otp-historia, geografia y economía 2011

8/3/2019 OTP-Historia, geografia y economa 2011

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ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DEHISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA


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MINISTERIO DE EDUCACIN

Ministerio de EducacinCalle Del Comercio s/n, San BorjaTelfono: 615-5800Web: www.minedu.gob.pe

DISTRIBUCIN GRATUITADerechos reservados

Primera edicin: 2010Tiraje: 28 045 ejemplares

Impreso en:Corporacin Grfica Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43RUC: 20347258611

Hecho el Depsito Legal en laBiblioteca Nacional del PerNro. 2010-13010

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico delrea de Historia, Geografa y Economa

Elaboracin del documentoOscar Emiliano Palomino Flores

Revisin pedaggicaAngelo Moyorik Valderrama Zavala

Correccin de estiloRevisin preliminar: Jess Hilarin Reynalte EspinozaRevisin final: Jos Luis Carrillo Mendoza

Diseo y diagramacinRosa Segura Llanos

FotografasArchivo de la Direccin de Educacin SecundariaCortesa: Superintendencia de Banca, Seguros y AFP

Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez

Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero

Directora General de Educacin Bsica RegularMiriam Ponce Vrtiz

Directora de Educacin SecundariaGraciela Nora Daz Dueas


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El presente documento es de carcter tcnico-pedaggico y est dirigido a docentes del rea deHistoria, Geografa y Economa; tiene como propsito hacer les llegar los lineamientos, orientacionesy herramientas para desarrollar el proceso de enseanza y aprendizaje en esta importante reacurricular.

Las formas de abordar el desenvolvimiento pedaggico del rea pueden ser estructuradas des-de diferentes perspectivas, dependiendo de la preparacin profesional, la visin del entorno, losmateriales y herramientas disponibles, el apoyo de la tecnologa y otras causas. Generalmente, elelemento principal presente en la propuesta pedaggica del profesor es su experiencia, que hasido modelada por su formacin, su visin y su prctica pedaggica. Los recursos tcnicos, que

van en el presente documento, as como otros que provienen de fuentes diversas, constituyenreferentes para que el docente pueda contar con la mayor informacin especializada y enrique-cer el manejo pedaggico del rea de Historia, Geografa y Economa.

Se presentan, en primer lugar, los Fundamentos y Enfoque del rea, a fin de caracterizarla en lostrminos de explicar sus bases pedaggicas y su importancia en la formacin del estudiante, ascomo los modos de hacer y pensar la intervencin del rea en la tarea de alcanzar los objetivosde la Educacin Secundaria. De esta manera se ofrecen orientaciones para la Programacin Cu-rricular del rea, proponiendo recursos para identificar contextos, definir intenciones educativas,anticipar resultados, establecer prioridades, prever opor tunidades, organizar los conocimientos,prever tiempos, anticipar eventos de medicin, as como para evaluar el proceso, los avances y

logros. A continuacin se presentan orientaciones para la Enseanza y Aprendizaje en el readonde se plantean alternativas y modelos de intervencin, manejo de las interacciones, movi-lizacin de las estimulaciones, administracin de las oportunidades, los ritmos y los estilos deaprendizaje. Las Orientaciones para el Uso de los Recursos Educativos en el rea merecen unapartado especial, considerando el potencial que entraan los materiales reales y virtuales enel proceso del desarrollo de las capacidades y competencias. En este acpite se siguen de cercalos avances en materia de innovacin tecnolgica y los adelantos cientficos que se manifiestanen el realismo de los espacios como, por ejemplo, las nuevas tcnicas para dimensionar losescenarios de la Tierra y el Universo. Finalmente, las Orientaciones para la Evaluacin de losaprendizajes comprenden acciones pedaggicas previstas para conocer el grado de desarrollo

de competencias, conocimientos y actitudes.

Presentacin


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ndice

Captulo I:FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 51. Ideas p reliminares ......................................................................................................... 52. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 63. Propsitos del rea ....................................................................................................... 104. Organizacin curricular del rea ................................................................................... 125. Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021 y

con otras reas curriculares ......................................................................................... 19

Captulo II:ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR ............................................. 271. Condiciones previas para la programacin ................................................................... 272. La programacin anual ................................................................................................. 393. La unidad didctica ........................................................................................................ 424. La sesin de aprendizaje .............................................................................................. 48

Captulo III:

ORIENTACIONES PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE......................................... 511. Aspectos generales sobre el aprendizaje ..................................................................... 512. Estrategias de enseanza y aprendizaje en el rea ..................................................... 523. El uso de recursos educativos en el rea .................................................................... 61

Captulo IV:ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES.................................. 751. El objeto de la evaluacin en el rea ............................................................................ 762. Los criterios e indicadores para la evaluacin en el rea ............................................. 77

3. La Matriz de Evaluacin ................................................................................................. 804. Tcnicas e instrumentos de evaluacin ........................................................................ 88

Anexos................................................................................................................................. 92Bibliografa......................................................................................................................... 96


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El rea de Historia, Geografa y Economa tiene como finalidad la construccin de la identidad social

y cultural de adolescentes y jvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicacin ycontextualizacin de los procesos humanos en el tiempo histrico y en el espacio geogrfico, ascomo su representacin.

Comprender el mundo social del cual formamos parte es una exigencia vital y permanente. Perte-necemos a una estructura social dinmica, de infinitas relaciones vinculantes: leyes sociales, patro-nes de comportamiento, normas de actuacin, reglas de reciprocidad, modelos de dependencia,esquemas de convivencia, pautas de observancia y otras, que relacionan la organizacin social, ala cual pertenecemos, con otras organizaciones con diferentes fines y complejidad, conformandoun tejido social de cambios y permanencias que, finalmente, impactan en la actuacin personal delda a da.

CAPTULO I

1. Ideas preliminares

FUNDAMENTOS YENFOQUE DEL REA

Por qu el rea de Historia, Geografa y Economa forma parte del currculo de Educacin

Secundaria?


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ORIENTACIONES PARAEL TRABAJO PEDAGGICO

La Historia es la ciencia que estudia la vida del ser humano como ser social a travs del tiempo y endiferentes espacios, abarcndolo en todos sus aspectos. Su estudio es fundamental, porque los sereshumanos somos productos de ella, y el reconocimiento de sus procesos y la valoracin crtica de estosnos permite comprender el presente y proyectarnos hacia un mundo mejor.

La Geografa aborda tanto el medio fsico como la relacin de los seres humanos con ese medio, esdecir, los rasgos propiamente geogrficos como el clima, los suelos, las formas de relieve, el agua olas formaciones vegetales, junto con los elementos que estudia la geografa humana, como son lasentidades de poblacin, las diferentes culturas, las redes de comunicacin y otras modificacionesrealizadas por el ser humano en el entorno fsico.

2. Fundamentos y enfoque del rea

La construccin de la identidad nacional y cultural est relacionada con un conjunto de aprendi-zajes, por medio de los cuales la persona forja su concepcin del tiempo y del espacio, a partirdel anlisis de su propia realidad. Esta percepcin puede darse interrelacionando el presente, elpasado y el futuro de la realidad social y humana, reconociendo su identidad dentro de la riqueza

pluricultural y multinacional y aplicando su capacidad reflexiva, crtica y autocrtica para participaren el mejoramiento de la calidad de vida y el desarrollo econmico.

El rea permite a los estudiantes desarrollar competencias, capacidades, conocimientos y actitudesrelacionados con el sentido de continuidad y de ruptura, as como saber de dnde proceden, si-tuarse en el mundo de hoy y proyectarse constructivamente en el futuro, a partir del conocimientoacerca de las interacciones e interdependencias sociales, ecolgicas y geogrficas que ocurren enel contexto familiar, local, nacional, americano y mundial. En este marco, el estudiante va asumiendo,progresivamente, un rol protagnico en su propia historia, participando de cambios y transforma-ciones, conjugando los valores culturales de su origen y procedencia y los referentes morales queorientan su vida y sus actitudes; en suma, participando responsablemente en las interacciones

sociales que se dan en su entorno social.Parte importante del enfoque del rea es el nfasis en los principios pedaggicos para educaren la verdad y la justicia (centralidad en la persona y aprendizaje significativo), que permitan laconstruccin de un estilo de convivencia democrtica sustentada en valores ticos y democrticos,compartidos tanto por docentes como por estudiantes.

El rea de Historia, Geografa y Economa enfatiza el aprendizaje de la Historia del Per para va-lorar la creatividad de los peruanos y, de esta forma, consolidar el sentimiento de pertenencia alPer. En este sentido, cobra importancia el anlisis y la evaluacin del legado cultural, artstico,social, econmico y de diversa ndole que los peruanos, individual y colectivamente, han aportado

a nuestro rico patrimonio cultural. Muestras de este legado son las diversas lenguas, las formas deorganizacin social, el control de los pisos ecolgicos y los sistemas de produccin, las cosmovi-siones, las creencias y prcticas religiosas, la literatura, entre otras, que constituyen conocimientosesenciales del rea.


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REA DE HISTORIA,GEOGRAFA Y ECONOMA

La Economa tiene como objeto de estudio el sistema econmico,compuesto por los fenmenos de produccin y distribucin debienes y servicios; este, a su vez, es un subsistema del sistemasocial, donde los subsistemas interactan entre s. Se hace refe-

rencia al sistema econmico como dimensin del sistema social,reconociendo una estrecha vinculacin entre lo econmico y lasdems dimensiones de la sociedad (poltica, cultural, institucional,etc.). Estas relaciones son tan estrechas que es imposible sepa-rar los problemas econmicos sin desvirtuar la naturaleza mismade los fenmenos sociales. Solo para los fines analticos, cadaciencia social asla los problemas que le son especficos

El enfoque socioculturalEn el marco del enfoque sociocultural (L. Vigotsky), se considera al individuo como el resultado delproceso histrico y social. De acuerdo con esta perspectiva, el ser humano es, ante todo, un sercultural, y esto es lo que establece la diferencia entre el ser humano y otro tipo de seres vivientes. Elpunto central de esta distincin est en que el individuo no se relaciona nicamente en forma directacon su ambiente, sino tambin a travs de la interaccin con los dems individuos. Podra decirse quesomos porque los dems son. En cierto sentido, somos lo que los dems son.

