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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES.
MINISTERIO DE EDUCACIÓNDivisión de Educación GeneralCoordinación Nacional Educación Rural
COORDINACIÓN EQUIPO EDUCACIÓN RURALMónica J. Jaramillo González
AUTORAVivian Alcaíno Opazo
COLABORACIÓN EN REVISIÓN, DISCUSIÓN Y EDICIÓNMónica Jaramillo GonzálezCecilia Urrutia Sánchez Ana María Araya GonzálezDenisse Chomali FerradaZoila Díaz Berton
CORRECCIÓN DE ESTILOJosefina Muñoz Valenzuela
DISEÑO / ILUSTRACIONESMiguel Angel Marfán
REGISTRO PROPIEDAD INTELECTUALA-284346
ISBN978-956-292-687-4
IMPRESIÓNXXXXXXXXXXXXXXXXXX
Santiago, ChileAño 2017
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO
HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
PRESENTACIÓN
ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS PARA EL AULA MULTIGRADO HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
El proceso de Reforma Educacional, considera la educación como un derecho social, en que todas y todos los ciudadanos tienen el derecho a educarse y a elegir con libertad sus trayectorias de vida, como base de una sociedad más justa, democrática y participativa. En este sentido, el desafío de la calidad de la educación debe ser comprendido desde una visión integral y multidimensional, en que el derecho a aprender debe relacionarse con diversas oportunidades y experiencias de enseñanza y aprendizaje, considerando la actual diversidad de la población estudiantil y sus contextos.
“El Estado debe ser quien garantice, —independien-temente de su origen, condición, historia o lugar de residencia— que toda niña, niño y joven de Chile tenga el derecho de integrarse a un proceso educativo de calidad en el que accederá a experiencias de aprendizaje que le permitan desplegar sus talentos, y lograr las competencias requeridas para su desarrollo como persona en una sociedad cada vez más plural y globalizada”. (Mineduc, 2015)
El nivel de Educación Básica y, específicamente, la Educación Rural Multigrado, sitúa en el centro de sus desafíos la calidad de la educación, siendo necesario
responder a la heterogeneidad etaria de estudiantes y los contextos del aula multigrado, con el propósito de ampliar sus oportunidades de inclusión social y proyectos de vida futuros; esta respuesta dice relación con una pedagogía adecuada y pertinente, que se haga cargo de las diversas disposiciones al aprendizaje y puntos de partida que presentan, permitiendo alcanzar aprendizajes de calidad.
En este contexto, las escuelas rurales multigrado son el espacio donde niños y niñas de localidades pequeñas y distantes pueden ejercer el derecho a integrarse a un proceso educativo de calidad, reconociendo que la situación de diversidad en el aula se vuelve más desafiante en estos contextos.
El objetivo de este material es proponer orientaciones pedagógicas enfocadas al desarrollo de las habilidades establecidas en el currículo nacional, con el propósito de proveer herramientas y recursos para la preparación de la enseñanza y la gestión de clases en el aula multigrado.
Coordinación Educación Rural.
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
INTRODUCCIÓN
La actual Reforma Educacional se propone de manera central que niñas, niños y jóvenes accedan a una educación pública gratuita y de calidad como un derecho garantizado, lo que se traduce en un proceso de mejoramiento continuo de todos los ámbitos que involucra.
En esta constante actualización para promover aprendizajes significativos del estudiantado, el Ministerio de Educación ha destacado el rol de las habilidades de pensamiento para comprender los contenidos estudiados y aún más, para adquirir conocimientos que sean útiles en diferentes contextos de la vida. Ponemos estas Orientaciones pedagógicas y disciplinares a disposición de profesoras y profesores de aulas multigrado en educación rural, para el desarrollo de las habilidades del pensamiento.
En la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, estas orientaciones para trabajar con habilidades de pensamiento, contienen una propuesta para el desarrollo del pensamiento temporal y espacial, enlazado con habilidades cognitivas necesarias para que niñas y niños alcancen aprendizajes significativos. Todo ello fortalece el aprendizaje de un pensamiento histórico y espacial que les facilite entender la compleja realidad social contemporánea y su devenir, para llegar a desenvolverse como un ciudadano capaz de actuar responsable y críticamente en la sociedad, y enfrentar los desafíos del mundo globalizado.
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PRESENTACIÓN DE LA MATRIZ
Las habilidades de aprendizaje de la asignatura en Educación Básica son cuatro: pensamiento espacial y temporal, análisis y uso de fuentes, pensamiento crítico, y comunicación.
Esta matriz refleja la trayectoria de las habilidades de pensamiento temporal y espacial en el transcurso de la Educación Básica para la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales. En ella se han organizado y relacionado las habilidades de pensamiento temporal y espacial con las habilidades cognitivas de Bloom, revisadas por Anderson & Kathwrol (2001) y Objetivos de Aprendizaje propuestos para cada curso de Educación Básica en las Bases Curriculares del Mineduc.
