante en el que cada profesor/a que permanece con él o ella, refleja su conducta en cada periodo lectivo. Si esta ha sido positiva, finaliza el proceso sancionador, mientras que si es negativa se le podrá imponer otra corrección.

- El alumno/a se ausentará de su grupo durante algunas clases acompañando a otros profesores con otros grupos para que observe una dinámica de trabajo de aula con una convivencia adecuada.

- Ante incidentes en los que se considere imprescindible la actuación de los tutores legales del alumno/a, utilizaremos un Contrato con la familia con el que intentaremos implicarles con el fin de corregir conductas que supongan problemas de convivencia. Es el caso de retrasos, asistencia al aula sin el material necesario, desatención, etc.

- Realización de tareas académicas fuera del Centro.

- Realización de tareas académicas en del Centro, durante el horario lectivo o una vez finalizado este.

- Privar del derecho de asistencia a actividades extraescolares durante un periodo de tiempo.

- Privar del derecho de asistencia a determinadas clases o durante un periodo de tiempo, según lo establecido en la normativa.

Se considera atenuante el hecho de que el alumno/a reconozca el hecho cometido, se disculpe ante las personas afectadas y se comprometa a no reiterar en su conducta contraria a las normas.

Se considera agravante el mantener la conducta que ha desencadenado el incidente y no estar dispuesto a realizar las acciones necesarias para intentar enmendarlo.

Todas estas medidas serán puestas en común en las reuniones semanales de coordinación ente los tutores/as, la Jefatura de Estudios y el Departamento de Orientación, así como en las reuniones de Equipos Docentes.

F. Funciones de los delegados y las delegadas del alumnado en la mediación para la resolución pacífica de los conflictos que pudieran presentarse entre el alumnado o entre ése y algún miembro del equipo docente, promoviendo su colaboración con el tutor o tutora de grupo.


Favorecer que se cree un clima de confianza entre las partes para que se sientan comprendidas y escuchadas.

Equilibrar la comunicación de forma que ambas partes tengan la misma oportunidad de expresar lo que piensan y lo que sienten.

Ayudar a las partes a que se escuchen plenamente y despierten la empatía entre ambas, a que generen todo tipo de propuestas para solucionarlo y valoren cada una de ellas.

Tomar las decisiones que a ambas partes convenga, firmando sus propios acuerdos y estableciendo unas sesiones posteriores de seguimiento en las que se irá valorando dichos acuerdos y también su propia relación.


G. Procedimiento de elección y funciones del delegado o de la delegada de los padres y madres del alumnado, entre las que se incluirá la de mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

G.1 Procedimiento de elección.

Durante la reunión inicial de las familias con los tutores de cada uno de los grupos de alumnos y alumnas del centro se elegirá a la persona delegada de los padres y madres de cada grupo. Dicha elección se hará mediante voto personal, pudiendo la persona que ostente la tutoría proponer el voto a mano alzada o voto secreto mediante papeleta. La persona que resulte más votada entre los-as candidatos-as que se presenten será nombrado-a delegado-a de padres y madres del curso. Será suplente del anterior la persona que obtenga inmediatamente menos votos que el/la delegado-a; sustituyéndolo en caso de renuncia justificada (enfermedad, cambio de residencia,…). Cada tutor/a de grupo levantará acta de la designación del delegado o delegada de madres y padres del alumnado de su grupo.

G.2 Funciones del delegado/a de padres-madres.

- Mediación en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado del grupo o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Promover actividades alternativas para mediar en la resolución de conflictos que se produzcan y afecten al alumnado del grupo-clase.

- Implicación voluntaria en las actividades complementarias promovidas por el centro, en especial las de carácter formativo.

- Canalizar las posibles reclamaciones de los padres y madres del alumnado hacia cualquier miembro de la comunidad educativa.

- Dinamizar las actividades formativas, de convivencia y participación que se organicen para las familias del centro.

- Asistir a las asambleas de delegados-as que se convoquen.

- Asistir a las reuniones de padres/madres que se convoquen.

- Transmitir información, avisos, consultas o propuestas entre el tutor/a y las familias del grupo.

- Convocar reuniones, previa información a la Dirección del centro a través del tutor/a, con el resto de padres y madres del grupo para transmitirles información necesaria, hablar de las posibles problemáticas que afecten al grupo, proponer soluciones y hacer peticiones al AMPA.

- Posibilidad de asistir a las sesiones de evaluación del grupo en las mismas condiciones que los delegados-as de alumnos-as.

- Ayudar al tutor/a en aquellas actividades o tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo.


- Ser representante de los padres y madres de la clase en la que está ubicado su hijo/a.

- Ser representante de la convivencia escolar de cada clase.

- Ayudar al tutor y al centro en aquellas tareas en las que haga falta la coordinación de todas las familias del grupo.

- Recibir formación desde el centro con relación a la mediación en la resolución pacífica de conflictos entre alumnos o entre estos y cualquier otro miembro de la comunidad educativa.

H. PROGRAMACIÓN DE LA FORMACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA EN MATERIA DE MEDIACIÓN.-

Propuesta de la formación, al grupo de alumnos, profesorado y/o padres y madres. Esta se desarrollaría por la tarde, una vez quincenal o mensualmente. Se contaría con personal especializado y externo al centro. Contaríamos con el apoyo de la AMPA.

I. MARCO PARA LA DIFUSIÓN, EL SEGUIMIENTO Y LA EVALUACIÓN DEL PLAN DE CONVIVENCIA.-

Una vez elaborado el Plan de Convivencia, el primer estamento para su difusión es el profesorado a través de un claustro, donde tenga lugar su aprobación. Una vez completada esta fase, el plan debe difundirse a todos los sectores de la comunidad educativa, informando a los alumnos, a través de sus representantes y también a los padres, a través del coordinador/a del delegado/a de padres y madres de alumnos y también al AMPA.

A mediados de curso se realizará un claustro de profesores de tipo monográfico, donde se valorará la eficacia del plan y se harán propuestas de cambio y mejora sobre alguno de los apartados del mismo. Así mismo se estudiarán todas las sugerencias que desde el colectivo de alumnos/as y el de padres/madres puedan hacerse con relación a la convivencia.

J. COLABORACIÓN DE POSIBLES ENTIDADES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE COMUNIDADES EDUCADORAS.-

K. PROCEDIMIENTO PARA LA RECOGIDA DE INCIDENCIAS A TRAVÉS DEL SISTEMA SÉNECA.-

Jefatura de Estudios se responsabilizará, bien directamente no delegando en los/las tutores/as de la grabación en la aplicación informática Séneca de


aquellas conductas gravemente perjudiciales o contrarias a la convivencia que impliquen actuaciones que se salgan de la práctica diaria y continua de la labor educativa. Según se señala en el artículo 12 de la orden de 20 de junio de 2011, dichas incidencias se recogerán en un plazo máximo de 30 días hábiles desde que se produzcan.


11. El plan formación del profesorado.

La formación del profesorado es un elemento imprescindible para garantizar la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje y la consecución de las finalidades establecidas en nuestro proyecto educativo de centro. Para que sea adecuado es necesario elaborar un plan de actuaciones en el que participe el claustro de profesorado y reflexionemos sobre las acciones para atender las necesidades detectadas en nuestro centro.

Se debe realizar un proceso de reflexión y evaluación de la práctica docente y así abordar los cambios necesarios para alcanzar los objetivos establecidos de forma eficiente.

Este plan de formación pretende:

- Contribuir a la mejora de la calidad del proceso de enseñanza-aprendizaje.

- Adecuar los conocimientos del profesorado a las necesidades reales del centro y su contexto.

- Facilitar el diseño de estrategias metodológicas que mejoran la práctica docente en el aula.

- Motivar a la participación activa de todo el profesorado en el proceso de formación y perfeccionamiento.

Para llevar a cabo una gestión adecuada del Plan de Formación del Profesorado, éste debe estar finalizado en mayo, analizando las necesidades de formación a final del curso escolar. Para ello, cada departamento analizará sus necesidades de formación y elaborará una propuesta para el curso siguiente.

Una vez estudiadas las propuestas por el Departamento de Formación, se elaborará en Claustro la propuesta final, priorizando las actuaciones formativas más necesarias, que se elevará al Centro de Profesorado para que sea tenida en cuenta en su planificación anual.

Las actividades de formación que se hayan realizado durante el curso escolar serán evaluadas por el claustro de profesores y profesoras y así valorar su inclusión en el plan de formación del curso siguiente. En cualquier caso entendemos como prioritarias la formación permanente en nuevas tecnologías y en técnicas de gestión de aula y mejora de la convivencia.


12. Los criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar, así como los objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar.

Las actividades del tiempo escolar se distribuirán de lunes a viernes,

ambos inclusive, según el siguiente horario:

Jornada de mañana:

Lunes a Viernes 1 hora.- 08:30 a 09:30 2 hora.- 09:30 a 10:30 Recreo.- 10:30 a 10:50 3 hora.- 10:50 a 11:50 4 hora.- 11:50 a 12:50 Recreo.- 12:50 a 13:00 5 hora.- 13:00 a 14:00 6 hora.- 14:00 a 15:00

La hora de tutoría de atención a padres, tal como marca la normativa

vigente, se deberá realizará en Jornada de tarde y será cada tutor/a quien establezca el horario concreto de atención aunque se recomendará que se efectúe los martes entre las 16:00 y las 17:00. Existirá otra hora de atención a alumnado y familias en horario de mañana que cada tutor fijará según su criterio. La distribución horaria semanal de las materias y de los módulos por niveles será la establecida por la normativa de aplicación. Cuando esta normativa dé libertad al centro se aplicará lo dispuesto por acuerdo en ETCP. Actualmente estos acuerdos disponen lo siguiente:

CURSO MATERIA HORAS

1º ESO Libre disposición: taller de convivencia 2h

2º ESO Libre disposición: taller de convivencia 1h

3º ESO Ámbito Socio-Lingüístico 8h

3º ESO Ámbito Científico 7h

3º ESO Ámbito Práctico 2h

4º ESO Ámbito Socio-Lingüístico 8h

4º ESO Ámbito Científico 7h


4º ESO Ámbito Práctico 3h

2º CFGM Mec Libre disposición: 1h a los módulos especificados en el punto 13.

3h

2º CFGM Elec Libre disposición: 1h a los módulos especificados en el punto 13.

3h

2º CFGM Inf Libre disposición: 1h a los módulos especificados en el punto 13.

3h

2º CFGS Inf Libre disposición: 1h a los módulos especificados en el punto 13.

3h

En otro orden de cosas, hay que señalar que el criterio fundamental de distribución de las materias es que no coincidan en el mismo día más de 1h. Se tratará de separar los días de impartición de las materias y alternar los tramos horarios para que no siempre sean en las primeras o en las últimas horas. Se tratará de conseguir que el refuerzo sea impartido por el mismo profesor/a que imparta la materia a la que se refuerza.

Se tratará, asimismo, de repartir de modo proporcionado la dedicación del profesorado a lo largo de la semana no pudiendo existir ningún día sin horas lectivas. Sobre este aspecto hay que considerar que se debe tener en cuenta todo el horario del profesorado y no sólo el lectivo.

En la elaboración de horarios se tendrá en cuenta la reunión de los órganos de coordinación docente procurando que, siempre que sea posible, no se celebren en las primeras ni en las últimas horas. En los casos que no sea posible otra opción dichas reuniones se celebrarán en horario de tarde.

Las actividades extraescolares se desarrollarán fuera del centro o en horario de tarde; siempre a partir de las 16:00. Usualmente el Programa de acompañamiento se ubicará las tardes de lunes a jueves desde las 16:00 hasta las 18:00 horas. El programa del Deporte en la Escuela se desarrollará durante las tardes de esos mismos días y las competiciones podrán tener lugar las tardes de los viernes y los sábados por la mañana, en función de las necesidades del propio programa. Entendemos como principio general de nuestro centro el hecho de prolongar nuestra labor educativa más allá del aula. Para ello contamos con las actividades extraescolares. Normalmente serán organizadas por el propio centro.

Se consideran actividades extraescolares las encaminadas a potenciar la apertura del centro a su entorno y a procurar la formación integral del alumnado. Las actividades extraescolares tendrán carácter voluntario para el alumnado y buscarán la implicación activa de toda la comunidad educativa.

Los objetivos del tiempo extraescolar se encuentran intrínsecamente relacionados con el desarrollo de las competencias básicas ya que persiguen


conseguir la mejora de éstas en un espacio distinto al aula y en momentos diferentes.

Partiendo de dicha premisa presentamos los objetivos que se pretenden conseguir a través de las actividades extraescolares de nuestro centro:

- Completar la formación del alumnado en diferentes dimensiones: académica, cultural, social, lúdica y deportiva.

- Promover el desarrollo de la autonomía y la responsabilidad en la organización de su tiempo libre y ocio.

- Mejorar las relaciones entre los alumnos y alumnas fuera del ámbito académico y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicación.

- Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.

- Desarrollar la autoestima del alumnado a través del desarrollo de la creatividad en la realización de las actividades.

- Promover en el alumno un sentimiento positivo de pertenencia al centro y al grupo.

- Ejercer un efecto compensador de las desigualdades sociales que provocan el que muchos jóvenes no tengan posibilidad de disfrutar correctamente de su tiempo libre por falta de medios posibilitando el acceso a las actividades extraescolares a todos los alumnos y alumnas del centro.

- Ofertar el instituto de educación secundaria como un centro moderno y abierto a la sociedad, con unas actividades adecuadas a las necesidades e inquietudes del entorno en el que se ubica.

Nuestro centro entiende los servicios que se ofertan como una continuidad de la disciplina educativa aplicada en el centro, por lo se aplicarán las normas de convivencia y las correcciones de las conductas contrarias establecidas en los documentos de centro correspondiente


13. Para la Formación Profesional: criterios para la elaboración de los horarios, teniendo en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y procedimientos, así como para la organización curricular y programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto.

Dado que hay que tener en cuenta las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios, etc, nos resultará más práctico diferenciar los criterios en función de las diversas familias profesionales que existen en el IES La Campiña.

DEPARTAMENTO DE ELECTRICIDAD

A. CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS HORARIOS

Los horarios de cada grupo se elaborarán en la medida de lo posible atendiendo a los siguientes criterios basados en las características específicas de cada módulo en cuanto a horas, espacios y requisitos:

PRIMER CURSO

Dispone del taller localizado en planta alta ala derecha del edificio principal. Dicho espacio dispone de lo requisitos mínimos para poder utilizarse como aula técnica, taller y laboratorio de electrotecnia.

Todos los módulos necesitan ser impartidos a lo largo del curso en este espacio, exceptuando el módulo nº241 que podrá ser impartido en aula de uso común del centro. En caso de desdoble, se estudiará la posibilidad de utilizar aulas de uso común del centro para impartir parte de los módulos nº 233 “Electrónica” y nº 234 “Electrotecnia” en aulas de uso común con los medios mínimos audiovisuales y de acceso a Internet.

Los módulos que se imparten en este espacio podrán distribuirse preferentemente en los siguientes bloques horarios a lo largo de la semana.

Módulo Nº

Denominación Número de horas/semana

Bloques preferentes horas/semana

0232 Automatismos Industriales

8 3-3-2

0233 Electrónica 3 2-1

0234 Electrotecnia 6 2-2-2

0235 Inst. eléctricas interiores 9 3-3-3

0241 Formación y orientación lab.

3 1-1-1


SEGUNDO CURSO

Dispone del taller nº3. Dicho espacio dispone de lo requisitos mínimos para poder utilizarse como aula técnica y taller.

Al igual que en primer curso todos los módulos necesitan ser impartidos a lo largo del curso en este espacio, exceptuando el módulo nº que podrá ser impartido en aula de uso común del centro. En caso de desdoble en segundo curso, se estudiará la posibilidad de utilizar aulas de uso común del centro para impartir parte de los módulos nº 236 “Instalaciones de Distribución” y nº 239 “Instalaciones Solares Fotovoltaicas” en aulas de uso común con los medios mínimos audiovisuales y de acceso a Internet.

Los módulos que se imparten en este espacio podrán distribuirse preferentemente en los siguientes bloques horarios a lo largo de la semana.

Módulo Nº

Denominación Número de horas/semana

Bloques preferentes horas/semana

0236 Instalaciones de Distribución

6 2-2-2

0237 Infraestruct. Comunes de tel.

5+1* 2-2-2

0238 Instalaciones domóticas 5+1* 2-2-2

0239 Inst. Solares Fotovolt. 2 2

0240 Máquinas eléctricas 5+1* 2-2-2

0242 Empresa e iniciativa emprend.

4 2-2

*Horas de libre disposición: Dicho reparto será revisable cada curso en función de criterios pedagógicos adoptados por el Departamento.

DEPARTAMENTO DE INFORMÁTICA

A. ESPACIOS DISPONIBLES

En principio se cuenta con 4 aulas dotadas con equipamiento informático, principalmente 1 equipo informático/alumno. + equipo profesor + cañón videoproyector. Esto permite impartir clases teóricas y gran parte de las prácticas en la mayoría de los módulos.


Por otra parte contamos con 2 aulas taller, inicialmente destinadas cada una a un ciclo (medio y superior), para la realización de prácticas de montaje, instalación y mantenimiento de hardware, software, microelectrónica, redes, etc. Al margen de esto, el taller puede ser utilizado indistintamente por alumnos de grado medio o superior si está disponible y previa coordinación entre los profesores correspondientes.

B. CRITERIOS PEDAGÓGICOS

Se ha intentado elaborar una distribución lo más coherente posible de los distintos módulos atendiendo a criterios principalmente pedagógicos, como son:

- Distribución semanal eficiente

- No sobrecargar en un solo día muchas horas de un mismo módulo e intentar minimizar las “horas sueltas” que quedan en otros días.

- En módulos de pocas horas, 3 ó 4, separar en dos jornadas para que el alumnado pueda realizar un mejor seguimiento de sus contenidos y no agruparlos en un solo día.

C. DISTRIBUCIÓN MÓDULOS EN BLOQUES

De esta forma, hemos obtenido lo siguiente:

Módulos de 8 horas – separamos en 3 bloques de 2+3+3 horas



(Exceptuando el módulos de “Servicios de Red e Internet”, por su carácter especial, con una distribución de 3+3)

Módulos de 5 horas – separamos en 2 bloques de 3+2 horas



El orden de los bloques es indistinto en todos ellos

C.1.) Tabla de distribución de módulos-bloques


GRADO MEDIO : Sistemas Microinformáticos y RedesHoras

semanalesHoras bloques /

distribución semanal

SMR 1º:Montaje y mantenimiento de equipo. 7 2+2+3

Sistemas operativos monopuesto. 5 3+2

Aplicaciones ofimáticas. 8 3+3+2

Redes locales. 7 2+2+3

Formación y orientación laboral. 3 ---

SMR 2º:Sistemas operativos en red. 7 3+2+2

Seguridad informática. 5 2+3

Servicios en red. 7 2+3+2

Aplicaciones web. 4 2+2

Empresa e iniciativa empresarial. 4 ---

Formación en centros de trabajo. Horas de libre configuración. 3 2+1

GRADO SUPERIOR: Administración de Sistemas Informáticos y en RedHoras

semanalesHoras bloques /

distribución semanal

ASIR 1º:Implantación de Sistemas Operativos 8 3+2+3

Planificación y Administración de Redes. 6 2+2+2

Fundamentos de Hardware. 3 2+1

Gestión de Base de Datos. 6 2+2+2

Lenguajes de Marca y Sistemas de Gest. Infor. 4 2+2

Formación y Orientación Laboral 3 ---

ASIR 2º:Administración de Sistemas Operativos. 6 2+2+2

Servicios de Red e Internet. 6 3+3

Implantación de Aplicaciones Web. 4 2+2

Administración de Sistemas Gestores de BD.3 2+1

Seguridad y Alta Disponibilidad. 4 2+2

Empresa e Iniciativa Emprendedora 4 ---

Libre configuración. 3 2+1

Formación en Centros de Trabajo

Proyecto ASIR 406 hras. al inicio del periodo + 6 fin+ 3 semanales (según normativa)

370 hrs. totales (calendario a determinar)

410 hrs. Totales (calendario a determinar)

NOTA: En rojo módulos no pertenecientes al dpto. de informática


A. DESARROLLO DE LA FCT

El desarrollo de la FCT se hará según normativa (aún pendiente de publicación), cumpliendo las horas destinadas que marcan cada uno de los decreto y siguiendo las directrices de la programación didáctica correspondiente que se realice al inicio de curso.

En cuanto al seguimiento del alumnado de FCT y tutorización del profesorado, se asignarán atendiendo a los siguientes criterios:

a.1.) Distribución alumnado-empresa FCT

- Como ya se recogió en las funciones del tutor de ciclo, éste es el encargado de la búsqueda de las empresas y del proceso administrativo consiguiente.

- En principio las empresas destinadas a formar parte de la FCT serán las que ya pertenecen a la base de datos de años anteriores, más nuevas empresas que se contacten durante el año en curso. A esto se añade empresas que los propios alumnos proponen al profesorado, siempre contando con el visto bueno de éstos.

- En principio la asignación de alumnos-empresas de FCT se realiza al final del período de formación en el centro educativo, atendiendo a diversas razones pedagógicas tales como idoneidad del alumno-empresa, capacidad del mismo en relación a la actividad principal de la misma, posibilidades de desplazamiento del alumno al centro de trabajo, etc. y en todo caso corresponderá al profesorado de segundo curso su designación.

a.2.) Distribución alumnado-profesorado

- Si hay alumnos que cursan la FCT en una misma localidad o empresa, se intentará asignarlos al mismo profesor para reducir desplazamientos innecesarios.

- Excepcionalmente al caso anterior, cuando se trate de localidades grandes, como por ejemplo, Sevilla, al resultar los desplazamientos entre una y otra empresas iguales o más largos que entre distintas localidades, puede optarse por asignarlos a distintos profesores.

- Se atenderá también igualmente a repartir al alumnado-profesorado proporcionalmente al número de horas que ese profesor imparta en este segundo curso.

