percepciÓn del rol de los adultos en el contexto …
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PERCEPCIÓN DEL ROL DE LOS ADULTOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN NIÑOS DE 10 A
13 AÑOS DEL COLEGIO GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR
Silvina Margarita Revuelta Zumaque ID 544882
Brigitte Geraldine Martínez Bernal ID 500651
Danna Valentina Rubio Pardo ID 537118
UNIVERSIDAD COOPERATIVA DE COLOMBIA
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANAS
PROGRAMA PSICOLOGÍA
Bogotá D.C
2021
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PERCEPCIÓN DEL ROL DE LOS ADULTOS EN EL CONTEXTO ESCOLAR EN NIÑOS
DE 10 A 13 AÑOS DEL COLEGIO GABRIELA MISTRAL DEL MUNICIPIO DE MELGAR
Nombres y Apellidos completos de autor ID
Silvina Margarita Revuelta Zumaque ID 544882
Brigitte Geraldine Martínez Bernal ID 500651
Danna Valentina Rubio Pardo ID 537118
Bajo la Dirección de o Asesorado por
Dra. /or
Jaqueline Benavides Delgado
Trabajo de Grado para optar el
título de PSICÓLOGO
Universidad Cooperativa de Colombia Facultad de
Ciencias Sociales y Humanas Programa Psicología
Bogotá D.C
2020
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Tabla de Contenido
Resumen ............................................................................................................................................... 6
Introducción ......................................................................................................................................... 7
Justificación ......................................................................................................................................... 8
Pregunta Problema ............................................................................................................................... 9
Objetivo General .................................................................................................................................. 9
Objetivos Específicos ............................................................................................................. 9
Marco Teórico .................................................................................................................................... 10
La Expresión de Emociones en Los Niños ........................................................................................ 10
El Desarrollo de La Expresión de Emociones ..................................................................... 10
El Dibujo Como Forma de Expresión de Emociones .......................................................... 11
La Narración Como Forma de Expresión. ........................................................................... 12
El Dibujo y Arte ................................................................................................................... 12
Las Emociones ..................................................................................................................... 13
La Niñez ............................................................................................................................... 13
La Narración ........................................................................................................................ 14
Estado Del Arte .................................................................................................................................. 15
Método ............................................................................................................................................... 18
Metodología ......................................................................................................................... 18
Participantes ......................................................................................................................... 19
Criterios de Inclusión ........................................................................................................... 20
Criterios de Exclusión .......................................................................................................... 20
Instrumentos ......................................................................................................................... 21
Herramienta gráfica narrativa .................................................................................. 21
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Consentimientos informados .................................................................................... 21
Asentimientos informados ....................................................................................... 22
Procedimiento .................................................................................................................................... 22
Fase 1 (primer contacto) ...................................................................................................... 22
Fase 2 (Aplicación) .............................................................................................................. 22
Fase 3 (Análisis de resultados)............................................................................................. 23
Palabras clave ....................................................................................................................... 23
Resultados .......................................................................................................................................... 24
Discusión............................................................................................................................................ 30
Conclusiones ...................................................................................................................................... 32
Anexos ............................................................................................................................................... 34
Referencias ......................................................................................................................................... 45
Índice de Figuras
Figura 1 Distribución de la muestra ............................................................................................. 20
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Índice de Tablas
Tabla 1 Registro de participación ................................................................................................ 26
Tabla 2 Percepción que tienen los niños frente a los adultos ....................................................... 27
Tabla 3 Comparación emociones por genero/ masculino- femenino ........................................... 28
Tabla 4 Análisis de las narraciones ............................................................................................. 29
Índice de Anexos
Anexos A Figura Lámina de salón de clases ..................................................................................... 34
Anexos B Figura Lámina de recreo .................................................................................................. 34
Anexos C Figura Lámina de salida del colegio ................................................................................. 35
Anexos D ........................................................................................................................................... 35
Anexos E ........................................................................................................................................... 36
Anexos F ............................................................................................................................................ 36
Anexos G ........................................................................................................................................... 37
Anexos H ........................................................................................................................................... 37
Anexos I............................................................................................................................................. 38
Anexos J ............................................................................................................................................ 38
Anexos K ........................................................................................................................................... 39
Anexos L ........................................................................................................................................... 39
Anexos M Narración 2. .................................................................................................................... 40
Anexos N Narración 1 ...................................................................................................................... 40
Anexos O Narración 3. ..................................................................................................................... 41
Anexos P Consentimientos informados y carta de permisos (Colegio) ........................................... 42
Anexos Q Consentimientos informados (padres) ............................................................................. 43
Anexos R Asentimientos informados (niños)................................................................................... 44
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Resumen
El objetivo de esta investigación fue identificar las vivencias y emociones en niños y niñas de
10 a 13 años de edad estudiantes del colegio Gabriela Mistral en el municipio de Melgar-Tolima.
Para este fin se realizó un estudio con abordaje metodológico mixto. El procedimiento consistió
en la aplicación de la herramienta H-GRAFINAR-E (2019), mediante la cual se indagó acerca de
la percepción que tienen los niños y las niñas frente a los adultos que forman parte de su
ambiente escolar. La muestra estuvo constituida por un total de 21 participantes, sin embargo,
solo se analizaron 10 participantes, quienes completaron todo el procedimiento de la actividad.
