pec 1 atencion dividida en tareas...

PEC 1

ACTIVIDAD PRÁCTICA: ATENCIÓN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES

© EQUIPO DOCENTE PSICOLOGÍA DE LA ATENCIÓN

LEA ESTO ANTES DE EMPEZAR… MUY IMPORTANTE

ü Las actividades prácticas de esta asignatura constituyen las PEC y puede realizarlas individualmente o en grupo.

ü No son obligatorias. Sin embargo, serán evaluadas en

el examen. Por tanto, si decide no realizarlas, su calificación final se verá considerablemente mermada. Por otra parte, tenga presente que están diseñadas para que usted pueda comprobar por sí mismo el nivel de asimilación de los contenidos de la asignatura.

ü Si precisa apoyo durante la realización, deberá

contactar con su tutor, bien presencialmente o bien mediante el foro correspondiente de su centro asociado (cualquiera de los dos medios). El tutor tiene la misión de apoyar y revisar la realización de estas actividades, presencialmente y mediante el foro del centro asociado (ambos medios).

ü Las prácticas una vez cumplimentadas no deben ser

remitidas ni entregadas a nadie (ni a los tutores ni al equipo docente), ni tampoco completar actividad alguna en el curso virtual de Internet. Simplemente, realícelas intentando comprender su lógica y recuerde que será sólo en el examen en donde se formularán preguntas para evaluar la adquisición de competencias obtenidas con la ejecución de las mismas.

ü En la Guía (parte 2) le indica con qué bloque de estudio concreto se corresponde cada actividad práctica.

© Equipo Docente Psicología de la Atención

PEC 1: ATENCIÓN DIVIDIDA EN TAREAS CONCURRENTES (V1, 2014)

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FUNDAMENTACIÓN En el mundo real las demandas del entorno nos exigen prestar atención a

diferentes estímulos de forma simultánea, e incluso realizar varias tareas al mismo tiempo. Esto no es algo extraño o poco frecuente, sino que suele ser la norma. Por ejemplo, preparar la cena mientras hablamos por teléfono, o caminar al mismo tiempo que hablamos, etc. Todas estas situaciones son buenos ejemplos de lo que conocemos como “Atención Dividida”. Puede que uno de los mejores ejemplos de situación de atención dividida sea conducir un coche. Cuando conducimos necesitamos prestar atención a diferentes estímulos simultáneamente: a la carretera, a los espejos retrovisores, a la velocidad, al ruido del motor (para decidir cuándo cambiar de marcha, por ejemplo), al programa de la radio, a la conversación con nuestro acompañante

La atención dividida es la capacidad para mantener la atención a varias tareas de

forma simultánea. Es el mecanismo por el cual el organismo da respuesta a las múltiples demandas del ambiente. Esta capacidad entra en juego cuando no sólo hay que atender a un estímulo de forma específica, sino que hay que dar respuesta a diferentes estímulos del entorno de manera simultánea.

La dificultad para atender a dos o más fuentes de estímulos simultáneamente ha

hecho que algunos autores sugieran que la capacidad de procesamiento es limitada (Ríos-Lago, Periáñez y Rodríguez-Sánchez, 2008; Roselló i Mir, 1997). Así, se puede entender la atención como una cantidad limitada de recursos de procesamiento, que hay que repartir entre los diferentes estímulos a procesar o actividades a realizar.

Quienes investigan sobre atención han tratado de contestar preguntas como

¿cuántos estímulos pueden atenderse de forma simultánea? ¿Decae el rendimiento de alguna tarea si hacemos varias al mismo tiempo? ¿Qué características tienen que tener las tareas para que podamos hacerlas junto con otras? ¿Tiene algo que ver la modalidad sensorial de las tareas?

Sabemos que cuando se realizan dos actividades simultáneamente, éstas se hacen

peor que si las hiciéramos cada una por separado. Este fenómeno se conoce como la pérdida por la “Doble Tarea”. Aunque casi cualquier tarea interferirá en la ejecución de otra, existen algunas reglas que modulan esta interferencia, como por ejemplo, la similitud de las tareas: las tareas interferirán más si usan la misma modalidad sensorial, requieren un tipo de procesamiento similar (por ejemplo, dos tareas de memoria), usan los mismos códigos internos (visual o verbal) o requieren una respuesta parecida. También las demandas de cada tarea pueden provocar esta disminución del rendimiento. Así, cuanto más difícil o compleja es una tarea, más afectará al rendimiento de la otra.