- En principio, una vez asignados los alumnos a los centros de trabajo, se asignará el profesor con domicilio o itinerario más cercano o adecuado para un seguimiento más eficiente.

- Independientemente de los puntos anteriores, la asignación de alumnos-profesores será un proceso abierto, intentando llegar al mayor consenso posible.


14. Los procedimientos de evaluación interna.

Será el futuro departamento de formación, evaluación e innovación educativa el responsable de elaborar el plan de evaluación de los aspectos educativos del Plan de Centro, la evolución del aprendizaje y el proceso de enseñanza. Además elaborará los indicadores para realizar esta evaluación interna y aplicará los mismos.

Trimestralmente se realizará una evaluación interna de la que se dará cuenta al Claustro y al Consejo Escolar.

Como resultado del proceso de autoevaluación el equipo de evaluación (desarrollado en el ROF) realizará una memoria de autoevaluación a la finalización de cada curso escolar siguiendo las fechas señaladas en la normativa de aplicación.


15. Los criterios para establecer los agrupamientos del alumnado, de acuerdo con las líneas generales de actuación pedagógica del centro y orientados a favorecer el éxito escolar del alumnado.

Resulta directa la vinculación del éxito escolar con la ratio del alumnado en las aulas. El primer criterio es que se agrupará al alumnado buscando la menor ratio posible en los grupos afectados por la misma. Esto quiere decir que se repartirán los alumnos-as de manera lo más homogénea posible en cuanto al número entre las diversas aulas que conforman un determinado curso.

La heterogeneidad es otro valor insustituible en nuestro instituto. De este modo no se harán grupos por “niveles” competenciales sino que en todos los grupos existirá alumnado de diferente procedencia; esto es, alumnado repetidor, alumnado PIL, alumnado de promoción directa, etc. No se podrá agrupar a todo el alumnado repetidor o PIL en un mismo grupo, ni existir diferencias importantes entre los grupos en cuanto al número conjunto de repetidores y alumnado PIL.

Junto con lo anterior resulta también evidente que la asignación de cupos y la disponibilidad horaria del profesorado juega un papel determinante para que el centro tenga un buen funcionamiento. Salvados los dos criterios anteriores se atenderá a la agrupación atendiendo a las optativas y asignaturas de elección por parte del alumnado, buscando el mayor orden y continuidad de cada grupo de alumnado.

Será especialmente importante el agrupamiento en 1º de la ESO donde se atenderán las indicaciones que se haga desde los centros adscritos a través de las reuniones de tránsito o de informes personales. En cualquier caso se procurará no establecer como grupos-clase los agrupamientos exactos que se tenían en Primaria para favorecer la integración del alumnado en el nuevo centro.


16. Los criterios para determinar la oferta de materias optativas y el proyecto integrado. Además, en bachillerato, los criterios para la organización de los bloques de materias en cada una de las modalidades impartidas, considerando su relación con las universidades y con otros centros que imparten educación superior.

Además de las materias optativas de obligada oferta los departamentos de coordinación didáctica podrán proponer materias optativas en la reunión del ETCP en que se trate dicho punto, normalmente la de abril. Será, asimismo, el momento de proponer diversos proyectos integrados. Será la libre elección del alumnado la que determinará los proyectos integrados que se impartirán en cada curso escolar. Jefatura de estudios y el Departamento de Orientación informarán al alumnado y recabarán la información necesaria para decidir los proyectos seleccionados. De todo ello se dará cuenta al ETCP.

Las materias optativas no podrán suponer un incremento de cupo en los departamentos. Para que una optativa sea ofertada, además de tener en cuenta los criterios anteriores, el departamento interesado deberá entregar previamente en Jefatura de Estudios un proyecto en el que al menos conste el nombre, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación de la materia optativa, para el estudio de la propuesta por parte del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. Una materia optativa no conformará un grupo salvo que se matriculen al menos 15 alumnos-as en ella quedando, en caso contrario, a expensas de la disponibilidad horaria del profesorado. Será Jefatura de Estudios quien decida la aplicación práctica de este criterio al inicio de cada curso escolar.

En bachillerato nos regiremos por la Orden de 5 de agosto de 2008 por el que se desarrolla el curriculum del bachillerato en Andalucía. En el punto 5 del artículo 3 de dicha orden se establece que serán los centros quienes determinen las tres materias que conformarán el bloque de la modalidad elegida. En el IES La Campiña dichos bloques serán determinados por el ETCP en la sesión de abril del curso anterior, ateniéndose a la Orden citada. La configuración actual es la siguiente:

CT H/CCSS

Ciencias salud Tecnológico CC.SS. Humanidades

1º Matemáticas I

Física y Química

Biología y Geología

Matemáticas I

Física y Química

Dibujo Técnico I ó Tecnología Industrial I

Hª Mundo Contemporáneo.

Mat. CC.SS. I

Economía

Latín I

Griego I

Hª Mundo Contemporáneo

2º Matemáticas II

Biología, Química ó Ciencias de la

Matemáticas II

Física

Geografía

Mat. CC.SS. II

Latín II

Hª Arte


Tierra y del Media Ambiente. (Se escogen 2 de éstas)

Química ó Dib. Técnico II ó Tecnología Industrial II.

Economía y Empresa

Literatura Universal Griego II (Se escogen 3)

El criterio que intentará mantener Jefatura de Estudios es que el alumnado pueda elegir las materias que se ofertan en cada bloque para su impartición, siempre que sea posible dado el cupo de profesorado del centro. Esto será especialmente importante puesto que el alumnado proseguirá sus estudios y necesita de las asignaturas de los bloques por lo que no se conformarán grupos de estas asignaturas cuando sea estrictamente necesario para la organización del centro. En el caso de las optativas nos atendremos a lo dicho para la ESO.


17. Para la Formación Profesional Inicial: los criterios para la organización curricular y la programación de los módulos profesionales de formación en centros de trabajo y proyecto de cada uno de los ciclos formativos que se impartan.

Según la Orden 28/9/11 (BOJA 206 de 20/10/2011) que regula el módulo de FCT, el Módulo profesional de formación en centros de trabajo será concretados en el proyecto educativo. A tales efectos, se podrán considerar los siguientes criterios, además de los que el propio centro docente determine:

● Análisis del entorno del centro docente. Situación geográfica

El municipio de Arahal, posee una extensión de 20.081 que. , forma parte de la comarca La Campiña Sevillana, está situada a 46 Km al sudoeste de Sevilla y a 117m. De altitud sobre el nivel del mar.

Como un pueblo característico de la campiña, nos encontramos un centro urbano absolutamente definido por la plaza de la Corredera, o partir de ella surge un número determinado de calles que van conformando una trama totalmente irregular y que pone de manifiesto, que el centro urbano está ocupado por viviendas de tipo señorial. También encontramos algunas viviendas de pisos. Detrás de este primer circulo de viviendas, nos encontramos calles de servicios para las salidas y entradas de tractores, con los que cuenta el pueblo, dado su dedicación principal a la agricultura del olivar.

Periféricamente, Arahal se forma de manera anárquica urbanísticamente aunque también aparecen barriadas con una cierta planificación urbanística, por último nos encontramos con las barriadas más populares como el barrio del Gamonal o el Polígono.

El acceso al pueblo desde Sevilla es a través de la Autovía A-92, teniendo dos entradas, una aprovechando la carretera del Coronil y otro, la de Morón. Además de esto, que marca claramente la circulación del pueblo, nos encontramos en la actualidad otras entradas como son: la carretera que une Arahal con Carmona, la que nos une con Paradas y la antigua carretera general. Estos son los cinco ejes varios sobre las que se articula en la actualidad el pueblo.

1. Aspecto económico SECTOR PRIMARIO

Este sector acoge a una cantidad importante de la población arahalense, un 36%, Su economía se basa fundamentalmente en la agricultura.

La superficie cultivada sobrepasa el 75% (16.009 hectáreas), de las cuales la mayor parte se dedica al cultivo de herbáceos (trigo, girasol, garbanzo) y abarca 9.348 hectáreas más de la mitad de la superficie cultivada; destaca lo gran superficie dedicada al verdeo que abarca 6.426 hectáreas, el resto se dedica a frutales 113 Ha, viñedos 56 Ha y pastizales 10 Ha A lo largo del siglo Sir Se ha ido transformando de olivar de molino por el de verdeo y acrecentando la superficie destinada al mismo, llega a ser el sector principal de la economía arahalense por la gran cantidad de mano de obra que se necesita en su labor y especialmente en la recolección de su fruto, la aceituna de mesa.

La tierra está muy repartida, pues de las 1.154 parcelas, el 74% son menores de 10 Ha, solo el 5% superan las 50 Ha.


La ganadería es de muy escasa importancia, su retroceso ha sido muy importante en las últimas décadas. Las principales cabañas en orden de importancia ganaderas, son las de aves; bovino, porcino y caprino. 1. SECTOR SECUNDARIO

Este sector es el que menor importancia tiene en esta localidad, acogiendo solo a un 28% de la población.

La industria es de tipo pequeño y medio, con un número de trabajadores como media inferior a 15.

Las principales industrias tienen relación con la producción agropecuaria, se encuadran en el sector agroalimentario. Destacando las de aderezo de aceitunas (5 fábricas) y las de aceite de oliva (2 fábricas), que acogen gran cantidad de mano de obra, principalmente femenino, otro sector importante a destacar es el de la construcción, que acoge a más del 50% de la población adscrita al sector secundario; Estos trabajadores se desplazan para su dedicación principalmente a Sevilla, actuando nuestro pueblo como ciudad dormitorio en este aspecto: también existen dos industrias dedicadas a la piedra y cuatro de materiales para la construcción. Últimamente se está potenciando la construcción de carrocerías y remolque, siendo tres fábricas las existentes y empleando un número de personas fijo en torno a los 70 trabajadores.

En cuanto al suelo industrial, hay que señalar que contando este municipio con una fuerte actividad industrial, la creación de los polígonos ha sido bastante reciente y ninguno ha sido promovido desde la iniciativa pública. En estos momentos existen dos polígonos industriales y uno agropecuario.

● La cantarería. Se trata de un polígono con unas dimensiones pequeñas. Es de ámbito local y en él se encuentran naves con una superficie entre 200 m2 y 250 m2. ● Huerta Ordóñez. Posee una gran extensión, concretamente 60 Hec. Su ocupabilidad en la actualidad es del 50%. Alberga naves con unas dimensiones de más de 400 m2. ● El polígono agropecuario se extiende en una superficie de 120 Hec. En él se sitúan plantas envasadoras de aceituna.

1. 2. SECTOR TERCIARIO

Este sector acoge a un 36% de la población activa. La oferta del mismo se reduce al sector de la hostelería (hostales, cafeterías, bares, etc) y comercios.

Principalmente son empresas familiares. Es bastante elevado el número de empresas que se encuadran en este sector, llegando casi a las 400.


● Criterios de selección, si procede, de los centros de trabajo colaboradores. Son muchos los centros colaboradores los que a lo largo de todos estos años

han colaborado con nuestro centro en la realización del módulo de FCT, situados en poblaciones cercanas y más alejadas según la procedencia del alumnado, por lo que se ha confeccionado una amplia base de datos de centros colaboradores relacionado con el ciclo formativo de grado medio de electromecánica de vehículos y carrocería, cumpliendo todos ellos con los criterios para su selección.

− Colaboración y seguimiento del programa por parte del tutor laboral. − Desarrollo de actividades relacionadas con el ciclo. − Posibilidades de contrato de trabajo una vez finalice el módulo de FCT. − Proximidad al domicilio del alumno.


c) Propuesta de planificación del módulo profesional de formación en centros de trabajo en cada uno de los periodos previstos para su realización. Dicha planificación incluirá:

1.º Propuesta de los criterios de distribución del alumnado entre los centros de trabajo y entre el profesorado responsable del seguimiento para cada uno de los trimestres del curso escolar.

La procedencia del alumnado es cada vez más variada, matriculándose

en este centro alumnado procedente de poblaciones más cercanas como Paradas, Marchena, Puebla de Cazalla o Morón de la Frontera y otras poblaciones más alejadas como Carmona, Osuna, El Saucejo, Algámitas, Mairena del Alcor, Alcalá de Guadaira o Camas.

Por tanto atendiendo a estos aspectos, el tutor docente propondrá al alumnado los centros colaboradores disponibles para cada población, de manera que el alumnado elija en función de sus posibilidades e intereses, posibilidad de contrato de trabajo posterior o de los posibles desplazamientos.

No obstante si el alumnado está interesado en otra empresa no colaboradora hasta el momento, el tutor docente realizará una visita para la toma de datos de la misma y se adjudicará a dicho alumno/a.

En cuanto al seguimiento por parte del tutor laboral y docente se establecen los siguientes criterios:

− La distribución del alumnado para el módulo de FCT se realizará atendiendo principalmente a la procedencia del alumnado o en su caso al de los centros de trabajo donde realice dicho módulo, evitando así desplazamientos innecesarios y disponiendo de una mejor organización para el seguimiento del alumnado.

− Nivel adquirido por el alumno y trayectoria que ha seguido en el Centro Educativo, para que complete su formación y aspiraciones de futuro.

− Nivel de adecuación de la empresa, para que el alumno adquiera una formación plena como técnico.

− El número de alumnos que realice la FCT en la misma empresa, se determinará en función de la posibilidad de inserción laboral posterior.

Para llevar a cabo estos apartados, tras informar sobre las empresas a los alumnos, se les pasarán unas fichas donde elegirán por orden de preferencia, indicando las observaciones que consideren oportunas.

Criterios reparto alumnos-tutores docentes − El profesorado tutor, será el responsable de dicho seguimiento,

distribuyendo el alumnado por zonas próximas y a ser posible en número igual, que podrá variar en función de las distancias de los desplazamientos y del número de horas de dedicación al seguimiento de la FCT.

− En caso de realizar la FCT más de un alumno/a del mismo curso en la misma empresa, corresponde el seguimiento al mismo tutor docente.


− El conocimiento de los centros de trabajo por parte del tutor docente debido a su participación en cursos anteriores.

El periodo de realización de la FCT será en el tercer trimestre para alumnos matriculados en 2º curso y que aprueban los módulos profesionales. Para el alumnado que solo tiene pendiente dicho módulo, se podrá organizar en el primer o segundo trimestre teniendo en cuenta lo siguiente: − Que el alumno/a no superó el módulo en curso anterior por motivos de

enfermedad, propia o familiar hasta 1º grado de consanguineidad o motivos de necesidad laboral.

− Que el alumno/a justifique haber solicitado la matricula para otros estudios que interfieran con la realización de la FCT..

− Que el alumno/a justifique la posibilidad de contrato laboral. − Que el alumno/a justifique cualquier otro motivo o circunstancia

especial. Para ello el departamento organizará el seguimiento para cada uno de los trimestres que correspondan, realizando el seguimiento el profesorado de 2º curso o profesor tutor del año anterior en su caso, disponiendo en su horario regular de 3 horas semanales para su seguimiento.

2.º Criterios objetivos a emplear en la determinación de las horas necesarias para realizar el plan de seguimiento del módulo profesional de formación en centros de trabajo, considerándose, al menos, el número de alumnos y alumnas que deban cursarlo, la dispersión geográfica de los centros de trabajo y el número máximo de visitas a realizar.

− Proximidad del centro de trabajo al centro educativo. − El tutor laboral se encuentra normalmente en la empresa o fuera de

ella. − El centro de trabajo permanece cerrado durante la jornada laboral. − Actividad formativa que realiza el alumno/a. La duración del módulo de FCT será la siguiente:

2011/12 PROYECTO INTEG. FCT TOTAL HORAS FECHAS Nº HORAS FECHAS Nº

JORNADAS Nº HORAS

ELECTOMECANICA DE VEHÍCULOS

20 AL 30 MARZO Y 31 MAYO AL 7 JUNIO

66 9 ABRIL AL 30 MAYO

36 288 345

CARROCERÍA 12 MARZO AL 31 MAYO

52 416 416

INSTALACIONES ELECTRICAS Y AUTOMATISMOS

12 MARZO AL 31 MAYO

52 416 416

SISTEMAS MICOINF.REDES

12 MARZO AL 31 MAYO

52 416 416

ADMINISTRACIÓN DE SIST. INF. EN

9 AL 14 DE MARZO Y 30

42 15 MARZO AL 29 MAYO

47 376 418


RED MAYO AL 1 JUNIO

P.C.P.I. AYUDANTE ELECTROMEC. VEHÍCULOS.

16 ABRIL AL 17 DE MAYO

22 110 110

3.º Dedicación horaria total al seguimiento del módulo profesional de

formación en centros de trabajo realizándose el menor número posible de desplazamientos, para cada uno de los ciclos formativos y en cada uno de los periodos posibles. El calendario de visitas deberá contemplar un mínimo de tres visitas presenciales de seguimiento al centro de trabajo. Proponemos 5 visitas presenciales obligatorias. Horas / visita: Una mañana, 3H/ visita. Utilizar excepcionalmente las tardes. Durante 1ª y 2ª Evaluación las horas dedicadas al seguimiento de FCT no podrá exceder de 3 h semanales, dentro del horario regular. El profesorado que lleve el seguimiento de la FCT durante la 1ª y 2ª Evaluación lo realizará en su horario regular durante este periodo.

4.º Dedicación horaria que tendrá el profesorado que, junto con el titular de la vicedirección del centro docente, esté designado para la preparación y el seguimiento de prácticas de formación profesional inicial en centros de trabajo ubicados en países de la Unión Europea.

Se estará a lo dispuesto en la normativa vigente.


18. Los criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de las enseñanzas.

Cada curso escolar, durante el mes de septiembre y principios de octubre, el profesorado que imparta cada materia deberá reflexionar coordinadamente con sus compañeros-as de departamento sobre la programación de la materia. De ese análisis y adecuación al contexto concreto de cada aula deberá salir una programación que el/la Jefe de departamento entregará en torno al quince de octubre a Jefatura de Estudios y que tendrá en consideración la evaluación inicial.

Cada departamento elaborará coordinadamente dicha programación para su entrega estableciendo todos los elementos comunes posibles en cada etapa. Podrán establecerse matices pero no podrá haber programaciones diferentes según cada profesor/profesora. Estas programaciones respetarán los acuerdos y las directrices que se establezcan en cada área de competencia. El Claustro aprobará dichas programaciones.

Las programaciones didácticas deberán contener, al menos los siguientes puntos:

1. Los objetivos, los contenidos y su distribución temporal y los criterios de evaluación, posibilitando la adaptación de la secuenciación de contenidos a las características del centro y su entorno.

2. En el caso de la educación secundaria obligatoria, referencia explícita acerca de la contribución de la materia a la adquisición de las competencias básicas.

3. En el caso de la formación profesional inicial, deberán incluir las competencias profesionales, personales y sociales que hayan de adquirirse

4. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al currículo.

5. La metodología que se va a aplicar.

6. Los procedimientos de evaluación del alumnado y los criterios de calificación, en consonancia con las orientaciones metodológicas establecidas.

7. Las medidas de atención a la diversidad.

8. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

9. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

Además de lo anterior, en educación secundaria obligatoria las programaciones didácticas de todas las materias y, en su caso, ámbitos incluirán actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral. Las programaciones didácticas de las distintas materias del bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público Las programaciones


didácticas facilitarán la realización, por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a varios departamentos de coordinación didáctica.

Las programaciones serán revisadas por los coordinadores de área de cara a su posible armonización en relación a los contenidos antes de su aprobación en Claustro y Consejo Escolar.


19. Los planes estratégicos que, en su caso, se desarrollen en el instituto.

Escuela TIC 2.0

Desde el curso 2010/2011 venimos desarrollando el Plan Escuela TIC 2.0 en nuestro centro. El Plan, está orientado a favorecer el uso las tecnologías de la información y comunicación en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Los objetivos del Plan son los siguientes:

• Profundizar en la calidad del sistema educativo y en la igualdad de oportunidades.

• Conseguir que las TIC se conviertan en herramientas didácticas de uso habitual en las aulas.

• Mejorar las prácticas docentes para alcanzar mayor desarrollo de las competencias básicas del alumnado.

El proceso de implantación en nuestro centro concreto ha sido el siguiente:

• En el curso escolar 2009/2010 se nos dotó al centro de infraestructura fija de 6 aulas TIC de 15 puestos cada uno y rincones TIC para el resto de aulas del centro, toda esta inversión a cargo del Plan Escuela TIC I.

• Durante el curso escolar 2010/2011 se dotó al profesorado con 10 ultraportátiles, a todo el alumnado de 1º de ESO y además se instalaron 3 aulas con pizarras digitales interactivas.

• En el curso escolar 2011/2012 ya se ha dotado de otros 10 ultraportátiles para el profesorado, pero aún falta por recibirse los ultraportátiles de los alumnos repetidores de 2ºESO y la instalación de otras nuevas tres aulas con pizarra digital interactiva.

Por tanto, a día de hoy nuestro centro está dotado de las siguientes infraestructuras:

• 6 aulas TIC de 15 puestos.

• Unas 20 aulas con rincones TIC.

• 3 aulas con pizarra digital y conexión WIFI.

• 6 grupos de alumnado con ultraportátiles.

• 20 ultraportátiles para el uso del profesorado.

Por otro lado el centro a colaborado con el plan, realizando adquisiciones de proyectores y periféricos para los equipos fijos de aulas y departamentos. Para el desarrollo del Plan Escuela TIC 1 y Escuela TIC 2.0 desde el centro, con la colaboración de CEP de Alcalá, hemos realizado las siguientes actuaciones formativas:

• Curso TIC para el profesorado del centro, que se celebró el curso 2009/2010.


• Tres grupos de trabajo que se organizaron durante el curso 2010/2011 para desarrollar contenidos digitales para trabajar en el aula con el alumnado.

• Cursos TIC que cada profesor haya elegido realizar individualmente.

• Autoformación del profesorado utilizando los CDs interactivos de los cursos online de CNICE , facilitados por nuestro centro, muy enfocados a las TIC.