Aprovechando la nomenclatura que otorgan las Bases Curriculares, la matriz conserva e interpreta tanto los Objetivos de Aprendizaje de habilidades como los Objetivos de Aprendizaje con los que se relaciona.
En ese sentido, es posible reconocer la relación que tienen las habilidades propuestas por
las Bases Curriculares con las habilidades cognitivas. La incorporación y relación de las habilidades cognitivas representa un apoyo al profesorado para trabajar con mayor énfasis las habilidades en un aula multigrado.
Para efectos metodológicos se ha dividido la habilidad de pensamiento temporal y espacial en cinco descriptores que facilitan su análisis y su relación con las habilidades cognitivas y los Objetivos de Aprendizaje.
Asimismo, se incorpora un anexo con los Objetivos de Aprendizaje que están en directa relación con esta habilidad, los que se han organizado por colores según las temáticas que propone el Mineduc en los Planes y Programas vigentes.
El siguiente esquema expone los elementos que componen la matriz. Posteriormente, se presentan los descriptores de la habilidad de pensamiento temporal y espacial ya vaciados en la matriz.
MATRIZ PROGRESIVA DE HABILIDADES DE 1° A 6° BÁSICO Y SU RELACIÓN CON OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
la misma que realizan los docentes de aula multigrado en sus microcentros.
La propuesta que aquí se presenta planifica en descriptores la habilidad de pensamiento temporal y espacial. Utiliza como insumos la matriz de habilidades y el anexo de objetivos de aprendizaje, que guían hacia el diseño de actividades.
El siguiente esquema explica cómo se interrelacionan los elementos de la matriz, de la selección de OA y el diseño propiamente de las actividades.
Luego, la propuesta de plan de clases con énfasis en la habilidad de asignatura.
A continuación, se presenta una secuencia de plan de clases que sugiere cómo preparar la enseñanza en aulas multigrado con énfasis en el desarrollo de habilidades. En términos de su estructura incluye: el tema u objetivo de la clase, la progresión de la habilidad de 1º a 6º año contenidos a desarrollar, las habilidades cognitivas foco de la clase, un listado de recursos o materiales requeridos, referencias a los conceptos claves, actividades de aprendizaje para los y las estudiantes, orientaciones didácticas, orientaciones sobre la atención a la diversidad y orientaciones sobre las diferentes actividades de evaluación que se pueden desarrollar.
Concurren en 5 clases de 90 minutos unidas por un tema común (Nombre de la unidad) que buscan orientar el trabajo de los docentes de aula multigrado a la espera que se nutran y enriquezcan con el profundo conocimiento de sus estudiantes, sus necesidades, intereses y estilos de aprendizaje que cada docente de aula multigrado posee.
Junto a lo anterior, se espera que estos planes de clases puedan ser enriquecidos en la práctica pedagógica y en el análisis de
PLAN DE CLASES HISTORIA, GEOGRAFÍA Y CIENCIAS SOCIALES
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 1
19
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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e 2
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
21
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Clas
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
23
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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25
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 2
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
27
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 3
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
35
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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CLAS
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Clas
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PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 4
38
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PROP
UEST
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CLAS
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Clas
e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
39
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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Clas
e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
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s.
PROP
UEST
A PLA
N DE
CLAS
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Clas
e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
41
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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e 5
PROPUESTA PLAN DE CLASES / Clase 5
42
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44 GESTIÓN AULA MULTIGRADO
En el contexto de un aula rural multigrado, en la que conviven estudiantes con diversidad cultural, social y étnica, cuyas disposiciones para el aprendizaje también son múltiples por sus edades y cursos a los que asisten, el enfoque por habilidades que proponen estas orientaciones pedagógicas y disciplinares, le permite encontrar una guía que una a sus estudiantes en cada clase y, a la vez, respete el grado de profundidad que la habilidad considera en cada nivel.
Esto permitirá a cada docente mejorar la cobertura curricular de su enseñanza y, principalmente, brindar mayores oportunidades de aprendizajes significativo para la formación de un ciudadano crítico y constructor de una sociedad más democrática.
En el caso de la asignatura de Historia, Geografía y Ciencias Sociales, se sugieren opciones para la gestión del aula multigrado.
Trabajo en grupos pequeños
Esta modalidad de trabajo apoya la adquisición de habilidades de pensamiento tanto del tiempo histórico como del espacio. En el caso del pensamiento histórico los grupos pequeños ayudan en la comprensión y adquisición de nociones que transitan desde el tiempo subjetivo personal hasta el tiempo convencional y el tiempo histórico. Lo mismo
ocurre en las nociones espaciales, al fortalecer la retroalimentación directa y por lo mismo, apoyar el pensamiento metacognitivo.
