perspectivas teoricas en la evaluacion

PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN PERSPECTIVAS TEÓRICAS EN LA EVALUACIÓN DE LA LA EVALUACIÓN DE LA

DOCENCIADOCENCIA

Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Consultor en Ingeniería Estructural y Modelos Educativos desde Perspectivas Sociológicas y Educativos desde Perspectivas Sociológicas y

PsicológicasPsicológicasDetroit, Michigan 2005Detroit, Michigan 2005

Nuevo poder mundial del que depende la

suerte de una gran parte del mundo

Los Estados nacionales ven sus poderes

considerablemente reducidos

Desmembramiento de países

Construcción de nuevos federalismos

Establecimiento de territorios autónomos

Reivindicación de autonomías en un estado plural

Un poder sin fronteras, Un poder sin fronteras, sin contrato social, sin sin contrato social, sin

leyes ni sancionesleyes ni sanciones

globalizaciónglobalización globalizaciónglobalización

Un conjunto pequeño de países dominan el capital,

las comunicaciones y la tecnología

20% de la población mundial posee el 87% de los

recursos; el 80% restante se divide el 13%

La universidad que reclaman los La universidad que reclaman los nuevos escenariosnuevos escenarios• Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica Continuar asumiendo el papel de conciencia crítica

de la sociedad de la sociedad

• Participar en el análisis y la evaluación de las Participar en el análisis y la evaluación de las nuevas tendencias sociales, políticas y económicas nuevas tendencias sociales, políticas y económicas

• Participar en el análisis y la evaluación de los Participar en el análisis y la evaluación de los avances del conocimiento humanístico y científico avances del conocimiento humanístico y científico

• Proponer la construcción de un futuro donde el Proponer la construcción de un futuro donde el hombre pueda alcanzar su desarrollo pleno. hombre pueda alcanzar su desarrollo pleno.

• Crear utopías y contribuir a transformarlas en Crear utopías y contribuir a transformarlas en realidadesrealidades

• La contaminación de la biosferaLa contaminación de la biosfera

• La destrucción de la capa protectora La destrucción de la capa protectora de ozonode ozono

• El efecto invernaderoEl efecto invernadero

• El crecimiento demográfico a niveles El crecimiento demográfico a niveles que pronto harán imposible su que pronto harán imposible su subsistenciasubsistencia

• El agotamiento de los recursos El agotamiento de los recursos naturalesnaturales

• La exploración de los espacios La exploración de los espacios interplanetarios posible lugar de exilio interplanetarios posible lugar de exilio para la humanidadpara la humanidad

Los grandes problemas Los grandes problemas planetariosplanetarios

contexto de contexto de incertidumbre y de incertidumbre y de desdibujamiento de desdibujamiento de

las institucioneslas instituciones

Profesionales necesarios en las Profesionales necesarios en las áreas estratégicas para el áreas estratégicas para el desarrollo nacional,desarrollo nacional, poseedores poseedores de los valores mas preciados de los valores mas preciados para la sociedad para la sociedad

• (justicia, democracia, equidad, (justicia, democracia, equidad, solidaridad y respeto a los solidaridad y respeto a los derechos humanos)derechos humanos)

• con una actitud crítica y con una actitud crítica y constructivaconstructiva

• y con una auténtica vocación y con una auténtica vocación de serviciode servicio

definición de las definición de las políticas pertinentes políticas pertinentes

para preservar la para preservar la soberaníasoberanía y la justicia y la justicia

socialsocial

COMPROMISO COMPROMISO SOCIAL SOCIAL

DE DE LA UNIVERSIDADLA UNIVERSIDAD

Análisis rigurosos e Análisis rigurosos e interpretaciones sensibles de interpretaciones sensibles de la realidad y del acontecer la realidad y del acontecer socialsocial

Disposición para el Disposición para el trabajo en trabajo en equipoequipo

Capacidad para la búsqueda, Capacidad para la búsqueda, selección y aplicación de laselección y aplicación de la

informacióninformación

HabilidadHabilidad de relacionarse con de relacionarse con las personaslas personas