Prácticamente todos los departamentos del centro participan de un modo u otro en este plan.

El trabajo que diariamente se puede palpar extraído de este programa lo podemos intentar resumir en los siguientes puntos: - Utilización de la plataforma online Moodle para el desarrollo de cursos, comunicación entre el alumnado y el profesorado, utilización de recursos digitales en el desarrollo curricular de muchas asignaturas. - Aprovechamiento de las capacidades multimedia de las aulas. Especialmente los departamentos de idiomas. - Aprovechamiento de las herramientas instaladas en Guadalinex. Por ejemplo el departamento de Tecnología o Dibujo puede hacer uso de ciertas herramientas. - Utilización de los rincones TIC para poder introducir directamente las faltas a Seneca desde Seneca PDA.

Por otro lado el centro se esfuerza para el correcto mantenimiento de las instalaciones TIC, gestionando las reparaciones/mantenimientos de los más de 100 puestos fijos y más de 200 ultraportátiles, además de impresoras, conexión a Internet, instalación eléctrica y un largo etc.


Anexo I. Programaciones.


Anexo II. Propuestas de mejora.

Curso 2011/2012.

Objetivos señalados como prioritarios por el ETCP 1º Recuperación de pendientes.

2. Potenciar el seguimiento del profesorado responsable (tutores y materia). 3. Informar a las familias trimestralmente y en el boletín. 4. Seguir las adaptaciones no significativas durante el año en curso al alumnado con dificultades en las evaluaciones. 5. Utilización voluntaria de las horas de trabajo individual como alternativa y horas de guardia para realización de cuadernillos.

2º Bajo dominio de las competencias lingüística y matemática. ○ Efectuar simulacros de las pruebas de diagnóstico. ○ Introducir en las pruebas de evaluación preguntas tipo de las pruebas de diagnóstico. ○ Potenciar la motivación en la prueba. ○ Evitar los cuadernillos en blanco.

3ºAbandono escolar ESO − Derivar los casos de bajo rendimiento y falta de motivación hacia el PCPI. − Seguimiento familiar mediante compromisos educativos. − Mantener el programa de diversificación en 3º de ESO.

Otros aspectos no señalados en los indicadores: 1º Conocimiento de criterios y normas internas.

○ Creación y mantenimiento operativo de la web del Centro. ○ Responsable de actualización de la misma que cuelgue el ROIES.

2º Mayor interacción entre los sectores de la comunidad educativa. ○ Dinamizar la información que se da a las familias (faltas, rendimiento,

posibilidades,...) ○ Reuniones periódicas AMPA-Centro.

3º Aumento de la percepción de pertenencia a un grupo en el alumnado. a. Dinamizar el papel de los delegados de clase. b. Tablón de anuncios para el alumnado.

Mantenimiento de 1º Buen clima entre el claustro de profesores.

● Búsqueda del consenso. ● Información puntual a través de los correos. ● Relación directa ED-profesorado. ● Seguimiento de las faltas y del horario.

2º Situación material y económica del centro ○ Mantenimiento de edificios y recursos.

3º Convivencia general entre el alumnado y los diversos sectores de la Comunidad educativa.

○ Mantenimiento de la materia “construyendo la convivencia” en primer ciclo. ○ Trabajo desde el DO, Jefatura centrado en la conducta y no en la sanción.


ANEXO III

Propuestas de mejora 2012/2013

Propuesta 1: Mayor difusión a través de la web del centro de los criterios de agrupación del alumnado. Temporalización: Personas responsables: Noviembre 2012 Coordinador TIC Indicadores de calidad: Existencia de la web del centro actualizada. Propuesta 2: Envío de cartas a las familias en los cierres de trimestre insistiendo en que todos los días son lectivos y se seguirá con la programación de cada asignatura. Temporalización: Personas responsables: Trimestral Director Indicadores de calidad: porcentaje de asistencia. Existencia del documento en registro. Propuesta 3: Realizar un seguimiento pormenorizado de las actividades extraescolares. Temporalización: Personas responsables: Noviembre: Listado de actividades. Jefe DACE Fin de trimestres : evaluación de las actividades realizadas. Indicadores de calidad: Porcentaje de las actividades realizadas respecto a la propuesta. Porcentaje de alumnado participante. Propuesta 4: Coordinación en las diversas áreas en cuanto al establecimiento de secuencias de contenidos por áreas o materias en cada curso y ciclo para toda la etapa, o por cualquier otro procedimiento de ordenación del currículum (proyectos, tareas,...), de acuerdo con los objetivos y competencias básicas. Temporalización: Personas responsables: Semanal Coordinadores de áreas. Indicadores de calidad: Realización de las reuniones de coordinación de áreas. Propuesta 5: Realizar encuesta de trabajo sobre la competencia de razonamiento matemático. Temporalización: Personas responsables: Octubre-Noviembre Coordinador del área científico-tecnológica.


Indicadores de calidad: Realización por el 80% del profesorado de ESO. Propuesta 6: Continuar con el trabajo en competencias. Temporalización: Personas responsables: Anual Jefatura de Estudios. Indicadores de calidad: Documento concreción de rúbrica. Propuesta 7: Continuar trabajando en los resultados de las Pruebas de Diagnóstico con simulacros e incorporando en la práctica diaria preguntas tipo de estas pruebas. Temporalización: Personas responsables: Trimestral Jefe DEFI Indicadores de calidad: Alumnado con bajo dominio de las competencias. Alumnado con alto dominio de las competencias. Propuesta 8: Continuar con el seguimiento trimestral de las materias pendientes. Temporalización: Personas responsables: Trimestral Jefatura de estudios Indicadores de calidad: Actas de reuniones de equipos educativos y evaluaciones. Propuesta 9: Continuar informando a las familias del seguimiento de las asignaturas pendientes. Temporalización: Personas responsables: Mensual Jefatura de estudios. Indicadores de calidad: Número de entrevistas. Propuesta 10: Continuar con la reducción del abandono escolar en la ESO. Temporalización: Personas responsables: Anual Jefe Dep. Orientación Indicadores de calidad: % homologado. Número de entrevistas realizadas.


Propuesta 11: Aumentar y fomentar la utilización de la plataforma séneca para la comunicación con las familias. Temporalización: Personas responsables: Desde el inicio de curso Coordinador TIC/ Jefatura de Estudios/ DO Indicadores de calidad: Constancia electrónica del tráfico de información. Propuesta 12: Mantener el consenso en la toma de decisiones. Temporalización: Personas responsables: Mensual Director Indicadores de calidad: Actas del ETCP. Propuesta 13: Mantener las reuniones mensuales de los equipos educativos y del AMPA. Temporalización: Personas responsables: Mensual Director Indicadores de calidad: Número de reuniones celebradas. Propuesta 14: Creación de un espacio de utilización por el alumnado. Temporalización: Personas responsables: Primer trimestre Vicedirección y Representantes del alumnado en el consejo escolar. Indicadores de calidad: Existencia del mismo. Propuesta 15: Creación del Blog del Centro para el alumnado y profesorado. Temporalización: Personas responsables: Anual Jefatura de Estudios Indicadores de calidad: Existencia del mismo. Propuesta 16: Dinamización de la Junta de Delegados. Temporalización: Personas responsables: Trimestral Vicedirección Indicadores de calidad: Número de sesiones celebradas.


Propuesta 17: Continuar con las obras de mantenimiento y mejora de las instalaciones. Temporalización: Personas responsables: Anual Secretario Indicadores de calidad: Realización de las mismas.


PROYECTO DE GESTIÓN


1. Criterios para la elaboración del presupuesto anual del IES La Campiña y para la distribución de los ingresos entre las distintas partidas de gasto.

En el decreto 327/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria se señala , en el artículo 77, que será competencia de la persona que ostente la Secretaría la elaboración del anteproyecto de presupuestos de ingresos y gastos del Instituto. En el artículo 72 del citado decreto se explica, además, que el Director será quien autorice los gastos de acuerdo con el presupuesto del Centro. Finalmente, cuando se habla del Consejo Escolar, se define en el artículo 51 que una de sus funciones será aprobar el proyecto de presupuesto del centro y la justificación de la cuenta de gestión.

Como criterio para elaborar el presupuesto del IES La Campiña, según marca la Orden de 10 de mayo de 2006, se utilizará el montante total de recursos económicos consolidados para la elaboración del proyecto de presupuesto de cada curso escolar.

El Secretario elaborará el anteproyecto de presupuestos durante el mes de noviembre, teniendo como punto de referencia para hacer modificaciones el ejercicio económico precedente y las aportaciones de los diferentes sectores de la Comunidad Educativa, sometiéndose el mismo a votación, para su aprobación en el seno del Consejo Escolar en ese mes. Si fuera necesario un “ajuste” debido a variaciones en los ingresos por parte de la Consejería de Educación o un desfase importante en los gastos lo hiciera necesario, éste se efectuará por el Secretario reuniendo posteriormente al Consejo Escolar para que lo apruebe dentro del mes siguiente a la recepción de la comunicación.

El presupuesto de gastos se desglosará, al menos, en los conceptos:

1. Bienes corrientes y servicios: Arrendamiento, reparación y conservación, material no inventariable, suministros, comunicaciones, transporte, actividades complementarias y extraescolares, y gastos diversos.

2. Adquisición de material inventariable, diferenciado en material para uso general y específico del centro.

3. Inversiones. Como norma general, los gastos no podrán superar a los ingresos en el presupuesto. Se considerarán prioridades a la hora de asignación de gastos los suministros y comunicaciones y todo aquello que resulte indispensable para el funcionamiento normal del centro, así como la reparación, conservación y mantenimiento de las instalaciones y bienes y garantizar los pagos recogidos como indeminzaciones a los servicios del personal. Las inversiones serán lo último y quedarán supeditadas normalmente a la recepción de cantidades específicas para tal fin. No obstante lo anterior, las inversiones procurarán que:

A: Espacios, instalaciones y equipamientos sean los más adecuados a la consecución de los objetivos señalados en el Proyecto educativo del Centro.

B: Cubiertos los mínimos legales que establecen las normas educativas, las restantes inversiones en obras, instalaciones y equipamientos docentes inventariables se tienen que guiar por los criterios de mejora equilibrada y plurianual, para lograr el máximo de calidad en la enseñanza, teniendo en cuenta los avances de la tecnología en materia de educación y los recursos presupuestarios existentes.


La asignación por departamentos se efectuará mediante una cuantía económica fija e igual para todos y cada uno de ellos, de forma que dispongan de este montante para realizar ciertas compras, suscripciones a publicaciones, etc, siempre con el visto bueno de la Secretaría. Los departamentos de las familias profesionales del IES La Campiña disponen de los recursos económicos específicos que la Consejería le asigna a cada uno de ellos, con el visto bueno de la Secretaría.

Para compras de mayor cuantía económica, los departamentos deberán solicitarlo por escrito al Consejo Escolar y acompañarlo de un presupuesto detallado, así como la finalidad que se le va a dar al material adquirido. Para ello, deberá ser tenido en cuenta el porcentaje máximo del 10% que se establece para material inventariable. Solo una vez aprobada la adquisición del material, el/la Jefe/a de Departamento deberá realizar la compra autorizada y presentar al Secretario del centro la factura detallada de la compra realizada, que deberá contener todos los datos imprescindibles: nombre, dirección y NIF del centro, así como el nombre, dirección y NIF de la empresa donde se han realizado la compra, la cantidad total a la que asciende la factura, incluido el IVA. La gestión de los proyectos que conlleven una asignación económica, correrá a cargo del coordinador/a del proyecto, con la supervisión del Secretario.

Los gastos corrientes de funcionamiento destinados a: suministros, comunicaciones y otros servicios; material de oficina ordinario no inventariables para uso docente, prensa, revistas, libros, reparaciones, conservación y mantenimiento general de edificios, instalaciones, mobiliario y enseres, etc, serán gestionados por el/la titular de la secretaría que tiene la función, entre otras, de “ … velar por el mantenimiento y conservación de las instalaciones y equipamiento escolar ...”. Se incluirán en la cuenta de los Departamentos el “Material de oficina”, el sobreconsumo de papel y fotocopias, repuestos para equipos informáticos, cartuchos de tinta, etc, que necesite cada departamento. Dentro de esta cuenta se recoge también el gasto en libros y revistas para los Departamentos si bien, será Secretaría quien vise las adquisiciones y las pase a Biblioteca para que sean registradas antes de volver a los departamentos. En el caso de las fotocopias se dotará a los Departamentos de una cantidad de folios y fotocopias en función del volumen del alumnado que se atienda. Periódicamente se publicará el consumo departamental. Si es necesaria la adquisición del material de oficina tras el inicio del curso, ésta se solicitará por el/la Jefe/a de Departamento a la Secretaría del Centro. El reparto de este material entre los distintos Departamentos se efectuará atendiendo a criterios de equidad y proporcionalidad, en función del número de profesores del Departamento.

Las formas de pago más habituales son las siguientes:

- La transferencia bancaria será el medio de pago preferente a los proveedores. Los gastos de luz, agua y teléfono se domicilian en la cuenta corriente del Centro.

- El cheque nominativo será el segundo medio de pago a los proveedores. Además de llevar un registro de los cheques emitidos, se guarda una fotocopia del mismo junto a la factura. El cheque se cruza cuando se envía por correo, para que de esta forma sólo pueda ser ingresado en cuenta.

- El pago en efectivo sólo se utiliza para pequeños pagos, haciendo constar en la factura “Pagado” o “Recibí”, o emitiendo el vendedor un Recibo.

Para la realización de las obras que se realicen a cargo de la dotación para Inversiones, el Secretario/a con la ayuda del Vicedirector/a deberá gestionar la


obtención de los presupuestos, la publicación de las notificaciones, la realización de los contratos y el seguimiento de su ejecución.

La liquidación o ejecución del presupuesto se realizará mediante el informe de liquidación del mismo y la cuenta de gestión.. Estos tendrán el mismo formato e incluirán todos los conceptos (cuentas) y subconceptos (partidas) previstos en el presupuesto, indicando la cantidad presupuestada, la cantidad gastada y el saldo resultante. El cierre para admisión de facturas se fija en el día 20 de septiembre, pasada dicha fecha, se contabilizarán en el ejercicio económico siguiente. La liquidación o ejecución del presupuesto del Centro docente será presentado ante el consejo escolar para su aprobación en torno al cierre económico del curso.


2. Criterios para la gestión de las sustituciones de las ausencias del profesorado.

La orden de 8 de septiembre de 2010 establece el procedimiento para la gestión de las bajas del profesorado de los centros docentes públicos. En el artículo 3 se explica que cada centro tendrá un número de jornadas susceptibles de ser sustituidas por personal externo al propio centro. En el artículo 4 establece que será el Director quien decida si las sustituciones se llevan a cabo por personal externo (gastando esas jornadas asignadas) o por el personal propio del Centro. De todo ello se dará cuenta al Claustro trimestralmente en la reunión en la que se analicen los resultados trimestrales. En el artículo 6 se explica que, si se agotan las jornadas disponibles, se solicitará ampliación de las mismas al Delegado-a Provincial, previa justificación del agotamiento de jornadas. Por lo que si este extremo llegara a producirse, se enviará un escrito al delegado en el que se justifique la petición de ampliación de jornadas.

El Decreto por el que se aprueba el reglamento de los IES (327/2010) habla, en la introducción, de la autonomía y responsabilidad de los propios centros educativos en aras de la calidad educativa. En el Título I, sobre el alumnado, se establece que el primer derecho que tiene cada alumno-a es “recibir una educación de calidad que contribuya al pleno desarrollo de su personalidad y de sus capacidades”. Es cierto que el trabajo en equipo es una técnica básica, pero no lo es menos que en los IES las diferentes especialidades de los profesionales, que trabajan en ellos, contribuye de manera insustituible al desarrollo de las capacidades de los alumnos y alumnas. Por ello, resulta indispensable que las sustituciones en los IES se lleven a cabo por personal cualificado para las materias que dejan de impartirse al producirse la falta de algún profesor o profesora. De este modo, es criterio único que todas las bajas, permisos y licencias de larga duración sean cubiertas por personal sustituto enviado por la Dlp tras petición del Director.

Las faltas imprevistas serán cubiertas por el profesorado que desarrolle la función de guardia en el centro. También se hará esto en los días en los que los sustitutos no estén aún nombrados o no se hayan incorporado aún al IES La Campiña. Dado que el tiempo de cobertura de bajas nunca va a ser inferior a 7 días naturales y el de la recepción de la baja en el Centro es de 48 horas, estimamos que no es conveniente solicitar sustituciones para bajas imprevistas inferiores a 10 días.

Las faltas previstas con anterioridad, incluyendo bajas, permisos y licencias, serán cubiertas por personal del Centro si son de duración inferior a 5 días laborables.


3. Medidas para la conservación y renovación de las instalaciones y del equipamiento escolar.

3.1 Conservación.

Como norma general en el IES La Campiña, entendemos que es prioritario para la conservación de las instalaciones efectuar las pequeñas reparaciones con prontitud para evitar que los desperfectos vayan a más. Para contribuir a esto, cualquier miembro de la comunidad educativa del centro comunicará a la Secretaría los desperfectos observados en las instalaciones mediante unas fichas de avería que se encuentran en Conserjería a disposición de todos y todas.

Los desperfectos en las instalaciones TIC serán comunicados inmediatamente al coordinador TIC del IES La Campiña para que sean reparados a la mayor brevedad posible o se reponga el material dañado.

Si hay mala intención o negligencia al producirse una rotura en las instalaciones o en el equipamiento escolar será la familia del alumno-a quien asuma los costes de reparación del elemento que se haya dañado. El responsable de la rotura o deterioro asistirá al centro a contribuir con tareas encaminadas al mantenimiento del orden y buen estado de las instalaciones, en horario diferente al lectivo, bajo la supervisión de Jefatura de estudios, previa comunicación a la familia.

Durante las vacaciones se procederá a realizar las grandes reparaciones que necesite el IES La Campiña y que no son viables en otro momento dada la actividad lectiva del mismo. En este apartado se incluyen las obras, la pintura, etc.

Será la Secretaría la encargada de contactar con empresas especializada en reparaciones para llevar a cabo los arreglos pertinentes a la mayor brevedad posible.

3.2 Renovación.

La renovación de instalaciones queda supeditada a la obtención de recursos de inversiones y su inclusión en el presupuesto del ejercicio económico correspondiente.

El material que quede obsoleto será dado de baja en el inventario del Centro y se solicitará su renovación a la Consejería de Educación.

Hasta el 10% de los gastos de funcionamiento se podrá invertir anualmente en esta partida de renovación, reposición del equipamiento escolar.


4. Criterios para la obtención de ingresos derivados de la prestación de servicios distintos de los gravados por tasas, así como otros fondos procedentes de entes públicos, privados o particulares.

El centro podrá obtener otros ingresos provenientes de:

1. Aportaciones procedentes del Estado, Comunidad Autónoma, Diputación, Ayuntamiento o cualquier otro Ente público o privado, por los ingresos derivados de la prestación de servicios, distintos de los gravados por tasas, por los que se obtengan de la venta de material y de mobiliario obsoleto o deteriorado y por cualesquiera otros que le pudiera corresponder.

2. Otros recursos obtenidos en virtud de la autonomía de gestión de que gozan los centros docentes públicos como:

- Ingresos procedentes de convenios formalizados con asociaciones culturales o entidades sin ánimo de lucro, para el desarrollo de actividades extraescolares y complementarias.

- Ingresos procedentes de convenios de colaboración con organismos y entidades en materia de formación de alumnos/as en centros de trabajo.

- Aportaciones correspondientes al premio de cobranza del seguro escolar.

- El importe de las ayudas o premios otorgados por instituciones, organismos y empresas privadas, como consecuencia del desarrollo de proyectos y experiencias de innovación e investigación educativas, o como resultado de la participación de profesores/as y alumnos/as en actividades didácticas, culturales o deportivas realizadas en el marco de la programación anual del centro. Este tipo de ingreso se presupuestará por el importe que se prevea efectivamente percibir en el ejercicio presupuestario.

- Ingresos derivados de la utilización ocasional de las instalaciones del centro para fines educativos.

- Ingresos derivados den la compensación del consumo eléctrico y de agua de la cafetería.

- Los fondos procedentes de fundaciones.

- Los derivados del uso de fotocopiadora.

Siempre será el Consejo Escolar el que autorice las actividades encaminadas a la obtención de ingresos para el IES La Campiña de entes públicos, privados o particulares, así como los precios de los mismos.


5. Procedimientos para la elaboración del inventario anual general del IES La Campiña.

En el artículo 77 del Decreto 327/2010 se explica que será el Secretario quien realice y mantenga actualizado el inventario general del IES.

La elaboración del inventario general del Centro se realizará durante el mes de junio de cada curso escolar. En este sentido, todos los Jefes/as de Departamento deberán hacer entrega al final de la actividad lectiva de cada curso escolar de una copia, en soporte digital, actualizada del inventario de cada departamento didáctico, en la que se especifiquen las incorporaciones y las bajas que se hayan producido desde el último inventario. Dicha entrega no podrá efectuarse más allá del día 25 de junio.

Los departamentos que tengan a su cargo laboratorios, talleres u otras dependencias específicas, incluirán en su inventario todo el material inventariable (no fungible) que en ellos se encuentre.

De acuerdo al artículo 12.3 de la Orden de 10 de mayo de 2006 existirá en el IES La Campiña un registro específico de biblioteca. Dicho registro contemplará los libros adquiridos por el Centro y que están en la sede física de la biblioteca o en los Departamentos o en cualquier dependencia del IES. Corresponderá a los profesores-as encargados de la biblioteca la actualización de dicho registro. Al igual que los departamentos se entregará al Secretario este registro con especificación de las altas y bajas de los libros que se hayan realizado en el curso académico.

El inventario general del IES La Campiña se custodiará en la Secretaría del Centro y estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa que desee consultarlo en horario de atención al público.

