pasos para la elaboración de un intrumento

7/23/2019 Pasos para la elaboración de un intrumento

http://slidepdf.com/reader/full/pasos-para-la-elaboracion-de-un-intrumento 1/26

MEDICIÓN EN CIENCIAS SOC IALESDra. Lucy Reidl Martínez

CAPITULO IVPRIMEROS PASOS EN LA ELABORACION DE UN INSTRUMENTO

La función que tiene una pregunta en un instrumento es la de provocar o elicitar una comunicación particular. Se espera que la persona que responde tengacierta informac ión, o actitudes sobre el tema de nuestra investigación, y se quiereobtenerla con la mínima distorsión posible.

Supóngase que la pregunta o reactivo ha sido comprendida por el respondientetal y como es nuestra intención, y que tiene el conocimiento, hechos, opiniones oactitudes requeridos como respuesta. La pregunta ha alertado al respondiente enuna dirección particular: ha buscado en su mente y ha encontrado lo que

estamos buscando. Ahora empieza el proceso de responder. La actitud oinformac ión puede ser clara y estar bien organizada, o puede estar difusa o vaga.Puede ser profunda o superficial, latente o muy arraigada.

Lo que viene a la mente primero, lo que seencuentra más superficialmente, puedeno ser una adecuada representación dela totalidad de sus pensamientos sobre eltema. Se tiene que llevar a cabo algúnproceso de hacer consciente o darsecuenta, junto con cierto grado de autoanálisis, retroalimentación, con-ceptualización de ideas, generalización apartir de hechos específicos, y así

sucesivamente.

El respondiente está tratando de form

3 9

arse un percepto de sus propias ideas. Elproceso de producir este percepto puede verse afectado por los propios deseos,un deseo de agradar al entrevistador, la necesidad de ser justo con uno mismo ycon los demás, y probablemente, estará acompañado por mucha confusión. También juegan una parte importante los problemas de memoria y habilidad de

recordar. Sin embargo, se puede dec ir que el respondiente tiene ya algún tipo de"visión interna" de su respuesta, aunque todavía no la ha comunicado. Parahacerlo, tiene que tener una cierta habilidad para comunicarse: debe ser capazde poner en palabras sus pensamientos en forma adecuada.




4 0

mbién debe desear comunicarse; debe haber aceptado el papel de

e alguna manera, el problema de hacer preguntas es un problema de

sto significa primero que nada, que su contenido debe ser correcto; segundo, el

os objetivos básicos en el diseño de instrumentos son: la

información con la máxima

Estas metas pueden denominarse respectivamente,

s

Tarespondiente en la situación de prueba, entrevista o cuestionamiento. Debe

haber encontrado motivos que no sólo le permitan dedicar tiempo y esfuerzo enresponder, sino que en ocasiones también le permitan comunicar, si fueranecesario, informac ión privada o tabú. Sin embargo, su disponibilidad puede serfácilmente desviada debido a diversas formas de censura interna, rapport pobre,el deseo de mantener una fachada social, y las expectativas de respuesta que lamisma pregunta sugiere. En otras palabras, es bastante difícil obtener unarespuesta relativamente no prejuiciada aún de un respondiente deseoso,dispuesto y claro que ha entendido correctamente lo que deseamos, sin quenuestra tarea se convierta en prácticamente imposible dirigiendo esta "línea depensamiento" por el lado equivocado por medio de preguntas mal hechas.

Dmuestreo. Se está muestreando un universo particular de contenido en la mentedel respondiente. No se pretende obtener la totalidad del universo de contenido,sino solo lo suficiente para permitir obtener una idea clara de sus aspectossobresalientes, su dirección, profundidad o intensidad generales, y quizá lapresencia o ausencia de reactivos específicos. Las preguntas o reactivos debe seradecuadas para este proceso de muestreo; deben ser imparciales; deben hacerque sea fácil que el respondiente conteste en forma completa.

Elenguaje o palabras empleadas deben ser adecuadas; y tercero, el contexto, lasecuencia, y las categorías de respuesta (si las hay), deben ayudar al queresponde sin sesgar sus respuestas.

L1)

Obtener informac ión relevante a los propósitos deinvestigación.

2) Recoger estaconfiabilidad y validez.

relevancia y exactitud. Para asegurar la relevancia, elinvestigador debe tener muy claro el tipo de datos querequiere su estudio. Específicamente el investigador debeexplicitar las razones que lo llevan a incluir cada una de la




4 1

s más probable alcanzar la exactitud cuando el fraseo y secuencia de las

os tipos generales de reactivos o preguntas que un investigador de las ciencias

preguntas o reactivos, y no sólo por qué se hace cada pregunta, sino qué se va ahacer con la información que ésta proporcione. Esto requiere decidir deantemano ciertos aspectos de codificación y análisis.

Epreguntas o reactivos están diseñados para motivar al respondiente y facilitarle elrecuerdo. Se obtiene la mejor cooperación y la menor distorsión cuando elinstrumento es interesante y cuando evita preguntas que son difíciles deresponder, que tomen mucho tiempo, que sean vergonzosas, o personalmenteamenazantes.

Lsociales emplea se pueden clasificar en tres grandes clases:

a)

Información de identificación: El primer tipo de preguntas o reactivos

tuales, tipo censo o antecedentes sociales

asegura que el instrumento no se pierda o se vaya a duplicar; que lainformación del instrumento pertenece a cierto caso particular y que sepueda identificar el respondiente y al encuestador o aplicador delinstrumento.

b)

Datos fac : El segundo tipo

cerca del objeto de estudio

proporciona información acerca del respondiente que provee lascaracterísticas de las muestras estudiadas, su representatividad en relacióncon el universo o población bajo estudio, así como aquellas variables que sepueden emplear como factores de prueba o controles estadísticos en elproceso de análisis de datos.

c)

Reactivos o preguntas a : El tercer tipoproporciona la información objeto del estudio: registro de algunas variablesdependientes o independientes en un estudio, o son la materia prima a partirde la cual se pretende elaborar uno o varios instrumentos (homogéneos oheterogéneos).




4 2

Entre los reactivos más empleados para asegurar la información de identificación,se tienen los siguientes:1. Número de la cédula, caso o muestra.

