Universidad Autónoma Benito Juárez de Oaxaca

Instituto de Ciencias de la Educación

Unidad formativa: Evaluación de los aprendizajes

Tema: Paradigma cognitivo

Alumna: Mónica Anahi Franklin Brena

4°”C”

Paradigma cognitivo

PROYECCIONES DE APLICACIÓN AL CONTEXTO EDUCATIVO

Bruner

Múltiples Facetas

Pensamientos, percepción y lenguaje.

Aprendizaje por descubrimiento

Currículo para pensar

• D. Ausubel• Teoría del

aprendizaje significativo o de la asimilación

Psicología instrumental Dewey,

Ausubel

yGlaser.

Teoría del aprendizaje significativo de Ausubel

Aplicaciones educativas de

la teoria de los esquemas

Estrategias Instruccionales y tecnologia

del texto

Investigacio y programas de

entrenamiento de Estrategias cocgnitivas y, metacognitivas y de

enseñar a pesnsar

Enfoque de expertos y

novatos

CONCEPCIÓN DE LA ENSEÑANZA

La educación debe orientarse al logro de aprendizajes significativos con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y especificas de aprendizaje.

Proceso sociocultural

Fomentar que los alumnos se guíen siguiendo ciertos modelos motivacionales adaptativos o metas de aprendizaje.

Aprendiz Estratégico.

CONCEPCIÓN DEL ALUMNOSujeto activo procesador de información, que posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas

Procesos básicos de aprendizaje: procesos de atención, percepción, memoria

Bases de conocimiento: conocimientos previos que posee el alumno.

Estilos cognitivos y atribuciones: formas en las que los alumnos poseen para aprender.

Conocimiento estratégico: estrategias generales y especificas que los alumnos poseen de acuerdo con sus experiencias previas

Conocimiento metacognitivo: conocimiento que el alumno construye con las experiencias adquiridas

CONCEPCIÓN DEL MAESTRO

Confecciona y organiza las experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender y a pensar

Promover expectativas adecuadas en sus alumnos en lo que se refiere a los objetivos o intenciones del ciclo instrucciones que se va a impartir

Procurar la promoción, la inducción y la enseñanza de habilidades o estrategias cognitivas y metacognitivas, generales y especificas.

Características de los profesores expertos en comparación con los novatos

Son mejores en su área de conocimiento ya que frente a un problema presentan fuentes mas ricas de información y saben usarla

Hacen mas inferencias sobre las situaciones instrucciones a que se enfrentan

Poseen esquemas de clasificación de los problemas y los novatos jerarquizan

Tardan mas que los novatos en las etapas iniciales de solución de problemas y se muestran mas sensibles a la estructura social

Poseen estrategias de autorregulación y metacognitivas (utilización y planeación del tiempo)

Comienzan el proceso instruccional estableciendo reglas y normas

Son mas sensibles al captar la información que le ofrece la clase para luego utilizarlas en una mejor comprensión, interpretación y evaluación de los hechos suscitados en la situscion escolar.

vs

Concepción del aprendizaje

Aprendizaje significativo de Ausubel

Tipo de aprendizaje realizado por el alumno

Tipo de estrategia o metodología de enseñanza que se sigue

• Repetitivo o memorístico

• significativo

Por recepción o por descubrimiento

condiciones

• Que el material que se va a aprender posea significatividad lógica o potencial

• Que entre el material de aprendizaje y los conocimientos previos de los alumnos exista una distancia optima

• Que exista una disponibilidad, intención y esfuerzo de parte del alumno para aprender

El aprendizaje desde la teoría de los esquemas.

Esquemas:• Son unidades molares

de información, general o abstracta que representan las características de clases o categorías de objetos, situaciones o sucesos.

• Incluyen información de tipo conceptual o semántica, episódica y actitudinal.