Los aprendizajes del rea de Historia, Geografa y Economa, en el marco de las Ciencias Sociales,nos acercan al funcionamiento del mundo social. Proporcionan horizontes de sentido y finalidada nuestra accin en el mundo, en un mundo que es hoy globalizado y a la vez localizado. Habin-

dose convertido la Tierra en un territorio conocido y cercano, el conocimiento de las relacionesentre sus habitantes y culturas se hace necesario, lo mismo que el reconocimiento de las culturaslocales fuertes y genuinas: toda sociedad se sabe con valores propios, con cosmovisin autntica,con esperanzas y desafos en perspectiva de legitimacin. Nuestro devenir no solo depende de lainformacin gentica, sino tambin de la informacin cultural. Las ciencias sociales nos explican elcontexto de la cultura en la cual nos desarrollamos; pero, adems, nos muestran la multiplicidad deculturas que estn presentes en la diversidad de los paisajes de nuestro planeta.

Por otra parte, asumimos que el devenir humano es un proceso integral que puede ser aborda-do en su unidad y multiplicidad del tiempo y del espacio. Concordantes con que la realidad, pors misma, no es disciplinaria ni interdisciplinaria, es el conocimiento de la realidad lo que exige

tanto los abordajes disciplinarios como interdisciplinarios. Los procesos histricos, geogrficosy econmicos, interconectados entre s por la naturaleza de los propios conocimientos, sonabordados en tanto campos culturales que contextualizan la vida de las sociedades. La interdis-ciplinariedad permite superar el tratamiento inconexo y fragmentado de la realidad.

El enfoque de procesosEl conjunto de relaciones entre las organizaciones humanas se manifiesta en los procesos sociales,entendiendo estos como conjuntos de acciones o actividades sistematizadas que se realizan o tie-nen lugar con un fin. Los procesos sociales se presentan interrelacionados e interdependientes, sedesenvuelven en un escenario y en un tiempo: en un espacio geogrfico y en un momento dado deldesarrollo de la humanidad, de manera que los procesos sociales, en su movimiento incontenible,


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pueden ser estudiados por las ciencias sociales: la Historia, la Geografa, la Economa, la Antropologa,la Sociologa, la Etnologa, la Psicologa, siempre en la perspectiva del anlisis interdisciplinario. Seaplica el concepto interdisciplinariedad al enfoque de la enseanza y aprendizaje de la Historia, Geo-grafa y Economa, en los trminos de la propuesta de Piaget1.

La enseanza y aprendizaje de los procesos histricos, geogrficos y sociales potencia el pensamien-to crtico, la cultura investigativa de los procesos sociales y las capacidades de observacin, anlisis,sntesis, evaluacin y representacin del medio natural y humano. El pensamiento crtico, entendidocomo la actividad disciplinada de evaluar los argumentos o proposiciones, permite elaborar juiciosque puedan guiar el desarrollo de las concepciones y de la accin.

El enfoque interculturalEste enfoque plantea la necesidad de reconocer la legitimidad de la totalidad de grupos huma-nos, elaborando actividades de enseanza y aprendizaje que superen la discriminacin, comobase para poder desarrollar un modelo de convivencia social adecuado. Se busca tener unavisin dinmica de la diversidad cultural, que propone y practica la convivencia entre distintasculturas que coexisten en un mismo espacio sociogeogrfico, partiendo del mutuo respeto porlas diferentes formaciones culturales, eliminando los prejuicios y estereotipos generados en re-lacin con otros grupos humanos, cambiando la mentalidad segn la cual unas culturas son su-periores a otras y reconociendo que nuestros valores no son los nicos. El enfoque interculturalresalta la importancia de la comunicacin y el intercambio entre formas culturales diversas. Unenfoque intercultural asume que la atencin a la diversidad cultural involucra a toda la sociedad.Se busca incorporar una nueva perspectiva que comprende a todas las dimensiones y a losparticipantes de los procesos sociales

El eje fundamental de los cambios curriculares por introducir, para educar en el enfoque intercultu-

ral, debe ser el fortalecimiento de la identidad nacional. La diversidad cultural es una oportunidad,al permitir el enriquecimiento mutuo. En ese sentido se plantea que: Todo grupo humano esdiverso culturalmente y que puede ser descrito en atencin a sus caractersticas culturales, a susdiferentes formas de estar, ver y construir el mundo, la realidad y sus relaciones con los dems2.

El Diseo Curricular Nacional (DCN) asume el enfoque intercultural como orientacin de losprocesos pedaggicos que toma en cuenta la diversidad humana, cultural y lingstica, y que semanifiesta en las competencias consideradas en los tres niveles educativos y en las diferentesreas curriculares, teniendo en cuenta diversos contextos sociolingsticos. El rea de Historia,Geografa y Economa asume como tarea el fomento del conocimiento y respeto por los diversosgrupos culturales de nuestro pas y del mundo, as como el reconocimiento de la necesidad

de convertir el contacto entre las culturas en una oportunidad para aprender y aportar desdenuestras particularidades. Como docentes, debemos llegar a la prctica educativa fomentandoel dilogo intercultural, reconociendo el dinamismo y la permanente evolucin de cada cultura.En ese sentido, el rea propone, con mayor acento y complejidad, la enseanza y aprendizajede los procesos histricos, geogrficos y econmicos en el mbito de las ciencias sociales, te-niendo en consideracin que la multiplicacin del conocimiento en cada ciencia social no permiteresolver el proceso de aprendizaje de los estudiantes por simple agregacin de conocimientos.

1 PIAGET, 1978.2 AGUADO, 2003: 85.


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Por esta razn, se hace necesario construir un cuerpo de conocimientos factible de ser ensea-do y aprendido, a travs de las ciencias sociales, que permita incorporar el conocimiento socialcientfico. Las materias del rea de Historia, Geografa y Economa no son excluyentes de lasotras ciencias sociales, sino que, por el contrario, aglutinan los contenidos ms significativos del

amplio espectro de conocimientos que nos ofrecen las diversas ciencias dedicadas al estudio delos hechos y procesos sociales.

Como se observa en el siguiente diagrama, los propsitos bsicos del rea de Historia, Geogra-fa y Economa se orientan al sentido prctico, reflexivo y vital, para acceder al conocimiento delos procesos histricos, geogrficos y econmicos siguiendo un enfoque reflexivo y crtico, peroa la vez proyectivo, en busca de imaginativas formas de ordenamiento social, concordantes conun nuevo proyecto de sociedad y un proyecto de vida personal.

Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por reasUn rea curricular est estructurada por una o varias asignaturas. Una asignatura se caracterizapor poseer un cuerpo propio de conceptos, principios, teoras, mtodos y procedimientos quefacilitan la construccin y el aprendizaje de ese conocimiento. En el siguiente cuadro se precisanlas diferencias entre los dos enfoques: por asignaturas y por reas. Mientras que el primeroplantea los conocimientos bajo una visin vertical y rgida, el segundo nos permite articular losconocimientos del rea con otras reas, ejerciendo la interdisciplinariedad, proceso que multi-plica las posibilidades de lograr aprendizajes significativos y desarrollar una formacin integralen los estudiantes.

Propiciar aprendizajesorientados al desarrollo

humano integral, en el marcode una socializacin crtica,

constructiva y transformadora.

Propiciar la construccinde una sociedad que

sostenga la igualdad socialcon respeto

por la diversidad cultural.

Favorecer situacionesde aprendizaje interdisciplinar

de los procesos histricos,geogrficos y econmicosa fin de abordar la realidad

social en su plena autenticidad.

Propsitos bsicos

del rea de Historia,Geografa y EconomaPromover la construccinde contextos crticos que

contribuyan a la investigacin,el anlisis, el debate,el posicionamiento,

el consenso y el aporteconstructivo.

Propsitos del rea de Historia, Geografa y Economa


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Diferencias entre un enfoque por asignaturas y otro por rea

ASIGNATURAHISTORIA

GEOGRAFA

ECONOMA

REAHISTORIA, GEOGRAFA Y ECONOMA

nfasis en la memorizacin de fechas, personajes y hechos. Ajena y lejana. Los hechos histricos aparecen desco-

nectados de la realidad cotidiana. Discursivamente nacional, bsicamente una historia mi-

litar y de gobernantes. Historia Universal, de Amrica Latina y del Per separa-

das, sin integracin alguna. Historia solo del pasado. Basada nicamente en el texto escolar. Desconectada de su espacio. Parcelada en el tiempo, en etapas sin conexin. No actualizada con las nuevas investigaciones.

Descriptiva. Solo fsica, no vinculada al desarrollo humano. Memorista y rutinaria. Circunscrita a los elementos fsicos del espacio.

Descripcin del proceso econmico. Teoras no actualizadas y desconectadas de la cotidianidad. Desvinculada de los procesos econmicos y de la vida

cotidiana.

Reflexin y comprensin de procesos histricos. Conectada con la vida cotidiana personal y social. Desarrolla sentimiento de pertenencia. Historia local y regional que contribuyen a la construccin

de la nacin. Historia del Per, de Amrica Latina y del mundo conecta-

das con sentido. Nocin de tiempo que se construye al vincular el pasado,

el presente y el futuro. Motiva al estudiante a manejar y elaborar fuentes, ade-

ms de los textos de aula y biblioteca. Vinculada a su ambiente. Con visin de continuidad en los procesos y anlisis de

cambios y permanencias. Vinculada con el mundo acadmico y la investigacin.