La La utilización de la utilización de la investigacióninvestigación para la solución para la solución

de problemasde problemas

Seguridad Seguridad basada en la basada en la capacidad capacidad de resolver de resolver

problemasproblemas

CCapacidad de tomar apacidad de tomar decisionesdecisiones

CreatividadCreatividad

Un Un modelo modelo educativoeducativo

para el siglo para el siglo XXIXXI

Aprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprenderAprender a aprender Aprender a emprenderAprender a emprender Aprender a emprenderAprender a emprender

Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a convivirAprender a convivir Aprender a serAprender a ser Aprender a serAprender a ser

Compromiso socialCompromiso social

EticaEtica

Tolerancia a la Tolerancia a la diversidaddiversidad

EquidadEquidad

contexto de contexto de incertidumbre y de incertidumbre y de desdibujamiento de desdibujamiento de

las institucioneslas instituciones

definición de las definición de las políticas pertinentes políticas pertinentes

para preservar la para preservar la soberaníasoberanía y la justicia y la justicia

socialsocial

COMPROMISO COMPROMISO SOCIAL SOCIAL

DE DE LA UNIVERSIDADLA UNIVERSIDAD

• pobrezapobreza• sustentabilidad sustentabilidad • explotación y renovación de explotación y renovación de

recursos naturalesrecursos naturales• conservación de los conservación de los

ecosistemasecosistemas

• conocimiento y preservación de conocimiento y preservación de las comunidades étnicaslas comunidades étnicas

Conocimientos y propuestas de Conocimientos y propuestas de solución a problemas relevantes solución a problemas relevantes como:como:

• la dinámica poblacionalla dinámica poblacional• la distribución de los servicios la distribución de los servicios

de salud y educaciónde salud y educación• la impartición de justicia y el la impartición de justicia y el

respeto a los derechos respeto a los derechos humanoshumanos

• la preservación del patrimonio la preservación del patrimonio cultural nacionalcultural nacional

Anticipar y apoyar procesos de Anticipar y apoyar procesos de cambio en aspectos tales como:cambio en aspectos tales como:

La libertad académica y La libertad académica y una atmósfera de una atmósfera de excitación intelectual son excitación intelectual son fundamentales para una fundamentales para una universidaduniversidad

Profesores y estudiantes Profesores y estudiantes deben ser libres para deben ser libres para

buscar el conocimiento y buscar el conocimiento y publicar su trabajo sin publicar su trabajo sin

temor a una sanción, ya sea temor a una sanción, ya sea por autoridades por autoridades

académicas o externas.académicas o externas.

LA EVALUACIÓN DEL LA EVALUACIÓN DEL PERSONAL ACADÉMICOPERSONAL ACADÉMICO• El cumplimiento de todas las actividades sustantivas El cumplimiento de todas las actividades sustantivas

del quehacer universitario supone:del quehacer universitario supone:• Una profunda preparación en su disciplina Una profunda preparación en su disciplina • El dominio de la destrezas necesarias para participar El dominio de la destrezas necesarias para participar

productivamente en la docencia, la investigación, el productivamente en la docencia, la investigación, el servicio y la preservación y difusión de la cultura. servicio y la preservación y difusión de la cultura.

• El desarrollo de un conjunto de actitudes tales como El desarrollo de un conjunto de actitudes tales como la flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo, lla flexibilidad para integrarse al trabajo colectivo, l

• La capacidad de asumir los fines, valores, planes y La capacidad de asumir los fines, valores, planes y programas de la institución programas de la institución

• El compromiso responsable con la autosuperación El compromiso responsable con la autosuperación para mantener y acrecentar en forma sistemática su para mantener y acrecentar en forma sistemática su habilitación para las tareas universitarias.habilitación para las tareas universitarias.

