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PROGRAMACIÓN GENERAL DE AULA

Área de Lengua Extranjera Inglés

Programa Rocket 5

Educación Secundaria Obligatoria

Curso 3º

Programación General de Aula Amco - ROCKET 5 – Educación Secundaria Obligatoria – 3º curso 2

CONTENIDOS

JUSTIFICACIÓN ............................................................................................................................. 3

MARCO NORMATIVO ................................................................................................................... 6

METODOLOGÍA ............................................................................................................................ 9 EL MÉTODO AMCO ........................................................................................................................................................................ 9 RÚBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE .................................................................................................................. 11 FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL MÉTODO AMCO ................................................................................................ 13 FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DEL MÉTODO AMCO .................................................................................................... 15

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS .......................................................................................................................................................... 18 LA CLASE AMCO ................................................................................................................................................................................. 19 LA EVALUACIÓN AMCO .................................................................................................................................................................. 22 LOS PROGRAMAS AMCO ................................................................................................................................................................. 23 LOS MATERIALES AMCO ................................................................................................................................................................ 23

PLANIFICACIÓN GENERAL ........................................................................................................... 26

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA – 3º CURSO ................................................................. 26 Pautas, Instrumentos y Procedimientos de Evaluación .................................................................................................. 29 Actividades generales, Recursos y Atención a la Diversidad ......................................................................................... 30 Perfil de Promoción .......................................................................................................................................................................... 31

PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS ............................................................................. 33


JUSTIFICACIÓN En el siglo XXI la globalización de los medios de comunicación y el desarrollo de las tecnologías de la información han forzado una necesidad cada vez más imperiosa de conocer y dominar otras formas de comunicación. Causa o consecuencia de ello es la construcción de un mundo sin fronteras, cuya principal característica es la movilidad entre sus gentes, además de la eliminación de barreras, sobre todo psicológicas, para aceptar no sólo el multilingüismo sino también la multiculturalidad. El Consejo de Europa y la normativa educativa española hacen hincapié en que el objetivo último del aprendizaje de una lengua extranjera es que los alumnos alcancen un determinado grado de competencia lingüística, entendiendo como tal la capacidad de interactuar en dicha lengua. Por ello, el Marco Común Europeo de Referencia para las lenguas establece directrices tanto para el aprendizaje de lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un hablante. Estas pautas han sido referente clave en este currículo. Dicho documento define los diferentes estadios del desarrollo de la competencia comunicativa en una determinada lengua en función de la capacidad del alumnado para llevar a cabo un conjunto de tareas de comunicación que exigen la realización de acciones con una finalidad de comunicación concreta dentro de un campo específico. Una actividad comunicativa requiere la utilización del lenguaje oral y escrito y el uso de recursos y estrategias de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, pertinentes al contexto en que tiene lugar. Asimismo, el aprendizaje de una lengua extranjera ha de contribuir al desarrollo de actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas. Además se pretende estimular y valorar el esfuerzo y la confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera. Por lo tanto nos encontramos ante un proceso complejo en el que intervienen factores cognitivos, afectivos y sociales. El concepto de competencia ha adquirido una nueva dimensión a partir de la definición en la legislación educativa de las Competencias Básicas. Las competencias básicas son aquellas que debe desarrollar un alumno a lo largo de toda la enseñanza obligatoria (primaria y secundaria) para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a lo largo de la vida. El desarrollo y la adquisición de las competencias básicas se realiza a lo largo de toda la vida escolar obligatoria y participan en ese logro todas las áreas y materias del currículo junto con las medidas organizativas y funcionales del centro, imprescindibles para su desarrollo. La inclusión de las competencias básicas en el currículo tiene como finalidad, en primer lugar integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes áreas o materias, como los informales y no formales, en segundo lugar poner estos aprendizajes en relación con los distintos tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva en diferentes situaciones y contextos; y por último orientar la enseñanza al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluación que resultan imprescindibles. Para cumplir con este último fin se organiza la presente programación estableciendo con claridad la relación existente entre objetivos, contenidos, criterios de evaluación y la forma en que todo ellos conducen a la adquisición de las competencias básicas en el alumno.


LAS COMPETENCIAS BÁSICAS Y LA LENGUA EXTRANJERA

Competencias Básicas Aportación del área

C1. Competencia en comunicación lingüística. Se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con la lengua extranjera el alumno completa, enriquece y llena de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. Además, desarrolla la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando y comprendiendo las convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación. Por otra parte, el reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del sistema de la lengua extranjera a partir de las lenguas que se conocen, mejora la adquisición de esta competencia.

C2. Competencia matemática. Esta competencia se refiere a la habilidad para utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y razonamiento lógico-matemático para producir e interpretar la información, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria.

El manejo de la lengua, esto es, la competencia lingüística definida en el epígrafe anterior como C1, es uno de los instrumentos a través del cual el individuo razona, argumenta, formula hipótesis, deduce, induce… todos los procesos que potencian la inteligencia lógico-matemática del alumno.

C3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. Se refiere a la habilidad para interactuar con el mundo físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los seres vivos.

La lengua extranjera interviene en la adquisición de la C3 a través del desarrollo de la comprensión e identificación de preguntas, el análisis de los factores, la posterior elaboración y expresión de conclusiones, y la interpretación de la información de dichas conclusiones para predecir y tomar decisiones.

C4. Tratamiento de la información y competencia digital. Consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y para transformarla en conocimiento gracias al concurso de los demás. No en vano el aprendizaje es un fenómeno social.

La lengua extranjera favorece la capacidad para buscar, seleccionar y producir información en diferentes soportes, utilizar dicha información con fines propios y desarrollar una capacidad crítica ante ella. Además, dado que el inglés es la lengua más extendida en la transmisión de información en soportes digitales y en la comunicación intercultural, el aprendizaje de la lengua extranjera proporciona a los alumnos una herramienta poderosa para abrirse al mundo a través de Internet.


C5. Competencia social y ciudadana. Hace posible comprender la realidad social en que se vive, cooperar y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a su mejora. Supone utilizar para desenvolverse socialmente el conocimiento sobre la evolución y organización de las sociedades, los rasgos y valores del sistema, el juicio moral para tomar decisiones y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía,

Además de ser vehículos de transmisión de conocimiento, las lenguas son expresión y reflejo de una cultura y sirven para comunicarse en su entorno social. El aprendizaje del inglés permite conocer las distintas culturas que se expresan en esta lengua en el mundo y favorece el respeto y el interés hacía ellas. Además, facilita el acercamiento a otros hablantes que también eligen el inglés como segunda lengua de comunicación global. Y evidentemente, por ser la lengua el principal vehículo de comunicación entre personas, resulta fundamental como expresión del acercamiento, la aceptación y la valoración de otros seres humanos. Además, el aprendizaje de una lengua extranjera favorece el trabajo en grupo y en pareja y con estas interacciones se aprende a participar, a expresar ideas propias y a escuchar las de los demás, desarrollando la habilidad para construir diálogos, negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los compañeros y conseguir acuerdos.

C6. Competencia cultural y artística. Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos. Requiere poner en funcionamiento la iniciativa, la imaginación y la creatividad para expresarse mediante código artísticos y, en la medida en que estas actividades suponen un trabajo colectivo, disponer de habilidades de cooperación para contribuir a la consecución de un resultado final.

En este área se propicia la aproximación de los alumnos a obras o autores que han contribuido a la creación artística de sus pueblos siempre adecuadas o adaptadas a su nivel, así como la creatividad en distintos campos artísticos mediante dramatizaciones, narraciones o poemas, dibujos y carteles, canciones…, tanto como trabajo personal como en proyectos grupales.

C7. Competencia para aprender a aprender. Favorece el desarrollo de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma. Comporta tener conciencia de las capacidades necesarias en el aprendizaje, como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión y la expresión lingüística, el esfuerzo, la motivación y el hábito. Por otro lado, si se incluyen contenidos directamente relacionados con la metacognición, el alumno puede identificar cómo aprende mejor y con qué estrategias es más eficaz, lo que favorece su autonomía para seguir aprendiendo la lengua extranjera a lo largo de toda su vida.

En el aprendizaje de una lengua extranjera es especialmente relevante la inferencia de reglas de funcionamiento de la lengua extranjera y su comparación con la propia o propias. En este proceso de reflexión personal el alumno aprender a tomar conciencia de su propia forma de aprender y a utilizar sus habilidades para cumplir el objetivo final de la comunicación. La posibilidad de comunicarse por medios diferentes y la facilidad para graduar la profundidad de los mensajes favorecen la automotivación y el esfuerzo en alumnos con características diferentes porque el objetivo se puede alcanzar mediante estrategias de aprendizaje muy variadas.

C8. Autonomía e iniciativa personal. Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisición de la conciencia y aplicación de un conjunto de valores y actitudes personales y por otra, a la capacidad de elegir con criterio propio, de imaginar proyectos, y llevar adelante las acciones necesarias para desarrollar las opciones y planes personales -en proyectos individuales o colectivos- responsabilizándose de ellos.

El aprendizaje de una lengua extranjera permite a través de la realización de proyectos el desarrollo de iniciativas sobre la planificación, organización y gestión del trabajo, propiciando de esta manera la autonomía e iniciativa personal.


MARCO NORMATIVO

Educación Secundaria Obligatoria - Área de Lengua Extranjera (RD 1513/2006)

Objetivos generales del área CC BB

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

C1 C5

C7 C8

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía.

C1 C5

C7 C8

3. Leer y comprender textos de un nivel adecuado a las capacidades e intereses de alumnado con el fin de extraer información general y específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

C1 C6

C7 C8

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando recursos adecuados de cohesión y coherencia.

C1 C2 C3

C7 C8

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

C1 C5

C7 C8

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de comunicación adquiridas en otras lenguas.

C1

C7 C8

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y presentar información oralmente y por escrito.

C1 C4 C5

C7 C8

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

C4

C7 C8

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general como medio de comunicación y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

C5

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y uso de la lengua extranjera.

C7 C8

Curso 3º

Contenidos Criterios de evaluación CC BB Bloque 1: Escuchar, hablar y conversar Comprensión de instrucciones en contextos reales y simulados. Escucha y comprensión de información general y específica de

mensajes cara a cara sobre temas concretos y conocidos. Escucha y comprensión de mensajes sencillos emitidos por los

medios audiovisuales pronunciados con lentitud y claridad. Uso de estrategias de comprensión de los mensajes orales: uso del

contexto verbal y no verbal y de los conocimientos previos sobre la situación, identificación de las palabras clave, identificación de la intención del hablante.

Producción oral de descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencia y conocimientos diversos.

Participación en conversaciones y simulaciones sobre temas cotidianos y de interés personal con diversos fines comunicativos.

Comprende la información general y específica, la idea principal y algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

Participa en conversaciones y simulaciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés personal y con diversos fines comunicativos,

C1 C4 C5 C7 C8


Empleo de respuestas espontáneas a situaciones de comunicación en el aula.

Uso progresivamente autónomo de las convenciones más habituales y propias de la conversación en actividades de comunicación reales y simuladas.

Uso progresivamente autónomo en el uso de estrategias de comunicación para resolver las dificultades durante la interacción.

utilizando las convenciones propias de la conversación y estrategias necesarias para resolver las dificultades durante la interacción.

Bloque 2: Leer y escribir Identificación del contenido de un texto escrito con el apoyo de

elementos verbales y no verbales. Comprensión de la información general y específica de textos, en

soporte papel y digital, sobre temas cotidianos de interés general y relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Lectura autónoma de textos relacionados con sus intereses. Uso de distintas fuentes, en soporte papel y digital o multimedia,

para obtener información con el fin de realizar actividades individuales o en grupo.