Propicia la ejecucin de procesos como la percepcin,observacin, descripcin y anlisis.

Enfatiza el factor humano, la identificacin y satisfaccinde necesidades humanas para un desarrollo humanosostenible.

Prioriza el desarrollo de capacidades para el manejo de

instrumentos y herramientas cartogrficas. Vinculada a la economa y a propuestas para el desarrollo

humano sostenible del pas.

Vinculada al desarrollo humano sostenible. Abierta y contextualizada; incorpora manejo de nuevos

conceptos y perspectivas econmicas. Vinculada a la vida cotidiana, al desarrollo regional, na-

cional y mundial.

La finalidad del rea es lograr aprendizajes (competencias, capacidades, conocimientos y actitu-des) que permitan la construccin y consolidacin de la identidad social y cultural de los estudian-tes. Estos aprendizajes estn vinculados a la ubicacin, contextualizacin y representacin de losprocesos humanos y sociales en el tiempo y espacio, as como a la promocin del desarrollo econ-mico sostenido, local y nacional. Esta vinculacin se refiere, sobre todo, a la relacin de los apren-dizajes del rea con el desarrollo humano integral, asumiendo el desarrollo como la satisfaccinde las necesidades humanas en la generacin de niveles de autodependencia y en la articulacin

3. Propsitos del rea


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3 KOCKA, 2002: 57.

orgnica de los seres humanos con la naturaleza y la tecnologa, de los procesos globales con loscomportamientos locales, de lo personal con lo social, de la planificacin con la autonoma y de lasociedad civil con el Estado.

Los aprendizajes del rea se ordenan a travs de dos organizadores de conocimientos: Historia delPer en el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa, que consisten en bloquesde contenidos de aprendizaje que provienen de las disciplinas sociales y humanas. Cada organiza-dor de conocimientos, a su vez, presenta contenidos bsicos y enfatiza determinadas disciplinas.Los organizadores de conocimientos pueden ser articulados de diversas maneras en la prcticaeducativa, al tiempo de formular las unidades didcticas.

Los conocimientos bsicos responden a problemas de inters, a necesidades de aprendizaje de laadolescencia y a los aspectos de las diferentes disciplinas que integran el rea, relacionados conel desarrollo integral de cada estudiante y de la sociedad. Los procesos sociales se articulan sobrela base de los procesos histricos, pero se debe precisar que la historia sirve como eje articuladory no hegemnico; lo contrario significara una limitacin en la comprensin del concepto histrico yen la ubicacin del proceso en el tiempo histrico.

Las Ciencias Sociales usan la comparacin como mtodo de comprobacinEl rol protagnico, pero no hegemnico, de la historia en relacin con las otras ciencias socialesexplica por qu es en el mbito de la historia donde se plantea la comparacin. Este proceso se ex-

tiende, en mayor grado, a comparaciones de procesos sociales en la historia contempornea, queson ms prximos que los periodos histricos anteriores. La comparacin histrica se caracterizapor establecer una relacin espacio-temporal especfica entre dos o ms fenmenos histricos osociales, estableciendo sus semejanzas y diferencias. En el desarrollo del rea, la comparacinnos va a permitir plantear actividades pedaggicas, a travs de un manejo equilibrado de loselementos en contraste que no desve la comparacin a una visin parcializada o ambivalente, ascomo dar una mirada sobre otra sociedad, otra poblacin u otra parte del mundo. La comparacincon grupos humanos diferentes puede servir para desarrollar el inters por la propia identidad,teniendo en cuenta que una eleccin compartida no responde solo a criterios cientficos3.


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El rea de Historia, Geografa y Economa est organizada en competencias, capacidades, conoci-

mientos y actitudes.

4. Organizacin curricular del rea

Competencias del reaLas competencias del rea son logros de aprendizaje que deben alcanzarse en cada ciclo deestudios.

CICLO VI CICLO VII

MANEJO DEINFORMACIN

COMPRENSINESPACIOTEMPORAL

JUICIO CRTICO

Maneja informacin relevante sobre pro-cesos histricos, geogrficos y econmicosdel Per, Amrica y el Mundo, desde lasprimeras sociedades hasta el siglo XVI, co-municndola, en ejercicio de su libertad yautonoma.

Comprende categoras temporales y de re-presentacin espacial sobre los procesoshistricos, geogrficos y econmicos en elPer, Amrica y el Mundo, desde las pri-meras sociedades hasta el siglo XVI, apre-ciando la diversidad natural y sociocultural,

tomando conciencia de su rol protagnicoen la sociedad.

Formula puntos de vista personales y po-siciones ticas sobre procesos histricos,geogrficos y econmicos del Per, Amricay el Mundo, desde las primeras sociedadeshasta el siglo XVI, proponiendo ideas y de-sarrollando acciones para el cuidado y pre-servacin del ambiente, el patrimonio cultu-ral y la identidad social y cultural del Per.

Maneja informacin relevante sobre proce-sos histricos, geogrficos y econmicos delPer, Amrica y el Mundo hasta la actualidad,comunicndola en ejercicio de su libertad yautonoma.

Comprende categoras temporales y de repre-sentacin espacial sobre procesos histricos,geogrficos y econmicos, acontecidos en elPer, Amrica y el Mundo hasta la actualidad,valorando la diversidad natural y sociocultu-ral, tomando conciencia de su rol protagnico

en la sociedad.

Formula puntos de vista personales y posi-ciones ticas sobre procesos histricos, geo-grficos y econmicos del Per, Amrica y elMundo hasta la actualidad, proponiendo ideasy desarrollando acciones para el cuidado ypreservacin del ambiente, el patrimonio cul-tural y la identidad social y cultural del Per.

Manejo de InformacinImplica la competencia de seleccionar, organizar, analizar, interpretar y evaluar crticamente lainformacin, as como sustentarla a travs de una narrativa lgica y comunicarla con coheren-cia y rigor. En el contexto actual, caracterizado por el acceso a gran cantidad de datos e infor-maciones, el estudiante debe desarrollar, en el mbito de la institucin educativa, capacidadesque le permitan procesarlos crticamente y transformarlos en conocimientos. Esta competencia,por tener un carcter transversal, es abordada por todas las reas, con el fin de desarrollar elanlisis crtico de la informacin, asumiendo que el conocimiento social est sujeto a diversasinterpretaciones y a constante indagacin a partir de nuevas interrogantes. Los contenidos se


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articulan y son congruentes con el enfoque, al integrar el conocimiento de las sociedades en susmltiples dimensiones: poltica, econmica, social y cultural.

Comprensin Espacio-Temporal

Implica la competencia de reconocer, analizar y explicar los procesos fsicos y humanos, tenien-do como referente al espacio y al tiempo, a fin de lograr su representacin como secuencias yprocesos.

Lo importante es que los estudiantes comprendan, de manera significativa, los diversos proce-sos histricos, y que logren establecer relaciones con la historia regional, nacional y mundial. Serequiere, entonces, que desarrollen su capacidad de memoria comprensiva. En este sentido, losdatos (fechas, nombres, conflictos) sern abordados solo como puntos de partida en el anlisishistrico, lo que, a su vez, permitir consolidar un marco histrico al conjugar: El establecimiento de relaciones multicausales, de manera reflexiva. El desarrollo de la capacidad de empata histrica.

Juicio CrticoImplica el razonamiento cuestionador, autnomo y comprometi-do sobre diversos temas y realidades, desde el propio horizontede inters y comprensin, superando una observacin pasivay efectuando, por el contrario, una apreciacin cuestionadoray examinadora de la realidad. Se busca que los estudiantes,a travs de un tipo de discurso (oral o escrito), defiendan unpunto de vista, una afirmacin, una idea, una creencia, etc., so-bre la base de otras ideas, creencias o afirmaciones. El intento

de defender, sustentar, justificar o explicar es el eje central deldiscurso argumentativo. Para llevar a cabo la defensa de unpunto de vista, se parte de otros que se estiman aceptables (oal menos plausibles) desde cierta perspectiva.

El desarrollo de estas competencias de rea debe permitir:

Superar una enseanza vertical, frontal, memorista, desconectada de los intereses, necesi-dades y del contexto sociocultural de los estudiantes, as como desarticulada de diferentessaberes que provienen de las ciencias sociales y humanas.

Establecer articulaciones con el nivel de Educacin Primaria. Formar personas con capacidad para asumir sus responsabilidades, ejercer sus derechos

individuales y sociales y para resolver conflictos en forma pacfica. Desarrollar las capacidades de cada estudiante para vivir en democracia y apostar por el

desarrollo humano en el Per y su presente, as como para identificar y asumir sus races yreconocer las condiciones y posibilidades que su medio natural y social le ofrecen para sudesarrollo futuro.

Aportar al desarrollo integral, como persona que vive en sociedad, y promover que cadaestudiante elabore su proyecto de vida y de pas.

Propiciar que cada estudiante interprete, participe y transforme, creativa y autnomamente,su realidad personal y social.


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Organizacin de las capacidadesLas capacidades constituyen los aprendizajes que son necesarios lograr en un grado, duranteun periodo de un ao escolar, las cuales se han organizado por cada competencia y para cadauno de los grados de estudio. Por ejemplo, en el siguiente cuadro se vinculan las capacidadescon los grados de estudio.

Para poder plantear nuestras estrategias de aprendizaje de las competencias, capacidades, cono-cimientos y actitudes, debemos tener claro que el uso de los trminos competencia y capacidad esuna consecuencia de superar una enseanza que, en la mayora de los casos, se ha reducido alaprendizaje memorstico de los conocimientos (Zabala y Arnau, 2007).

MANEJO DE INFORMACIN

COMPRENSIN ESPACIOTEMPORAL

JUICIO CRTICO

PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO

Identifica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa previamente seleccionados, planten-dose primeras interrogantes.