Durante los años 60 y 70Durante los años 60 y 70

PARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTOPARADIGMA PRESAGIO - PRODUCTOLa eficacia de la enseñanza es efecto La eficacia de la enseñanza es efecto

directo de las características físicas y directo de las características físicas y psicológicas de la personalidad del psicológicas de la personalidad del profesorprofesor y del manejo de la tecnología y del manejo de la tecnología educativaeducativa

Características del profesor (Rasgos de la personalidad)

Tecnología educativa

Rendimiento académico del alumno

Paradigma presagio-productoParadigma presagio-producto

La eficacia de la enseñanza es un efecto directo La eficacia de la enseñanza es un efecto directo de las características físicas y psicológicas de de las características físicas y psicológicas de la personalidad del profesor y del dominio de la personalidad del profesor y del dominio de alguna tecnología educativaalguna tecnología educativa

Características del profesor (Rasgos de la personalidad)

+Tecnología educativa

Rendimiento académico del

alumno

Paradigma presagio-productoParadigma presagio-producto

VariablesVariables

• EntusiasmoEntusiasmo

• CompromisoCompromiso

• Dominio de la materiaDominio de la materia

• Habilidad de comunicaciónHabilidad de comunicación

• Claridad expositivaClaridad expositiva

• Capacidad en el diseño de objetivos, de Capacidad en el diseño de objetivos, de reactivos, de cartas descriptivas, reactivos, de cartas descriptivas, material didáctico etcmaterial didáctico etc

Paradigma presagio-productoParadigma presagio-producto Se sustenta en la Tecnología educativaSe sustenta en la Tecnología educativa

((Racionalidad técnica) Racionalidad técnica)

Los estudios centrados en la personalidad del profesor y Los estudios centrados en la personalidad del profesor y en el manejo de destrezas didácticas puntuales en el manejo de destrezas didácticas puntuales evidencian la insuficiencia de este enfoque porque:evidencian la insuficiencia de este enfoque porque:– Desconsidera lo que ocurre en el aulaDesconsidera lo que ocurre en el aula– Desconsidera los efectos del contextoDesconsidera los efectos del contexto– Desconsidera los efectos de la intervención educativaDesconsidera los efectos de la intervención educativa– No hay un modelo conceptual que lo sustenteNo hay un modelo conceptual que lo sustente– Ignora los atributos relevantes de la tarea docente Ignora los atributos relevantes de la tarea docente

como los procesos grupales, la interacción docente como los procesos grupales, la interacción docente alumno y los procesos cognitivosalumno y los procesos cognitivos

Paradigma “proceso – producto”Paradigma “proceso – producto”

Se sustenta en la idea de que el método es el Se sustenta en la idea de que el método es el elemento central en el proceso de elemento central en el proceso de aprendizaje.aprendizaje.

Dos tipos de estudios:Dos tipos de estudios:

• identificación de patrones estables de identificación de patrones estables de comportamiento (observación sistemática) comportamiento (observación sistemática) yy

• Establecimiento de correlaciones entre Establecimiento de correlaciones entre patrones estables de conducta y patrones estables de conducta y rendimiento académico.rendimiento académico.

Paradigma “proceso - producto”Paradigma “proceso - producto”

Características Características del docente que del docente que

lo hacen lo hacen eficienteeficiente

Comportamiento Comportamiento de los profesoresde los profesores

Características del Características del modelo educativo y modelo educativo y de los métodos de de los métodos de

enseñanzaenseñanza

Logros en el Logros en el aprendizaje de aprendizaje de

los alumnoslos alumnos

Certeza Certeza sobre el sobre el tipo de rendimiento tipo de rendimiento

académico académico deseabledeseable

Reconocimiento Reconocimiento de la complejidad de la complejidad

del proceso de del proceso de enseñanza - enseñanza - aprendizajeaprendizaje

Presupone:Presupone:

• Estabilidad en la personalidad con Estabilidad en la personalidad con independencia del contextoindependencia del contexto

Ignora:Ignora:

• La multidimensionalidad de los métodos de La multidimensionalidad de los métodos de enseñanza y las dificultades de operación enseñanza y las dificultades de operación

• La influencia del contextoLa influencia del contexto

• La imposibilidad de formar grupos La imposibilidad de formar grupos equivalentesequivalentes