2. Título del instrumento o cédula3. Nombre del patroc inador4. Nombre o dirección del sujeto o familia entrevistada (cuando no se asegura anonimato)5. Sexo del respondiente6. Lugar de la entrevista o aplicación7. Nombre o iníciales del entrevistador o aplicador8. Fecha y hora de la entrevista o aplicación9. Cooperación del respondiente

Dentro del segundo tipo de reactivos (tipo censo), los más empleados son lossiguientes:1. Edad del respondiente2. ac ionalidad del respondieN nte3. Estado civil4. Nivel educativo formal alcanzado5. Religión6. Preferencia política7. Pertenencia a sindicatos8. Tenencia de la vivienda9. Renta mensual pagada o que se podría obtener de la vivienda en que se habita10. Tamaño y composición de la familia.11. Ocupación.12. Lugar de trabajo13. Ingreso familiar

14. Posesión de automóviles15. Nivel socioeconómico, etc.

El tercer tipo de reactivos serán vistos con mayor amplitud en la siguiente sección.

riables desde el punto de vista conceptual,tivo u operac ional, se procede a llevar a cabo la redacción de

definición puede contemplar una o varias dimensiones, lo que

rará un instrumento homogéneo (una sola dimensión) onsiones). Esta definición pudo haber provenido de una

laborará el instrumento.

4.1 Elaboración de Reactivos.finido la o las vaHabiendo de

consensual, indicalos reactivos. La

determinará si se elaboheterogéneo (varias dimeo todas las siguientes fuentes: literatura especializada, literatura común uordinaria, o de los mismos sujetos que serán investigados o para los cuáles see




4 3

U a vez habiendo llegado el nivn el de las dimensiones, se sugiere que se escojan

rol o factores de prueba.

uede obtener con frecuencia, llevando hacia la pregunta

as preguntas factuales cuyas respuestas conozcan o se

ucho trabajo extra por parte

objetivos del estudio. Cuando se

s de reactivos o preguntas,siempre procurando que sean del mismo tipo para cadavariable o escala. Es decir, puedo emplear tipos

iferentes de preguntas para cada una de tres variables,de cada una de

las preguntas o reactivos con cuidado. A continuación presentamos algunasrecomendaciones.

•

Inclúyanse sólo preguntas o reactivos directamente relacionados con lavariable de interés.

•

No se incluyan preguntas si se puede obtener la información en forma másexacta o efectiva de otras fuentes, a menos de que se deseen como unchequeo de la muestra o se vayan a emplear en tabulaciones cruzadascomo variable cont

• Hay que tener cuidado en la forma en que se hacen preguntas personaleso aquellas que puedan avergonzar al respondiente. La información muypersonal, se pdeseada, por medio de una serie de preguntas impersonales preliminares.

•

Háganse sólo aquellespere que sean conocidas por la mayoría de los informantes orespondientes.

• Evítense preguntas con alta probabilidad de producir respuestas inexactas.•

No se hagan preguntas que requieran de mdel respondiente.

4.1.1. Tipos de Pregunta o Reactivos.Las preguntas pueden ser de diferentes tipos,dependiendo de losvan a medir o registrar diferentes variables, y se va ahacer una escala o prueba para cada una, se puedenemplear diferentes tipo

dpero todas las preguntas o reactivosellas es igual a lo interno: una emplea preguntasdicotómicas; otra reactivos de ordenación y la tercera

de opción múltiple (tres opciones), el investigador debe-rá tomar en cuenta las ventajas y limitaciones de cadauno de ellas.




4 4

4.1.1.1 Preguntas abiertas.Por lo general es necesario emplear preguntas abiertas en las etapas iniciales,exploratorias o piloto de un estudio, ya sea de investigación o de elaboración de

un instrumento. Estas preguntas proporcionan gran libertad en la latitud de lasrespuestas del sujeto investigado o cuestionado. Sólo descubriendo cuálesaspectos de un tema o variable son los que han producido una impresión en lagente y cuáles palabras son las que esta gente emplea para expresar susreacciones, es que se puede llevar a cabo una planeación inteligente de pregun-tas cerradas o categoriales.

En los estudios en gran escala las preguntas abiertas producen una variedad derespuestas, que las tareas de clasificación y análisis toma mucho tiempo yplantean muchas dificultades para su análisis estadístico. Por estas razones, este

tipo de preguntas se recomienda para muestra muy pequeñas o estudios piloto. Auna serie de preguntas abiertas centradas alrededor de un tópico o tema se ledenomina en ocasiones, "entrevista profunda ofocalizada". Estas pueden tener una duraciónde una hora o más.

4.1.1.2 Método de Caso o Historias Libres.Otra manera de obtener información es pormedio de extensas conversaciones con losrespondientes. El método de caso másaplicable a la investigación es la entrevista

oral controlada en la que el investigador después de unaentrevista muy extensa escribe un resumen en el que pone énfasis en algunasafirmaciones o conductas que indican ciertas actitudes, por ejemplo. Si elinvestigador sigue un esqueleto de temario, puede clasificar las reacciones delrespondiente en todos lo temas o preguntas del esqueleto y así, puede sometersela información a análisis estadísticos; de otra manera no se podría.

4.1.1.3 Preguntas Dicotómicas.Estas preguntas son aquellas que piden que se responda con SI o NO, de acuerdo o desacuerdo, cierto o falso, correcto o incorrecto, bueno o malo, etc. La ventaja

principal de las preguntas dicotómicas es su simplicidad, toma poco tiempo elhacerlas y proporcionan respuestas muy claras que son fácilmente registradas ytabuladas. Estas preguntas son muy útiles y son más familiares para el público engeneral, si por ejemplo, la opinión que se está investigando ha cristalizado de talmanera que el tópico se puede reducir a una proposición específica.




4 5

4.1.1.4 Listas de Chequeo.

Como regla, este tipo de pregupuede servir para determinar que as semedio de un piloteo previo puede el investigrespuestas no van a caer en laacompaña a una lista limitada. Lacomo recordatorio para aquellos rabstenido de dar una cierta respuen ese momento.

comienda que no tenga más de cinco opciones yde s, para que, el que

informante

Una limitación de las preguntas dicotómicas surge del hecho de que una ligeramal interpretación de la pregunta, cambia totalmente el sentido de la respuesta.

Otra limitación se refiere al hecho de que se está "forzando" arbitrariamente larespuesta a una de las opciones, y en ocasiones esta situación no es unadecuado reflejo de las circunstancias reales. Sin embargo, las preguntas derespuesta dicotómica son especialmente adecuadas y convenientes paradeterminar posesión de conocimiento o información correcta.

En cierto sentido, las listas de chequeo son preguntas de opción múltiple, sinembargo presentamos éstas por separado. Este tipo de preguntas es el que se usamás comúnmente y consiste en la presentación del problema o pregunta,

seguida por una lista de tres o quince posibles respuestas de entre las cuales se lepide al respondiente que escoja una, o varias, específicamente indicadas.

ntas surgen después de un piloteo previo quetipo de respuest pueden esperar. Sólo por

ador asegurar que la mayoría de lasntecategoría de "otros" que generalme

ventaja de las listas de chequeo es que sirveespondientes que de otra manera se hubieranesta simplemente por que no pensaron en ella

Por otro lado, la lista de chequeo puede sugerir respuestasque el respondiente escoge por alguna extraña razón,como puede ser que es la primera o la última de la lista,o por que c ree que es la respuesta "adecuada". Si lalista de chequeo se presenta en forma oral, sere

preferencia que sean menoescucha pueda retenerla en la mente mientras escogesu respuesta. Si la lista es muy larga, o si cada reactivo es

muy complicado, es mejor presentar la lista de opciones enuna tarjeta que se le da al respondiente para que él mismo la lea.