Asimismo, es idónea para actividades de carácter lúdico en las que se enseñan y refuerzan habilidades de trabajo colaborativo. En estos grupos pequeños cada docente de Historia, Geografía y Ciencias Sociales puede trabajar las Actitudes propuestas en el Currículo nacional de una manera mucho más intencionada.
Es deseable ir alternando los miembros de estos grupos de trabajo, de tal manera que la totalidad de sus estudiantes produzcan aprendizajes en la Zona de Desarrollo Próximo (ZDP).
ASPECTOS GENERALES DE GESTIÓN DEL AULA MULTIGRADO
45
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
GESTIÓN AULA MULTIGRADO
Apropiación de herramientas TIC
En la asignatura, las herramientas TIC apoyan el desarrollo de las habilidades de pensamiento espacial, así como las de secuenciación y comprensión de elementos de continuidad y cambio.
No obstante, es importante reconocer que nuestros estudiantes requieren de la orientación y desarrollo específico de las competencias digitales para el aprendizaje, a pesar de ser nativos en este ambiente, pues está probado que necesitan una mediación directa de quienes les enseñan para alcanzarlas. El trabajo con herramientas que proveen las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) facilita y apoya el logro
de aprendizajes, se consideran un elemento integrador y su uso debe promover las habilidades de pensamiento crítico.
Hoy en día existen diversos recursos digitales que se ofrecen en forma libre, por lo que es importante hacer una selección orientada al logro de los Objetivos de Aprendizaje. Por ejemplo, aquellos programas y aplicaciones que permiten el reconocimiento del espacio, o el acercamiento a fuentes primarias o secundarias o el acceso a sitios virtuales de museos u otros que acercan el mundo y el pasado a los estudiantes. Desde el Ministerio de Educación, se dispone de variados recursos que pueden ayudar en su gestión de aula multigrado, especialmente juegos interactivos.
46 GESTIÓN AULA MULTIGRADO
Un área donde se lleve el registro del tiempo, que incluya calendarios, reloj, un mural que vaya marcando las estaciones del año o los cumpleaños de los estudiantes. Este registro puede ser considerado una actividad de inicio de la jornada y ayuda a reforzar la concepción del tiempo convencional dejando de lado el tiempo subjetivo. Además, involucra al grupo con su aula.
Un área de representaciones geográficas como mapas, planos y globos terráqueos. Especialmente importante es que encuentren mapas de Chile tanto físico como con la división político-administrativa y mapamundis.
Objetos tecnológicos: tablets, computador que dispongan aplicaciones o software que aborden temáticas relativas a la geografía (como atlas interactivo) y a la historia.
Organización y distribución del aula
En un aula multigrado conviven estudiantes que no están desarrollando necesariamente los mismos tópicos ni actividades en simultáneo, lo que hace necesario organizar el mobiliario y los materiales disponibles en centros de aprendizaje o estaciones de trabajo que permiten tanto el trabajo diferenciado como actividades colaborativas; incluso, el trabajo personal o el uso de TIC, todo ello en un mismo lugar y de fácil acceso para todo el grupo.
El centro de aprendizaje de Historia, Geografía y Ciencias Sociales debiese contar con materiales tales como:
Los textos y cuadernos de los estudiantes o carpetas en las que archiven guías que puedan consultar.
Pizarras y plumones: es buena estrategia usar la pizarra con las preguntas clave de la asignatura (dónde, cuándo, quién o quiénes, por qué) y colocar periódicamente nuevos temas que llamen la atención de los estudiantes o que estén ligados a los temas trabajados en ese momento.
Revistas de divulgación geográfica, atlas históricos y cuentos con temáticas históricas o geográficas/medioambientales. Estos recursos pueden encontrarse en un rincón bibliotecario del aula que conjugue a todas las asignaturas. Además de la misma consulta, contribuye a despertar el interés por el espacio geográfico y la relación entre la historia y la geografía.
Líneas de tiempo tanto de historia occidental como de la historia de Chile. Puede ser una buena alternativa contar con líneas de tiempo simultáneas.
47
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
GESTIÓN AULA MULTIGRADO
48 BIBLIOGRAFÍA
BIBLIOGRAFÍA
TREPAT, C.A. Y COMES, P. (2006). El tiempo y el espacio en la didáctica de las ciencias sociales. Barcelona: ed. GRAÓ.
HERNANDEZ, X (2007). Didáctica de las ciencias sociales, geografía e historia. Barcelona: ed. GRAÓ.
SANTISTEBAN, A. (2006). Una investigación sobre cómo se aprende a enseñar el tiempo histórico. Enseñanza de las ciencias sociales: revista de investigación, Vol 6, 19-29.
PAGÉS, J Y SANTISTEBAN, A. (2010). La enseñanza y el aprendizaje del tiempo histórico en la educación primaria. Cad. Cedes, Campinas, Vol 30, n82, p 281-309.
49
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
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rca en
un pr
oces
o con
tinen
tal.