Uso de diferentes estrategias de lectura, con ayuda de elementos textuales y no textuales; uso del contexto, de diccionarios o aplicación de reglas de formación de palabras para inferir significados.

Producción guiada de textos sencillos y estructurados, con algunos elementos de cohesión para marcar con claridad la relación entre ideas y utilizando estrategias básicas en el proceso de composición escrita (planificación, textualización y revisión).

Reflexión sobre el proceso de escritura con especial atención a la revisión de borradores.

Uso progresivamente autónomo del registro apropiado al lector al que va dirigido el texto (formal e informal)

Comunicación personal con hablantes de la lengua extranjera a través de correspondencia postal o utilizando medios informáticos.

Uso adecuado de la ortografía y de los diferentes signos de puntuación.

Interés por cuidar la presentación de los textos escritos en soporte papel y digital.

Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada, diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención comunicativa del autor.

Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el léxico, las estructuras y algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

C1 C4 C7 C8

Bloque 3: Conocimiento de la lengua Conocimientos lingüísticos Uso progresivamente autónomo de expresiones comunes, frases

hechas y léxico sobre temas de interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de otras materias del currículo.

Identificación de antónimos, “falsos amigos” y de palabras con prefijos y sufijos más habituales.

Uso de estructuras y funciones asociadas a diferentes situaciones de comunicación.

Reconocimiento y producción de diferentes patrones de ritmo, entonación y acentuación de palabras y frases.

Reflexión sobre el aprendizaje: Aplicación de estrategias para organizar, adquirir, recordar y

utilizar léxico. Organización y uso, cada vez más autónomo, de recursos para el

aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Análisis y reflexión sobre el uso y el significado de diferentes formas gramaticales mediante comparación y contraste con las lenguas que conoce.

Participación en la evaluación del propio aprendizaje y uso de estrategias de autocorrección.

Organización del trabajo personal como estrategia para progresar en el aprendizaje.

Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias para comprender las producciones ajenas.

Identificar, utilizar y explicar oralmente algunas estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

C1 C3 C7 C8


Interés por aprovechar las oportunidades de aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

Participación activa en actividades y trabajos grupales. Confianza e iniciativa para expresarse en público y por escrito.

Bloque 4: aspectos socio-culturales y consciencia intercultural Valoración del uso de la lengua extranjera como medio para

comunicarse con personas de procedencias diversas. Identificación de rasgos comunes y de las diferencias más

significativas que existen entre las costumbres, usos actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia y la propia, y respeto hacia los mismos.

Uso apropiado de las fórmulas lingüísticas asociadas a situaciones concretas de comunicación (cortesía, acuerdo, discrepancia…).

Conocimiento de los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine…, obteniendo la información por diferentes medios, entre ellos Internet y otras tecnologías de la información y comunicación.

Interés e iniciativa en la realización de intercambios comunicativos con hablantes o aprendices de la lengua extranjera, utilizando soporte papel o medios digitales.

Valoración del enriquecimiento personal que supone la relación con personas pertenecientes a otras culturas.

Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónicos y para establecer relaciones personales orales y escritas, mostrando interés por su uso.

Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la lengua extranjera, señalar las características más significativas de las costumbres, normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia, y mostrar una valoración positiva de patrones culturales distintos a los propios.

C4 C5 C7 C8


METODOLOGÍA

EL MÉTODO AMCO Amco propone una metodología para aprender ingles que combina teorías pedagógicas innovadoras y estrategias didácticas que atraen, mantienen y aumentan el interés de los alumnos y sus habilidades. Principales objetivos del método Amco

Despertar en nuestros alumnos el interés por aprender inglés. Desarrollar las destrezas básicas necesarias para comunicarse en inglés. Enriquecer el vocabulario en la lengua inglesa a través de una exposición integrada en el sistema. Proponer actividades creativas y lúdicas para incentivar el aprendizaje. Contribuir al desarrollo integral de los alumnos. Atender a los diversos niveles de aprendizaje, a través de las inteligencias múltiples, que presentan

nuestros alumnos. Fomentar actitudes positivas hacia otras culturas, sus lenguas, costumbres y hablantes. Desarrollar competitividad para la vida. Desarrollar la destreza de aprendizaje para toda la vida.

Estos objetivos se consiguen a través de las siguientes estrategias:

Enseñanza de la lengua inglesa a través de la inmersión y el aprendizaje integrado de contenidos. Uso de vocabulario, sintaxis, modismos y antecedentes culturales del idioma inglés. Refuerzo de los materiales educativos con CD grabados por nativos que proporcionan un modelo vital

para la pronunciación y la comprensión. Flujo constante de habilidades de reflexión en inglés y español: comprensión, expresión, escritura y

aplicación de esas habilidades, así como la creación de nuevas ideas. Uso de mapas mentales para desarrollar imágenes centrales y actividades de lluvia de ideas. Desarrollo de estrategias de grupo y generación de clases con actividades de aprendizaje cooperativo. Profundización en las capacidades de cada estudiante con estrategias de múltiples inteligencias. Desarrollo de reflexión superior a través de habilidades de administración y toma de decisiones. Reconocimiento de las necesidades de inteligencia emocional, utilizando aprendizaje cooperativo para

educación del carácter y desarrollo de autoestima y empatía. Amco se propone educar alumnos brillantes que desarrollan un perfil multi-competente, lo que les permite dar respuesta a los retos de la sociedad actual y futura. Ser competente va mas allá de articular conocimiento y destrezas, significa seleccionar o acceder a lo que es apropiado en cada circunstancia entre nuestro conocimiento, experiencias y creencias. Este perfil multi-competente incluye: La Competencia Emocional, necesaria para entender, expresar y controlar nuestras emociones

apropiadamente. Los alumnos competentes emocionalmente son aquellos que desarrollan y manejan sus emociones y se relacionan emocionalmente con las emociones de los demás. Prácticamente, todos las teorías pedagógicas están de acuerdo en la importancia del desarrollo emocional para la formación completa de la persona.

La Competencia Tecnológica, la habilidad de usar, manejar, evaluar y entender la tecnología

apropiadamente y efectivamente. Incluye hacer inferencias y tomar decisiones basándose en la información y no en las emociones. Los alumnos con competencia tecnológica deben de ser espectadores críticos y activos en posts tecnológicos.

La Competencia Ecológica consiste en entender las consecuencias de nuestras decisiones diarias en el

medio ambiente y en tratar, todo lo posible, de elegir las mas beneficiosas y sostenibles. Los alumnos ecológicamente competentes son personas responsables involucradas en la construcción de un mundo habitable, son capaces de cubrir las necesidades del presente sin comprometer las necesidades de futuras


generaciones. La Competencia Social incluye dimensiones cognitivas y afectivas positivas que deben convertirse en

comportamientos adecuados y positivos que permitan afrontar eficazmente los retos de la vida diaria. Los alumnos socialmente competentes tienen habilidades cognitivas y sociales que les permiten utilizar los conocimientos sobre la sociedad

La Competencia Creativa implica la transformación del entorno y del individuo que transforma su pensamiento a partir de lo que aprende, las habilidades y capacidades que adquiere para dar soluciones creativas a los problemas que se le presentan en su actividad personal y profesional. Los alumnos con una competencia creativa bien desarrollada tratan con diferentes situaciones, mayormente caracterizadas por la necesidad de decisiones complejas con múltiples variables, en las cuales se necesita usar variados tipos de recursos y estrategias.

La Competencia en Comunicación Intercultural es la habilidad para negociar significados culturales y

ejecutar conductas comunicativas eficaces. Los alumnos con una competencia comunicativa intercultural alta tienen fluidez no solamente lingüística sino cultural y así pueden interactuar eficazmente con gente con referentes culturales lo suficientemente diferentes como para causar una barrera que altere la eficacia comunicativa y que, por lo tanto, afecte a las relaciones de los interlocutores.

La Competencia Espiritual es la capacidad de plantearse preguntas profundas, asombrarse y

comprometerse con la realidad del mundo en que vivimos. Los alumnos con una competencia espiritual alta son reflexivos, conscientes de los procesos interiores, tienden a ver lo bueno de las personas y relacionan las creencias personales con las de otros grupos y culturas.

La Competencia Práctica es la capacidad para aplicar el conocimiento adquirido en la vida diaria para el logro de unos objetivos o metas personales. Los alumnos con una competencia práctica alta pueden tomar mejores decisiones, pensar en términos de opciones y posibilidades y dar con soluciones.

Este perfil multicompetente va a facilitar a nuestros alumnos su participación en la solución de las exigencias del mundo de hoy y del futuro porque estamos fomentando y cultivando su competencia global. Serán capaces de comprender el mundo a través de una visión académica y multidisciplinar, enfrentar problemas de importancia global y actuar en consecuencia. Podrán reconocer perspectivas diferentes, las de los demás y la suya propia, comunicar ideas eficazmente a grupos de personas diferentes y crear oportunidades para cambiar el mundo que les rodea. Para desarrollar este perfil multicompetente, los alumnos necesitan un espacio de aprendizaje adecuado, un espacio de aprendizaje total donde el profesor y el alumno interactúen en un ambiente significativo, integrando la aplicación adecuada de los fundamentos, estrategias y recursos pedagógicos, donde haya una comunicación efectiva y tanto la ambientación (las condiciones físicas del aula) como el uso de herramientas tecnológicas potencien la dinámica de enseñanza-aprendizaje.


RÚBRICA DEL PERFIL MULTICOMPETENTE

Competencia Dimensión Descriptores competenciales

1 2 3 4

Competencia emocional

Empatía, conciencia de uno

mismo y autocontrol.

El alumno se burla, provoca o acosa a otras personas, la

concepción de sí mismo depende de la opinión de los

demás y no puede identificar sus reacciones.

El alumno margina a algunos compañeros sin tener en cuenta sus sentimientos, identifica sus

reacciones pero las explica irracionalmente y reconoce

algunas de sus capacidades pero tiende a confiar en la opinión de

los demás.

El alumno cambia de actitud cuando ve que ha hecho daño,

identifica sus reacciones, analiza correctamente alguno de sus

sentimientos y reconoce algunas de sus capacidad autónomamente.

El alumno reconoce los cambios de estado de ánimo, apoya

emocionalmente a los demás, es capaz de analizar racionalmente

sus sentimientos y comportamientos, es consciente

de sus capacidades y sabe exactamente cuando necesita

ayuda.

Competencia tecnológica

Gestión de la información e

influencia de la tecnología en la

vida.

El alumno usa sólo una fuente digital de

información para una tarea y abusa de la tecnología para

otros temas.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de información y usa moderadamente la tecnología,

aunque a veces es irresponsable por su culpa.

El alumno elige diferentes fuentes digitales de información dependiendo de la tarea y usa la tecnología moderadamente para

otros fines.

El alumno usa correcta y responsablemente la tecnología y

selecciona críticamente diferentes fuentes digitales de

información, distinguiendo cuando unas son más eficaces que

otras.

Competencia ecológica

Ciencia del impacto ecológico

y sentido de pertenencia.

El alumno percibe la naturaleza como un factor

externo y conoce superficialmente los

impactos ecológicos pero no los entiende o no los aplica.

El alumno entiende alguna conexión ecológica, conoce los

impactos ecológicos de sus propias acciones y tiene actitudes

esporádicas de conservación y protección de la naturaleza.

