origen y significado de la propuesta curricular adaptada dr.yadiarjulian
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Excelente presentación del origen y significado de la Propuesta Educativa EspecíficaTRANSCRIPT
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Origen y significado de la propuesta curricular adaptada “Individualización de la enseñanza”
Dr.YadiarJuliánMárquezSánchez
DoctorenPedagogía.
DirectordelaUnidaddeServiciosdeApoyoalaEducaciónRegularUSAER6BachínivaChihuahuaMéxico.
ASEVERACIONES TEÓRICAS, DESCIFRANDO EL TÉRMINO INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA.
Introducción.
Al Hablar de individualización nos referimos a la persona humana en su
carácter natural y de identidad personal, lo cual nos lleva a ver también la
enseñanza desde una óptica centrada en el aprendizaje, es decir: cada
persona tiene características, intereses, capacidades y necesidades de
aprendizaje que le son propios(Salamanca, 1994), ante esta perspectiva
teórica, los maestros y especialistas que trabajan en educación especial deben
desarrollar una pedagogía centrada en la persona, ya que con ello se le daría
otro rostro a la atención de los niños que presentan Necesidades Educativas
Especiales en las escuelas regulares.
“Sin negar que las necesidades educativas a menudo se deriven de
hándicaps o situaciones personales específicas, nos centramos en las
circunstancias a partir de las cuales todos los alumnos tienen que construir sus
aprendizajes y deben desarrollarse como personas(Bonals, febrero 2007)”.
Al hablar de integración educativa estamos sobre el referente del trabajo de
educación especial, es decir, en la atención a las Necesidades Educativas
Especiales (NEE) que puede presentar cualquier educando integrado en una
escuela regular. La educación especial no se entiende, como se ha venido
haciendo, como aquella educación que se dirige a un grupo de alumnos
designados como “especiales” por sus características o déficits personales,
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sino como contribución al desarrollo de formas de enseñanzas que respondan
positivamente a la diversidad del alumnado en el contexto de una misma
escuela para todos.
Entendida así, la educación especial no hace sino vincularse al objetivo de
todas las reformas educativas, de “mejorar la calidad de la educación para
todos”, para lo cual también transforma sus necesidades y sus
preocupaciones; no son ya el número de especialistas ni la diversidad de estos,
ni los recursos o centros sofisticados lo más importante, sino las posibilidades
de acceso y de adaptación del currículum (MarChesi, 2004), la mejora de la
evaluación o la diversificación de la organización educativa para que responda
a las necesidades de aprendizaje de todos los alumnos.
En este marco de la integración y la individualización de la enseñanza
podemos utilizar el término de educación especial personalizada ya que se
toma al individuo con NEE como persona humana dentro de los procesos
educativos de las escuelas regulares. La educación personalizada en realidad
viene a ser una superación de la enseñanza individualizada; el adjetivo
personalizado fue el primero que se utilizó para expresar este tipo de
educación(García H. V., 1991,p.35).
A. La perspectiva histórica sobre “persona”
Existen varias cuestiones sobre el término y significado “persona
humana”: ¿Qué es ?, cuáles son las notas específicas que la diferencian de
otros individuos de la escala zoológica y a su vez lo asemejan a las
propiedades esenciales de su especie?; ¿cuándo empieza o termina?, ¿qué
características debe tener un determinado sujeto para poder ser considerado
persona, y qué es lo realmente decisivo para que una vida biológicamente
humana sea considerada “persona”? (Caffarena,1996).
Como podemos ver existen varias conceptualizaciones del término
“persona”, La profundización sobre qué es la persona humana es un asunto
muy relevante para la ética. Subyacente a este concepto está la pregunta de
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cuál es el respeto que se merecen los individuos de la especie humana. En ese
sentido surgen numerosas cuestiones que merecen ser abordadas:
1. Noción Griega.
El término latino tiene, entre sus significados, el mismo que el vocablo
griego prosopon: máscara. Era la máscara que cubría el rostro de un actor al
desempeñar su papel en el teatro (Mora, 1979). Persona era pues, el
"personaje". También parece originarse este concepto persona del verbo
"personare": sonar a través de algo que tenga un orificio o concavidad o
amplificar la voz a través de una máscara.
Se discute si los griegos tuvieron una clara idea de lo que significaba
persona. No obstante, el concepto -al menos-, fue usado por ellos en su
sentido jurídico, como "sujeto legal". Algunos dicen que Sócrates tiene una
cierta "intuición" del hombre como personalidad que trasciende su ser como
"parte del cosmos" o como miembro del Estado. Platón, que tenía una visión
dualista del ser humano, considera que lo propio de éste, lo que lo hacía ser
tal, era su principio espiritual, su alma, sus "ideas", su racionalidad espiritual e
inmaterial, pero no denomina como "persona" a tal realidad espiritual.
2. Noción Cristiana.
Los primeros en elaborar la noción de persona fueron los teólogos
cristianos, que en el Concilio de Nicea del 325 tuvieron la necesidad de
distinguir como diferentes en Cristo, a su “naturaleza” (lo que lo hace igual a
otros individuos de su misma especie) y a su “persona” (lo propio y exclusivo
suyo). Contra los que le atribuían a Cristo una sola "naturaleza" (la divina o la
humana). Contra los que negaban su "naturaleza humana", los Padres del
Concilio de Nicea expusieron que Cristo tenía una doble naturaleza (la divina y
la humana), pero una sola persona indivisible (Jesucristo, el hombre concreto e
individual). La categoría persona fue para los teólogos lo que permitió unir en
un individuo, lo humano y lo divino, lo inmanente y lo trascendente, lo material
y lo espiritual. El término persona se entendía entonces como lo propio, lo
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exclusivo que tiene un ser humano dentro de un marco espiritual o de
trascendencia, (yo soy Yo, en correlación con Dios).
3. Otras definiciones sobre el término.
S. Agustín aporta un nuevo elemento que enriquece el concepto. El
obispo de Hipona afirma que las personas no pueden ser consideradas como
simples substancias (tal como puede ser un ropero o un león), sino que cada
“persona” es un núcleo único de relaciones espirituales, culturales, intelectivas,
físicas, sociales, que constituye su "experiencia" intransferible e íntima. La idea
de persona en Agustín deja de tener la connotación de "exterioridad" para
enfocarse a la "intimidad". Desde esa "intimidad" –absolutamente propia de
cada individuo-, éste se relaciona experiencialmente con los demás -y
especialmente con Dios-, de una forma tal que constituye su "modo propio" e
instransferible de ser. Para S. Agustín, la persona es aquella dimensión
exclusiva e irrepetible que tiene cada miembro del género humano.
Boecio. (Anicio Manlio Torcuato Severino Boecio Roma 480-Pavia
525/525). Su definición es la más célebre que jamás se haya formulado en la
historia del pensamiento occidental. Fue tomada como base por casi todos los
pensadores medievales: naturae rationalis individua substantia ("la persona
es una sustancia individual de naturaleza racional"). La sustancia es usada
para excluir los accidentes, es decir la persona tiene una existencia de origen
y carácter individual, y otra de género y especie. Se entiende entonces que
los accidentes adquiridos no pueden constituir a la persona, ya que estos no
vienen incluidos en la misma sustancia.1 Es decir, la “persona” es una
sustancia individual, un ser, que existe por derecho propio, que es
incognoscible en su totalidad y que tiene algo "de suyo" que le es propio y
últimamente intransferible.
De naturaleza Racional se refiere a que toda persona expresa, dentro
de su carácter de “género y especie”, esa distinción racional. Persona, 1Lasustanciaesusadaendossentidos:Sustanciaprimeraoconcreta,refiriéndose“comoexisteenelindividuo”ylasustanciasegunda“existiendoengéneroyespecie”
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entonces se refiere a los seres intelectuales, aunque también se acepta que la
persona tiene una subdivisión de carácter racional e irracional.