La pregunta de investigación giró alrededor de ¿cuál es la percepción que tienen los niños acerca
de los maestros, padres de familia y las figuras adultas que rodean el colegio? Los resultados
mostraron que en general los alumnos evaluados tienen una percepción positiva frente al rol del
adulto en el contexto escolar, puesto que la mayoría de los niños asignaron emociones de alegría
tanto para el profesor como para los padres de familia e incluso el vendedor de helados, de una de
las láminas. En cuanto a la comparación de emociones por género, se observó que tanto los niños
como las niñas utilizaron con mayor frecuencia la emoción de alegría. En conclusión, se pudo
determinar que en partículas este contexto para los niños del colegio Gabriela Mistral de Melgar,
es positivo. Los resultados fueron entregados al colegio y comparados con la percepción de las
directivas y profesores, en general de un contexto escolar agradable y sano para su desarrollo.
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Introducción
Este estudio formo parte de la línea de investigación de Desarrollo Humano del grupo de
investigación Boulomai. Este proyecto perteneció al estudio de Diseño y evaluación de una
estrategia gráfica narrativa para conocer los sentimientos y vivencias de los niños entre 10 y 13
años en el contexto escolar. Este estudio macro se realizó entre las sedes de Santa Marta, Bogotá,
Montería y Pereira y participaron investigadores de los programas de psicología y educación.
La herramienta gráfica narrativa, fue elaborada por Benavides, Guerrero, Rosero, Benavides y
Posso (2019). El objetivo de esta herramienta es permitir la expresión de sentimientos y
vivencias en el contexto escolar en los niños. Por tal motivo, se crearon 3 láminas, que
representan espacios de la vida del colegio: 1.) el aula de clase, 2.) el recreo y 3.) la salida del
colegio (Ver anexo 1). Los personajes de las láminas no tienen expresiones faciales y por lo tanto
esto favorece la posibilidad de que los niños puedan dibujar espontáneamente las emociones que
consideren, corresponden a las emociones que ellos imaginan o proyectan de su realidad escolar.
Adicionalmente los niños deben realizar narraciones relacionadas con las láminas donde plasmen
una historia acerca de lo que la lámina refleja. En este caso: el aula de clases, el recreo y la salida
del colegio. Asimismo, la historia y los dibujos son los insumos que la herramienta ofrece para
analizar las emociones de los niños en su contexto escolar. Las autoras de este trabajo de grado,
pertenecieron al semillero de investigación durante 2 años y participaron en la aplicación de la
H-GRAFINAR E en el municipio de Melgar, en calidad de asistentes de investigación.
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Justificación
El clima escolar, fue un elemento fundamental para asegurar un buen desempeño
académico, un bienestar social, mental y un desarrollo integral de los niños. Uno de los
problemas más frecuentes en los colegios es el matoneo o acoso escolar, también llamado
Bullying. El acoso escolar o bullying se define como: “cuando un estudiante es acosado o
victimizado y está expuesto de manera repetitiva a acciones negativas por parte de uno o más
estudiantes” (Olweus 1986,1993).
En el Foro Mundial de la Educación (2019), se evidenció que un tercio de los alumnos entre
8 y 24 años ha sido intimidado psicológicamente por compañeros en la escuela, al menos una
vez en el último mes. Una proporción similar se ha visto afectada por la violencia física, y el
acoso sexual como la segunda forma más común de bullying. Las cifras, así como las causas de
bullying han aumentado en las últimas décadas. En el estudio del observatorio internacional de
bullying in fronteras en su trabajo realizado entre el 2017 y el 2021, se encontró un total de
8.981 casos graves de bullying en Colombia ubicando al país entre los que tienen mayores cifras
de bullying, mayor cantidad de acoso escolar en el mundo El suicidio es otra problemática que
puede relacionarse con el clima escolar y especialmente con el bullying, según el (Dane,2021).
La investigación se justifica porque se plantea como un trabajo de acercamiento a una
problemática de la institución, el objetivo es que por medio de la información recopilada se logre
en compañía de docentes, administrativos, directivas y psicólogos del colegio, para intervenir la
problemática que vivencian los niños y niñas de la institución. Del mismo modo, los adultos que
forman parte del contexto escolar implementen estrategias y planes de identificación,
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comprensión y prevención para reconocer de manera satisfactoria los casos y así poder
disminuir las cifras de bullying y suicidios escolares, también desde casa con los padres para
complementar el proceso, además, se ha mostrado que los programas para padres son más
efectivos en la disminución de las conductas problema de los niños y niñas, en comparación
con otros programas en los que no participan los padres de forma activa (Barkley, 1997).
Pregunta Problema
¿Qué percepción tienen los niños y niñas del colegio Gabriela Mistral del rol de sus
maestros y adultos pertenecientes a su contexto escolar?
Objetivo General
Identificar y analizar las diferentes emociones y vivencias que expresan los niños y
niñas entre 10 y 12 años de edad en relación con los adultos que forman parte de su
experiencia escolar.
Objetivos Específicos
1. Analizar la percepción de los estudiantes frente a los adultos, teniendo en cuenta
las emociones dibujadas en los rostros
2. Comparar las emociones expresadas por los niños y las niñas en las láminas.
3. Reconocer las experiencias que los niños y niñas manifiestan a través de sus
narraciones en los diferentes espacios como aula de clases, recreo y salida del colegio.
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Marco Teórico
La Expresión de Emociones en Los Niños
La expresión de emociones en los niños es fundamental para la vida y sobre todo en la
parte social ya que es una herramienta necesaria en cada etapa del desarrollo de todos los
individuos, ya que es el canal a través del cual son capaces de transmitir sus necesidades (Del
Barrio, 2005).