El alumno entiende conexiones ecológicas e internaliza normas y

principios ecológicos, demostrando una actitud de

conservación y protección de la naturaleza.

El alumno se percibe como parte de la naturaleza y promueve acciones de conservación y protección de la naturaleza.

Competencia social

Asertividad y comunicación

efectiva.

El alumno ataca a los demás o se somete a la voluntad de

otros, da lugar a malentendidos y envía

mensajes contrarios verbalmente o con el

lenguaje corporal.

El alumno expresa su deseo pero no confía en sí mismo; a veces da

lugar a malentendidos por ser muy escueto o hablar demasiado.

El alumno hace que los demás respeten sus derechos y es capaz

de expresarse, aunque a veces tiene problemas con la

entonación.

El alumno expresa sus deseos libremente en el tono adecuado, controla diferentes situaciones y es capaz de transmitir el mensaje

deseado utilizando lenguaje verbal y corporal adecuado.

Competencia creativa

Relación entre ideas, curiosidad y

resolución de problemas.

El alumno memoriza contenido y conceptos sin entenderlo y no manifiesta

ninguna curiosidad.

El alumno entiende algo del contenido y de los conceptos y

manifiesta curiosidad por algunas cosas que le interesan.

El alumno es capaz de conectar conocimiento, creando ideas

nuevas; además plantea muchas preguntas sobre temas que le

interesan.

El alumno es capaz de conectar ideas sin relación aparente para

generar soluciones alternativas y plantea preguntas para

solucionar dudas.


Competencia para la

relación intercultural

Aceptación respetuosa de otras culturas.

El alumno se burla o es grosero con las personas

que hablan diferente y tienen otras costumbres.

El alumno respeta los elementos culturales comunicativos propios y

de los demás pero ignora su significado o importancia.

El alumno entiende algunas diferencias comunicativas entre

su cultura y otras.

El alumno encuentra el modo de superar malentendidos entre diferentes grupos sociales y

culturales.

Competencia espiritual

Valores, compasión y optimismo.

El alumno no tiene ilusión, no muestra interés en

valores y no demuestra piedad ni compasión por los

demás.

El alumno se preocupa por la cosas que pueden salir mal y tiene

algunos valores.

El alumno demuestra valores en su comportamiento; tiene ilusión

pero se desanima fácilmente.

El alumno tiene sus propios valores y los promueve; tiene

sueños; es capaz de perdonar y ve el lado bueno de las personas, las

cosas y las situaciones.

Competencia práctica

Adaptación y acción.

El alumno espera que alguien le diga como tiene

que hacer las cosas y no percibe la necesidad de

cambio.

El alumno hace siempre lo mismo y, aunque ve la necesidad de

cambio, se resiste.

El alumno encuentra diferentes modos de hacer lo mismo, acepta

el cambio pero le parece una amenaza.

El alumno prueba conscientemente diferentes

posibilidades y enfoques para solucionar problemas, no solo

tiene una actitud positiva hacia el cambio sino que es su promotor.


FUNDAMENTOS PEDAGÓGICOS DEL MÉTODO AMCO El Método Amco se apoya en la nueva información esencial que conocemos acerca de cómo aprende un niño y desarrolla un novedoso sistema de enseñanza del inglés, que busca no sólo la competencia comunicativa del niño en esta lengua sino también una formación integral del individuo en todas sus facetas. Estos fundamentos teóricos son: la teoría de la Voz Generadora, la teoría de las Inteligencias Múltiples y la Inteligencia Emocional.

La Teoría de la Voz Generadora

En 1978, Ángel Martorell, fundador de Amco, con el objetivo de encontrar un sistema innovador para que los niños aprendieran inglés de la misma manera en que adquieren su lengua materna, desarrolló la Teoría de la Voz Generadora. Esta teoría se basa en el análisis sobre de los distintos códigos de comunicación que el niño utiliza en su relación con el mundo que le rodea y con los que expresa ideas, experiencias, necesidades o sentimientos mediante lenguaje verbal o no verbal: palabras, gestos, actitudes, tonos de voz, etc. Cada uno de los códigos de comunicación que utilizamos se basa en las conexiones naturales que nuestro cerebro establece entre el signo y la imagen mental que representa. Esta “Voz Generadora” permite a los humanos llevar los códigos del lenguaje a la mente y crear una imagen física, quedando ésta instantáneamente grabada. Da igual que el niño lea o escuche “house” o “casa”, la misma imagen aparece en su mente, sin necesidad de relacionar los dos códigos distintos. Esta acción instantánea es resultado de la Voz Generadora, la voz interna que realiza las conexiones cuando somos estimulados, motivados y apoyados para aprender el segundo idioma. Por tanto la meta en el aprendizaje del inglés como segunda lengua es que el niño establezca las conexiones cerebrales del nuevo código de comunicación de forma natural y desarrolle “almacenes” en su mente, en donde la Voz Generadora archiva la información de cada idioma por separado, sin necesidad de traducir de uno al otro. La exposición natural y completa a una lengua, bien sea la materna o una segunda lengua, estimula el funcionamiento de la Voz Generadora y permite al niño aprender un segundo idioma con la misma espontaneidad y facilidad con el que aprendió su primer idioma. Para conseguir esta actuación de la Voz Generadora es necesario favorecer lo que el se denomina switching process, la transición natural y espontánea de una lengua a otra. Con ese fin, el Método Amco ha diseñado una metodología propia, innovadora y eficaz, cuyo objetivo principal es facilitar la transición del switching process y estimular la actuación de la Voz Generadora para que construya en el cerebro del niño el mismo tipo de conexiones que las que realizó al adquirir su primera lengua y consiga asimilar el inglés como una segunda “primera” lengua. Para concluir, la Teoría de la Voz Generadora se apoya en los siguientes conceptos clave:

Para lograr la adquisición de un código de comunicación, son necesarios los dos hemisferios cerebrales y la activación de distintas zonas de cada hemisferio.

Cuantas más zonas cerebrales se estimulen, mayor será el grado de comprensión y de retención del concepto.

Algunos de los recursos educativos que se pueden emplear son: material visual, entonación, gesticulación, mímica, expresiones faciales, música, juegos…

Se debe procurar que el alumno se involucre activamente en el proceso enseñanza-aprendizaje no solo como receptor de información provista por el profesor.

Es necesario que el conocimiento sea “vivencial” para que el niño realmente “haga suya” la información y pueda aplicarla en las diversas instancias que se requiera.

Para enseñar un segundo idioma como el inglés se requiere que el niño “piense en inglés” en lugar de traducir a partir de su idioma materno. Hablarles exclusivamente en inglés facilita este proceso denominado switching process.


La Teoría de las Inteligencias Múltiples

Tradicionalmente, el aprendizaje se ha centrado en desarrollar habilidades lingüísticas y matemáticas, y así, se ha medido la inteligencia de acuerdo a la puntuación en los exámenes o calificaciones escolares sin tener en cuenta otras áreas en las que la persona pudiera sobresalir. Hoy sabemos que todos tenemos nuestros propios talentos, aptitudes y habilidades que nos ayudan a entender y a transformar nuestro entorno y por tanto debemos tener en cuenta todas las inteligencias y habilidades de nuestros alumnos, que aprenden de maneras diferentes. En 1983, Howard Gardner definió el término ”inteligencia” a partir de tres criterios:

Capacidad de resolver problemas reales Capacidad de crear productos efectivos Potencial para encontrar o crear nuevos problemas

Al definir la inteligencia como una capacidad, Gardner reconoció que es dinámica, es decir, se puede y debe desarrollar. Gardner analizó las diversas facetas del conocimiento y desarrolló su teoría de las Inteligencias Múltiples. Hasta la fecha ha identificado a 8 tipos de inteligencias:

1. Verbal-lingüística 2. Lógico-matemática 3. Corporal-kinestésica 4. Visual-espacial 5. Interpersonal 6. Intrapersonal 7. Musical 8. Naturalista

Amco cree en la necesidad de apelar a todos los tipos de inteligencias y por ello cuestiona el enfoque educativo tradicional y diseña una metodología didáctica para incluirlas a todas. Esta metodología se plasma en todos los documentos de planificación de clases que Amco desarrolla, y proporcionando a los profesores actividades y estrategias para materializarlas en el aula. La Inteligencia Emocional

Hasta ahora la inteligencia se medía únicamente a través de las pruebas del coeficiente intelectual (CI). Sin embargo, hoy en día está ampliamente aceptado que pensamiento y emociones son interdependientes, conviven y colaboran en la capacidad de comprensión y adaptación. Con la publicación en 1995 del libro de Daniel Goleman, Emotional Intelligence, se comienza a reconocer la importancia de la Inteligencia Emocional, que engloba habilidades como la comprensión y expresión de los sentimientos, el control del genio, la empatía y la simpatía, la independencia, la capacidad de adaptación, la capacidad de resolver los problemas en forma interpersonal, la persistencia, el respeto o la cordialidad. La personas con un coeficiente emocional alto gestionan mejor su vida emocional a la vez que son capaces de entender y lidiar con los sentimientos de otros. Esto explica por qué la gente tradicionalmente considerada como más inteligente no es siempre la más desarrollada laboral ni personalmente. En el lenguaje de las inteligencias múltiples, el coeficiente emocional es una compilación de las inteligencias intrapersonal e interpersonal. Amco defiende que en la clase es indispensable desarrollar las cualidades de la inteligencia emocional porque favorecen el aprendizaje y mejoran el desempeño escolar, además de proporcionar a los alumnos una vida saludable y feliz.


FUNDAMENTOS DIDÁCTICOS DEL MÉTODO AMCO El Método Amco utiliza estrategias de enseñanza para atraer, mantener y aumentar los intereses y aptitudes de los alumnos. Estas técnicas también ayudan a que los alumnos se desarrollen como personas cualificadas y dedicadas a nuestra sociedad. En el mundo actual, es necesario que los alumnos se comuniquen y entiendan inglés en forma fluida. El idioma inglés debe ser un primer idioma para todos los estudiantes en lo que respecta a comprensión, lectura y expresión. Para ello, Amco ha diseñado para sus clases una metodología que se apoya en los conceptos de aprendizaje significativo, aprendizaje constructivo, aprendizaje cooperativo y aprendizaje por proyectos. Esta metodología se lleva a la práctica a través de las actividades que se proponen en los documentos de planificación de clases que Amco proporciona a los profesores como ejemplos prácticos y detallados de cómo implementar el método. El aprendizaje significativo

El aprendizaje significativo ocurre cuando una nueva información "se conecta" con un concepto preexistente en la estructura cognitiva, esto implica que las nuevas ideas y conceptos pueden ser aprendidos significativamente en la medida en que otras ideas y conceptos relevantes estén adecuadamente claros y disponibles en la estructura cognitiva del individuo y que funcionen como un punto de "anclaje" a las primeras. Esto quiere decir que en el proceso educativo, es importante considerar lo que el alumno ya sabe de tal manera que establezca una relación con aquello que debe aprender. Este proceso tiene lugar si el niño tiene en su estructura cognitiva conceptos, ideas, estables y definidos, con los cuales la nueva información puede interactuar. El conocimiento previo y la información nueva interaccionan, adquiriendo un nuevo significado. La característica más importante del aprendizaje significativo es que produce una interacción entre los conocimientos más relevantes de la estructura cognitiva y las nuevas informaciones (no es una simple asociación), de tal modo que éstas adquieren un significado y son integradas a la estructura cognitiva de manera no arbitraria y sustancial, favoreciendo la diferenciación, evolución y estabilidad de toda la estructura cognitiva. El aprendizaje mecánico, contrariamente al aprendizaje significativo, se produce cuando la nueva información es almacenada arbitrariamente, sin interactuar con conocimientos previos, por ejemplo en el simple aprendizaje memorístico de fórmulas en física. En este caso la nueva información es incorporada a la estructura cognitiva de manera literal y arbitraria y no se relaciona con nada más perdiendo su eficacia. Así, Amco plantea en todos sus documentos de planificación de las clases una dinámica imprescindible de actividades previas y posteriores para los contenidos presentados cuyo fin es buscar ese anclaje de los nuevos conocimientos a la estructura cognitiva particular de cada niño. El aprendizaje constructivo