OA2
Secu
encia
r aco
ntec
imien
tos y
activ
idade
s de
la vid
a cot
idian
a, pe
rsona
l y fa
milia
r, util
izan-
do ca
tego
rías r
elativ
as de
ubica
ción t
empo
ral,
como
ante
s, de
spué
s; ay
er, ho
y, ma
ñana
; día,
no
che;
este
año,
el añ
o pas
ado,
el añ
o próx
imo.
OA2
Comp
arar e
l mod
o de v
ida y
expre
sione
s cul-
tural
es d
e pu
eblos
indíg
enas
pres
ente
s en
Ch
ile ac
tual
(como
map
uche
, aim
ara, ra
pa nu
i) co
n res
pecto
al pe
ríodo
prec
olomb
ino, id
en-
tifica
ndo
aspe
ctos d
e su
cultu
ra qu
e se
han
ma
nten
ido ha
sta el
pres
ente
y as
pecto
s que
ha
n cam
biado
.
OA2
Reco
noce
r asp
ecto
s de l
a vida
cotid
iana d
e la
civiliz
ación
roma
na de
la An
tigüe
dad e
iden
-tif
icar a
lguno
s elem
ento
s de s
u leg
ado a
so-
cieda
des y
cultu
ras de
l pres
ente
; ent
re ell
os,
el idi
oma,
el de
recho
y las
leye
s, el
arte y
las
obras
arqu
itectó
nicas
.
OA2
Desc
ribir
la civ
ilizac
ión az
teca,
cons
ideran
do
ubica
ción
geog
ráfica
, orga
nizac
ión p
olític
a y
exten
sión,
la ciu
dad
de Te
noch
titlán
, for
mas
de cu
ltivo
y ali
ment
os, re
ligión
y rit
os, a
van-
ces t
ecno
lógico
s, orga
nizac
ión de
la so
cieda
d, rol
es y
ofic
ios d
e ho
mbres
y m
ujeres
, con
s-tru
ccion
es, c
ostu
mbres
y vid
a cot
idian
a, en
tre
otros
.
OA2
Desc
ribir e
l proc
eso d
e con
quist
a de A
méric
a y d
e Chil
e, inc
luyen
do a l
os pr
incipa
les ac
tores
(Co
rona e
spañ
ola, Ig
lesia
cató
lica y
homb
res y
mujer
es p
rotag
onist
as, e
ntre
otros
), algu
nas
expe
dicion
es y c
onflic
tos b
élico
s, la f
unda
ción
de ci
udad
es co
mo ex
presió
n de l
a volu
ntad
de
los es
paño
les de
qued
arse y
expa
ndirs
e, y r
e-co
noce
r en e
ste pr
oces
o el su
rgimi
ento
de un
a nu
eva s
ocied
ad.
OA2
Expli
car e
l des
arroll
o del
proce
so de
inde
pen-
denc
ia de
Chile
, con
sidera
ndo a
ctores
y ba
n-do
s que
se e
nfren
taron
, hom
bres y
muje
res
desta
cado
s, av
ance
s y re
troce
sos d
e la c
ausa
pa
triot
a y al
guno
s aco
ntec
imien
tos s
ignific
a-tiv
os, c
omo l
a cele
brac
ión de
l cab
ildo a
bierto
de
181
0 y l
a for
mació
n de
la P
rimera
Junt
a Na
ciona
l de G
obier
no, la
elec
ción d
el pr
imer
Co
ngres
o Nac
ional,
las b
atalla
s de R
anca
gua,
Chac
abuc
o y M
aipú,
y la D
eclar
ación
de la
In-
depe
nden
cia, e
ntre
otros
.OA
3 Di
sting
uir lo
s dive
rsos a
porte
s a la
socie
dad
chile
na pr
oven
iente
de lo
s pue
blos o
rigina
rios
(palab
ras, a
limen
tos, t
radici
ones
, cultu
ra, et
c.)
y de l
os es
paño
les (id
ioma, r
eligió
n, ali
ment
os,
cultu
ra, e
tc.) y
reco
noce
r nue
stra
socie
dad
como
mes
tiza.
OA3
Expli
car,
con
ejemp
los c
oncre
tos,
cómo
di-
feren
tes c
ultura
s y p
ueblo
s (co
mo g
riego
s y
roman
os de
la An
tigüe
dad)
han e
nfren
tado d
e dis
tintas
man
eras e
l des
afío d
e des
arroll
arse
y sat
isfac
er la
s nec
esida
des c
omun
es a
todo
s los
seres
huma
nos.
OA3
Desc
ribir
la civ
ilizac
ión in
ca, c
onsid
erand
o ub
icació
n ge
ográf
ica, o
rganiz
ación
polí
tica,
siste
ma de
cami
nos y
corre
os, re
ligión
y rit
os,
avan
ces t
ecno
lógico
s, org
aniza
ción d
e la s
o-cie
dad,
roles
y ofi
cios d
e hom
bres y
muje
res,
forma
s de c
ultivo
y alim
ento
s, con
struc
cione
s, co
stumb
res y v
ida co
tidian
a, ent
re ot
ros.