• Los procesos cognitivos y emocionales que Los procesos cognitivos y emocionales que posibilitan y explicanposibilitan y explican los comportamientos los comportamientos manifiestosmanifiestos

Paradigma “proceso - producto”Paradigma “proceso - producto”

1.1. Seguimiento de Seguimiento de una secuencia una secuencia lógica en el orden lógica en el orden del temariodel temario

4.4. Verificación del nivel Verificación del nivel de comprensión de comprensión alcanzado por los alcanzado por los alumnos al término alumnos al término de las sesionesde las sesiones

2.2. Vinculación de los Vinculación de los nuevos nuevos conocimientos con conocimientos con lo visto lo visto anteriormenteanteriormente

5.5. Uso de medios Uso de medios variados de apoyo al variados de apoyo al aprendizajeaprendizaje

3.3. Elaboración de Elaboración de síntesis o síntesis o resúmenes de lo resúmenes de lo revisado y de lo revisado y de lo que se va explicarque se va explicar

6.6. Trato respetuoso a Trato respetuoso a todos los todos los estudiantesestudiantes

Paradigma “proceso - producto”Variables más utilizadasVariables más utilizadas

Los paradigmas mediacionalesLos paradigmas mediacionales

Introducen en la discusión Introducen en la discusión

• Atributos de orden general y Atributos de orden general y componentes cognitivos cruciales para componentes cognitivos cruciales para el desempeño profesional de los el desempeño profesional de los docentesdocentes

• Las expectativas del profesor respecto Las expectativas del profesor respecto de sus alumnos (conocimiento previo de de sus alumnos (conocimiento previo de los alumnos, modelos de pensamiento los alumnos, modelos de pensamiento utilizados en las apreciaciones)utilizados en las apreciaciones)

• Las creencias, teorías y actitudes del Las creencias, teorías y actitudes del profesor respecto a la educaciónprofesor respecto a la educación


Otros aspectos en la discusión Otros aspectos en la discusión

• La naturaleza de las tareas de instrucción La naturaleza de las tareas de instrucción (currículum, objetivos y contenidos)(currículum, objetivos y contenidos)

• Disponibilidad de materiales y estrategias Disponibilidad de materiales y estrategias alternativas (posibilidades espaciales, alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales). temporales y materiales).

• Las conductas dejan de ser prioritarias. Lo Las conductas dejan de ser prioritarias. Lo relevante son los procesos psicológicos relevante son los procesos psicológicos que determinan las conductasque determinan las conductas


Dimensiones adicionales en el Dimensiones adicionales en el proceso de enseñanza – aprendizajeproceso de enseñanza – aprendizaje

• Formación previaFormación previa• El contexto del aulaEl contexto del aula• Las experiencias personales del Las experiencias personales del

profesor profesor • Las experiencias personales del Las experiencias personales del

alumnoalumno• El contexto escolar El contexto escolar • El contexto socialEl contexto social

Variables de presagioVariables de presagio Variables de procesoVariables de proceso Variables de productoVariables de producto

Características del Características del profesorprofesor

Experiencias personalesExperiencias personales

Experiencias formativasExperiencias formativas

Comportamiento Comportamiento del profesordel profesor

Efectos a corto Efectos a corto plazoplazo

Contexto del aula Contexto del aula Contexto escolar Contexto escolar

y socialy social

Cambios Cambios observables observables del del

alumnoalumno

Comportamiento Comportamiento del alumnodel alumno

Efectos a largo Efectos a largo plazoplazo

Características del Características del alumnoalumno

Experiencias Experiencias personalespersonales

Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesor

Paradigma de la enseñanzaParadigma de la enseñanzaCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias

del profesordel profesorActividades y estrategias implicadas en el Actividades y estrategias implicadas en el

procesamiento de informaciónprocesamiento de información

Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesor

Paradigma de la enseñanzaParadigma de la enseñanzaCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias

del profesordel profesorActividades y estrategias implicadas en el Actividades y estrategias implicadas en el