De todas formas, hay resultados contradictorios. Algunos investigadores señalan que tareas de diferente modalidad sensorial con distinto tipo de procesamiento y que no exigen respuestas similares exhiben, sin embargo, un alto grado de interferencia recíproca en el rendimiento (García-Sevilla, 2007; Schmitter-Edgecombe, 1999; Ward, 2004).

Por otra parte, se ha comprobado que la cantidad de práctica puede afectar al rendimiento en este tipo de tareas concurrentes. De este modo, cuanto más practicamos una tarea, es más fácil que la combinemos con otra sin que disminuya el rendimiento.



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En consecuencia, lo que sabemos hacer bien, lo realizamos de un modo más “automático”, mientras que aquellas actividades que estamos aprendiendo exigen un procesamiento más “controlado”.

El objetivo de esta práctica es familiarizar al alumno con una de las pruebas

clásicas de evaluación de los procesos atencionales. Tal y como comprobará, el sencillo procedimiento permite la evaluación de la capacidad para repartir los recursos atencionales entre dos tareas que han de hacerse simultáneamente. Este procedimiento de evaluación se usa de forma cotidiana en campos como la neuropsicología, donde la valoración del rendimiento en la atención dividida es muy relevante.



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PRÁCTICA Objetivos • Conocer los fundamentos psicológicos que subyacen a las situaciones de

atención dividida. • Aprender procedimientos de evaluación de la atención dividida. • Revisar las puntuaciones de interés en una tarea de atención dividida y

discutir la información que se deriva de cada una de ellas. • Aprender a manejar la información cuantitativa y utilizarla para extraer

conclusiones sobre el rendimiento cognitivo de un grupo de participantes en un estudio.

Tarea Para evaluar la interferencia que se produce en la ejecución de una tarea, por el

hecho de introducir la ejecución simultánea de una segunda, se va a utilizar en primer lugar una tarea de cancelación (estas tareas generalmente consisten en buscar visualmente, en una muestra de estímulos más o menos amplias, un estímulo objetivo, tachándolo o rodeándolo con un círculo) y, en segundo lugar, una de aritmética mental sencilla (este tipo de tareas implican la realización de operaciones matemáticas, de mayor o menor dificultad, en función del nivel de interferencia que se persiga). Estas dos tareas se realizarán de forma independiente y simultánea. En esta última condición, se podrá evidenciar el grado de interferencia que introduce la segunda tarea en la primera. Se supone que, tanto la tarea de cancelación como la de cálculo, evalúan procesos casi automáticos, con poca exigencia atencional por parte del participante. Al realizarlas de forma independiente, se considera que el rendimiento en las mismas es “óptimo”, ya que todos los esfuerzos del participante están centrados en ellas. Por el contrario, la realización de forma simultánea implica el reparto de recursos atencionales entre ambas tareas.

Para lleva a cabo el experimento, el alumno deberá aplicar estas tareas a un grupo de, al menos, 5 personas. Para ello necesita el siguiente material, que encontrará al final de este documento, en el anexo I:

• A1: Tarea de cancelación para realizar sola. • A2: Tarea de cancelación para realizar en la condición de atención dividida. • B1: Tarea de cálculo para realizar sola • B2: Tarea de cálculo para realizar en la condición de atención dividida. • Una hoja de respuestas

Además necesitará:

• Un lapicero • Un cronómetro



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Procedimiento Para la administración de las pruebas, debe imprimir, para cada participante, la

tarea de cancelación (tarea A1 y A2) y la tarea de cálculo (tarea B1 y B2). A continuación prepare una mesa libre de distracciones. Sobre ella solamente

deben encontrarse la hoja donde se vaya a realizar la tarea correspondiente y el lapicero para la tarea de cancelación (cualquier otro tipo de material ajeno a la prueba puede afectar a la ejecución de las tareas, desviando la atención del participante y limitando, por tanto, la interpretación de los resultados). El alumno, en su rol de experimentador, se situará a un lado de la mesa y el participante al otro lado. La habitación en la que se realice la prueba debe estar en silencio, para evitar nuevas fuentes de distracción.

Una vez acomodado el participante, explíquele que va a realizar dos sencillas tareas: una a continuación de la otra y, por último, tendrá que hacer ambas de forma simultánea.