Analiza informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa identificados. Juzga y evala las fuentes de informacin sobre los hechos, fenmenos, procesos de Historia, Geografa y Econo-

ma analizados, para inferir hiptesis. Comunica informacin sobre los procesos de Historia, Geografa y Economa evaluados, construyendo el argumento.

Localiza en el espacio y orienta en el tiempo cronolgico las principales caractersticas del geosistema, ecosiste-ma, el relieve, la geografa y los recursos, a nivel local, nacional y mundial.

Discrimina y analiza la distribucin espacial y las secuencias cronolgicas, en torno a los hechos y procesos pre-sentados.

Interpreta la duracin, causas y consecuencias de los cambios y permanencias, suscitados en el periodo, etapa,etc., estudiado.

Infiere hiptesis explicativas sobre los hechos, fenmenos, procesos histricos, geogrficos y econmicos ana-lizados.

Juzga la presentacin progresiva de simultaneidades, similitudes y diferencias, encontradas en torno a los proce-sos estudiados. Evala la duracin, los ritmos de aceleracin, estancamiento y retroceso presentados en los cambios y perma-

nencias durante el desarrollo de los hechos y procesos estudiados. Representa e interpreta grficamente los hechos y procesos histricos, geogrficos y econmicos, a travs del

empleo de cdigos, mtodos, tcnicas e instrumentos.

Argumenta criterios propios, posiciones ticas, so-bre los procesos de Historia, Geografa y Economa.

Propone alternativas de solucin frente a la proble-

mtica encontrada en el anlisis de los procesos deHistoria, Geografa y Economa.

Formula puntos de vista y valora mejoras de la calidad de vida frente a la problemtica encontrada en el anlisisde los procesos de Historia, Geografa y Economa.

Asume actitudes positivas frente a la problemticaobservada en los procesos de Historia, Geografa yEconoma.

Juzga las caractersticas del contexto que propiciaron

la distribucin del espacio en el mbito mundial.


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Organizacin de los conocimientos

Los conocimientos del rea se hallan estructurados en dos organizadores: Historia del Peren el contexto mundial y Espacio geogrfico, sociedad y economa. Cada organizador presentaconocimientos bsicos, cuya articulacin se realiza de manera secuencial. La ar ticulacin es unaestrategia metodolgica que permite al estudiante extrapolar, relacionar, comparar y analizarsituaciones y problemas sociales, con el apoyo de los conocimientos de la Historia, la Geografa yla Economa, adems de otras ciencias sociales, como la Antropologa, la Arqueologa, la Socio-loga, la Demografa, etc. Es una herramienta didctica, de competencia del docente, mediante lacual se trata de generar un aprendizaje integral, en el sentido de ampliar los esquemas socialesal campo del conocimiento cientfico, tcnico y cultural, que faciliten la comprensin de la realidady la solucin de sus problemas.

El desarrollo de las capacidades est correlacionado con los grados de estudio en lo que concierneal progreso de los logros de aprendizaje. Los nios que transitan de la Educacin Primaria a laSecundaria evidencian un nivel de desarrollo de sus capacidades menor que los adolescentes queculminan los estudios de Secundaria. Esas diferencias se encuentran en los grados de complejidad

de las capacidades y en la extensin y profundidad de los conocimientos que van asociados. Poreste motivo, resulta necesario que el docente evale el grado de desarrollo en que se encuentranlos aprendizajes relacionados con el manejo de informacin, la comprensin espacio-temporal y eljuicio crtico de los estudiantes que ingresan al primer grado de Educacin Secundaria, para disearsus estrategias de intervencin.

Los aprendizajes de los procesos sociales exigen la concurrencia de los tres tipos de capacidades.El manejo de la informacin es prerrequisito para comprender las relaciones entre los grupos hu-manos y los escenarios donde se desenvuelven. Asimismo, no es posible formular juicios valederossin previamente conocer una realidad determinada y haberla comprendido a la luz de su tramaespacio-temporal.

En consecuencia, los aprendizajes de las capacidades del rea deben seguir un enfoque de pro-greso, en cuanto a que, en los primeros grados, es conveniente desarrollar estrategias para elaprendizaje de las capacidades bsicas, elementales, de menor complejidad, asociadas a conoci-mientos inmediatos, vivenciales, del entorno. Y en la medida en que se evidencien los aprendizajescorrespondientes, avanzar progresivamente en la complejidad de las capacidades y la extensin yprofundidad de los conocimientos.

Por esta razn, en el DCN encontramos para el primer grado capacidades como Identifica infor-macin (Manejo de informacin), Localiza en el espacio y el tiempo (Comprensin espacio-temporal) y Argumenta criterios propios (Juicio crtico), asociadas a la historia personal y fa-

miliar del estudiante. Para quinto grado, encontramos capacidades como Analiza las fuentes deinformacin (Manejo de informacin), Interpreta los cambios y permanencias (Comprensinespacio-temporal) y Formula propuestas (Juicio crtico), asociadas tambin a la historia personaly familiar del estudiante.

Esta gradualidad se debe traducir adecuadamente en la conformacin de las Unidades Didcticasy las Sesiones de Aprendizaje, sin perder de vista los estilos de aprendizaje de los estudiantes y elnivel de desarrollo social de su entorno.


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El cuadro anterior muestra la organizacin de los conocimientos que se desarrollarn en los gra-dos de 1 a 5 de Educacin Secundaria. La distribucin responde a un orden cronolgico y a unapresentacin del espacio centro-periferia.

Los procesos histricos siguen una lnea de tiempo y sus correlatos espaciales parten de la locali-dad y del escenario vivencial del estudiante, y se proyectan hacia territorios cada vez ms extensos,siguiendo el principio de localizacin geogrfica.

Los procesos geogrficos siguen, asimismo, una exposicin progresiva de complejidad de losconocimientos, considerando, primero, la localizacin, con necesario soporte cartogrfico, paracontinuar, luego del reconocimiento descriptivo, con el anlisis de la comprensin, interpretacin,valoracin, comparacin y explicacin del espacio.

HISTORIA DEL PER EN EL CONTEXTO MUNDIAL

ESPACIO GEOGRFICO, SOCIEDAD Y ECONOMA

PRIMERO

PRIMERO

SEGUNDO

SEGUNDO

TERCERO

TERCERO

CUARTO

CUARTO

QUINTO

QUINTO

Historia

Historia personalPrimeras sociedades

Culturas antiguas deOriente

Civilizaciones clsicasde Occidente

Espacio geogrficoy economa. Per:relieve y recursos

Dinmica poblacional

Necesidades, recur-sos y produccin

Desarrollo cultural enAmrica, la Amazonay los Andes hasta elsiglo XV

Procesos culturalesen el Per y Amricaen los siglos XV y XVI

Europa feudal ycapitalismo mercantil

Per y Amrica: sigloXVI

Ecosistemas. Activida-des econmicas

Satisfaccin de nece-

sidades bsicasEmpresa. Mercado.Desarrollo econmico

Orden colonial enel Per: cambios ypermanencias

El mundo de la EdadModerna

Per y Amricacolonial

Ecosistemas. Conser-vacin del espacio

Poblacin en el mun-

do. MigracionesLa banca. Modelos dedesarrollo econmico

Europa, Amrica y elPer hasta inicios delsiglo XVIII

Siglo XIX: inicios de lavida republicana enel Per

Sociedad y liberalismo

Amrica Latina yel Per hasta laReconstruccin

NacionalRepblicaAristocrtica

Cambios del clima.Proteccin delambiente

Sectores productivos.

DescentralizacinVentajascomparativas.Mercado internacional

Siglo XX: el Per y elMundo

Segunda mitad delsiglo XX en el mundo

Segunda mitad delsiglo XX en el Per y

Amrica

El Per y Amrica enlas ltimas dcadas

Conservacin de losecosistemas

Geografa y activida-

des econmicasFronteras. Tratadosinternacionales

Organizacin de conocimientos por grado de estudio


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Los procesos econmicos se presentan en una progresin de complejidad, considerando los re-cursos y su potencialidad, la diversidad del paisaje, sus pisos y ecosistemas, las posibilidades deldesarrollo regional y nacional, las ventajas comparativas y su impacto en el mercado nacional einternacional, para culminar con el protagonismo de la produccin nacional y sus desafos en el

mercado internacional, visionando un fortalecimiento continuo.El rol de la economa, en funcin de la satisfaccin de las necesidades bsicas de la poblacin, semuestra en la gradualidad de 1 a 5, valorando, primero, el entorno: su diversidad y potencialidad.Y en este anlisis se asocia la capacidad de la generacin de empresa y empleo en el espacio inme-diato: local y regional. De la visin del mercado domstico se transita hacia el reconocimiento de lasposibilidades de desarrollo regional y nacional, teniendo en cuenta la plataforma legal del procesode descentralizacin del Estado y el consecuente empoderamiento de la poblacin.

Historia del Per en el contexto mundialEl organizador Historia del Per en el contexto mundial promueve que cada estudiante vincule

su vida cotidiana con el proceso regional, nacional, latinoamericano y mundial. El manejo de losprincipales procesos histricos permitir que cada estudiante desarrolle su conciencia histricay encuentre sentido a las mltiples relaciones entre el pasado, el presente y el futuro, al abordarprocesos histricos y al comprender sus cambios y permanencias, con la finalidad de que cadaadolescente se reconozca y asuma ser un sujeto protagonista de su propia historia y del proce-so histrico local y nacional, en el contexto latinoamericano y mundial.

Para lograr lo es imprescindible el manejo de fuentes y de evidencias, de un riguroso proceso deanlisis y de una slida cronologa. Se trata de superar la tradicional repeticin de datos, fechas,guerras y nombres sin significado para la vida de cada estudiante. Tambin se promover eldesarrollo de la capacidad de identificacin, valoracin, conservacin y defensa del patrimonio

histrico peruano.