La concepción constructivista del aprendizaje explica de qué manera la persona construye sus propios significados a través de una reconstrucción activa y progresiva de interacción con su medio sociocultural y con las personas que lo integran. El alumno no es un mero receptor pasivo, no asimila la información directamente, sino que la interpreta y organiza de acuerdo a sus conocimientos, objetivos o necesidades. El colegio tampoco es una institución exclusivamente reproductora, ajena a los diferentes contextos socioculturales. El aprendizaje constructivo se opone al aprendizaje tradicional porque no consiste sólo en leer textos, escuchar explicaciones o mirar demostraciones etc. sino también en identificar problemas, observar fenómenos, formular hipótesis, buscar información, analizar, comparar, clasificar, discutir, comprobar, concluir y comunicar los resultados. Dentro del enfoque constructivista, el aprendizaje no sólo debe descansar sobre la transmisión de ideas y conocimientos, sino también y muy especialmente sobre el proceso que cada estudiante va construyendo de forma activa y conforme a sus interacciones significativas. Para realizar este proceso de aprendizaje es importante:

1. Actuar sobre el objeto o fenómeno, introduciendo transformaciones; 2. Reconocer que todos los datos y hechos se originan o son creados por estas interacciones (sujeto-objeto)

que son ininterrumpidas;


3. Valorar el planteamiento según el cual la construcción de conocimiento se realiza a través de la interacción del sujeto (experiencia sensorial y razonamiento) y el objeto.

El modelo constructivista está centrado en la persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas construcciones mentales, considera que la construcción se produce. El nuevo conocimiento se construye cuando el alumno interactúa con lo que debe aprender y con los demás de un modo significativo. Amco favorece el aprendizaje significativo y constructivo estableciendo relaciones permanentes con el mundo del niño, su entorno, intereses y bagaje y creando en el aula un entorno cercano a este mundo en el que el alumno “experimenta” y “vive” su propio aprendizaje. El aprendizaje cooperativo

Cooperar es trabajar juntos para conseguir objetivos comunes. En las actividades cooperativas los individuos buscan objetivos beneficiosos para ellos y para todos los miembros del grupo. El aprendizaje cooperativo es la maximización del aprendizaje a través del trabajo en grupos pequeños en los que el esfuerzo de todos y cada uno de los miembros tiene como resultado el beneficio de cada uno y de todos en conjunto. El aprendizaje cooperativo es un concepto diferente del proceso de enseñanza y aprendizaje. Se basa en la interacción entre alumnos diversos, que en grupos de 4 a 6, cooperan para la realización de tareas de índole muy variada. En este proceso se cuenta siempre con la ayuda del profesor, que lo supervisa. La cooperación se opone a la competición y no es individualista. Objetivos que se plantean a través del aprendizaje cooperativo:

Desarrollar hábitos de trabajo en grupo Potenciar la solidaridad entre compañeros y las relaciones positivas en el aula. Conseguir que los alumnos sean autónomos en su proceso de aprendizaje, enseñándoles a obtener la

información necesaria, resolver las dudas que se les planteen y consensuar en equipo el trabajo final, siempre con la ayuda y supervisión del profesor.

Principales pasos en el proceso de aprendizaje mediante pequeños grupos cooperativos:

1. Ponerse de acuerdo sobre lo que hay que realizar. 2. Decidir cómo se hace y qué va a hacer cada cual. 3. Realizar los correspondientes trabajos o pruebas individuales. 4. Discutir las características de lo que realiza o ha realizado cada cual, en función de criterios

preestablecidos, bien por el profesor, bien por el propio grupo. 5. Considerar cómo se complementa el trabajo; escoger, de entre las pruebas o trabajos individuales

realizados, aquél que se adopta en común, o bien ejecutar individualmente cada una de las partes de un todo colectivo.

6. Valoración en grupo de los resultados, en función de los criterios establecidos con anterioridad.

Los estudios sobre trabajo cooperativo demuestran que:

Las discusiones durante el aprendizaje cooperativo estimulan el descubrimiento y el desarrollo de habilidades cognitivas más que procesos individuales de razonamiento que se realizan en otras formas de aprendizaje.

Una participación activa en grupos de aprendizaje cooperativo conduce inevitablemente a una confrontación con otras opiniones, ideas e informaciones. Si se trata esta situación de una manera correcta, estas contraposiciones pueden rendir más rápidamente un mejor resultado de aprendizaje y una mejor comprensión de la materia de estudio.

La discusión activa de los argumentos de cada uno al resolver las tareas en conjunto resulta ser el mayor aporte al resultado final del aprendizaje que las diferentes formas de interacción pueden brindar. Una condición para ello es que esto se lleve a cabo de una manera placentera.

El trabajo en pequeños grupos de composición heterogénea resulta el más efectivo en cuanto a la adquisición de conocimientos nuevos. La heterogeneidad, en este caso, siempre se refiere al conocimiento y comprensión con respecto a la tarea de aprendizaje.

En grupos de composición homogénea en cuanto a conocimiento y habilidades, pueden surgir las soluciones más originales y creativas a temas y problemas. Los grupos homogéneos, sin embargo, corren el riesgo de tomar decisiones unánimes por el camino equivocado.


La discusión entre alumnos durante el aprendizaje cooperativo resulta en una mayor incidencia de repetición de información, argumentos, explicaciones, etc. Tales repeticiones son necesarias para almacenar efectivamente la información en la memoria y tenerla lista y almacenada también a largo plazo.

La cooperación mejora el aprendizaje porque:

genera información compartida entre los alumnos motiva a los alumnos a aprender asegura que en los alumnos el aprendizaje es constructivo proporciona feedback formativo desarrolla habilidades sociales necesarias para éxito fuera el aula

El aprendizaje por proyectos

El aprendizaje basado en proyectos consiste en plantear una problemática real a un grupo de alumnos, que para solucionarlo tendrá que trabajar de forma colaborativa en un proyecto siguiendo unas pautas iniciales marcadas por el profesor y donde cada alumno tiene un rol individualizado con unos objetivos a conseguir. Así, el alumno está activamente involucrado en resolución de problemas y toma de decisiones como en investigar y recopilar información. Los proyectos pueden ser individuales, en pequeños grupos o de toda la clase. El proceso se repite bajo la supervisión del profesor, cuyo papel principal es:

Plantear Buenos proyectos. Identificar las necesidades de los grupos y los objetivos del proyecto. Facilitar un plan de aprendizaje para cada grupo. Dar feedback frecuentemente a cada grupo a lo largo del proyecto. Estar pendiente del proceso y seguimiento del progreso individual o grupal.

Teniendo como base estos fundamentos, se establecen los siguientes puntos para trabajar en la metodología:

Aprendizaje centrado en el alumno. Los alumnos de estas edades son curiosos por naturaleza y además tienen una necesidad natural de comunicarse con los demás. Amco pretende mantener esa curiosidad, alimentarla y generar en ellos el deseo de conocer cosas nuevas. Además, aprovecha la necesidad de comunicación para introducirlos en la competencia comunicativa en otra lengua.

Amco se centra en el enfoque comunicativo. El lenguaje, a través de las actividades, se presenta en un contexto cercano al alumno, a sus intereses y experiencias. El énfasis recae en el propósito comunicativo y funcional de la nueva lengua tanto en lo que respecta a las competencias escritas como a las orales, las menos trabajadas en los métodos tradicionales de enseñanza de idiomas. Esto implica que el estudio de la gramática se encamina al uso correcto y efectivo del idioma y no al conocimiento de la norma por sí misma.

El aprendizaje efectivo se consigue a través de la exposición a una gran variedad de experiencias. Cuantas más tengan los alumnos más se enriquece el aprendizaje Amco lo favorece a través de canciones, textos, juegos, historias, rimas.

Uno de los principales objetivos de Amco es desarrollar las destrezas y el conocimiento necesarios para lograr la autonomía en el propio aprendizaje y conseguir un ambiente de trabajo positivo y colaborativo.

Como base de este planteamiento metodológico está la adquisición y desarrollo de las cuatro destrezas básicas:

Listening: a través de las audiciones ponemos en contacto a los alumnos con los sonidos, el ritmo y la entonación en inglés, y se van familiarizando con ellos. Las actividades propuestas para tal fin son las canciones, rimas, historias o cuentos. Una de las actividades propias del Método Amco es el Pronunciation Lab, que incluye discriminación auditiva, reproducción oral y ejercicios de refuerzo, complementado con la actividad de Homeschooling en la que se involucra a los padres en el proceso de aprendizaje.

Speaking: en un primer momento se promoverá la repetición de las canciones, rimas e historias, y se irá progresando en la pronunciación y la entonación correctas a través de las actividades del Pronunciation Lab, así como en la fluidez y autonomía expresivas.


Reading: mientras que en Educación Infantil la prioridad se sitúa en el lenguaje oral, a partir de Primaria se introduce la lectura desde dos perspectivas distintas: por un lado el desarrollo de la capacidad de “decodificación” y por otro la comprensión, análisis y valoración de la información contenida en un texto y sus implicaciones contextuales.

Writing: a partir de la Educación Primaria se plantea el aprendizaje progresivo de las técnicas específicas de producción del lenguaje escrito como vía de expresión social y personal.

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

La secuenciación cíclica de contenidos

La Teoría de la Voz Generadora defiende una metodología de enseñanza de la segunda lengua a través de una exposición constante a dicha lengua, gracias a la cual el niño establece su propio código de comunicación natural y desarrolla “cerebros” donde almacenar la información en función del contexto y la situación en la que se desenvuelve. Este proceso, denominado switching process establece un paralelismo con el aprendizaje de la lengua materna, que se presenta ante el niño desde que nace. La metodología Amco propone crear ese entorno en la clase de inglés, donde el niño sigue viviendo su cotidianidad de la misma forma pero expresada en un código distinto e igualmente natural: la segunda lengua.

Teniendo en cuenta este principio fundamental, la exposición al idioma no puede limitar las estructuras lingüísticas o el vocabulario por centros de interés más allá de lo que dicte la madurez del alumno y su propio entorno. Por tanto, en el método Amco los contenidos se presentan de forma cíclica en espiral, esto es, se repiten conceptos constantemente, estructurándose por habilidades, más que por temas, y secuenciándose conforme a la profundidad y complejidad que impone el desarrollo del niño en cada etapa. Las rutinas de pensamiento

El método Amco promueve una cultura del pensamiento de una manera activa y visible como parte el aprendizaje diario que el alumno experimenta en clase. Las rutinas de pensamiento son procedimientos diseñados para hacer pensar de una manera cuidadosa y sistemática para clasificar ideas, generar nuevos conceptos, justificar razonamientos y llegar a conclusiones presentados de una forma clara, convincente y persuasiva. Las rutinas de pensamiento hacen el pensamiento visible para ayudar a los alumnos a ser conscientes de las oportunidades que desarrollar un comportamiento sistemático de pensamiento trae. Cuando los alumnos internalizan las rutinas se vuelven más reflexivos y mas metacognitivos. Los mapas mentales

Son una técnica que permite la organización y la representación de información en forma sencilla, espontánea y creativa para que sea asimilada y recordada por el cerebro. Este método permite que las ideas generen a su vez otras y que sea fácil visualizar cómo se conectan, se relacionan y se expanden fuera de las restricciones de la organización lineal tradicional. El cerebro humano trabaja de forma asociativa no lineal, comparando, integrando y sintetizando a medida que funciona. Los mapas mentales establecen asociaciones entre ideas ya conocidas y nuevas sin recurrir al proceso lineal, simulando la forma de trabajar del cerebro. Al desarrollar y utilizar los mapas mentales se usan ambos hemisferios cerebrales, estimulando el desarrollo equilibrado del mismo y fomentando la creatividad, la retención de conceptos y el aprendizaje en general. Un estudiante que usa mapas mentales es, en promedio, 75% más efectivo que la media.