Para la primera tarea, se sitúa la hoja de cancelación (A1) delante del

participante, se le da un lapicero, y se le proporcionan las siguientes instrucciones: “Tache en esta hoja, de izquierda a derecha, todos los 2 que encuentre. Intente ir

lo más rápido posible, pero procure no saltarse ninguno. ¿Preparado?” Cuando se le dé la orden de comenzar, se pondrá en marcha el cronómetro. Transcurridos 40 segundos se da por finalizada la tarea.

Se retira la hoja de la tarea de cancelación y se inicia la segunda tarea. Al

participante se le suministra la siguiente consigna: “Ahora haremos una tarea de cálculo sencilla. Debe decir, en voz alta, el

resultado de las operaciones que le voy proponiendo”. De nuevo, al comenzar, se pone en marcha el cronómetro y se le van suministrando, de forma oral, las operaciones de la hoja B1. El experimentador anotará las respuestas que va dando el participante en dicha hoja. La tarea finaliza transcurridos 40 segundos.

Por último, se sitúa la hoja de cancelación (A2) delante del participante, se le da

un lapicero y se le indica: “Ahora haremos ambas tareas simultáneamente. De nuevo, debe tachar el número “2” todas las veces que lo encuentre lo más rápido posible y, al mismo tiempo, tendrá que resolver las operaciones aritméticas, según se las vaya indicando e informar de ellas en voz alta. ¿Preparado?” Una vez más, al comenzar la tarea se pone en marcha el cronómetro. Ambas tareas finalizan transcurridos 40 segundos.

Con esta última tarea, la recogida de datos ha finalizado. Se informa al

participante que su participación ha concluido y se le agradece el interés mostrado. El experimentador deberá, posteriormente, contar y anotar en la hoja de

respuestas los resultados de cada una de las tareas. Respecto a la tarea de cancelación, deberá consignar el número de respuestas correctas (“2” correctamente tachados). Respecto a la tarea de cálculo, deberá consignar, asimismo, el número de soluciones correctas dadas a las operaciones planteadas.



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Una vez consignados todos los datos en la hoja de respuesta, debe comparar el

rendimiento en las tareas A1 y B1 en comparación con el obtenido en las tareas A2 y B2 (ejecutadas simultáneamente).

Ejemplo de cálculo Los datos obtenidos por un hipotético participante en las distintas tareas han sido

las siguientes:

N A1 16 Aciertos B1 16 Aciertos A2 11 Aciertos B2 9 Aciertos

Con estos datos, se calculan los porcentajes de aciertos para las distintas tareas.

Teniendo en cuenta que el número de 2 que aparecen en la tarea de cancelación son 50, habremos de dividir el número de aciertos obtenidos entre 50 y multiplicar por 100 para hallar el porcentaje de aciertos de las tareas de cancelación (A1 y A2). Por otra parte, el total de operaciones aritméticas de las tareas de cálculo mental es de 45. Así, el número de aciertos en porcentaje será el resultado de dividir el número de aciertos entre 45 y multiplicar el resultado por 100.

N Porcentaje A1

16 321005016

=× Aciertos B1

16 5,351004516

=× Aciertos A2

11 221005011

=× Aciertos B2

9 20100459

=× Aciertos

Una vez obtenidos los porcentajes de aciertos de las distintas tareas, trazaremos las curvas POC. El procedimiento para ello es el siguiente:

• Primero, se tiene en cuenta el porcentaje de aciertos en las tareas A1 y B1 (por

tanto, el rendimiento en estas tareas sin que esté presente la condición de atención dividida). A continuación se traza un eje de coordenadas con una escala de 0 a 100. La ejecución de la tarea A se representa en el eje vertical, y el rendimiento en la tarea B se refleja en el eje horizontal. Como vemos en la tabla de cálculos, nuestro participante ha obtenido un porcentaje de aciertos del 32%



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en la tarea A1 y un 35,5% en la tarea B1. Estos dos puntos se señalan en el gráfico.

• Posteriormente, desde la puntuación obtenida en la tarea A, se traza una recta paralela al eje X y desde la puntuación obtenida en la tarea B, una paralela al eje Y.

• El punto de intersección entre ambas rectas representa la ejecución óptima que se puede obtener en la tarea de atención dividida. El máximo rendimiento obtenido en cada tarea permite delimitar un área rectangular denominada Región de Ejecución Funcional (del inglés Functional Performance Region, o FPR).



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• Seguidamente, se repite el mismo proceso, pero esta vez con el porcentaje de aciertos obtenido en A2 y B2, es decir, con las puntuaciones obtenidas cuando las tareas se presenta de forma concurrente (por tanto, cuando es necesario dividir los recursos atencionales entre ambas tareas).

