otp educacion para el trabajo 2010

ORIENTACIONES PARA EL TRABAJO PEDAGGICO

REA DE EDUCACIN PARA EL TRABAJO

Ministerio de EducacinCalle Del Comercio s/n, San BorjaTelfono: 615-5800Web: www.minedu.gob.pe

DISTRIBUCIN GRATUITADerechos reservados

Cuarta edicin: 2010Tiraje: 25 671 ejemplares

Impreso en: Corporacin Grfi ca Navarrete S.A.Carretera Central 759 Km 2 Santa Anita - Lima 43 RUC: 20347258611

Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del PerNro. 2010-13007

Orientaciones para el Trabajo Pedaggico del rea de Educacin para el Trabajo

Elaboracin del documentoBrey Rojas ArroyoNicanor Boluarte ZegarraJuan Enrique Corvera Ormeo

Revisin pedaggicaJos Ela Almeida Saravia

Correccin de estiloRevisin preliminar: Juan Guillermo Gensollen SoradosRevisin fi nal: Marcela Castro Rondn

Diseo y diagramacin Gladys Nez lvarez

Fotografas Archivo DES

Ministro de EducacinJos Antonio Chang Escobedo

Viceministro de Gestin PedaggicaIdel Vexler Talledo

Viceministro de Gestin InstitucionalVctor Ral Daz Chvez

Secretario GeneralAsabedo Fernndez Carretero

Directora General de Educacin Bsica RegularMiriam Ponce Vrtiz

Directora de Educacin SecundariaGraciela Nora Daz Dueas

MINISTERIO DE EDUCACI N

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Presentacin

Amigo docente:

La implementacin del Diseo Curricular Nacional requiere de la elaboracin simultnea de material pedaggico de apoyo, para traducir las grandes intencionalidades del currculo en el trabajo ope-rativo de aula. Dicho material debe constituir un marco de referencia que brinde las orientaciones necesarias para formular la programacin curricular, y orientar el proceso de aprendizaje y su evaluacin.

Las Orientaciones para el Trabajo Pedaggico (OTP) pretenden cumplir con el propsito de suge-rirte la ruta por la que puedes transitar con tus propios estilos y matices de trabajo, pero siempre dentro del marco del desarrollo integral de los estudiantes, mediante el desenvolvimiento pleno de sus capacidades, conocimientos, valores y actitudes. En este sentido, las OTP constituyen linea-mientos generales y propuestas que puedes adecuar a tus exigencias personales y a la filosofa de tu propia institucin educativa, expresada en su Proyecto Educativo Institucional.

Entendemos que no hay modelos o esquemas nicos para programar y organizar los aprendi-zajes. Lo importante es tener claridad sobre lo que se espera que desarrollen los estudiantes: competencias, capacidades, conocimientos, actitudes y valores ticos para la formacin plena de la personalidad. A este propsito se puede llegar por diferentes vas, algunas de las cuales te sern sugeridas en este documento.

En el captulo I de la presente OTP se explica el enfoque general del rea, su concepcin, propsitos y organizacin; en el captulo II se brindan orientaciones sobre la programacin curricular; en el captulo III se presenta un conjunto de estrategias para desarrollar las sesiones de aprendizaje y en el captulo IV se ofrecen orientaciones respecto de cmo evaluar los aprendizajes.

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ndice

Captulo I: FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA .......................................................................... 51. Fundamentos y enfoque del rea .................................................................................. 52. Propsito del rea .......................................................................................................... 123. Organizacin curricular del rea .................................................................................... 154. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al 2021 y con otras reas curriculares........................................................................................ 25

Captulo II: ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIN CURRICULAR .............................................. 291. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa ........................ 292. Programacin anual ....................................................................................................... 483. Unidad didctica ............................................................................................................. 63

Captulo III: ESTRATEGIAS PARA LA ENSEANZA Y EL APRENDIZAJE ............................................. 771. Aspectos generales sobre el aprendizaje en el rea ..................................................... 772. Intervencin de las estrategias de aprendizaje en el desarrollo de capacidades ........ 80

Captulo IV: EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES ............................................................................... 851. Objeto de la evaluacin .................................................................................................. 852. Criterios e indicadores de evaluacin ............................................................................ 873. Matriz de evaluacin ...................................................................................................... 88

Bibliografa ......................................................................................................................... 96

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CAPTULO I

La formacin para el trabajo y la formacin profesional tcnica constituyen sin duda uno de los fac-tores estratgicos para el desarrollo econmico y social de un pas y para la reduccin de la pobre-za de su poblacin. Por tal razn los pases buscan vincular su educacin al sistema productivo.

En este marco, la educacin peruana ha pretendido, en todas las reformas de la Educacin Secun-daria, desarrollar capacidades y actitudes que permitan a los estudiantes insertarse en el mundo del trabajo. Entre 1950 y 1968 la formacin para el trabajo se desarrolla en los colegios tcni-cos (agropecuario, industrial, comercial y artesanal); con la reforma educativa del Gobierno Militar (1969) se desarrolla a travs de la lnea de accin educativa Formacin Laboral; con la Ley de Educacin anterior (Ley N 23384 de 1984) se diversifica la Educacin Secundaria en variante Cientfico Humanista y variante Tcnica, y la formacin para el trabajo se enfatiza en los colegios de variante Tcnica a travs de la asignatura Formacin Tecnolgica. En la actualidad, en el marco de la Ley General de Educacin y del Diseo Curricular Nacional de la EBR, se enfatiza este tipo de formacin a travs del rea de Educacin para el Trabajo.

1. Fundamentos y enfoque del rea

FUNDAMENTOS Y ENFOQUE DEL REA

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Las diversas propuestas de formacin para el trabajo aplicadas y experimentadas en el pas se diferen-cian por el enfoque que asumen para abordar este tema, y por las caractersticas del contexto econ-mico y social en el que se aplican. En tal sentido, para poder comprender el enfoque que asume el rea de Educacin para el Trabajo es necesario reconocer las caractersticas del contexto.

Contexto econmico social Nuestro pas y el entorno mundial viven un perodo en el que se estn produciendo una serie de cambios que afectan a la economa y a las estructuras del trabajo y su organizacin. Estas trans-formaciones tienen causas y consecuencias muy diversas, que exigen a la educacin formal incre-mentar su vinculacin con los sistemas productivos para que los egresados de la Educacin Bsica Regular se inserten en el mercado laboral.

Los cambios ms trascendentes son: globalizacin o mundializacin de la economa, internacionali-zacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin, cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo, y la gestacin de un nuevo orden econmico mundial.

a) Globalizacin / mundializacin de la economa

La globalizacin es un proceso fundamentalmente econmico, que consiste en la creciente inte-gracin de las distintas economas nacionales en una nica economa de mercado mundial. Ella est impulsada por la interaccin de los avances tecnolgicos, las reformas en el comercio y la poltica de inversiones, y las cambiantes estrategias de produccin, organizacin y comerciali-zacin de las empresas. Los principales efectos de la economa globalizada son:

La intensificacin de la competencia entre empresas en los mercados nacionales e internacionales, as como la competencia entre pases que pretenden atraer y acrecentar la inversin extranjera.

La innovacin tecnolgica, en especial la convergencia de las tecnologas de informacin y comunicacin. Esta ha transformado los procesos de produccin, acortado los ciclos de vida de los productos y revolucionado la prestacin de los servicios.

La configuracin de una nueva divisin internacional del trabajo. Las actividades de investi-gacin y desarrollo, diseo y fabricacin de un bien o servicio se realizan en diversos pases del mundo. Los productos ya no tienen identidad nacional, la identidad de marca se ha transnacionalizado.

La globalizacin, la cual se sustenta en la informacin y esta, a su vez, en la educacin. El conocimiento es el sustento para la informacin, de modo que se ha convertido junto con esta en la base para la generacin de riqueza y prosperidad.

La aplicacin de la ciencia y tecnologa en las distintas reas y etapas de la produccin. Este hecho ha estimulado un aumento de la demanda de mano de obra calificada. Las oportuni-dades de empleo para las personas que no tienen formacin para el trabajo o solo tienen formacin de operarios son cada vez menores.

Este cambio estructural de la economa ha modificado sustancialmente las demandas de for-macin para insertarse en el mundo del trabajo: transferibilidad, versatilidad, conocimiento cientfico y tecnolgico de los procesos productivos y polivalencia son las exigencias para ser empleables. En este marco, el sistema educativo tiene que asumir el reto de formar personas

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REA DE EDUCACINPARA EL TRABAJO

que se inserten en un mercado laboral altamente competitivo, se adapten a los permanentes cambios que genera la tecnologa, e impulsen la productividad, competitividad y el crecimiento de la empresa y de la economa de nuestro pas.

b) Internacionalizacin de la innovacin tecnolgica y la sociedad de la informacin

En el mundo se han producido tres revoluciones tecnolgicas, que han originado cambios en los sistemas de produccin y organizacin del trabajo. Estas revoluciones son las siguientes:

La revolucin neoltica (conocida tambin como revolucin agrcola)

La revolucin neoltica se bas en la domesticacin de especies vegetales y animales. Esta innovacin cambi radicalmente la vida del hombre, quien dejara progresivamente sus h-bitos nmades (recoleccin, caza y pesca) para dedicarse a la domesticacin de animales, al cultivo de la tierra y a la transformacin manual de la materia prima. En este periodo se produce la primera divisin del trabajo: unos gobiernan, otros trabajan la tierra, otros se dedican al comercio, a la artesana o forman parte del ejrcito. Estos cambios generaron la necesidad de aprender de manera informal y formal los procesos para producir y transfor-mar manualmente la materia prima.

