PROGRAMA DE LA UNIDAD DE COMPETENCIA No

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1. DATOS INFORMATIVOS

Nivel: Bachilleratorea: Ciencias ExactasAo lectivo

2014-2015

Asignatura: Fsicaao egb/bgu: PrimeroGrupos/paralelos: A y B

Docente(s): Prof. Erika VintimillaN de semanas: 8N total de horas clase: 32

Eje transversal: Interculturalidad, formacin de una ciudadana democrtica, proteccin del medio ambiente, cuidado de la salud y los hbitos de recreacin de los estudiantes, educacin sexual de los jvenes.N de horas para desarrollar DCD: 28N de horas para evaluaciones: 4

Bloque curricular: No. 1 Relaciones de la Fsica con otras ciencias

Fecha de inicio: 12 de mayoFecha de trmino: 27 de junio

2. OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL BLOQUE: Reconocer a la Fsica como un mecanismo para interpretar mejor las situaciones del da a da, respetando siempre las fuentes y opiniones ajenas.3. INDICADORES ESENCIALES DE EVALUACIN: a. Describe y dimensiona la importancia de la Fsica en la vida diaria.

b. Vincula a la Fsica con otras ciencias experimentales.

c. Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas.

d. Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones.

e. Identifica una magnitud vectorial y realiza los procedimientos para su manejo.

4. RELACIN ENTRE COMPONENTES CURRICULARESQu van a aprender los estudiantes?

DESTREZAS CON CRITERIOS DE DESEMPEOCmo van a aprender?

PRECISIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJECmo se van a evaluar los aprendizajes? EVALUACIN

Criterios de evaluacin

(Indicadores de logro)Tcnicas / Instrumentos

ESTRATEGIAS METODOLGICAS - DESEMPEOS DE COMPRENSIN(*)RECURSOS DIDCTICOS

- Relacionar cientficamente la Fsica con otras ciencias (como la Matemtica, Astronoma, Qumica, Biologa, entre otras), a partir de la identificacin de procesos cualitativos y cuantitativos basados en situaciones reales.

Clase 1, 2 y 3: Relacin con otras ciencias Objetivo: Determinar la incidencia y relacin de la Fsica en el desarrollo de otras ciencias. Texto del estudiante Gua del docente

Cuaderno

Esferos

Microminas

Pizarra

Marcador

Borrador

Internet

Video Proyector

Computador

Papel Bond A4

Tablas Establece la relacin de la Fsica con otras ciencias. Analiza la importancia del desarrollo de la Fsica a travs de la historia. Relaciona la Fsica con eventos de la vida diaria.

Diferencia claramente entre fenmeno fsico y fenmeno qumico.Observacin/Registro Producciones del estudiante/Actividades en clase-casaPrueba escrita/Cuestionario Producciones del estudiante/Ensayo

AnticipacinSe realiza la evaluacin inicial con una serie de preguntas que introduzcan al estudiante en esta nueva asignatura. Pag. 7.Proyectar un video sobre el origen del universo para deducir la importancia de la Fsica.

c. del conocim.El docente junto con los estudiantes van estableciendo definiciones iniciales: Ciencia Experimental Experimentos Ley Ciencia FsicaLuego se realiza un cuadro sinptico de la relacin de la fsica con otras ciencias: Matemtica, Qumica y Biologa.

Se estudia tambin como la Fsica se ha involucrado en a travs de la historia.

Relacionar las actividades diarias con las actividades de la ciencia en general.

Consolid.El estudiante debe investigar sobre la relacin de la Fsica con otras ciencias a ms de las estudiadas en clase. Pag. 10 del texto.Los estudiantes en parejas trabajarn en tres tablas donde completarn informacin sobre la relacin de la Fsica con: otras ciencias, profesiones, fenmenos fsicos y qumicos.

Se entregar el ensayo realizado por un estudiante ganador del concurso La Fsica en la vida diaria, posteriormente se comentar abiertamente en la clase.

Finalmente el estudiante elaborar su propio ensayo.