Durante el curso académico cualquier alta o baja que se desee realizar deberá ser consultada al Secretario del Centro para que sea tramitada. Corresponde al profesor-a la cumplimentación del anexo VIII u VIII bis que marca la Orden citada anteriormente. Dicho anexo se entregará al Secretario.


6. Criterios para una gestión sostenible de los recursos del IES La Campiña y de los residuos que genere, eficiente y compatible con la conservación del medio ambiente.

6.1 Gestión sostenible:

La iluminación de los pasillos del centro se mantendrá activada el tiempo indispensable, siendo desconectada de modo ordinario tras la finalización de la primera clase. Las luces de las aulas deberán permanecer apagadas en los tiempos de recreo. Los aparatos de aire acondicionado y calefacción se conectarán el tiempo mínimo imprescindible debiendo desconectarse al finalizar cada clase. Los cristales que se vayan colocando en despachos y departamentos serán de doble acristalamiento para hermetizar el centro en la medidas de los posible y reducir el consumo en calefacción. Para un uso eficiente y razonable de electricidad se procederá todos los días a desconectar todas las partes no esenciales del centro cuando el mismo se cierre por la noche. Será el P.A.S. el responsable de cortar los magnetotérmicos correspondientes.

El consumo de agua tiene dos aportes. Por una parte se encuentra un pozo propio del que se extrae agua para el riego mediante una bomba que se conecta automáticamente para goteo. No se contempla el riego a manta. Por otra parte está la toma general a la red que surte de agua potable a los servicios y fuentes del centro. El personal de limpieza revisa diariamente en dos ocasiones los servicios y las fuentes para evitar las pérdidas indiscriminadas de agua.

Para evitar, en la medida de lo posible, el consumo desmedido de gasoil en la calefacción se procederá a conectar y desconectar la caldera en función de la temperatura ambiente, siendo responsable los-as conserjes de esta tarea.

6.2 Residuos:

La comunidad educativa del IES La Campiña apuesta por el reciclaje de los desechos, teniendo colocados en diversos puntos del centro contenedores específicos para papel y plásticos. Diariamente dichos residuos reciclables serán depositados en los contenedores que a tal efecto que se encuentran dispuestos en el exterior del centro educativo. Serán las limpiadoras las responsables de esta tarea en horario de tarde.

El Centro suele participar en alguna actividad relacionada con el reciclaje, en concreto, en un concurso de recogida de cartuchos vacíos de tóner de impresora. En cualquier caso, en secretaría se encuentra un depósito para cartuchos vacíos que serán reciclados bien a través de esta actividad o bien directamente bajo la supervisión de la persona responsable de la Secretaría, y en conserjería existe un depósito para recogida de baterías (pilas).

Los desechos más contaminantes que genera el instituto son los pertenecientes a los Ciclos de electromecánica y carrocería. La retirada y reciclaje de dichos materiales, líquidos y sólidos, se confíará a empresas específicas y autorizadas en las condiciones acordadas en contrato.

Todo el material electrónico que quede obsoleto será dado de baja y trasladado al punto limpio más cercano bajo responsabilidad de la Secretaría del Centro.


1. Los cauces de participación de los distintos sectores de la comunidad educativa en todos los aspectos recogidos en el Plan de Centro.

Profesorado.

Los aspectos normativos que se atribuyen al profesorado a través de Claustro y del Consejo Escolar quedan regulados directamente por el Decreto 327/2010, en concreto en el capítulo IV al tratar los órganos colegiados de gobierno. Esta normativa regula la participación formal del profesorado en los órganos.

El punto de partida de la participación del profesorado será la información sobre la vida del IES La Campiña. Todas las cuestiones que interesen al profesorado podrán ser tenidas en cuenta y transmitidas


preferentemente por medios electrónicos al correo Séneca o al personal. Además de ello los tablones de anuncios colocados en la sala de profesores servirán para las comunicaciones realizadas al profesorado.

Personal de Administración y Servicios.

El PAS podrá participar formalmente a través de su representante el en Consejo Escolar del centro. El medio ordinario de plantear cualquier tipo de sugerencia que afecte al centro será a través del Secretario-a del IES.

Alumnado.

Igual que ocurre con profesorado y PAS, el alumnado podrá participar formalmente a través de sus representantes en el Consejo Escolar del Centro. Esta participación viene regulada por vía normativa como ya se ha citado con anterioridad. Además de lo anterior se podrá participar a través de:

- Delegados de clase. Los delegados serán elegidos por sufragio universal en los primeros días de curso según regule el POAT.

- Junta de delegados. El conjunto de delegados y delegadas de clase conformarán dicha junta. Dicha junta se constituirá para cada curso académico durante el mes de octubre tras convocatoria de la Jefatura de Estudios. Sus competencias y funcionamiento vienen recogidas en el artículo 7 del decreto 327/2010. Será Jefatura de Estudios la encargada de la coordinación de la Junta de Delegados.

- Asociaciones de alumnos y antiguos alumnos. Se podrán constituir para dinamizar la vida del centro y fomentar la participación del alumnado en el IES La Campiña.

Padres, madres y tutores.

La participación formal de padres, madres y tutores legales se hará a través de los siguientes cauces:

- Delegados de padres-madres.

- AMPAs.

- Consejo Escolar.

En este documento se estipulan las funciones y los mecanismos de los delegados de padres y madres. Con el AMPA (en la actualidad sólo hay una) se mantendrán los contactos necesarios para que la comunicación y la colaboración sean fluidas y constructivas. La información directa y las convocatorias oficiales serán remitidas a algún miembro de la Junta Directiva de dichas AMPAs. Los aspectos formales de la participación en el Consejo Escolar vienen recogidos por la normativa antes citada al hablar del profesorado.


2. Los criterios y procedimientos que garanticen el rigor y la transparencia en la toma de decisiones por los distintos órganos de gobierno y de coordinación docente, especialmente en los procesos relacionados con la escolarización y la evaluación del alumnado.

El alumnado y las familias recibirán información sobre los criterios de evaluación de las distintas áreas, materias o módulos, así como sobre los criterios de promoción y de titulación en las reuniones de inicio de curso que se desarrollarán durante el mes de septiembre-octubre de cada año académico. Serán los tutores los encargados de dicha labor. No obstante lo anterior, el Plan de Centro, donde se incluye todo lo anterior, estará a disposición de cualquier miembro de la comunidad educativa a través de la plataforma Séneca y en formato papel en la Dirección del IES La Campiña.

Procedimientos para que el alumnado y las familias conozcan que han de ser oídos en un momento previo a la toma de decisiones sobre:

Promoción y titulación: en las calificaciones de la segunda evaluación se invitará a las familias (mediante escrito de dirección) a manifestar su opinión (por escrito entregado al tutor o tutora del grupo) respecto a la promoción/titulación del alumnado. Dichas manifestaciones podrán ser leídas al equipo educativo, al comienzo de la sesión de evaluación ordinaria o extraordinaria.

Refuerzo: durante el mes de julio la familia podrá manifestar en la matrícula su deseo de que el alumnado sea incluido en el programa de refuerzo de materias instrumentales básicas en el caso de que no sea normativa su inclusión. Tras las reuniones de los equipos educativos y la evaluación ordinaria los tutores de cada grupo orientarán a las familias en este sentido.

Diversificación curricular: durante el desarrollo de la segunda sesión de evaluación, los equipos educativos con el D.O. y jefatura de estudios propondrán el alumnado que se considere candidato para el programa de diversificación curricular. Se recogerá información por escrito del nivel de competencia del alumno o alumna y tras su estudio, la orientadora se reunirá con el alumnado y sus familias para recabar su opinión al respecto, recogiendo por escrito su deseo de incorporarse al programa. En el mes de septiembre tras las pruebas extraordinarias los equipos educativos ratificarán la decisión definitiva de su incorporación o no al programa. En caso de desacuerdo se aceptará por mayoría simple. La jefatura de estudios comunicará a las familias la decisión adoptada. En el caso de alumnado que ha cursado un programa de diversificación curricular en tercer curso de educación secundaria obligatoria y reúne los requisitos establecidos en el art. 9.9 de la Orden de 10 de agosto de 2007 por la que se establece la ordenación de la evaluación en la ESO, respecto a la decisión de que el alumno o alumna se incorpore a cuarto curso en régimen ordinario se comunicará a las familias tras la evaluación ordinaria de junio (por escrito) explicando los motivos de dicha decisión.

Permanencia extraordinaria de alumnos NEE: respecto a la decisión de que la escolarización del alumnado con necesidades educativas espaciales con


adaptación curricular significativa pueda prolongarse un año más, la familia debe solicitarlo por escrito en el mes de mayo. El equipo educativo correspondiente valorará dicha medida en la evaluación ordinaria e informará (el tutor o tutora del grupo) a las familias sobre la decisión adoptada.

Compromisos educativos: para informar a las familias sobre la posibilidad de suscribir compromisos educativos con el centro docente y el procedimiento a seguir, así como la posibilidad de suscribir compromisos de convivencia con el centro docente, se utilizará la primera reunión informativa de los tutores con todos los padres/madres de su grupo, así como, la primera reunión de los padres/madres delegados de cada grupo con el equipo directivo y las AMPAS.

Además de lo anterior los tutores y tutoras de cada grupo informarán, a comienzo de curso en tutoría (al alumnado) y en la primera reunión con las familias de:

- La existencia de un trámite de audiencia al alumno o alumna previo a la imposición de correcciones o medidas disciplinarias por sus conductas contrarias o gravemente perjudiciales para la convivencia según queda recogido en el decreto 327/2010.

- Medidas de atención al alumnado que sólo asista a una parte del horario lectivo establecido con carácter general por tener superadas determinadas asignaturas o módulos. El alumnado que se encuentre en estas circunstancias puede salir del centro en las horas lectivas en las que no tenga la obligación de asistir a clase, previa autorización, si es menor de edad, de sus padres, madres o representantes legales. En ese caso, deberá entregar certificación de tener aprobados dichas asignaturas o módulos y autorización de sus padres o tutores legales en la secretaría del Instituto. La tutora o tutor del grupo se reunirá con las familias para informar del horario exacto del alumno o alumna.

Por lo que se refiere al proceso de escolarización del alumnado, las vacantes existentes, de los criterios de admisión, los procedimientos y fechas para reclamaciones, se publicarán en los tablones de anuncio del Centro siguiendo la normativa existente al respecto que en la actualidad es el Decreto 40/2011. El equipo directivo mantendrá durante todo el período de escolarización reuniones con la comisión permanente del Consejo Escolar y la Presidencia del AMPA e informará de todo el procedimiento.

De cara a garantizar el rigor en la toma de decisiones se plantea el consenso como la mejor manera de hacerlo en los órganos de gobierno y coordinación. Se buscará el mismo siempre que sea posible. El arte de convencer con la palabra debe ser el vehículo fundamental en el día a día de nuestro centro. En los casos que no sea posible se procederá a votar y adoptar la decisión por mayoría absoluta, decidiendo si fuera preciso el voto de calidad del Presidente/a del órgano que se trate.

En el caso de la evaluación, para garantizar el rigor de la misma, el profesorado introducirá en el sistema de gestión Seneca la propuesta de calificaciones con 48 horas de antelación a la sesión para que el tutor/tutora pueda preparar la


misma. Este criterio no será aplicable para la sesión extraordinaria dada la premura de tiempo del que se dispone.


3. La organización de los espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, con especial referencia al uso de la biblioteca escolar, así como las normas para su uso correcto.

Los diversos espacios, instalaciones y recursos materiales del centro, junto con las normas para el uso correcto, se desglosan, a continuación, en función de los espacios que ocupan.

ESPACIOS COMUNES

Los espacios comunes cubiertos como son los vestíbulos, escaleras y pasillos, solo podrán ser utilizados como zonas de paso y, salvo excepciones, que aquí se detallan, su uso deberá respetar las normas generales de funcionamiento.

1) Durante el tiempo de clases, el alumnado no podrá permanecer en estos espacios salvo casos excepcionales.

2) En estas zonas, queda prohibido jugar, correr, gritar o realizar cualquier actividad que pudiera molestar al personal que permanezca en las aulas, departamentos, despachos, biblioteca, etc.

3) Durante los recreos, los pasillos y los tramos altos de las escaleras deberán desalojarse salvo que esté lloviendo o el clima desaconseje la estancia en el exterior.

4) En el vestíbulo y pasillos se encuentran las taquillas para el alumnado. Estas podrán alquilarse por los alumnos, que tendrán la opción de cerrarlas con un candado de su propiedad y la obligación de hacer de ellas un uso razonable. Cualquier deterioro o mal uso deberá ser puesto en conocimiento inmediato de la Dirección del centro.

AULAS ORDINARIAS

Siempre que sea posible, cada aula ordinaria será el aula de referencia de un grupo de alumnos/as. Los alumnos/as del grupo, en colaboración con su tutor/a velarán por la preservación del material con el que esté dotada cada aula, y serán responsables de notificar a la Jefatura de Estudios, las incidencias que en ellas tenga lugar. En el caso de deterioros, si no se identifica al responsable o responsables, la responsabilidad última será del grupo de alumnos/as que deberá de reparar o restituir el material deteriorado.

La utilización de las aulas se atendrá a las siguientes normas:

1) El alumnado permanecerá en la puerta del aula en la que habrán de recibir clase hasta que un profesor/a llegue y posibilite su entrada.

2) Durante los intercambios de clase, el alumnado permanecerá en junto al aula donde tengan clase hasta que llegue el profesor/a que impartirá la clase siguiente.

3) No se podrá alterar la disposición del mobiliario fijada por el tutor/a. En el caso de que algún profesor o profesora decida alterarlo, al finalizar la clase deberá procurar que se restituya el orden inicial.


4) La decoración o personalización del aula correrá a cargo del alumnado con la supervisión del tutor/a. Ésta solo podrá realizarse con material académico elaborado por los alumnos o con motivos educativos directamente relacionados con los contenidos de la práctica docente. En último término, la Dirección del centro, si lo estima oportuno, podrá desautorizar dicha decoración y pedir que se restituya la decoración inicial.

5) En la medida de lo posible, el mobiliario deberá permanecer retirado de las paredes y los sistemas de calefacción para evitar deterioros involuntarios.

6) El alumnado deberá sentarse correctamente, no levantarse de su sitio y no abandonar el aula salvo autorización expresa del profesor/a.

7) Queda prohibido comer o beber en el interior del aula, salvo que así lo indique el profesor/a.

8) El aula deberá permanecer limpia de residuos por lo que no se debe arrojar basura al suelo. Para ello, todas las aulas estarán dotadas de contenedores para residuos.

9) Cualquier objeto que haya sido olvidado por cualquier persona que haya ocupado el aula anteriormente, deberá ser entregado en la Conserjería del Centro.

10) Salvo motivos de urgencia y siempre con la autorización del profesorado, no se deberá interrumpir las clases. No se considera urgente recuperar objetos olvidados, entregar trabajos, hacer consultas a otros alumnos/as o profesores/as, o recoger material escolar que tienen otros alumnos/as.

11) Una vez finalizada la clase, si a continuación hay un recreo, el alumnado debe desplazarse a otra aula o finaliza la jornada escolar; el profesor/a deberá esperar a que todos los alumnos/as hayan abandonado el aula para proceder a apagar todas las luces e instrumentos eléctricos con los que esté dotada, y cerrar el aula con llave.

12) Todas las aulas ordinarias abrirán con una misma llave maestra, de la que se entregará una copia a cada profesor/a al inicio de curso y que deberá devolver una vez finalizado este.

SALÓN DE ACTOS

Este espacio, salvo que las necesidades de espacio del centro lo impidan, será destinado para la realización de eventos fuera del ámbito docente. Excepcionalmente, ante la falta de otros espacios, podrá ser utilizado para realizar exámenes o en último término para impartir clases. Sea cual sea su uso, todo el personal que lo ocupe deberá atenerse a las siguientes normas:

1) Evitar cualquier actividad que pueda dañar el mobiliario, el material eléctrico con que está dotado este espacio y el revestimiento de corcho con el que están dotadas las paredes.


2) La utilización del alumbrado y de los sistemas de proyección y de ventilación-refrigeración deberá hacerse de forma razonada, solo durante el tiempo necesario y evitando un consumo innecesario.

3) Respetar el orden del mobiliario. En el caso de ser necesario alterarlo, restituir la disposición inicial antes de abandonar el Salón de Actos.

4) Durante la celebración de actos, el personal que use este espacio deberá abstenerse de comer, beber, ensuciar o deteriorarlo.

5) Una vez finalizada la actividad, es imprescindible cortar toda la corriente en los cuadros eléctricos situados junto a la puerta principal de entrada, cerrar la puerta con llave y devolver esta a la Conserjería.

En el caso de que este espacio se utilice como aula, además de las anteriores, serán de aplicación las normas recogidas para las aulas ordinarias.

GIMNASIO

- El gimnasio es un aula más del centro, por lo cual debemos comportarnos como tal.

- Respetar el material y las instalaciones.

- El material no se puede coger, a no ser que el profesor/a dé permiso para ello.

- El material que se entrega, debe ser utilizado para su uso debido, no para otros usos (ejemplo: los balones de voleibol son para jugar a voleibol, y no a fútbol-sala)

- Los alumnos/as no deben entrar en el gimnasio hasta que llegue el profesor /a de Educación Física.

- Cuando coincidan dos cursos en la misma hora, el grupo que no permanezca en el gimnasio, dejarán el material en los servicios del mismo (mochilas, abrigos, etc.).

- Los alumnos/as no podrán permanecer solos en el gimnasio, siempre deben estar acompañados/as por un profesor/a.

- El gimnasio es un espacio en el cual por sus características, no se pueden realizar ciertas actividades o deportes (ejemplo: fútbol, f. sala, béisbol, etc.) es decir aquellas actividades que puedan suponer un deterioro de las instalaciones.

LABORATORIO DE FÍSICA Y QUÍMICA

1. El orden y la limpieza deben presidir el laboratorio. En consecuencia, al terminar cada clase se procederá a ordenar y limpiar cuidadosamente el material que se ha utilizado, colocar las banquetas en su sitio y dejar todo en perfecto orden.

2. El comportamiento ordenado y sin alboroto es especialmente importante en el laboratorio. Tanto el material como los productos químicos son frágiles y pueden ser peligrosos.


3. Las mochilas no deben colocarse encima de las bancadas, especialmente si se están realizando prácticas. Se dejan en la entrada del laboratorio o al fondo, en la mesa del profesor. En las bancadas sólo se tiene un cuaderno de notas y el bolígrafo.

4. Está prohibido comer y beber en el laboratorio, al igual que en el resto de aulas. Especialmente, no beber de los grifos del laboratorio.

5. Todo el material, especialmente los aparatos delicados, como lupas y microscopios, deben manejarse con cuidado evitando los golpes o el forzar sus mecanismos.

6. Cada grupo de prácticas se responsabilizará de su zona de trabajo y de su material.

7. Es conveniente recoger el pelo largo para evitar posibles accidentes. 8. Como regla general, no coger ningún producto químico, en el caso de

necesitarlo, un profesor o profesora lo proporcionará. 9. No devolver nunca a los frascos de origen los sobrantes de los productos

utilizados sin consultar con el profesor. 10. Es muy importante que los productos químicos de desecho no se viertan por

las piletas. Estos deberán de entregarse al profesor/a para que gestione su traslado hasta un Punto Limpio.

11. No tocar con las manos y menos con la boca, los productos químicos. 12. No pipetear con la boca. Utilizar la bomba manual, una jeringuilla o

artilugio que se disponga en el Centro. 13. Los productos inflamables (gases, alcohol, éter, etc.) no deben estar cerca de

fuentes de calor. Si hay que calentar tubos con estos productos, se hará al baño María, nunca directamente a la llama.

14. Cuidado con los bordes y puntas cortantes de los tubos u objetos de vidrio. 15. Cuando se determinan masas de productos químicos con balanza, se

colocará papel de filtro sobre los platos de la misma y si es necesario porque el producto a pesar fuera corrosivo, se utilizará un vidrio de reloj.

16. Se debe evitar cualquier perturbación que conduzca a un error, como vibraciones debidas a golpes, aparatos en funcionamiento, soplar sobre los platos de la balanza, etc.

LABORATORIO DE BIOLOGÍA

- El laboratorio de Biología y Geología es un aula específica en el que se encuentra el material práctico inherente a los contenidos y procedimientos propios de estas disciplinas y que cuenta con las infraestructuras necesarias para la realización de prácticas. Es por ello que, salvo situaciones puntuales e imprescindibles, estará destinada exclusivamente a esta finalidad y solo se podrán impartir en ella materias de las asignadas a este departamento.

- Las normas de utilización del laboratorio serán las mismas que rigen para las aulas ordinarias más otras específicas que estarán permanentemente publicadas en el laboratorio y que serán dadas a conocer al alumnado al inicio de las sesiones de prácticas de cada curso académico.