4.1.1.5 Ordenación de Reactivos.En el formato de ordenación de reactivos se le pide al respondiente o




4 6

ue ordene una lista de afirmaciones, palabras, frases, dibujos u otras cosas, en

n la lista, ya que siste fuera muy largo, el respondiente se vuelve más descuidado en la medida en

rdenación. Aunque se ha sugerido que una lista de

o 1 ysignarle el valor escalar del elemento escogido (véase capítulo V). Otro

en cuestión no puede quedar bien representado por unaregunta dicotómica.

anifestación de todos losa en elaborar preguntasión. Es importante que laficientemente completaso variable. Si la lista estáea en alguna alternativa

pinión, o actitud, etc., yue en realidad es falsa.

luyentes de tal maneradeciso entre dos opciones igualmente

eseables o indeseables. Es difícil también que el respondiente promediomantenga en mente a todas las opciones, aún cuando se entiendan y se

qorden de su preferencia, dando el número 1 al que prefiere más, el 2 al siguiente yasí sucesivamente, hasta agotar la lista.

Una de las limitaciones de esta técnica es el hecho de que no se hace ningunasuposición respecto al tamaño de los intervalos de los diferentes númerosempleados para ordenar los elementos de la lista. Otra limitación es el númerorelativamente pequeño de elementos que se pueden incluir eéque se acerca al final de su otres elementos es la que da mejores resultados, el número óptimo varía deacuerdo al tema en cuestión.

La calificación de este tipo de reactivos puede hacerse de varias maneras: unprocedimiento común es tomar la respuesta marcada con el númeraprocedimiento consiste en tomar en cuenta el grado en el que las respuestas sedesvían en forma significativa de un patrón de respuesta aleatorio.

4.1.1.6 Reactivos de Opción Múltiple.Los reactivos de opción múltiple se presentan de tal manera que el respondientetiene que escoger entre varias posibles respuestas, aquella que mejor representesu opinión, creencia, o lo que sea. Este tipo de preguntas es particularmente útilcuando el temap En este formato, se da la oportunidad de expresión o mgrados de opinión, actitud o rasgo. La dificultad estribque representen el rango completo del tema en cuestlista de alternativas o categorías de respuesta sean lo supara cubrir todas las posibles respuestas sobre el temaincompleta, existe el peligro de que el respondiente lalgo que sin estar allí, él considera que representa su oconteste de acuerdo, produciéndose así una respuesta q

Es difícil frasear afirmaciones que sean mutuamente excque el respondiente no se sienta ind




4 7

recuerdan las alternativas. Los reactivos de opción múltiple pueden aún arrojarresultados distorsionados debido a la conocida tendencia del ser humano deescoger el punto de vista intermedio, neutral, tibio, y dar así mucho peso a las

categorías intermedias de la escala.

Las preguntas de opción múltiple pueden adoptar diferentes formas. Las máspopulares son las escalas de clasificación o intensidad, que pueden emplear tres,cuatro o cinco opciones de respuesta.

a) Escalas de Clasificación de Tres Puntos. En estos casos se presenta unaafirmación y tres opciones de respuesta. Entre las palabras más usadas en lasescalas de tres puntos se tiene:

Mayor Igual Menor Difícil Igual Fácil Superior Igual Inferior

Sí Depende No Encima del promedio Promedio Abajo del promedio

Mayoría Muchos Pocos Excepcionalmente bueno Promedio Muy pobre

Acuerdo Intermedio Desacuerdo Más que la mayoría la gente Como toda la gente Menos que la mayoría de la

gente

Las palabras particulares que se emplean para expresar los diferentes grados,dependen del fraseo de la pregunta, del tema o variable, o del juicio del queconstruye el instrumento. Una práctica muy común es colocar las opciones:

eutral", "indeciso", "sin opinión", "intermedio", en el centro de la escala, y los más"nextremos a los lados.

Como ya se señaló anteriormente, la posición intermedia debe emplearse concautela. Si no existe una definición o cristalización sobre un tema, o si las personano han pensado respecto al tema o tópico, se tiende a escoger como respuestaa la alternativa intermedia. En estos casos, y de preferencia cuando son más detres opciones de respuesta, se recomienda eliminar la opción intermedia y dejar

únicamente las extremas.

b) Escalas de Clasificación de Cuatro Puntos. Estas escalas se construyen de lamisma manera que las de tres opciones, pero se proporciona la posibilidad de




4 8

elegir entre cuatro puntos o grados de opinión. Algunos de los términos, entrelos muchos que se pueden emplear son:

Muchos Algunos Pocos NingunoExcelente Bueno Regular MaloSiempre A veces Casi nunca Nunca

c) Escalas de Clasificación de Cinco Puntos. Las escalas de cinco puntos han sidoempleadas muy frecuentemente en la medición de actitudes. A continuaciónse presentan algunas de las palabras o frases que indican diversos grados deopinión o sentimiento. La elección, en una instancia específica, depende de laafirmación o variable involucrada.

Totalmente de

acuerdo

De acuerdo Indeciso En desacuerdo Totalmente en

desacuerdoDefinitivamente Probablemente Dudoso Probablemente De nfi itivamente

Cierto Cierto Falso FalsoMuy alto Arriba del Promedio Debajo del Muy bajo

promedio promedioPosiblemente todos Mu s Prácticamenchos Apro e laximadament

mitadPoco te

ningunoTodos La mayoría Algunos Pocos Nadie

A favor en todos losaspectos

A favor en lamayoría de los

aspectos

Neutral A favor en pocos En contra en todoslos aspectosaspectos

d) Escalas Gráficas de Clasificación. La intensidad de una respuesta tambiénse puede indicar sobre una línea, en la que se han definido los dos extremos yel centro. Por ejemplo:

m

En este caso se le pide al respondiente que marque sobre la línea, el lugar que

ejor represente su posición frente a la pregunta que se le está planteando. Los




puex ondiente al lado donde se encuentra

respuesta.

4.1.2 Fraseo de las Preguntas o Reactivos.e debe dar considerable atención al fraseo de las preguntas o reactivos para

tofalas ntre los muchos aspectos que han sido estudiados por los expertos, se encuentra

el que palabra en a s re sc ajo las re as se ectconn ón de las palabras, y las forma de las preguntas que son más efectivaspara er respu rdadera tinuació enta un de

enda se tomen en cuenta para el fraseo de lasvo

SUGERENCIAS. Usar palabras senci que sean conocidas por todos los respondientes

potenciales.. Hacer la pregunta lo más concisa posible, no teniendo más de 20 palabras.

iguas o que puedan ser interpretadas de diferentesmaneras.