Además, los niños manifiestan una serie de rasgos característicos en el modo de procesar la
información emocional: responden con similar intensidad a todas las emociones, presentan
una alta frecuencia de transitoriedad emocional, pasando con facilidad de una emoción a
otra.
También, el efecto del aprendizaje en las reacciones emocionales se empieza a ver durante
su crecimiento, y con el paso del tiempo la expresión de algunas emociones se debilita
mientras otras se fortalecen (Molina et al., 2010). Por esta razón, resulta de vital importancia
comprender
los periodos temporales que determinan la correcta adquisición de las habilidades de
discriminación emocional, que, junto con el adecuado desarrollo cognitivo, podrían estar
determinando los procesos de regulación emocional, de gran importancia para la adaptación
de los niños al ámbito educativo y social.
El Desarrollo de La Expresión de Emociones
El desarrollo de la expresión de emociones, por ejemplo, un bebé presenta procesos
rudimentarios en la vida psíquica, pues este no posee al nacer una conciencia e intelectualidad
innatas. Pero “La existencia de estados emocionales agradables o desagradables se manifiesta
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ya en los primeros días de vida del niño, en la expresión de su rostro, la entonación de sus
gritos, etc.” (Vygotsky, 1996). Las expresiones emocionales en el recién nacido se relacionan
con el transcurso orgánico y con la satisfacción de las necesidades de supervivencia. La
emoción humana se refiere a un fenómeno complejo que envuelve, por un lado, una base
biológica y, por otro, posee determinantes socioculturales presentes en el desarrollo del
individuo.
El Dibujo Como Forma de Expresión de Emociones
El dibujo como forma de expresión de emociones, tiene una relación directa con la forma
de expresión de emociones, según Delval (1995), con la expresión escrita. Ya que por una
parte es fundamental para los niños la expresión de sus sentimientos, y puesto que no
dominan la lengua escrita, lo hacen a través del dibujo; por otra parte, el dibujo y los trazos
de este requieren un dominio motor muy parecido al que ha de tenerse a la hora de comenzar
el trazo de las letras.
Al comienzo de la vida, las formas de comunicarse con el medio que las rodea es limitada, al
mismo tiempo que las formas de expresión, cuando ya se tienen adquiridos ciertos aspectos
del desarrollo humano. Según afirma Maestre (2010), el dibujo es una forma de
comunicación y expresión que está presente en la sociedad humana desde la antigüedad y en
la prehistoria ya se utilizaba con estos fines. De tal forma que a medida que el niño va
ampliando las distintas formas de representación su relación con el mundo mejora. Estas
diferentes formas de representación incluyen el arte plástico como forma de expresión (Kohl,
1997).
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La Narración Como Forma de Expresión.
La narración según (Correa, 2002), Es sabido que la narración de historias juega un rol
muy importante en la evolución sociocultural del desarrollo del niño. Esta encuentra su
núcleo en las narrativas grupales, pues permiten el desenvolvimiento del niño con sus pares.
Otro autor postula frente la narración; Shapiro (2004), la narración ayuda a que los niños,
desde muy corta edad para que desarrollen sus habilidades cognitivas. Se explica que el
cuento maravilloso narra hechos vitales de difícil comprensión, que además sigue una lógica
especial dentro del marco de la fantasía y donde los poderes sobrenaturales, la magia y la
hechicería le otorgan admiración en el mundo infantil y sobre su propia realidad plasmando
en el papel Cufré (1993). Es importante que los infantes desarrollen este tipo de habilidades,
para que el crecimiento en el marco de su fantasía, juegue con diferentes personajes, así sus
mismas narraciones van prevaleciendo en su memoria y pertenecen plasmadas para toda su
vida, por otra parte, la narración puede ir acompañada de otros elementos como lo es el dibujo
con el fin de complementarse.
El Dibujo y Arte
El dibujo y el arte, son formas más allá de su aspecto subjetivo, y es un lenguaje
accesible a toda persona sin limitaciones de idioma, ni edad o tiempo, es cotidiano y
universal, características esenciales que lo hacen accesible y global, Según Leonardo Da
Vinci, el dibujo no era sólo una ciencia. Con este concepto el dibujo tuvo una gran
importancia para documentar y recopilar información a lo largo de la historia para
contribuir así con la ciencia, la historia y el arte. Esta función del dibujo, con el paso del
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tiempo, es suplida por un medio mecánico como la fotografía que será considerada por
mucho tiempo “el paradigma de la verdad social la herramienta oculta que pasa a dominar
el terreno de la representación” (Gómez Molina y otros, 1995, p. 9).
Además, otro autor expresa (Coty Giuliani, 2015) que podría decir varias cosas, como que
es un acto prehistórico, que viene en los genes y desde ahí que es una forma de pensar y
articular el pensamiento, tiene también un lado autómata y libre, entonces, dibujar se
transforma en un acto de introspección interesante parecido a una meditación, además, la
herramienta básica que es nuestra mano está directamente conectada con nuestra mente.