Santo Tomás de Aquino. Entre los individuos que son racionales, -es
decir los que poseen el dominio de sus propios actos y la capacidad de actuar
por sí mismos- la característica de ser "persona" es lo que los distingue de
todas las otras "sustancias individuales", sean humanas, o animales. Para
Tomás de Aquino, "persona es lo que hace que ciertos individuos dotados de
libertad, se mantengan en la existencia como un todo independiente frente al
mundo y frente a Dios. El define a la persona como “subsistente individual de
naturaleza racional”(R.Lucas, 2001).
Santo Tomás retoma la definición de Boecio, presumiblemente se debió
al hecho que la encontró en posesión y reconocida como una definición
tradicional, pero la diferencia la acentúa describir que “la persona” es una
sustancia completa subsistente por sí, existiendo aparte de otras.
Leibnitz. Para este autor la palabra persona trae consigo la idea de "un
ser pensante e inteligente, capaz de razón y de reflexión que puede
considerarse a sí mismo como él mismo; como la misma cosa que piensa en
distintos tiempos y en diferentes lugares. Esto lo hace únicamente por medio
del sentimiento que posee de sus propias acciones" (Mora, 1979).
Kant. Se es "individuo" humano, para Kant, en tanto se está
determinado, pre-fijado en el ser. La persona en cambio, es “lo libre”; y su ser
consiste precisamente en esa libertad. Mientras que el "individuo" sería lo
prefijado, la “persona” sería lo capaz de obrar éticamente. Kant la definió como
la libertad e independencia frente al mecanismo de la Naturaleza entera,
consideradas a la vez como la facultad de un ser sometido a leyes propias, es
decir, a leyes puras prácticas establecidas por su propia razón. Es la libertad de
un ser racional (de ponerse) bajo leyes morales por el mismo hecho de ser
racional.
Para Kant, la persona es lo que hace que un individuo humano deba ser
considerado fin en sí mismos y que no pueda ser jamás utilizado como medio.
La “persona” es el fundamento de la ética o el valor supremo de la ética.
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Max Scheler y el personalismo. Para este autor la persona es un
centro dinámico de actos y la que da unidad a esos actos que son a la vez
exteriores e íntimos, racionales y emocionales. No existe persona que no se
trascienda, es decir que no salga de sí hacia los valores. Esos valores pueden
ser divinos (Dios) o humanos. Ese salir hacia los valores de un modo propio es
lo que le da a la persona su característica individual y su trascendencia.
Este concepto complejo ha ido variando a lo largo de la historia del
pensamiento. Se habla mucho de que el ser humano es persona, pero en
definitiva qué significa el vocablo persona, la habilidad de alguien, su
inteligencia o ignorancia o imaginación, su figura anatómica, sus destrezas
corporales, no sólo están en él, sino que son suyas. Una cosa es lo que yo soy
y otra muy distinta es aquel que yo soy; lo primero es mi qué, “mi naturaleza”, y
lo segundo es mi quién, mi “persona”. La naturaleza es lo tenido por mí; la
persona es el que la tiene(Fullat, 2000).
Resumiendo las conceptualizaciones sobre el término “persona”,
podemos decir que para los griegos estaba centrada en la parte del cosmos,
como personalidad que trasciende, sin dejar de ser miembro del estado; los
cristianos retoman la trascendencia que va a lograr esa “persona”; en
correlación con Dios.
San Agustín enfoca su definición en la intimidad absoluta de la persona,
en comunicación con los demás y en especial con Dios; Boecio y Santo Tomás
la centran en la individualidad y racionalidad; para Leibnitz en el sentimiento;
para Kant en la Ética y para Scheler en la trascendencia.
En definitiva, podemos definir a la persona, tomando las posturas
anteriores, y vemos que la teoría de Victor García Hoz (1991), expresado en
su pedagogía de la persona lo hace argumentando que el Hombre es la Persona humana, dotado de capacidades diferentes y voluntad2 que lo hacen
ser distinto ante los demás; con una carga moral-ética, biológica, psicológica,
estética y social, así como también de un toque trascendental o Divino, que
busca la perfección.
2Odeotraformamáscompleta,lapersonatieneeldondelalibertad.
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Explicando la expresión inicial de la definición de hombre – “persona
humana-. La noción de persona lleva implícita la idea de dignidad, por significar
lo más perfecto de la naturaleza. Y junto con la idea de dignidad la de
concreción (unidad) y singularidad. La noción de persona humana incluye en sí
la naturaleza del hombre, pero no en abstracto, sino en la realidad concreta de
cada hombre individual, de cada hombre y mujer individual” (García H. V.,
1991,p.35).
Aclarando un poco:
Figura II.1 Diferencia entre Ser Humano y Persona.
Ser Humano Qué soy
La naturaleza de los hombres.
Persona Quién soy
La identidad del hombre.
Fuente: yadiarjulian 2009.
Cuando se habla de la naturaleza de los hombres se refiere a los actos
naturales de los mismos: recordar, digerir, amar, respirar, dormir,
reproducirse, etc., estos actos lo tienen todos los seres humanos, sin
embargo cuando hablamos de personas, esos actos mismos tienen
identidad propia en el mismo hombre, y es esa identidad individual y esos
actos individuales lo que identifica a la persona humana de otros seres
humanos.
Cuando se añaden o se juntan los dos términos: “persona-humana” le
estamos dando mayor significado al hombre, ya que se rescata la unicidad
de los dos términos: su naturaleza biopsicosocial y su identidad individual y
de trascendencia.
La persona humana se halla implantada en la biología y en la historia
social a fin de “realizarse”. Para ello la persona se trasciende sin desmayo,
apuntando siempre a un allende que le proporcione sentido. Las personas
se desviven para ser, descubriendo la libertad de su propio ser.
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B. Persona y educación. El fundamento de la personalización educativa es el concepto de
persona. No se puede hablar con rigor de la educación si antes no se tiene
una idea clara del tipo de persona que se quiere formar. El Dr. Valentín
Martínez otero (2003), rescata dentro de la teoría de la “persona”, cuatro
elementos fundamentales: La singularidad, la autonomía, la apertura y la
unidad. Explica que estos elementos están implícitos en las personas,
como un todo; a continuación se describen los cuatro:
• Singularidad.- Cada persona es única e irrepetible con una forma
propia y peculiar de ser. En virtud de esta propiedad cada persona es
diferente de las demás. El educando tiene unas necesidades, intereses,
actitudes, capacidades y circunstancias distintas a los demás que hay
que reconocer, respetar y valorar.
• Autonomía.- Es la capacidad de la persona para dirigirse a sí misma. La
persona tiene la posibilidad de asumir un compromiso libre y
responsable en torno a su vida. La autonomía supone una capacidad
para proyectar y realizar. Por ello, la educación se presenta como un
proceso de ayuda al autogobierno personal. Lo que se pretende es que
el educando vaya conquistando paulatinamente su libertad.
• Apertura.- La persona está abierta a toda la realidad. La persona, por
su apertura, es un constante fluir, un permanente hacerse. La apertura
se manifiesta de tres formas: en relación al mundo en relación a los
demás y en relación con Dios. La educación ha de contemplar esta triple
perspectiva, pues de lo contrario será parcial e incompleta.
• Unidad.- La persona es realidad compleja y múltiple, más al mismo
tiempo es unitaria e integral. Es la persona por entero la que recuerda,
proyecta, piensa, desea, siente, ama y vive. La consecuencia de esta
propiedad es que la educación ha de ser necesariamente integral
(Martínez, 2003. p.58)
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C. La individualización de la enseñanza en el marco de la integración educativa. Para aclarar mejor los términos, cuando se habla de integración
educativa, estamos refiriéndonos a la atención de niños, niñas y jóvenes que
presentan necesidades educativas especiales (NEE) o barreras para el
aprendizaje y participación social, en los ámbitos normalizados como es la
escuela regular. Estas necesidades educativas especiales, pueden ser
presentadas por alguna discapacidad, por alguna sobredotación mayor, que el
resto del grupo escolar, por problemas de comunicación, por problemas
emocionales (García C. I., 2000), o por otras circunstancias; familiares,
escolares o por metodologías pedagógicas insuficientes por los maestros
regulares.