5. Evitar preguntas que sugieren la respuesta.6. Cada reactivo o pregunta debe tener sólo una idea: oraciones simples.7. La sintaxis debe ser senc illa y clara: sujeto, verbo y complemento.8. No se usen nombres de personas prestigiosas (favorable o desfavorable) en

el cuerpo de la pregunta o reactivo.9. Evitar palabras peligrosas, pegajosas, estereotipos o palabras conconnotac ión emocional. 4

9

ntajes se determinan midiendo la distancia del centro hacia cualquiera de lostremos, con el signo adecuado o corresp

la

Sasegurar la obtención de información confiable y significativa. Aunque se deben

mar ciertas precauciones en el fraseo de preguntas que se refieren a los datosctuales, se requiere de más cuidado aún en la elaboración de las preguntas devariables, temas o tópicos de interés para el investigador.

E

hecho de ciertas s tiend colorear la spuestas, laondiciones b las cuales spuest ven más af adas por laotaci s obten estas ve s. A con n se pres a serie

sugerencias que se recomipreguntas o reacti s.

1 llas,

23. Formular la pregunta de manera que produzca únicamente la informac ión

deseada. Evitar cualquier pregunta o reactivo no relacionado con lavariable.

. Evitar preguntas amb4

10. Dec idir si se va a emplear o incluir preguntas o reactivos indirec tos.




5

i se va a personalizar algunos de los reactivos o preguntas, o si se

redactarán en tercera persona o en forma impersonal.3. Permitir que se den todas las posibles respuestas, principalmente en las

ento sobre el temao variable de interés.

adie.0. Procurar cubrir el dominio o dimensión de la variable en todo el rango

definido por la misma.antener a un mínimo la cantidad de escritura que se requiere por

a letra; ponga una cruz (X); subraye la respuesta que desee;

manera y localizada en diferente parte del instrumento. Esto se

estas referidas a valores o normas

mplearlas,

0

11. Tener cuidado de no emplear frases que puedan afectar el prestigio delrespondiente.

12. Decidir s

1preguntas o reactivos de opc ión múltiple.

14. Las alternativas de la preguntas de opción múltiple deben ser realistas.15. Evitar hacer preguntas referidas al pasado, pues los respondientes pueden

haber olvidado o substituido la información.16. Procurar no hacer preguntas de hecho a menos que sean de las factuales

tipo censo, o esté averiguando nivel o grado de conoc imi

17. Emplear con cuidado o evitar palabras universales como "siempre",

"ninguno", "nunca" (sólo para definir los extremos de continuos) o aquellascomo "sólo", "apenas", "casi", "a veces", por que introducen ambigüedad yaque significan diferentes cosas para diferentes personas.

18. Evitar usar dobles negativos, también producen ambigüedad.19. No usar reactivos que sean contestados por todos o que no sean

contestados por n2

21. Tratar de mparte de respondiente, pidiendo tan sólo que escriba Si o No; escriba unnúmero, o uncircule la respuesta escogida, etc.

22. Decidir si se va a incluir algunas preguntas de chequeo, de la consistenciade las respuestas. Es decir, si va a hacer la misma pregunta fraseada dediferenterecomienda cuando el instrumento es corto, difícilmente cuando es muylargo.

23. Evitar hacer preguntas que requieren respusoc ialmente aceptadas o deseables.

24. Evitar preguntas aparentemente irracionales, y si es necesario edar una pequeña explicación que justifique a la pregunta.




5 1

Las preguntas deben presentarse en forma lógica, si se desea evitar confusión y

unos d, sobre todo en los

ser su

las se interesantes y motivadoras para

a copreguntas que pueden avergonzar o molestar al respondiente deben colocarse

ha c 4.2

que deberán

después de haberlos construido y sometido a un análisis de reactivos. Si el

0.80, s puede mostrar que la confiabilidad deseada se

alguvistoconf 0.80.

Tambopciqueintern , el investigador inicia la construcción de su instrumento con por lo

Es de r 30 reactivos, se inicia su construcción

Si se sabe poco acerca de los reactivos de una clase particular, es mejor prevenirque lamentar, e iniciar el trabajo con un número mucho más alto de reactivos,digamos unos 100. Debe recordarse que muchos de estos reactivos quedarán"descalificados" por el análisis de reactivos que se lleve a cabo.

4.1.3 Secuencia de las Preguntas.

malas interpretaciones. Los reactivos deberán agruparse de tal manera que de

se pueda pasar a otros sin sobresalto ni brusquedainstrumentos multidimensionales o heterogéneos. Es decir, las transiciones deben

aves y lógicas.

Si se emplean preguntas generales y específicas, las primeras deberán preceder agundas. Las preguntas iniciales deberán ser

el que responde. Si se logra interesar al sujeto, es más probable que no se nieguelaborar. Estas preguntas iniciales deberán ser respondidas con facilidad. Las

en la parte intermedia del instrumento; ya existe suficiente confianza y aún no se

ansado de responder.

Número de Reactivos y de Sujetos.No se puede saber de antemano la cantidad de reactivosconstruirse cuando se elabora un nuevo instrumento. Esto se sabe realmente

estándar es obtener una prueba con un coeficiente de consistencia interna deel análisis de reactivo

alcanza con un mínimo de 20 o un máximo de 80 reactivos. Sin embargo, existennas reglas informales que pueden guiar la construcción de reactivos. Se haque se requieren entre 20 y 30 reactivos dicotómicos para obtener una

iabilidad de consistencia interna de

ién se ha visto que con tan pocos, como 15 reactivos, pero de sieteones de respuesta, se puede alcanzar una confiabilidad de 0.80. Si se sabelos reactivos que miden una X variable tienden a tener una consistenciaa alta

menos el doble del número de los reactivos que desea que tenga la prueba final.cir, si el instrumento final debería tene

con 60.




Otra ad de reactivos que se deben elaborar

de reactivos. Si la serie total (los 30) o un subconjuntotivamente más homogéneo (digamos 15), obtienen un coeficiente de por lo

I).

en la construcción del instrumento no

de 70 reactivos, esta regla es pocoráctica y entonces se sugiere que sean por lo menos 5 sujetos por reactivo. Es

rdancia entre los 5 2

4.3 Análisis de Reactivos.El primer paso estadístico que se lleva a cabo al inicio de la construcción de uninstrumento es el análisis de reactivos. Existen diferentes procedimientos pararealizar un análisis de reactivos, y se ha visto que existe conco

estrategia para decidir la cantidconsiste en construir un número de reactivos menor al que se necesita; porejemplo, construir 30 reactivos cuando se supone que ésta es la cantidad que se

necesitará para obtener un coeficiente de consistencia interna de 0.80; seaplican a una muestra relativamente pequeña de sujetos (100 por ejemplo) y sesometen a análisisrelameno 0.50 significa que vale la pena construir más reactivos, aplicarlos a unamuestra más grande, y por último, someterlos a un análisis de reactivos completo.