AULATALLER DE TECNOLOGÍA

COLOCACIÓN DE ALUMNOS. Los alumnos se colocarán por grupos, y cada grupo se colocará en una mesa. Los grupos se formarán según se indica en puntos posteriores. ESPACIOS DEL AULATALLER Tenemos varias zonas en nuestro taller, que son: Zona de estudio, diseño, dibujo, explicación y presentación de temas. Está formada por la pizarra y las mesas de alumnos. Estas mesas se podrán utilizar también para operaciones de construcción como trazado, corte y unión con el debido cuidado de no dañarlas. Zona de exposición de proyectos y exposición de máquinas en miniatura y maquetas (operacoteca), donde se pueden ver soluciones a problemas. Esta zona está en las estanterías para poder investigar en ellas. Biblioteca de aula, vídeo y televisión con cintas de vídeo sobre tecnología, diapositivas, retroproyector, etc. En esta zona se produce la investigación al igual que la zona anterior. Zona de Bancos de trabajo: esta zona está compuesta por varios bancos de trabajo con 4 tornillos de bancos y dos taladradoras verticales. En esta zona se realizarán los trabajos de trazado, corte y unión más difíciles así como las operaciones de taladrado. Herramientas: Las herramientas se encuentran en cajas individuales para cada grupo, así como en dos armarios provistos de herramientas comunes para todo el mundo. Almacén: El almacén es la zona donde guardamos los materiales que vamos a utilizar. Sólo podrá acceder a el profesor y los encargado de materiales cuando el profesor les de permiso. CONSTITUCIÓN DE GRUPOS DE TRABAJO Y NORMAS PARA TRABAJO EN GRUPO ¿CÓMO HACER GRUPOS? Los grupos se harán según lo convenido con el profesor. La duración de un grupo es la que el profesor estime oportuno. PARA APRENDER A TRABAJAR EN GRUPO ES RECOMENDABLE Saber lo siguiente: La convivencia en grupo a veces no es tan agradable cono a cada uno le gustaría que fuese. Generalmente todos creemos que tenemos razón en lo que pensamos o decimos, el problema es que muchas veces (la mayoría) nos equivocamos. Nuestros gustos, a veces, no coinciden con los de los demás. Según estas instrucciones es conveniente para poder trabajar en grupo: Colaborar para crear un buen clima de grupo corporativo. Escuchar con atención lo que dicen los demás o exponer lo que se piense sobre el tema que se está trabajando. Manifestar las ideas al resto de los compañeros, no a través de imponerlas, sino simplemente dando tu opinión.


Mostrar respeto hacia lo que dicen y piensan los demás aunque no coincida con tu opinión. Tratar de ser tolerante con los demás. Intentar que las críticas sean constructivas y aporten soluciones alternativas. Crear un clima de consenso en el grupo. Si no hay unanimidad, procura que al final prevalezca la opinión de la mayoría. Respetar los acuerdos alcanzados DISTRIBUIR FUNCIONES Una vez establecidos los grupos de trabajo, es importante que se establezcan, por consenso, una serie de funciones entre sus componentes, que a su vez llevan a asumir una responsabilidad individual y compartida por todos. Estas funciones, dependiendo del tipo de proyecto que se realice, pueden ser muy variadas, aunque existen algunas que son de suma importancia para que el trabajo sea más ordenado y controlado. Coordinador/a del grupo: Las funciones que realiza son: Actúa como portavoz y moderador del grupo. Supervisor del grupo: Reparte las tareas, controla las actividades para que nadie se quede parado, potencia el trabajo del grupo animando a los compañeros. Representa al grupo. Recopila ideas de los compañeros. Traslada las iniciativas del equipo al profesor y recoge de éste instrucciones, aportaciones, sugerencias, etc. También puede encargarse de cualquier otra tarea que vosotros penséis. Encargado/a de herramientas: Sus funciones son: Se responsabiliza de la supervisión de las herramientas. Es decir, del estado del equipo básico de herramientas del grupo, comunicando al profesor las herramientas que faltan o los daños que éstas presentan. Distribuye las herramientas: Lleva a sus compañeros las herramientas de uso general. Pide al profesor (mediante una solicitud) las herramientas que necesita y no tiene en el maletín. Controla el buen uso de las herramientas, evitando la pérdida o rotura, por negligencia. (explica el funcionamiento y el uso correcto). Se coordina con los responsables de herramientas de los otros equipos de los turnos de utilización y del mantenimiento y cuidado de máquinas y herramientas del taller Devuelve las herramientas al final de la clase, las del maletín y las que pidió con la solicitud. Encargado/a de los materiales: Sus funciones son: Hace la lista y el presupuesto de los materiales necesarios. Coordinará la compra o búsqueda de los materiales, esto no significa que tenga él que comprar todos los materiales, sino que distribuye entre los compañeros la lista de los materiales que cada uno tiene que traer y se lo recuerda. Se encargará que los materiales a utilizar en la construcción estén siempre a punto y nunca falten.


Negocia con el profesor el material del que puede disponer. Coge y apunta el material comercial que hay en el almacén. Controla y recoge el material al final de la clase. Secretario del grupo y responsable de documentación: También hace de responsable de la limpieza, además de las siguientes funciones: Recoge y archiva todos los documentos: los que se generen durante el desarrollo del proyecto, la información que pueda haberse recopilado en la fase de investigación o experimentación que sea relevante para la solución del problema tecnológico planteado, etc. Anotará todas las modificaciones que se produzcan en el diseño y en el plan de trabajo para incluirlo en la memoria final. Es el encargado de la biblioteca: coordina el acceso a los documentos y bibliografías existentes en la biblioteca del aula o del centro. Es el que coge y devuelve los libros de su grupo, cuando los necesiten claro. Es dibujante. Encargado de limpieza: debe vigilar para que el lugar de trabajo sea un sitio agradable y se mantenga limpio y ordenado durante la actividad, así como al finalizar la clase. Encargado de informar sobre las ideas de los otros grupos. Encargado de hacer cumplir las normas de higiene y seguridad. Comprueba si se está llevando a cabo el plan de trabajo elaborado por el equipo, controla que se cumplan los tiempos de ejecución de tareas que se indican en el plan de trabajo. Nota: estas funciones deben de ir rotando, por ejemplo cambiar cada mes. NORMAS DE TRABAJO EN EL TALLER MOVILIDAD DEL ALUMNADO POR EL TALLER Vuestra movilidad, o sea como os movéis por el aula, se consulta en la siguiente tabla: ZONA DEL TALLER MOVILIDAD Zona de estudio Hay que estar en la mesa de grupo. Si se quiere consultar a otro grupo cosas de tecnología pedir permiso. Zona de exposición Puedes ver proyectos y maquetas, con permiso del profesor Puedes consultar otros libros, con permiso del profesor Zona de Bancos de Trabajo Hay que pedir permiso al profesor para desplazarse a los bancos de trabajo, ya que sólo puede estar una persona por tornillo de banco y una sola persona por taladradora. Almacén Sólo podrás ir al almacén el encargado de materiales del grupo, siempre que le de permiso el profesor. Sólo cogerá los materiales que le indique el profesor. Armarios con Herramientas Para coger una herramienta extra de los armarios hay que solicitarla al principio de la clase por el encargado de las herramientas, y pedir permiso al profesor para cogerlas o que él mismo te las de. USO DE HERRAMIENTAS Y MÁQUINAS SOBRE CONTROL DE HERRAMIENTAS Cada grupo tiene una caja de herramientas con un juego de herramientas básicas para tecnología.


Al principio de cada clase de taller el responsable de herramientas del grupo comprobará que están todas las herramientas están en la caja. Si falta alguna, comunicarlo al profesor, siendo responsable de su pérdida el último grupo que trabajó con dicha caja en la hora anterior. La pérdida de una herramienta supone su reposición por otra de igual calidad o su importe (coste). Si no se repusiese la herramienta por el responsable se tomarán medidas como pueden ser amonestaciones por escrito de carácter grave. Al iniciarse la clase el responsable de herramientas solicitará a sus compañeros la lista de herramientas de uso general que se necesitan ese día, las anotará en el documento de solicitud de herramientas y entregará dicho documento al profesor. 5 minutos antes de terminar la clase se recogerán las herramientas colocándolas en la caja el responsable de las herramientas, además se encargará de comprobar que están todas en la caja, si falta alguna avisar al profesor. Una vez que se ha acabado de usar la herramienta, se devolverá a su caja o panel, indicándoselo al profesor para que te borre de la lista de herramientas prestadas. Si alguien necesita una herramienta y en ese momento no la está utilizando la persona que la tiene, se la dejará a quien la necesite, siempre que se apunte en la lista de solicitud de herramientas. SOBRE ROTURAS O DETERIOROS DE HERRAMIENTAS Trata las herramientas como si fueran tuyas - además lo son. Cada herramienta tiene una forma de trabajar específica que se explicará antes de usarla. Si se rompe o deteriora una herramienta por un uso incorrecto (por ejemplo utilizar una llave inglesa como martillo), la pagará o repondrá quien lo haya hecho. Además se le pondrá una amonestación por escrito por no cuidar el material del centro. Si se rompe o deteriora una herramienta por un uso normal y correcto, quien la haya utilizado en la rotura o deterioro no tiene ninguna culpa del hecho, las herramientas se desgastan y deterioran con el uso. Al principio de cada clase de taller el responsable de herramientas del grupo comprobará que están todas las herramientas están en buen estado. Si alguna está mal, comunicarlo al profesor, siendo responsable de su deterioro voluntario el último grupo que trabajó con dicha caja en la hora anterior. El deterioro voluntario de una herramienta supone su reposición por otra de igual calidad o su importe (coste). Si no se repusiese la herramienta por el responsable se tomarán medidas como pueden ser amonestaciones por escrito de carácter grave. 5 minutos antes de terminar la clase y antes de recoger las herramientas se comprobará el buen estado de las mismas. SOBRE NORMAS DE SEGURIDAD Con herramientas en la mano, (no te distraigas!! puedes lastimarte o lastimar a los demás). Las normas de seguridad se cumplirán estrictamente, para evitar accidentes. Cuando se estudie cada herramienta se darán normas de seguridad sobre ésta. MATERIALES Trata los materiales como si fueran tuyos - además lo son.


Los recursos son limitados; aprovecha los materiales. Los materiales se pueden conseguir reciclando en tu casa. Consigue materiales que no sirvan en tu casa, pero que sirvan en tu proyecto. El encargado de los materiales será el único que tenga acceso al almacén con permiso del profesor. El encargado de los materiales podrá coger aquellos materiales del almacén, que le indique el profesor. Nunca se cogerán materiales que se encuentren en el taller, ya que pueden ser de otros grupos. RECOGIDA Y LIMPIEZA DIARIA DEL TALLER. Se comienza a recoger 5 minutos antes de terminar la clase. El responsable de herramientas del grupo supervisará la recogida y controlará toda herramienta, colocándola en la caja o armario, y firmando el parte correspondiente. El responsable de limpieza (el secretario del grupo) supervisará la recogida y limpieza del banco de trabajo. No saldrá nadie del aula ni entrará nadie de otro grupo, hasta que el profesor no haya dado el visto bueno sobre la recogida del aula. El jefe de grupo, que también habrá controlado la operación de recogida, entregará los dos partes (de herramientas y de limpieza) firmados al profesor. ESTILO DE TRABAJO. Todas las ideas son buenas: respeta el trabajo y las ideas de los demás. Si trabajas con orden tu rendimiento será mayor, y menor tu esfuerzo. Piensa, diseña y actúa. La limpieza empieza por no manchar. Se trabaja mejor con poco ruido. NORMAS DE FUNCIONAMIENTO DEL AULA TALLER DE AUTOMOCIÓN

1. ALUMNOS/AS

a. Horarios.

- El alumnado, respetará el horario general del centro, tanto en la entrada como en la salida.

- En la realización de clases prácticas, el profesor/a avisará diez minutos antes de la finalización de la clase, con objeto de que el alumnado pueda dedicar este tiempo a ordenar las herramientas y limpieza del puesto de trabajo, finalizando con su aseo y cambio de ropa.

- El alumnado no deberá de ausentarse del aula taller sin autorización del profesor o profesora y en todo caso deberá llevar la tarjeta del profesor.

- Los periodos de descanso son los regulados en el horario general del centro y no está permitida la salida del aula entre clase y clase.

b. Material.


- Todo el alumnado debe respetar tanto el mobiliario como el material didáctico y de prácticas.

- Está totalmente prohibido la manipulación de cualquier tipo de maquinaria o herramientas sin autorización del profesorado.

- El alumnado deberá respetar las normas de seguridad e higiene referidas en el taller.

- El alumnado colaborará en el mantenimiento y la mejora del funcionamiento de los talleres.

- Deberá mantener el puesto de trabajo limpio y ordenado.

c. Espacios. - El alumnado no podrá permanecer bajo ningún concepto en los

talleres si no está presente el profesorado correspondiente. - En caso de necesidad de algún material existente en otro taller,

el alumnado, previa autorización de su profesor o profesora, se desplazará a otro u otros talleres solicitando al profesor/a correspondiente el préstamo del material debiendo el alumnado anotar en la hoja de seguimiento de dicho taller el préstamo correspondiente y firmando la retirada. Una vez sea devuelto el material o herramienta, deberá de anotar la fecha de devolución.

- El alumnado no podrá permanecer en la zona trasera de los talleres durante los recreos.

2. PROFESORADO

a. Horarios

- El profesor/a que imparte clases al grupo de alumnos/as, será el responsable de la apertura y del cierre del aula taller. No deberá permitir que ningún alumno/ a permanezca en los talleres si dicho profesor no está presente.

- No deberá permanecer en los talleres ningún alumno/a que no pertenezca al grupo al que se imparte clases.

b. Material

- El profesor/a realizará con los alumnos el inventario del material disponible en cada taller, al inicio del curso y al finalizar este.

- Se realizará una revisión del inventario una vez al trimestre.

- Anotará en la hoja de pedido de material necesario para la realización de las clases y trasladará al Jefe de Departamento la misma una vez al mes.

- Se solicitará presupuesto del material necesario al menos a tres proveedores mediante correo electrónico. En los casos de urgente necesidad de material didáctico, se podrá realizar dicha compra directamente, siendo informado lo antes posible al Jefe de departamento.


- El Jefe de Departamento dará el VºBº a los presupuestos e informará al Secretario de la misma, que será quien autorice la compra correspondiente.

- Bajo ningún concepto, el alumnado podrá abandonar el centro para la realización de compras de material. El alumnado no está autorizado para realizar ninguna compra en nombre del centro.

- Bajo ningún concepto, el alumnado podrá conducir los vehículos de los talleres ni de los que se encuentren en reparación, ya sea en el interior o en el exterior del centro. Todo ello sin coartar las libertades del alumnado mayor de edad y siempre bajo la supervisión del profesor.

c. Espacios.

- El profesorado deberá respetar el espacio asignado para la impartición de cada módulo, incluyendo la zona exterior de la parte trasera que será utilizada como zona de ampliación de los talleres.

- Al inicio del curso, explicará al alumnado las zonas de trabajo, de evacuación y la ubicación de los extintores.

- La puerta exterior de acceso a la zona trasera de talleres deberá permanecer cerrada en todo momento. Cuando el profesor tenga acceso por esta, cerrará la misma inmediatamente.

- No se permitirá la salida del centro al alumnado por esta puerta. Salvo los autorizados por el profesor (vehículos reparados que abandonen el centro).

- La zona de entrada a los talleres no se podrá utilizar como zona de aparcamiento de motos, debiendo ser ésta en la zona de aparcamiento general (zona delantera del edificio).

AULA TALLER DE ELECTRICIDAD

1.- El alumnado no podrá comer en el taller y deberá mantener el puesto de trabajo limpio y en orden. 2.- Utilizar las herramientas adecuadas al trabajo que realice y conservarlas en perfecto estado de funcionamiento. 3.- Aprovechar los materiales, nos beneficia a todos 4.- Mantener el suelo despejado y limpio 5.- Utilizar los elementos de protección, gafas, guantes, mascaras etc. Acordes con la actividad a realizar. 6.- Trabajar siempre que sea posible sin tensión. 7.- Preguntar al profesor las dudas, él las resolverá 8.- No jugar en el taller, puedes provocar un accidente 9.- Al comprobar las instalaciones el profesor ha de estar presente 10.- No entrar en el almacén sin autorización. 11.- El profesorado entregará al alumnado el material que necesite.

AULA DE PLÁSTICA


1. Todas las tareas específicas deberán hacerse bajo la supervisión de alguno de los profesores del taller, salvo la sustitución, en caso de que la situación lo requiera, por un aula normal de clase, en la que cualquier profesor/a se hace responsable de la misma.

2. La disponibilidad de todo el material específico queda a cargo de cualquier profesor del taller, quienes previo acuerdo de todos los miembros del Departamento, harán uso de él con arreglo al currículo de cada materia y curso, pudiendo ceder su uso a cualquier profesor/a que lo requiera, previo acuerdo de devolución en breve plazo de tiempo.

3. El uso del horno de cerámica corresponde exclusivamente a los profesores del taller de plástica.

4. El uso del proyector, ordenador, impresora y, en general, cualquier medio audiovisual que se halle en el aula, corresponde exclusivamente a los profesores del taller, si bien cualquier otro miembro del claustro podrá hacer uso de los mismos, previo aviso a cualquiera de los profesores del taller, con el fin de coordinar de manera racional la utilización de estos.

Con relación al material disponible:

1. El alumno hará un uso racional del material puesto a su disposición en el aula. Es obligación del profesor/a apelar al sentido de la responsabilidad y la solidaridad en los alumnos con relación a la limpieza y cuidado de los mismos: pinceles, pinturas, herramientas manuales, reglas, compases, lápices de color, rotuladores, etc.

2. Queda terminantemente prohibido para los alumnos el uso del material informático y audiovisual del aula, a no ser bajo la supervisión directa del profesor/a del taller. A título también de excepción, los alumnos podrán consultar en la base de datos o internet, siempre en presencia de alguno de los profesores del taller.

Con relación al uso del aula el alumnado deberá:

1. Usar la papelera de manera racional. 2. Devolver el material que se haya prestado lo antes posible, para que

lo pueda utilizar otro compañero. 3. Traer el material que se requiera por parte de los profesores. 4. Mantener la mesa en el grupo que le corresponde y no moverla de

sitio, a no ser bajo la autorización del profesor/a. 5. Levantarse exclusivamente para pedir algún material o cogerlo de la

clase con autorización del profesor/a. Esto puede hacerse durante los tiempos de trabajo práctico, no durante las explicaciones.

6. Antes de salir de clase, repasar la mesa y el suelo que ocupa, limpiarla si es necesario y tirar los residuos a la papelera.

AULAS DE INFORMÁTICA


Además de seguirse en todo momento las pautas generales de comportamiento del centro, los alumnos que acudan a las aulas de informática deberán además atender a las siguientes normas:

● Puntualidad. ● Seguir en todo momento las INDICACIONES DEL PROFESOR. ● RESPETO POR EL MATERIAL y buen uso del mismo. ● REVISAR EL EQUIPO AL COMENZAR Y TERMINAR LA CLASE para

descubrir posibles daños o irregularidades en los mismos y avisar inmediatamente al profesor en su caso. (En caso de que un ALUMNO no notifique el daño detectado se considerará a éste como ÚNICO RESPONSABLE y se le aplicarán las medidas oportunas)

● En la medida de lo posible los equipos de los alumnos serán fijos para todo el curso, no pudiendo éste cambiarse de sitio sin la autorización previa del profesor.

● NO INTERCAMBIAR NI MANIPULAR LOS DISTINTOS DISPOSITIVOS (teclados, ratones, etc.) entre distintos equipos y no manipular los conectores externos del equipo sin consentimiento previo del profesor.

● Una vez terminada la clase, el equipo debe estar PERFECTAMENTE APAGADO, con el ratón y el teclado ORDENADO convenientemente, y la silla recogida bajo la mesa.

Está terminantemente prohibido sin consentimiento previo del profesor: − Utilización de INTERNET. − El uso de CHATS, DESCARGAS y JUEGOS. − INSTALACIONES de todo tipo y CAMBIOS EN LA CONFIGURACIÓN

por defecto de los equipos (incluido el cambio de fondo de pantalla). − USO DE DISQUETES PARTICULARES de los alumnos y cualquier

dispositivo no autorizado tales como MP3’s, Pen Drive, etc. El material que sufra desperfectos ocasionado por el mal uso intencionado del alumnado NO SERÁ REEMPLAZADO POR EL CENTRO, deberá ser repuesto por los responsables o quedará deteriorado para el resto del alumnado que lo utilice. BIBLIOTECA ESCOLAR

La Biblioteca se ubica en la planta alta, sobre el Gimnasio. En ella se ubican gran parte de los fondos (el resto está en los diferentes departamentos didácticos) y una zona para el mantenimiento y tratamiento técnico de la colección, con un ordenador portátil, una impresora y un lector de código de barras. Además, dispone de treinta y dos puestos para el alumnado, dos en el punto TIC.

Entendemos la Biblioteca Escolar como un espacio educativo, que alberga una colección organizada de todos aquellos materiales informativos que necesita el centro para desarrollar su tarea docente, bajo la supervisión de personal cualificado, y cuyas actividades se integran plenamente en los procesos pedagógicos del centro.


La biblioteca proporciona múltiples servicios de información y ofrece acceso por diferentes vías a fuentes de información y materiales complementarios que se encuentran en el exterior. Constituye, además, un lugar favorable al estudio, a la investigación, al descubrimiento, a la autoformación y a la lectura.

Principios básicos de la biblioteca escolar

− La biblioteca es, ante todo, un lugar de aprendizaje, de encuentro y comunicación, integrada en el proceso pedagógico para favorecer la autonomía y responsabilidad del alumno. Dicha integración está recogida en el Plan Lector, un documento sometido a una continua evaluación y abierto, por tanto, a toda posible mejora y que aspira a ser una guía eficaz para el desarrollo de las competencias.

− La biblioteca recoge todos los recursos bibliográficos, informativos y didácticos en general: no sólo encontraremos documentos impresos en papel (libros, revistas, periódicos), sino todos aquellos soportes en los que hallar información.

− La gestión de la biblioteca ha de ser centralizada, si bien en permanente contacto y colaboración con las bibliotecas de aula y de departamento.

Objetivos de la biblioteca escolar

● Proporcionar un continuo apoyo al programa de enseñanza y aprendizaje e impulsar el cambio educativo.

● Asegurar el acceso a una amplia gama de recursos y servicios.

● Dotar a los estudiantes de las capacidades básicas para obtener y usar una gran diversidad de recursos.

● Habituarlos a la utilización de las bibliotecas con finalidades recreativas, informativas y de educación permanente.

Funciones de la biblioteca escolar

● Recopilar toda la documentación existente en el centro, así como los materiales y recursos didácticos relevantes, independientemente del soporte.

● Organizar los recursos de tal modo que sean fácilmente accesibles y utilizables. Hacer posible su uso cuando se necesiten, mediante un sistema de información centralizado.

● Establecer canales de difusión de la información en el centro educativo, contribuyendo a la creación de una fluida red de comunicación interna.