En cuanto a la individualización de la enseñanza (IE), se le puede llamar
también pedagogía diferenciada(Perrenoud, 1998), concebida como el tipo de
enseñanza que permite a cada alumno, como persona humana, encontrarse, lo
más a menudo posible, en una situación de aprendizaje fecundo para él.
Se debe romper la idea que cuando se habla de la IE., no se entiende
como una enseñanza de corte directo y tutorial hacia el alumno, sino que es
una enseñanza centrada en el aprendizaje del alumno-persona, junto con otros
alumnos personas que forman un grupo escolar. Un ejemplo fundamental se
encuentra en la teoría planteada en el libro de Carol Ann Tomlinson (2003), “El
aula diversificada”. plantea la necesidad de retomar una pedagogía
diferenciada; este autor da forma a su teoría a partir del rechazo de una
pedagogía de la exclusión utilizada en las aulas.
Su propuesta se enfoca a rescatar esa individualización de la
enseñanza, ya que propone que el maestro diversifique su enseñanza y por tal
motivo convierta su salón homogéneo en una aula diversificada. Obviamente
que cuando el maestro convierta su salón de clases en esa aula diversificada,
entonces debe echar mano de la individualización del currículum o de las
adecuaciones curriculares; y sin más ni menos entrará a los marcos de la
“atención a la diversidad” y de la “educación para todos”.
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podemos decir que:
• En las aulas diversificadas, los profesores parten del punto en el
que se hallan los alumnos, no de la portada de una guía sobre el
currículum general; se deja de lado un currículo cerrado, dando
paso a un currículo flexible.
• Se acepta la idea y se reconoce a la vez que cada alumno es
diferente, y por tal motivo, tiene diferentes estilos y capacidades
para aprender o acceder al currículo de la escuela regular.
• En las clases diversificadas, los profesores hacen posible que el
estudiante, a medida que crece y se desarrolla, compita consigo
mismo, en mayor medida que lo hace con el resto de los
estudiantes.
• En las aulas diversificadas, los profesores proporcionan a cada
individuo modos específicos para aprender del modo más rápido
y profundo posible, sin suponer que el mapa de carreteras del
aprendizaje de un alumno es idéntico al de ningún otro
(Tomlinson, 2003)
“La mayor parte de nuestros profesores ha aceptado el reto de la
integración, aumentando su esfuerzo con gran generosidad. Saben que no es
posible volver a la segregación. Saben que no tiene sentido volver a establecer
clases B para alumnos de rendimiento mediano y clase C para los
deshauciados del sistema. Saben que nuestra sociedad ya no admitirá nuevos
guetos… maestro prepara tus clases pensando en las actividades que ellos
van a realizar, en lugar de preparar las actividades que tú, como profesor, vas
a realizar.”3
La individualización del currículum es sin duda alguna la expresión más
cercana para entender la pedagogía diferenciada, para dar a cada quien su
propia identidad personal, reflejando en sus propios estilos para aprender, 3Párrafotomadodellibro“elauladiversificadadarrespuestaalasnecesidadesdetodoslosalumnos”,deCarolTomlinson,ElprologoesredactadoporJoséM.Esteve.(lapalabradeshauciadoaparecetalcualenellibro).
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(causas, dificultades, intereses y motivaciones) en el marco de un currículo
general; romper la homogeneidad de la enseñanza.
La atención a la diversidad en el aula es otra expresión más para
focalizar la IE, en el marco de un currículum común. La dificultad de
comprender el término IE, está en el gozne de entender el concepto persona e
individuo, ya que es muy común entenderlo de una forma simplista; en
definitiva la individualización de la enseñanza en el marco de la integración es
la atención de la persona humana (niño, niña, joven) con Necesidades
Educativas especiales desde su individualidad y dignidad, respetando su
naturaleza humana y su identidad personal
Figura II.2 Esquema del término Individualización de la Enseñanza,
en sus diferentes expresiones:
INDIVIDUALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Pedagogía centrada en la persona humana “Pedagogía diferenciada”
Educación para todos Individualización del currículo “integración” “Aulas diversificadas” Atención a la diversidad
Adaptaciones curriculares Adecuaciones Curriculares
Propuesta Curricular Adaptada
Fuente: Dr.yadiar julián 2009
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D. La declaración de Salamanca en cuanto a la Individualización de la Enseñanza en el marco de la Integración Educativa.
Su nombre oficial es: Declaración de Salamanca de Principios, política y
práctica para las necesidades educativas especiales, de la cual rescatamos
elementos fundamentales sobre el señalamiento de la individualización de la
enseñanza.
Creemos y proclamamos que:
- Cada niño (persona)4 tiene características, intereses, capacidades y
necesidades de aprendizaje que le son propios.
- Las personas con necesidades educativas especiales deben tener
acceso a las escuelas corrientes, que deberán integrarlos en una
pedagogía centrada en el niño (persona), capaz de satisfacer esas
necesidades.
Punto 4.- “Las necesidades educativas especiales incorporan los
principios ya aprobados de una pedagogía razonable de la que todos los niños
y niñas se puedan beneficiar. Da por sentado que todas las diferencias
humanas son normales y que el aprendizaje, por tanto, debe adaptarse a las
necesidades de cada niño (persona), más que cada niño (persona) adaptarse
a los supuestos predeterminados en cuanto al ritmo y la naturaleza del proceso
educativo. Una pedagogía centrada en el niño (persona) es positiva para todos
los alumnos y, como consecuencia, para toda la sociedad. La experiencia nos
ha demostrado que se puede reducir el número de fracasos escolares y
repetidores, algo muy común en muchos sistemas educativos, y garantizar un
mayor nivel de éxito escolar. Una pedagogía centrada en el niño (persona),
puede servir para evitar el desperdicio de recursos y la destrucción de
esperanzas, consecuencias frecuentes de la mala calidad de la enseñanza y
de la mentalidad de que “lo que sirve para uno sirve para todos”. Las escuelas
que se centran en el niño son además la base para la construcción de una
sociedad centrada en las personas que respete tanto la dignidad como las
4Eltérminopersonaesunagregadomíoalescritooriginal,esteagregadoseidentificaentreparéntesis.
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diferencias de todos los seres humanos.5 Existe la imperiosa necesidad de
cambiar de perspectiva social. Durante demasiado tiempo, los problemas de
las personas con discapacidad han sido agravados por una sociedad
invalidante que se fijaba más en su discapacidad que en su potencial”.
Punto 7.- “El principio fundamental que rige las escuelas integradoras es
que todos los niños (personas), deben aprender juntos, siempre que sea
posible, haciendo caso omiso de sus dificultades y diferencias. Las escuelas
integradoras deben reconocer las diferentes necesidades de sus alumnos y
responder a ellas, adaptarse a los diferentes estilos y ritmos de aprendizajes de
los niños y garantizar una enseñanza de calidad por medio de un programa de
estudios apropiado, una buena organización escolar, una utilización atinada de
los recursos y una asociación con sus comunidades. Debería ser, de hecho,
una continua presentación de servicios y ayuda para satisfacer las continuas
necesidades especiales que aparecen en la escuela”.
Punto 28.- “Los programas de estudios deben adaptarse a las
necesidades de los niños (personas) y no al revés. Por consiguiente, las
escuelas deberán ofrecer opciones curriculares que se adapten a los niños con
capacidades e intereses diferentes.”6
Punto 31.- “Para seguir los progresos de cada niño (persona), habrá que
revisar los procedimientos de evaluación. La evaluación formativa deberá
integrarse en el proceso educativo ordinario para mantener al alumno y al
profesor informados del dominio del aprendizaje alcanzado, determinar las
dificultades y ayudar a los alumnos a superarlas”.
5Elsubrayadoesmío,estoesconelfinderesaltareltérminodepersonahumana;individualizacióndelaenseñanza,laexpresiónclaradelaatenciónaladiversidadydelasaulasdiversificadas.
6Subrayocompletoelpunto28,porqueesenesteendondesetraducelaindividualizacióndelaenseñanzaexpresadoenlaadecuacióndelcurrículo.