Después de haber construido los reactivos deben aplicarse a una muestra desujetos. Esta deberá ser razonablemente representativa de los tipos de sujetos queserán estudiados con el instrumento definitivo (procedimiento de escalamiento

de personas: ver capítulo VI En algunos casos, los sujetos empleadosrequieren ser representativos de la población donde aplicará, sino que requierenser sujetos expertos en el tema o variable, porque van a fungir como jueces,siguiendo instrucciones muy precisas del procedimiento de enjuiciamiento que serequiere de ellos (procedimientos de escalamiento de reactivos: ver siguientecapítulo, V).

No es posible predecir con exactitud cuántos sujetos deben usarse para hacer unanálisis de reactivos. Una regla general es que sean por lo menos diez sujetos porreactivo. En algunos casos, cuando hay máspdecir, si se tienen 40 reactivos, la muestra deberá tener una N = 200; si son 85reactivos, la N = 425.

Al recoger los datos para hacer el análisis de reactivos, éstos deberánadministrarse en condiciones muy semejantes a aquellas en las queeventualmente se empleará o aplicará la prueba o instrumento, de lo contrario,no sirve.




correlación biserial -puntual es el correcto. Los coeficientes obtenidos se

a de consistencia interna, para ver si cumplen conla confiabilidad establec ida como deseable (r = 0.80 o más).

icientes se presentan en el Capítulo VI, más adelante).

determina la consistencia interna; y así sucesivamente, hastalcanzar la meta deseada.

ficación total obtenidas inicialmente (ya sea por medio del coeficienteM o por el biserial-puntual) pueden estar adoleciendo de un artefacto

debe al hecho de que cuando se correlaciona un

Cuando estas son las circunstancias, esas correlaciones iniciales habrán de

5 3reactivo con la calificación total, de hecho también se está correlacionando

consigo mismo, puesto que forma parte de la calificación total. Esto significa, queestas correlaciones iniciales son espurias o mayores de lo que realmente son.

resultados obtenidos por los diferentes métodos. De cualquier forma, seprocederá a presentar tres procedimientos generales.

4.3.1 Método Correlacional.a) Reactivos - Calificación Total. El primer paso en el análisis de reactivos es

correlacionar a cada reactivo con las calificaciones totales. Si los reactivos sonde opción múltiple, el coeficiente de correlación producto momento dePearson es el adecuado. Si los reactivos son dicotómicos, el coeficiente de

ordenan del más alto al más bajo, y se especifica cuáles de ellos tienencorrelaciones significativas con por lo menos p = 0.05. El siguiente paso esescoger aquellos reactivos que tengan correlaciones iguales o mayores a 0.20,

y con éstos iniciar una prueb

b) Si los reactivos que se han elaborado son de dos opciones, la prueba de

consistencia interna deberá calcularse con el coeficiente Kudder-Richardson20. Si los reactivos son de opción múltiple (tres o más opciones) el coeficienteadecuado para determinar su consistencia interna será el Alfa de Crombach(estos coef

Si el conjunto de reactivos alcanza el nivel de confiabilidad deseado (r = 0.80como mínimo), el análisis de reactivos se da por terminado. Si éste no es el caso,se agregan los siguientes cinco o diez reactivos de la lista ordenada al final y serepite el procedimiento anterior. Si ya se alcanzó el nivel deseado, se da porterminado el análisis. Si no, se agregan más reactivos (siempre y cuando tengan r= 0.20 y p= 0.05) y sea Antes de continuar, se debe recordar que si el número de reactivos es muypequeño, y la muestra de sujetos también lo es, es probable que las correlac ionesitem-caliP

estadístico. Este artefacto se




r1(y-1) = ry1 sy - s1_________

5 4

corregirse, antes de establecer su nivel de significancia, por medio de la siguientefórmula:

(4.1)

Dó

Aupe ría de los análisis0), el artefacto resulta bastante pequeño, de manera que sólo se habrán de

recin Po sitivas, comoempre sucede, la única hipótesis pertinente sería que todos los reactivos

mpleado la "crema y nata" de los reactivos (los quevieron las correlaciones reactivo-calificación total más alta y que fueran

s12 + sy2 - 2s1syry1

nde:r1 = correlac ión del reactivo 1 con las calificaciones totales ysy = desviación estándar de calificaciones totaless1 = desviación estándar del reactivo 1r1(y-1) = correlación del reactivo 1 con la suma de calificaciones de todos

los reactivos, excluyendo al reactivo 1.

nque el artefacto puede ser grande cuando el número de reactivos esqueño, con el número de reactivos involucrados en la mayo(8corregir las correlaciones reactivo-calificación total, cuando se tengan pocos

activos (30 ó menos). Este problema queda resuelto si se tienen un mínimo deco sujetos por reactivo, ó idealmente, diez sujetos por reactivo.

r otro lado, si todas correlaciones reactivo-calificación total son posicorrelacionan realmente en forma positiva en la población de personas que estásiendo muestreada. Cuando más del 90% de las correlaciones reactivo-calificación total son positivas como también casi siempre sucede, se esconservador al rechazar aquellos reactivos cuyas correlaciones con lacalificación total no alcanza el nivel de significancia estadística de 0.05

¿Qué sucede si habiendo etuestadísticamente significativas con una p=0.05) no se alcanzó la confiabilidadpreestablecida como deseable (r = 0.80)? Pueden existir tres razones por las cualessea difícil o imposible lograr una prueba o instrumento homogéneo.

•

La primera es que los reactivos provengan de un dominio donde lascorrelaciones entre los reactivos sean uniformemente bajas, y que sólo selograría tener una prueba confiable, con un gran número de reactivos.

• La segunda razón, es que el conjunto de reactivos sea factorialmentecompleja, en cuyo caso existen conglomerados de reactivos que tienen




5

mbros de otros conglomerados.• La tercera razón se debe a que algunos reactivos tienen correlaciones

ros, y que otros reactivos tienencero con todos los reactivos. Esta condición se

puede detectar cuando se observan los valores de las correlaciones de losactivos, ordenados de mayor a menor. De repente, la magnitud de una

cto al reactivo

La teLas dos p recomienda que si no se debe a

tercera causa el hecho de no alcanzar la confiabilidad deseada, se suponga

5

correlaciones relativamente altas entre ellos, pero muy bajas con losmie

relativamente altos unos con otcorrelaciones cercanas a

recorrelación de un reactivo disminuye bruscamente respeanterior.

rcera razón es fácilmente detectable, como se señala en el párrafo anterior.rimeras, no lo son tanto. De hecho, se

la

que son algunas de las dos primeras. De ser así, se recomienda que se proceda ala construcción del instrumento por medio de un análisis factorial (véase capítuloVII, más adelante).