● Difundir entre alumnos/as y profesores/as información en diferentes soportes para satisfacer las necesidades curriculares, culturales y complementarias. Ofrecerles asistencia y orientación.

● Canalizar el desarrollo del Plan Lector.


● Constituir el ámbito adecuado en el que los alumnos adquieran las capacidades necesarias para el uso de las distintas fuentes de información. Colaborar con los profesores para la consecución de los objetivos pedagógicos relacionados con este aspecto.

● Impulsar actividades que fomenten la lectura como medio de entretenimiento y de información.

● Actuar como enlace con otras fuentes y servicios de información externos y fomentar su uso por parte de alumnos/as y profesores/as.

Funciones del profesor/a bibliotecario

Las funciones que ha de cumplir la biblioteca se basan inexcusablemente en la existencia de un bibliotecario que tiene una labor no sólo técnica sino también pedagógica, ofreciendo a los alumnos todas las oportunidades para el uso adecuado de las fuentes de información y el acceso a la lectura como forma de entretenimiento y medio de enriquecimiento personal.

Así, las funciones del bibliotecario serán:

● Asegurar la organización, mantenimiento y adecuada utilización de los recursos documentales y de la biblioteca del centro.

● Difundir, entre el profesorado y el alumnado, materiales didácticos e información administrativa, pedagógica y cultural.

● Colaborar en la planificación y el desarrollo del trabajo escolar, favoreciendo la utilización de diferentes recursos documentales.

● Atender a los alumnos/as que utilicen la biblioteca, facilitándoles el acceso a diferentes fuentes de información y orientándoles sobre su utilización.

● Colaborar en la promoción de la lectura como medio de información, entretenimiento y ocio.

● Asesorar en la compra de nuevos materiales y fondos para la biblioteca.

● Crear un equipo de apoyo.

Funcionamiento de la biblioteca escolar

� La Biblioteca permanecerá siempre abierta en el primer recreo para préstamo y consulta.

� Si existe la posibilidad (disponibilidad horaria, personal), se mantendrá abierta el mayor número de horas posible, tanto para préstamo y consulta como para las labores de mantenimiento.

� La Biblioteca la abrirán y cerrarán los profesores de guardia de biblioteca, y permanecerán en ella durante todo el horario de apertura, aunque no esté siendo utilizada por nadie.

� Se establecerá un cuadrante de uso para que el profesorado pueda utilizar la Biblioteca como aula específica, en horario lectivo y fuera de él, si es posible, en actividades que requieran sus recursos.


� En su uso como sala de lectura, habrá de guardarse el silencio necesario propio de una biblioteca.

� La biblioteca se utilizará para la lectura, consulta y préstamo de fondos. Si hubiera espacio libre, podrá usarse como sala de estudios. Si en algún momento llegara a llenarse, el alumnado que la ocupe como sala de estudios deberá abandonarla para dejar espacio a los lectores/as.

� Para la consulta o lectura de cualquier libro o material de la biblioteca en la propia sala bastará con entregar el carné de la Biblioteca al profesor/a de guardia de biblioteca que le facilitará el libro o material requerido; al acabar la consulta o finalizar la hora de guardia depositará el libro/material en el lugar correspondiente y se le devolverá el documento presentado. El profesor/a de guardia de biblioteca podrá hacer los préstamos domiciliarios.

� Preferentemente los lectores/as harán uso de la biblioteca de forma individual. Se permitirá el uso de la biblioteca como lugar de trabajo de grupos siempre que no cause un perjuicio a los demás usuarios y el profesor/a de guardia de biblioteca lo autorice.

� No se usará la biblioteca como sala para el alumnado expulsado.

� Queda prohibido beber o comer en la biblioteca.

� Los ordenadores de la sala únicamente podrán usarse con motivos estrictamente educativos, quedando totalmente prohibido el uso con motivo lúdico o de otra índole. El profesor/a de guardia podrá comprobar en cualquier momento los contenidos que se estén visualizando en pantalla.

� No se podrán descargar archivos, programas, etc. sin supervisión del profesor/a de guardia, que comprobará que son operaciones seguras para los ordenadores.

� El profesor/a de guardia está facultado para expulsar de la sala y apercibir de sanción a todo aquel que no cumpla esta normativa o las normas generales de convivencia.


4. La organización de la vigilancia, en su caso, de los tiempos de recreo y de los periodos de entrada y salida de clase.

La vigilancia en el centro será realizada por el profesorado de guardia, auxiliado por las ordenanzas en el control de la puerta de acceso, supervisado por el directivo de guardia. Las funciones del profesorado de guardia serán las siguientes:

a) Velar por el cumplimiento del normal desarrollo de las actividades docentes y no docentes desde el inicio de la jornada lectiva hasta su finalización.

b) Dedicar una mayor atención a los alumnos y alumnas del primer ciclo de la Educación Secundaria Obligatoria, incluyendo los recreos, a fin de garantizar su integración en el Instituto en las mejores condiciones posibles.

c) Procurar el mantenimiento del orden en aquellos casos en que por ausencia del profesorado sea necesario, así como atender a los alumnos y alumnas en sus aulas cuidando de que los mismos realicen las tareas y actividades que el profesor que falte habrá dejado en Jefatura de Estudios con anterioridad a la falta.

d) Anotar en el parte correspondiente las incidencias que se hubieran producido, incluyendo las ausencias o retrasos del profesorado.

e) Auxiliar oportunamente a aquellos alumnos y alumnas que sufran algún tipo de accidente, gestionando en colaboración con el Equipo directivo del Centro el correspondiente traslado a un Centro sanitario en caso de necesidad y comunicarlo a la familia.

El profesorado de guardia realizará su labor de acuerdo a los siguientes parámetros:

1.- Para facilitar la labor del profesorado de guardia, la Jefatura de Estudios adjuntará al parte diario de guardia, la relación de profesores/as de los que tenga constancia que se van a ausentar en esa jornada así como las tareas que estos han dejado preparada para sus alumnos/as. El profesorado de cada una de las guardias irá anotando en cada módulo horario estas ausencias así como todas aquellas otras que detecten, incluidas la de los propios profesores de guardia.

2.- Cada turno de guardia deberá iniciarse inmediatamente después del inicio del periodo correspondiente, procediendo el profesorado de guardia, en primer lugar, a desalojar los pasillos de alumnos/as, introduciéndolos en sus respectivas aulas y detectando las ausencias y retrasos del profesorado en la incorporación a las aulas. Una vez despejados los espacios comunes, el profesorado de guardia acudirá a la Sala de Profesores donde firmará en el correspondiente parte de guardia, reflejará las ausencias y retrasos del profesorado detectados, las posibles incidencias y acordará con sus compañeros de guardia las actuaciones necesarias para atender al alumnado que lo requiera.

3.- En el parte de guardia habrá que reflejar el nombre del profesorado ausente, el grupo de alumnos/as afectado por estas ausencias y el aula concreta


donde debe ser atendido. Si algún profesor/a de guardia no se encuentra presente al inicio de la guardia, será anotado también en el parte de guardia como ausencia o como retraso si se incorpora posteriormente, se considerará ausencia toda incorporación del profesorado posterior a 10 minutos después del toque del timbre que marca el inicio del correspondiente módulo horario. Estas ausencias serán consideradas como falta de asistencia y por lo tanto deberá ser debidamente justificadas ante la Jefatura de Estudios. Como norma general cualquier profesor que falte deberá comunicar al Centro telefónicamente la misma con la mayor antelación posible y, en todo caso, en el día de la misma.

4.- El parte de guardia es responsabilidad exclusiva del profesorado de guardia y del miembro del Equipo Directivo que esté de guardia, por lo que ningún otro profesor/a podrá anotar, borrar o tachar nada de lo que en él haya sido reflejado por el profesorado de guardia.

5.- Cualquier incidencia que tenga lugar durante el periodo de guardia deberá quedar reflejada por escrito en el parte, en el apartado correspondiente.

6.- Los alumnos/as que no tengan profesor/a deberán permanecer en la puerta de sus aulas hasta que llegue el profesorado de guardia y realizarán labores académicas (las asignadas por el profesor/a ausente o cualesquiera otras a elección del alumno/a). En los casos en los que los alumnos/as debieran recibir sus clases en un aula específica (talleres, aula de plástica, de informática, de música, gimnasio, laboratorios y, durante el primer trimestre de cada curso académico las aulas TIC), los alumnos/as serán desplazados a un aula alternativa de las que pudiera haber libres, hecho que se pondrá en conocimiento de la Jefatura de Estudios, y en el caso de que no hubiera ningún aula libre, permanecerán en el patio, siempre bajo la supervisión del profesorado de guardia.

7.- No se permitirá al alumnado durante las horas de guardia participar en juegos de mesa (excepto aquellos que el profesorado de guardia considere de especial interés educativo y/o formativo, como puede ser el ajedrez u otros similares, cuando el alumnado no se encuentre atendido en un aula), utilizar el teléfono móvil, comer en el aula, permanecer inactivo, alterar el orden normal del aula, ni realizar otras actividades que no sean propias de un centro educativo, por cuanto que estas pueden incidir en el deterioro de actitudes positivas en el alumnado.

8.- El profesorado de guardia deberá pasar lista del grupo que se le haya asignado, reflejar en el programa seneca las faltas de alumnos/as. También reflejará las posibles incidencias si las hubiera.

9.- En el caso de que algún grupo no esté en el aula cuando el profesorado de guardia se disponga a pasar lista, dicha incidencia deberá ser recogida en el parte de guardia y comunicada al Tutor/a y a la Jefatura de Estudios. Posteriormente, el Tutor/a deberá comunicar a las familias la falta colectiva, que será tramitada por la Jefatura de Estudios como falta contraria a las normas de convivencia.


10.- Por razones de orden, control y de coherencia en los criterios a los que han de atenerse el alumnado durante los periodos que han de permanecer con el profesorado de guardia, a lo largo de un módulo horario no se podrá turnar el profesorado de guardia en la atención del alumnado más de una vez; es decir, que cada grupo ha de ser atendido por un máximo de dos profesores/as de guardia. En el caso de querer establecer algún tipo de turnos, estos deberán respetar el precepto anterior.

11.- Una vez normalizada la situación y estando todo el alumnado debidamente atendido, uno de los profesores de guardia permanecerá en la Sala de Profesores para atender las posibles necesidades, mientras que el resto procederán a controlar los servicios y los patios comprobando que no quedan alumnos/as fuera de sus respectivas aulas y evitar que los alumnos/as permanezcan en los pasillos durante las horas de clase, indicándole según el caso, donde deben estar.

12.- En el caso de que en un módulo de guardia hubiera más grupos en aulas ordinarias y sin profesores/as que de profesorado en el turno de guardia, un profesor/a de guardia podrá desplazar al patio y controlar al menor número posible de grupos. Para este supuesto, se priorizará siempre atender en el aula a los alumnos/as de niveles inferiores.

13.- El alumnado menor de edad no podrá abandonar el centro en horario escolar, salvo autorización paterna o materna y de un cargo directivo.

14.- En los grupos de enseñanza postobligatoria, si el profesorado prevé la falta de algún profesor/a de la primera o primeras horas lectivas, los miembros del Equipo Directivo podrán avisar al alumnado para que si quieren, no asista hasta la primera de las horas en que pueda ser atendido por el profesor/a de la materia correspondiente.

15.- No se podrá adelantar horas de clase en caso de que el profesor/a no asista, salvo en casos excepcionales y con la autorización de algún miembro del Equipo Directivo.

16.- Será función del profesorado de guardia auxiliar oportunamente a aquellos/as alumnos/as que sufran algún tipo de accidente o crisis patológica, gestionando la comunicación a la familia para que se personen en el instituto y tomen las decisiones oportunas. Si el contacto telefónico no se produce y el problema es a todas luces grave, el profesor/a de guardia será el encargado de llamar al médico de guardia o excepcionalmente, en caso de considerarlo oportuno gestionar el correspondiente traslado a un centro sanitario. Para ello, si se estima necesario, podrá solicitarse un servicio de taxi. Si la situación se considera de extrema gravedad, se solicitará una ambulancia contactando con el servicio de urgencias a través del teléfono 061. Bajo ningún concepto se procederá a administrar al alumnado ningún tipo de fármaco, salvo prescripción médica y autorización expresa de los padres o madres. En aquellos casos de alumnos/as con diagnóstico claro y prescripción médica de sufrir algún tipo de patología (tipo diabetes, epilepsia, alergias, etc.), el profesorado


de guardia debe conocer el alumnado que las sufre y el protocolo de actuación requerido en cada caso y aplicarlo rigurosamente.

17.- Conocer el Plan de Autoprotección del Centro y desempeñar las funciones asignadas en él.

18.- El directivo de guardia supervisará todos estos extremos.

Durante los tiempos de recreo el profesorado que desempeñe la labor de guardia tendrá en cuenta lo siguiente:

1.- La guardia de recreo se inicia inmediatamente después de iniciado el recreo y finalizará en el momento de incorporación del alumnado a las aulas.

2.- A cada profesor/a se le asignará una de las siguientes funciones:

NÚMERO 1. Este profesor/a deberá permanecer durante todos los recreos en la planta alta del edificio principal para que ningún alumno/a permanezca en ella. Es imprescindible que esta actuación se realice con prontitud y diligencia.

NÚMERO 2. Este puesto corresponde al patio donde se ubican las pistas deportivas. Desde esta zona el profesorado deberá controlar todo este patio, poniendo especial atención a la escalera del muro y la puerta de vehículos que suelen ser las zonas más conflictivas.

NÚMERO 3. Corresponde a la zona del patio de los Talleres. Desde esta zona controlará la actuación del alumnado de toda esta zona, se vigilará que todos los talleres, Salón de Actos y Gimnasio permanezcan cerrados o con el profesorado responsable en su interior. Tener especial atención con la zona de la valla lateral que suele ser una zona por la que entran y sale alumnado de forma irregular.

NÚMERO 4. Puesto de la esquina izquierda del muro frontal del recinto. Esta zona permite el control del lateral del edificio principal donde se encuentra la puerta trasera del Aula de Tecnología, así como de toda la zona del lateral de la valla y de la zona de aparcamiento donde se encuentra el muro con los murales realizados por alumnado del centro.

PROFESOR/A 1 2 3 4

PUESTO Planta alta del Edificio Principal

Pistas Deportivas

Patio de los Talleres

Esquina frontal del recinto

3.- En el patio quedan totalmente prohibidos los juegos violentos, tirar objetos, arrojar basura al suelo y cualquier otra conducta que pueda ser causa de un conflicto.

4.- Durante los recreos solo podrán abandonar el recinto escolar aquellos alumnos/as que muestren su carnet de estudiante que acredite la mayoría de edad. El control de la puerta recaerá sobre las Conserjes con la supervisión del profesorado de guardia de recreo que deberá mediar ante posibles conflictos a este respecto.


5.- Ante un incidente ocurrido durante este periodo, el profesorado de guardia procederá del mismo modo que ante incidentes en el aula. Describirá el hecho ocurrido en un parte de incidencias que entregará directamente a la Jefatura de Estudios y al tutor/a del alumno/a o alumnos/as implicados. Si el incidente es grave, además se deberá poner en conocimiento inmediato de algún miembro del Equipo Directivo.

6.- Durante el recreo, en algún momento es necesario que el profesor/a de guardia del puesto número 1 se acerque a los cuartos de baño de los alumnos/as para comprobar que el uso que se hace de estos es el adecuado. En el caso de detectarse indicios de un uso indebido, salvo situaciones graves y que requieran una intervención urgente, el profesorado se abstendrá de entrar en ellos y deberá ponerlo en conocimiento inmediato del Equipo Directivo.


5. La adecuación de las normas organizativas y funcionales a las características del alumnado de Ciclo Formativo de Grado Superior y a las enseñanzas que cursan.

Las normas de uso de instalaciones y espacios son las mismas para todo el alumnado del IES La Campiña, independientemente de la enseñanzas que cursen. La única salvedad para el alumnado de CFGS es que podrán abandonar el centro en horario lectivo dejando constancia escrita de dicho abandono en Conserjería, previa identificación. Asímismo, se entiende que, como mayores de edad, todas las comunicaciones oficiales que se harán desde el centro serán remitidas directamente al alumnado.


6. El procedimiento para la designación de los miembros del equipo de evaluación a que se refiere el artículo 28.5.

Según se señala en el artículo 28.5 del Decreto 327/10 para la realización de la memoria de autoevaluación se creará un equipo de evaluación que estará integrado, al menos, por el equipo directivo, por la jefatura del departamento de formación, evaluación e innovación educativa y por un representante de cada uno de los distintos sectores de la comunidad educativa elegidos por el Consejo Escolar de entre sus miembros.

La designación de los representantes de los diferentes sectores de la comunidad educativa se concreta de la siguiente forma: serán los representantes de dichos sectores en la comisión permanente quienes formen parte del equipo de evaluación. A ellos se añadirá el/la representante del PAS que es único/a.

Según se regula en la Orden de 20 de agosto de 2010, el departamento de formación, evaluación e innovación medirán los indicadores de calidad antes del 25 de junio de cada curso académico, entregando dicha información por escrito en Dirección del Centro. Las aportaciones por parte del claustro se efectuarán a través de los departamentos didácticos, siempre por escrito con anterioridad a esa misma fecha. La memoria de autoevaluación tomará como base dicha medición y se realizará desde esa fecha hasta final de junio para que sea aprobada en la última sesión del Consejo Escolar.


7. Las actuaciones en relación con el plan de autoprotección del instituto.

1. OBJETIVO DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El presente Plan de Autoprotección (en adelante Plan) ha sido desarrollado para las instalaciones del instituto LA CAMPIÑA, sitas en Antigua Carretera Sevilla-Malaga km 43, El Arahal, Sevilla. Los objetivos de este Plan son, entre otros, son: _ Prevenir y controlar los riesgos sobre las personas y los bienes. _ Dar respuesta adecuada a las posibles situaciones de emergencia. _ Garantizar la integración de las actuaciones necesarias en caso de emergencia, con el sistema público de protección civil. Al mismo tiempo, con la realización de este Plan, se da el debido cumplimiento a lo exigido en la legislación vigente, REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. Según este Real Decreto, las obligaciones de los titulares de actividades con obligación de disponer de Plan de Autoprotección son las siguientes: _ Elaborar el plan de autoprotección correspondiente a su actividad de acuerdo con el contenido mínimo definido en el anexo II (del Real Decreto) y los criterios establecidos en el apartado 33 de la norma. _ Presentar el Plan de Autoprotección al órgano de la Administración Pública competente para otorgar la licencia o permiso determinante para la explotación o inicio de la actividad. _ Desarrollar las actuaciones para la implantación y el mantenimiento de la eficacia del plan de autoprotección de acuerdo con el contenido definido en el anexo II (del Real Decreto) y los criterios establecidos en la Norma básica de Autoprotección. _ Remitir al registro correspondiente los datos previstos en el anexo IV de la norma básica de autoprotección. _ Informar y formar al personal a su servicio en los contenidos del Plan de Autoprotección. _ Facilitar la información necesaria para, en su caso, posibilitar la integración del Plan de Autoprotección en otros planes de autoprotección de ámbito superior y en los planes de protección civil. _ Informar al órgano que otorga la licencia o permiso determinante para la explotación o inicio de la actividad acerca de cualquier modificación o cambio sustancial en la actividad o en las instalaciones, en aquello que afecte a la autoprotección. _ Colaborar con las autoridades competentes de las Administraciones Públicas, en el marco de las normas de protección civil que le sean de aplicación. _ Informar con la antelación suficiente a los órganos competentes en materia de protección civil de las administraciones públicas de la realización de los simulacros previstos en el Plan de Autoprotección. 2. CONTENIDO DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN El presente Plan se ha elaborado conforme al contenido mínimo exigido en el REAL DECRETO 393/2007, de 23 de marzo, por el que se aprueba la Norma Básica de Autoprotección de los centros, establecimientos y dependencias dedicados a actividades que puedan dar origen a situaciones de emergencia. El Plan de Autoprotección aborda la identificación y evaluación de los riesgos, las acciones y medidas


necesarias para la prevención y control de riesgos, así como las medidas de protección y otras actuaciones a adoptar en caso de emergencia. CAPÍTULO Nº 1: IDENTIFICACIÓN DE LOS TITULARES Y DEL EMPLAZAMIENTO DE LA ACTIVIDAD. Titular de la actividad A continuación se recogen los datos identificativos del titular (persona física o jurídica que explota o posee el centro, establecimiento, espacio, dependencia o instalación donde se desarrollan las actividades) y emplazamiento de la actividad objeto de este Plan de Autoprotección. Razón Social: I.E.S. LA CAMPIÑA Domicilio social: Antigua Carretera Sevilla-Málaga Km.43. Arahal. Sevilla C Postal 41600 Localidad El Arahal Provincia Sevilla Teléfono 955.967.850 Fax 955 96 78 48 Director del plan de autoprotección A continuación se recogen los datos identificativos de director del plan; persona responsable, con autoridad y capacidad de gestión dentro de la empresa, que se encargará de la implantación y mantenimiento de la eficacia de dicho plan. En este caso, el director del plan de Autoprotección será la persona que ejerza el puesto de titular de Director/a del centro. Nombre Rafael Apellidos Vergara Gutiérrez Dirección c/ Barriada Federico García Lorca 3 6ºD C Postal 41006 Localidad Sevilla Provincia Sevilla Teléfono 625 684 072 Fax Director del plan de actuación en emergencia A continuación se recogen los datos identificativos de director del plan de actuación en emergencias; persona responsable de activar el plan de acuerdo con lo establecido en el mismo, declarando la correspondiente situación de emergencia, notificando a las autoridades competentes de protección civil, informando al personal y adoptando las acciones inmediatas para reducir las consecuencias del accidente o suceso. Nombre Francisco Apellidos Ruiz Santana Dirección Antigua Carretera Sevilla-Málaga Km.43 Arahal. Sevilla C Postal 41600 Localidad El Arahal Provincia Sevilla Teléfono 671 565 322 Fax 955 96 78 48 CAPÍTULO Nº 2: DESCRIPCIÓN DETALLADA DE LA ACTIVIDAD Y DEL MEDIO FÍSICO EN EL QUE SE DESARROLLA. Descripción de las actividades desarrolladas. El Instituto de enseñanza secundaria, se encuentra ubicado en el Antigua Carretera Sevilla-Malaga, Km43, Arahal. Sevilla. Descripción del centro o establecimiento, dependencias e instalaciones El objeto de este Plan de Autoprotección se va a ceñir a las zonas donde se desarrolla la actividad propias del Instituto. La actividad se desarrolla en varios edificios distintos comunicados entre si por patios exteriores al aire.