• Como se puede observar en el gráfico, en esta situación el rendimiento es peor, por lo que los nuevos datos obtenidos quedan por debajo del punto de ejecución óptima en atención dividida.



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• La distancia entre el punto de ejecución real y el punto de ejecución óptima

representa la interferencia producida en la ejecución por el hecho de realizar las tareas de forma simultánea. Cuanta mayor distancia haya entre ambos puntos, peor será la capacidad del participante para dividir la atención entre las tareas. Una vez representada gráficamente la interferencia, podremos calcular matemáticamente su valor. Como se pude observar en el gráfico, la distancia entre los puntos señalados se corresponde con la hipotenusa de un hipotético triángulo rectángulo.

• El valor de los catetos de dicho triángulo puede obtenerse mediante la diferencia entre el porcentaje de ejecución independiente y el porcentaje de ejecución concurrente para cada una de las tareas. Así, para la tarea A, deberemos sustraer el porcentaje de aciertos obtenido en la ejecución concurrente (22) del



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porcentaje de aciertos obtenido en la ejecución independiente (32). En nuestro caso, el valor del primer cateto será 32-22=10. Procederemos de la misma manera con la tarea B. El valor del segundo cateto será 35,5-20=15,5. Con esto dos valores no tendremos más que aplicar la fórmula del teorema de Pitágoras ( 222 cch += ) para obtener el valor de la hipotenusa (interferencia).

22 cch += • Sustituyendo, 44,1825,3405,1510 22 ==+=h . En consecuencia, el valor de

la interferencia para el participante será 18,44. Este valor es consecuencia de una disminución en la ejecución en la tarea de cancelación de un 10% y un 15,5% en la tarea de cálculo.



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PREGUNTAS 1. Según los datos del ejemplo de cálculo, al comparar la tarea A1 (hecha de forma

aislada) con la tarea A2 (hecha en situación de atención dividida, el rendimiento de A1 es):

a. Superior. b. Igual. c. Inferior.

2. En el gráfico siguiente se muestran los resultados obtenidos por dos participantes en

las tareas de Cancelación y de Cálculo (Tareas A y B).

¿Cuál de ellos muestra una mejor capacidad para dividir la atención entre las tareas?

a. El participante 1 es el que mejor divide la atención b. Los dos rinden igualmente c. El participante 2 es el que mejor divide la atención

3. En la tabla adjunta se muestran los valores de interferencia obtenidos por tres participantes en dos tareas concurrentes:

Participante Valor de la

Interferencia

1 1,7 2 18,44 3 22,5

¿Cuál de ellos ha podido dividir mejor sus recursos atencionales?

a. El participante 1 es el que mejor divide la atención b. El participante 2 es el que mejor divide la atención



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c. El participante 3 es el que mejor divide la atención

4. Teniendo en cuenta el gráfico adjunto:

¿Cuál sería el valor de interferencia en la ejecución concurrente de las tareas A y B?

a. 4 b. 5 c. 3

Nota: recuerde que este material es de trabajo autónomo y NO DEBE SER ENVIADO ni al tutor de su Centro Asociado, ni al la Sede Central.



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SOLUCIONARIO

PREGUNTAS

1.-A El porcentaje de aciertos en la tarea A1, realizada de forma independiente, ha

sido 32. En la tarea A2, este porcentaje ha descendido a 22. Por tanto, el rendimiento del participante en la tarea A1 ha sido superior.

2.-C Gráficamente se aprecia que la distancia entre el punto de ejecución óptima en

atención dividida y el punto de ejecución real es mayor para el participante 1 que para el participante 2. Por tanto el participante 2 es el que mejor divide la atención entre las tareas.

3.-A El participante 1 es el que mejor divide la atención entre las tareas, debido a que

obtienen el menor valor de interferencia en la realización conjunta de las tareas. 4.-B En primer lugar, averiguaremos la diferencia en ejecución entre la presentación

independiente y concurrente entre ambas tareas. Así, para la tarea A, la diferencia será 70-66 = 4. Para la tarea B, 80-77=3. Estas diferencias representan los catetos del hipotético triángulo rectángulo cuya hipotenusa se corresponde con el valor de la interferencia. Por tanto, sustituyendo en la fórmula del teorema de Pitágoras:

52534 22

int ==+=erferenciah



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REFERENCIAS García Sevilla, J. (2007). Psicología de la Atención. Madrid: Síntesis. Rios-Lago, M., Periañez, J. A., y Rodríguez-Sánchez, J. M. (2008). Neuropsicología de

la atención En J. Tirapu Ustarroz, M. Ríos-Lago y F. Maestú (Eds.), Manual de Neuropsicología (pp. 161-200). Barcelona: Viguera.