Los mapas mentales permiten:

visualizar un concepto ramificar sus acepciones y enlazarlo con otros alcanzar niveles más altos de creatividad organizar más claramente las ideas


mejorar el nivel de retención visualizar nítidamente y tener una imagen global establecer relación entre conceptos y/o hechos personalizar el aprendizaje

LA CLASE AMCO Los principios teóricos y didácticos del Método Amco sustenta la planificación de actividades muy variadas destinadas a presentar y practicar los contenidos desde enfoques y estilos diferentes con el fin de que todos los alumnos alcancen los objetivos de aprendizaje establecidos. Para esto, Amco propone una estructura de clase coherente que consiste en tres partes principales: Daily Routine, Pronuntiation Lab y secciones. Además, todas las actividades tienen como objetivo último el desarrollo de las competencias básicas establecidas por la ley. Daily Routine

El contenido básico de un programa pedagógico de enseñanza del inglés relacionado con las rutinas diarias ayuda a que el alumno dé sentido a la adquisición de la lengua extranjera durante el periodo de clases. Se ha comprobado que durante este periodo el niño tiene mayor atención y su asimilación del conocimiento es mejor. La rutina diaria se ofrece a los alumnos en los primeros minutos de clase. En ese periodo el alumno se siente seguro y confiado porque entiende lo que ocurre y sabe reaccionar ante ello. Este periodo permite:

definir el inicio de la clase de inglés, promoviendo el switching process y facilitando el cambio en el niño a su cerebro inglés.

preparar la disposición de los alumnos hacia la clase. implementar la interacción en inglés mediante estrategias y actividades sistemáticas y congruentes

realizadas al principio y al final de la clase. Deben variarse por lo menos cada mes para incrementar su efectividad.

equilibrar la aplicación de estrategias y actividades.

The Pronunciation Lab

Es una parte fundamental que diferencia el método Amco de otras formas de aprender inglés. Su objetivo es conseguir una correcta discriminación auditiva en inglés, necesaria para una pronunciación correcta. Se implementa en todas las etapas educativas como herramienta imprescindible pero tiene ligeras diferencias de adaptación en Infantil con respecto a Primaria y Secundaria. En primaria y secundaria incluye actividades de discriminación auditiva, reproducción oral y escrita y refuerzo. Los pasos que se explican a continuación deben realizarse en la secuencia determinada en los planes diarios en días consecutivos: Bloque 1. Discriminación auditiva

Paso 1: El alumno oye las palabras del CD, mientras el profesor se pasea por el aula comprobando que están oyendo.

Paso 2: El alumno oye las palabras, las busca en la lista del libro y las señala. El profesor se pasea por el aula observando el proceso.

Paso 3: El alumno numera las palabras conforme las va oyendo; de este modo, se refuerza la discriminación auditiva. Los alumnos al ver que las palabras no están en el mismo orden que en el libro prestan atención a la palabra que están oyendo y como resultado se asegura la conexión entre oír e identificar.

Paso 4. Los alumnos escuchan la lista y encontrarán cuál es la missing word si hay. Esto también les ayuda a prestar atención a las palabras, al intentar encontrar cuál es la palabra que no está en la grabación.

Paso 5. Los alumnos identificarán la palabra en un contexto o una frase sin parase en ningún momento a explicar el significado ni a traducir al español. En este punto, los alumnos reconocen la palabra y la oyen en un contexto determinado; el locutor lee la frase y los alumnos buscan la frase en el libro.

Bloque 2. Reproducción oral y escrita

Paso 1. El alumno pronuncia la palabra por primera vez, después de oírla otra vez. La palabra ya es familiar para él, inconscientemente ya tiene una seguridad que le permitirá repetir y pronunciarla bien.


Paso 2. El alumno ya está preparado para escribir la palabra por primera vez. El niño oye la misma palabra y la escribe casi sin pensarlo. Se puede para el CD cuando se considere necesario para reforzar o dar más tiempo, sobretodo en los primeros cursos.

Paso 3. Hay que volver a dar la oportunidad al niño de escribir la palabra otra vez, pero de otra manera diferente, y desde luego no el mismo día, por ejemplo, dando la vuelta al libro.

Paso 4. Se vuelve a escribir las palabras, pero de otro modo diferente: en un orden distinto, de otro color, etc. Los alumnos pueden elegir cómo prefieren hacerlo.

Bloque 3. Ejercicios de refuerzo

En el libro se encuentran actividades de seguimiento que ayudan a los alumnos a reforzar la discriminación auditiva y a dominar la pronunciación de un modo natural. Estas actividades incluyen puzles, sopas de letras, aplicaciones de las palabras y otros ejercicios que desarrollan las inteligencias múltiples.

Homeschooling: Actividad de apoyo que requiere la colaboración de los padres. El objetivo de Homeschooling es favorecer la interacción familiar con el idioma y acostumbrar al alumno a incorporarlo de forma natural en su entorno más inmediato. La actividad consiste en lo siguiente:

Los alumnos copian la lista de palabras correspondiente de la sección de Spelling y se llevan la página y el CD a casa, siempre el mismo día de la semana.

En casa, el niño acompañado de los padres o cualquier otra persona escucha la pista correspondiente del CD y va repitiendo las palabras. El adulto compara su pronunciación con la del CD y la evalúa en la hoja de Pronunciation Lab Report. Los alumnos deben oír el CD todos los días con un adulto pero sólo se evalúa el último día.

El Homeschooling ayuda a los alumnos a asimilar y practicar lo que han aprendido en clase y además propicia la participación de la familia; durante unos minutos a la semana los padres pueden ayudar a mejorar la autoestima

de sus hijos e irán viendo el progreso en su aprendizaje. Secciones

El resto de la clase está dedicada a los objetivos de una o dos de las secciones del libro. Estas secciones presentan y desarrollan contenidos organizados de tal manera que los alumnos construyen conocimiento y habilidades lingüísticas al mismo tiempo. No todos los alumnos aprenden de la misma manera o con la misma velocidad. Por lo tanto, cada actividad trata el contenido desde diferentes enfoques, destrezas y niveles de profundidad según una de las partes principales del método de Amco, las inteligencias múltiples. Usándolas, todos los alumnos y todos los tipos de aprendizaje serán atendidos, añadiéndose al aprendizaje individualizado. De esta manera, Amco también integra atención a la diversidad, ya que toma en cuenta los diferentes niveles de aprendizaje. El trabajo con las secciones está dividido en tres partes:

1. Pre-actividades: Una introducción significativa del contenido donde se promueve la interacción oral para aumentar la motivación, estimular la curiosidad y recordar conocimientos previos sobre el tema.

2. Actividades: son cortas, sin agotar el tema, que permitan crear situaciones comunicativas relacionadas con el concepto que se trabaja. Se trabajan diferentes enfoques y destrezas.

3. Post-actividades: su objetivo principal es reforzar el aprendizaje a través de aplicar, construir, analizar y evaluar el contenido con producción oral y escrita.

Competencias Básicas

CC BB Dimensiones Actividades AMCO

C1 Comunicación

lingüística

Desarrollo de la comprensión y expresión oral

Rutinas diarias Actividades de discriminación auditiva: Pronunciation Lab Homeschooling Interacciones orales Escucha de cuentos y textos orales Canciones, rimas Actividades para la Inteligencia Verbal – Lingüística Teoría de la Voz Generadora

Desarrollo de Rutinas diarias


la comprensión y expresión escrita

Lecturas Identificación de ideas principales, detalles, personas,

acontecimientos Reflexión sobre textos Estructuración de la información Expresión de opiniones, valoraciones Teoría de las Inteligencias Múltiples: Verbal-lingüística, Visual-

espacial

C2 Razonamiento

matemático

Organización, comprensión e interpretación de la información

Comprensión de órdenes y enunciados Utilización de números, fechas Actividades de razonamiento lógico-deductivo, clasificación Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua Actividades para la Inteligencia Lógico-Matemática

C3 Conocimiento e

interacción con el mundo físico y

natural

Planteamiento y resolución de problemas

Actividades de comprensión y expresión de hipótesis y respuestas Lecturas de temas de naturaleza, de conocimiento del cuerpo,

hábitos saludables Observación de la naturaleza Actividades para la Inteligencia Naturalista

C4 Digital y

tratamiento de la información

Competencia digital

Uso de herramientas digitales Uso de recursos online Actividades de gestión y valoración de la información

C5 Social y ciudadana

Habilidades sociales y de convivencia

Trabajo cooperativo, grupal o por parejas Expresión de sentimientos y empatía Actividades de desarrollo de la inteligencia emocional Actividades para la Inteligencia Interpersonal

Ciudadanía Actividades sobre comportamiento y normas de la clase Manners

Comprensión del mundo actual

Actividades y temas sobre las peculiaridades de la sociedad y la cultura anglosajona

C6 Cultural y artística

Creatividad Actividades de respuesta abierta Mapas mentales Actividades de creación y expresión artística Representaciones y dramatizaciones Actividades para las Inteligencias Visual-espacial, Musical

Uso de lenguajes artísticos

Utilización de lenguajes artísticos: dibujo libre, canciones, poemas, manualidades, bailes, dramatizaciones

Actividades para las inteligencias Visual-espacial, Musical, Verbal-lingüística, Corporal-Kinestésica

C7 Aprender a aprender

Conocimiento de sí mismo

Actividades de inferencia de reglas sobre la lengua Homeschooling Expresión de sentimientos propios Desarrollo de la Inteligencia Emocional Actividades para la Inteligencia Intrapersonal

Esfuerzo y motivación

Actividades voluntarias de aportación de información Actividades con distintos niveles de consecución: atención a la

diversidad Desarrollo de la Inteligencia Emocional

Hábitos de trabajo

Técnicas de estudio: mapas mentales, organizadores gráficos Estructuración de los libros y la clase


Homeschooling

C8 Autonomía e

iniciativa personal

Toma de decisiones

Actividades con diversas alternativas de su elección Actividades para la Inteligencia Intrapersonal

Iniciativa y realización de proyectos

Actividades y proyectos de libre iniciativa con pocas orientaciones

LA EVALUACIÓN AMCO La evaluación es un proceso esencial, integrado e interrelacionado con el proceso de enseñanza destinado a valorar la calidad del aprendizaje de un alumno. En el Método Amco, así como está previsto por la normativa actual, la evaluación se entiende siempre como continua:

Desde el punto de vista de las competencias, porque se evalúan procesos, no productos, como consecuencia de la incorporación de conocimientos, habilidades y actitudes.

Desde el punto de vista de los objetivos, porque es importante evaluar la adecuación de la enseñanza al ritmo de aprendizaje y hacer las correcciones necesarias en ella.