Las Emociones
Las emociones según la autora Marina (1993), citada por Rodríguez y Suárez (2012),
afirma que, si bien las ciencias cognitivas han hecho valiosos aportes al estudio de la
inteligencia humana, estos no se deben enfocar solo en la racionalidad sino también en las
emociones y aproximarse a una visión holística de la persona. Es necesario distinguir cuál
modelo teórico será abordado a la hora de tratar el tema de las emociones, aquí se distingue el
modelo del autor Ekman (1994) quien propone que las emociones "básicas" son las
emociones biológicas obtenidas mediante el proceso de evolución; y utiliza la expresión facial
para estudiar las emociones. Estas emociones espontáneas pueden ser distinguidas de las
emociones fingidas en su expresión, durante el transcurso de la investigación, se establecen en
primera instancia una lista de emociones que son las primordiales: la ira, el miedo, la
sorpresa, la tristeza, la felicidad, el asco y el desprecio (Ekman, 1992).
La Niñez
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Entre los 6 y 11 años se puede observar que a nivel físico el crecimiento es más lento y
algunas habilidades motoras se incrementan. Según Papalia (2010) Las habilidades de las
personas a una edad temprana determinan la mayoría de decisiones, a lo largo de su
historia de la vida, teniendo en cuenta su desarrollo personal, su futuro escolar y
profesional como determinantes durante su crecimiento. En cuanto al nivel cognitivo, se
evidencia como la disminución del egocentrismo, tiene una importancia de un nuevo tipo
de pensamiento. Como afirma Papalia (2010) que disminuye el egocentrismo, los niños
empiezan a pensar de manera lógica y concreta, además que aumenta la memoria y las
habilidades lingüísticas.
A nivel psicosocial el autoconcepto, se vuelve más complejo y afecta a la autoestima, la
adolescencia temprana que es aproximadamente de los 11 a los 12 años es la transición de la
niñez, se ve afectada no sólo por cambios físicos, sino también por factores cognoscitivos y
psicosociales. Papalia (2010).
La Narración
La perspectiva narrativa en educación, se vincula al giro producido en la década de los
setenta en ciencias sociales, desde la instancia tradicional positivista a una perspectiva
interpretativa, dentro del giro hermenéutico en filosofía y ciencias sociales, la narratividad ha
llegado a adquirir el estatus que le da sentido a la experiencia humana (Domingo y Fernandez,
2001). Por consiguiente, el autor MacIntyre (1984) piensa que las acciones tienen
básicamente carácter histórico, las historias se viven antes de expresarlas en palabras o de
manera escrita o narrativa, lo que ocurre es que vivimos narrativamente nuestras vidas y
entendemos nuestras vidas en términos narrativos, y esa es la manera apropiada para entender
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las acciones que realizan los demás.
Estado Del Arte
Se pretende conocer sobre el clima escolar en los niños y niñas mediante la revisión
sistemática de trabajos de investigación realizados entre los años 2020 y 2021. Posterior a la
búsqueda en las diferentes bases de datos como Scopus, ProQuest, EBSCO, SciELO, entre
otras, y luego de una minuciosa selección. A continuación, se presentaron varias
investigaciones desde algunas ciudades tanto internacionales como locales relacionados con el
problema de la presente investigación.
Según autores como Vázquez, Gutiérrez, Fernández, Ramírez, Espinosa, Domínguez
(2020) realizaron la investigación: Análisis de la relación entre la conducta de bullying y las
Funciones ejecutivas en niños y adolescentes escolarizados. El estudio tuvo como objetivo
analizar la relación existente entre el bullying y las FFEE (Funciones ejecutivas) de niños y
adolescentes residentes en la ciudad colombiana de Cartagena. En esta investigación
participaron 181 estudiantes de tres colegios diferentes, fueron evaluados mediante la escala
abreviada del Cuestionario de Intimidación Escolar (CIE-A) y la Evaluación conductual de
las Funciones Ejecutivas BRIEF-2. Para la metodología se empleó un enfoque cuantitativo y
un diseño no experimental transversal, correlacional de comparación de grupos, este permitió
hacer las respectivas asociaciones entre las variables del objeto de estudio. En los resultados
de esta investigación se evidenció una asociación entre varios subfactores de los dos
instrumentos, lo que sugiere que indicadores clínicos de disfunción ejecutiva, principalmente
en los componentes de regulación conductual y emocional, estarían asociados a mayores
niveles de intimidación escolar y sintomatología relacionada con el bullying.
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De igual forma Campos, (2020) realizó una investigación relacionada con el clima
escolar y libertad de expresión en adolescentes, esta investigación tuvo como fin de
determinar la relación de la percepción del clima escolar con el ejercicio de la libertad
de expresión, en adolescentes del nivel secundario del Colegio Nacional Juan Misael
Saracho de la ciudad de Oruro, Bolivia, participaron estudiantes de cuatro niveles de
jornada mañana: 3°, 4°, 5° y 6° de secundaria, con la selección muestral estratificada
de: 278 a 86 adolescentes de 3º, 209 a 64 adolescentes de 4º, 192 a 59 adolescentes de
5º y 176 a 54 adolescentes de 6º de secundaria; con una aproximación edad de los
participantes entre los 12 a 19 años. Está relacionado con un enfoque cuantitativo, ya
que se pretende estudiar y analizar las variables existentes de una manera objetiva y
cuantificada, los tipos de estudio son de tipo descriptivo y correlacional, con un diseño
no experimental, de corte transversal de tipo correlacional. En cuanto a resultados se
evidenció una correlación positiva y significativa, que se presenta entre la satisfacción,
cumplimiento de expectativas y la expresión en público a enfrentarse con superiores,
esto indica un mayor clima de convivencia en general, satisfacción y cumplimiento de
expectativas de expresión en público, y es mayor la libertad en los adolescentes de la
secundaria del colegio Juan Misael Saracho.