La revolucin industrial

En un primer momento, con la aparicin de las mquinas y los motores, se pas de la produccin manual y artesanal a la produccin industrial, y con el desarrollo de los medios de transporte (ferrocarril y barco a vapor) se facilit el co-mercio interior y exterior generndose grandes mercados nacionales e internacionales.

En un segundo momento se produce un cambio en los mtodos de trabajo, impulsados por la incorporacin de la electricidad, la cadena de montaje y la automatizacin al proceso productivo. Se descompone el proceso de produccin en puestos de trabajo, en tareas y procedimientos simples, donde las decisiones de qu, cunto y cmo producir son efectuadas por una elite y las tareas de operatividad de mquinas y la realizacin del proceso mismo de fabricacin son llevadas a cabo por un colectivo de trabajadores con habilidades y destrezas motoras en una tarea o procedimiento del proceso de fabricacin.

Esta forma de producir gener en la mayora de la poblacin la nece-sidad de aprender a operar mquinas y/o herramientas, y de realizar con rapidez y destreza motora las tareas y operaciones bsicas del procesamiento industrial de la materia prima o de fabricacin de un bien.

La revolucin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin

Esta revolucin se caracteriza por la generacin, transmisin, asimilacin y aplicacin del conocimiento en casi todos los mbitos del quehacer humano. Las computadoras conecta-das mediante redes mundiales, los medios de comunicacin interactiva, la realidad virtual y otros avances de la informtica, la electrnica y la inteligencia artificial facilitan el trnsito

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y el procesamiento del conocimiento, as como su aplicacin al proceso de produccin. Ello ocasiona cambios radicales en los procesos de produccin de materia prima, de fabricacin, de comercializacin y de gestin de la produccin.

La organizacin del trabajo es la primera rea donde ocurren los cambios; por ejemplo: exis-ten tiendas de muebles que no exponen los muebles reales (en fsico) para vender; tienen solamente computadores que permiten a los clientes entrar en ambientes que solo existen en una realidad virtual, en la cual seleccionan, modifican y deciden entre varios modelos. Despus de la eleccin del modelo, el gerente de la tienda enva la solicitud por la red al computador de la fbrica, que programa las mquinas computarizadas para la fabricacin de ese pedido. Este tipo de tecnologa est modificando profundamente la forma de organizar el trabajo en las fbricas y ha disminuido la cantidad de trabajadores operativos. Los traba-jadores que permanecen en la empresa poseen alto nivel de formacin y calificacin.

La segunda rea de cambios de la actual revolucin tecnolgica se da en la biotecnologa: tecnologa vinculada a la vida humana, animal y vegetal. La ingeniera gentica aplicada a los alimentos est posibilitando grandes y ventajosos resultados y nuevos productos. Algunos ejemplos: sandas sin pepas y tomates que duran mucho ms tiempo.

La tercera rea es la de nuevos materiales. Basta mirar los carros modernos para ver cmo el plstico y la cermica estn sustituyendo a los materiales tradicionales. Ya existen pruebas de motores de carros hechos con cermica, y no con acero, lo que significa reduccin del precio y de la importancia econmica de las materias primas tradicionales.

Estos cambios han propiciado una reconfiguracin de las empresas y de la organizacin del trabajo, donde el recurso humano que ha desarrollado sus capacidades, actitudes y maneja conocimientos se ha convertido en un factor muy importante para la competitivi-dad y crecimiento de las empresas. Quien no accede al conocimiento tiene menos opor-tunidades de participar en la vida econmica, social y cultural; disminuye sus opciones de integracin social y tiene escasas posibilidades de mejorar su empleabilidad. En este sentido, la formacin para el trabajo ya no se limita solo al desarrollo de capacidades para operar la mquina o realizar un proceso mecnicamente; hoy se exige adems el desarro-llo de las capacidades cognitivas y el manejo de conocimientos cientficos y tecnolgicos.

c) Cambios en la produccin y en la organizacin del trabajo

Los enfoques de la formacin para el trabajo tienen relacin directa con los cambios generados en la produccin y en la organizacin del trabajo.

Fragmentacin de los procesos de produccin

A inicios del siglo XX se implementa la produccin masiva y en serie, orientada hacia un mer-cado amplio y homogneo. En este marco las empresas aplican polticas de fragmentacin de los procesos de produccin, la cual, basada en la organizacin cientfica del trabajo (impulsada por Taylor en los Estados Unidos), descompone la produccin en puestos de trabajo, y a estos en tareas y procedimientos simples que deben ser ejecutados segn una secuencia y orden predefinidos de antemano por expertos en diseo, planificacin y control de la produccin.

Esta forma de organizacin de la produccin acenta la divisin social y tcnica del trabajo en manual e intelectual (unas personas pasan a ser las que piensan y deciden en la empresa el qu,

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1 TAYLOR, F.W. El proceso. Barcelona. OikosTau, 1970. p. 53

cundo, cmo producir y gestionar la produccin; y otras son las que obedecen y ejecutan). En este sentido, F.W. Taylor en 1970 dice: Es evidente que en la mayora de los casos, se necesita un tipo de hombre para estudiar y pla-nificar el trabajo y otro completamente distinto para ejecutarlo1.

Henry Ford, con la implementacin de la cadena de montaje en la industria automovilstica, desmenuza ms an todas las operaciones que conlleva la fabricacin de un producto. Esto permi-te la reduccin de la complejidad y del tiempo en la realizacin de las tareas y con ello hace innecesaria la calificacin profesional de la mayora del personal para ocupar un puesto de trabajo, es decir, las tareas son tan concretas y fciles de hacer que no requieren una formacin especializada ni profunda.

Con esta estrategia, solo una elite pequea y muy especializada maneja la informacin y llega claramente a comprender todos los procesos por los que atraviesa la produccin de un bien o servicio. Por otra parte, con la aplicacin de la tecnologa, las mquinas se encargan de las tareas complejas y especializadas del proceso productivo y el colectivo de trabajadores solo se limita a realizar actividades simples, rutinarias y montonas. En esta forma de producir la persona pierde progresivamente su autonoma e independencia para someterse a los imperativos de la mquina.

En este marco, la educacin que se brinda en la escuela tcnica se orienta a desarrollar habili-dades y destrezas motoras para operar mquinas, realizar tareas y procedimientos operativos de un puesto de trabajo de una ocupacin, aplicar la seguridad industrial, comprender rdenes (lectura de especificaciones tcnicas y dibujos de taller), conocer el clculo elemental y desarrollar actitudes de obediencia. En algunos pases las polticas y prcticas educativas de ese momento histrico, contribuyen a impedir que el colectivo desarrolle su potencialidad para tener una visin integral y participar en todas las etapas o fases del proceso productivo. Se considera que no se debe ensear en la escuela a trabajar o que ello debe recibir un tratamiento muy superficial, dado que las tareas que realizan los obreros son tan simples que cualquier persona sin formacin pue-de realizarlas y por salarios muy bajos. Por tal razn nace una desvalorizacin del trabajo tcnico, ligada el desprestigio social. Con estas polticas lo que se logra es alejar a la escuela de la realidad, ya que los aprendizajes enciclopedistas y academicistas que se desarrollan en ella, son estriles y poco tiles para la vida o para tratar de conseguir un trabajo digno y decente.

Produccin fl exible

A partir de la dcada del ochenta del siglo pasado se implementa el sistema de produccin diferenciada, organizado en redes productivas descentralizadas y en pequeas series, como respuesta a la emergencia de mercados heterogneos y altamente competitivos que exigan in-novacin permanente y calidad de los productos. En este marco las empresas aplican polticas de produccin flexible, y en las economas de los pases desarrollados se genera un acelerado proceso de intercomunicacin e interdependencia.

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En Japn se impulsa el modelo de produccin flexible (diferenciada y redes descentralizadas) a partir de la necesidad de producir pequeas cantidades de diversos productos, porque preten-dan acomodarse a las fluctuaciones cuantitativas y cualitativas del mercado y de la demanda, y no se arriesgaban a acumular grandes stocks que pudieran quedarse sin salida, ya que era preciso producir solo lo necesario y hacerlo justo a tiempo.