Desde el punto de vista de los contenidos, porque su secuenciación cíclica, así como la naturaleza misma de la competencia en una lengua, produce una revisión constante.

Procedimientos de Evaluación Al entender la evaluación como parte esencial del proceso de enseñanza-aprendizaje, Amco defiende como procedimiento muy válido la labor diaria del docente detectando los progresos y dificultades y buscando formas de intervención ajustadas a las necesidades concretas de cada alumno. Amco incorpora una secuencia de evaluación integrada en los planes diario, donde diferentes actividades con seleccionadas para evaluar a los alumnos según criterios específicos para cada curso. Con esta secuencia Amco apoya la observación sistemática de los alumnos y provee al profesor con suficientes datos del progreso de los alumnos. Esto, le facilitará la toma de decisiones relevantes en la eficacia del proceso de enseñanza-aprendizaje, el progreso individual de los alumnos en las destrezas lingüísticas e inteligencias múltiples y para poner notas. Para la recogida de información de esta evaluación continua utilizaremos:

- Observación directa y sistemática del alumnado según la secuencia de evaluación en los planes. - Seguimiento de los trabajos realizados diariamente. - Comprobación de la participación en las actividades. - Entrevistas o diálogos directos con los alumnos, en general o de forma particular. - Revisión de las hojas de autoevaluación y evaluación grupal.

Instrumentos de Evaluación Amco ofrece las siguientes herramientas de evaluación:

- Pautas de Evaluación como marco de referencia de los diferentes niveles de destrezas que quieren ser alcanzados.

- Criterios de Evaluación y Rúbricas por competencias básicas e inteligencias múltiples. - Hojas de autoevaluación y evaluación grupal. - Exámenes escritos de cada sección del libro (para Primaria y Secundaria). - Criterios de evaluación global en la Planificación General de Aula.


LOS PROGRAMAS AMCO El método Amco ofrece para el área de inglés distintas posibilidades dependiendo de la cantidad de horas de inglés que se imparten semanalmente el horario escolar: Rocket 2, que cubre el currículo para dos sesiones semanales, Rocket 3, para tres sesiones a la semana, Rocket 5 para cinco sesiones y English, para un compromiso intenso con el inglés en el horario escolar. Su propósito es ayudar a los alumnos a adquirir las destrezas necesarias para desenvolverse en una lengua distinta a la propia y sentar las bases para un conocimiento más profundo del inglés en etapas posteriores de enseñanza.

LOS MATERIALES AMCO El mundo actual está lleno de información, que se actualiza continuamente a través de teléfonos móviles, Internet y TDT. Por ello, los alumnos del siglo XXI también necesitan que sus materiales de aprendizaje sean tan actualizados como los otros medios a los que ellos están expuestos. El Método Amco lo provee a través de libros modulares donde nueva información puede ser incluida a lo largo del año escolar. El Método Amco evalúa y actualiza regularmente los materiales de aprendizaje para asegurar su relevancia y efectividad con el fin de mantener a los alumnos informados e interesados. Esto también aumentará sus habilidades del idioma conforme se introduzca nuevo vocabulario y terminología. En su sistema, el Método Amco ofrece un proyecto de integración de distintas áreas de Educación, Infantil Primaria y Secundaria para la implantación de la educación bilingüe en los colegios españoles. En Educación Infantil, el Método integra tareas de todas las áreas del currículo proponiendo una dinámica de clase en la que la interacción cotidiana se realiza en inglés de forma que los alumnos van asimilando la segunda lengua con la misma naturalidad con que asimilaron la primera. En Primaria y Secundaria Amco propone la integración de diferentes destrezas y contenidos dentro del área de Lengua Extranjera: Inglés: destrezas de lectura, escritura y destrezas orales, discriminación auditiva, corrección gramatical, etc. Amco también ofrece la posibilidad de integrar otras asignaturas de Primaria como Conocimiento del Medio y Educación Artística, lo que supone una carga lectiva significativa dentro del horario escolar y suficiente para ser considerado un proyecto escolar bilingüe. La estructura de los libros Amco permite al Método enfatizar una de sus prioridades en el alumno: la autoestima y la seguridad en sí mismo. La presentación en varios libros hace que el niño pueda estrenarlos periódicamente a lo largo del año. Cada uno se presenta a los alumnos como un regalo que anticipa la sorpresa de lo que van a aprender. Debe ser considerado como el inicio de una nueva aventura y, como tal, representa la posibilidad de empezar de nuevo; de continuar con nuestros éxitos; de mejorar nuestras debilidades apoyándonos en nuestras fortalezas; de brindar el apoyo necesario para que de nuevo el alumno pueda vencer otros retos y reconozca los logros alcanzados en el libro que acaba de concluir. El programa de ROCKET 5 incluye los siguientes materiales: Camino a la Excelencia

Es un manual que se entrega a cada familia y a cada profesor cuando comienza su primer curso con Amco. Está destinado a proporcionar una información completa y detallada del Método.

Libro del alumno

El libro del alumno contiene explicaciones de los contenidos y actividades prácticas que buscan el desarrollo de


destrezas comunicativas, la activación de las inteligencias múltiples y el desencadenamiento de la reflexión y del pensamiento critico. El libro del alumno esta estructurado en diferentes colores, cada uno corresponde a una material y un tipo de actividad. La estructura en este ciclo de secundaria es la siguiente:

Amarillo: identifica la sección de Grammar. Aquí, el contenido de reflexión sobre las normas y funcionamiento del lenguaje se presenta de forma dinámica y los alumnos adquirieren conocimientos gramaticales sin darse cuenta.

Verde: corresponde a la sección Pronunciation Lab (Spelling) que se divide en varios bloques:

o Discriminación auditiva (también en formato audio) o Reproducción oral o Ejercicios de escritura o Ejercicios de refuerzo o Homeschooling: una parte importante del Pronuntation Lab. Es el trabajo que hacen los alumnos

en casa con los padres para ayudar a reforzar la pronunciación.

Azul: La sección de Reading Comprehension, también en formato de audio. Incluye textos de diferentes

temáticas y ejercicios que trabajan destrezas de comprensión lectora importantes como hojear y escrutar información, predecir, analizar, secuenciar y evaluar.

o Obtener información o conocer un hecho específico (scanning) o Identificar la idea central (skimming) o Comprender el texto o Evaluar la información para determinar su propio sistema de valores (critical reading)

Verde claro: para Oral and Written Communication, donde se trabaja la expresión oral y escrita en

actividades reales y significativas destinadas a desarrollar habilidades fundamentales como la presentación oral o el resumen escrito en los libros de secundaria.

Libro del Profesor Además de una copia de todas las páginas del libro del alumno, el libro del profesor incluye orientaciones y sugerencias para la planificación de algunas de las actividades propuestas, las respuestas a los ejercicios, páginas para anotaciones y, en el primer libro de cada curso, la Teacher’s Guide, información académica detallada sobre muchos aspectos importantes para el profesor. Instrumentos de Planificación Como apoyo al profesor y a los departamentos correspondientes, Amco proporciona los documentos de trabajo necesarios para una exhaustiva planificación de las clases. Estos documentos son la expresión práctica del Método en tanto que recogen la forma que toma en la clase la aplicación de los fundamentos teóricos y didácticos, las distintas estrategias y herramientas que utiliza, desde las Inteligencias Múltiples o el aprendizaje significativo a los mapas mentales. Con ellos Amco pretende no sólo apoyar la necesaria labor administrativa de los departamentos de cara a los organismos oficiales y los programas internos de calidad, sino también brindar a los profesores una guía paso a paso para su ejercicio docente diario. Dichos documentos tienen tres niveles de concreción: Programación General de Aula, con explicaciones detalladas de las bases metodológicas de Amco, el

desarrollo de Competencias Básicas según exige la legislación vigente, y la programación del curso por unidades didácticas, con temporalización, objetivos, contenidos y criterios de evaluación de cada una. Se da una por curso y programa en formato digital editable.

Planificaciones mensuales, que recogen la temporalización y organización del trabajo de clase para el periodo de cada libro del programa. Se da una por libro en formato digital editable.

Planificaciones diarias, que estructuran con exhaustividad cada una de las sesiones correspondientes al periodo del libro siguiendo la organización planteada en las planificaciones mensuales. Detalla tiempos, objetivos, actividades, recursos, e inteligencias múltiples trabajadas en cada actividad.


CD de clase

Los CD, uno por libro, contienen todas las grabaciones: canciones, rimas, spelling, lecturas etc. Los CD son la base del Pronunciation Lab que consta de una serie de pasos como discriminación auditiva, reproducción oral y ejercicios de refuerzo que se complementan con la actividad de Homeschooling. El CD del profesor es usado en clase y el del alumno se lleva a casa para hacer el Homeschooling.

Posters

Están relacionados con las secciones de Gramática y Spelling del libro y deberían ser usados constantemente como apoyo visual.

Materiales online

Amco ofrece a toda la comunidad escolar su plataforma Teacher@Home, a través del cual se accede a un servicio de consulta/contacto y a una serie de recursos online que complementan y enriquecen los materiales ofrecidos en formato papel y audio. Estos recursos incluyen:

Información sobre los fundamentos del método Recursos didácticos: banco de imágenes y actividades descargables para su uso en el aula. AmcoVisor: Herramienta que nos permitirá acceder a través de Internet de una manera cómoda y rápida

a los materiales con los que cuenta el centro (libros, posters, flashcards, audio, etc.). AmcoWorld: Es una comunidad virtual donde los alumnos que llevan el método Amco pueden jugar a la

vez que repasan los temas abordados en el colegio de una manera interactiva. Este sitio seguro incluye actividades académicas y videos educativos de BrainPOP con el propósito de complementar su educación en casa.

Toda la documentación referida al curso en formato descargable (programaciones, planificaciones, instrumentos de evaluación, etc.)

Guiones de los talleres de formación Amco.


PLANIFICACIÓN GENERAL

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA – 3º CURSO

Las unidades didácticas que propone la presente programación no están diseñadas alrededor de centros de interés específicos sino de conceptos y capacidades relacionadas entre sí formando un todo donde se integran objetivos y contenidos. La programación de las unidades didácticas se divide en 3 pasos:

1. La programación general, que propone un primer análisis general de objetivos, contenidos y criterios de evaluación por unidad/libro en cada una de las materias de que se compone.

2. La planificación mensual, que establece la estructuración de las distintas materias por día en las semana que dura cada unidad/libro.

3. La planificación diaria, que explica con todo detalle los objetivos, contenidos y actividades que se recomiendan para cada día a lo largo de las semanas establecidas para cada unidad/libro. Tanto la planificación mensual como la diaria se entregan con los libros correspondientes.

El calendario estándar establecido para las unidades didácticas en la planificación diaria y mensual tiene 37 semanas. Al final de cada unidad se han incluido algunas sesiones sin planificar como margen razonable para absorber asuetos nacionales y locales. El número de sesiones está calculado basándose en una sesión tipo de 50 minutos. Los colegios que tengan horarios distintos, tendrán que hacer los ajustes oportunos. Temporalización de las Unidades Didácticas El programa de ROCKET 5 está dividido en 5 unidades didácticas que corresponden a 5 libros, con la siguiente temporalización:

Calendario del curso 35 semanas

Unidad 1 7 semanas, 35 sesiones






Objetivos Generales y Criterios de Evaluación por Competencias

Objetivos del Curso Criterios de Evaluación del Curso

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia verbal-lingüística Comprensión/expresión oral Desarrollar la comprensión oral autónoma de mensajes e

instrucciones habituales del entorno escolar expresadas en inglés fluido y sin apoyo visual necesario.

