7/25/2019 Orientaciones Para El Profesorado Altas Capacidades

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ORIENTACIONES PARA EL PROFESORADO CON ALUMNOS DE ALTAS CAPACIDADES

Conocer las capacidades especiales del alumno.

Conocer sus intereses.

Conocer su estilo de aprendizaje.

Si conozco las capacidades, intereses y estilo de aprendizaje de mis alumnos, podr seleccionar los

aspectos metodolgicos que ms se ajustan a sus necesidades, y as organizar

Proponer concursos, exposiciones orales, conferencias, proyectos de investigacin, realizacin de

materiales (revista, peridico, locucin de radio), debates en clase, etc.

Proponerse el objetivo de despertar + divertir + estimular + promover su receptividad

Si conozco las capacidades, intereses y estilo de aprendizaje de mis alumnos, podr seleccionar las

actividades que resulten ms motivadoras y eficaces, como:

Actividades que les exijan pensar a niveles ms sofisticados.

Actividades que inviten a realizar trabajos fuera de lo habitual.

Actividades de debate que les ayuden a contemplar y discutir acerca de moral,

tica, poltica, el arte, la literatura,

etc.

Actividades que conecten con sus reas de esfuerzo e inters.

Actividades que les ayuden a estudiar nuevos temas dentro y fuera del programa.

Actividades donde puedan aplicar sus habilidades para proponer soluciones a

problemas reales de su entorno ms o menos prximo.

ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR:

El ENRIQUECIMIENTO CURRICULAR, se entiende como una serie de medidas destinadas a

organizar una respuesta educativa diseada para el alumnado con altas capacidades.

Martn Lobo P. (2004) define el sistema de enriquecimiento curricular como una amplia gama de

actividades que se pueden realizar en el aula, y en la organizacin ordinaria del centro educativo,

cuya finalidad es proporcionar aprendizajes ms ricos y variados teniendo como referencia y

punto de partida el currculo de las diferentes reas. As, podemos:

Modificar los contenidos (en profundidad y extensin).

Aplicar metodologas creativas y que exijan mayor nivel intelectual.

Enriquecer el ambiente y contexto de aprendizaje a travs de la oferta de una

amplia gama de posibilidades de trabajo.

Incorporar todos los recursos materiales y herramientas educativas de las que se

disponga.

Castell (1995) distingue:

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-1. Actividades de enriquecimiento general dirigidas a todos los alumnos/as del centro escolar: Son

experiencias y actividades diseadas para exponer al alumnado a una variedad de disciplinas y

campos de estudio que normalmente no se incluyen en el currculo regular. Algunos ejemplos

pueden ser: publicidad, arquitectura, cine, poesa, msica electrnica, etc.

-2. Programas de enriquecimiento dirigidos a alumnado en grupos reducidos sobre temas de

investigacin o producciones artsticas. La actividad investigadora, que conduce la figura de un

mentor, sigue las siguientes fases:

Eleccin de un tema.

Metodologa a seguir.

Establecimiento de un plan de accin.

Desarrollo.

Evaluacin.

- 3. Enriquecimiento mediante programas individuales. Consiste en disear programasindividuales ajustados a las caractersticas de cada alumno/a . En ocasiones esta forma de

enriquecimiento se entiende como la elaboracin de programas paralelos a los ordinarios, que se

aplican de forma simultnea a stos, sin que exista demasiada conexin ente las actividades que

realiza el alumno con altas capacidades y las que realizan sus compaeros.

Por lo tanto las actividades de enriquecimiento:

Potencian la autonoma del alumno y su inters.

No deben ser una carga para los alumnos sino la sustitucin de actividades,

digamos, comunes.

Deben ser evaluadas con criterios objetivos, como los utilizados en la evaluacin del

resto de tareas del grupo y curso.

No debern alargarse demasiado en el tiempo del curso: realizar una al trimestre

podra ser suficiente.

Pueden realizarse individualmente o en grupo.

Tras la introduccin de alguna de las medidas de respuesta educativa propuestas anteriormente,

se hace necesario evaluar a nuestros alumnos de AC.

Debemos subrayar la idea de que las actividades de enriquecimiento curricular o de condensacin

de contenidos van destinadas a motivar el inters de nuestros alumnos por la materia y no deben

suponer una medida de presin ni un obstculo en su proceso de aprendizaje.