Se propiciar una actitud reflexiva que permita la recuperacin e incorporacin del legado cul-tural que recibimos de quienes nos antecedieron, es decir, mentalidad, territorio, lengua, arte,tecnologa y formas de organizacin social. Estos elementos de aportes relevantes a nuestrascondiciones deberan considerarse como recursos para el desarrollo personal y colectivo.

La historia peruana y mundial permite articular el presente con el pasado y con el futuro, loque brinda perspectiva a los estudiantes para comprender mejor su sociedad y participar en lasolucin de sus problemas, a la vez que les permite establecer vinculaciones con los bloquestemticos del organizador de conocimientos Espacio geogrfico, sociedad y economa.

El organizador Historia del Per en el contexto mundial comprende aprendizajes ordenados enuna secuencia cronolgica de procesos de corta duracin, que culmina con un anlisis de losprincipales problemas peruanos, latinoamericanos y mundiales desde la perspectiva del sigloXX, al analizar procesos de larga duracin.

Espacio geogrfico, sociedad y economaLa sociedad no es una abstraccin; por definicin, est relacionada con la naturaleza o con el espa-cio donde se desenvuelve. La nocin de espacio es definida como la entidad fsica que est sujetaa procesos intrnsecos a ella misma, pero a la vez interactuando con los grupos humanos a travsdel tiempo. El espacio es, de esta manera, el soporte necesario para la existencia de la sociedad.


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Es necesario recalcar que espacio y sociedad, entendidos como conceptos y como realidades, sonindisolubles, y en ello radica la articulacin al interior de este organizador.

El organizador Espacio geogrfico, sociedad y economa posibilita la comprensin de las interre-laciones entre la poblacin y el espacio, el desarrollo de una conciencia ambiental y capacidades

para la gestin de riesgo, as como la formacin de una visin de futuro acerca de las alterna-tivas de desarrollo en diversos contextos. Asimismo, en los diferentes grados, se fortalece lacapacidad de investigacin en niveles de complejidad apropiados para los estudiantes.

Este organizador ordena los aprendizajes con relacin al conocimiento cartogrfico, interre-laciones espacio-poblacin y aspectos sobre calidad de vida, gestin de riesgo y desarrollodesde lo local, pasando por lo nacional y lo mundial hasta lograr una sntesis en cuarto y quintogrados. Al trabajar elementos de economa y geografa relativos a aspectos de la actualidad,este organizador permite articular dichos aspectos con temas sobre historia del siglo XX, quese trabajan desde el organizador Historia del Per en el contexto mundial. De esta manera, sepueden interrelacionar aspectos como, por ejemplo, la evolucin de los ecosistemas, con el usodel suelo y la distribucin poblacional. Este organizador permite, tambin, conectar el quehacerde los estudiantes con temas de economa local, regional, nacional y mundial.

Los estudiantes deben asumir el compromiso de participar en el desarrollo humano de sumedio. Esto exige la necesidad de construir aprendizajes basados en sus experiencias previas,dar relevancia a su entorno inmediato, y relacionar la organizacin espacial y el manejo de losrecursos con las actividades econmicas, desde una perspectiva histrica.

Organizacin de los conocimientos bsicos del rea

En este proceso debemos tener presentes los bloques, la diversificacin, la contextualizaciny la significatividad de los conocimientos bsicos del rea. Los contenidos bsicos deben sercontextualizados a cada realidad. En el caso del rea de Historia, Geografa y Economa, la sig-nificatividad est relacionada con la edad y el medio en que viven los estudiantes, por cuanto losaprendizajes que proponen se van complejizando.

En el siguiente cuadro se pueden apreciar los orga-nizadores de conocimientos del rea en relacin conconceptos sociales del saber humano que funcionancomo conocimientos globales, los cuales deben serarticulados para poder manejarlos en su profundidad

y extensin. Cada concepto social cientfico constituyeun sistema de relaciones en el que interviene y se pre-senta en toda su amplitud y complejidad. La organi-zacin de conocimientos reconstruye estas relacionespara acercarse al proceso de enseanza y aprendi-zaje. El organizador tiene la suficiente amplitud paracontener esos conocimientos (tiempo, espacio, aspec-tos sociales, econmicos, polticos, etc.), a partir delo cual se pueden ir ordenando, a su vez, los nuevosconocimientos que los estudiantes van adquiriendo.


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HISTORIA DEL PER ENEL CONTEXTO MUNDIAL

C

ONOCIMIENTOSGLOBALES

ESPACIO GEOGRFICO,SOCIEDAD Y ECONOMA

ORGANIZADORES DE CONOCIMIENTOS

Orientacin temporal Local-Regional-Nacional-Americano-Mundial Cronologa-Periodizacin Diacrona-Sincrona Simultaneidad-Sucesin Identidad: Personal-Social Estructura-Coyuntura Cambios-Conflictos-Permanencias Tradicin-Modernidad Suceso-Contexto Pasado-Presente-Futuro Proceso Histrico Relativismo-Complejidad Desarrollo: lineal-cclico

Orientacin espacial Calidad ambiental Determinismo-Posibilismo Calidad de vida Comunidad-Individualidad Ocupacin del espacio local y regional Aspectos demogrficos locales y regionales Aspectos socioculturales locales y regionales Relacin sociedad-ambiente Poder-Dependencia Progreso-Regresin Desarrollo y economa Centro-Periferia Inclusin-Exclusin Nivel de vida

5. Relacin del rea con

los propsitos de la EBR a l 2 021y con otras reas curriculares

5.1 Relacin del rea con los propsitos de la EBR al 2021A. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad demo-

crtica, intercultural y tica en el Per.El objetivo principal del rea es la formacin de la identidad personal y social. Este proceso esun requisito indispensable para que el estudiante establezca relaciones y reconozca su rol en larealidad. En un contexto como el actual, se hace necesario que los estudiantes asuman elementos

que les permitan reconocer al Per como un pas pluricultural, multitnico y plurilinge, forjado enun proceso histrico y milenario que deben tomar como una oportunidad social y cultural, en unapropuesta de reconocimiento y respeto entre todos los peruanos. En este punto, la intercultura-lidad es entendida como un proceso interactivo entre las culturas y grupos sociales que contienenuestra sociedad. Los logros de este proceso se pueden apreciar a travs de la comprensin dela realidad social, actual e histrica que permita a los estudiantes desenvolverse socialmente yentender los rasgos de pluralidad de la sociedad actual. A partir de estos elementos, es posible unacercamiento crtico a diferentes realidades sociales, actuales o histricas, y se puede elaborar yasimilar crticamente opiniones y argumentaciones sobre otras realidades sociales e histricas, ascomo crear sentimientos comunes que favorezcan la convivencia.


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B. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.En un contexto como el nuestro, al interior de una sociedad con una amplia diversidad cultural ysociolingstica, el dominio del idioma castellano se hace imprescindible como vehculo de trans-misin de la identidad. El uso de fuentes histricas es requisito fundamental en el rea tanto

para el anlisis de fuentes escritas como para la comprensin de la historia oral, que descansanen la continua comunicacin de ideas y conocimientos de generacin en generacin. El dominiodel idioma castellano permite, a su vez, la expresin y comprensin oral de hechos y procesoshistrico-literarios: mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos y otros elementos sociocultura-les, lo cual posibilita la produccin de textos, como ensayos, monografas, etc.

El proceso continuo de comunicacin adecuada permite lograr habilidades para utilizar diferen-tes formas del discurso, narracin, exposicin y argumentacin, as como la adquisicin de unvocabulario especfico en el aprendizaje del rea. En la actualidad, es una necesidad que el estu-diante pueda expresar de manera clara y ordenada, oralmente o por escrito, sus pensamientos,emociones, vivencias y opiniones.

C. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.En nuestra sociedad, en la que se aprecia un conjunto de idiomas y familias lingsticas, ladifusin de las lenguas oriundas de nuestro pas permite el reconocimiento de los pueblosindgenas como agentes activos, respetando su identidad y su cultura. De ah la importancia dela instruccin en lengua materna durante la primera infancia y los primeros aos de la ense-anza primaria. En el nivel secundario, un aspecto que se desarrolla en el rea es el registrode la historia oral, para lo cual es necesario que reconozcan el valor histrico de acceder a latradicin y cultura de los pueblos en sus lenguas de origen. En ese sentido, es una necesidad elconocimiento, por parte de los estudiantes, de un vocabulario bsico que forme parte del len-guaje habitual, para la expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios:

mitos, leyendas, fbulas, reseas, ensayos, y de otros elementos socioculturales. Este procesoconduce a la preservacin de la identidad cultural y es un elemento a travs del cual se aportaal desarrollo social.

D. Conocimiento del ingls como lengua internacional.El desarrollo de nuestra sociedad se ha visto conmovido por enormes transformaciones que hansacudido el mundo contemporneo, como, por ejemplo, la industrializacin, el desarrollo cientficoy tecnolgico, el auge del turismo, la aparicin de nuevos medios de comunicacin, las migracio-nes, etc. Todas estas transformaciones han generado en nuestra realidad, cambios lingsticosde grandes dimensiones, en los cuales se expresan un conjunto de maneras de comunicarse quetienen nuevos registros al interior de la comunicacin. En el mundo globalizado se hace necesarioel conocimiento del idioma ingls para poder acceder a un enorme conjunto de informaciones yconocimientos. Las fuentes de informacin escritas en dicho idioma abarcan casi todas las reasdel conocimiento y desarrollo humanos, por lo que es importante la expresin y comprensin oral yescrita de elementos socioculturales en el idioma ingls, lo cual posibilita el acceso al conocimientoactualizado en el campo de las ciencias sociales, a nivel nacional y mundial.

E. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para com-prender y actuar en el mundo.Para poder desarrollarse en una sociedad que requiere de conocimientos que se van renovandoconstantemente y en la cual el manejo de elementos lgico-matemticos tiene un papel fundamen-


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tal en la vida cotidiana, se hace necesario el conocimiento cabal de la dimensin matemtica delespacio y el tiempo, en el cual se establecen procesos de progresin y pertenencia (antecedentey consecuente), as como el estudio de probabilidades. Estos procesos se expresan a travs de laelaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica, el estudio de los movimientos po-

blacionales, la elaboracin de grficos estadsticos, representacin de las secuencias cronolgicasy espaciales, coordenadas geogrficas, as como mediante el uso de los smbolos para la conexinde datos estadsticos, econmicos, de interpretacin y representacin.

F. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de lahumanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.La comprensin de la realidad histrica y social del mundo, su evolucin, sus logros y sus pro-blemas van a servir para que el estudiante pueda ejercer su ciudadana activa e integradora,que exige el conocimiento y comprensin de valores en los que se asientan los Estados y socie-dades democrticas. De esta manera, podr adquirir habilidades para participar plenamente enla vida cvica y ser capaz de construir, aceptar y practicar normas de convivencia acordes con los

valores democrticos: ejercitar derechos y deberes y defender las libertades civiles. El estudiode la historia y la geografa permite alcanzar esta capacidad con cierta facilidad, a travs de laexploracin de la historia familiar, as como de la observacin de los patrones socioculturalesque son parte de su realidad. Este proceso, a su vez, le permite el desarrollo de la capacidadde empata (ponerse en el lugar del otro), mediante la comprensin de las acciones humanasy el ejercicio del dilogo constructivo, para expresar las propias ideas y escuchar y respetar lasopiniones de los dems.

G. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una concienciaambiental orientada a la gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, enel marco de una moderna ciudadana.El uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del ambiente, el consumo racional yresponsable y la proteccin de la salud individual y colectiva son elementos clave de la calidadde vida de las personas. Suponen el desarrollo y aplicacin del pensamiento cientfico-tcnicopara interpretar la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones con iniciativay autonoma personales, en un mundo en el que los avances cientficos y tecnolgicos ejercenuna influencia decisiva en la vida personal y social de los individuos y en su interaccin con elambiente. Desde el rea de Historia, Geografa y Economa, se puede abordar la relacin entre elavance tecnolgico en la sociedad contempornea y el aprovechamiento del ambiente, teniendoen cuenta las oportunidades y amenazas que encontramos en nuestra realidad, tales como labiodiversidad en el Per y el calentamiento global, respectivamente.

H. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de laconstruccin del proyecto de vida de todo ciudadano.Valorar la importancia del trabajo en el desarrollo histrico de los grupos humanos es esencialen los procesos pedaggicos del rea. El objetivo es estimular en los jvenes el espritu empren-dedor en un marco de iniciativa, libertad, responsabilidad y riesgo. El rea orienta al desarrollode iniciativas de planificacin y ejecucin, as como a la toma de decisiones, comparar los objeti-vos previstos con los alcanzados y extraer conclusiones. En este proceso, los estudiantes elabo-ran diagnsticos de oportunidades laborales, como una forma de conocimiento de la sociedad,que les sirva de base para la formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Los principios


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pedaggicos de autonoma e iniciativa personal implican la capacidad de imaginar, emprender,desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza,responsabilidad y sentido crtico.

I. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.

Mediante el estudio histrico, podemos conocer y entender mejor el campo de la educacin fsicay el desarrollo psicomotriz. La historia nos permite entender aquellos factores que han influidoen el desarrollo y adaptacin de la educacin fsica y los deportes a travs de las diferentespocas de la evolucin humana, hasta la sociedad contempornea. La educacin fsica se vuelveun resultado directo de los eventos sociales de la humanidad, lo cual le ha dado forma. Resultaimportante para el conocimiento del rea comprender el desarrollo de las caractersticas corpo-rales, psicolgicas y sociales del ser humano, en su interaccin con el medio ambiente, as comola orientacin espacio-temporal que el ser humano va construyendo, de lo individual a lo social.Los procesos de espacialidad y temporalidad van asociados al desarrollo corporal del ser huma-no. Otro elemento de importancia para el desarrollo integral del estudiante es la revalorizacin

de los juegos tradicionales, como elementos culturales que expresan nuestra identidadJ. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las

humanidades y las ciencias.El arte, como construccin y expresin humana, es parte esencial de la persona. En el desarrollointegral de los estudiantes, es una necesidad fortalecer la sensibilidad y la creatividad artsticacomo medio para construir la identidad personal y sociocultural del estudiante. Para poderconcretar este proceso, es necesario proyectar a travs del rea la importancia del arte a partirde la evolucin de las expresiones artsticas que sirven como testimonio y registro de su poca.En este sentido, el proceso ayuda a comprender la caracterizacin de estilos, artistas u objetosque forman parte del patrimonio cultural, para lo cual se debe desarrollar en el estudiante las

destrezas de observacin y de comprensin de aquellos elementos tcnicos imprescindiblespara el anlisis, las habilidades perceptivas y de sensibilizacin, as como el conocimiento einterpretacin de lenguajes icnicos, simblicos y de representacin, en especial el lenguaje dela imagen.

De este modo, el rea se vincula con la expresin artstica a partir de conocer, comprender, apreciary valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas y utilizarlas como fuentes deenriquecimiento personal, valorando su proteccin y conservacin como patrimonio de la sociedad.Incorpora el conocimiento bsico de las principales tcnicas y recursos de los diferentes lenguajesartsticos, as como de las diferentes obras y manifestaciones ms destacadas del patrimonio cultu-ral, que permitirn identificar las relaciones entre la sociedad y los artistas.

K. Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC). El desarrollo de las comunicaciones en el umbral del siglo XXI dio un giro tremendo en la forma de

vida de los habitantes del mundo, en especial en la poblacin adolescente y joven, que en nuestrasociedad existe en mayor proporcin. El tener oportunidades para conocer y aprovechar los mediosde comunicacin y trasmisin de conocimientos se logra a travs de la valoracin del avance delos medios de comunicacin como vehculos de cultura y el buen uso de la tecnologa contempor-nea. El estudiante debe estar en capacidad de manejar de manera ptima los medios tecnolgicosque se encuentran en la sociedad contempornea. Este proceso le permitir adquirir destrezasrelacionadas con la bsqueda, obtencin, tratamiento y comprensin de informacin procedente


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de fuentes escritas, grficas o audiovisuales, obteni-das mediante el uso adecuado de las tecnologas dela informacin y la comunicacin. El estudiante puede,de esta manera, lograr el establecimiento de criterios

y objetivos pertinentes para la seleccin de la informa-cin proporcionada por diversas fuentes y distinguirlos aspectos relevantes de la informacin.

Relacin del rea con las diversas ciencias socialesLas disciplinas del rea son parte fundamental de lasciencias sociales, teniendo en consideracin que la his-toria, la geografa y la economa tienen, como objeto in-tegral de estudio, la totalidad de un contexto (espacio,sistema o colectivo) social, poltico, econmico, cultural,

etc., dentro del cual se desarrolla el ser humano en re-

5.2 Relacin del rea de Historia, Geografa y Economa con otrasreas del DCN

Se pueden establecer relaciones con todas las reas. En el DCN se presenta el cuadro donde se plan-tean algunos temas que permiten la articulacin entre reas.

Algunos ejemplos de coordinacin con otras reas son:

Matemtica Dimensin matemtica del espacio y el tiempo. La elaboracin de lneas de tiempo y el manejo de la recta numrica. El estudio de los movimientos poblacionales, la elaboracin de grficos estadsticos sobre

estos y el estudio de probabilidades. Representacin de las secuencias cronolgicas y espaciales. Representacin de coordenadas geogrficas. Uso de smbolos para la conexin de datos estadsticos econmicos (interpretacin y repre-

sentacin). Operaciones bsicas con magnitudes, porcentajes y proporciones.

lacin con su entorno. En ese sentido, el rea est orientada a desarrollar en los estudiantes lascapacidades que les permitan afrontar las diversas condiciones que se les presenten en su vida diaria,presente y futura. Estas situaciones de vida se producen en situaciones naturales pero que no sonexperimentales, es decir, resultan imposibles de reproducir a voluntad de sus protagonistas.

La naturaleza compleja de estas situaciones no puede ser resuelta desde la perspectiva de una soladisciplina, sea esta la historia, la geografa o la economa. Surge, en consecuencia, la necesidad denutrirse de los aportes de las diferentes disciplinas que integran el rea, como son la demografa, lapsicologa, la sociologa, la antropologa, la arqueologa y la filosofa, entre otras. Dentro del aprendi-zaje de las ciencias sociales, todas estas disciplinas se convierten en ciencias complementarias entre

s. Esto no implica la integracin de las disciplinas cientficas, puesto que ello supondra fusionarlas enun nuevo cuerpo de conocimientos cientficos con sus propios mtodos de estudio y bases epistemo-lgicas.


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Uso de escalas numricas y grficas. Sistemas de referencia o reconocimiento de formas geomtricas. Desarrollo de criterios de medicin. Codificacin numrica de informaciones y su representacin grfica.

Lectura de escalas en mapas/cartas y la elaboracin de sistemas de coordenadas. Representacin cuantitativa de las consecuencias sociales de los fenmenos naturales y sus

magnitudes.

Comunicacin Bsqueda, seleccin, recopilacin y procesamiento de informacin. Desarrollo de dilogo respetando a los interlocutores. Generacin de ideas y construccin de estructura de los conocimientos adquiridos. Capacidad de dar coherencia y cohesin al discurso y a las propias acciones desarrolladas

en su proceso educativo. Valoracin de la diversidad cultural y la diversidad sociolingstica.

