paradigma psicogenètico ok

7/25/2019 Paradigma Psicogentico Ok

1/16

Paradigma psicogentico.


2/16

I. PROBLEMTICA.

Piaget se intereso en la adquisicin delconocimiento en su sentido epistemolgico.!u" es el conocimiento # cmo el $om%re

conoce su realidad&El conocimiento como proceso.

'(. Estudia la pro%lem)tica desde una

perspecti*a gen"tica+ no est)tica+ sino de unaperspecti*a diacrnica ,las trans-ormaciones./( 0o slo en el plano 1logen"tico sinoontogen"tico.


3/16

Preguntas %)sicas a la pro%lem)tica del

paradigma constructi*ista piagetiano2aCmo construimos el conocimiento cient31co&

%Como se traslada el su4eto de un estado deconocimiento in-erior a otro de orden superior&

cCmo se originan las categor3as %)sicas delpensamiento racional&

La respuesta debe ser cientfica y ser interdisciplinaria.


4/16

/.5undamentosepistemolgicos2

el constructi*ismopsicogen"ticoLa postura epistemolgica de la escuela de 6ine%rapuede descri%irse como2

Constructivista2 dan al su4eto cognoscente un

papel acti*o en el proceso del conocimiento+ que noes una simple copia de la realidad + sino que estacondicionado por los marcos conceptuales

Interaccionista2 indisolu%ilidad del su4eto # elo%4eto en el proceso de conocimiento

Relativista2 no puede $a%larse de unapreponderancia del su4eto so%re el o%4eto+ al actuarso%re el o%4eto+ lo trans-orma # se trans-orma a s3mismo


5/16

S O S O

S O

Interaccin recproca

En torno a la postura constructi*ista delparadigma+ 7u#8 se9ala dos implicaciones2

a :i se quiere estudiar un ni*el / de desarrollo del conocimiento sepreguntara ineludi%lemente por su ni*el inmediato in-erior n' + #aque el ni*el / esta %asado en la construccin del ni*el '.

0o se puede e;plicar completamente el ni*el / sin entender elni*el '.

% :e acentado es solo un equili%rio temporal queesta a%ierto a ni*eles superiores de equili%rio posi%les


6/16

?. :upuestos tericos2 Las teor3asde los estadios # la equili%racin.

Los aspectos centralesson:

Teora de laequilibracin

Teora de los estadios:e parte de la accin,que es esencial para la interaccin rec3proca del su4eto #el o%4eto en el proceso de conocimiento.

@e%e $a%er cierto patrn de organi>acin endgeno que e;iste en el su4eto.

Estas unidades de organiaci!n que posee el su"eto son los E#$%E&'#

Los esquemas se ejercitan y se organizan, diferencian e integran en

formas cada vez ms complejas


7/16

a# esquemas # estructuras que inter*ienen directamente enla regulacin de las interacciones del su4eto con la realidad

In*ariantes -uncionales 2 La organi>acin # laadaptacin .

(R)'*I+'CI,*

Tiene - unciones:

a/La conservaci!n2 Permite conser*ar parcialmente lasestructuras #a adquiri das+ es parcial porque las estructuras sondin)micas.

b/ La tendencia asimilativa 2 Las estructuras est)norgani>adas # conser*adas+ pero tienden a incorporar elementosque las enriquecen.

c/ La propensi!n 0acia la dierenciaci!n 1 la integraci!n2Las estructuras por ser din)micas # a%iertas tienden adi-erenciarse coordinarse # a esta%lecer nue*as relaciones deintegracin.


8/16

L' '2'PT'CI,*.

Es la tendencia acti*a de a4uste $acia el medio

:upone dos procesos indisolu%les2 La asimilacin # la

acomodacin.*iveles de asimilaci!n2

a Asimilacin de un o%4eto e;terno

% Asimilacin rec3proca entre esquemas ,Esquema de

prensin # de succinc Asimilacin comple4a ,e4. Perros

a# dos postulados relati*os a los esquemas # el proceso de asimilacin2

aTodo esquema de asimilacin tiende a alimentarse.

%Todo esquema de asimilacin tiende a su-rir un a4uste seg


9/16

A todo este proceso del paso de un estado de

equili%rio a su crisis+ o estado de desequili%rioposterior # su transicin a otro que lo a%arca se lellama equilibracin.

