paradigma sociocultural
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El ser humano es un conjunto formado por la unión de tres esferas, la salud física, la salud emocional y la salud espiritualTRANSCRIPT
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ESCUELA
AMBIENTE
- Mundial
- Social
- Familiar
TRIÁNGULO INTERACTIVO
Contenidos
Profesor Alumno
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PARADIGMAS
SOCIOCULTURAL
SOCIOCONTEXTUAL
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PARADIGMA SOCIO-CULTURAL
LIEV VYGOTSKY (1896-1934)
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El alumno aprende en
un escenario concreto
SOCIEDAD
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CTRIÁNGULO
INTERACTIVO
AprenderEl alumno aprende en un
contesto mediante la
actividad, los
intrumentos y la
mediación del profesorP A
Paradigma
socio-cultural
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Paradigma socio-cultural
VYGOSTSKY sigue a Marx y Engels:
TRABAJO Humanización
ActividadTransforma
el medio
Por medio de instrumentos
Herramientas
Signos
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“El entorno forma al ser humano y el ser humano transforma el entorno y construye la sociedad”.
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a) Paradigma socio-cultural
El desarrollo humano es un proceso de apropiación de la cultura,
(contenidos, técnicas) mediante: la actividad y la orientación del
mediador.
- actividad: interacción del sujeto con el
medio a través de los INSTRUMENTOS
- orientación: es la dirección que se imprime a la mente en la actividad.
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Paradigma socio-cultural
LA ACTIVIDAD
MEDIADORES
- instrumentos-
HERRAMIENTAS ( Transforman el medio y el sujeto)
SIGNOS (Transforman el sujeto)
Respuesta
del
hombre
Mundo
exterior
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- actividad: relación del sujeto
con el medio mediante el uso de instrumentos – herramientas y
signos – utilizados.
- mediación del profesor en el
uso de los objetos, signos,
símbolos:
- directa - intencionada - o - indirecta
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Hay dos clases de instrumentos:
- herramientas, que sirven
para el aprendizaje modificando el estímulo.
- signos que son conceptos y
constructos mentales proporcionados por la cultura propia (lengua, escritura, signos
matemáticos, etc.)
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investigarrepetir
creatividad
periodismo
experimentar
diseñar
analizar consensuar
Emitir juicio
recopilar
persuadirAutoconocerse
Activi-
dades
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VYGOSTSKY AFIRMA:
“Todos los procesos cognitivos se construyen primero de
manera interpersonal, en forma de cooperación entre un experto
– sea niño o adulto – y el aprendiz, luego en una instancia
intra-personal cuando son interiorizados por el sujeto”.
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Principio del doble proceso de aprendizaje:
- apendizaje interpsicológico
- aprendizaje intrapsicológico
El aprendizaje es un fenómeno social, que se produce en
comunidad.
Importancia de la interacción.
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Dos tesis sobre aprendizaje:
- Tesis maduracionista:el desarrollo y maduración psico-
biológica posibilitan el aprendizaje (Piaget)
- Tesis asociacionista: el aprendizaje es fruto de las
impresiones recibidas del exterior, luego el aprendizaje produce el
desarrollo (Vygotsky)
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El aprendizaje acelera la maduración y el desarrollo
Importancia de la cultura social en el desarrollo del niño
Para Vygotsky el aprendizaje y el desarrollo biológico son
interdependientes.
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El niño no construye los conocimientos sino que
reconstruye los conocimientos elaborados por
la ciencia y la cultura y en este proceso los signos - el lenguaje, escritura, etc. -
actúan de mediadores.
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Niveles de desarrollo:
- Desarrollo real: ZDR
- Desarrollo potencial: ZDP
- Desarrollo próximo: ZDProx
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Niveles de desarrollo
ZDPot
ZDProxZDReal
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MISIÓN DEL MEDIADOR
- Actuar entre la zona de
Desarrollo real (ZDR) y la zona de Desarrollo próximo: (ZDProx) de forma progresiva hasta llegar a la zona Desarrollo potencial (ZDP)
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RESUMEN-Teoría socio-cultural
DESARROLLO COGNITIVO
DESARROLLO DE
HABILIDADES
ZDProx
Después
Primero
APRENDIZAJE SOCIAL
APRENDIZAJE INDIVIDUAL
mediador para . Atención
. Memoria lógica
. Formación de conceptos
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Paradigma socio-contextual
Reueven Feuerstein
Rumano, de origen judío;
reside en Jerusalem
(1921- )
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b) R. FEUERSTEIN: Modificabilidad cognitiva
El aprendizaje es el resultado de la interacción entre el sujeto y el contexto. (Interaccionismo social)
Inteligencia: resultado de interacción del sujeto y el ambiente en que vive.