OA3
Anali
zar e
l imp
acto
y las
cons
ecue
ncias
que
tu
vo e
l proc
eso
de co
nquis
ta pa
ra Eu
ropa
y pa
ra Am
érica
, cons
ideran
do di
verso
s ámb
itos.
OA3
Desc
ribir a
lguno
s hito
s y pr
oces
os de
la or
ga-
nizac
ión de
la re
públi
ca, in
cluye
ndo l
as di
ficul-
tades
y los
desa
fíos q
ue im
plicó
orga
nizar
en
Chile
una n
ueva
form
a de g
obier
no, e
l surg
i-mi
ento
de gr
upos
con d
iferen
tes id
eas p
olíti-
cas (
cons
ervad
ores y
libera
les), l
as ca
racter
ís-tic
as de
la Co
nstit
ución
de 18
33 y
el im
pacto
de
las r
eform
as re
aliza
das p
or lo
s libe
rales
en
la se
gund
a mita
d del
siglo
XIX.
OA4
Reco
noce
r y d
ar eje
mplos
de
la inf
luenc
ia y
apor
tes d
e inm
igran
tes d
e dist
intas
nacio
nes
europ
eas, o
rient
ales, á
rabes
y lat
inoam
erica
-na
s a la
dive
rsida
d de l
a soc
iedad
chile
na, a
lo
largo
de su
histo
ria.
OA4
Comp
arar m
odos
de vi
da de
la An
tigüe
dad c
on
el pro
pio, c
onsid
erand
o cos
tumb
res, tr
abajo
s y o
ficios
, cree
ncias
, ves
timen
tas y
carac
terís
-tic
as de
las c
iudad
es, e
ntre
otros
.
OA4
Anali
zar y
comp
arar l
as p
rincip
ales c
aracte
-rís
ticas
de la
s civi
lizac
iones
amer
icana
s (ma
-ya
s, azte
cas e
inca
s).
OA4
Inves
tigar
sobre
algu
nos a
spec
tos c
ultura
les
del s
iglo X
IX, co
mo lo
s ava
nces
en ed
ucac
ión y
la fun
dació
n de i
nstit
ucion
es, el
aport
e de i
nte-
lectu
ales y
cien
tífico
s nac
ionale
s (po
r ejem
plo,
Diego
Barro
s Aran
a, Be
njamí
n Vicu
ña M
acke
n-na
, José
Victo
rino L
astar
ria) y
extra
njeros
(por
eje
mplo,
And
rés B
ello,
Claud
io Ga
y, Ch
arles
Da
rwin
y Marí
a Grah
am), l
as pr
imera
s muje
res
en ob
tener
título
s univ
ersita
rios y
el im
pacto
en
la so
cieda
d de l
a lleg
ada d
el fer
rocarr
il y de
ot
ros av
ance
s tec
nológ
icos, e
ntre
otros
. OA
5 Inv
estig
ar en
dive
rsas f
uente
s (im
ágen
es, m
e-dio
s aud
iovisu
ales, T
IC, gr
áfico
s, tex
tos y
otras
) so
bre al
guno
s tem
as re
lacion
ados
con e
l pre-
sente
de lo
s pue
blos in
dígen
as am
erica
nos; p
or
ejemp
lo, e
l prot
agon
ismo
que
tiene
n ho
y, la
influe
ncia
de la
s civi
lizac
iones
may
a, az
teca e
inc
a sob
re la
cultu
ra y l
a soc
iedad
de lo
s país
es
actu
ales, s
ituad
os do
nde e
llos s
e des
arroll
aron,
y su i
nflue
ncia
en la
s com
idas y
en la
leng
ua
que e
mplea
mos e
n la a
ctuali
dad,
entre
otros
.
OA5
Desc
ribir
algun
as di
mens
iones
de la
vida
co-
lonial
en C
hile,
como
orga
nizac
ión d
e la s
o-cie
dad y
grup
os so
ciales
, ofic
ios y
activ
idade
s ec
onóm
icas, c
ostu
mbres
y vida
cotid
iana, a
rte
y cele
brac
iones
.