4.3.2 Grupos Contrastados.a) Comparación con la Prueba t. Otro procedimiento de análisis de reactivos

consiste en averiguar si los reactivos discriminan, individualmente entre aquellos

s bajos. Acontinuación se toma el 25% superior e inferior de los sujetos y se forman los

del atributoque se está midiendo (ejemplo: más conocimiento, más favorabilidad hacia "x"

tuar

sujetos que obtienen calificaciones totales altas y los que obtienencalificaciones totales bajas. En virtud de lo anterior es que se conoce alprocedimiento de análisis de reactivos como discriminación entre gruposcontrastados.

En este caso, el primer paso consiste en obtener una calificación total paratodos los sujetos, y ordenarlos de puntajes más altos a puntajes má

grupos de contrastación: grupo alto y grupo bajo.

Cuando los reactivos son de opción múltiple (tres o más opciones) y éstas hansido pesadas (arbitrariamente o empíricamente), de manera que el puntajemás alto corresponde a la opción que indica una mayor posesión

objeto psicológico, más tradicionalismo, etc.) y el puntaje más bajo cor-responde a aquella opción que indica una menor posesión del atributo encuestión (conocimiento, actitud, tradicionalismo, etc.) se procede a efecuna prueba "t" para cada uno de los reactivos, comparando al grupo alto con




y se procede a determinar su consistenciainterna, con una alfa de C rombach. Si éstos alcanzan la confiabilidad deseada

n Chi Cuadrada

5 6

grupo bajo (El procedimiento completo se presentará en el capítulo VI delpresente texto más adelante).

Una vez calculadas la t's para todos y cada uno de los reactivos, se ordenan demayor a menor, y se determina el nivel de significancia para cada una. Al igualque en el primer procedimiento de análisis de reactivos visto (sección 4.3.1), seeliminan aquellos reactivos que obtuvieron t`s que no alcanzaron un nivel designificancia de por lo menos p = 0.05. A continuación, se escogen los primeros30 reactivos, con las t`s más altas,

(r = 0.80 o más), termina el análisis; si no, se procede a agregar los 10 ó 5reactivos siguientes (dependiendo del nivel de confiabilidad alcanzado: si muybajo, se agregan 10; si es cercano a 0.80, se agregan 5, y así sucesivamente,

hasta alcanzar el nivel de confiabilidad deseado.

b) Comparación co . En la sección anterior se empleó una pruebat para comparar a los grupos contrastados. Esta prueba compara medias de

ctivo entre dos grupos: el alto y el bajo. La hipótesis

or desea comparar distribuciones de frecuencias de respuestas,puede emplear la prueba de Chi Cuadrada en forma semejante a la anterior.

recuencia con la prueba ChiCuadrada para 2 muestras independientes. El procedimiento se lleva a cabo

Re

las respuestas de cada reaimplícita señala que el grupo alto responderá en promedio con un puntaje másalto en cada reactivo, que el grupo bajo, quien responderá en promedio conpuntajes más bajos. Se están comparando medias de respuesta de cadareactivo.

Si el investigad

Es decir, después de haber calificado a todos los sujetos y obtenido suscalificaciones totales, se ordenan de mayor a menor, y se sacan los dos gruposextremos: grupo alto (25%) y grupo bajo (25%). Pero ahora, en vez de compararmedias, se procede a comparar distribuciones de f

para todos y cada uno de los reactivos.

activo 1. La mujer debe llegar virgen al matrimonioALTO BAJO

f f TA - 3 35 10 45 frecuencia de sujetos queA - 2 10 10 20 contestan en cada opción, en TD - 1 5 30 35 cada grupo: alto y bajo

50 50 100




5 7

La

x =ΣΣ(O - E)2

fórmula de la Chi Cuadrada es la siguiente:

con gl =(r-1)(k-1)

E

Dó

PaSie

De cuerdo al tamaño de Chiuadrada, de mayor a menor. Se desechan aquellos que obtienen valores p

dismenan De aquí en adelante, se procede de la misma manera. Se escogen los primeros

activos que tienen altos valores de Chi Cuadrada, niveles de significancia

"cnovuva 4.3a) iduales

nde:O = frecuencia observadaE = frecuencia esperada

ra una explicación más detallada de este procedimiento, se puede consultar agel (1976).

esta manera, se ordenan los reactivos de aCasociados mayores a 0.05. En este caso, se debe reunir un criterio más: la

tribución de las frecuencias deben estar "encontrados". Es decir, las frecuenciasás altas deben estar en los extremos; en el extremo superior para el grupo alto, y

el extremo inferior para el grupo bajo, así como se presentan en el ejemploterior.

reiguales o menores a 0.05 y distribuciones de frecuencias "encontradas" o

ruzadas", y se les efectúa la prueba de consistencia interna correspondiente. Sise alcanza la confiabilidad deseada (r = 0.80), se agregan otros reactivos, se

elve a calcular la consistencia interna, y así sucesivamente hasta alcanzar ellor de r = 0.80.

.3 Formas de la Distribución.Distribución Normal de Reactivos Indiv . En este caso, se solicita unFRECUENC IES para cada reactivo, y se procede a observar en valores de

mbos valores sean lo másque se pueda. Desgraciadamente no se cuenta con un criterio

externo que señale qué tanto se pueden alejar en valores dela normalidad la distribución. Debido aservar estos dos valores (Skewness y

inar aquellos que se disparan. Es dec ir, enles, estos valores son bastante homogéneos para un conjunto

SKEWNESS y el de KURTOSIS . Se recomienda que acercano a 0.0

estadísticoSkewness y Kurtosis del 0.0 sin perderesto, lo que se hace por lo general, es obKurtosis) en todos los reactivos, y elimtérminos genera




dado de reactivos, y así, cualquier reactivo

5 8

que se aleje de los valores más omenos semejantes de la mayoría de los reactivos, quedarían eliminados.

criterio que se puede emplear para asegurar la normalidad de ladistribución de las respuestas a los reactivos individuales, es el considerar en el

ENCIES

b) Otro

FRECU también, que ningún reactivo tenga 50%ó más de las respuestas en una sola opción de

tomarse aisladamente,en conjunción con el antes mencionado (valores

cercanos a 0.0 en Skewnes y Kurtosis).

asos, se está tratando de tener reactivosque tengan una distribución normal, vistos

ivel de Medición de los Reactivos Individuales.lgunos científicos sociales, como los sociólogos por ejemplo, emplean a un sólo

respuesta. Este criterio puedeo

En ambos c

individualmente.