Luego el autor Alvarado, (2021) presentó la siguiente investigación donde se estudia la
exploración de las relaciones entre clima escolar, la satisfacción con la vida y la empatía en
adolescentes costarricenses. El objetivo fue explorar la relación entre la satisfacción con la
vida cotidiana, la respuesta prosocial empática y la percepción del clima escolar en los
adolescentes en la ciudad de Costa Rica, definiendo este último a partir de cinco dimensiones,
donde participaron 401 personas en total y adolescentes de ambos sexos, con 170 mujeres y
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con 231 varones, estos participantes estaban ubicados en el sistema formal de educación
diurna, con edades que oscilaban entre los 15 y 17 años. En la investigación se utilizó un
método de tipo correlacional a partir de la utilización de tres instrumentos autoadministrados
el SLSS de Huebner, el cuestionario de clima escolar de Aron y Milicic y el índice de
reactividad interpersonal (IRI). Los análisis estadísticos no paramétricos evidencian que no
existen diferencias significativas por edades en ninguna de las dimensiones estudiadas, pero, sí
se encontraron diferencias significativas por género en el índice de reactividad interpersonal.
Las dimensiones como: respuesta empática, satisfacción con la vida y percepción del clima
escolar presentaron asociaciones positivas y significativas entre sí. La dimensión de bullying
no se asocia con ninguna de las dimensiones estudiadas. Estos instrumentos presentan buenos
valores de confiabilidad y por último se concluye la importancia de continuar estudiando los
climas sociales escolares en relación con la respuesta empática y la satisfacción con la vida,
para propiciar ambientes educativos saludables.
Por otro lado Lahoz, (2021) Expuso clima escolar como: Autoconcepto académico y
calidad de Vida en alumnos/as de aulas culturalmente, el objetivo principal de esta
investigación es evaluar la dimensión social del clima escolar, la calidad de vida y el
autoconcepto académico percibidos por estudiantes de educación básica y media escuelas y
liceos de la Región Metropolitana escolarizados en aulas culturalmente diversas, donde
participaron en la investigación un total de 19 establecimientos educacionales, todos
pertenecientes al sistema de educación pública de la Región Metropolitana de Santiago y con
presencia de un alumnado migrante. La selección de la muestra fue de tipo intencional, y se
conformó por 905 estudiantes, con edades entre los 11 y 19 años. Se utilizaron tres
instrumentos para evaluar la calidad de vida subjetiva, el autoconcepto académico y la
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dimensión social del clima escolar. En el primer objetivo, en los resultados se evidenciaron
que las adolescentes valoran más positivamente que los hombres en algunos aspectos del
clima, como el apoyo al pluralismo cultural y el apoyo por parte de las y los Profesores, lo
cual, es congruente con estudios previos que señalan la percepción más positiva del clima
escolar por parte de las mujeres, la mejor percepción a nivel general, se refiere al clima
escolar vinculado al apoyo por parte de las y los profesores, mientras que la peor es la
referida a las interacciones negativas entre compañeros/as. Los resultados suponen un insumo
para el desarrollo de intervenciones en aulas multiculturales enfocadas a favorecer el
autoconcepto académico del estudiantado de distintas nacionalidades.
Entre las conclusiones más importantes se encontró que el aspecto emocional en los niños,
permite su desarrollo personal y una buena convivencia con los demás individuos; en ese
sentido, es importante que las instituciones educativas, y la sociedad en conjunto, tengan
como preocupación este aspecto vital en los niños escolares, realizando diversas actividades
con la finalidad de que los alumnos puedan incorporar acciones para mejorar el aspecto de la
inteligencia emocional, como parte de sus actividades educativas, esto con la finalidad de que
puedan mejorar actitudes propias para su desarrollo personal en el futuro.
Método
Metodología
Este trabajo utilizó la metodología cualitativa y cuantitativa, el primero que es el
cualitativo que brinda la oportunidad de conocer la perspectiva y la visión de cada participante
involucrado en la investigación y el segundo que es el cuantitativo el cual nos permite
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recopilar y analizar los datos, con el acompañamiento de parte de las estudiantes de psicología
en la aplicación de la herramienta propuesta, este método de investigación permitió un
acercamiento al contexto escolar de los niños y niñas, para lograr un estudio completo del
ámbito y la práctica del sujeto, desde su perspectiva, donde a través del método etnográfico se
observó por medio de las narraciones una perspectiva de su biografía frente a su contexto
escolar, para realizar una descripción e interpretación del grupo evaluado, con esto se logró la
comprensión del modo de vida de los niños y niñas, dentro de la unidad social de formación
como lo es el colegio, también en el modo cuantitativo se utilizó herramientas para precisar
aquellos elementos representados en valores numéricos que ayudan a que el resultado de la
investigación sea preciso y concreto, donde se identificó la cantidad de estudiantes
clasificados por género, cantidad de niñas y niños, el rango de edad y escolaridad, la
frecuencia en la utilización de emociones plasmadas en las láminas, y entre otras variables
cuantificables importantes para el desarrollo de la investigación.