Desarrollar la comprensión oral de información general y específica en mensajes emitidos cara a cara y por medios audiovisuales sobre temas generales no especializados.

Desarrollar la expresión oral autónoma de mensajes de complejidad progresiva sobre temas generales con alguna preparación previa.

Desarrollar la expresión oral autónoma de respuestas espontáneas a situaciones habituales en su entorno respetando las convenciones sociales y utilizando registros adecuados.

Mejorar la pronunciación, entonación y ritmo en la expresión oral.

Utilizar estrategias efectivas para comenzar, mantener y terminar la comunicación y solventar dificultades.

Comprensión/expresión escrita Desarrollar la comprensión escrita de la idea principal y los

detalles sobre acontecimientos, personajes y escenarios teniendo en cuenta algunos matices de emociones y opiniones en textos de interés general.

Desarrollar la expresión escrita de textos coherentes cada vez más complejos y correctos con las convenciones propias del lenguaje escrito.

Desarrollar estrategias de planificación, redacción y revisión de textos.

COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Inteligencia lógico-matemática Practicar la capacidad de análisis de información para resolver

problemas y tomar decisiones. Demostrar progresiva capacidad de organización y análisis de la

información utilizando distintos tipos de organizadores gráficos. Demostrar capacidad de deducción e inducción de normas

gramaticales. COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Inteligencias naturalista, lógico-matemática Practicar la observación, a ser objetivo, sistemático y racional al

interpretar infomación. Mostrar respeto y cuidado de su entorno. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Inteligencias verbal-lingüística, lógico-matemática, visual-espacial Obtener, procesar y comunicar información a través de distintas

herramientas. Valorar la adecuación de la información que encuentra en

Internet y en otras fuentes. Desarrollar el manejo de ordenadores y recursos digitales. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Inteligencia interpersonal Conocer y respetar a las personas independientemente de sus

peculiaridades socioculturales. Valorar y asumir la normas de la clase y del colegio. Participar activamente en las actividades del aula y del colegio. Establecer relaciones positivas con los demás en el entorno de

amistad y de trabajo. Participar en proyectos de trabajo cooperativo y cumplir con el

rol asignado. Mostrar respeto por las aportaciones de los compañeros. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA

COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Inteligencia verbal-lingüística Destrezas Orales Comprensión 1. Demuestra comprensión de información específica y general, la idea principal y detalles sobre temas conocidos y concretos de diferentes fuentes. Interacción 2. Interactúa en conversaciones y simulaciones con naturalidad, pronunciación y entonación adecuadas en las situaciones habituales y rutinas diarias de clase. 3. Interactúa con progresiva autonomía y fluidez en conversaciones y simulaciones con diversos fines comunicativos usando convenciones y estrategias para paliar dificultades en la comunicación. Expresión 4. Presenta oralmente temas preparados con coherencia, cierta fluidez y buena pronunciación. Corrección 5. Usa la mayoría de las estructuras y vocabulario trabajados en situaciones cotidianas. Destrezas Escritas Compresión 6. Demuestra comprensión de información general y datos relevantes en diferentes tipos de textos de extensión, diferenciando hechos y opiniones. 7. Lee e interpreta matices de emociones en textos con autonomía. Expresión 8. Redacta textos diversos progresivamente más coherentes y correctos. Usa elementos básicos de cohesión. Usa fórmulas del lenguaje formal e informal. 9. Usa estrategias elementales de composición con progresiva autonomía y lo presenta de manera clara, limpia y ordenada. Corrección 10. Utiliza estructuras y vocabulario trabajado con progresiva autonomía. COMPETENCIA PARA EL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO Inteligencia lógico-matemática 11. Analiza e interpreta información utilizando distintos procesos y razonamientos (inducción, deducción, organizadores gráficos, etc.) y así resolver problemas y tomar decisiones. COMPETENCIA PARA EL CONOCIMIENTO E INTERACCIÓN CON EL MUNDO FÍSICO Y NATURAL Inteligencia naturalista, lógico-matemática 12. Aplica el pensamiento científico para interpretar información, predecir y tomar decisiones. COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Inteligencia verbal-lingüística, lógico-matemática, visual-espacial 13. Trata información progresivamente con recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA Inteligencia interpersonal 14. Trabaja con una actitud constructiva y solidaria en las actividades y con compañeros y profesores respetando normas de convivencia y fórmulas de cortesía.


Inteligencias visual-espacial, musical, kinestésica Desarrollar el uso de lenguajes artísticos y creativos, visuales,

corporales y musicales. Desarrollar estrategias de comunicación no verbal efectivas para

paliar dificultades de expresión. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Inteligencia intrapersonal Identificar y superar las dificultades en las tareas. Mejorar la calidad del trabajo a través de la autoevaluación. Mejorar sus procesos de pensamiento. Mostrar interés y satisfacción por su propio trabajo. Valorar el esfuerzo propio. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA Y LA INICIATIVA PERSONAL Inteligencia intrapersonal Practicar el conocimiento propio y el autocontrol. Desarrollar la responsabilidad frente al trabajo bien hecho. Practicar la iniciativa y la creatividad. Demostrar capacidad de reflexión y autoevaluación del trabajo

propio. Plantearse medidas y pautas de mejora ante sus errores

COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA Inteligencias visual-espacial, musical, kinestésica 15. Utiliza y recrea recursos visuales para analizar información. 16. Utiliza recursos musicales como ayuda a la expresión, ritmo y entonación. 17. Utiliza y controla las destrezas motoras, es habilidoso al plantear una actividad manualmente y traduce las intenciones en acciones. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER Inteligencia intrapersonal 18. Evalúa el trabajo propio, identifica dificultades propias, se autocorrige y explica las estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje. COMPETENCIA PARA LA AUTONOMÍA Y LA INICIATIVA PERSONAL Inteligencia intrapersonal 19. Es organizado y responsable.


Pautas, Instrumentos y Procedimientos de Evaluación

Pautas de Evaluación Instrumentos/Procedimientos de Evaluación

La evaluación debe:

Ser continua. Tener en cuenta tanto el proceso como el resultado

de las actividades. Tener en cuenta la evolución de las destrezas: orales

(comprensión y expresión) y escritas (comprensión y expresión).

Valorar de igual manera todas las destrezas: comprensión y expresión oral, interacción oral, expresión escrita y comprensión lectora.

El nivel de dificultad para la comprensión y producción lingüística se rigen por:

Temas: personales, de la vida cotidiana, de intereses particulares (ocio, deportes, música, moda…), de interés social y nivel divulgativo, con progresiva dificultad.

Registro neutro, lenguaje sencillo y pronunciación estándar.

Progresión en la autonomía, eficacia y corrección de las interacciones y exposiciones orales; uso de fórmulas sociales más habituales.

Iniciación en el uso de elementos que mantienen la comunicación.

Progresión en la dificultad de vocabulario y estructuras y en la cantidad de detalles de la comprensión escrita.

Progresión en la autonomía y la corrección del lenguaje, la precisión del vocabulario, la adecuación de las estructuras y los elementos de cohesión del discurso en la expresión escrita.

Procedimientos:

Observación y registro de la comprensión y expresión oral: seguimiento de las instrucciones en clase, de los ejercicios orales, de las actividades en el Daily Routine, Oral Communication y Homeschooling, y las interacciones en clase.

Observación y registro de la comprensión y expresión escrita: seguimiento de las instrucciones escritas, ejercicios escritos, actividades de comprensión lectora y actividades en Written Communication.

Observación y registro de la progresión en la autonomía, la fluidez, la corrección y precisión del lenguaje.

Instrumentos:

Secuencias de evaluación para el trabajo diario propuestas en las planificaciones mensuales y diarias.

Ejercicios del libro. Pruebas y tareas orales. Pruebas y tareas escritas. Amco tests.

Criterios, pautas y rúbricas de evaluación.


Actividades generales, Recursos y Atención a la Diversidad

Actividades Recursos

Interactuar oralmente en inglés con la profesora y los compañeros.

Repetir rutinas en inglés.

Practicar fórmulas en inglés.

Practicar pronunciación de palabras en inglés.

Observar el entorno y emitir juicios en inglés.

Expresar sentimientos y opiniones en inglés y escuchar los de otros.

Ordenar, clasificar y descomponer palabras.

Utilizar organizadores gráficos.

Inferir y aplicar reglas.

Identificar ideas, personajes y escenarios de una historia.

Secuenciar temporalmente acontecimientos de una historia.

Trabajar en grupos.

Utilizar la expresión plástica.

Utilizar la expresión corporal.

Libro del alumno

Libro del profesor

Planificaciones diarias, mensuales y anuales

CD de clase

Flashcards

Posters

AmcoVisor

AmcoWorld

Teacher@Home

Atención a la Diversidad

La LOE 2/2006 en el artículo 71 y ss. presenta la educación inclusiva como un derecho de todos los alumnos y no sólo de aquellos calificados como alumnos con necesidades específicas (ACNEAE). En este marco, Amco propone un método en el que se atienden e incluyen todos los alumnos, cada uno con su propia diversidad, mediante las siguientes estrategias:

La estructuración sistemática de las clases y el uso constante de rutinas.

La cuidadosa planificación de actividades para atender todos los tipos de inteligencias: verbal, visual, lógico-matemática, corporal-corporal-kinestésica, musical, intrapersonal, interpersonal, naturalista.

Los contenidos secuenciales que se revisan y se refuerzan continuamente.

La planificación necesaria de actividades de motivación, preparación, desarrollo y revisión de los contenidos.

El uso del trabajo cooperativo.

El uso de mapas mentales.

El constante apoyo visual en el libro y mediante flashcards y posters.

El desarrollo del coeficiente emocional.


Perfil de Promoción

Perfil de Promoción Al acabar 3º de la ESO de ROCKET 5, los alumnos habrán adquirido los siguientes conocimientos y desarrollado las siguientes capacidades:

Competencia en Comunicación Lingüística

Destrezas Orales Destrezas Escritas

Comprensión: Comprender instrucciones autónomamente. Obtener información general y específica sobre temas concretos y conocidos emitidos personalmente y por medios audiovisuales. Usar estrategias básicas de comprensión.

Interacción: Participar en conversaciones y simulaciones diversas con pronunciación y entonación adecuadas y fluidez.

Expresión: Hacer presentaciones orales de temas preparados con coherencia y fluidez. Hacer descripciones, narraciones y explicaciones breves sobre acontecimientos, experiencias y conocimientos diversos. Responder espontáneamente a las situaciones del aula.

Corrección: Usar correctamente estructuras de mayor complejidad estudiadas en diversas situaciones con progresiva autonomía.

Comprensión: Identificar la idea general, temas, personajes, escenarios y acontecimientos principales en textos diversos usando diferentes estrategias. Leer e interpretar matices de emociones en los textos con autonomía.

Expresión: Redactar textos descripticos, narrativos y expositivos utilizando elementos de cohesión con progresiva autonomía. Seguir los pasos de planificación, redacción y revisión para la composición de textos con progresiva autonomía. Usar el registro apropiado (formal e informal) con progresiva autonomía.

Corrección: Usar reglas básicas de ortografía y puntuación. Escribir correctamente la mayoría de las palabras del vocabulario. Utilizar las estructuras trabajadas durante el año con progresiva autonomía.

Competencia para el Razonamiento Matemático Competencia Digital y Tratamiento de la Información

Practicar la habilidad de seguir procesos de pensamiento (inducción, deducción, etc.).