4.4 Instrucciones, Calificación y Opciones de Respuesta en Relación con elNivel de Medición.

4.4.1 NAreactivo o indicador, como índice de algún atributo. En este caso es pertinenteconocer el nivel de medición que se está obteniendo al hacer uso de esteprocedimiento; es entonces pertinente señalar los niveles de medición de los dife-rentes tipos de reactivos existentes.

a) Preguntas abiertas. En este caso el nivel de medición depende del análisis decontenido que se emplee para las respuestas que la pregunta arroja. Por logeneral, las respuestas que se dan a las preguntas abiertas, no son sencillas, ni

nstituyen ideas complejas, varias y muy amplias.cortas, ni únicas; sino que coEsto significa que de entrada, no se obtiene una respuesta única sino varias, ypor lo tanto, la forma de análisis que escoja el investigador será la quedetermine el nivel de medición.

Si el investigador decide escoger únicamente la primera idea completa quepresente la respuesta, puede considerarse que la medición es nominal, si estasrespuestas conforman categorías descritas y excluyentes de análisis. Si estaúnica idea completa es juzgada como representando algún grado de atributo,se está midiendo en el nivel ordinal.




Si el investigador decide analizar todas las ideas completas que la pre

5 9

guntaabierta produce (circunstancia más frecuente), seguirá midiendo a nivel

o a la frecuencia dea está midiendo a niveluma de la frecuencia deido como indicando unaujeto i a lo largo de unn de la frecuencia de

diendoa nivel ordinal. La misma lógica se aplica a los reactivos de tipo Método de

b) Preguntas dicotómicas

nominal si emplea categorías discretas de respuesta. Si decide colocar a lolargo de un continuo una categoría (de acuerdapariciones de la tal categoría para el sujeto i), yordinal. También está midiendo a nivel ordinal si la srespuesta en una categoría de respuesta se ha definmayor cantidad de atributo. Es decir, si se coloca al scontinuo de menos a más de un atributo en funciórespuesta por categoría, se le está ordenando y por lo tanto se está mi

Caso o Historias Libres.

: en este caso, las respuestas sondel nivel nominal.

c) Listas de chequeo, ordenación de reactivos, de opciónmúltiple, y escalas de clasificación (de cualquier número deopciones mayor que dos): están midiendo a nivel ordinal.

d) Escalas gráficas de clasificación: al tener un origen opunto cero, arbitrariamente establecido (al centro o enalguno de los extremos) y al registrarse distancias, estámidiendo a nivel intervalar.

4.4.2 Nivel de Medición del Conjunto de Reactivos.r lo general, los científicos sociales emplean índices o instrumentos constituidosr varios reactivos, de manera tal que se logre medir el atributo en cuestión de

anera confiable y válida.

El sistema de calificación que us

Popom a) ualmente se emplea al inicio de la elaboración

de los instrumentos es tal, que se califica con un peso o número mayor a laopción de respuesta que indica que el sujeto tiene más del atributo: másconocimiento, más favorabilidad en su actitud, más tolerancia, más tradiciona-lismo, etc. Es decir, el pesaje inicial, arbitrario de las opciones de respuesta es




tendiendo medir.

c)

aquellos casos enreactivos a lo largo ero arbitrariamenteestablecido, se está midiendo a nivel intervalar.

Se mide a nivel inter ndo los puntajes crudos obtenidos pormedio de un instrumento se transforman a puntajes estandarizados: z, stens ystanines.

El procedimiento mátransformar a puntajes ula que se emplea es la siguiente:

z = Xi -X

6 0

tal, que se concede mayor puntaje o peso, a la opción que indica una mayorposesión del atributo que se está pre

b) Nivel Ordinal. Tomando en cuenta lo señalado anteriormente (a), yconsiderando que por lo general se suma a la lo largo del conjunto dereactivos, sean estos dicotómicos, listas de chequeo, ordenación de reactivos,de opción múltiple, o escalas de clasificación, se mide a nivel ordinal ya que sepostula: a mayor puntaje, mayor posesión, del atributo, en todos los casos;especialmente en escalamiento de personas.

Nivel Intervalar. Este nivel se alcanza con aquellos procedimientos o modelosde medición referidos al escalamiento de estímulos, como en el modelo depares comparados o el de intervalos aparentemente iguales. Es decir, en

los que un conjunto de jueces o expertos, juzgan a losde un continuo que posee un origen o c

valar también cua

s conocido de los anteriores mencionados es el dez. La fórm

s

Dónde:Xi = puntaje c rudo

X = promedio de los puntajes del grupos = desviación estándar de los puntajes del grupo

e de reactivos (20 ó 30), de

00 o más) de sujetos, la distribución de calificacionesue se obtiene se aproxima bastante a una curva normal. Si esto es así, se puede

esqu

obtenido por el Sujeto

En el caso de tener un conjunto relativamente granddos o más opciones de respuesta, que permitan la aparición de un amplio rangode calificaciones posibles (teóricamente) y de que se tenga una muestra

relativamente grande (N = 1qconsiderar que el instrumento está midiendo o nivel intervalar, y tratarlo

tadísticamente como tal. Se debe recordar que se mencionó con antelación,e la elaboración de instrumentos es un caso de muestras grandes (tanto de




6 1

resu

De s que subyacen a laonstrucción de un instrumento, cuando no se han especificado explícitamente,

a)b)

c)

Ladeinsse ir

guidas de uno o varios ejemplos, que permitan

or lo general, las instrucciones dicen algo así:

o una) de lasopciones de respuesta que aparecen inmediatamente (abajo, a la

) de la pregunta y márquela con una "X".

rdene de acuerdo a su preferencia, las ___________________ queero 1 al que usted más prefiera (o

ca más, ó haya visto anunciado másente hasta agotar todos los

_________________ (o hasta ordenar x número de elementos)".

activos como de sujetos), con objeto de probalizar hasta el máximo, que lospuestos de los diversos modelos de medición que existen, se cumplan.

be señalarse también, que los supuestos generalecson en general, los siguientes:

Modelo lineal. Se suman los efectos de los reactivos individuales.Modelo dominio- muestra. Los reactivos son internamente consistentes y sonuna muestra representativa del dominio.Modelo de la Teoría del error. Los errores de medición son aleatorios y por lotanto se anulan unos a otros.

4.4.3. Instrucciones.s instrucciones que se den a los sujetos que habránresponder a las preguntas o reactivos del

trumento que se construya deben ser muyncillas y claras. De preferencia deberán de

seasegurarse que fueron comprendidascorrectamente.

P

•

"Lea cuidadosamente cada pregunta y escoja una (sól

derecha, etc.