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Rescatando lo esencial de los cuatro puntos anteriores, la Declaración
de Salamanca, exige que en las escuelas se lleve una pedagogía centrada en
la persona, plasma en sus artículos que la educación debe estar centrada en el
aprendizaje. Este documento es en definitiva, el eje rector y filosófico, sobre la
integración educativa llevada a cabo en México. Se rescata el principio de
individualidad de la persona humana y por lo tanto, el principio de adecuación
al currículo.
E. La expresión de la individualización de la enseñanza Si entendemos la Individualización de la Enseñanza, fuera del currículo
caeríamos en la atención de los alumnos con NEE, sin fundamentación
pedagógica. La individualización de la enseñanza exige trastocar y modificar
el currículo tradicional, también exige cambiar las prácticas didácticas, ya que
se entra a una diversidad grupal y más aún si en ese espacio existen alumnos
con NEE con y sin discapacidad que pidan esa ayuda. Es importante destacar
que la IE es todo lo contrario al punto de vista del alumno individual. El apoyo
fuera de un grupo diverso, a solas con el especialista o con el mismo maestro;
no es lo que se está describiendo con el término Individualización de la
Enseñanza.
Las adecuaciones curriculares son entonces las expresiones
significativas que reflejan una verdadera IE, son punto medular del trabajo de
intervención que deben favorecer las Unidades de Servicios de Apoyo a la
Educación Regular (USAER), en las propias escuelas y aulas educativas.
Reconceptualizar la educación especial, entendiéndola no como se ha
venido haciendo, esto es, como aquella educación que se dirige a un grupo de
alumnos designados como “especiales” por sus características o déficit
personales, sino más bien como contribución al desarrollo de formas de
enseñanza que respondan positivamente a la diversidad del alumno en el
contexto de una escuela para todos y en las que se asuma que la necesidad
de individualizar la enseñanza es algo valioso y deseable
profesionalmente(Echeita, 1994).
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Para entender mejor la IE., en su expresión pedagógica debemos
comprender algunos fundamentos de la teoría curricular:
• La palabra currículo viene del latín. Curriculum, i n., que significa
carrera, competición, ciclo.
• El término “currículo” aparece registrado por vez primera en países de
habla inglesa en la Universidad de Glasgow, en 1633, en latín este
término significaba una pista circular de atletismo a veces se traduce
como pistas de carreras de carros.
• Los términos primitivamente empleados para describir los cursos
académicos fueron DISCIPINA (utilizado por los jesuitas desde fines del
siglo XVI, en 1590, y esto era para manifestar un orden estructural más
que secuencial) y ratio studiorum (que se refiere a un esquema de
estudio, más que a una tabla secuencial de contenido).
• La palabra currículo acaparará ambas connotaciones:
DISCIPLINA y RATIO STUDIORUM, combinándolos para producir la noción
de Totalidad (ciclo completo); y de Secuencia Ordenada (la metáfora del
progreso en una carrera de atletismo).
“La palabra como término técnico en educación aparece en un proceso
específico de transformación de la universidad de Glasgow, el
perfeccionamiento de éste término se relaciona con circunstancias sociales,
económicas, políticas e históricas específicas.
Antes del siglo XVI sería incorrecto hablar de currículo en dicho contexto
de estructura, de aquí refutación de Hamilton y Gibson y Marsh, refutándolo
en su afirmación. El término currículum… fue utilizado por platón y
Aristóteles para describir los temas de enseñanza o enseñados durante el
periodo clásico de la civilización griega.
Ante todo lo anterior podemos decir que el concepto del currículo es
desde sus orígenes una problemática de conceptualización, no obstante la
evolución del mismo nos da pauta para comprender su metamorfosis”
(UPN, Análisis curricular, 1994,p.122).
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F. Consideraciones generales en torno al CurrÍculum.
El currículum es el proyecto que preside a las actividades educativas
escolares, proporcionando informaciones concretas sobre cuatro interrogantes
importantes, denominadas también, como elementos del currículo. En el
trabajo de educación especial, las adecuaciones a los elementos del currículo,
garantiza la individualización de la enseñanza. Los maestros y especialistas
deben adecuar el qué enseñar, cuando enseñar, cómo enseñar y qué, cómo y
cuando evaluar.
Según Cesar Coll (2002), el curriculum es un proyecto, guía, instrumento
que orienta las prácticas pedagógicas que proporcionan informaciones sobre
qué enseñar, cuándo, cómo y qué; al igual que la evaluación con las mismas
interrogantes.
Como podemos observar la teoría curricular es en definitiva la base
fundamental de una educación de corte sistemático. Es el currículum la
columna vertebral para alcanzar los propósitos educativos planteados en la
propia escuela.
Cuando se deja de lado la práctica de un currículo tradicional nos
estamos refiriendo a la adecuación del mismo, a las circunstancias y
características de un grupo heterogéneo, dejando de lado la homogeneidad y
adecuando el currículo a los estilos propios de aprendizaje de los alumnos.
Suena peligroso volcar el currículo hacia el escenario de la diversidad
grupal; no es el currículo mismo sino que a la vez debe de ir acompañado del
cambio de metodologías para la enseñanza. No se trata de cambiar lo
establecido en un plan y programa, lo que se exige bajo este término de
adecuación, es la forma en el cómo se le va a enseñar y cómo el alumno lo va
aprender.
En nuestra particular certeza de definir el currículo:
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• Plan que norma y conduce un hecho educativo en una institución
educativa, para establecer un orden sistemático y global de historia
política, económica, habilidades, etc.
• Curricular.- actividades que no están en el plan curricular.
• Plan curricular (materias).
• Extracurriculares (ir al museo, cine, misa), actividades que hacen del
currículo más importante.
G. Las adaptaciones curriculares o adecuaciones curriculares.
Partiendo de la idea de que el alumno con discapacidad, ha de tener
acceso a una escolarización, lo más normal posible, lo más integrado posible,
teniendo derecho a la vez a una educación apropiada a sus necesidades
educativas especiales, se plantea el problema de hacer accesible a él la oferta
educativa de la escuela común, adecuándola en la medida necesaria a las
necesidades que presenta.
Aquella oferta educativa se refleja y se concreta en el “currículum” de la
escuela, entendido este en su sentido más amplio: objetivos educativos,
organización escolar, contenidos, métodos. El currículum marca las
intenciones que persigue la escuela, en cuanto a qué enseñar, junto al plan de
acción previsto para alcanzar estas intensiones: cuándo y cómo enseñar y
evaluar.
El “desarrollo” de este currículum se refiere entonces a la “puesta en
práctica” de estas intenciones y actividades previstas con las necesarias
adecuaciones y modificaciones, siendo la tarea del profesor la de promover el
aprendizaje del alumno en .la dirección marcada por las instituciones que
presiden y guían la educación escolar (Steendlandt, 1991).
En tal contexto, las adaptaciones curriculares se definen como acomodaciones o ajustes de la oferta educativa común, tal como está
plasmada en el currículo de la escuela, a las necesidades y posibilidades del
alumno con dificultades para aprender. Seleccionando objetivos, contenidos y
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actividades adecuados. Las adaptaciones curriculares son, en consecuencia,
“ el elemento básico para conseguir la individualización de la
enseñanza”(Sacristan., 1993).
Para llevar a cabo las adecuaciones curriculares, los maestros tendrán
que partir de una clara concepción sobre el desarrollo y el aprendizaje infantil,
pues las adecuaciones deben concebirse como un tipo de intervención que
puede determinar la dirección de tales procesos. De este modo, la acción
docente viene a ser el elemento esencial que influye más directamente sobre el
desarrollo y el aprendizaje de todos los niños en el contexto escolar.
Las adecuaciones curriculares constituyen la estrategia educativa para
alcanzar los propósitos de la enseñanza, fundamentalmente cuando un alumno
o grupo de alumnos necesitan algún apoyo adicional en su proceso de
escolarización. Estas adecuaciones deben tomar en cuenta los intereses,
motivaciones, habilidades y necesidades de los alumnos, con el fin de que
tengan un impacto significativo en su aprendizaje (García C. I., 2000).