Uso de fuentes histricas y anlisis de fuentes escritas. Comprensin de textos y fuentes de informacin. Produccin de textos (ensayos, monografas, etc.). Desarrollo de la historia oral. Expresin y comprensin oral de hechos y procesos histrico-literarios: mitos, leyendas,

fbulas, reseas, ensayos y otros elementos socioculturales.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente Percepcin y conocimiento del espacio fsico en el que se desarrolla la actividad humana. Comprensin del espacio en el que tienen lugar los hechos sociales y la propia vida del estudiante. Procedimientos de orientacin, localizacin, observacin e interpretacin de los espacios y

paisajes, reales o representados. Conocimiento de la interaccin hombre-medio y la organizacin del territorio resultante. Anlisis de la accin de los seres humanos en la utilizacin del espacio y de sus recursos. Desarrollo de habilidades para asegurar la proteccin y el aprovechamiento del ambiente. Observacin y estudio de los fenmenos naturales y sus consecuencias sociales. Descripcin de los ecosistemas, en relacin con la calidad de vida y la salud. Promocin y preservacin del desarrollo sostenible. Valoracin de la planificacin familiar. Manejo sostenible de los recursos naturales.

Educacin para el Trabajo Diagnstico de oportunidades laborales. Formulacin de proyectos o perfiles empresariales. Conocimiento de los recursos locales y regionales. Desarrollo de una visin estratgica de los problemas. Saber prever y adaptarse a los cambios que se producen. Aplicacin de razonamientos de distinto tipo. Bsqueda de explicaciones multicausales. Prediccin de efectos laborales de los fenmenos sociales. Desarrollo de Gestin Empresarial. Actitud emprendedora, asumiendo roles que las personas desempean en las empresas.


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Ejecucin de proyectos elementales de comercializacin. Conocimiento de nociones de formalizacin de la empresa. Aprovechamiento de los recursos naturales y su relacin con el mercado laboral. Evaluacin de las diferencias competitivas y opciones laborales.

Desarrollo de actividades econmicas y mdulos de especializacin laboral.Ingls Expresin y comprensin oral y escrita de elementos socioculturales: aspecto social, econ-

mico, geogrfico, poltico, en los mbitos nacional y mundial. Identificacin y comunicacin de referencias temporales y espaciales (formacin de pases,

corrientes de pensamiento, etc.). Literatura especializada en Economa, en lengua anglosajona. Manejo del idioma ingls con fines de promocin del turismo. Dominio de un lenguaje tcnico que permita vnculos con el comercio internacional.

Persona, Familia y Relaciones Humanas Valoracin de la historia familiar y su vnculo con la comunidad. Ejercicio de un rol constructivo del adolescente en la familia y la comunidad. Conocimiento de los patrones socioculturales que influyen en los cambios psicoafectivos en

los adolescentes. Desarrollo de habilidades sociales vinculadas a la identidad cultural. Construccin del proyecto de vida y rol en el desarrollo social. Prctica de los valores familiares y la responsabilidad social.

Formacin Ciudadana y Cvica Formacin de la identidad en relacin con la interculturalidad y diversidad cultural en la familia.

Formacin de un juicio crtico y tico, que permita tomar decisiones tras un proceso de re-flexin y ser capaz de justificarlas con argumentos. Desarrollo de habilidades sociales para la resolucin de conflictos. Conocimiento de la vida y valoracin de la obra de los hroes civiles, militares y personajes

ilustres de nuestra sociedad. Participacin activa en el Sistema de Defensa Civil y el Sistema de Defensa Nacional. Defensa del patrimonio nacional e histrico. Defensa de los derechos humanos y prctica de la responsabilidad social empresarial. Responsabilidad tributaria y buen uso del presupuesto pblico.

Educacin Religiosa

Comprender la dimensin sustancial de la persona humana. Reconocer el rol de las creencias religiosas a lo largo de la historia, como fuente de hechos

sociales y culturales de importancia capital para el desarrollo de la humanidad misma. Ejercicio de una cultura de tolerancia y respeto profundo a quienes sustentan y practican

otras creencias religiosas. Conocimiento bsico de las religiones en el mundo, sus orgenes, fundadores, historia, sm-

bolos, libros sagrados y ubicaciones geogrficas. Ejercicio de prcticas de solidaridad y moral en la comunidad. Destacar la obra de las rdenes religiosas y el proceso de evangelizacin. Valoracin de la importancia de la religin en la construccin de la identidad cultural.


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Arte Apreciacin del proceso de evolucin de las expresiones artsticas, como elementos de difu-

sin de la identidad cultural. Construccin de espacios de produccin artstica, que promuevan la inventiva, la exploracin

y la socializacin. Conocimiento acerca del desarrollo evolutivo del nio y de las etapas de expresin. Cultivo de la creatividad e innovacin. Estudio del folclore: costeo, andino y selvtico, y de la elaboracin de instrumentos musica-

les peruanos de origen prehispnico. Fomento del gusto y criterio esttico, basados en la armona. Valoracin del desarrollo del arte en el proceso de mestizaje.

Educacin Fsica Desarrollo de las posibilidades expresivas del cuerpo y el movimiento. Reconocimiento de las relaciones entre el cuerpo, el espacio y el tiempo. Valoracin de los juegos tradicionales de la comunidad, el Per y el mundo. Desarrollo de las actividades fsicas en el medio natural. Comprensin del proceso de desarrollo de las caractersticas corporales, psicolgicas y

sociales del ser humano, en su interaccin con el ambiente. Orientacin espacio-temporal de lo individual a lo social. Conocimiento de la espacialidad, temporalidad y desarrollo corporal. Revalorizacin de los juegos tradicionales como elementos culturales que expresan nuestra

identidad.


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El Diseo Curricular Nacional se caracteriza por ser abierto, flexible y diversificable. Al proceso deajuste, adecuacin, complementacin y enriquecimiento del DCN para atender a la diversidad exis-tente en cada aula, se le denomina diversificacin curricular. Para la realizacin de este proceso,se debe tener en cuenta el DCN elaborado por el Ministerio de Educacin, que, para ser aplicado

a cada realidad, debe ser enriquecido y adecuado a las condiciones reales de cada institucineducativa en el contexto en que se da y, en especial, a las necesidades de aprendizaje de los es-tudiantes, tanto como a las necesidades, intereses y aspiraciones de la comunidad. En el procesode diversificacin curricular se consideran niveles, interdependientes entre s, que se enriquecen yfortalecen mutuamente.

CAPTULO II

1. Condiciones previaspara la programacin

ORIENTACIONES PARALA PROGRAMACIN CURRICULAR


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Para diversificar capacidades, conocimientos y actitudes, se analizan: el DCN, los Lineamientos Re-gionales, las Orientaciones Locales, la demanda educativa (necesidades, oportunidades e interesesde aprendizaje) y otros documentos relacionados con la poltica educativa nacional.

Se incorpora o completa aquello que no est considerado en el DCN y que responde a la deman-da educativa de la institucin.

Se desagrega, adeca o contextualiza aquello que est comprendido en el DCN y que respondea la demanda educativa de la institucin.

Se diversifican las capacidades, conocimientos y actitudes.

En el marco del Proyecto Educativo Institucional y, especficamente, como parte de la propuesta peda-ggica, se construye el Proyecto Curricular Institucional, que se convierte, por lo tanto, en el principalinstrumento de gestin pedaggica que orienta y norma toda la prctica educativa de la institucin.Contiene la demanda educativa, los Programas Curriculares Diversificados, las orientaciones metodo-lgicas, de evaluacin y de tutora. A partir de los programas curriculares diversificados, se elaboranlas programaciones curriculares anuales y las unidades didcticas, para cada rea y grado de estu-dios. Las sesiones de aprendizaje se programan a partir de las unidades didcticas.

La programacin curricular anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizaje constituyenla planificacin que corresponde al desarrollo del currculo, es decir, a la fase en la cual se plani-fican las acciones educativas que han de concretarse en los espacios pedaggicos de enseanzay aprendizaje. Estas son tareas que deben ser realizadas particularmente por cada docente derea y grado, considerando las caractersticas de los estudiantes a su cargo y el contexto en el quedesarrolla su trabajo pedaggico.

Es en el nivel de la institucin educativa donde el equipo directivo de cada plantel, el colectivo do-cente y representantes de los estudiantes y padres de familia elaboran, en primer lugar, el ProyectoCurricular Institucional (PCI), que contiene, entre otros elementos, el Diseo Curricular Diversificado

Diversificacin curricular

a

Proceso mediante el cual la comunidad educativa adeca ycontextualiza el Diseo Curricular Nacional

La realidad social, cultural, lingstica,econmico-productiva y geogrfica de

cada regin del pas.

Las necesidades, demandas y

caractersticas de los estudiantes.


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del rea de Historia, Geografa y Economa. El PCI concreta la intencionalidad y las aspiracionesespecficas de cada institucin educativa. Los docentes del rea de Historia, Geografa y Economa,a su vez, realizan la programacin anual, las unidades didcticas y las sesiones de aprendizajerespectivas del rea. En este proceso, debemos asumir como docentes que no se debe elaborar la

Programacin Anual al margen del PCI.

Precisiones sobre la demanda educativa en el reaEsta labor consiste en identificar y priorizar, en el diagnstico del PCI, aquellos problemas, oportuni-dades e intereses que pueden ser abordados desde la interaccin con los estudiantes en el procesode enseanza y aprendizaje. Esto significa encontrar problemas que pueden atenderse o encontrarsoluciones o atenuar su impacto desde el aula, as como intereses y oportunidades factibles de de-sarrollarse y servir de motivacin permanente para los aprendizajes. Adems, debemos tomar encuenta el calendario conmemorativo de la comunidad educativa, a fin de identificar los acontecimientosrelevantes que pueden servir de elementos motivadores para desarrollar aprendizajes que vinculen

a la institucin educativa con la vida cotidiana, dando como resultado la identificacin de los temastransversales propios de cada institucin. Como consecuencia de este anlisis, se identifica tambin lademanda educativa, es decir, las necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes.