OA5
Desc
ribir
cómo
se co
nform
ó el
terri
torio
de
Chile
duran
te el
siglo
XIX,
cons
ideran
do co
lo-niz
acion
es eu
ropea
s, la
incor
porac
ión de
Isla
de P
ascu
a, la
ocup
ación
de
la Ar
auca
nía, l
a Gu
erra
del P
acífic
o y di
verso
s con
flicto
s béli
-co
s, ent
re ot
ros fa
ctores
.
del C
urríc
ulo
nacio
nal y
en
el d
iseño
de
clas
es s
egún
hab
ilida
des
rela
ciona
das
con
un te
ma
en c
omún
hem
os se
guid
o la
subd
ivisió
n y
nom
encl
atur
a qu
e le
asig
nan
los
prog
ram
as d
e es
tudi
o a l
os e
jes t
emát
icos m
edia
nte
la si
guie
nte
simbo
logí
a:
ANEXO
51
Orientaciones Pedagógicas para el Aula Multigrado - Historia, Geografía y Ciencias Sociales
OA6
Cono
cer e
xpres
iones
cultu
rales
loca
les y
na-
ciona
les (c
omo
comi
das,
flores
y a
nimale
s típ
icos,
músic
a y ju
egos
, ent
re ot
ros), d
escri
-bir
fies
tas y
tradic
iones
impo
rtant
es de
nive
l loc
al (co
mo Fi
esta
de La
Tiran
a, Fie
sta de
San
Pedro
, Fies
ta de
Cuas
imod
o, ca
rreras
a la
chi-
lena,
el rod
eo, la
vend
imia
y la f
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ción d
el pu
eblo
o de l
a ciud
ad, e
ntre
otras
) y re
cono
cer
estas
expre
sione
s com
o elem
ento
s de u
nidad
e i
dent
idad l
ocal
y/o na
ciona
l.
OA6
Leer
y dib
ujar p
lanos
simp
les d
e su e
ntor
no,
utiliz
ando
punt
os de
refer
encia
, cate
goría
s de
posic
ión re
lativa
y sim
bolog
ía pic
tóric
a.
OA6
Ubica
r pers
onas
, luga
res y
eleme
ntos
en un
a cu
adríc
ula, u
tiliza
ndo
línea
s de
refere
ncia
y pu
ntos
cardi
nales
.
OA6
Ubica
r luga
res en
un m
apa,
utiliz
ando
coord
e-na
das g
eográ
ficas
como
refer
encia
(para
lelos
y m
eridi
anos
).
OA6
Expli
car
aspe
ctos
cent
rales
de
la Co
lonia,
co
mo la
dep
ende
ncia
de la
s colo
nias a
me-
rican
as d
e la
metró
poli,
el ro
l de
la Igl
esia
cató
lica
y el
surg
imien
to d
e un
a so
cieda
d me
stiza
.
OA6
Carac
teriz
ar los
princ
ipales
aspe
ctos q
ue de
-fin
ieron
el pe
ríodo
de riq
ueza
apor
tada p
or la
ex
plotac
ión d
el sa
litre,
con
sidera
ndo
la ex
-pa
nsión
econ
ómica
y el
inicio
de la
“cue
stión
so
cial”.
OA7
Ubica
r Chil
e, Sa
ntiag
o, la
propia
regió
n y s
u ca
pital
en e
l glob
o te
rráqu
eo o
en
mapa
s, y
desc
ribir
la ub
icació
n rela
tiva d
e país
es lim
í-tro
fes y
de o
tros p
aíses
de
Amér
ica d
el Su
r, ut
ilizan
do lo
s pun
tos c
ardina
les.
OA7
Disti
nguir
hem
isfer
ios, c
írculo
del
Ecua
dor,
trópic
os, p
olos,
cont
inent
es y
océ
anos
del
plane
ta en
map
as y g
lobos
terrá
queo
s.
OA7
Expli
car y
dar e
jemplo
s de l
as di
stint
as fo
rmas
en
las q
ue es
paño
les y
mapu
ches
se re
lacio-
naron
en
el pe
ríodo
colo
nial,
cons
ideran
do
resist
encia
map
uche
y gue
rra de
Arau
co, m
es-
tizaje
, form
as de
trab
ajo (c
omo e
ncom
ienda
y es
clavit
ud), e
vang
eliza
ción,
vida
front
eriza
y sis
tema
de pa
rlame
ntos
.
OA7
Expli
car y
dar
ejemp
los d
e la p
rogres
iva d
e-mo
cratiz
ación
de la
socie
dad d
urant
e el s
iglo
XX, c
onsid
erand
o el a
cces
o crec
iente
al vo
to,
la pa
rticip
ación
de la
muje
r en l
a vida
públi
ca
y el a
cces
o a la
educ
ación
y a l
a cult
ura, e
ntre
otros
.
OA8
Reco
noce
r que
los m
apas
y los
plan
os so
n for
-ma
s de r
epres
entar
luga
res.
OA8
Clasif
icar y
carac
teriz
ar alg
unos
pais
ajes d
e Ch
ile s
egún
su
ubica
ción
en la
zon
a no
rte,
cent
ro y s
ur d
el pa
ís, ob
serva
ndo
imág
enes
, y u
tiliza
ndo d
iversa
s fue
ntes
y un
voca
bular
io ge
ográf
ico a
decu
ado
(océa
no, r
ío, c
ordille
-ra
de lo
s And
es y
de la
Costa
, des
ierto
, vall
e, co
sta, v
olcán
, arch
ipiéla
go, is
la, fi
ordo,
lago,
ciuda
d y pu
eblo,
entre
otros
).