• "Oaparecen a continuac ión. Ponga el númcompre con más frecuencia, o conozveces); el número 2 al siguiente; y así sucesivam

•

"Lea cuidadosamente cada pregunta y escoja (dos, tres, etc.) opc iones derespuesta de entre las que aparecen inmediatamente (abajo, a laderecha, etc.) de la pregunta, marcándolas con una "X", con un círculo,con un subrayado, etc.




6 2

4.5 Piloteo del Instrumento: Funciones.El piloteo del instrumento consiste de dos fases: en la PRIMERA FASE se aplica elinstrumento inicial a unas 20 ó 30 personas, semejantes a la muestra o población

para la que se desea construir el instrumento. Los objetivos de esta primera fase,n los siguientes:

es pide que hagan y contesten.inar si no se

ncia y la dependencia de las

c) terminar si las preguntas cerradas (con opciones)

no presentan muchas respuestas en la opción: otros

so a) Asegurar que el vocabulario y la sintaxis son las adecuadas. Es decir, que los

sujetos entienden lo que se lb) Asegurar la correcta comprensión de las instrucciones y determ

requieren párrafos introductorios (sobre todo en instrumentos que midendiversos atributos), determinar si la secuepreguntas es correcta (si contesta X pase a la pregunta ________________).Cerrar preguntas abiertasy de

)

Establecer una primera aproximación respecto al tiempo que se llevará lamento final. Se recomienda que el instrumento no tome

s de 1 hora con 30 minutos si

cial a los aplicadores o si es

e todo en los instrumentos

tivos que son respondidos de la misma manera por todos lossujetos, o por nadie, para así eliminarlos.

les aplicó el instrumento. Ejemplo:¿Tiene usted algo más que agregar?

daplicación del instrumás de 15 a 30 minutos, si es homogéneo, y no máes heterogéneo.

e)

Determinar si se requiere entrenar de manera espetan sencillo que cualquiera lo puede aplicar.

f) Averiguar si la secuencia de las preguntas, sobrheterogéneos, es la adecuada.

g) Detectar reac

h) Solicitar sugerencias a los sujetos a los que se

i) Afinar y corregir el instrumento.

Durante la SEGUNDA FASE, se incrementa la muestra hasta tener el númeroínimo de sujetos recomendando (5 sujetos por cada reactivo) y se tienen dos

ulos VI y VIII).

mobjetivos fundamentales:

a) Llevar a cabo el análisis de reactivos (empleando cualquiera de losprocedimientos señalados en la sección 4.3 o alguna combinación de ellos).

b) Determinar la confiabilidad y validez del instrumento (véase capít REFERENC IASSiegel,S. (1976). Estadística No Paramétrica Aplicada a las Ciencias de la Conducta. México: Editorial Trillas.




6 3

4.6 Guía de Estudio1. Señale los objetivos básicos del diseño de un instrumento.2. Distinga entre reactivos de identificación, fac tuales y del objeto de estudio.

3. Ejemplifique cada uno de los siguientes tipos de preguntas: historia libre,preguntas dicotómicas, lista de chequeo, ordenación de reactivos, reactivosde opción múltiple.

4. Sugiera algunos criterios para la elaboración o fraseo de laspreguntas.

5. Señale la relación que existe entre el número de reactivos yel de sujetos en el proceso de construcción de uninstrumento.

6. Indique las funciones que tiene el llevar a cabo el análisis dereactivos.

7. Señale los tres tipos de análisis de reactivos que existen.8. Señale las funciones de piloteo del instrumento.

4.7 Auto evaluación4.7.1 Preguntas

1. ¿Cuáles son las funciones de las preguntas de identificación, factuales y delobjeto de estudio en un instrumento de medición?

2. ¿Cuál es la secuencia más adecuada para los diferentes tipos de reactivos, enlo que se refiere a su generalidad-especificidad; contenido o tópico, dificultad-facilidad?

3. ¿Cuál es el número mínimo e ideal por reactivo?4. ¿C uál es el método de análisis de reactivos más adecuado?5. ¿Cuáles son las funciones principales del piloteo del instrumento?6. ¿Qué características deben tener las instrucciones para los sujetos que habrán

de contestar un instrumento?

4.7.2 Respuestas 1.

La función de las preguntas de identificación se refiere a asegurar que en casonecesario se pueda pedir al encuestador información adicional sobre elencrestado, que se pueda regresar a donde se encuentra el encrestado y se le

pida ampliación en la información, o dar alguna que haya quedadoincompleta, etc.

La función de las preguntas factuales e refiere a caracterizar a la muestra deinvestigación, por un lado; y por otro, que algunas de las preguntas de este tipo




6 4

ras variables o factores de prueba, para

La función de las preguntas relacionadas con el objeto de estudio se refiere a

exploratorio; el de

2.enza

uestas honestas a tópicos

reactivo.

uado depende de la preferencia

llos que no cuentan con un adecuado equipo

e porcentajes de respuesta por cada

á lo más pertinente sea emplear algunae análisis. De cualquier manera, el investigador

es el que dec ide, siempre de manera fundamentada.

eo de preguntas, así como eliminar aquellas que nodiscriminan por un lado, y por el otro, determinar sus características

sde ejemplos. Deben requerir el mínimo esfuerzo por parte del Sujeto, paral instrumento. Debe ser tantas como sea necesario, con objeto de

pueden ser utilizadas como terceelaborar el proceso investigativo, con objeto de determinar la existencia devariables extrañas, componentes, antecedentes, interventoras, distorsionadoras

y supresoras.

la posibilidad de poner a prueba alguna hipótesis, si el estudio es confirmatorio;el de averiguar algo sobre el fenómeno, si el estudio esdescribir el comportamiento de algún fenómeno, si el estudio era descriptivo.

Las preguntas se deben ordenar en una secuencia que vaya de lo más generala lo particular, de lo fác il a lo difícil, y de lo que no causa molestia o vergüa lo que sí lo hace, en el sentido de que es necesario establecer un buen

rapport con el encuestado, antes de asegurar respescabrosos o probablemente molestos para él.

3. El número mínimo de sujetos por reactivo es de cinco por cada uno. El ideal esde diez por cada

4. El método de análisis de reactivos más adec

del investigador, de sus posibilidades en cuanto a uso de programas, tiempode máquina y costos. Para aquede cómputo, programas y dinero, quizá el más adecuado sea el de ladistribución de frecuencias en términos dopción de respuesta de los reactivos del instrumento. Para aquellos quecuentan con todo lo necesario, quizcombinación de los métodos d

5. Las funciones del piloteo del instrumento son de dos tipos: depurar el lenguaje,

vocabulario, y parafras

psicométricas en lo que a validez y confiabilidad se refiere.

6. Las instrucciones deben ser claras, precisas: de preferencia deben ir seguida

responder aque el respondiente sepa siempre, qué hacer.

pasos para la elaboración de un intrumento

Documents