Utilizar elementos y razonamientos con progresiva espontaneidad para interpretar y producir información, resolver problemas cotidianos y tomar decisiones.

Analizar información usando organizadores gráficos.

Organizar y usar información con progresiva autonomía de recursos para el aprendizaje, como diccionarios, libros de consulta, bibliotecas o tecnologías de la información y la comunicación.

Competencia Cultural y Artística Competencia para Aprender a Aprender

Usar algunos recursos de la expresión artística para realizar creaciones propias (lenguaje visual, corporal o musical).

Tener una actitud abierta, respetuosa y crítica hacia la diversidad de expresiones artísticas y culturales.

Conocer los elementos culturales más significativos de los países donde se habla la lengua extranjera: literatura, arte, música, cine, etc.

Evaluar el trabajo propio y compartido y usar la autocorrección.

Demostrar su pensamiento visiblemente a través de gráficos o esquemas.

Competencia para el Conocimiento e Interacción con el Mundo Físico y Natural

Competencia Social y Ciudadana

Desarrollar y aplicar el pensamiento científico para interpretar información, predecir y tomar decisiones.

Usar responsablemente el medio ambiente, cuidar los recursos naturales, consumir racional y responsablemente, y proteger la salud individual y colectiva.

Conocer algunos rasgos históricos y geográficos de otros países.

Respetar las normas de convivencia y ampliar las fórmulas de cortesía con profesores y compañeros.

Trabajar con una actitud constructiva, solidaria y responsable en las actividades y con compañeros.

Reconocer y valorar el inglés como instrumento de comunicación en el aula y con personas de otras culturas.

Identificar rasgos comunes y diferencias mas significativas en cuanto a costumbres, usos,


actitudes y valores de la sociedad y respetarlas.

Competencia para la Autonomía y la Iniciativa Personal

Estar involucrado activamente en las actividades. Ser creativo y responsable. Organizar el trabajo personal.


PLANIFICACIÓN POR UNIDADES DIDÁCTICAS

Unidad didáctica 1 7 semanas / 35 sesiones

Objetivos 1 Criterios de evaluación 1 Contenidos 1 1. Reconocer y utilizar el verbo to

be en presente, pasado y futuro con oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

2. Comprender y expresar acciones en presente, pasado y futuro.

3. Comprender y expresar acciones pasadas en relación al presente o al pasado.

4. Comprender y expresar estructuras negativas e interrogativas en presente y pasado.

5. Identificar las ideas principales y los detalles del texto presentado.

6. Comprender las relaciones existentes entre las ideas o acontecimientos de un texto y establecer otras propias.

7. Inferir significados y llegar a conclusiones a partir de ideas del texto.

8. Aprender y practicar el vocabulario presentado.

9. Redactar con corrección formal y coherencia una descripción y una narración.

10. Escribir un diálogo correctamente.

11. Preparar una presentación oral. 12. Crear una tarjeta de felicitación. 13. Describir oralmente una imagen

que se recuerda. 14. Resumir los datos más

importantes de una lectura.

1. Comprender y utiliza las formas de presente, pasado y futuro del verbo to be en oraciones afirmativas, negativas e interrogativas.

2. Comprender y utiliza las formas de presente, pasado y futuro de verbos regulares e irregulares.

3. Comprende y utiliza el auxiliar have para conjugar verbos en pretérito perfecto y pluscuamperfecto.

4. Comprende y utiliza los auxiliares do/did para verbos en negativa e interrogativa en presente y pasado.

5. Identifica las ideas principales y los detalles del texto presentado.

6. Ordena, clasifica e interpreta la información del texto para comprender mejor la relación entre las ideas.

7. Hace deducciones y saca conclusiones propias a partir del análisis de la información del texto.

8. Comprende, utiliza y escribe correctamente las palabras presentadas.

9. Utiliza las estructuras correctas y organiza las ideas con coherencia para redactar un texto descriptivo y narrativo.

10. Utiliza la puntuación correcta para escribir un diálogo.

11. Demuestra creatividad y manejo correcto de las estructuras lingüísticas necesarias para crear una tarjeta de felicitación.

12. Interactúa oralmente para contestar a preguntas sobre una imagen que recuerda.

13. Hace una ficha de una lectura con sus datos más importantes.

Grammar To be en presente, pasado y

futuro Presente, pasado y futuro de

verbos regulares e irregulares Have con pretérito perfecto y

pluscuamperfecto Auxiliar do/did Reading Comprehension Are you right or left? Ghost boy You be the jury: The case of the

Chocosports company Mistery matching

Spelling (80 palabras) Oral and Written Communication Audios y ejercicios de

comprensión. Ejercicios de expresión oral:

role play, debates, presentaciones orales.

Ejercicios de expresión escrita: My English Portfolio.

Ejercicios de apoyo de vocabulario y expresiones hechas.



Objetivos 2 Criterios de evaluación 2 Contenidos 2 1. Comprender y expresar

descripciones. 2. Comprender y expresar

comparaciones. 3. Reconocer y expresar

características de las acciones. 4. Identificar las ideas principales y

los detalles del texto presentado. 5. Comprender las relaciones

existentes entre las ideas o acontecimientos de un texto y establecer otras propias.



8. Escribir un diálogo con la puntuación correcta.

9. Crear una invitación. 10. Crear un mundo de ficción para

un texto de ciencia ficción. 11. Resumir los datos más


1. Comprende u utiliza adjetivos y rases adjetivos para describir.

2. Comprende y utiliza formas comparativas y superlativas de adjetivos regulares e irregulares para comparar.

3. Reconoce y utiliza los adverbios para expresar características de las acciones.





8. Utiliza comillas, dos puntos y otros elementos necesarios para escribir un diálogo con claridad.

14. Demuestra creatividad y manejo correcto de las estructuras lingüísticas necesarias para crear una invitación.

9. Define los personajes, escenarios y acontecimientos de un mundo inventado antes de redactar un texto de ciencia ficción,

10. Hace una ficha de una lectura con sus datos más importantes.

Grammar Adjetivos y frases adjetivas Comparativos y superlativos,

regulares e irregulares As/like Adverbios con –ly y frases

adverbiales de modo Reading Comprehension That little devil from Tasmania John Glenn: Astronaut Big bird of México Wings Spelling (80 palabras) Oral and Written Communication Audios y ejercicios de







Objetivos 3 Criterios de evaluación 3 Contenidos 3 1. Reconocer y expresar palabras

con significado igual y opuesto para ampliar vocabulario.

2. Comprender el significado de palabras nuevas analizando su composición.

3. Comprender y expresar la ubicación en el espacio y el tiempo.

4. Mejorar la pronunciación de palabras con letras mudas.

5. Mejorar la ortografía. 6. Identificar las ideas principales y





10. Revisar y corregir un texto. 11. Redactar un texto narrativo. 12. Crear un personaje animal. 13. Resumir los datos más


1. Reconoce y utiliza sinónimos y antónimos.

2. Comprende y utiliza prefijos y sufijos para entender y crear palabras derivadas.

3. Entiende y utiliza preposiciones y frases preposicionales para expresar ubicación.

4. Pronuncia correctamente palabras con letras mudas.

5. Escribe correctamente palabras propuestas utilizando las normas de ortografía presentadas.





10. Identifica los errores gramaticales y de coherencia de un texto y los corrige.

11. Organiza las ideas y redacta un texto narrativo con corrección gramatical y coherencia.

12. Define los elementos necesarios sobre un nuevo personaje animal de su creación.

13. Hace una ficha de una lectura con lo más importante.

Grammar Sinónimos y antónimos Prefijos y sufijos Preposiciones y locuciones

prepositivas Pronunciación de letras mudas Reglas de ortografía Reading Comprehension Shark! One noght at Ford’s Theater Music I.D. Spelling counts Spelling (80 palabras) Oral and Written Communication Audios y ejercicios de







Objetivos 4 Criterios de evaluación 4 Contenidos 4 1. Identificar y expresar relaciones

entre las oraciones. 2. Identificar los sustantivos

abstractos. 3. Identificar el objeto directo e

indirecto de una oración y usar el pronombre correcto.

4. Comprender y usar correctamente between y among.

5. Comprender y usar correctamente some y any.

6. Comprender y expresar acciones causativas.

7. Utilizar los adjetivos en el orden correcto.

8. Comprender y expresar lo que otro ha dicho.

9. Comprender y expresar condición de una acción.

10. Identificar usos de la voz pasiva. 11. Identificar las ideas principales y





15. Identificar las características de una carta formal e informal.

16. Resumir los datos más importantes de una lectura.

1. Comprende y utiliza conjunciones coordinadas para expresar relaciones copulativas, adversativas y disyuntivas.

2. Identifica los sustantivos abstractos.

3. Identifica el objeto directo e indirecto y utiliza en pronombre correcto.

4. Distingue y usa correctamente las preposiciones between y among.

5. Distingue y usa correctamente some y any.

6. Comprende y utiliza estructuras causativas con Let/Make/Have/Get + obj + vb.

7. Ordena correctamente los adjetivos.

8. Comprende y utiliza correctamente las estructuras del estilo indirecto.

9. Comprende y utiliza oraciones subordinadas condicionales para expresar condición.

10. Identifica los usos de la voz pasiva.





15. Identifica las características de una carta en registro formal e informal y redacta un ejemplo de cada una siguiendo el patrón.

16. Hace una ficha de lectura con sus datos más importantes.

Grammar Conjunciones coordinadas

and/but/or Sustantivos abstractos Objeto directo e indirecto y

pronombres objeto Between/among Some/any Verbos causativos:

Let/Make/Have/Get Orden de los adjetivos Estilo indirecto Oraciones condicionales Uso de la voz pasiva Reading Comprehension The ghostly giants Jonathan meets the Super

Seven Spelling counts: Conclusion The substitute Spelling (80 palabras) Oral and Written Communication Audios y ejercicios de







Objetivos 5 Criterios de evaluación 5 Contenidos 5 1. Distinguir las oraciones

independientes de las subordinadas.

2. Comprender y utilizar estructuras con verbos en infinitivo y gerundio.

3. Practicar y ampliar vocabulario de palabras homófonas.

4. Reconocer y utilizar verbos con la función de sustantivos.

5. Practicar y ampliar vocabulario de acciones.

6. Reconocer y expresar lo que ha dicho otra persona.

7. Identificar las ideas principales y los detalles del texto presentado.

8. Comprender las relaciones existentes entre las ideas o acontecimientos de un texto y establecer otras propias.



11. Redactar una historia comenzando por una imagen.

12. Contar una historia previamente escrita.

13. Resumir los datos más importantes de una lectura.

1. Distingue las oraciones independientes de las subordinadas.

2. Comprende y utiliza infinitivos y gerundios con distintos verbos principales.

3. Reconoce y utiliza correctamente algunas palabras homófonas.

4. Reconoce y utiliza las formas verbales de gerundio como sustantivos.

5. Comprende y utiliza los phrasal verbs presentados.

6. Reconoce y utiliza las estructuras correctas del estilo indirecto.





11. Planifica, pone título y redacta una historia a partir de una imagen.

12. Cuenta oralmente una historia creada previamente.

13. Hace una ficha de lectura con sus datos más importantes.

Grammar Oraciones independientes y

subordinadas Estructuras de infinitivo y

gerundio Homófonos Verbos como sustantivo Phrasal verbs Estilo indirecto Reading Comprehension

1. Signing in safety 2. Thirteen black cats 3. The search 4. Anne Frank

Spelling (80 palabras) Oral and Written Communication Audios y ejercicios de





pga tercero eso rocket 5amco

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