procesamiento de informaciónprocesamiento de información

Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el alumnoalumno

Paradigma del aprendizajeParadigma del aprendizajeCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias

del alumnodel alumnoActividades y estrategias implicadas en Actividades y estrategias implicadas en

el procesamiento de informaciónel procesamiento de información


Paradigma del aprendizajeParadigma del aprendizajeCaracterísticas personales y experiencias Características personales y experiencias

del alumnodel alumnoActividades y estrategias implicadas en Actividades y estrategias implicadas en

el procesamiento de informaciónel procesamiento de información

Paradigma mediacional centrado en el Paradigma mediacional centrado en el profesorprofesorPlantea como esenciales en el proceso de Plantea como esenciales en el proceso de

enseñanza aprendizaje:enseñanza aprendizaje:• Las expectativas del profesor respecto de Las expectativas del profesor respecto de

sus alumnos sus alumnos • Conocimiento de los alumnosConocimiento de los alumnos• Modelos de pensamiento utilizados en las Modelos de pensamiento utilizados en las

apreciacionesapreciaciones• Las creencias, teorías y actitudes del Las creencias, teorías y actitudes del

profesor respecto a la educaciónprofesor respecto a la educación• La naturaleza de las tareas de instrucción La naturaleza de las tareas de instrucción

(currículum, objetivos y contenidos)(currículum, objetivos y contenidos)• Disponibilidad de materiales y estrategias Disponibilidad de materiales y estrategias

alternativas (posibilidades espaciales, alternativas (posibilidades espaciales, temporales y materiales).temporales y materiales).

Información Información sobre el sobre el alumnoalumno

Expectativas Expectativas sobre el alumnosobre el alumno

Creencias y Creencias y actitudes del actitudes del

profesorprofesor

Decisiones Decisiones pedagógicas que pedagógicas que

determinan el determinan el proceso de e-aproceso de e-a

Naturaleza de las Naturaleza de las tareas de instrucción. tareas de instrucción.

(Curriculum, (Curriculum, objetivos, contenidos)objetivos, contenidos)

Disponibilidad de Disponibilidad de materiales y estrategias materiales y estrategias

alternativasalternativas


• Variables referentes al Variables referentes al comportamiento cognitivo del alumno = comportamiento cognitivo del alumno = factores esenciales para el aprendizaje factores esenciales para el aprendizaje

• El comportamiento docente y los El comportamiento docente y los materiales de instrucción no causan el materiales de instrucción no causan el aprendizaje, influyen en él si son aprendizaje, influyen en él si son capaces de activar los procesos capaces de activar los procesos cognitivos del alumnocognitivos del alumno

• El aprendizaje se asocia más con El aprendizaje se asocia más con procesos psicológicos que con procesos procesos psicológicos que con procesos de planificación racional.de planificación racional.

Conocimiento de los Conocimiento de los estilos cognitivos.estilos cognitivos.

Conocimiento de los Conocimiento de los procesos mentales para procesos mentales para

organizar el conocimiento organizar el conocimiento disponible, asimilar disponible, asimilar nuevos materiales y nuevos materiales y

relacionar conceptos para relacionar conceptos para solucionar problemassolucionar problemas

Aptitudes del Aptitudes del alumnoalumno

Aprendizaje Aprendizaje del alumnodel alumno

Percepción de las Percepción de las exigencias de las exigencias de las

tareas de tareas de aprendizajeaprendizaje

Comportamiento Comportamiento del profesordel profesor

Implicación Implicación autónoma en el autónoma en el desarrollo de desarrollo de

las tareaslas tareas

La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el profesorcentrado en el profesor (variables)(variables)• Cultura general del profesorCultura general del profesor

• Autoconcepto elevadoAutoconcepto elevado

• Conciencia de la potencialidad de la Conciencia de la potencialidad de la educación para transformar a los individuos educación para transformar a los individuos y a la sociedady a la sociedad