El equili%rio puede *erse pertur%ado por nue*asapro;imaciones del : al medio o nue*as pro%lem)ticas+entonces $a# un desa4uste moment)neo+ que lle*a al su4etoa mo*ili>ar sus mecanismos reguladores+ para reesta%lecer

el equili%rio o para lograr un equili%rio de orden superior.Esto


10/16

.metodolgicas2 el M"todoclDnicocrDtico en la

in*estigacin psicogen"tica.

M"todo $istricocrDticoM"todo de an)lisis -ormali>ante.

M"todo Psicogen"tico.


11/16

&ET'# 6 (37ETI8(# 2E L' E2%C'CI,*.Deben favorecer y potenciar el desarrollo del alumno.nfasis en la promocin de su autonoma moral eintelectual

El principal objetivo de la educacin escrear ombres!ue sean capaces de acer cosas nuevas" nosimplemente de repetir lo !ue an eco otras#eneraciones$ ombres !ue sean creativos" inventivos y

descubridores.El se#undo ob%etivo de la educacin es formar mentes!ue puedan criticar !ue puedan verificar y no aceptartodo lo !ue se les ofre&ca.


12/16

Famii de1ne la AGTO0OMIA como ser capa> de pensarcr3ticamente por uno mismo en el terreno moral e intelectual+tomando en cuenta # coordinando di*ersos puntos de *ista.

Para Piaget+ todos lo indi*iduos tienden de modo natural aincrementar su autonom3a+ se constru#e con el desarrollo peropuede ser o%struida de%ido a circunstancias escolares #culturales.

El su4etoHse desarrollar si creamos un conte;to de respeto oreciprocidad+ si se e*itan los castigos # damos espacio para quelos ni9os interact


13/16

Concepci!n del alumno

El alumno+ constructor acti*o de su propio conocimiento # elreconstructor de los distintos contenidos escolares a los que seen-renta.

@e%e ser *isto como un su4eto que posee un determinado ni*el

de desarrollo cogniti*o.Indispensa%le conocer su desarrollo intelectualJno todo puedeser ense9ado a todos los ni9os

A#udar a los alumnos a que adquieran con1an>a en sus propiasideas # permitir que las desarrollen # las e;ploren por si mismos+tomas sus propias decisiones # aceptar sus errores como algo quepuede ser constructi*o.


14/16

Construccin # descu%rimiento con %ene1cios

a:e logra un aprendi>a4e con comprensin si el aprendi>a4e delos alumnos es construido por ellos mismos

%E;iste una alta posi%ilidad de que el aprendi>a4e pueda sertrans-erido o generali>ado a otras situaciones+ lo que sucede

con los otros conocimientos que simplemente $an sidoincorporados+ en el sentido literal del termino.

cLos alumnos se sienten capaces de producir conocimientos*aliosos si ellos recorren todo el proceso de construccin oela%oracin de los mismos


15/16

Concepci!n del maestroPromo*er el desarrollo psicolgico # la autonom3a de los educandos

Pro-esor del aula J Ksa%er a ense9ar Jsa%er ense9ado

Conocimiento de las etapas # los estadios del desarrollo cogniti*oConocimientos de la orientacin psicogen"tica

Promo*er una atmos-era de respeto # autocon1an>a+ oportunidadde aprendi>a4e autoestructurante.

Intercam%ios de puntos de *ista # el surgimiento de conictossociocogniti*os

Autoridad reducidaJ -omentacin de dependencia # $eteronom3amoral e intelectual

Respetar los errores # estrategias de conocimiento propias


16/16

E*itar el castigo Jpromo*iendo que los ni9os constru#an sus propios *aloresmorales

:anciones e;piatorias # :anciones por reciprocidad

acer al ni9o lo que "l nos $a $ec$o

Corregir las consecuencias directas o materiales del acto

Promo*er la e;clusin temporal del grupo

:olicitar la restitucin del da9o cometido

acer e;presin de disgusto

!uitar el o%4eto que -ue maltratado

Persona con autoridad9moral 0eter!noma

'1udar al nio a construir reglasde conducta morales mediante lacoordinaci!n de puntos de vista.

paradigma psicogenètico ok

Documents