La demanda educativa se expresa en un amplio y diverso campo de necesidades y expectativasde la comunidad educativa. Responde a las preguntas: qu espera la comunidad educativa delos aprendizajes de la institucin educativa?, qu se espera que aprendan los estudiantes?, quaprendizajes que se propone desarrollar la institucin educativa son necesarios para los estudian-tes? Precisar la demanda significa buscar articulacin entre lo que la comunidad educativa esperaque aprendan sus estudiantes y lo que la institucin educativa se propone ensear.

Al respecto, presentamos a continuacin algunas consideraciones:

a. Si tomamos los resultados de las evaluaciones de los aprendizajes, podemos encontrardesniveles del aprendizaje de los estudiantes en cuanto a capacidades, conocimientos yactitudes. Una muestra, de los desempeos de los diferentes grados y secciones, nos puedeestar indicando las debilidades y las fortalezas en el desarrollo de los aprendizajes de lasdiferentes reas curriculares: la cada en los rendimientos acadmicos en unas, el alza enlos resultados de otras y la estabilidad de los logros en un bloque de ellas. Esta apreciacindefine requerimientos o demandas en cuanto a la necesidad de alcanzar mejores resultadosen las reas donde los rendimientos no registran avances o se comprueban retrocesos.

En este mismo mbito de exigencias de la comunidad educativa, se encuentran los logros forma-

tivos que en los estudiantes esperan ver los padres de familia. Los padres estn atentos a lasactitudes que muestran sus hijos en el seno familiar y en su desenvolvimiento social. Perciben sila experiencia escolar se plasma en comportamientos axiolgicos deseables de respeto, orden,laboriosidad, iniciativa, solidaridad, responsabilidad. Si estas conductas no se manifiestan en cre-cimiento, los padres exigen a la institucin educativa el fortalecimiento formativo para sus hijos.Estas demandas dan origen a los temas transversales y, asimismo, a la determinacin de losvalores que se desarrollarn en las aulas. Tambin, al fortalecimiento de las sesiones de tutora.

b. La demanda educativa considera tambin las necesidades y problemas que surgen del anlisis delos factores y escenarios que intervienen en los procesos pedaggicos, en cuyo desenvolvimiento,como resultado del diagnstico, es posible evaluar la congruencia de los mtodos, tcnicas y


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herramientas que se estn utilizando y los grados de mediacin del docente (en el mbito rural,la mediacin docente requiere mayor potencia debido al carcter generalmente retrado del estu-diante). Del mismo modo, es posible evaluar la frecuencia de las interacciones docente-estudiantey estudiante-estudiante, as como los grados de participacin, a fin de realizar los ajustes nece-

sarios para encaminar la accin docente de manera adecuada. Asimismo, es posible sopesar laaplicacin y el manejo de los recursos y materiales educativos, su calidad y pertinencia.

c. Una de las exigencias siempre presentes, en el nivel de comunidad educativa institucional,es el conocimiento cabal de los estudiantes, cuya diversidad se presenta en los estilosde aprendizaje, origen cultural, as como en el sentido y relevancia que se atribuye a losaprendizajes (en el nivel, segn su proyecto de vida, unos orientan sus aprendizajes conmiras a proseguir estudios superiores, otros para insertarse en la produccin, algunos paraalcanzar ambos propsitos). Otro aspecto por tener en consideracin es el carcter socio-cultural de las familias (en familias con mayor nivel de escolaridad, las demandas son msexigentes).

d. Otro espacio que presenta demandas educativas en la institucin escolar es el que se rela-ciona con la vinculacin necesaria entre las capacidades, los conocimientos y las actitudesque se proyectan en el DCN y el entorno. Los aprendizajes son ms accesibles para los estu-diantes cuando se contextualiza el cur rculo en funcin de sus vivencias. Los procesos hist-ricos tienen mayor significancia para el desarrollo de la capacidad de comprensin espacio-temporal cuando se incorporan procesos y escenarios con relevancia histrica, acontecidosen la localidad o regin. Los fenmenos y procesos geogrficos que ocurren en el paisajeinmediato facilitan el desarrollo de la capacidad de manejo de informacin. El juicio crtico seconstruye con ms auspicio cuando se convoca opiniones sobre sucesos testimoniales.

Diversificacin curricular

Sesiones

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Propuesta Pedaggica Diseo Curricular Nacional

Proyecto Educativo Nacional/Lineamientos de

poltica educativa/Proyecto Educativo Regional

Proyecto Curricular Institucional (PCI)

Programacin Anual (PA)

Unidades DidcticasINSTITUCINEDUCATIVA


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Diversificacin de las capacidadesSi asumimos que la diversificacin es un proceso por el cual buscamos desarrollar la pertinenciade los contenidos curriculares en relacin con el contexto de las instituciones educativas, es indis-pensable sealar que este proceso implica enfocar, de manera creativa, las actividades tcnico-pedaggicas en funcin del proceso de enseanza y aprendizaje.

Las capacidades, tal y como se encuentran formuladas en el DCN, deben ser diversificadas antesde ser incorporadas en la Programacin Anual. Este aspecto es fundamental, por parte y arte deldocente, para poder contextualizar las capacidades que se plantean en el proceso de enseanza yaprendizaje, lo cual implica desarrollar procesos cognitivos a partir de actividades concretas, uti-lizando elementos que permitan a los estudiantes desarrollar las capacidades del rea de manerasignificativa.

Para realizar el proceso de diversificacin de las capacidades, debemos tener en cuenta que lascapacidades se contextualizan en funcin de la demanda educativa.

Por ejemplo, desagregar una capacidad:

1. Capacidad:Formula puntos de vista frente a las perspectivas presentadas por el Per ante el comerciointernacional y en el marco de las exportaciones y las importaciones.

2. Capacidades ms concretas: Identifica informacin acerca de los recursos naturales, fuerza de trabajo, capital, conoci-

mientos tecnolgicos, inversiones, legislacin e infraestructura, en el marco del comerciointernacional.

Compara las ventajas y desventajas de los procesos de exportacin e importacin.

Clasifica los procesos del comercio internacional y las perspectivas nacionales y regionales. Plantea las caractersticas de los procesos de crecimiento y desarrollo humano.

Formular es una capacidad que permite establecer relaciones entre dos o ms elementos paraobtener resultados, nuevas construcciones o solucionar problemas. Esta capacidad se debe des-agregar en otras capacidades ms concretas, las cuales pueden ser: identificar, comparar, clasificary plantear.

Cada una de estas capacidades desagregadas comprende un proceso mediante el cual se vangenerando operaciones en las estructuras mentales, que van a permitir alcanzar y manejar lacapacidad desagregada.

Una capacidad que tiene un proceso similar a Formular es Plantear.

Contextualizar capacidades significa hacerlas pertinentes al escenario concreto donde est localiza-da la institucin educativa: realidad sociocultural y geogrfica, local y regional. Asimismo, significaadecuarlas a las necesidades y caractersticas de los estudiantes. El proceso de contextualizacinimplica adecuacin y enriquecimiento y se concreta en el Proyecto Curricular Institucional.

Las capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, que se encuentran previstas en el DCN,se desarrollan sobre la base de las necesidades y caractersticas de los estudiantes, la prcticasocial del entorno, las experiencias histricas locales, el paisaje geogrfico del medio y las interac-ciones econmicas que se desenvuelven en l.


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Tomemos como ejemplo la siguiente capacidad de Manejo de informacin, que forma parte delCartel de Capacidades del rea de Historia, Geografa y Economa, primer grado, para ser desarro-llada en una institucin educativa del mbito rural de la UGEL de Llamelln, capital de la provincia deAntonio Raimondi, de la regin Ancash:

a. En primer trmino, se comprueba que el aprendizaje de la capacidad ANALIZA implica la apli-cacin de otras capacidades de menor complejidad: SELECCIONA y RELACIONA, de tal formaque no es factible abordar su aprendizaje directamente. Es necesario que el estudiante ma-nifieste las capacidades de localizar, discriminar, antes de que pueda desarrollar la capacidadde ANALIZAR.

En consecuencia, la capacidad formulada en el recuadro anterior, para facilitar su aprendizaje,requiere necesariamente de su desagregacin.

b. Se debe tener en cuenta, adems, que la temtica hace referencia a conocimientos de tresaspectos: geogrficos, sociales y econmicos.

c. Luego, se considera que se trata de estudiantes con diversos estilos y ritmos de apren-dizaje.

d. A continuacin, se analiza la influencia e impacto que dichos factores tienen en el desarrollode la localidad de Llamelln, la regin Ancash y el Per. Recordemos que el estudio de las po-tencialidades del relieve, la geografa, los recursos y la sociedad son fundamentales para el

desarrollo de los grupos humanos que habitan los territorios de Llamelln y la regin Ancash.En tal sentido, se hace necesario el conocimiento de dichos factores y su relacin con el de-sarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales, as como su impactoen el Per.

En consecuencia, los conocimientos que estn comprendidos en la capacidad anotada incluyenaspectos histricos y geogrficos, el conocimiento de las tradiciones, costumbres y las activida-des productivas en Llamelln, ciudad cuya creacin se remonta a la poca de la independencia,habindose incorporado al mercado interno de la regin Ancash y al mercado interno nacionalcon moderada presencia.

Con las referencias anteriores, puedo efectuar la siguiente contextualizacin de capacidades:

Analiza informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos, la sociedad y su relacin

con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionales.

SELECCIONA o discrimina informacin relevante sobre las potencialidades del relieve, lageografa, los recursos y la sociedad de la provincia de Llamelln y la regin Ancash.

RELACIONA o interrelaciona las potencialidades del relieve, la geografa, los recursos y lasociedad con el desarrollo de los recursos y actividades productivas locales y regionalesde la provincia de Llamelln y la regin Ancash.


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Diversificacin de los conocimientosArticulacin de los conocimientos bsicos del rea

A continuacin, sugerimos una secuenc

otp-historia, geografia y economía 2011

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