- Inteligencia: es un sistema
abierto, flexible y desarrollable
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Interaccionismo social
- Inteligencia: es un sistema abierto, flexible y desarrollable capaz de dar respuestas a los estímulos del ambiente.
- Inteligencia: resultado de
interacción del sujeto y el ambiente en que vive.
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Potencial de aprendizaje e inteligencia potencial:
Expresa la posibilidad del sujeto de aprender en función de la interacción con el medio.
La inteligencia es más contextual que genética.
La inteligencia es producto del aprendizaje.
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Se desarrolla por medio de:
- técnicas intrumentales- lectura, escritura, cálculo -
- técnicas de estudio, estrategias cognitivas y metacognitivas.
Los deprivados culturales no han tenido mediación.
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Aprendizaje mediadoEs un conjunto de procesos de interacción entre el alumno y un adulto, -- que sirve de mediador
del aprendizaje –, y que facilita las estrategias de aprendizaje.
Aprendizaje mediado
E – M – S – R
(Estímulo-Mediación-Sujeto-Respuesta)
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Fases del aprendizaje mediado
a. Fase de ENTRADA: Acto mental = Acumula información.
b. Fase de ELABORACIÓN: Procesa la información recibida en la entrada. Si el proceso es adecuado el alumno podrá hacer uso eficaz de la información. Es el APRENDIZAJE FUNCIONAL.
c. Fase de SALIDA: Comunicación de los resultados una vez terminado el proceso de elaboración.
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FASE DE ENTRADA
FASE DE ELABORACIÓN
FASE DE SALIDA
Acumula
información
Procesa
Comunica
información
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Programa de Enriquecimiento
Instrumental
- Instrumento para modificar la estructura cognitiva.
- Aprender a pensar.
(Metacognición)
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Afecta la estructura cognitiva del sujeto
y le permite adquirir estructuras mentales
El sujeto llega a tomar parte activa del
proceso de aprendizaje y aprende las
estrategias que le permiten aprender por
sí mismo.
Como resultado de una buena mediación,
la inteligencia es modificable, puesto que
es producto del aprendizaje.
El sujeto, puede aprender a ser
inteligente.
El proceso de la mediación
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La cultura
CULTURA
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Conjunto de conocimientos, valores, creencias …
transmitidos de una generación a otra.
La deprivación cultural surge como consecuencia de la carencia de estímulos y del mediador en el
aprendizaje.
La cultura
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Características de ladeprivación cultural:
a. Características del ambiente en que vive el sujeto. Sobre todo el hogar
(falta de estímulos)
b. Características del sujeto: carece de herramientas básicas (habla
correcta, lectura comprensiva, escritura correcta, cálculo
adecuado, desarrollo de estrategias cognitivas, etc.).
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¿Qué es aprender a aprender?
![Page 36: Paradigma sociocultural](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052207/555ec205d8b42a74708b4e59/html5/thumbnails/36.jpg)
Aprender a aprender implica
• Uso de estrategias cognitivas
centradas en actividades
• Uso de estrategias centradas en el aprendizaje del alumno
• Uso adecuado de las estrategias metacognitivas
![Page 37: Paradigma sociocultural](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052207/555ec205d8b42a74708b4e59/html5/thumbnails/37.jpg)
Con cuatro números y un resultado, ponéis los signos
matemáticos necesarios para que el resultado sea el que se indica.
3 3 3 3 = 1
Propongo una solución, como ejemplo:
(3 - 3 + 3) : 3 = 1
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3 3 3 3 = 1
3 3 3 3 = 2
3 3 3 3 = 5
3 3 3 3 = 4 3 3 3 3 = 3
3 3 3 3 = 10 3 3 3 3 = 9 3 3 3 3 = 8 3 3 3 3 = 7 3 3 3 3 = 6
3 3 3 3 = 11
![Page 39: Paradigma sociocultural](https://reader033.vdocuments.co/reader033/viewer/2022052207/555ec205d8b42a74708b4e59/html5/thumbnails/39.jpg)
Arquitectura del conocimiento
- Se fundamenta en el aprendizaje a) científico,
b) construtivo y c) significativo
Para aprender se debe:
- Percibir= sensación+atención - Representar mentalmente - Conceptualizar
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Los conocimiento están organizados en forma de:
Marcos conceptuales(aprendizaje supraordenado
y subordinado)
Redes conceptuales(aprendizaje significativo
subordinado)
Mapas mentales
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Este tipo de aprendizaje implica:
• Intervención educativa diferente
• Programar de forma diferente
• Evaluar de forma diferente