- Establecer mecanismos simples y efectivos para convertir unidades a otras dimensionalmente equivalentes, desde el reconocimiento de las magnitudes fsicas fundamentales y sus respectivas unidades del Sistema Internacional.

Clase 4-7: Sistema Internacional de UnidadesClase 8-11: Notacin cientfica

Objetivo: Relacionar diferentes unidades entre s para transformar de una a otra y tener una idea integral del sistema de medicin. Texto del estudiante Gua del docente

Cuaderno

Esferos

Microminas

Pizarra

Marcador

Borrador Ficha de evaluacin grupal Material del INEN Calculadora Cartulina Regla Video Reconoce y transforma las unidades del Sistema Internacional, diferenciando magnitudes fundamentales y derivadas. Maneja gilmente la notacin cientfica.

Aplica los prefijos respectivos a las potencias de base 10.

Observacin/Registro

Producciones del estudiante/Resolucin de ejercicios

Producciones del estudiante/Tablas

Prueba escrita/Cuestionario

AnticipacinSI

El docente presenta en clase ejemplos de varias mediciones realizadas en la vida diaria, por ejemplo: masa, mediciones terrestres, velocidades, etc.Pregunta a la clase:

Por qu es importante medir las cosas?

Por qu es necesario unificar criterios?

Se aplica una prueba de diagnstico a los estudiantes para indagar sus conocimientos previos sobre el tema.Demostrar como los nmeros con cifras muy grandes o muy pequeas dificultan el trabajo a realizar.Notacin Cientfica

Se propone a la clase realizar operaciones con cantidades muy pequeas y otras muy grandes.El docente pregunta a la clase: Qu tan complicado result realizar las operaciones?

c. del conocim.SI

Se explican conceptos bsicos: cifra decimal, entera, redondeo, etc.

Tambin se explica la notacin cientfica aplicada a situaciones de la vida diaria.

Se desarrollan ejercicios en clase que permitan visualizar y comprender el proceso dentro de los diferentes temas estudiados.SE toma como base para algunos ejemplos estadsticas del INEN.

Se concluye con el establecimiento del porqu la necesidad de conocer las magnitudes y unidades del Sistema Internacional.

Se proyectar un video sobre el SI: http://www.youtube.com/watch?v=

4tP_sjDvvEY&feature=related

Notacin CientficaLuego de enfocar en la dificultad de operar con estas cantidades, el docente explica los procesos para obtener cifras con las que se pueden trabajar usando la notacin cientfica.

Se realiza una tarea en clases: Satlites de Jpiter.

consolidacinSI

En grupos elaborarn distintas tablas que reflejen el SI, Magnitudes Bsicas y Derivadas, Prefijos, Equivalencias, etc. Debern realizar una exposicin de las mismas.Desarrollar las actividades en clase y casa, donde se analizarn situaciones reales y resolvern ejercicios.

El estudiante ver en casa un video de las antiguas unidades de medida:

http://www.youtube.com/watch?v=

FmsPiQFfKN4&feature=related Notacin Cientfica

Resolver ejercicios del tema.

- Diferenciar magnitudes escalares y vectoriales, con base en la aplicacin de procedimientos especficos para su manejo que incluyen a los conceptos trigonomtricos integrados al manejo de vectores. - Determinar la naturaleza de los errores cometidos en los procesos de medicin.Clase 12 15: Soporte matemtico ErroresClase 16-19: Soporte matemtico Conceptos trigonomtricos

Clase 20-24: Escalares y Vectores

Objetivo: Reconocer diferentes magnitudes para realizar anlisis dimensional. Texto del estudiante Gua del docente

Cuaderno

Esferos

Microminas

Pizarra

Marcador

Borrador Cinta adhesiva

Flexmetro

Graduador

Mapa del tesoro- Integra la teora de errores en la realizacin de mediciones

- Identifica errores sistemticos y aleatorios

- Calcula el error porcentual generado en una medicin

- Interpreta los resultados obtenidos en el proceso de medicin.

- Resuelve problemas con tringulos rectngulos.

- Ejemplifica y distingue magnitudes vectoriales y escalares.