OA8
Ident
ificar
y ubic
ar en
map
as la
s prin
cipale
s zo
nas c
limát
icas d
el mu
ndo,
y dar
ejemp
los
de d
istint
os pa
isajes
que
pued
en en
cont
rar-
se en
estas
zona
s y de
cómo
las p
erson
as ha
n ela
borad
o dif
erent
es e
strate
gias p
ara h
abi-
tarlos
.
OA8
Desc
ribir
distin
tos
paisa
jes d
el co
ntine
nte
amer
icano
, con
sidera
ndo
clima
s, río
s, po
-bla
ción,
idiom
as, p
aíses
y g
rande
s ciud
ades
, en
tre ot
ros, u
tiliza
ndo v
ocab
ulario
geog
ráfico
ad
ecua
do.
OA8
Ident
ificar,
en su
ento
rno o
en fo
togra
fías, e
le-me
ntos
del p
atrim
onio
colon
ial de
Chil
e que
sig
uen p
resen
tes h
oy, co
mo ed
ificios
, obr
as de
art
e y co
stumb
res, e
ntre
otros
.
OA8
Comp
arar d
iferen
tes v
ision
es so
bre el
quieb
re de
la de
mocra
cia en
Chile
, el ré
gimen
o dic
ta-du
ra mi
litar
y el p
roces
o de r
ecup
eració
n de l
a de
mocra
cia a
fines
del s
iglo X
X, co
nside
rando
los
disti
ntos
acto
res, e
xper
iencia
s y pu
ntos
de
vista,
y el
cons
enso
actu
al co
n res
pecto
al va
-lor
de la
demo
cracia
.
OA9
Ident
ificar
a Ch
ile e
n ma
pas,
incluy
endo
la
cordi
llera
de lo
s And
es, e
l océ
ano P
acífic
o, la
ciuda
d de S
antia
go, s
u reg
ión, s
u cap
ital y
su
locali
dad.
OA9
Reco
noce
r div
ersas
exp
resion
es d
el pa
tri-
monio
natu
ral de
Chil
e y de
su re
gión,
como
pa
isajes
, flor
a y fa
una c
aracte
rístic
a, y pa
rques
na
ciona
les, e
ntre
otros
.
OA9
Carac
teriz
ar el
ento
rno g
eográ
fico d
e las
civi-
lizac
iones
estu
diada
s, ut
ilizan
do vo
cabu
lario
geog
ráfico
adec
uado
(con
tinen
te, v
alle,
mon-
taña,
océa
no, rí
o, arc
hipiél
ago,
mares
, pen
ín-su
la, c
iudad
, con
struc
cione
s y m
onum
ento
s, en
tre ot
ros).
OA9
Reco
noce
r y u
bicar
los p
rincip
ales
recurs
os
natu
rales
de
Amér
ica, c
onsid
erand
o su
dis-
tribu
ción g
eográ
fica y
su us
o, y r
econ
ocien
do
la im
porta
ncia
de cu
idarlo
s en e
l marc
o de u
n de
sarro
llo so
stenib
le.
OA9
Carac
teriz
ar las
gran
des z
onas
de Ch
ile y
sus
paisa
jes (N
orte
Gran
de, N
orte
Chic
o, Zo
na
Cent
ral, Z
ona
Sur y
Zon
a Au
stral)
, con
side-
rando
ubica
ción,
clima
(tem
perat
ura y
preci-
pitac
iones
), rel
ieve,
hidrog
rafía,
pob
lación
y
recurs
os na
tural
es, e
ntre
otros
.
OA9
Expli
car y
dar
ejemp
los d
e as
pecto
s que
se
mant
ienen
y as
pecto
s que
han c
ambia
do o
se
han d
esarr
ollad
o en
la so
cieda
d ch
ilena
a lo
largo
de su
histo
ria.
OA10
Ob
serva
r y d
escri
bir p
aisaje
s de
su e
ntor
no
local,
utiliz
ando
voca
bular
io ge
ográf
ico ad
e-cu
ado (
país,
ciuda
d, ca
mino
, pue
blo, co
nstru
c-cio
nes,
cordi
llera,
mar,
vege
tación
y de
sierto
) y
cate
goría
s de
ubica
ción
relat
iva (d
erech
a, izq
uierda
, dela
nte,
detrá
s, ent
re ot
ros).
OA10
Ub
icar e
n map
as la
s zon
as ha
bitad
as po
r algu
-no
s pue
blos o
rigina
rios d
e Chil
e, dis
tingu
ien-
do zo
nas n
orte
, cent
ro y s
ur.
OA10
Re
cono
cer a
lguno
s fac
tores
geo
gráfic
os q
ue
influy
eron e
n el d
esarr
ollo d
e las
civil
izacio
-ne
s estu
diada
s (ub
icació
n, rel
ieve y
clim
a, re-
curso
s nat
urales
disp
onibl
es, im
porta
ncia
del
mar E
geo y
sus i
slas p
ara Gr
ecia
e imp
ortan
cia
del m
ar Me
diter
ráneo
para
Roma
, ent
re ot
ros).