Roselló i Mir, J. (1997). Psicología de la atención: Introducción al estudio del mecanismo atencional. Madrid: Pirámide.

Schmitter-Edgecombe, M. (1999). Effects of divided attention on perceptual and conceptual memory tests: an analysis using a process-dissociation approach. Memory & Cognition, 27(3), 512-525.

Ward, A. (2004). Attention: A Neuropsychological Approach. Hove: Psychology Press.



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ANEXO I En las siguientes páginas encontrará los materiales necesarios para la realización

de la práctica. Imprima 5 copias de las Condiciones A1, A2, B1 y B2, y anote los resultados en las Hojas de Respuesta.

Asegúrese de que los participantes hayan comprendido la prueba adecuadamente

ya que, de no ser así, los resultados obtenidos no serán interpretables. Todos los materiales han sido elaborados con propósitos únicamente docentes,

por lo que su uso para otros fines no es adecuado.



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Condición A1: Tarea de Cancelación

48229872224957879844192929039380072389290910702713624050661381647617423309440506322318364898701109068078024345814999939545300232107547652753835586605975062889333993941549715748587659001962771704060160210830517391033369388640496475550615304063164840835312659142701503851749687799344572716445518265660618434478744876297892369782614657109225112763033381192968655630521078431265547550988032965891353224143028821702849223978715211765829175358929804241641984955870667731194736161138472557362208866572676044



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Condición A2: Tarea de Cancelación

21348048158299375725233357337709421026050236082518626581697814922191617942452799042846937326210693809805309487097122917674141672023504322888304678055599645581547294492579858087744690260039637191041916359711948176711304241113838211846312567330281162503830806208737679890051694247392000649831408558979638581754899494269676385748803922582394839714674157686550315687439266139407180620667309737751976734851704296507719869373354482207412075105674856455561092906430132453264608855641585843202302451691355362



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Condición B1: Tarea de Cálculo

2+5= 2+6= 3+5= 9+6= 7+7= 1+8= 6+5= 9+9= 9+3= 8+5= 2+2= 9+2= 5+6= 7+1= 8+6=

6+2= 8+7= 3+9= 8+2= 2+3= 9+8= 6+4= 8+8= 4+1= 9+1= 6+1= 6+9= 3+7= 4+2= 7+8=

2+9= 2+4= 3+1= 6+8= 1+4= 9+4= 1+6= 7+3= 7+4= 4+5= 7+2= 4+3= 3+3= 7+6= 8+9=



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Condición B2: Tarea de Cálculo 9+8= 4+1= 3+8= 6+8= 5+1= 4+2= 4+5= 2+2= 7+4= 6+5= 8+6= 5+6= 3+4= 2+8= 3+7=

6+9= 8+5= 1+1= 9+9= 4+7= 9+6= 1+7= 3+6= 4+6= 7+1= 2+6= 6+1= 7+7= 9+1= 9+2=

6+7= 3+5= 9+5= 5+8= 8+4= 6+6= 3+2= 5+9= 9+7= 2+4= 4+4= 7+6= 7+8= 4+8= 6+3=



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HOJA DE RESPUESTAS

Emplee una hoja por cada participante.

Participante

Edad

Nivel Educativo

Prueba Resultado

Tarea A1 Aciertos

Tarea B1 Aciertos

Tarea A2 Aciertos

Tarea B2 Aciertos

Observaciones:



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ANEXO II

Represente gráficamente la interferencia en la ejecución de la muestra de participantes que usted ha recogido, teniendo en cuenta los porcentajes de aciertos obtenidos en las tareas de cancelación (A1 y A2) y de cálculo (B1 y B2).



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ANEXO III Introduzca los datos obtenidos por su muestra en la siguiente tabla y calcule el valor

de interferencia. A continuación, indique cual de los participantes ha tenido más problemas en dividir la atención entre las dos tareas.

Participante Tarea A1 Tarea B1 Tarea A2 Tarea B2 Valor de Interferencia

1

2

3

4

5



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FIN DE LA ACTIVIDAD PRÁCTICA

pec 1 atencion dividida en tareas...

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