Participantes
La muestra estuvo conformada por (n=10) tomada de una población total de 38
estudiantes que participaron en la actividad, con un rango de edades entre los 10 a 13 años,
que cursaron sexto grado en el Colegio Gabriela Mistral, del municipio de Melgar en el año
2020. En la muestra inicial se recolectó información de 21 participantes, sin embargo, solo se
logró analizar un total de 10 participantes, ya que cumplían con todos los requisitos
necesarios donde se evidencio que participaron 8 mujeres y 2 hombres, con una edad
promedio de 11 años de edad y donde el 40% de los participantes tenían 10 años de edad, en
su mayoría fueron participantes de estrato socioeconómico bajo, además, con el total de la
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muestra se analizaron los datos suficientes para llevar a cabo la presente investigación.
Figura 1
Distribución de la muestra
Fuente: Elaboración propia
Criterios de Inclusión
En este estudio participaron infantes escolarizados, con capacidad de escribir y dibujar,
además, de contar con habilidades de comprensión lectora, ninguno de estos estudiantes
expreso algún impedimento físico, mental o psicomotor. Los participantes se ubicaron en un
rango de edades entre 10 y 13 años, a los cuales se les solicitó un consentimiento informado
firmado por su acudiente y a su vez un asentimiento informado, que los estudiantes
diligenciaron antes de iniciar la actividad para poder llevar a cabo la investigación.
Criterios de Exclusión
En la investigación no se hizo partícipe a niños que no se encontrasen, en el rango de edad
de 10 a 13 años, ni tampoco niños que no estuviesen escolarizados o con alguna dificultad,
física o cognitiva, además, los niños que no tuviesen las habilidades de escribir y dibujar no
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podrían participar en la investigación, de igual manera, como requisito fundamental se
solicitó el consentimiento informado firmado por el acudiente y el asentimiento firmado por el
estudiante, de modo que sin estos requisitos no serían elegidos.
Instrumentos
Se midieron algunos datos sociodemográficos de los participantes (sexo, edad y
escolaridad), para esta investigación se utilizó la herramienta gráfico narrativa, H GRAFINAR
E (2019), compuesta de 3 láminas diferentes que plasman el contexto escolar en 3 distintos
espacios, 1) salón de clases, 2) recreo y 3) salida del colegio, y a partir de esta herramienta se
logró identificar las emociones de los participantes, por otro lado, se utilizaron los
consentimientos informados que fueron diligenciados por los padres de cada estudiante, para
que este estuviese enterado de la participación en la investigación y le otorgara el permiso por
escrito. Por último los asentimientos informados que cada niño y niña firmaron, como señal
de estar de acuerdo y querer participar en la actividad propuesta, posteriormente, realizaron
las láminas y las narraciones, para así reconocer las emociones y vivencias que
experimentaron los niños y las niñas en el contexto escolar.
Herramienta gráfica narrativa
A partir de la herramienta H GRAFINAR E, por medio de esta se analizaron las
emociones que los niños y niñas plasmaron en cada lámina que se les entregó para realizar la
actividad.
Consentimientos informados
Los documentos fueron entregados previamente a los padres de los participantes, con el
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fin de que otorgaran de forma escrita la participación de sus hijos en la actividad.
Asentimientos informados
Los documentos fueron entregados al iniciar la actividad a cada participante, con el fin de
que ellos mismos dieran por escrito la autorización de la aplicación de la actividad.
Procedimiento
Fase 1 (primer contacto)
Se inició el primer contacto en el Colegio Gabriela Mistral, donde se realizó a través de
una profesora, la cual ayudo de forma directa a la comunicación con el director y
coordinadora del colegio, el cual queda ubicado en Melgar municipio del Tolima, esté se
eligió porque en la ciudad de Bogotá, los colegios visitados no aceptaron aplicar el ejercicio
académico por motivos internos. El Colegio Gabriela Mistral se contactó con la profesora,
quien nos brindó la información, por ende, se facilitó el acceso a la institución porque a las
directivas les pareció interesante el estudio de las emociones y les llamó la atención el
proyecto, lo vieron tanto viable como necesario. Por otro lado, es un colegio grande y cada
curso maneja un gran porcentaje de estudiantes, contando que algunos niños y niñas son de
bajos recursos económicos, y en varias ocasiones se dificulta su rendimiento académico y su
estado emocional en el contexto escolar y por tal motivo la institución acepto la aplicación de
la prueba sin inconveniente alguno.
Fase 2 (Aplicación)
El día 28 de febrero del año 2020, se dio inicio a la aplicación de herramienta grafico
narrativa en la Institución Educativa Gabriela Mistral, en la jornada de la tarde como estaba
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acordado previamente con los directivos de la institución, en el colegio se procedió a hacer la
presentación con la directora y posteriormente con los docentes, luego, los niños llegaron de
clase de educación física al aula, la profesora fue de gran ayuda en cuanto al orden dentro del
aula ya que habían bastantes niños. Una vez realizado este paso, se explicó la actividad, luego
se realizó la entregar las respectivas láminas y también se llamó a lista a cada estudiante, al
mismo tiempo se les pidió a los niños y niñas que firmaran los asentimientos que ya estaban
previamente en sus pupitres. Después cada lámina se marcó con un respectivo número el cual
se asignó según el listado oficial del colegio, con el fin de identificar a los participantes que en
ese momento estaban matriculados en la institución, posteriormente se explicó la totalidad de
la actividad y esta aplicación duró un promedio de 45 minutos, en donde todos los
participantes terminaron de realizar el proceso.
Fase 3 (Análisis de resultados)
Finalmente, se analizaron las herramientas gráficas narrativas H-GRAFINAR-E con la
respectiva información recopilada de cada uno de los estudiantes, que cumplieron con todos
los requisitos para poder ser tabulada, clasificada y evaluada, asimismo, por medio de la
investigación se logren obtener resultados para luego contrarrestar la problemática en la
institución.