• Capacidad para seleccionar, desarrollar y Capacidad para seleccionar, desarrollar y elaborar secuencias de actividades de elaborar secuencias de actividades de aprendizaje y para seleccionar, adaptar y/o aprendizaje y para seleccionar, adaptar y/o elaborar materiales de apoyo para los elaborar materiales de apoyo para los objetivos las necesidades de aprendizaje objetivos las necesidades de aprendizaje de los alumnosde los alumnos**

** No hay comportamientos didácticos válidos No hay comportamientos didácticos válidos para cualquier situación, es el profesor quien para cualquier situación, es el profesor quien define la situación y quien decide como define la situación y quien decide como enfrentarlaenfrentarla

La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el profesorcentrado en el profesor (variables)(variables)

• Dominio de los conocimientos relativos a los Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivos diferentes estilos cognitivos

• Capacidad para el diagnóstico de Capacidad para el diagnóstico de conocimientos y/o destrezas de los conocimientos y/o destrezas de los estudiantes (tests de diagnóstico, estudiantes (tests de diagnóstico, observaciones directas y expedientes de los observaciones directas y expedientes de los estudiantes)estudiantes)

• Dominio de destrezas que propicien el Dominio de destrezas que propicien el desarrollo del autoconcepto positivo y la desarrollo del autoconcepto positivo y la interacción constructiva con otros. interacción constructiva con otros.

• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que propicien el desarrollo de valores, propicien el desarrollo de valores, aptitudes, actitudes positivas así como la aptitudes, actitudes positivas así como la autonomía para el aprendizajeautonomía para el aprendizaje

La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma mediacionalmediacional centrado en el alumnocentrado en el alumno• Altas expectativas respecto a la Altas expectativas respecto a la

potencialidad de aprendizaje de los potencialidad de aprendizaje de los estudiantes estudiantes

• Respeto por la dignidad y el valor de otros Respeto por la dignidad y el valor de otros grupos étnicos, culturales, lingüísticos y grupos étnicos, culturales, lingüísticos y económicos.económicos.

• Dominio de los conocimientos relativos a los Dominio de los conocimientos relativos a los diferentes estilos cognitivosdiferentes estilos cognitivos

• Dominio de destrezas de enseñanza y Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a sociales que ayuden a los estudiantes a desarrollar un autoconcepto positivo.desarrollar un autoconcepto positivo.

• Dominio de destrezas de enseñanza y Dominio de destrezas de enseñanza y sociales que ayuden a los estudiantes a sociales que ayuden a los estudiantes a interactuar constructivamente con sus interactuar constructivamente con sus semejantes.semejantes.

• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar ayuden a los estudiantes a desarrollar sus propios valores, aptitudes, actitudes sus propios valores, aptitudes, actitudes y creencias.y creencias.

• Dominio de destrezas didácticas que Dominio de destrezas didácticas que ayuden a los estudiantes a desarrollar la ayuden a los estudiantes a desarrollar la autonomía para su propio aprendizajeautonomía para su propio aprendizaje

Paradigma ecológicoParadigma ecológicoIntegrado, relacional u holísticoIntegrado, relacional u holístico

Trata de visualizar todas las acciones Trata de visualizar todas las acciones recíprocas del proceso de enseñanza recíprocas del proceso de enseñanza aprendizaje. aprendizaje.

Concibe al aula como un sistema complejo Concibe al aula como un sistema complejo de relaciones e intercambios en el que la de relaciones e intercambios en el que la información surge de múltiples fuentes y información surge de múltiples fuentes y fluye en diversas direcciones. fluye en diversas direcciones.