El modelo de produccin flexible gener los siguientes cambios en la produccin:

De una produccin en serie, a una produccin diferenciada. De la produccin en grandes complejos industriales, a la produccin en pequeas unidades

productivas (pequeas y medianas empresas). De un amplio mercado sin exigencia de calidad, a un mercado competitivo que exige diseos,

calidad, precios y plazos. De la especializacin del trabajo, a la polivalencia y la multifuncionalidad. Esta se convierte

en una condicin bsica para facilitar las innovaciones en la organizacin de las empresas y asegurar la productividad y rentabilidad de las mismas.

Del puesto de trabajo, a la organizacin en redes y equipos autodirigidos. De las actividades repetitivas y rutinarias, a la innovacin y creatividad del trabajador para

participar en el anlisis y solucin de problemas relacionados con la calidad, as como con la interaccin con otros trabajadores y con la toma de decisiones.

Promueve la participacin del colectivo de trabajadores en la toma de decisiones relativas a la pro-duccin, lo que obliga a una slida formacin inicial y a la actualizacin continua de los trabajadores.

Los cambios ms notorios de la organizacin del trabajo son los siguientes:

De los empleos estables, a la empleabilidad y a contratos de corta duracin. De la estabilidad en el puesto de trabajo, a la estabilidad en la empresa si se poseen capa-

cidades polivalentes. De la negociacin y los pactos colectivos, a la negociacin individual y personalizada con

cada trabajador.

Esta transformacin de los procesos productivos y de la organizacin de trabajo obliga a la empresa a implementar nuevas formas de gestin, organizacin, capacitacin y desarrollo del recurso humano, que propicien el uso racional y eficiente de la tecnologa y estimulen el potencial creativo e intelectual de todos los integrantes de la organizacin. En ese sentido, el trabajador debe demostrar capacidad, experiencia y conocimientos para participar en la identificacin, anlisis y solucin de los problemas que afectan la productividad, capacidad para trabajar en una estructura productiva en redes y equi-pos de alto desempeo, capacidad para innovar, y capacidad para aprender a aprender.

Estos cambios en la produccin y en el trabajo obligan al sistema educativo a desarrollar en los educan-dos capacidades organizativas, creativas, de trabajo en equipo, para aprender a aprender; y una slida base de conocimientos cientficos y tecnolgicos que le permitan desempeos polivalentes y polifunciona-les para adecuarse a los cambios de la tecnologa y la movilizacin de las personas en el mercado laboral.

d) Desempleo, subempleo y surgimiento de la microempresa

El desarrollo e implementacin de las nuevas tecnologas y la crisis econmica que se ha ge-nerado en los pases desarrollados estn ocasionando una constante disminucin del empleo, incremento del desempleo y exclusin social. Los jvenes que buscan su primer empleo son los que tienen mayores dificultades para conseguirlo.

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El Ministerio de Trabajo en el diagnstico de su Plan Sectorial 2006-2011, al referirse a la situacin laboral de los egresados de la Educacin Secundaria, seala respecto de los estudiantes que concluye-ron la Educacin Secundaria el ao 2002, que en el ao 2003 el 3.4% solo estudia, el 13.1% estudia y trabaja, el 40.3% solo trabaja y el 43.2% no estudia ni trabaja. Adems, los que trabajan lo realizan con salarios muy bajos y sin beneficios sociales, debido a que carecen de formacin para el trabajo.

En respuesta a la crisis econmica y al problema del empleo en nuestro pas se impuls, en la dcada de 1970, el crecimiento de la micro y pequea empresa. En la actualidad las micro y pequeas empresas (MYPE) se han constituido en la base empresarial ms importante del pas. El Ministerio de Trabajo2 seala que las MYPE constituyen el 98% de las empresas del pas, aportan el 42% del PBI y generan el 60% de los puestos de trabajo. Sin embargo, debemos precisar que solo 0.2% de las MYPE export el ao 2006 y solo el 40% particip en las compras estatales, debido a que la produccin de la mayora de las MYPE no alcanza los estndares exigidos por el mercado internacional.

El proceso de globalizacin ha generado nuevos mercados, ha creado nuevos desafos y oportunida-des para las MYPE y para la generacin de nuevos empleos y puestos de trabajo. En este marco la formacin del capital humano con capacidades y actitudes productivas y empresariales se constituye en el elemento clave para el desarrollo de las MYPE y del progreso econmico y social del pas.

Insertarse como trabajador de las MYPE o generar un puesto de trabajo propio creando una microempresa exige mayores niveles de abstraccin al ejecutar un trabajo. Hoy ya no basta tener la habilidad manual para insertarse en el mercado laboral; tambin se debe poseer ca-pacidades cognitivas, conocimientos, actitudes y valores que permitan solucionar problemas, ser creativos, tomar decisiones y saber desempearse en varios puestos de trabajo. En este sentido se requieren trabajadores con:

Capacidad de diagnstico (para identificar a la competencia, los proveedores, las necesida-des, los gustos y tendencias del mercado).

Capacidad de organizacin y de planificacin de la produccin (considerando la calidad, las metas, los tiempos y los costos), para competir con xito en el mercado globalizado.

Capacidad para mejorar los diseos de los productos en forma, funcionalidad y belleza.

Capacidad para mejorar los procesos de produccin.

Capacidad para procesar informacin usando tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Capacidad para negociar con los proveedores, clientes y el Estado.

Capacidad para reconstruir y evaluar el proceso productivo a fin de mejorarlo continuamente, adaptndolo a los cambios.

Capacidad para aprender y transferir tecnologa.

As pues, para desempearse eficientemente en un puesto de trabajo, no basta con poseer ca-pacidades cognitivas; se requieren capacidades motrices (habilidades y destrezas), actitudes y valores. Capacidades motrices tales como: capacidad para operar las herramientas y mquinas, capacidad para ejecutar los procesos de produccin de un bien o la prestacin de un servicio, capacidad para transformar la materia prima y las ideas en bienes o servicios aplicando princi-pios cientficos y tecnolgicos; es decir, no se trata de mecanizar al hombre sino de desarrollar

2 Ministerio de Trabajo. Diagnstico del Plan Sectorial 2006 2011. Lima: 2006.

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sus habilidades para aplicar el conocimiento en el proceso productivo.

Asimismo, el trabajador debe poseer actitudes y valores como ser individual (honestidad, res-ponsabilidad, laboriosidad); y actitudes y valores para interactuar en colectivo (trabajo en equi-po, equidad, solidaridad, respeto, etc.).

Impulsar el desarrollo de capacidades empresariales y productivas en las personas tiene el doble efecto de mejorar la competitividad de los sectores claves de la economa y mejorar las condiciones de ingreso y empleo de la mayora de la poblacin en condicin de pobreza.

e) Nuevo orden econmico mundial

En el mundo se est generando un nuevo orden econmico, en el cual los pases se estn je-rarquizando como pases productores de conocimiento y tecnologa (Estados Unidos, Japn, los pases de la Unin Europea, etc.), pases productores de bienes y servicios (Chile, Mxico, etc.), pases productores de materia prima (Per, Bolivia, etc.) y pases sin capacidad de produccin.

Dado que nuestro pas cuenta con ingente cantidad de recursos naturales y culturales, no podemos seguir como vendedores de nuestra materia prima y compradores de los productos y servicios que llegan del mercado internacional. En este marco, el sistema educativo debe preparar a los jvenes para que transformen sostenidamente nuestros recursos naturales y los coloquen en el mercado internacional con un valor agregado. Debemos prepararlos tambin para explotar nuestros recursos culturales y paisajsticos mediante la actividad turstica, que posibilita un constante ingreso de capitales al pas, propiciando la generacin de diversos tipos de empresas de servicios y artesanales, lo que significa crear nuevos puestos de trabajo.

Propsitos del rea de Educacin para el Trabajo Desarrollar en los estudiantes competencias laborales para ejercer una funcin productiva y

empresarial en una actividad econmica del pas.

Desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, lo que permitir a los egresados generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunida-des que brinda el mercado global.

Dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita, no solo enfrentar los cambios, sino tambin su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

Caractersticas del enfoque Articula la oferta educativa a las demandas de formacin del sector productivo y a

las oportunidades de trabajo que genera el mercado global Con la finalidad de que el egresado de la Educacin Bsica se inserte en el mercado laboral, ya

sea generando su propio puesto de trabajo o como trabajador dependiente en las empresas, el rea desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que responden a los requerimientos del mundo del trabajo. Para ello, las competencias (perfil ocupacional) se han identificado y definido

2. Propsito del rea

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con la participacin del sector productivo. Dichas competencias forman parte del Catlogo Na-cional de Ttulos y Certificaciones (para 120 carreras profesionales tcnicas).