El Edificio principal se encuentra dividido en dos plantas formadas cada una de ellas por alas independientes unidas entre si por un cuerpo central destinado a la actividad de administración, conserjería y dirección del centro. En las alas se encuentran ubicadas las aulas talleres y laboratorios. Anexo a este edificio se encuentra un nuevo aulario (aulario de informática) dividido en dos plantas. El la planta superior hay dos aulas de informática y un despacho pequeño anexo a cada una de las aulas. Tanto las aulas con los despachos tienen salida a una zona común. En la planta baja hay dos aulas con un departamento anexo destinado al montaje de piezas de hardware. En el edificio hay dos salidas directas al exterior. Cierra el núcleo la zona de talleres formada por el gimnasio, zona de almacén, Salón de Actos (a veces utilizado como aula de música) y cinco naves (talleres) cuatro de ellos divididos en planta baja y planta alta. Esta última independiente por estancias. El taller número 1 es donde se encuentran piezas como tornos, trompos, etc… El taller número 2 es donde se imparten las clases de ciclo medio de formación profesional de electricidad. El taller número 3 es donde se arreglan los motores de los vehículos utilizados en la asignatura. En el taller número 4 es utilizado para las clases de automoción. Este taller posee una máquina con extracción localizada para extraer el polvo de lijado utilizado en las clases para la corrección de piezas de chapas de los vehículos. Este taller posee una habitación donde se guardan los gases licuados (oxígeno y argón) para la soldadura de piezas. También posee algunos recipientes con disolvente y pintura. En el taller número 5 es donde se imparten las clases de pintura y acabado de piezas de coche. En este taller existe una cabina de pintura. También hay una habitación donde se mezclan (mediante una máquina), las pinturas de las distintas piezas a pintar. En esta habitación, a parte de las pinturas, existen disolventes tóxicos e inflamables que se deberán tener en cuenta como posibles focos de ignición. No se dispone de Proyecto Básico de Ejecución por lo que las características constructivas son apreciaciones visuales. Las características constructivas relevantes para este informe son: Zona 1 (Edificio principal): Su sistema constructivo es el tradicional a base de zapatas aisladas unidas por zunchos de arriostramientos y estructuras de hormigón armado sobre zapatas aisladas. Cimentación. Cimentación a base de zapatas aisladas de hormigón armado, sobre la cual se ejecutará un zuncho de cimentación. Estructura La estructura irá constituida por pilares de hormigón a cara vista y forjado unidireccional. Cubierta Cubierta andaluza no transitable. Albañilería Cerramientos Cerramientos exteriores en muro de 1 pie de ladrillo a cara vista .Cerramiento interior se realiza con ladrillos perforado doble enfoscado y enlucido. Las particiones interiores son de tabicón.


Solería Terrazo de chino medio de color claro en todo el centro. El acerado que rodea el centro y las rampas de acceso al mismo están constituidas por baldosas de chino lavado. Revestimiento. Los núcleos húmedos, los pasillos y zonas comunes se encuentran alicatados con azulejos lisos de 20x20. El resto enfoscado y enlucido de cemento con acabado en pinturas al agua. En el centro hay una amplia zona acristalada. Carpintería de madera y metálica. Carpintería de madera Puerta de una hoja abatible de hoja normalizada con fijo. Carpintería metálica. Ventanas de aluminio de tipo corredera o abatible situada en aulas y despachos. Puertas acristaladas sobre bastidor metálico en acceso de planta baja y salidas a patios interiores. Rejas metálicas lisas cuadradillos en zonas comunes. Protección de rejas metálicas de aproximadamente 2 metros de altura en el perímetro de la parcela sobre murete de hormigón armado de altura variable en función de las características del terreno. Cancelas de dos hojas con anchura superior a 1,50 metros en los accesos al recinto de vehículos y en la entrada peatonal. Clasificación y descripción de usuarios La ocupación real del edificio es la que se recoge a continuación: Número de Usuarios: el número de alumnos y profesorado existente en el centro es de: • 67 profesores/as. • 704 alumnos/as • 2 administrativos. • 6 trabajadoras de limpieza. • 6 conserjes. • 1 dependienta. Destacar que el número de profesorado y alumnado puede variar de un curso académico a otro. La ocupación del centro tiene su grueso por la mañana aunque también se imparten clases por la tarde. (Ver Capítulo 3). Descripción del entorno El solar en el que se encuentran las instalaciones posee forma irregular con fachada a una única calle. Tiene una superficie de 17.200 metros cuadrados. La construcción principal es del año 1993 y las ampliaciones posteriores son del 2000. Se encuentra en una zona residencial, sin embargo, las parcelas continuas están libres de construcción. Descripción de los accesos. (Ver Capítulo Nº3) El acceso al centro se realiza a través de dos vías: - El primero de ellos es utilizado para la entrada de peatones. Dicha entrada está constituida por dos puertas, una de ellas de doble hoja con apertura manual (las llaves se encuentran en Conserjería y en Secretaría), y la otra es de apertura automática, accionada desde la garita de entrada o bien desde la conserjería, desde donde se divisa la entrada de la puerta automática.


- El segundo acceso al centro está habilitado para el tráfico rodado cuya puerta es de apertura automática, teniendo los profesores un mando para esta puerta, por lo que cualquiera de los profesores podrá realizar la apertura o cierre de dicha puerta. Destacar que los originales de todas las llaves del centro están en la zona de Secretaría. Existen copias de las llaves en Conserjería. Condiciones de accesibilidad para la ayuda externa. Se puede garantizar el fácil y rápido acceso de los vehículos pesados de los servicios públicos, debido a las dimensiones de las vías públicas de acceso a las instalaciones. El acceso principal a los terrenos del instituto está constituido por una puerta metálica de dos hojas, que es de apertura manual con llave. Esta modalidad de apertura debe tenerse en cuenta a la hora de producirse una emergencia general que requiera la evacuación del centro, ya que debe ser abierta mediante una llave que está en posesión de los conserjes del instituto. El acceso a través de esta puerta está limitado para personas disminuidas ya que se realiza a través de una escalera de al menos siete escalones. El acceso al recinto para personal de segunda intervención se realizará a través de la entrada de vehículos en la zona de aparcamientos. El transito por el instituto no se ve dificultado debido a la amplitud de los patios interiores que rodean a las distintas dependencias. CAPÍTULO Nº 3. INVENTARIO, ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE RIESGOS Factores a tener en cuenta en caso de Emergencia En este apartado se va a proceder a la descripción y localización de los elementos, instalaciones, procesos de producción, etc. que puedan dar origen a una situación de emergencia o incidir de manera desfavorable en el desarrollo de la misma: • La llave de la puerta de entrada, la de doble hoja, se encuentra en conserjería y en Secretaría. • La llave de la puerta automática, en caso que de ausencia de luz, se abrirá mediante llave en posesión de los profesores y conserjes. • Todas las llaves originales se encuentran en Secretaría y las copias en Conserjería. Identificación, análisis y Evaluación de riesgos. Evaluación del Riesgo de Incendio. Según Tabla 2.1 Clasificación de los locales y zonas de riesgo especial integrados en edificios del Documento Básico SI Seguridad en caso de incendio de Marzo de 2006. Pasamos a evaluar las distintas dependencias del mismo:

USO NIVEL DE RIESGO ALTO MEDIO BAJO

Zonas comunes y administración X Edificio principal. Planta baja. Aulas X Edificio principal. Planta alta. Aulas X Salón de usos múltiples X Pabellón (Gimnasio) X


Taller Nº1 (Automoción) X Taller Nº2 (Eléctrico) X Taller Nº3 (Automoción) X Taller Nº4 ( Automoción-chapa) X Taller Nº5 (Automoción-Pintura) X Edificio ciclo formativo de informática (Aulario) X Otros Riesgos - Inundación: Puede producirse una inundación por rotura de tuberías de acometida, distribución y saneamiento o escape por grifos mal cerrados. En este caso el nivel de riesgo es BAJO. Medios humanos En este apartado se recoge la identificación, cuantificación y tipología de las personas tanto afectas a la actividad como ajenas a la misma que tengan acceso a los edificios, instalaciones, y áreas donde se desarrolla la actividad. La plantilla del centro está compuesta por un personal de 67 profesores, dos administrativos, seis conserjes, seis personas destinadas a limpieza y una encargada del bar del centro. Las personas que habitualmente se encuentran presentes en el centro por la tarde son cinco limpiadoras. - Los Lunes, Martes y algún Miércoles están habilitados despachos del profesorado para las tutorías personalizadas a padres y alumnos. - En determinadas ocasiones se convoca el Claustro de profesores en el Salón de Actos y el Consejo Escolar en la sala de profesorado. Destacar que el Centro tiene libre discreción para conceder libertad para el uso de sus instalaciones en horario de tarde. En numerosas ocasiones se cede el gimnasio y las aulas para provecho de personal externo. También se organizan conferencias, cursos,... En horario de tarde la puerta de entrada al centro, la de doble hoja, permanece abierta. En el edificio central permanecen abiertas la puerta principal y la que está situada junto a la cafetería. CAPÍTULO Nº 4: INVENTARIO Y DESCRIPCIÓN DE LAS MEDIDAS Y MEDIOS DE PROTECCIÓN Medios materiales e instalaciones A continuación se recoge un inventario y descripción de las medidas y medios materiales de que dispone la entidad para controlar los riesgos detectados, enfrentarse a las situaciones de emergencia y facilitar la intervención de los Servicios de Emergencias SECTORIZACIÓN Y RESISTENCIA AL FUEGO El núcleo constituye tres sectores correspondientes a los tres edificios claramente diferenciados, siendo la resistencia de los elementos estructurales la indicada en los Proyectos básicos de ejecución correspondiente a cada una de las fases: • El edificio principal constituye un único sector contra incendios. • El edificio del aulario constituye otro sector contra incendio. • El resto de la edificación se pueden considerar sectores independientes ya que disponen de dos salidas cada una de las naves a zonas seguras del exterior. EXTINTORES PORTÁTILES


Un extintor es un aparato herméticamente cerrado, que permite proyectar un producto “extintor” bajo presión interior. La eficacia de estos aparatos se basa en las ventajas de actuar inmediatamente en el inicio de un siniestro. Se colocarán en los lugares más cercanos donde pueda iniciarse un siniestro, y serán de fácil acceso, despejando todo objeto que pueda impedir su maniobrabilidad en caso de siniestro. En el centro de trabajo se dispone de los siguientes extintores: EDIFICIO PRINCIPAL TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 6 extintores en planta baja. Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 7 extintores de polvo en planta alta Polvo B 34B 2 Kg 1 extintor Secretaría. GIMNASIO TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 1 extintor en planta baja. AULA USOS MULTIPLES (Salón de Actos/Aula Música). TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 1 extintor en planta baja. TALLER Nº1 (Automoción) TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. TALLER Nº2 (Taller Eléctrico). TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. TALLER Nº3 ( Automoción) TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. TALLER Nº4 (Automoción-Chapa) TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. TALLER Nº5 ( Automoción-Chapa). TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. AULARIO EXTERIOR TIPO EFICACIA CAPACIDAD UBICACIÓN Polvo ABC 21A-113B 6 Kg. 2 extintores en planta baja. Polvo B 34B 2 Kg. 5 extintores en planta baja. BOCAS DE INCENDIO EQUIPADAS Las bocas de incendio se encuentran en la vía pública. EQUIPO AUTOMÁTICO DE AGUA A PRESIÓN No existe. ALUMBRADO DE EMERGENCIA Bloques permanentes de emergencia. SEÑALIZACIÓN No están señalizados todos los equipos de protección contra incendio (extintores). Los recorridos de evacuación no están señalizados.


Medios Humanos A continuación se recogen los medios humanos de que dispone la entidad para controlar los riesgos detectados, enfrentarse a las situaciones de emergencia y facilitar la intervención de los Servicios de Emergencias La plantilla de trabajadores que habitualmente se encuentran presentes en el centro son los que ya se han comentado. Medios Disponibles en aplicación de disposiciones específicas Según lo descrito en los dos apartados anteriores de este capítulo y lo recogido en la legislación aplicable en materia de seguridad, se detectan las siguientes necesidades: CAPÍTULO Nº 5: PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES Mantenimiento preventivo de las instalaciones de riesgos Los lugares de trabajo y sus instalaciones serán objeto de un programa de mantenimiento periódico, de manera que satisfagan en todo momento las condiciones de funcionamiento y se pueda subsanar con rapidez las deficiencias detectadas. Las operaciones de mantenimiento realizadas quedarán reflejadas en la hoja de registro correspondiente que se recoge en el Anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”. Mantenimiento preventivo de las instalaciones de protección Las instalaciones de protección contra incendio se acogerán a lo dispuesto en el Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendio. En concreto se llevará a cabo lo siguiente: “Las operaciones de mantenimiento realizadas quedarán reflejadas en la hoja de registro correspondiente que se recoge en el Anexo II: Formularios para la gestión de emergencias”. _ Bernal Extintores realiza el mantenimiento de protección contra incendio. Inspecciones de seguridad Los lugares de trabajo y sus instalaciones, tanto las instalaciones de riesgo como las de protección contra incendio, serán objeto de un programa de inspecciones de seguridad, con el fin de detectar cualquier anomalía que pueda afectar a su correcto funcionamiento. Las inspecciones de seguridad realizadas quedarán reflejadas en la hoja de registro correspondiente que se recoge en el Anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”. CAPÍTULO Nº 6: PLAN DE ACTUACIÓN ANTE EMERGENCIAS En este capítulo se define la secuencia de acciones a desarrollar para el control inicial de las emergencias que puedan producirse en las instalaciones. En concreto se recoge el esquema sobre el que se organiza y coordina la actuación de los medios humanos y materiales disponibles y la forma de conjugarlos de la forma más eficaz para actuar en situaciones de emergencia, intentando evitar o reducir los daños que pudieran ocasionarse en las personas o en el edificio. Con todo esto se pretende lograr lo siguiente: • Si se produce un siniestro, combatirlo en su fase inicial para limitar su alcance y minimizar sus consecuencias. • Organizar la posible evacuación de las personas y bienes a zonas seguras.


• Prestar los primeros auxilios a los posibles heridos. • Ponerse a disposición de los Servicios Exteriores. Identificación y Clasificación de las emergencias. EN FUNCIÓN DEL TIPO DE RIESGO En función del tipo de riesgo las emergencias que se pueden dar son: - Incendio. - Explosión. - Inundación. EN FUNCIÓN DE LA GRAVEDAD Según la gravedad las emergencias se clasifican como: Conato de Emergencia: Es el accidente que puede ser controlado y dominado de forma sencilla y rápida por el personal y medios de protección del local, dependencia o sector. Emergencia Parcial: Es el accidente que para ser dominado requiere la actuación de los equipos especiales de emergencia del sector. Los efectos de la emergencia parcial quedarán limitados a un sector y no afectarán a otros sectores colindantes ni a terceras personas. Emergencia General: Es el accidente que precisa de la actuación de todos los equipos y medios de protección del establecimiento y la ayuda de medios de socorro y salvamento exteriores. La emergencia general comportará la evacuación de las personas de determinados sectores o general. EN FUNCIÓN DE LA OCUPACIÓN Y DE MEDIOS HUMANOS Por las disponibilidades de medios humanos los planes de actuación en emergencia podrán clasificarse en: Diurno: Durante este turno existe la plantilla al completo y las condiciones de funcionamiento son normales. Vacacional: El centro permanece cerrado durante un periodo de tiempo (un mes). Procedimientos de actuación ante emergencias Las distintas emergencias requerirán la intervención de personas y medios para garantizar en todo momento que se lleva a cabo la secuencia siguiente: - DETECCIÓN de la emergencia y ALERTA a los equipos de intervención. Una vez detectada la emergencia se avisará al director del plan de actuación en emergencia (jefe de emergencia) y éste a su vez alertará a los equipos de emergencia que deban intervenir en función del tipo de emergencia de que se trate, activando de este modo la puesta en funcionamiento del plan de autoprotección. Las actuaciones en caso de emergencia se inician cuando se produce la detección del incendio o emergencia. Si la detección está confiada a las personas, habrá que prever el medio de transmisión del hecho detectado al CENTRO DE CONTROL para que desde aquí a su vez se avise al director del plan de actuación en emergencia.


Una vez que se inician las actuaciones, cada persona debe actuar en función de su designación, siguiendo los pasos recogidos en el anexo II “Formularios para la gestión de emergencias” - ALARMA Y EVACUACIÓN del sector afectado. En caso necesario se dará, por parte del director del plan de actuación en emergencia (jefe de emergencia), la alarma (restringida o general según el caso), y se iniciará la evacuación parcial o general por parte de los equipos de alarma y evacuación. El punto de encuentro exterior en caso de evacuación será las pistas de deporte. En dicho punto se ubicará el centro de coordinación de atención de emergencias de protección civil. Los mensajes de evacuación han de ser claros y, ante todo, transmitir una gran sensación de seguridad y de calma. Se establecerán consignas camufladas, para la puesta en marcha de la evacuación, de modo que avisen a los equipos de emergencia a actuar, evitándose de este modo que comiencen a aparecer reacciones de pánico. - INTERVENCIÓN para el control de la emergencia. Una vez avisado el equipo de Primera Intervención y el Jefe de Intervención en su caso, éste se dirigirá a la zona de emergencia con el fin de atajar o controlar el conato de incendio o la emergencia producida. En caso de conseguirlo avisará al director del plan de actuación en emergencia (jefe de emergencia) para que ponga fin a la actuación. En caso de no conseguirlo, igualmente avisará al director del plan de actuación en emergencia (jefe de emergencia) para que adopte las medidas que correspondan según el caso y se agilicen los pasos para la recepción e información a los servicios de ayuda exterior (equipo de segunda intervención). Además, en caso necesario se avisará al equipo de apoyo para que proceda al control de los suministros e instalaciones técnicas, y se prepare para prestar el apoyo necesario a los servicios de ayuda exterior. - APOYO para recepción e información a los servicios de ayuda exterior. En caso de ser necesaria la intervención de los servicios de ayuda exterior (equipo de segunda intervención) se adoptarán las medidas necesarias para una adecuada recepción e información a los mismos. En este caso se estará a los recogido en el capítulo 7 “integración del plan de autoprotección en otros de ámbito superior”. - PRIMEROS AUXILIOS, si fuera necesario. En caso de existir algún herido o lesionado el director del plan de actuación en emergencia (jefe de emergencia) avisará el equipo de primeros auxilios para que acuda a la zona correspondiente y preste los primeros auxilios necesarios. En cuanto a las pautas a seguir en la actuación en caso de emergencia, se seguirán los pasos recogidos en los esquemas incluidos en el Anexo II. Formularios para la gestión de emergencias. Equipos de emergencia Conceptos Generales Los equipos de emergencia constituyen el conjunto de personas especialmente entrenadas y organizadas para la prevención y actuación en accidentes dentro del ámbito del establecimiento. Equipo de Alarma y Evacuación (E.A.E)


Se encarga de asegurar una evacuación total y ordenada de su sector y garantizar que se ha dado la alarma. Sus funciones son principalmente, las que se recogen a continuación: • Anunciar la evacuación de su sector al oír la alarma general. • Dirigir el flujo • Comprobar que no quedan rezagados una vez evacuado su sector. • Comprobar ausencias en el punto de reunión una vez que se haya realizado la evacuación Equipo de Primeros Auxilios (E.P.A.) Se encarga de prestar los primeros auxilios, cuando sea necesario, a los lesionados durante una emergencia. Sus funciones son principalmente, las que se recogen a continuación: • Decidir si la gravedad de algún herido requiere su traslado. • Recepción de los Servicios Público Sanitarios. • Informar de las posibles bajas ocasionadas por la emergencia y de la localización de los hospitalizados. Equipos de Primera Intervención (E.P.I.) Sus funciones son las que se recogen a continuación: • Observar las medidas de prevención de incendios y el mantenimiento de las mismas. • Confirmar las emergencias de su zona de actuación. • Apoyar a los Equipos de Segunda Intervención (E.S.I.) en caso de que existan y sea necesaria su intervención, y eventualmente en la recepción de los Servicios Públicos de Extinción (S.P.E.) • Deben intentar controlar o atajar el conato de incendio Equipo de Segunda Intervención (E.S.I.) Representa la máxima capacidad extintora del establecimiento, siendo su ámbito de actuación cualquier punto del establecimiento donde se pueda producir una emergencia de incendio, y no haya podido ser controlada por el E.P.I. Equipos de Apoyo (E.A.) Se encarga del control de los suministros e instalaciones técnicas en la zona de emergencia. Entre sus funciones podemos señalar las siguientes: • Apoyarán a los E.S.I. • Recepción e información a bomberos. • Parada de alimentación de maquinaria y corte de suministro ala zona de la emergencia. Jefe de Emergencia (Director del Plan de Actuación en Emergencia – J.E.-) Actuará desde el Centro de Control del establecimiento, dando las órdenes pertinentes sobre las acciones a realizar, y siendo la persona de máxima responsabilidad en la Emergencia. Jefe de Intervención (J.I.) Sus funciones son las que se recogen a continuación: • Dirigirá las operaciones de extinción en el punto de la Emergencia, donde representará la máxima autoridad. • Informará y ejecutará las órdenes que reciba del Jefe de Emergencia a través de algún medio (medio de comunicación fiable).