Considera la importancia del contexto Considera la importancia del contexto para la eficacia del aprendizaje; pondera para la eficacia del aprendizaje; pondera la eficacia del profesor respecto a sus la eficacia del profesor respecto a sus alumnos, en el contexto específicoalumnos, en el contexto específico

Supone un docente:Supone un docente:– reflexivo capaz de intervenir crítica e reflexivo capaz de intervenir crítica e

innovadoramente en el contexto de su innovadoramente en el contexto de su propia prácticapropia práctica

– con los conocimientos, habilidades y con los conocimientos, habilidades y valores para comprender e intervenir valores para comprender e intervenir en situaciones particularesen situaciones particulares

Considera:Considera:– El contextoEl contexto– La cultura de trabajoLa cultura de trabajo– La intencionalidad de las actuaciones La intencionalidad de las actuaciones – Los valores y los conflictos de valoresLos valores y los conflictos de valores– Los procesos de toma de decisiones Los procesos de toma de decisiones

institucionales institucionales

Paradigma ecológicoParadigma ecológicoIntegrado, relacional u holísticoIntegrado, relacional u holístico

Eficacia del profesor.Eficacia del profesor.

• Se define como un complejo Se define como un complejo estructurado de atributos estructurado de atributos requeridos para el desempeño requeridos para el desempeño inteligente en situaciones inteligente en situaciones críticascríticas

Institución EscolarInstitución Escolar Intencionalidad y organizaciónIntencionalidad y organizaciónGeneración de roles y patrones Generación de roles y patrones de comportamiento individual, de comportamiento individual,

grupal y socialgrupal y socialComportamiento Comportamiento

del profesordel profesor

Selección de estrategias Selección de estrategias de procesamientode procesamiento

Estructura de las tareas académicas

Proceso de enseñanza Proceso de enseñanza

aprendizajeaprendizaje Intercambio de Intercambio de información, procesamiento, información, procesamiento, integración y negociación de integración y negociación de

significadossignificados

Intercambio de Intercambio de actuaciones por actuaciones por calificacionescalificaciones

Esquemas de Esquemas de

interpretacióninterpretación

Demandas de aprendizaje

Comportamiento Comportamiento grupal (normas y grupal (normas y

actuaciones actuaciones colectivascolectivas))

Aprendizaje de Aprendizaje de estrategias de estrategias de

comportamiento social comportamiento social y compensacióny compensación

Comportamiento Comportamiento

del alumnodel alumno

ALUMNOSALUMNOSExperiencias y modos Experiencias y modos de comprensión de comprensión

SignificadosSignificados

PROFESORPROFESORExperiencias y modos Experiencias y modos

de comprensión de comprensión SignificadosSignificados

La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma ecológicoecológico ( (variables)variables)• Conocimiento de las pautas de desarrollo Conocimiento de las pautas de desarrollo

físico, psicológico y social de los estudiantesfísico, psicológico y social de los estudiantes• Habilidad para comprender e interpretar un Habilidad para comprender e interpretar un

mensaje después de escucharlomensaje después de escucharlo• Capacidad para estimular el diálogo y el Capacidad para estimular el diálogo y el

análisis crítico análisis crítico • Habilidad para lograr la participación de los Habilidad para lograr la participación de los

alumnosalumnos• Uso de evaluaciones orientadas a verificar la Uso de evaluaciones orientadas a verificar la

comprensión y no la memorizacióncomprensión y no la memorización• Utilización de estrategias orientadas a la Utilización de estrategias orientadas a la

solución de problemassolución de problemas• Apertura para tomar en cuenta la opinión de Apertura para tomar en cuenta la opinión de

sus alumnossus alumnos

La eficacia docente en el paradigma La eficacia docente en el paradigma ecológicoecológico ( (variables)variables)

• Capacidad para estimular el desarrollo de Capacidad para estimular el desarrollo de estándares de argumentación (diferenciación estándares de argumentación (diferenciación de premisas, conclusiones presupuestos e de premisas, conclusiones presupuestos e implicaciones de un argumento implicaciones de un argumento

• Habilidad para lograr Habilidad para lograr el desarrollo de el desarrollo de habilidades de valoración de productos habilidades de valoración de productos intelectuales distinguir el lenguaje literal y intelectuales distinguir el lenguaje literal y lenguaje metafórico, las condiciones lenguaje metafórico, las condiciones necesarias y suficientes o los juicios estético, necesarias y suficientes o los juicios estético, moral y prudencialmoral y prudencial

• Habilidad para impulsar la autonomía de los Habilidad para impulsar la autonomía de los alumnosalumnos