Articula la Educacin Bsica a la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi caciones

La Ley N 28044 - Ley General de Educacin, seala que la Educacin Bsica y la Educacin Tc-nico-Productiva se orientan a desarrollar competencias que permitan a los estudiantes insertarse en el mercado laboral; asimismo, seala que en la Educacin Bsica Regular la capacitacin para el trabajo (Educacin para el Trabajo) se realizar en el propio centro o, por convenio, en centros de Educacin Tcnico-Productiva. En este marco el rea de Educacin para el Trabajo de la Educacin Bsica Regular se articula con la Educacin Tcnico-Productiva mediante el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

El Catlogo se constituye en el referente principal para la formacin en el rea de Educacin para el Trabajo en Educacin Secundaria y para la Educacin Tcnico-Productiva. En ambos casos se ofer-tarn los mdulos que propone el Catlogo. En Educacin Secundaria, por el poco tiempo con que se cuenta para esta rea, se ofertarn, en el mejor de los casos, tres mdulos (uno por cada grado) y se certificar mediante diploma con mencin en una especialidad ocupacional y con el detalle de los mdulos desarrollados y aprobados. La Educacin Tcnico-Productiva desarrollar todos los mdulos que propone el Catlogo y certificar mediante un ttulo de tcnico.

Si el egresado de Educacin Secundaria no tiene posibilidades de continuar estudios superiores, con el diploma que se le otorg podr insertarse en el mundo del trabajo. Si ms adelante tiene la disposicin de seguir estudiando para obtener el ttulo de tcnico, el centro de Educacin Tcnico-Productiva convalidar los mdulos que aprob en la Educacin Secundaria, y slo estudiar los mdulos que le faltan para obtener su ttulo de tcnico. Ello es posible porque el rea de Educacin para el Trabajo y la Educacin Tcnico-Productiva toman como nico referente al Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones.

Desarrolla una slida formacin profesional de base, orientada al desarrollo de ca-pacidades para la polivalencia y el emprendimiento

Como en nuestro pas los puestos de trabajo cada vez son ms escasos, el rea desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, de tal manera que el egresado pueda generar su propio puesto de trabajo. Asimismo, iniciar el desarrollo de sus capacidades para la poliva-lencia, lo que le permitar movilizarse en diversos puestos de trabajo de una familia profesional.

Explora y desarrolla las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales del estudiante Al ingresar a Educacin Secundaria, los estudiantes tienen mayoritariamente entre 11 y 12 aos de edad,

razn por la cual no tienen la madurez para decidir por una opcin de vida. Tampoco es correcto que los docentes o padres de familia impongan al pber o adolescente una especialidad como opcin de vida. Para evitarlo, el rea brindar al estudiante la oportunidad de explorar sus aptitudes, intereses y acti-tudes vocacionales, hacindolos vivenciar actividades productivas de diversas opciones ocupacionales durante el 1o y 2o grados.

Desarrolla competencias laborales mediante una estructura modular Con la finalidad de que el egresado de Educacin Bsica se inserte en determinados puestos

de trabajo del mercado laboral, de manera independiente o dependiente, el rea desarrollar competencias laborales mediante mdulos ocupacionales.

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Las competencias laborales son identificadas por el Sistema Nacional de Informacin de Educa-cin para el Trabajo (SNIEPT); la formacin la realizarn las instituciones educativas de Educa-cin Secundaria y los Centros de Educacin Tcnico-Productiva, tomando como referencia las competencias identificadas por el SNIEPT; y la certificacin de las competencias la realizar el Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin Educativa.

El mdulo ocupacional es la mnima unidad formativa, terminal y acreditable que desarrolla ca-pacidades para uno o ms puestos de trabajo. Est asociado a una unidad de competencia que ha sido identificada por el SNIEPT, por lo tanto, cuando el alumno culmine la Educacin Bsica se le otorgar el diploma que seala la Ley General de Educacin, el mismo que certificar las capacidades que exige el puesto de trabajo para el que fue preparado el estudiante.

Provee un diseo curricular abierto y fl exible El diseo curricular del rea tiene que adecuarse y contextualizarse al entorno productivo re-

gional y local, a las posibilidades del centro educativo (en lo referente a equipamiento e infraes-tructura) y a las caractersticas o naturaleza de la carrera.

Desarrolla las competencias laborales para el emprendimiento y la polivalencia me-diante mtodos que permiten aprender haciendo

El rea se desarrollar mediante proyectos productivos y/o proyectos de aprendizaje, es decir, se aprender a producir produciendo un bien o prestando un servicio. Con la finalidad de desarrollar capacidades para el emprendimiento, el docente, conjuntamente con el alumno, deber realizar un estudio de mercado que identifique necesidades, oportunidades y problemas que se pueden solucionar o satisfacer mediante un proyecto; luego deber realizar la gestin y la produccin del bien o servicio y concluir colocndolo en el mercado y en las ferias de la localidad o regin, u organizar exposiciones-venta en el propio centro educativo. Es decir, el desarrollo del proyecto debe constituirse en la experiencia de una actividad productiva completa, desde la identificacin de la necesidad, el diseo del producto y su fabricacin, hasta la venta en el mercado. De este modo se lleva a la vida prctica de la escuela la realizacin de actividades emprendedoras.

Organismos autnomosMinisterio de Trabajo y Promocin del

Empleo. Ministerio de Educacin.Empresarios. Trabajadores

Direccin de Educacin Secundaria

Sistema Nacional de Informacin de Educacin para el Trabajo

Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la

Calidad Educativa

Certificacin de competencias laboralesIdentificacin de competencias laborales

Formacin de competencias laborales

Institucin Educativa de Secundaria

Unidad de Desarrollo Curricular Instituciones Educativas de Formacin

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Con el fin de dar respuesta a las demandas del sector productivo y desarrollar una formacin in-tegral que permita a los estudiantes descubrir sus aptitudes y actitudes vocacionales, obtener una visin holstica de la actividad productiva, insertarse en el mundo del trabajo y contar con una base para la formacin permanente y la movilizacin laboral, el rea de Educacin para el Trabajo se organiza en competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.

Las competencias Las competencias del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva: la gestin de la produccin y la ejecucin de los procesos productivos. Adems, se desarrolla una competencia transversal: comprensin y aplicacin de tecnologas.

Gestin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que la persona se desempee en los siguientes procesos de la actividad productiva: estudios de mercado, diseo, planificacin y di-reccin, comercializacin y evaluacin de la produccin. A partir del 3o grado la competencia de gestin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con participacin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

3. Organizacin curricular del rea

Ejecucin de procesos productivos (competencias laborales especficas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades, conocimientos y actitudes para que el estudiante se desempee en los si-guientes procesos de la actividad productiva: operar herramientas, mquinas y equipos, y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. A partir del 3o grado la competencia de ejecucin de procesos se articula con las competencias laborales identificadas con la participa-cin del sector productivo para una especialidad ocupacional tcnica de nivel medio o elemental.

COMPETENCIAS DEL REA

Gestiona procesos b-sicos de la produccin de bienes y servicios de diversas opciones ocupacionales.

Gestiona procesos de investigacin de mer-cado, diseo, planifica-cin, comercializacin de bienes o servicios de uno o ms puestos de trabajo de una es-pecialidad ocupacional especfica.

GESTIN DE PROCESOS

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Diagnstico del mercado de consumo.

Diseo del producto o servicio.

Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.

Organizacin de materiales, herramientas y procesos para la produccin y comercializacin.

Control y monitoreo de los procesos de produccin.

COMPETENCIA

Gestiona procesos b-

VI CICLO

Gestiona procesos de

VII CICLO

16




Ejecuta procesos bsi-cos para la produccin de bienes y prestacin de servicios de dife-rentes opciones ocu-pacionales, conside-rando las normas de seguridad y control de la calidad, mediante proyectos sencillos.

Comprende y aplica elementos y pro-cesos bsicos del diseo, y principios tecnolgicos de es-tructuras, mquinas simples y herra-mientas informticas que se utilizan para la produccin de un bien o servicio.

Comprende y analiza las caractersticas del mercado local, regio-nal y nacional, y las habilidades y actitu-des del emprendedor.

Ejecuta procesos para la produccin de un bien o prestacin de un servicio de uno o ms puestos de trabajo de una especialidad ocupa-cional especfica, consi-derando las normas de seguridad y control de la calidad, en forma crea-tiva y con disposicin emprendedora.

Comprende y aplica principios y procesos del diseo, principios para la transmisin y transformacin de mo-vimientos, electricidad y electrnica bsica y las herramientas informti-cas que se aplican para la produccin de bienes y servicios.

Comprende, analiza y evala planes de nego-cios, normas y proce-sos para la constitucin y gestin de microem-presas, la salud laboral y la legislacin laboral.

EJECUCIN DEPROCESOS

COMPRENSIN Y APLICACIN

DE TECNOLOGAS

PROCESOS DE LA ACTIVIDAD PRODUCTIVA QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Interpretacin de rdenes de trabajo y documentos tcnicos.

Seleccin de materiales e insumos.

Preparacin y mantenimiento de equi-pos, mquinas y herramientas para la

produccin.

Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

Tecnologas aplicadas al diseo.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Tecnologas aplicadas a la mecnica, electricidad y electrnica.

Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.

COMPETENCIA

COMPETENCIA

Comprensin y aplicacin de tecnologas (competencias laborales genricas). Tiene por finalidad desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos referentes al diseo, TIC, mecnica, electricidad y electrnica, etc., que permitan al estudiante la movilizacin laboral dentro de una rea o familia profesional, adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, mejorar la funcionalidad y presentacin de sus productos, gestionar una microempresa y ejercer sus derechos laborales en el marco de la legislacin nacional y los convenios internacionales relacionados con el trabajo.

Ejecuta procesos bsi-

VI CICLO

Ejecuta procesos para

VII CICLO

VI CICLO VII CICLO

17


PROCESOS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Interpretacin de rdenes de tra-bajo y documentos tcnicos.


Preparacin y mantenimiento de equipos, mquinas y herramientas para la produccin.

Ejecucin de tareas y operaciones de la produccin.

CAPACIDADES PARA 1O GRADO

Interpreta croquis y especificacio-nes tcnicas para la produccin de proyectos sencillos.

Selecciona materiales e insumos para la produccin de proyectos sencillos, considerando las espe-cificaciones tcnicas y dibujos de taller.

Opera herramientas y mqui-nas considerando las normas de seguridad.

Realiza tareas y operaciones para la produccin de proyectos senci-llos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

COMPETENCIA

EJECUCIN DE PROCESOS

Ejecuta procesos bsicos para la produccin de

bienes y prestacin de servicios de

diferentes opciones ocupacionales, considerando las normas de

seguridad y control de la calidad,

mediante proyectos sencillos




Planificacin de la produccin del bien o prestacin del servicio.

Organizacin de materiales, herra-mientas y procesos para la produc-cin y comercializacin.

Control y monitoreo de los procesos de produccin.


Realiza procesos de investigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de diversas opcio-nes ocupacionales.

Disea productos sencillos de di-versas opciones ocupacionales.

Planifica la produccin de produc-tos sencillos (bienes) de diversas opciones ocupacionales.

Realiza procesos de comercializa-cin de productos sencillos de di-versas opciones ocupacionales.

Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.

COMPETENCIA

GESTIN DEPROCESOS

Gestiona procesos bsicos de la pro-duccin de bienes

y servicios de diversas opciones

ocupacionales.

Las capacidadesLas capacidades del rea tienen su origen en los procesos de la actividad productiva.

18


TECNOLOGAS QUE INVOLUCRA LA COMPETENCIA

Tecnologas aplicadas al diseo.

Tecnologas de la informacin y la comunicacin.

Tecnologas aplicadas a la mecni-ca, electricidad y electrnica.

Tecnologas aplicadas a la gestin empresarial.

Formacin y orientacin laboral.


Diferencia los campos de aplica-cin empresarial, los procesos generales y los elementos bsicos del diseo.

Aplica tcnicas y procedimientos de dibujo geomtrico, bocetos y croquis.

Elabora documentos que se utili-zan en la produccin, con ayuda del procesador de textos.

Identifica y aplica los principios tecnolgicos de los materiales y de estructuras en la produccin de bienes.

Comprende las caractersticas del mercado de consumo local, el mercado laboral local y las carac-tersticas del emprendedor.

Analiza y evala las habilidades sociales que se requieren para desempearse en una actividad laboral.

COMPETENCIA

COMPRENSIN Y APLICACIN DE TECNOLOGAS

Comprende y aplica elementos y procesos

bsicos del diseo, principios tecnolgicos

de estructuras, mquinas simples y herramientas

informticas para la produccin de un bien

o servicio.

Comprende y analiza las caractersticas del

mercado local, regional y nacional, y las

habilidades y actitudes del emprendedor

Los conocimientosLos conocimientos son soportes o medios para desarrollar las competencias laborales genricas o especficas, por tanto, su tratamiento y desarrollo deben partir de procesos pedaggicos que permitan experimentar los seis procesos de la produccin: estudio de mercado, diseo, planificacin, ejecucin, comercializacin y evaluacin de la produccin. Los conocimientos que se desarrollan en el rea se organizan en: iniciacin laboral, formacin ocupacional especfica modular y tecnologa de base.

Los conocimientos de iniciacin laboral se desarrollan en el VI ciclo de Educacin Bsica Regular (1o y 2o grado de Educacin Secundaria), y tienen por finalidad:

Explorar y desarrollar las aptitudes, actitudes e intereses vocacionales de los estudiantes.

Iniciar al estudiante en los procesos de estudio de mercado, diseo, planificacin, control de calidad y comercializacin de bienes y servicios sencillos de diversas opciones ocupacionales.

Desarrollar habilidades y destrezas en la operatividad de herramientas y mquinas, y en la ejecucin de procesos de produccin de bienes o servicios sencillos.

Se efectan mediante proyectos sencillos, que permitan a los estudiantes familiarizarse con los procesos bsicos de la produccin de bienes y la prestacin de servicios de diversas especialidades

19


ocupacionales. En este sentido se deben programar proyectos de dos sectores de produccin y dos sectores de servicio, como mnimo, durante los dos primeros aos. Dichos proyectos deben pertenecer a cuatro familias profesionales diferentes. La institucin educativa organizar la rotacin de los estudiantes por las diversas opciones ocupacionales o familias profesionales que oferta.

Los conocimientos de iniciacin laboral se seleccionan y organizan en funcin de los procesos que invo-lucra la competencia y estn relacionados con las capacidades que permiten alcanzar la competencia del



Planificacin de la pro-duccin del bien o pres-tacin del servicio.

Organizacin de materia-les, herramientas y pro-cesos para la produccin y comercializacin

Entorno productivo. Actividades productivas

(bienes) en el entorno local y regional.

Recursos naturales y cul-turales potenciales para la actividad productiva del entorno local y regional.

Necesidades y problemas en la produccin de bie-nes en el entorno local y regional.

Diseo del bien Anlisis de funcin y fun-

cionamiento del producto (bien).

Anlisis de productos simila-res y presentacin compara-tiva de soluciones.

Dibujo de taller y/o espe-cificacin tcnica para la produccin de bienes.

Planifi cacin de la pro-duccin Diagrama de operaciones

y procesos (DOP) para la produccin de bienes.

Presupuesto para la pro-duccin de un bien.

El taller: organizacin, ti-pos, normas de seguridad.

Comercializacin del bien Presentacin y embalaje

del producto. Procesos bsicos de la

comercializacin de bie-nes: promocin, publici-dad y ventas.

Realiza procesos de in-vestigacin de mercados para la produccin de bienes sencillos de di-versas opciones ocupa-cionales.

Disea productos senci-llos de diversas opciones ocupacionales.

Planifica la produccin de productos sencillos (bie-nes) de diversas opcio-nes ocupacionales.

Realiza procesos de co-mercializacin de produc-tos sencillos de diversas opciones ocupacionales.

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO

INICIACIN LABORAL

CAPACIDADES PARA1O GRADO


COMPETENCIA

GESTIN DE PROCESOS

20


EJECUCIN DE PROCESOS

Control y monitoreo de los procesos de pro-duccin.

Interpretacin de rde-nes de trabajo y docu-mentos tcnicos.


Preparacin y manteni-miento de equipos, m-quinas y herramientas para la produccin.

Ejecucin de tareas y operaciones de la pro-duccin.

Evaluacin de la pro-duccin Control de calidad:

procesos bsicos. Balance econmico. Evaluacin del proceso

y del producto.

Produccin del bien Lectura de planos, es-

pecificaciones tcnicas y rdenes de trabajo.

Materiales (caracte-rsticas, propiedades, usos, precios y alma-cenamiento).

Herramientas, mqui-nas y equipos: princi-pios de funcionamien-to, tipos, normas de seguridad.

Tareas y operaciones bsicas para la pro-duccin de bienes.

CAPACIDADES PARA1O GRADO

Realiza procesos bsicos de control de calidad en proyectos sencillos.

Interpreta croquis y es-pecificaciones tcnicas para la produccin de proyectos sencillos.

Selecciona materiales e insumos para la produc-cin de proyectos sen-cillos, considerando las especificaciones tcnicas y dibujos de taller.

Opera herramientas y mquinas, considerando las normas de seguridad.

Realiza tareas y opera-ciones para la produccin de proyectos sencillos, considerando las normas de seguridad y control de calidad.

CONOCIMIENTOS PARA EL 1O GRADO

INICIACIN LABORAL


COMPETENCIA

ciclo.

Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria; se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, as como a desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que posibiliten gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial, y formacin y orientacin laboral.

Si para algunas familias profesionales (actividades agrarias, administracin y comercio, etc.) las tecnologas propuestas no se adecuan, entonces, apelando a la flexibilidad del currculo se pueden incorporar bloques de conocimientos tales como biotecnologa, redaccin comercial u otros cono-

21


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cimientos que se constituyan en el soporte cientfico y tecnolgico de una formacin especfica.