Al diseñar las adecuaciones curriculares, los maestros deben establecer
ciertas prioridades basándose en las principales necesidades del alumno,
definidas mediante la evaluación psicopedagógica; de esta manera podrán
actuar con mayor seguridad, considerando los aspectos que el alumno
realmente necesita para alcanzar los propósitos educativos. Para establecer
estas prioridades, los maestros se pueden basar en los criterios que propone
Puigdellívol (1996) y que se presentan a continuación:
• Criterio de compensación. Se da prioridad a las acciones encaminadas
a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del
niño, como sería el uso de auxiliares auditivos para los niños con una pérdida
auditiva, la silla de ruedas para los niños con alguna discapacidad neuromotora
o la máquina Perkins en el caso de la discapacidad visual.
• Criterio de autonomía/funcionalidad. Destaca el aprendizaje que
favorece el desarrollo autónomo del alumno, con el fin de que resuelva
necesidades básicas como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin
la ayuda de otra persona.
20
• Criterio de probabilidad de adquisición. Se refiere a la decisión sobre el
tipo de aprendizajes que están al alcance de los alumnos, dejando en segundo
término o prescindiendo de los que le representen un grado extremo de
dificultad para su adquisición y aplicación. Para un niño con discapacidad
intelectual, existen aprendizajes que le significarán un elevado grado de
esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos
y utilizados eficazmente por él; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de
otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y
estimular su interés en el trabajo escolar.
• Criterio de sociabilidad. Se refiere al conjunto de aprendizajes que
propician las habilidades sociales y de interacción con el grupo, lo que implica
que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el
contacto personal y la comunicación, sobre todo cuando se identifican
problemas de lenguaje o de orden afectivo.
• Criterio de significación. Implica la selección de medios de aprendizaje
que suponen actividades significativas para el alumno en función de sus
posibilidades reales, de manera que lo que aprenda sea relevante, funcional y
enriquezca su desarrollo integral.
• Criterio de variabilidad. Supone actividades distintas de las habituales
para mantener el interés del alumno, especialmente cuando presenta
dificultades para el logro de determinados aprendizajes. Las estrategias
metodológicas que el maestro aplica deben ser diversificadas y su sentido
debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para
resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar.
• Criterio de preferencias personales. Significa potenciar el trabajo de
acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su interés por
determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente más
cómodo y seguro al realizarlas, lo que propicia una mayor motivación y una
participación más dinámica en las tareas escolares.
• Criterio de adecuación a la edad cronológica. Implica valorar los
intereses del alumno, independientemente de sus necesidades educativas
especiales, para evitar desfases que lo lleven a la infantilización en su nivel de
aprendizaje. Aunque el alumno esté en un nivel de aprendizaje inferior al que le
correspondería por su edad cronológica, sus intereses personales y sus
21
actitudes no se corresponden con los de los niños con niveles de aprendizaje
equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad
cronológica al aplicar determinadas estrategias o actividades.
• Criterio de transferencia. Conecta el aprendizaje con las situaciones
cotidianas que vive el niño fuera de la escuela, evitando el formalismo que
caracteriza a ciertas actividades escolares en las que se ignora la importancia
de que el niño trabaje con materiales de uso común y que se represente
vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y
funcionalidad a lo que aprende.
• Criterio de ampliación de ámbitos. Favorece los aprendizajes que le
permiten al alumno ampliar sus ámbitos habituales de acción enriqueciendo
sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades
distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos
diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos
significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.
Las características particulares del alumno definen cuál o cuáles criterios
debe priorizar el profesor, con el apoyo del personal de educación especial y
de los mismos padres de familia (Puigdellívol., 1996).
Otras de las teorías, para llevar a cabo las adecuaciones curriculares y
tomar en cuenta otros criterios es la siguiente (UPN, Educación e integración,
1994). Siguiendo a Ruiz Y Giné (1986), se puede distinguir entre tres grandes
tipos de adaptaciones curriculares:
• Temporalidad: Modificación del tiempo previsto para alcanzar los
objetivos educativos, siendo estos los mismos que los del resto de los
alumnos.
• Eliminación y/o introducción de algún objetivo, contenido o actividad
curricular, temporal o permanente.
• Prioridad de ciertos objetivos o áreas curriculares frente a otros.
Según los autores, es preferible seguir una cierta secuencia en la
modificación de los diversos elementos del currículum: sólo un cambio
metodológico no da respuesta a la necesidad del alumno se debe plantear,
modificar el contenido y si esto no es suficiente adaptar los objetivos de cierta
22
área hacia los más generales, sucesivamente (En: Martín, 1988). El propósito
de aquellas modificaciones es otorgar a los alumnos una atención
personalizada, no exigiendo el mismo rendimiento académico a todos, sino
permitiendo que cada uno alcance su nivel óptimo de desarrollo.
Otros de los aspectos para llevar a cabo las adecuaciones curriculares
dentro de los marcos de la atención a las Necesidades Educativas Especiales
de los niños son:
Currículum general.- los alumnos con discapacidad siguen los mismos
programas de trabajo, con los mismos docentes que sus compañeros. En la
práctica suele tratarse de alumnos con discapacidad física o visual, “capaces
de abordar intelectualmente el currículum general ya existente”.
Currículum general con alguna modificación.- los alumnos con discapacidad
siguen “siguen esencialmente el mismo currículum que los demás alumnos,
aparte de las modificaciones directamente relacionadas con su deficiencia”.
Implica la omisión de algún tema o de ciertas materias y su sustitución por
actividades complementarias y alternativas relacionadas con las necesidades
específicas de cada alumno por ejemplo aprendizaje de Braile.
Currículum general con modificación significativa.- modificación en mayor o
menor grado, habitualmente “en el contexto de una unidad como base o con un
significativo tiempo de ausencia de las lecciones generales” Usualmente se
trata de un trabajo adicional o de base diferente en el área lingüística o
aritmética para alumnos con dificultades moderadas de aprendizaje o con
graves dificultades de aprendizaje.
Currículum especial con adiciones.- aquí se destaca en primer lugar las
necesidades especiales individuales, con concentración en las materias
básicas (lenguaje y matemáticas). Solo cuando se estima que estas
necesidades quedan atendidas, se presta atención a otras partes del currículo
general que pueden hacerse accesible.
Currículum especial.- un currículo que guarda “escasa o nula referencia con el
trabajo realizado en las clases generales” ofrecido enteramente en clases o
23
unidades especiales a alumnos con dificultades graves y complejas para
aprender. Según los autores este tipo de currículo “carece de relevancia para la
integración”. Es decir este extremo está fuera del término en la teoría de la
integración educativa.
H. Fundamento de las adecuaciones curriculares. Adecuar en término simple es: proporcionar, acomodar una cosa a otra.
Para poder entender el concepto de adecuaciones curriculares debemos
comprender los elementos del curriculum; ya que la adecuación puede recaer
en algún elemento del Currículo; a los materiales o a los arquitectónicos. Las
adecuaciones a los materiales serían los diferentes apoyos gráficos o de
herramientas que faciliten al alumno a acceder a los elementos del currículo.
Las adecuaciones arquitectónicas son en definitiva cambiar las barreras,
como escaleras, dobles pisos, estrados, butacas, etc. Que impiden al alumno
acceder al currículo, es decir facilitar su acceso a su escuela, aulas, baños,
jardín etc., a través de rampas, baños especiales, luz apropiada, sillas
especiales.
Las adecuaciones a los elementos del currículo las cuales serían:
• ¿Qué enseñar?
Objetivos – aspectos del desarrollo del sujeto que hay que promover o facilitar.
Contenidos experiencias sociales culturalmente organizada.
• ¿Cómo enseñar?
-Metodología, actividades de enseñanza – aprendizaje.
• ¿Cuándo enseñar?
Secuenciación de objetivos y contenidos.