LA TRAYECTORIA ACADÉMICALA TRAYECTORIA ACADÉMICA

1.1. Los resultados significativos de la docencia Los resultados significativos de la docencia

• La impartición de cursos en los niveles de La impartición de cursos en los niveles de licenciatura y posgradolicenciatura y posgrado

• Producción de materiales para la docenciaProducción de materiales para la docencia

• Participación en el diseño o actualización Participación en el diseño o actualización de planes y programas de estudiode planes y programas de estudio

2.2. Los resultados significativos de la Los resultados significativos de la investigacióninvestigación

• Producción científicaProducción científica

• Participación en eventos académicosParticipación en eventos académicos

• Impulso a la formación de investigadoresImpulso a la formación de investigadores

• Dirección de tesisDirección de tesis

3.3. Los resultados significativos en la Los resultados significativos en la difusión de la culturadifusión de la cultura

• Difusión del conocimiento, educación Difusión del conocimiento, educación continua, divulgación científica, continua, divulgación científica, humanística, artística y tecnológicahumanística, artística y tecnológica

4.4. Los resultados significativos de la Los resultados significativos de la extensiónextensión..

• Participación en proyectos de vinculación Participación en proyectos de vinculación con los sectores productivos público y con los sectores productivos público y privadoprivado

• La participación universitaria La participación universitaria significativasignificativa

• Participación en órganos de gobierno, Participación en órganos de gobierno, comisiones académicas; eventos comisiones académicas; eventos especiales y/o gestión universitariaespeciales y/o gestión universitaria

5.5. EscolaridadEscolaridad6.6. Experiencia técnica o profesionalExperiencia técnica o profesional

LA TRAYECTORIA ACADÉMICALA TRAYECTORIA ACADÉMICA

LA PRÁCTICA DOCENTELA PRÁCTICA DOCENTE

A. Impartición de cursosA. Impartición de cursos1.Competencia docente1.Competencia docente

2.Atención y dedicación hacia e alumno2.Atención y dedicación hacia e alumno

3.Fomento de la participación del alumno en 3.Fomento de la participación del alumno en claseclase

4.Racionalidad y justeza de la evaluación 4.Racionalidad y justeza de la evaluación realizada por el profesorrealizada por el profesor

5.Planificación - programación de las 5.Planificación - programación de las actividades del profesoractividades del profesor

6.Logro de objetivos y metas de las unidades 6.Logro de objetivos y metas de las unidades de enseñanza aprendizajede enseñanza aprendizaje

7.Asiduidad y puntualidad7.Asiduidad y puntualidad

1.Empatía del tutor hacia el tutorado1.Empatía del tutor hacia el tutorado

2.Compromiso con la actividad tutorial2.Compromiso con la actividad tutorial

3.Capacidad para la acción tutorial (dominio 3.Capacidad para la acción tutorial (dominio de herramientas)de herramientas)

4.Disposición para atender a los alumnos4.Disposición para atender a los alumnos

5.Capacidad para orientar a los alumnos en 5.Capacidad para orientar a los alumnos en decisiones académicasdecisiones académicas

6.Percepción del impacto de la tutoría en la 6.Percepción del impacto de la tutoría en la trayectoria académicatrayectoria académica

B. TutoríasB. Tutorías

C Asesorías de tesisC Asesorías de tesis

1.1. Accesibilidad del asesor y regularidad de la Accesibilidad del asesor y regularidad de la asesoríaasesoría

2.2. Oportunidad en la comunicación de Oportunidad en la comunicación de comentarios y recomendaciones a las comentarios y recomendaciones a las entregas de avances por parte de los entregas de avances por parte de los tesistas.tesistas.

3.3. Retroalimentación al estudiante en proceso Retroalimentación al estudiante en proceso de elaboración de tesis.de elaboración de tesis.

4.4. Impacto de la asesoría en el tiempo empleado Impacto de la asesoría en el tiempo empleado para la elaboración y terminación de las tesispara la elaboración y terminación de las tesis

perspectivas teoricas en la evaluacion

Education