Los conocimientos de la formacin ocupacional especfi co-modular se desarrollan en el VII ciclo de la Educacin Bsica Regular (3o, 4o, y 5o, grado de Educacin Secundaria). Se orientan a desarrollar competencias para la gestin y ejecucin de procesos de uno o ms puestos de trabajo, de una especialidad ocupacional tcnica. Se desarrollan mediante mdulos ocupacionales, asociados a competencias identificadas con participacin del sector productivo.

Al finalizar el 5o grado de la Educacin Secundaria se le otorga al estudiante un diploma (cer-tificacin) que le permita insertarse en el mercado laboral. En este documento se explicita la especialidad ocupacional y los mdulos ocupacionales que aprob.

Con la finalidad de articular la oferta de formacin a las demandas del sector productivo se tomar como referente el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones para el Per, aprobado por RVM N 0852004-ED. La institucin educativa seleccionar los mdulos y las especialida-des ocupacionales que brindar a sus estudiantes, considerando las necesidades del entorno productivo, las potencialidades de la regin que generan oportunidades de trabajo y las condi-ciones de infraestructura y equipamiento con las que cuenta.

En el caso de que una institucin educativa ofertara especialidades ocupacionales que no figu-ran en el Catlogo Nacional, deber formular los perfiles y mdulos utilizando la metodologa del anlisis funcional y con la participacin del sector productivo de su entorno.

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi caciones

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones es el instrumento del sistema educativo que ordena la ofer ta de la formacin de competencias laborales. Se constituye en el referente para el rea de Educacin para el Trabajo, porque presenta las competencias laborales iden-tificadas y requeridas por el sector productivo en cada una de las carreras u ocupaciones tcnicas. Asimismo, establece los mdulos educativos mediante los cuales se formarn las competencias laborales requeridas por el sector productivo.

El catlogo determina el marco para establecer los ttulos y los certificados que constituirn las ofer tas de formacin. Asimismo establece los lineamientos para la evaluacin, el reco-nocimiento y la acreditacin de las competencias laborales adquiridas a travs de vas no formales, acreditacin que ser vlida en todo el territorio nacional.

Finalidad del Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi caciones

a) Articular las ofertas de formacin profesional tcnica a las caractersticas y demandas del sector productivo.

b) Establecer el referente productivo (perfil profesional) para cada carrera profesional tcnica, ela-borado con la participacin de empresarios, expertos de cada carrera y expertos de los organis-mos sectoriales del pas (Ministerio de Trabajo y Promocin del Empleo, Ministerio de Agricultura, Ministerio de la Produccin, Ministerio de Comercio Exterior y Turismo, Ministerio de Salud, etc.).

c) Establecer los mdulos para la formacin profesional y ocupacional especfica, y la formacin profesional de base de cada especialidad ocupacional.

d) Promover la calidad de las ofertas de formacin profesional tcnica.e) Facilitar la formacin a lo largo de la vida mediante la acreditacin y acumulacin de apren-

23


dizajes profesionales adquiridos en diferentes mbitos.

Organizacin del Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi caciones

a) El Catlogo Nacional est constituido por el conjunto de ttulos y certificados de desempeo y formacin profesional tcnica para el Per, demandados e identificados por el sector pro-ductivo.

b) Las carreras profesionales tcnicas que integran el Catlogo Nacional de Ttulos y Certifi-caciones se organizan por niveles, por familias y ttulos profesionales.

c) Los niveles de la formacin se establecen atendiendo a las funciones que tienen que desempear las personas durante el desarrollo de una actividad productiva, conside-rando las variables de complejidad en la aplicacin de conocimientos y tecnologas, as como la autonoma y responsabilidad en la organizacin y ejecucin de las actividades productivas.

La Formacin Profesional Tcnica propuesta se organiza en tres niveles de formacin: nivel superior, nivel medio y nivel bsico.

El grado superior es postsecundario. Desarrolla capacidades para la planifica-cin, organizacin, coordinacin y control de los procesos productivos; as como tambin capacidades para ejercer responsabilidad y autonoma sobre el diseo del producto, sobre los procesos de produccin y sobre los procesos y formas de comercializacin. La formacin de este grado debe garantizar una preparacin orientada a la innovacin tecnolgica y la ejecucin de procesos y procedimientos de trabajo formalizados, con autonoma y capacidad de decisin en el mbito de

su competencia.

El grado medio requiere de competencias equivalentes al segundo nivel de la Educacin Bsica. Desarrolla competencias necesarias para el ejercicio de una actividad ocupacional especializada. En su mbito de responsabili-dad, el futuro trabajador debe ser capaz de organizar procesos de produccin, su propio trabajo y las actividades de su equipo inme-diato, ademas de resolver incidentes en el proceso de produccin aplicando los proce-dimientos ms adecuados. Debe seguir las especificaciones predeterminadas de la eje-cucin global del proceso, pero es autnomo en los aspectos tcnicos de su rea.

El grado elemental no tiene requisitos acadmicos. Desarrolla competencias ocupa-cionales en el mbito de la ejecucin de las actividades operativas propias del proceso productivo, predeterminadas con instruccio-nes. El nivel de autonoma se centra en la re-

24


N FAMILIA PROFESIONAL SECTOR ECONMICO

e) Los ttulos profesionales son reconocimientos que permiten ejercer carreras profesiona-les u ocupacionales tcnicas, constituidas por un conjunto de desempeos en una funcin productiva de bienes o de servicios, en la economa del pas. Las carreras profesionales u ocupacionales en el Catlogo Nacional estn organizadas en dos elementos: el referente productivo y los mdulos educativos. El referente productivo, constituido por el perfil profesional, representa las competen-

cias (conjunto de capacidades) requeridas por el sector productivo para desempearse en los diversos puestos de trabajo de una carrera profesional tcnica y/o para generar su empresa con xito en un mercado altamente competitivo y global. Fue elaborado con la participacin de empresarios y expertos del sector productivo.

Los mdulos educativos son las unidades formativas que desarrollan capacidades para desempearse en los puestos de trabajo de una carrera profesional u ocupacional tcnica. Son terminales, acreditables y permiten la insercin laboral progresiva. Los mdulos se desarrollarn a partir del tercer ao de Educacin Secundaria; para ello, las capacidades terminales de los mdulos, que representan los requerimientos de formacin del sector productivo, deben enmarcarse dentro de las competencias del rea, durante el proceso de diversificacin.

solucin de problemas de carcter operativo en el mbito de su funcin y responsabilidad tcnica; y en informar los problemas tcnicos que se presentan durante el proceso de las acciones productivas.

d) Se denomina familia profesional al conjunto de profesiones que comparten un tronco co-mn de conocimientos, de manejo de tecnologa y de recursos utilizados en la realizacin del proceso productivo o en la prestacin de un servicio. Cada familia profesional, en su interior, tiene un conjunto de ttulos profesionales y certificaciones. El Catlogo Nacional ha establecido 20 familias profesionales.

Familia 1Familia 2Familia 3Familia 4Familia 5Familia 6Familia 7Familia 8Familia 9

Familia 10Familia 11Familia 12Familia 13Familia 14Familia 15Familia 16Familia 17Familia 18Familia 19Familia 20

Administracin y ComercioActividades Agrarias

Actividades Martimo PesquerasArtes Grficas

Artesana y ManualidadesComputacin e Informtica

Comunicacin, Imagen y SonidoConstruccin

Cuero y CalzadoElectricidad y Electrnica

Esttica PersonalHostelera y Turismo

Industrias AlimentariasMecnica y MetalesMecnica y Motores

MineraQumicaSalud

Servicios Sociales y AsistencialesTextil y Confeccin

ServiciosAgricultura

Industria

Industria

Industria

Industria

Industria

Servicios

Minera

Servicios

Servicios

25


4. Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica Regular al

2021 y con otras reas curriculares4.1 Relacin del rea con los propsitos de la Educacin Bsica

Regular al 2021 Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad

democrtica, intercultural y tica en el Per. La construccin de la identidad personal, social y cultural est relacionada con un conjunto de apren-

dizajes por medio de los cuales la persona construye su concepcin del tiempo y espacio a partir del anlisis y reflexin sobre su propia realidad. El rea de Educacin para el Trabajo, en la competencia de gestin de procesos, desarrolla las capacidades de estudio de mercado, planificacin y evalua-cin de la produccin; estas capacidades se alcanzan en una actividad laboral real, es decir, sobre proyectos que respondan a situaciones concretas del entorno. En este proceso el estudiante tiene acceso al conocimiento sobre los procesos histricos, sociales, econmicos de su entorno, del Per y del mundo, fortaleciendo de esta manera su identidad personal, social y cultural.

Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos. La comunicacin en un pas multilinge requiere de una lengua que facilite la comunicacin entre todos los

peruanos. El castellano cumple esa funcin, por lo tanto, se debe garantizar su conocimiento para un uso adecuado, tanto oral como escrito. En el rea de Educacin para el Trabajo se desarrollan trabajos grupa-les en los cuales se expresan ideas en forma organizada y en situaciones de trabajo, por ejemplo: en una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un proyecto productivo o estudio de mercado, etc.

Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica. Es importante promover la comunicacin entre las personas, as como el respeto por las formas

expresivas propias de cada comunidad, valorando la diversidad lingstica del pas. En tal sentido, se aspira a que los estudiantes dominen su lengua materna, ya sea la originaria o el castellano. En el rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar las competencias de ejecucin de procesos, en la etapa de comercializacin de un producto, el estudiante requiere dominar su lengua originaria.

Conocimiento del ingls como lengua internacional. El aprendizaje del ingls como lengua internacional contribuye, en el marco de la globalizacin, a forta-

lecer en los estudiantes sus competencias comunicativas, para que logren entrar en contacto con otras personas que hablan esa lengua, ya sea en su entorno o en otros. El logro de competencias comunica-tivas en una lengua extranjera permite tambin adquirir informacin de los avances tecnolgicos. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia, comprensin y aplicacin de tecnologas, desarrolla capacidades no solo para la movilizacin laboral de los estudiantes dentro de un rea o familia profesional, sino para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas, as como para aplicar principios cientficos y tecnolgicos.

Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfi ca y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.

Afrontamos una transformacin global, donde la ciencia, la tecnologa, el proceso socio-econmico

26


y la educacin estn ntimamente relacionados. Frente a ello, uno de los principales propsitos de la Educacin Bsica es el desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica, para com-prender y actuar en el mundo. El rea de Educacin para el Trabajo, al desarrollar la competencia de gestin de procesos, desarrolla tambin capacidades de estudio de mercado, de planificacin y de evaluacin de la produccin. En ese contexto el estudiante realiza operaciones matemticas y esta-dsticas, fortaleciendo as su pensamiento matemtico. Utiliza asimismo tecnologas de la informacin y comunicacin, tanto como su capacidad para comprender su medio geogrfico, los procesos polticos sociales y econmicos del pas.

Comprensin y valoracin del medio geogrfi co, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crtico.

Es importante promover el acceso de los estudiantes a conocimientos sobre procesos histricos, socia-les, econmicos y polticos del Per y del mundo, enriqueciendo su percepcin al proporcionarles referen-cias temporales y espaciales. Estas referencias le permiten al estudiante saber de dnde viene y dnde se sita, generando una base conceptual para la comprensin de los hechos y procesos histricos, polticos, geogrficos y econmicos bsicos y complejos. Esto contribuye al desarrollo del pensamiento crtico, permitindole comprender qu es universal y por ende lo esencial de todas las culturas, as como el espacio donde se desarrolla la vida en sociedad. El rea de Educacin para el Trabajo contribuye con este propsito al desarrollar las competencias de gestin de procesos y comprensin y aplicacin de tec-nologas, desarrollando capacidades como la de estudio de mercado, que permite acercarse y entender el entorno geogrfico, econmico, social e histrico; as como capacidades para comprender y adaptarse a los cambios e innovaciones tecnolgicas.

Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una con-ciencia ambiental orientada a la gestin de riesgos y al uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.

Es importante el desarrollo integral de la persona en relacin con la naturaleza de la cual forma parte, con la tecnologa y con su ambiente, en el marco de una cultura cientfica. El rea de Edu-cacin para el Trabajo, al desarrollar las capacidades de comprensin y aplicacin de tecnologas, tambin contribuye a crear conciencia y brindar alternativas de solucin a los problemas ambien-tales.

Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora, como parte de la construccin del proyecto de vida de todo ciudadano.

La finalidad del rea de Educacin para el Trabajo es la de desarrollar en los estudiantes competen-cias laborales para ejercer una funcin productiva y empresarial en una actividad econmica del pas. Se deben desarrollar capacidades y actitudes para el emprendimiento, la creatividad y la polivalencia, que permitan al egresado generar su propio puesto de trabajo y capitalizar las oportunidades que brinda el mercado global. Se debe dotar a los estudiantes de una base cientfica y tecnolgica que les permita enfrentar los cambios y su movilizacin en el mercado laboral dentro de un sector productivo o familia profesional.

Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental. Conservar las potencialidades biolgicas y psquicas supone mantener y mejorar mediante el movimiento

la capacidad orgnica, procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas corporales. El desarro-llo de competencias motrices permite movilizar integralmente capacidades, conocimientos y actitudes, hace posible que los estudiantes muestren un desempeo inteligente en cualquier situacin y contexto

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de la vida cotidiana: juegos, deportes, trabajo, estudio, actividades rtmicas y expresivas, recreativas y artsticas, etc. El estudiante, al lograr la competencia de ejecucin de procesos, desarrolla capacidades, conocimientos y actitudes que le permiten operar herramientas, mquinas y equipos y realizar procesos o tareas para producir un bien o prestar un servicio. En ese sentido, el desarrollo corporal y la conservacin de la salud fsica y mental es vital para alcanzar desempeos eficientes.

Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las ciencias.

Al disear y elaborar un producto, desarrolla principios cientficos y tecnolgicos tradicionales y conven-cionales, manifiesta la comprensin de su medio natural y el desarrollo de una conciencia ambiental.

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) Los conocimientos de la tecnologa de base se desarrollarn transversalmente, a lo largo de los cinco

grados de la Educacin Secundaria. Estos se orientan a desarrollar capacidades para comprender y aplicar principios cientficos y tecnolgicos que permitan mejorar la funcionalidad y presentacin de los productos, y desarrollar capacidades y actitudes emprendedoras que permitan gestionar y constituir una microempresa y conocer los mecanismos de insercin laboral. Se organizan en los siguientes bloques de conocimientos: diseo, informtica, recursos tecnolgicos, gestin empresarial y formacin, y orientacin laboral.

4.2 Relacin con otras reas curricularesEl rea curricular de Educacin para el Trabajo es motivadora e integradora, dado que los pro-yectos que se realizan durante el aprendizaje de las actividades productivas generan un escenario multidisciplinario inmejorable.

El rea puede ser articulada con:

Matemtica: En toda actividad productiva es preciso el pensamiento matemtico y razona-miento lgico, adems de la realizacin de clculos y operaciones matemticas; por ejemplo: al hacer un presupuesto, al realizar un diseo, al trabajar con especificaciones tcnicas, entre otros. La Matemtica es fundamental para enfrentar gran parte de la problemtica del trabajo.

Comunicacin: Esta rea es vital para el desarrollo de cualquier actividad productiva (bienes y/o servicios), dado que las competencias de expresin y comprensin oral, comprensin de textos y produccin de textos son parte del da a da en cualquier labor. Asimismo es sumamente necesario que el estudiante exprese sus ideas en forma organizada, original y elocuente, en situaciones comunicativas interpersonales y grupales, como por ejemplo: una exposicin de ventas, al brindar un servicio, al sustentar un producto tcnicamente, etc.

Ingls: El idioma ingls es uno de los ms difundidos internacionalmente. El rea de ingls responde a la demanda nacional e internacional de formar ciudadanos del mundo que puedan comunicarse a travs de diversos medios, por va directa o indirecta, haciendo uso de herramientas tecnolgicas y vir-tuales, las mismas que permiten a los estudiantes abrir su radio de accin para hacer de conocimiento mundial sus productos y/o servicios. Tambin les permite interactuar con ciudadanos de otros pases para conocer cmo afrontan sus actividades productivas e intercambiar experiencias.

Internet provee al estudiante de mucha informacin de actualidad respecto a diversos temas (tcnicos, tecnolgicos, cientficos, etc.), los cuales pueden ser insumidos de la misma fuente, cuyo idioma originario es el ingls.

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Arte: Es indudable que en el mundo de hoy la esttica constituye un punto bsico para la adquisicin de un producto o servicio por parte de los consumidores. Por ello es necesario tener conocimiento sobre teoras y tcnicas elementales que le den valor agregado armnico y esttico, para ser ms competitivo en el mercado. As tambin, el estudiante podr plasmar de forma creativa tcnicas y/o procedimientos del arte tradicional de cada regin.

Historia, Geografa y Economa: Es importante tambin que los productos y servicios brindados respondan al contexto histrico, geogrfico y econmico de cada regin. Por ello y solo como ejemplo, al realizar un estudio de mercado cobra una especial relevancia el rea y sus necesidades especificas.

Formacin Ciudadana y Cvica: Se requiere que el estudiante tome en cuenta aspectos culturales, sociales, econmicos y polticos que acontecen en su entorno y nuestras vidas, los cuales tienen un impacto directo en el trabajo que se realiza.

Durante el desarrollo de una actividad productiva se genera un espacio de convivencia ideal para la construccin de una cultura cvica sustentada en el conocimiento y respeto de los principios, normas y el orden legal vigente, superando conductas discriminatorias de raza, sexo, religin y otras.