• ¿Qué, cómo, cuándo evaluar?
24
Ver en qué grado se ha conseguido lo que pretendíamos(SEP, Antología de
educación especial. Carrera megisterial, evaluación del factor profesional,
2000).
En resumidas cuentas las adecuaciones curriculares que pueden
plasmarse en la propuesta curricular de los niños y niñas con necesidades
educativas especiales son básicamente de dos tipos:
- adecuaciones de acceso al currículo
- adecuaciones en los elementos del currículo(SEP, Curso Nacional de
Integración Educativa, Lecturas., 2000)
Lo importante es que ambos tipos de adecuaciones deben tender a que
el niño o niña con necesidades educativas especiales alcance los propósitos
generales para el grupo de acuerdo con sus posibilidades.
1. Adecuaciones de acceso al currículo7 Las adecuaciones de acceso son las modificaciones en los espacios e
instalaciones o la provisión de recursos especiales, materiales o de
comunicación que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades
educativas especiales puedan desarrollar el currículo común, o en su caso, al
currículo adaptado, es decir, su propuesta curricular. Pretenden lograr que
estos alumnos desarrollen, en las mejores condiciones posibles, los
aprendizajes que forman parte de su propuesta curricular, tanto los que
comparten con sus compañeros como los que han sido fruto de una decisión
individualizada.
Más concretamente, estas adaptaciones se encaminan hacia dos
aspectos fundamentales:
• Crear las condiciones físicas (sonoridad, iluminación,
accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela o del
7Enotrostérminos,sepuedeagruparlasadecuacionesdeaccesoentrespuntos:losprofesionales,(maestrosdeapoyoyespecialistas);materiales,(mobiliarioespecífico,prótesis,materialdidáctico);arquitectónicos,(deconstrucciónderampasyadaptacióndedistintosespaciosescolares).
25
aula que permitan que los alumnos con necesidades educativas
especiales los utilicen en la forma más autónoma posible.
• Conseguir que los alumnos con necesidades educativas
especiales alcancen el mayor nivel posible de interacción y
comunicación con las personas de la escuela (director, maestros
de grupo, personal de educación especial, compañeros, padres
de familia, personal de intendencia, etc).
¿Por qué son importantes las adecuaciones de acceso al currículo?
Porque hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al
currículo evita realizar adecuaciones en los elementos del mismo
especialmente en los propósitos y contenidos. Algunos alumnos pueden
necesitar únicamente este tipo de adecuaciones para cursar el currículo
común.
Porque los alumnos que requieren de adecuaciones en los elementos
del currículo también pueden necesitar adecuaciones de acceso, para que su
currículo adaptado pueda desarrollarse con normalidad.
Un niño puede fracasar si no se adecuan también los medios que le
permitan el acceso al mismo. Las adecuaciones de acceso pueden realizarse
sobre las instalaciones de la escuela, el aula, o bien pueden referirse a apoyos
técnicos y materiales.
2. Adecuaciones en los elementos del currículo8
Las adecuaciones en los elementos del currículo son el conjunto de
modificaciones que se realizan en las actividades, la metodología, los criterios
y procedimientos de evaluación, los contenidos y los propósitos para así
atender a las diferencias individuales de los alumnos.
Al hablar de este tipo de adecuaciones es importante recordar que
muchas de éstas no suponen cambios importantes en la planeación general y
8Informacióndelosvideosdeintegracióneducativa2003,cooperaciónespañola,fondomixtodecooperacióntécnicaycientíficaMéxicoEspaña.
26
que, por lo tanto pueden ser compartidas por el niño con necesidades
educativas especiales y el resto de los alumnos.
Estas adecuaciones deben tender a:
Lograr la mayor participación posible de los niños y niñas con
necesidades educativas especiales en el currículo común, específicamente en
la planeación general para el grupo al que están integrados.
Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educativas
especiales alcancen los propósitos de cada nivel educativo a través de una
propuesta curricular adaptada a sus características y necesidades específicas.
a. Adecuaciones en la metodología y didáctica.
Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los
mismos. Un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales
escritos. En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones,
desde las que afectan la presentación o la forma, hasta las que implican una
modificación en los contenidos.
n En la forma y presentación: cambios en el tipo y tamaño de la letra,
variaciones de color o grosor de las grafías, dejando más espacios entre
líneas o párrafos, incorporando grafías, esquemas o dibujos que ayuden a
la comprensión del texto. También puede variarse el tamaño de soporte del
escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras
para facilitar su manipulación.
n En el contenido: modificaciones en las estructuras gramaticales y el
vocabulario adecuándolas al nivel del alumno: remplazando algunos
términos por sinónimos, explicando el significado entre paréntesis o con
notas al pie, seleccionando o reescribiendo frases demasiado largas o
complejas; explicaciones adicionales de los contenidos, con preguntas de
autorreflexión sobre el texto, con consignas complementarias de
actividades, con referencias a otros textos o materiales, etc. Supresión de
contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensión global o
27
idea principal del texto y facilitar, en las actividades habituales, la utilización
por parte del alumno que lo precise del sistema de comunicación más
adecuado para compensar sus dificultades.
Situar al alumno con necesidades educativas especiales en los grupos
en los que mejor pueda trabajar con sus compañeros. Para esto deben
aprovecharse las interacciones y ayudas que se producen de manera
espontánea en todos los grupos. Además, es necesario potenciar y
desarrollar intencionalmente estas interacciones. Por ejemplo, dándole al
alumno responsabilidades concretas dentro del grupo, consiguiendo que se
valoren sus aportaciones, aprovechando las ayudas que los compañeros
puedan brindarle (aclarando dudas, resolviendo y corrigiendo tareas en
común, facilitándole el acceso a los materiales, etc.), Introducir métodos y
técnicas de enseñanza y aprendizaje específicos.
b. Adecuaciones en la evaluación.
Adecuar los criterios de evaluación. Las adaptaciones en los criterios de
evaluación tienen sentido sobre todo en el ámbito de la propuesta curricular
y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar o introducir ciertos
criterios de evaluación dependiendo de los propósitos y contenidos
establecidos. Estas adecuaciones se relacionan directamente con las que
se llevan a cabo en los contenidos y propósitos.
Utilizar técnicas, procedimientos e instrumentos de evaluación distintos
de los del grupo de referencia. Por ejemplo, para alumnos con dificultades
de expresión oral o escrita pueden utilizarse técnicas de dramatización para
evaluar aprendizajes comunes a los de su grupo. Para otros alumnos, una
actividad de evaluación oral (como narrar una historia) puede sustituirse por
una prueba escrita o gráfica (redacción, cómic, póster) si sus dificultades
son principalmente de expresión oral. Una actividad de evaluación de la
competencia lectora que consiste en una lectura en voz alta de un texto
delante del profesor y los compañeros puede remplazarse para un alumno
que se bloquee en este tipo de situación, por una grabación de audio. Lo
importante es poder distinguir entre el objetivo de la evaluación y las
técnicas, actividades o instrumentos concretos que se emplean para llevarla
28
a cabo. Incorporar en las actividades de evaluación el tipo de ayudas más
adecuadas para el alumno.
c. Adecuaciones en los contenidos y propósitos.
Dar prioridad a determinados contenidos y propósitos, es necesario dar
prioridad a algunos contenidos y propósitos que forman parte del currículo
común.
Por ejemplo, para un niño con discapacidad intelectual pueden
considerarse prioritarios durante toda la educación primaria los aprendizajes
relacionados con la lectura y escritura, y en especial los referidos a la
comprensión del texto, dada la importancia que para estos alumnos tiene el
acceder a la información mediante la lectura y dada también la dificultad que
suele presentar este contenido. Dar prioridad no necesariamente significa
renunciar a otros contenidos y propósitos del currículo. El trabajo globalizado
en todas las áreas y el apoyo individualizado dentro y fuera del aula pueden
reforzar de manera constante el acceso a determinados aprendizajes sin que
ello signifique abandonar otros (temporal o definitivamente).