Palabras clave
Desarrollo, emociones, escolaridad, educación, comportamiento, niños,
pensamiento, imaginación, narraciones, láminas, procedimiento, sentimientos,
vivencias.
24
Resultados
A continuación, se exponen los resultados de la investigación, organizados en 4 tablas
dando respuesta a los objetivos propuestos. En la tabla 1 se realiza una recopilación de datos
sociodemográficos importantes de los participantes como edad, escolaridad y género, además
de demostrar que la participación en la investigación fue completa en la elaboración de la
narración y el dibujo, en la tabla 2 se plasmó las emociones que cada niño le asignó al rostro
de los adultos, en lo que se determinó que los estudiantes tienen una percepción positiva de los
adultos, tanto profesores como padres de familia y desconocidos, se les asignó con frecuencia
un rostro de alegría, la emoción no utilizada para los rostros de los adultos fue el asco, las
otras emociones que podrían considerarse negativas, obtuvieron poca frecuencia, por otro
lado, en la tabla número 3, se observó una comparación de estudiantes discriminada por
género en la que se tomaron 4 participantes, 2 masculinos y 2 femeninos, donde se observaron
que las emociones más frecuentes, tanto en niñas como niños. Entonces se dedujo que tanto
niñas y niños utilizaron con mayor frecuencia el sentimiento de alegría, sin embargo, en la
comparación se puede ver que los niños de género masculino utilizaron más la emoción de
alegría, en comparación con las niñas y que los niños no utilizaron la emoción de miedo , por
otro lado, las niñas no plasmaron en las láminas el sentimiento de tristeza.
En esta recopilación de datos, todos los participantes fueron precisos en los dibujos de
las emociones, lo que permitió clasificar cada emoción correspondientemente, por último, en
la tabla número 4, se logró un análisis de pequeños fragmentos de cada narración de los
estudiantes, para clasificar el contexto escolar de la población que fue objeto de
investigación, según la tabla realizada este contexto escolar se clasifico, en el ítem de
diversidad y compañerismo, pues los participantes refirieron en los escritos a sus compañeros
25
de estudio como diferentes, pero a la vez aceptados, señalando una comunidad de variedad y
distinción.
Tabla 1
Registro de participación
Nota. Esta tabla muestra algunos datos sociodemográficos de los participantes
de la investigación
Participante Edad Genero Escolaridad Narración Dibujo
1 10 Femenino Sexto Si Si
2 10 Femenino Sexto Si Si
8 12 Femenino Sexto Si Si
14 13 Femenino Sexto Si Si
17 10 Femenino Sexto Si Si
18 11 Femenino Sexto Si Si
22 10 Masculino Sexto Si Si
31 13 Femenino Sexto Si Si
35 10 Femenino Sexto Si Si
38 13 Masculino Sexto Si Si
26
Tabla 2
Percepción que tienen los niños frente a los adultos
Participantes Lamina Adulto
# Alegría Asco Miedo Sorpresa Tristeza Ira Otro
2
Recreo
1
2
X
X
1
2
X
18 Recreo X
22
Recreo
1
2
X
X
X
8 Salón de 1
clases
14 Salón de 1 X
clases
17 Salón de 1 X clases
38 Salón de 1 X
clases
27
X
1 Salida del
colegia
1 X
2 X
31 Salida del
3 X colegio
4 X
X 1
35 Salida del
2 X colegio X
3 X
4
Total 13 0 1 2 2 1 3
Nota. la presente tabla muestra las emociones que asignaron los niños a los adultos plasmados
en las diferentes laminas.
Tabla 3
Comparación emociones por genero/ masculino- femenino
Emociones Alegría Asco Miedo Sorpresa Tristeza Ira Otro
Participantes
Lamina recreo
1
2 X
3 X
4 X
28
Femenino
18
5
3
3
1
0
2
0
Masculino
22
6
0
0
2
1
1
0
Lamina salón de clases
Femenino
14
1
1
1
2
0
1
0
Masculino
38
2
1
0
1
2
1
0
Total femenino 6 4 4 3 0 3 0
Total masculino 8 1 0 3 1 2 0
Nota. En la presente tabla se muestra una comparación de las emociones utilizadas por
los estudiantes de acuerdo a su género masculino/femenino
Tabla 4
Análisis de las narraciones
Categoría Temo
r
compañerism
o
Conflict
o
Adaptació
n escolar
Disgust
o
Toleranci
a
Diversida
d
Narracione
s
Observador
1
¨un señor
que tenía
mucho
miedo¨
X
29
¨todos los
demás se
divirtieron,
siempre
serán
felices¨
X
X
X
¨le estaba
subiendo el
ánimo al
triste¨
X
X
Observador
2
¨por un
examen
sorpresa
algunos
X
X
niños
estaban
tristes y
otros
felices¨
¨las
diferencias
de todos los
niños los
hacen
únicos¨
X
X
¨una niña
muy
traviesa
que un día
se lastimo y
no volvió a
hacer
travesuras¨
X
Observador
3
30
¨Carlos era
muy
furioso, se
la pasaba
parado al
lado de su
puesto con
los brazos
cruzados¨
X
¨los niños
habían
salido al
descanso y
tuvieron
muchas
experiencia
X
s y
emociones¨
¨Estaba
recogiendo
a sus hijos,
su hija
tenía miedo
y su hijo
estaba con
rabia por
pelear con
uno de sus
compañero
s¨
X
X
Total 2 3 1 1 2 2 4
Nota. la tabla enseña las categorías asignadas a cada fragmento del relato de cada participante
Discusión
En la presente investigación del semillero de investigación, de Desarrollo Humano de la
Universidad Cooperativa de Colombia y por medio de la herramienta gráfico narrativa H
31
GRAFINAR E, que se utilizó con la finalidad de identificar factores de riesgo, que pueden