Finalmente, es importante que los estudiantes tomen conciencia del cuidado del medio ambiente y de los derechos del consumidor.

Persona, Familia y Relaciones Humanas: El rea de Educacin para el Trabajo permite que los estudiantes establezcan relaciones interpersonales, donde se generan intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socializacin. Para el mundo del trabajo, la salud corporal y mental influye significativamente en el desempeo laboral.

Educacin Fsica: Muchas actividades productivas requieren de acciones de interaccin sociomo-triz, las cuales permiten a los estudiantes aprender a relacionarse e interactuar social y asertivamente con los otros, a insertarse adecuadamente con el grupo, a resolver conflictos de manera pacfica, a tomar decisiones, a trabajar en equipo con propsitos comunes, a vivenciar valores, a poner en prc-tica actitudes positivas y a educar sus emociones. Asimismo, la condicin fsica y la salud son temas relevantes durante el desarrollo de una actividad productiva.

Educacin Religiosa: Tal como se seala en el rea de Educacin Religiosa, es importante la inte-raccin permanente con el resto de las reas (ciencia y arte) propiciando una conciencia creciente de la importancia que reviste el dilogo entre la fe y la cultura en la que viven los estudiantes. El rea de Educacin para el Trabajo permite la puesta en prctica de valores que forman parte del evangelio de Dios para la humanidad: la dignidad, el amor, la paz, la solidaridad, la justicia y la libertad, principalmente.

Ciencia, Tecnologa y Ambiente: Es indudable que estos son puntos neurlgicos en cualquier actividad productiva. Tener conocimiento de las ventajas y desventajas del uso de las distintas tecnologas conlleva la responsabilidad de aplicar las mismas para sensibilizar y reducir el impacto sobre el ambiente o ecosistema. En la actualidad la tecnologa ha impactado directamente en todos y cada uno de los procesos productivos, modificando sus actividades, insumos y tcnicas, entre otros fatores. Actualmente nos encontramos en la sociedad del conocimiento: no acceder al cono-cimiento cientfico y tecnolgico nos acerca al analfabetismo tecnolgico, lo que genera desempleo o falta de competitividad en el mercado de un mundo cada vez ms globalizado.

Por ello, el rea de Educacin para el Trabajo tiene tambin como objetivo desarrollar compe-tencias para la comprensin y aplicacin de tecnologas. Estos conocimientos se desarrollan transversalmente a lo largo de los cinco grados de la Educacin Secundaria.

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1.1. Diversificacin curricularEl Diseo Curricular Nacional (DCN) constituye el documento normativo y de orientacin para todo el pas, sintetiza las intenciones educativas y contiene los aprendizajes que todo estudiante de Educacin Bsica Regular debe desarrollar. Se caracteriza por ser diversificable, abierto y flexible. Para el rea de Educacin para el Trabajo, el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contienen las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que deben desarrollar los es-tudiantes para insertarse en el mercado laboral.

CAPTULO IIORIENTACIONES PARALA PROGRAMACIN CURRICULAR

1. Condiciones previas para la programacin en la institucin educativa

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El Diseo Curricular Nacional contiene los aprendizajes comunes del rea de Educacin para el Trabajo que todo estudiante de la Educacin Secundaria debe desarrollar. (Ver en http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/download.php?link=dcn_2009.pdf)

El Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones contiene los mdulos ocupacionales especficos que desarrollarn los estudiantes para desempearse en diversos puestos de trabajo de una especialidad ocupacional. Los mdulos sern certificados. (Ver en http://destp.minedu.gob.pe/catalogoaeci/proyecto/proyecto/index.htm)

De acuerdo con el ar tculo 33 de la Ley General de Educacin, los currculos bsicos nacio-nales se diversifican en las instancias regionales, locales y en las instituciones educativas, con la finalidad de dar respuesta a las necesidades, demandas y caractersticas de los estudiantes y de la realidad social, cultural, lingstica, econmico-productiva y geogrfica de cada regin y localidad de nuestro pas.

La diversificacin del currculo es una necesidad para las instituciones educativas, debido a que el Per se caracteriza por su gran diversidad geogrfica, ecolgica, biolgica, tni-ca, lingstica, sociocultural, econmica y productiva. Ello genera determinadas demandas y opor tunidades para el desarrollo econmico y social de una regin y localidad, as como para el empleo de sus pobladores. Por tal razn estas caractersticas deben considerarse en la formacin para el trabajo de los estudiantes.

En este sentido, la diversificacin en el rea se constituye en el proceso que permite adecuar, contextualizar y enriquecer las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes que esta-blece el DCN y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, a las caractersticas y demandas de los estudiantes y del entorno productivo. De esta manera la formacin que reciben los estu-diantes en la institucin educativa les permitir insertarse en el mercado laboral de su contexto, as como transitar laboralmente a lo largo y ancho del territorio nacional, en un marco de igual-dad de oportunidades.

1.2 Los programas curriculares diversificados del rea de Educacin para el Trabajo

El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo forma parte del Proyecto Curricular Institucional. Es elaborado por el colectivo de docentes del rea, pero se sugiere la par-ticipacin del personal directivo, padres de familia y empresarios y expertos del sector productivo.

Para la elaboracin del programa curricular diversificado se toma como referente el Diseo Curricu-lar Nacional (DCN) y el Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones, en el marco de la concepcin de currculo abierto y flexible que permite a cada institucin educativa:

Contextualizar el currculo a las demandas y caractersticas de formacin que exige el entorno productivo y el mercado.

Adecuar las capacidades y conocimientos del Diseo Curricular Nacional a los intereses de los estudiantes, a las posibilidades reales de equipamiento e infraestructura (talleres, campo, labo-ratorios) de la institucin educativa, y a los avances cientficos y tecnolgicos de la especialidad ocupacional.

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1.3 Elementos del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo

El programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo presenta los siguientes elementos:

a) Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.

b) Organizacin del rea de Educacin para el Trabajo.

c) Plan de estudios de la institucin educativa.

d) Itinerario formativo.

e) Programas curriculares por grados.

f) Lineamientos generales sobre programacin curricular, metodologa para el proceso enseanza y aprendizaje, evaluacin y certificacin.

El programa curricular diversificado del rea debe tener una aplicacin mnima de cinco aos; sin embargo, se debe evaluar, reajustar, perfeccionar y potenciar anualmente para garantizar su sos-tenimiento y viabilidad. El programa se constituye en un instrumento que orienta, y da coherencia y proyeccin al rea en el mediano y largo plazo.

DISEO CURRICULAR NACIONAL

CATLOGO NACIONAL DE TTULOS Y CERTIFICACIONES

ENTORNO LOCAL REGIONAL

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL

PROGRAMAS CURRICULARES DIVERSIFICADOS DEL REA EDUCACIN PARA EL TRABAJO

LINEAMIENTOS DE POLTICA EDUCATIVA REGIONAL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

POSIBILIDADES DEL CENTRO

AVANCE DE LA CIENCIA Y TECNOLOGA

DEMANDAS DELSECTOR

PRODUCTIVO

INTERESES DE LOS

ESTUDIANTES

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1.4 Procesos para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo en la institucin educativa

Para la elaboracin del programa curricular diversificado del rea de Educacin para el Trabajo existen diversas metodologas y procedimientos. Nosotros sugerimos la realizacin de los siguientes:

Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa.

Determinacin de las opciones ocupacionales que los estudiantes desarrollarn en la iniciacin laboral (durante el sexto ciclo), y de los mdulos profesionales de las carreras tcnicas que ofertar la institucin educativa en el stimo ciclo.

Incremento de horas para el rea, con las horas de libre disponibilidad.

Formulacin del itinerario formativo por carreras.

Contextualizacin de las capacidades y conocimientos de cada componente, por carreras.

Formulacin de los lineamientos generales para la programacin, ejecucin y evaluacin del proceso enseanza aprendizaje.

1.4.1. Diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa

Lo primero que tienen que realizar los profesores de Educacin para el Trabajo es el diagnstico del entorno productivo y de la institucin educativa. Para ello se sugieren los siguientes pasos:

a) Anlisis del marco normativo

El anlisis de la documentacin elaborada y publicada por el Ministerio de Educacin, consiste en estudiar, en equipo, los siguientes documentos:

Anlisis de la Ley General de Educacin N 28044 y de su reglamento. Anlisis del Reglamento de la Educacin Bsica Regular, D.S. 013- 2004 ED Anlisis del Diseo Curricular Nacional. Anlisis de la directiva para el inicio del ao escolar. Estudio del Diseo Curricular Nacional y del Catlogo Nacional de Ttulos y Certificaciones. Estudio de los Lineamientos de Poltica Educativa de la Regin (si existiera). Estudio del Proyecto Educativo Institucional de la institucin educativa.

b) Diagnstico del entorno productivo y de las oportunidades de empleo

El estudio de mercado debe considerar los siguientes aspec

otp educacion para el trabajo 2010

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