Cambiar la temporalización de los propósitos. Esta adaptación implica
que el niño o niña con necesidades educativas especiales pueda alcanzar
algunos de los propósitos comunes en un momento distinto al del resto de sus
compañeros. Generalmente, este cambio implica conceder más tiempo al
alumno. Sin embargo, también hace referencia a la aceleración del mismo.
Introducir contenidos y propósitos. La introducción de cualquier elemento
es una posibilidad contemplada en el propio desarrollo del currículo. Lo más
usual es que un alumno con necesidades educativas especiales precise, en un
momento determinado, trabajar contenidos y propósitos que no están
contemplados en el currículo de referencia, bien porque no forman parte del
currículo oficial o porque pertenecen a otro ciclo o nivel educativo.
Eliminar contenidos y propósitos. Algunos alumnos con necesidades
educativas especiales no van a poder desarrollar todos los contenidos y
propósitos previstos para su grupo de referencia. Como ya se ha mencionado,
la inclusión de otros contenidos y propósitos, con la consiguiente incorporación
29
de actividades para desarrollarlos, o la existencia de contenidos y propósitos
prioritarios pueden hacer necesaria la eliminación de algunos.
Solo se concederá como eliminación si se afecta alguno de los
propósitos del nivel educativo. Si la eliminación afecta a un ciclo escolar se
considera como un cambio de temporalización. Ante la necesidad de eliminar
determinados contenidos y propósitos se debe tener en cuenta el peso relativo
que estos tienen dentro del currículo. Es evidente que algunos contenidos
pueden considerarse más básicos o fundamentales que otros, principalmente
porque estos son los que posibilitan posteriores aprendizajes. Siempre que
sea posible, debería tenderse a renunciar a aquellos contenidos y propósitos
menos fundamentales a lo largo de los sucesivos ciclos y niveles educativos.9
Como se ha visto, las adecuaciones curriculares son el eje central del
trabajo en la modalidad de educación especial, su importancia es tan
significativa, ya que si dentro del trabajo educativo con los niños con N.E.E, no
se hacen adecuaciones curriculares el trabajo especial sería un absurdo y poco
significativo para los mismos niños.
Por todo lo anterior no debemos descartar el papel del maestro especial y
regular en el proceso de integración educativa basado en adecuaciones
curriculares, para ello es necesario que el maestro conozca y comprenda:
• Que el niño con necesidades educativas especiales está en su clase no
por las reivindicaciones de grupos sociales que demandan igualdad en
el trato educativo para todos en la medida de sus posibilidades, ni por
acallar sentimientos de culpa, sino porque se considera que es un mejor
espacio educativo en comparación con el de las escuelas segregadoras,
para que el niño pueda asimilar modelos de relación más validos.
• Que el alumno integrado no representa más trabajo para el maestro,
sino que implica un trabajo distinto.
9Estasestrategiasporlogeneralsellevanyseaplicanenniñoscondiscapacidadintelectualmedioyprofundo.
30
• Que el alumno integrado no perjudica el aprendizaje del alumno sin
necesidades educativas y que no aprende menos, sino que aprende de
manera distinta pudiendo beneficiar con ello a los demás alumnos.
Ahora bien aunque todo esto es lo ideal, probablemente algunos maestros
se sientan angustiados o abrumados por las nuevas responsabilidades que les
esperan al participar en experiencias de esta naturaleza. Si ya de por sí la
labor docente les parece demasiado exigente, absorbente y pesada, ¿cómo la
verán cuando tengan que atender las necesidades educativas especiales de
sus alumnos?, sin duda alguna es un reto, una responsabilidad, pero aun más
es un compromiso personal y social que como maestro especial y regular se
debe hacer.
I. El surgimiento del término Propuesta Curricular Adaptada (PCA), para referirse a la individualización de la enseñanza.
Es bien cierto que la individualización de la enseñanza ha tomado varios
matices conceptuales y de intervención, no obstante este pilar fundamental de
la educación especial es unos de los eslabones más importantes para llevar a
cabo la integración educativa.
Los nombres han sido muchos: Educación Especial Personalizada
(EEP), Adecuación Curricular Individual (ACI), Adaptaciones Curriculares (AC),
Adecuaciones Curriculares (AC), Documento Individual de Adecuación
curricular (DIAC), esta propuesta metodológica de se expresó en el año 2000
sin tener resultados positivos de implementación; actualmente el concepto de
individualización de la enseñanza se ha transfigurado como la concreción de
las adecuaciones curriculares nombrada como Propuesta Curricular Adaptada
(PCA).
31
Figura II.3 Diferentes nombres que ha tomado la Individualización de la enseñanza.
La individualización de la enseñanza
Educación Especial Personalizada Adecuación curricular individual
Adaptaciones Curriculares Adecuaciones Curriculares
Documento Individual de Adecuación Curricular (DIAC)
CONCRECIÓN
Propuesta Curricular Adaptada (PCA)
Fuente: yadiarjulian 2009.
El 23 de septiembre del 2002 se presenta oficialmente el Programa
Nacional de Fortalecimiento de la Educación especial y de la Integración
educativa. En él se define que la misión de los servicios de Educación Especial
es “ garantizar una atención educativa de calidad para los niños, las niñas y los
jóvenes con necesidades educativas especiales, otorgando prioridad a los que
presentan discapacidad, mediante el fortalecimiento del proceso de integración
educativa y de los servicios de educación especial”(PNFEEIE, 2002).
El concepto de propuesta curricular adaptada es relativamente nuevo, es
a partir de los cambios generados por el programa nacional de fortalecimiento
de la educación especial y de la integración educativa, y de las propias normas
32
de operación del mismos, cuando se da a conocer dicho término, y junto con
ello otros que darían mejor rostro al trabajo de intervención de educación
especial. Fue el programa de fortalecimiento de la educación especial, a mi
justo juicios, el eje central que dio ruta viva al trabajo de educación especial en
nuestro país, ya que dentro de sus metas y objetivos se plantearon propósitos
fundamentales para concretar la “integración educativa en México” plan que
aspiraba concluirse hasta el 2006, pero que en otros estados lo ampliaron
hasta el 2010, como es el estado de Chihuahua.
Los cambios incorporados a partir de dicho programa son relevantes
pues hacen referencia a la necesidad de contar con recursos específicos, como
métodos, técnicas, materiales y programas, para asegurar la participación y el
aprendizaje de la población que presenta necesidades educativas especiales
en las escuelas de educación básica y en los servicios escolarizados de
educación especial.
En enero de 2005 se establece que principalmente a través de las
direcciones generales de la Subsecretaria de Educación Básica se realizaran
acciones específicas para apoyar la atención educativa de la población que
presenta necesidades educativas especiales, como el diseño y producción de
materiales para maestros y alumnos el desarrollo de programas específicos, el
establecimiento de lineamientos para desarrollar modelos de gestión
institucional en las escuelas de educación inicial, básica y especial entre otros.
Por otro lado, la Dirección General de Acreditación, Incorporación y
Revalidación (DGAIR) establece en las Normas de Inscripción, reinscripción,
acreditación y certificación para las escuelas oficiales y particulares
incorporadas al sistema educativo nacional los criterios para asegurar la
atención educativa en los planteles de educación preescolar, primaria y
secundaria de los alumnos que presentan necesidades educativas especiales,
a través de promover la elaboración de la evaluación psicopedagógica y su
informe, así como de la propuesta curricular adaptada y el seguimiento de la
misma.
En los últimos años, algunas entidades federativas, tomando en cuenta
lo establecido en el Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación
33
Especial y de la Integración Educativa, y en las leyes y programas educativos
de cada entidad han elaborado programas estatales para el fortalecimiento de
la integración educativa, tal es el caso de Aguascalientes, Coahuila,
Chihuahua, Guerrero, Hidalgo, Jalisco, Tlaxcala y Yucatán.