afectar el desarrollo de los niños y niñas de la institución a través del reconocimiento de
emociones y vivencias, para la prevención de diversas problemáticas, como grupo de
investigación, discutimos sobre diferentes aspectos relacionados al contexto escolar de la
comunidad del colegio Gabriela Mistral del municipio de Melgar, y se resumió un aspecto
frente a los resultados de la herramienta que generó debate, que corresponde a la relación que
aquellos niños pueden tener, siendo éstas más cercanas, y si esto influye en el ámbito escolar,
puesto que los compañeros de estudio posiblemente son los mismos vecinos e incluso
también los profesores están dentro de la comunidad, lo que difícilmente sucede en una
ciudad, en la que muchas veces no se conocen los vecinos, en este municipio existe bastante
cercanía, la comunicación entre ellos permite confianza, lo que lleva a una aceptación y
agrado en el medio, al parecer los estudiantes se sienten cómodos con aquellos rostros
conocidos, por otro lado, la aceptación y correcta percepción frente a los adultos de parte de
los estudiantes del municipio de Melgar, podría tratarse de una cuestión cultural y de crianza
robusta, en donde se inculca el respeto a los adultos, pero también hablamos de un grato
afecto frente a los adultos al ser ellos quienes brindan las oportunidades de estudio a los
pequeños, entonces como gratitud los estudiantes conservan una perspectiva positiva frente a
los adultos al ser ellos quienes buscan el bienestar de los niños, se dialogó también del estrato
socio económico de los participantes, pues al ser un colegio distrital hablamos de niños que
posiblemente carecen de recursos económicos y que se podría decir que agradecen la
oportunidad de estar escolarizados adoptando actitudes respetuosas hacia sus superiores.
Pará finalizar se razona con respecto a la funcionalidad total de la herramienta gráfico
narrativa, la cual nos brindó información valiosa de la población y detección de
32
problemáticas que afectan directamente a los estudiantes, está herramienta nos permitió
realizar una investigación completa frente a las emociones y vivencias de los niños y niñas,
analizando en su totalidad la percepción de los participantes frente al contexto escolar, si
bien la herramienta está en fase de pilotaje, la experiencia muestra que es útil para conocer
las emociones y vivencias de los niños, además del clima escolar. Ahora bien, no se
recomienda aplicarla en casos en los cuales se requiere un diagnóstico profundo de orden
clínico, porque su estructura y diseño no es funcional para evaluaciones y diagnósticos
clínicos.
Conclusiones
El presente estudio tuvo como objetivo identificar la percepción de niños y niñas sobre las
emociones y vivencias en el contexto escolar, con edades entre los 10 a 13 años de edad, la
muestra se obtuvo del grado sexto, del colegio Gabriela Mistral del municipio de Melgar
Tolima, el objeto de la presente investigación, fue recolectar información para proceder a
analizar los resultados obtenidos de los participantes, con el fin de obtener cifras claras para
así tener un conocimiento del resultado acertado y por ende ayudar a mejorar la perspectiva
que tienen los niños y niñas de los adultos en la institución.
De lo que se concluye que, los estudiantes de la institución educativa Gabriela Mistral, se
encuentran en un ambiente satisfactorio, tanto en relaciones con sus pares, como en relaciones
con adultos dentro del contexto escolar, los estudiantes encuentran un lugar cómodo y
adecuado para potenciar su desarrollo y aprendizaje. Además, no se identificaron situaciones
complejas dentro del contexto escolar de los niños y niñas como el bullying o acoso escolar.
Por consiguiente, los estudiantes tienen una percepción agradable y una actitud respetuosa
33
hacia los adultos dentro de la institución.
Para finalizar se consideró de gran importancia, las etapas de crecimiento del ser humano,
que tiene como objetivo desarrollar todo el potencial, por esto, es importante cuidar los
proceso educativos de los niños y niñas en este ciclo vital, donde los individuos se sienten
más vulnerables de lo normal, debido a los procesos de cambios físicos, emocionales y
psicológicos, que de cierta manera, contribuyen en cómo se perciben a ellos mismo y su
entorno, se fortalece el comportamiento y las decisiones que se toman, dentro del ámbito
escolar, puesto que se evidencia una gran influencia en este aspecto, ya que contribuye en la
formación cognitiva y emocional del ser humano.
34
Anexos
Anexos A
Figura Lámina de salón de clases
Anexos B
Figura Lámina de recreo
35
Anexos C
Figura Lámina de salida del colegio
Anexos D
36
Anexos E
Anexos F
37
Anexos G
Anexos H
38
Anexos I
Anexos J
39
Anexos K
Anexos L
40
Anexos N
Narración 1
Anexos M
Narración 2.
41
Anexos O
Narración 3.
42
Anexos P
Consentimientos informados y carta de permisos (Colegio)
43
Anexos Q
Consentimientos informados (padres)
44
Anexos R
Asentimientos informados (niños)
45
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