• A la llegada del servicio público de extinción les cederá el mando de las operaciones informado y colaborando con los mismos. Centro de Control (C.C) Será el lugar donde se centralice la información y toma de decisiones durante una emergencia. Estará situado en un lugar suficientemente seguro y la ocupación del mismo será permanente, al menos durante la jornada laboral. En este caso será la Conserjería del centro. Aplicación al Centro objeto del Plan Plan A continuación se recogen los Equipos de Emergencia que se consideran necesarios. Centro de Control (C.C) En todos los turnos el centro de control se establecerá en el mostrador de recepción desde el que el Jefe de Emergencia dirigirá toda la actuación en caso de emergencia. Equipo de Segunda Intervención (E.S.I.) En todos los turnos el Equipo de Segunda Intervención estará formado por los Servicios Externos de Emergencia (bomberos, protección civil,...) TURNO DE MAÑANA Equipos de Alarma y Evacuación: Se constituyen 5 equipos distribuidos de la siguiente manera: EQUIPO ZONA INTEGRANTES NÚMERO 1 EDIF. PRINCIPAL PLANTA ALTA 5 NÚMERO 2 EDIF. PRINCIPAL PLANTA BAJA 4 NÚMERO 3 TALLERES 5 NÚMERO 4 GIMNASIO 1 NÚMERO 5 AULARIO EXTERIOR 4 Equipo nº1 .: • Los profesores que den clase en el Aula 8 y Aula 5 serán los encargados de evacuar esa zona. • Los profesores que den clase en el Aula 2A y Aula 2B serán los encargados de evacuar esa zona. Equipo nº 2 : • Los profesores que den clase en el Aula 17 y Aula 16 serán los encargados de evacuar esa zona. • Los profesores que den clase en el Aula 12 y Aula 13 serán los encargados de evacuar esa zona. Equipo nº3: • Los profesores de cada taller serán los encargados de evacuar los talleres al punto de reunión. Equipo nº4 . • El profesor encargado de dar clase en el gimnasio. Equipo nº5. • Los profesores encargados de las aulas de la planta baja y alta.. Equipos de Primeros Auxilios:


Se constituye un único equipo de una persona para atender las necesidades urgentes conformado por el Director del Centro. Equipo de Primera Intervención: Estará compuesto por cuatro equipos. EQUIPO ZONA INTEGRANTES Nº 1 Edifico principal 2 Nº 2 Naves 5 Nº 3 Aulario exterior. 2 Nº 4 Gimnasio 1 EQUIPO ZONA INTEGRANTES NÚMERO 1 EDIF. PRINCIPAL 2 NÚMERO 2 TALLERES 5 NÚMERO 3 GIMNASIO 2 NÚMERO 4 AULARIO EXTERIOR 1 Equipo nº1 , nº2, nº3, nº4: Profesor de guardia y profesor afectado por emergencia. Jefe de Emergencia (Director del Plan de Actuación en Emergencia): Lo constituye una única persona que es la máxima responsable del Plan de Autoprotección. Francisco Ruiz Santana Director del plan de actuación en emergencia A continuación se recogen los datos identificativos de director del plan de actuación en emergencias; persona responsable de activar el plan de acuerdo con lo establecido en el mismo, declarando la correspondiente situación de emergencia, notificando a las autoridades competentes de protección civil, informando al personal y adoptando las acciones inmediatas para reducir las consecuencias del accidente o suceso. CAPÍTULO Nº 7: INTEGRACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN EN OTROS DE ÁMBITO SUPERIOR Plan de Autoprotección de Ámbito Superior El Plan de Autoprotección de ámbito superior dentro del cual se integra el Plan que nos ocupa es: PLAN DE AUTOPROTECCIÓN DEL MUNICIPIO DE ARAHAL Coordinación con la Dirección del Plan de Protección Civil Para una adecuada coordinación entre la Dirección de este Plan de Autoprotección y la Dirección del Plan de Protección Civil en el que se integra, el director del plan de autoprotección (ver capítulo 1) se pondrá en contacto con el órgano correspondiente con el fin de determinar las particularidades a tener en cuenta en función del Plan de Autoprotección de ámbito superior en el cual se integra el Plan. Dichas particularidades se recogerán en un informe que se adjuntará a este Plan de Autoprotección poniéndose en conocimiento del personal correspondiente. Colaboración con el sistema público de protección civil En caso de producirse una emergencia en la que se requiera la intervención del sistema público de protección civil (equipo de segunda intervención-servicios de ayuda exterior), el director del Plan de Actuación en Emergencia estará en continua comunicación con los mismos dando a los equipos de emergencia


internos las órdenes correspondientes según lo indicado por los servicios externos. Notificación de Emergencias Para facilitar el aviso a los equipos de emergencia exterior se instalará en el centro de control un listado con los teléfonos de emergencia y las indicaciones a seguir (ver anexo I “Directorio de Comunicación”). CAPÍTULO Nº 8: IMPLANTACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Responsable de la Implantación del Plan La seguridad interior del edificio requiere necesariamente de una planificación y organización humana para la utilización óptima de los medios e instalaciones previstas, en orden a reducir al mínimo las consecuencias de daños a las personas y de pérdidas económicas que se derivarían de una situación de emergencia. Será responsabilidad del Director del Plan (ver capítulo 1), la implantación del presente PLAN DE AUTOPROTECCIÓN. Asimismo, el personal estará obligado a participar en los planes de emergencia. Personal General A la entrada de cada personal en el instituto se le facilitará un resumen del Plan de Autoprotección con las consignas generales de autoprotección. Las consignas generales se referirán como mínimo a: _ Las precauciones a adoptar para evitar las causas que originan las emergencias. _ La forma de avisar cuando detecten una Emergencia Interior. _ La forma en que se les transmitirá la alarma en caso de Incendio. _ Información sobre lo que se debe hacer y evitar en caso de emergencia. _ La forma en que se realizará la evacuación del Centro. Además, se realizarán reuniones informativas a las que asistirán todos los empleados del centro en las que se explicará el Plan de Autoprotección (ver plan anual de formación en anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”) Equipos de Emergencia Los equipos de emergencia recibirán la formación y adiestramiento que les capacite para desarrollar las acciones que tengan encomendadas en el Plan de Autoprotección. En cuanto a los cursos de formación programados se estará a lo recogido en el Plan Anual de Formación (ver anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”). Usuarios y visitantes Se dispondrán carteles con consignas para informar a los usuarios y visitantes del establecimiento sobre actuaciones de prevención de riesgos y comportamiento a seguir en caso de emergencia (ver el apartado “pautas a seguir en la actuación en caso de emergencias” recogido en el anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”). Toda la formación e información facilitada al personal se registrará a través de los certificados correspondientes. Señalización


Se instalarán a lo largo del centro planos indicativos de los recorridos de evacuación y de la ubicación de los equipos de protección contra incendios. Medios materiales y recursos Anualmente se recogerá en el formulario correspondiente (ver anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”) los medios materiales y recursos necesarios para la efectiva implantación y aplicación del Plan de Autoprotección, así como los datos necesarios para la gestión de los mismos (plazo, responsable y recursos). CAPÍTULO Nº 9: MANTENIMIENTO DE LA EFICACIA Y ACTUALIZACIÓN DEL PLAN DE AUTOPROTECCIÓN Reciclaje de formación e información Anualmente, se establecerá en el Plan Anual de Formación los cursos de reciclaje necesarios relativos a autoprotección (ver anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”). Sustitución de medios y recursos Igualmente, anualmente se recogerá en el formulario correspondiente (ver anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”) los medios materiales y recursos necesarios para la sustitución de medios y recursos necesarios para el mantenimiento de la eficacia del Plan de Autoprotección. Ejercicios y simulacros Para evaluar el Plan de Autoprotección y asegurar la eficacia y operatividad del mismo se realizará un simulacro anual. Dicho simulacro tendrá como objetivo la verificación y comprobación de: _ La eficacia de la organización de respuesta ante una emergencia. _ La capacitación del personal adscrito a la organización de respuesta. _ El entrenamiento de todo el personal de la actividad en respuesta frente a una emergencia. _ La adecuación de los procedimientos de actuación. De los simulacros realizados se conservará por parte de la empresa, a disposición de las Administraciones Públicas, información sobre los mismos. De este modo, una vez realizado el simulacro, se elaborará un informe en el que se recogerán, como mínimo los siguientes aspectos: - Características del supuesto - Cronología del suceso - Conclusiones. Revisión y actualización El Plan de Autoprotección tendrá una vigencia indeterminada, se mantendrá adecuadamente actualizado, y se revisará al menos con una periodicidad no superior a tres años. De los resultados obtenidos de cada revisión se dejará registro en el Acta de revisión correspondiente (ver anexo II “Formularios para la gestión de emergencias”) Todos los accidentes e incidentes que se produzcan en el edificio, relacionados con la autoprotección deberán ser registrados e investigados para posibilitar la incorporación posterior de medidas de prevención adecuadas. Se estudiarán las causas que dan lugar al mismo, su propagación y las consecuencias. Se analizarán el comportamiento de las personas y los equipos de emergencia y se


adoptarán las medidas necesarias. Se redactará un informe que recoja los resultados del estudio y que se mantendrá a disposición de la Administración Pública. ANEXOS TELEFONOS DEL PERSONAL DE EMERGENCIA Este listín de teléfonos deberá colocarse de manera visible en el centro de trabajo o bien todos los trabajadores deberán tener acceso al mismo. EQUIPO DE EMERGENCIA PERSONAL TELEFONO Director del Plan de Autoprotección Director del centro 625684072 Director del Plan de Actuación de Emergencia Francisco Ruiz Santana 635835674 Jefe de Intervención Equipo de Primera Intervención Equipo de Alarma y Evacuación Equipo de Apoyo Equipo de Primeros Auxilios Centro de Control TELEFONOS DE AYUDA EXTERIOR Este listín de teléfonos y direcciones deberá colocarse de manera visible en el centro de trabajo o bien todos los trabajadores deberán tener acceso al mismo. CONTACTO TELEFONO Emergencias en general 112 Urgencias Sanitarias 061 Centro de Salud. Arahal 954 84 00 12 Bomberos 955 84 03 60 Ayuntamiento de Arahal 955 84 10 33 SEHIS PREVENCIÓN, S.A. 902-360-427 / 954-53-73-79 Instituto de toxicología 954-37-12-33 FORMAS DE COMUNICACIÓN A continuación se indicarán unas instrucciones sobre la manera de notificar una emergencia: _ Realizar una llamada de teléfono a EMERGENCIAS. La forma de NOTIFICAR será siguiendo este guión: Hablar despacio, alto y claro. Esta llamada es del Instituto de Enseñanza Secundaria La Campiña situado en Antigua carretera Sevilla-Málaga km 43, Arahal. Se ha producido un: INCENDIO / EXPLOSION / INUNDACIÓN ETC... SI / NO se han producido heridos (en caso afirmativo indicar el número) Ha afectado a (indicar instalaciones afectadas) (Indicar otros datos de interés) A no ser que sea estrictamente necesario, no llamen por teléfono ya que necesitamos tenerlo libre para avisos de emergencia. ANEXO II. FORMULARIOS PARA LA GESTIÓN DE EMERGENCIAS _ Secuencia de pasos en caso de emergencia.


_ Pautas a seguir en la actuación en caso de emergencia. _ Programa de mantenimiento de instalaciones de riesgo. _ Programa de mantenimiento de instalaciones de protección contra incendio. _ Programa de inspecciones de seguridad. _ Plan Anual de Formación. _ Medios Materiales y Recursos. _ Acta de Revisión. PAUTAS A SEGUIR EN LA ACTUACIÓN EN CASO DE EMERGENCIA. FICHAS CON INSTRUCCIONES INSTRUCCIONES A OCUPANTES DEL EDIFICIO Como evitar incendios (medidas preventivas): • No utilice llamas abiertas ni chispas incontroladas e inusuales, sin autorización especial del jefe de emergencia. • No acerque focos de calor intenso a materiales combustibles. • Inspeccione su puesto de trabajo y desconecte todos los aparatos al final de la jornada. Si descubre un incendio: 1. Mantenga la calma. No grite (Toda una organización para casos de emergencia le apoyará). 2. Avise del incendio al Centro de Control (activando el “pulsador de alarma de incendio” más próximo, por teléfono de emergencia, teléfono interior o por el medio más rápido de que esté dotado el edificio). 3. Avise a los E.P.I de la planta y siga sus instrucciones. 4. Si los E.P.I de planta le indican que dé información telefónica al Centro de Control utilice los teléfonos de emergencia de comunicación directa con el Centro del Control (si existen en el edificio). Debe transmitir los siguientes datos: • Identificación personal. • Lugar exacto del incendio o emergencia. • Materiales implicados y magnitud. • Medidas tomadas. • Disparo de sistemas automáticos de extinción. 5. Espere instrucciones. En su zona, hay un equipo de alarma y evacuación y un equipo de primera intervención con instrucciones y formación adecuadas. Si suena la alarma general: 1. Prepárese para evacuar el edificio. 2. Siga las indicaciones de los componentes del equipo de alarma y evacuación. 3. Evacúe el edificio con rapidez, pero no corra. No evacúe objetos voluminosos. 4. Durante la evacuación no retroceda a recoger objetos personales o a buscar a otras personas. 5. Abandone el edificio y diríjase al punto de reunión. INSTRUCCIONES A VISITANTES Si descubre un incendio: 1. Mantenga la calma. No grite (toda una organización para casos de emergencia le apoyará).


2. Avisa del incendio (activando el pulsador de alarma de incendios más cercano, o avisando al empleado más próximo). 3. Espere instrucciones. En su zona hay un equipo de alarma y evacuación y un equipo de primera intervención con instrucciones y formación adecuadas. NOTA: Este texto se colocará en lugares visibles, preferentemente donde haya visitas y ocupantes no permanentes del edificio. INSTRUCCIONES A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE PRIMERA INTERVENCIÓN (E.P.I.) En ningún caso ponga en peligro su integridad física Si descubre un incendio en su planta: 1. Avise inmediatamente del incendio al “Centro de Control. (accionando el “pulsador de alarma de incendio” más próximo por teléfono o por el medio más rápido de que esté dotado el edificio). 2. Ordene a un ocupante de la planta la localización de otro componente del Equipo de Primera Intervención de su planta. 3. Ataque el fuego con extintores. 4. Si no extingue el fuego, evite su propagación y de aviso al Centro de Control (mediante el teléfono de emergencia” de la planta, teléfono interior o por el medio más rápido de que esté dotado el edificio). 5. Si logra la extinción del fuego espere en el punto de emergencia la llegada del Jefe de Intervención. Si es avisado de un incendio por un ocupante de su planta. Actúe igual que se indica en el punto 2 INSTRUCCIONES A LOS MIEMBROS DEL EQUIPO DE ALARMA Y EVACUACIÓN (E.A.E) 1. Al oír la alarma restringida prepare la evacuación (en edificios donde existe megafonía o algún medio para transmitir la alarma restringida) 2. Al oír la alarma general anuncio la evacuación del edificio. 3. Durante la evacuación realizará los siguientes cometidos. • Guiará a los ocupantes de la planta hacia las vías de evacuación practicables. • Tranquilizará a las personas durante la evacuación, pero actuará con firmeza para conseguir una evacuación “rápida y ordenada” • Ayudará en la evacuación de personas impedidas, disminuidas o heridas. • No permitirá la recogida de objetos personales. • No permitirá el regreso a los locales evacuados a ninguna persona que pretenda ir a buscar algún objeto o a otra persona 4. Una vez finalizada la evacuación de la planta comprobará que no queda ningún rezagado en la planta asignada. 5. Cerrará las puertas que atraviese en su camino de evacuación. 6. Cuando esté completamente evacuado el edificio se dirigirá el punto de reunión y comprobará ausencias. En caso de incendio, la planta de origen del incendio será evacuada antes de decidir la evacuación de todo el edificio. En este caso operará igual que se indica en los puntos anteriores, debiendo realizar además las siguientes funciones:


• Indicar la planta de salida. • Una vez evacuada la planta, se situará en la puerta de acceso de la escalera de incendio o impedirá el paso a personas no pertenecientes a equipos de emergencia. RESPONSABILIDADES Y FUNCIONES FUNDAMENTALES EN ALERTA - Atender de inmediato la llamada de control. - Supervisar la zona que se le ha indicado para determinar posibles causas de alarma. - Informar de la situación en Control. EN ALARMA LOCAL - Atender la llamada de control y acudir al lugar que se le indique . - Ponerse a las ordenes del jefe de emergencia para: 1. Trabajos de extinción con extintores y/o equipos de mangueras. 2. Desalojar la zona. 3. Rescate 4. Emitir o llevar mensajes EN ALARMA GENERAL - Situarse en el lugar señalado para cada uno, para: 1. Dirigir el flujo de evacuación. 2. Inculcar serenidad 3. No permitir el retroceso de las personas - Una vez desalojada la planta: 1. Comprobar que no queda nadie en la planta. 2. Comprobar que las instalaciones y/o aparatos ha quedado desconectadas, puertas y ventanas cerradas. 3. Abandonar la planta siguiendo las instrucciones señaladas. 4. Comunicar informe en Control. EN SITUACIONES NORMALES - Atender los requerimientos de formación, instrucción y adiestramiento previstos en el "plan de Formación". PROGRAMA DE MANTENIMIENTO DE INSTALACIONES DE RIESGO. 1. Los extintores se revisarán anualmente siguiendo el siguiente programa de mantenimiento: Comprobación de la accesibilidad, señalización, buen estado aparente de conservación. Inspección ocular de seguros, precintos, inscripciones, etc. Comprobación del peso y presión en su caso. Inspección ocular del estado externo de las partes mecánicas (boquilla, válvula, manguera, etc.). [Según Tabla I del Apéndice 2 del R.D. 1942/1993 de 5 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios.] 2. El material mínimo indispensable de un botiquín debe ser revisado periódicamente y se repondrá según caduque o sea utilizado. [Anexo Vi. Disposición A). R.D. 486/1997, de 14 de abril, por el que se establecen las disposiciones mínimas de seguridad y salud en los lugares de trabajo.] OTROS


1. Las bocas de incendio se revisarán anualmente siguiendo el siguiente programa de mantenimiento: Comprobación de la buena accesibilidad y señalización de los equipos. Comprobación por inspección de todos los componentes, procediendo a desenrollar la manguera en toda su extensión y accionamiento de la boquilla caso de ser de varias posiciones. Comprobación, por lectura del manómetro, de la presión de servicio. Limpieza del conjunto y engrase de cierres y bisagras en puertas del armario. [Según Tabla I del Apéndice 2 del R.D. 1942/1993 de 5 de noviembre, por el que se aprueba el Reglamento de Instalaciones de Protección contra Incendios.] REVISIÓN ANUAL SISTEMAS DE ABASTECIMIENTO DE AGUA 1 Inspección ocular de todos los elementos, depósitos, etc. Comprobar el funcionamiento manual y automático Mantenimiento de los acumuladores, limpieza de bornas Verificación de los niveles: combustible, aceite, agua, etc Verificar: limpieza, accesibilidad, ventilación, etc. Accionamiento y engrase de válvulas Verificación y ajuste de prensaestopas Velocidad de motores con diferentes cargas Comprobación de la alimentación eléctrica, líneas y protecciones. REVISIÓN ANUAL: SISTEMAS AUTOMÁTICOS DE DETECCIÓN Y ALARMA DE INCENDIOS1 Comprobación de funcionamiento de las instalaciones (con cada fuente de suministro). Sustitución de pilotos, fusibles, etc., defectuosos. Mantenimiento de acumuladores (limpieza de bornas, reposición deagua destilada, etc.). REVISIÓN TRIMESTRAL: SISTEMA MANUAL DE ALARMA DE INCENDIOS2 Comprobación de funcionamiento de la instalación (con cada fuente de suministro). Mantenimiento de acumuladores (limpieza de bornas, reposición deagua destilada, etc.).

CONCLUSIÓN FINAL

El Plan de Autoprotección deberá revisarse y testarse anualmente para comprobar su eficacia. Se fija como criterio que una vez en el curso escolar se realice un simulacro coordinado por el Jefe de Emergencias (en la actualidad D. Francisco Ruiz Santana) del que se elevará un informe a la Dirección del Centro para su análisis e inclusión en la memoria de autoevaluación. La fecha de dicho simulacro se actualizará para cada curso escolar a petición del JE.


8. Las normas sobre la utilización en el instituto de teléfonos móviles y otros aparatos electrónicos, así como el procedimiento para garantizar el acceso seguro a internet del alumnado.

El uso del teléfono móvil y otros aparatos electrónicos (tipo reproductor mp3, mp4, tabletas digitales, cámaras, videoconsolas portátiles, etc.), para el alumnado, en el IES La Campiña queda prohibido totalmente. Está terminantemente prohibido el uso del teléfono u otros aparatos para la toma de fotografías o de vídeos en el centro escolar por tratarse de un espacio educativo de menores de edad (salvo en la realización de alguna actividad educativa coordinada por el profesorado). En las aulas nunca se usará el móvil bajo ninguna circunstancia pues la localización del alumnado puede hacerse con facilidad llamando al teléfono del Instituto y al tratarse de espacios de trabajo no tiene sentido plantearse el uso de semejante dispositivo. Tampoco se permite el uso de reproductores de sonido o imagen, salvo para un uso didáctico por parte del profesor que esté impartiendo clase en el aula.

En caso de incumplimiento de esta norma se requisará el aparato por parte del profesorado que observe el incumplimiento y se custodiará en Jefatura de Estudios para su entrega al padre o la madre.

El acceso a Internet se realizará a través de los ordenadores de los que disponga el centro conectados a la red corporativa. Dichos ordenadores poseen un filtro de contenidos que posibilitan el acceso seguro a Internet. En cualquier caso dicho filtro se actualiza constantemente y si se detectan páginas potencialmente inseguras se procederá a su filtrado por parte del coordinador tic del centro. La navegación, en horario lectivo, se realizará siempre con la supervisión del profesorado.

i.e.s. la campiÑa plan de centro

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