EVALUACIN:

Los INSTRUMENTOS de evaluacin (o CMO EVALUAR) deben ser similares a las actividades

desarrolladas y practicadas en clase.

En cuanto a QU EVALUAR, tenemos, al menos, dos situaciones posibles:

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Si no ha habido ampliacin de contenidos, se evaluar sobre los establecidos para el nivel en

donde el alumno se halla.

Si hemos introducido o ampliado contenidos nuevos o de unnivel superior al establecido para el

currculo del alumno, podemos incluir stos en su proceso de evaluacin, previa justificacin de la

medida.

Por motivos obvios, los alumnos de altas capacidades (como cualquier otro alumno) no pueden

ver lastrado su proceso de aprendizaje con estrategias evaluadoras encaminadas a la exigencia

por encima de la media porque, segn la creencia popular pueden dar ms. Las actividades de

enriquecimiento suponen una forma distinta, ms autnoma y ms compleja de aproximacin a

los contenidos del currculo del alumno y del nivel que curse. En consecuencia, los criterios de

evaluacin se establecern en funcin de estas medidas.

MATERIALES:

Es preciso

Asegurar un amplio abanico de materiales diferenciados en funcin de su complejidad, nivel de

profundidad y el formato en el que se presentan.

Permitir a los alumnos un cierto grado de optatividad, de cara a elegir parte de los materiales que

utilizarn para aprender.

Garantizar que los alumnos tengan contacto con fuentes primarias (novelas, revistas, peridicos,

documentos histricos, obras de arte) adems de con manuales y libros de texto.

Primar la utilizacin de materiales y recursos relevantes en la prctica social, de forma que los

alumnos no slo aprendan los contenidos que estos contienen, sino la utilizacin que se hace de

ellos.

Cuando trabajemos con libros de texto, debemos tener presente que pueden ser demasiado

bsicos para los alumnos con altas capacidades (y muy complejos para otros alumnos con

dificultades de aprendizaje).

Por ello, resulta muy interesante servirnos de distintos libros de texto, o libros de texto con

distinto niveles, y combinarlos con otros materiales complementarios.

Podemos servirnos de la gran variedad de recursos que ofrece Internet.

La Red ofrece materiales interesantes de niveles muy diferentes: desde materiales bsicos y

sencillos, que podramos utilizar para introducir un contenido, hasta recursos de un nivel muy alto,

que ayudaran a los alumnos a profundizar. Adems, muchos de estos materiales constituyen

fuentes primarias (libros, revistas, peridicos) que nos permitiran proponer a los estudiantes un

modelo de investigacin conectado con la prctica acadmica.

Podemos utilizar las enormes posibilidades que ofrece el software educativo a la hora de realizar

propuestas abiertas y flexibles, en las que los alumnos pueden trabajar a su ritmo y utilizando

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recursos adaptados a sus necesidades. Estas aplicaciones pueden ser comerciales o desarrolladas

por los propios docentes a travs de programas especficamente preparados para ello (por

ejemplo, el JCLIC, el Neobook o el Hot Potatoes).

Siempre deberemos hacer que los alumnos puedan trabajar con materiales que se ajustan a su

perfil de aprendizaje.

CONCLUSIONES:

Es obvio que nuestro trabajo como profesores se desarrolla en aulas absolutamente heterogneas

en donde nos encontramos alumnos con muy distintas capacidades e intereses.

Hace mucho que venimos dando respuesta educativa a los alumnos ACNEEs y facilitando, a su vez,

su integracin en el aula y en la sociedad, tal y como la escuela y la propia sociedad nos

demandan.

Quiz esta experiencia docente nos d la pauta a seguir para atender TAMBIEN Y AHORA a losalumnos que tienen otras necesidades, igualmente educativas.

Dar una respuesta educativa a alumnos con altas capacidades no parece una tarea fcil: muchas

circunstancias limitan nuestro tiempo y merman nuestro esfuerzo y, seguramente, no veremos

recompensado nuestro trabajo con el reconocimiento social o profesional que, sin duda,

merecemos.

Sin embargo, es seguro que nuestra recompensa llegar cuando cada uno de nosotros averige

por qu vali la pena hacer un esfuerzo por los alumnos de altas capacidades.