- Encuentra los componentes de un vector.

Observacin/Registro

Producciones del estudiante/Resolucin de ejercicios

Autoevaluacin/Cuestionario

Coevaluacin/Cuestionario

Prueba escrita/CuestionarioProducciones del estudiante/Tablas de mediciones realizadas

AnticipacinErroresSe inicia la clase con la siguiente pregunta:

Exactitud es igual que precisin?Conceptos TrigonomtricosSe efecta una prueba de diagnstico para conocer los saberes previos.Escalares y Vectores

Se solicita a un estudiante que se cambie de puesto dos lugares, a lo que este debera responder hacia dnde?, o si es que le pedimos a algn estudiante que nos ayude a empujar un pupitre, la respuesta debera ser algo similar en qu direccin? Podemos invitarlos a sentirse por un momento como el operador de trfico areo en la torre de control de un aeropuerto, y preguntar al piloto de una nave acerca de su posicin, Sera factible que obtuviera como respuesta 20 km?, o acaso esta informacin es incompleta?

c. del conocim.Errores

Es importante hacer referencia al impedimento de realizar una medicin exacta, para lo cual ser necesario hablar del origen de los errores e identificarlos como aleatorios y sistemticos de acuerdo a su naturaleza.Explicamos la pregunta anterior en base a un grfico de disparos al blanco.Se resuelven varios ejercicios donde se explican cada uno de los errores.

Conceptos Trigonomtricos

Se pide al estudiante de ejemplos de estructuras que tengan la figura similar a la de un tringulo de rectngulo e identificar sus partes.

Se explica cmo emplear estos procesos matemticos para resolver problemas.

Escalares y Vectores

El docente explica entonces la diferencia entre magnitudes escalares y vectoriales en base a las situaciones anteriores.

Se indican las maneras de expresar vectores y se procede a ensenar la manera de hacer transformaciones por medio de los diferentes mtodos. GrficoTringulo AnalticosParalelogramo

Coordenadas rectangulares

consolidacinErroresLos estudiantes trabajan en grupos de 6, cada uno toma las medidas de la pizarra y luego registran el valor encontrado al calcular el rea de la misma.

Se entrega una lmina de papel de la cual tendrn que recortar crculos de un tamao indicado. Cuntos crculos se obtuvieron?

Para deber: en los mismos grupos tomarn la medida de la zona de la cancha de baloncesto y registrarn los datos pedidos en una tabla entregada por el docente.

Conceptos Trigonomtricos

Resuelve ejercicios propuestos por el docente.

Escalares y Vectores

Mapa del tesoro.

Ubicados en el patio de la institucin un estudiante verifica que su amigo se encuentra a 15m de distancia en la direccin sur 370 oeste y una pelota se encuentra a 20m en la direccin 3230.

Resolver ejercicios del texto.

BIBLIOGRAFA: Cadena, E. Fsica para primer ao de bachillerato. Editorial: EDINUN. 2012

Candel, A., Satoca, J., Sole, J.B. & Tent, J.J. (1993). Fsica. Madrid: Grupo ANAYA S. A. Ministerio de Educacin (2013). Fsica Primero de Bachillerato. El Telgrafo

Wilson, J. (1996). Fsica (2.a ed.). Mxico D.F.: pHH, Prentice Hall.

Zambrano, M. Fsica 1. Colegio Bilinge Interamericano. 1996

http://curiosity.discovery.com/topic/physics-concepts-and-definitions/famous-physicists-pictures.html http://agalano.com/Cursos/MetExpl/SIU.pdfOBSERVACIONES:

ELABORADOVALIDADOVISTO BUENO

DOCENTE: Prof. Erika VintimillaDIRECTOR(A) DE REA: Prof. Erika VintimillaVICERRECTOR(A)/SUBDIRECTOR(A): Mgs. Juan Vicente Daz

Firma:Fecha: 05-05-2014Firma:

Fecha: 12-05-2014Firma:

Fecha: 14-05-2014

COORDINACIN DE EDUCACIN ZONAL 6-DICIEMBRE/2012