• Tiene una naturaleza ex citatoria o de poder de activación

Fuentes del conocimiento esquemático:• Se aprenden a través de lo que

otros nos dicen• De nuestras propias experiencias• Son productos directos del

medio escolar

Perspectiva del aprendizaje a través de la teoría de los esquemas según Rumelthar

El aprendizaje es un proceso de modificación de los esquemas que posee el sujeto , como producto de del influjo y la adquisición de la información nueva y la interacción de esta con los primeros

Por agresión

Por ajuste

Por reestructuració

n

Aprendizaje estratégico

El aprendizaje es una tarea de solución de problemas para lo cual se tiene que coordinar una serie de instrumentos de manera inteligente y autorregulada

Clasificación de las estrategias de

aprendizaje

Permiten un aprendizaje asociativo o un

procesamiento superficial de la información

Promueven un aprendizaje por

reestructuración o un procesamiento profundo

de la información

Fases del aprendizaje.

Fase inicial.

• La información esta en piezas o partes aisladas.

• Memorizar o interpretar• Procesamiento de

información global• Uso de estrategias de

repaso.

Fase intermedia

• Se encuentran las relaciones y similitudes entre las partes aisladas.

• Procesamiento mas profundo del material.

• Reflexión y conocimiento abstracto.

• Uso de estrategias elaborativas u organizativas

Fase terminal

• Ejecuciones mas automáticas

• Énfasis mayor en la ejecución que en el aprendizaje

• El aprendizaje se da a través de la acumulación de información a los esquemas ya existentes.

Procesos de enseñanza.

Metas• En las metas de la escuela

deben contarse las que se centran en el aprender a aprender o en el enseñar a pensar.

• Los alumnos deben egresar de las instituciones educativas , cualquiera que sea su nivel con una serie de habilidades generales y especificas que lo hagan ser aprendices activos y manejar con eficacia distintos contenidos curriculares.

objetivos

• Conocimiento• Comprensión• Aplicación• Análisis• Síntesis • evaluación

Principios en torno al

problema de la secuencia

de los contenidos.

Principio de elaboración

gradual

Principio del familiazador introductorio

Principio de priorizacion

Principio del tamaño optimo

Principio de síntesis

periodica.

Principio de síntesis inicial.

Estrategias de enseñanzaProcedimientos o recurso que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos

Estrategias para activar conocimientos previos y establecer expectativas adecuadas en los alumnos

Estrategias para orientar la atención de los alumnos

Estrategias para organizar la información nueva

Preinterrogantes Actividad

generadora de información previa

objetivos

Preguntas insertadas

Uso de pistas o claves

Mapas conceptuales y redes semánticas

resúmenes

Estrategias de elaboración o de enlace entre los conocimientos previos y la nueva información por aprender

Organizadores previos

analogías

Métodos o técnicas para el entrenamiento de estrategias de aprendizaje

Ejercitación Modelaje Análisis y discusión

metacognitiva estrucción directa o

explicita Autointerrogacion

metacognitiva

Programas de entrenamiento de estrategias

Los primeros se basan en enseñar solo hábitos o técnicas prefijadas para aprender.

Actividades Sensibilización sobre el uso de actividades

estratégicas Identificación de las estrategias usadas

espontáneamente por los alumnos Enseñanza directa de las estrategias Enseñanza simultanea de estrategias

metacognitivas y autorreguladoras. Uso de las estrategias guía Uso de las estrategias con materiales no

artificiales Evaluaciones periódicas con retroalimentación. Procurar el mantenimiento, la generalización y la

transferencia de las estrategias.

Concepción de evaluación.

El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno durante toda la situación instruccional

Considerando:

La naturaleza de los contenidos previos q posee El tipo de estrategias cognitivas utilizadas Tipo de capacidades que el alumno utiliza Tipo de metas que el aprendiz persigue Tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.

Grado en que los alumnos han llegado a construir Grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a las interpretaciones.

Evaluación del aprendizaje de contenidos declarativos

Evaluación del aprendizaje de contenidos procedimentales

Evaluación del aprendizaje y de la modificación de actitudes