OA10
Co
mpara
r, med
iante
la o
bser
vació
n en
imá-
gene
s, ma
pas y
otras
fuen
tes,
paisa
jes de
su
región
con p
aisaje
s de A
méric
a, dis
tingu
iendo
dis
tintas
form
as de
adap
tación
y tra
nsfor
ma-
ción d
e la p
oblac
ión a s
u amb
iente
natu
ral.
OA10
Re
cono
cer y
ubica
r en m
apas
recu
rsos n
atura
-les
sign
ificat
ivos d
e Chil
e, co
mo co
bre, h
ierro,
rec
ursos
marí
timos
y for
estal
es, e
ntre
otros
; dif
erenc
iar re
curso
s ren
ovab
les y
no re
nova
-ble
s y ex
plica
r la i
mpor
tancia
de cu
idarlo
s en
el ma
rco de
un de
sarro
llo so
stenib
le.
OA10
Ide
ntific
ar ele
ment
os co
nstit
utivo
s del
terri
-to
rio na
ciona
l, con
sidera
ndo l
a loc
aliza
ción d
e Ch
ile en
el m
undo
y su c
arácte
r tric
ontin
ental
.
OA11
Re
lacion
ar las
pr
incipa
les
carac
terís
ticas
ge
ográf
icas (
dispo
nibilid
ad de
agua
, temp
era-
tura
y veg
etac
ión) d
e las
zona
s hab
itada
s por
alg
unos
pueb
los or
igina
rios d
e Chil
e, co
n los
rec
ursos
que u
tiliza
ron pa
ra sa
tisfac
er su
s ne-
cesid
ades
de al
imen
tación
, abrig
o y vi
viend
a.
OA11
Ca
racte
rizar
geog
ráfica
ment
e las
reg
iones
po
lítico
-adm
inistr
ativa
s del
país,
desta
cand
o los
rasg
os fís
icos (
como
clim
a, rel
ieve,
hidro-
grafía
y ve
getac
ión) y
huma
nos (
como
volu-
men y
distr
ibució
n de l
a pob
lación
y ac
tivida
-de
s eco
nómi
cas)
que l
es da
n unid
ad.
OA12
Co
noce
r cóm
o vive
n otro
s niño
s en d
iferen
tes
parte
s del
mund
o po
r med
io de
imág
enes
y rel
atos, u
bican
do en
un gl
obo t
erráq
ueo o
ma-
pamu
ndi lo
s país
es do
nde h
abita
n, y c
ompa
-ran
do su
idiom
a, ve
stime
nta,
comi
da, fi
estas
, co
stumb
res y
prin
cipale
s tar
eas
con
las d
e niñ
os ch
ileno
s.
OA12
Inv
estig
ar, d
escri
bir y
ubica
r los
ries
gos n
a-tu
rales
que a
fectan
a su
loca
lidad
, com
o sis-
mos,
marem
otos
, inu
ndac
iones
, der
rumb
es
y volc
anism
o, e
ident
ificar
forma
s en
que
la co
munid
ad pu
ede p
roteg
erse (
cons
trucc
iones
an
tisísm
icas, m
edida
s de s
egur
idad y
evac
ua-
ción e
n el h
ogar,
en la
escu
ela y
en lo
s dist
in-to
s esp
acios
públi
cos, e
ntre
otros
).
OA12
Comp
arar
divers
os a
mbien
tes
natu
rales
en
Chile
(des
értic
o, alt
iplán
ico, c
oste
ro, m
edi-
terrá
neo,
andin
o, frí
o y llu
vioso
, pata
gónic
o y
polar
), con
sidera
ndo c
omo c
riter
ios la
s opo
r-tu
nidad
es y
las d
ificult
ades
que
pres
entan
y có
mo la
s pers
onas
las h
an ap
rovec
hado
y su
-pe
rado p
ara vi
vir y d
esarr
ollars
e.
OA13
Ex
plica
r las
princ
ipales
carac
terís
ticas
física
s, hu
mana
s y ec
onóm
icas d
e su r
egión
y de
su
locali
dad.
OA14
Expli
car c
ómo h
an in
fluido
los d
esas
tres n
a-tu
rales
en
el de
sarro
llo d
e Ch
ile d
urant
e su
his
toria
recie
nte,
dand
o ejem
plos d
e nive
l na-
ciona
l y re
giona
l (sism
os, v
olcan
ismo,
sequ
ía,
inund
acion
es y d
erru
mbes
, ent
re ot
ros).
1° b
ásic
o2°
bás
ico
3° b
ásic
o4°
bás
ico
5° b
ásic
o6°
bás
ico
ANEXO
52
EDUCACIÓNRURAL