Por su parte la Dirección General de Planeación y Programación
(DGPP) ha incorporado a los cuestionarios estadísticos de la serie 911, como
anexo, el “Cuestionario de Integración Educativa, con la finalidad de recabar
información precisa sobre la atención a alumnos que presentan necesidades
educativas especiales en niveles de educación inicial, preescolar, primaria,
secundaria, media superior y normal, que permita realizar acciones para elevar
la calidad de la respuesta educativa que se ofrece.
Son en definitiva las normas de inscripción, reinscripción, acreditación y
certificación para escuelas primarias oficiales y particulares incorporadas al
sistema educativo nacional las que dan fundamento legal al trabajo de
educación especial y son estas mismas normas las que dan sustento teórico -
práctico a la intervención educativa de los niños con necesidades educativas
especiales atendidos en las escuelas regulares de todo el país.
Existe otro documento fundamental por el cual la educación especial y
la integración educativa van evolucionando; este es denominado “Reglas de
Operación del Programa de fortalecimiento de la Educación Especial y la
integración educativa. Es en este en donde se plasma un glosario para
entender lo mismo en todo el país, sobre los conceptos claves de educación
especial.
J. Los diez conceptos claves de la integración educativa
Los diez conceptos claves definidos por las reglas de operación(SEP,
Reglas de operación del Programa de Fortalecimiento de la Educación
34
Especial y de la Integración educativa, 2008) del programa de fortalecimiento
de la educación especial y de la integración educativa son10:
1. USAER.- Unidad de Servicios de Apoyo a la Educación Regular.
2. Alumno o alumna con aptitudes sobresalientes.- Es aquel o aquella
que presenta un conjunto de características que le permite destacar
significativamente del grupo social y educativo al que pertenece en uno
o más campos del quehacer humano: científico-tecnológico,
humanístico-social, artístico y/o acción motriz. Estos alumnos y alumnas,
por presentar necesidades específicas, requieren de un contexto
facilitador que les permita desarrollar sus capacidades y satisfacer sus
necesidades e intereses para su propio beneficio y el de la sociedad.
Estos alumnas y alumnas, pueden o no presentar necesidades
educativas especiales, dependiendo del concepto y de la atención
educativa que se le ofrezca.
3. Alumno o alumna con discapacidad (discapacidad).- Es aquel o
aquella que presenta una deficiencia física, intelectual, motriz, o
sensorial, de naturaleza permanente o temporal, que limita su capacidad
para ejercer uno o más actividades esenciales de la vida diaria, y puede
ser causada o agravada por el entorno económico y social. Estos
alumnos y alumnas pueden o no presentar necesidades educativas
especiales, dependiendo del contexto y de la atención educativa que se
ofrezca.
4. Alumno o alumna con discapacidad múltiple.- Es aquel o aquella que
puede presentar dos o más discapacidades: física, sensorial y/o
intelectual (por ejemplo, alumnos sordo-ciegos, alumnos que presentan
discapacidad intelectual y motriz, o bien con hipoacusia y discapacidad
motriz, etcétera). La persona requiere, por tanto, apoyo en diferentes
áreas de las habilidades adaptativas y en la mayoría de las áreas de
desarrollo.
10Enlasreglasdeoperaciónsedefinenmásde16conceptossobrelaintegracióneducativa,enloparticularenmarcoconeltítulodediezconceptosclavesdelaintegracióneducativa,porquesonendefinitivalosconceptosquehansufridouncambioyunaevoluciónsignificativadurantelaimplementacióndelprograma“integracióneducativaenMéxico”.
35
5. Alumno o alumna con necesidades educativas especiales.- Es aquel
o aquella que presenta un ritmo de aprendizaje significativamente
distinto en relación con sus compañeros de grupo y que requiere de
apoyos extras y/o diferentes en su proceso educativo. Puede estar
asociadas a discapacidad y/o aptitudes sobresalientes y otras
condiciones como: problemas de comunicación, problemas de conducta
y problemas socioafectivos.
6. Necesidades educativas especiales.- (no las contempla las reglas de
operación).
7. Evaluación psicopedagógica.- Es el proceso que implica conocer las
características del alumno y alumna en interacción con el contexto
social, escolar y familiar al que pertenece para identificar las barreras
que impiden su participación y aprendizaje y así definir los recursos
profesionales, materiales y arquitectónicos y/o curriculares que se
necesitan para que logre los propósitos educativos. Los principales
aspectos que se consideran al realizar la evaluación psicopedagógica
son el contexto del aula y de la escuela, el contexto social y familiar; el
estilo de aprendizaje del alumno y alumna, sus intereses y motivaciones
para aprender, y su nivel de competencia curricular. Al concluir el
proceso es indispensable elaborar el informe de Evaluación
psicopedagógica, documento que recupera la información obtenida.
8. Informe de Evaluación Psicopedagógica.- Documento que recupera la
información obtenida en la Evaluación Psicopedagógica, en él se
precisan los recursos profesionales (equipo de educación especial, etc.),
materiales (mobiliario específico, prótesis, material didáctico etc.),
arquitectónicos (rampas, aumento de dimensión de puertas, etc.), y
curriculares (adecuaciones a la metodología, evaluación, contenidos y
propósitos) que se necesitan para que el alumno y alumna con
necesidades educativas especiales logren los propósitos educativos.
9. Integración educativa.- Es el proceso que implica que los niños, las
niñas y los jóvenes con necesidades educativas especiales estudien en
aulas y escuelas de educación regular recibiendo los apoyos necesarios
para que tengan acceso a los propósitos generales de la educación.
36
10. Propuesta Curricular Adaptada.- Es la herramienta que permite
especificar los apoyos y los recursos que la escuela brinda al alumno y
alumna que presenta necesidades educativas especiales para lograr su
participación y aprendizaje, por lo que su elaboración y seguimiento es
indispensable. Incluye la planeación de los recursos profesionales,
materiales, arquitectónicos y/o curriculares que se ofrecen para que el
alumno y alumna logren los propósitos educativos. En el caso de los
recursos curriculares la propuesta debe partir de la planeación que el
maestro tiene para todo el grupo, basada en los planes y programas de
estudio vigentes para la educación inicial, preescolar, primaria y
secundaria, según sea el caso. La Propuesta Curricular Adaptada es un
instrumento necesario para organizar y dar seguimiento al trabajo que la
escuela y los maestros de grupo, con apoyo del servicio de educación
especial, realizan con los alumnos y alumnas que presentan
necesidades educativas especiales. En el caso de alumnos o alumnas
que requieren de adecuaciones curriculares significativas, es decir, en
los contenidos y/o propósitos educativos, es un instrumento
indispensable para tomar decisiones respecto a su promoción.
Postulado final.
El uso de la individualización de la enseñanza de los maestros y
especialistas que atienden a niños con Necesidades Educativas Especiales,
con discapacidad, todavía no puede concretarse en las aulas regulares. Las
razones fundamentales se deben a:
1.- La intervención educativa llevada a cabo en el marco de la
integración, ha dejado de lado la conceptualización fundamental sobre el
término “persona”; ya que no se ha entendido, que la individualización
de la enseñanza, es un eje fundamental para llevar con éxito la
integración de los niños con Necesidades educativas Especiales en las
aulas y escuelas regulares. Esa poca comprensión del concepto,
“individualización de la enseñanza”, está provocando poca eficiencia en
el trabajo de intervención por parte de los maestros y especialistas, ya
que se está trabajando desde una perspectiva pedagógica limitada.
37
2.- La ejecución de la integración educativa en México, a partir de 1994,
no ha tenido una estabilidad teórica: los conceptos fundamentales que le
dan soporte a la integración, están sufriendo cambios constantes, lo que
está provocando conflictos conceptuales por parte de los maestros y
especialistas. La consecuencia de esta inestabilidad teórica, está en los
resultados negativos sobre la elaboración, uso e implementación de la
Propuesta Curricular Adaptada en la escuela regular.
3.- Los continuos cambios conceptuales en el marco de la integración
educativa, están provocando que no existan relaciones significativas
entre la formación, experiencia o edad del maestro y especialista, con el
hacer pedagógico de llevar a cabo una correcta Propuesta Curricular
adaptada, o individualización de la enseñanza, con calidad y
compromiso.
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