orientaciones para el fortalecimiento de la escritura en

2019

Guía de Estudio

Orientaciones para el fortalecimiento de la Escritura

en Educación Primaria Comunitaria Vocacional

Introducción .............................................................................................................................................................................................................................................. 5

1. Sentido de la escritura y el fortalecimiento de las capacidades en niñas y niñosde Primaria Comunitaria Vocacional ......................................................................................................................................................... 7

2. Análisis y reflexión a partir de la autoevaluación ........................................................................................................ 131er. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 132do. Año de Escolaridad ...................................................................................................................................................................................................... 153er. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 164to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 185to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 196to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 19

3. Estrategias para el fortalecimiento de la escritura ..................................................................................................... 211er. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 212do. Año de Escolaridad .................................................................................................................................................................................................... 253er. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 324to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 355to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 416to. Año de Escolaridad ........................................................................................................................................................................................................ 46

Índice

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Introducción

Como parte de la profundización del MESCP y con el propósito de generar junto a las maestras y maestros espacios de reflexión sobre su trabajo cotidiano y los desafíos a encarar en la formación de niñas y niños del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional, se plantea desde el Ministerio de Educación el siguiente material de apoyo para las y los maestros, con la finalidad consolidarnos como actores dinámicos de todo el proceso educativo, generadores de sentidos transformadores de nuestra realidad.

El presente documento se concentra en una de las problemáticas latentes de nuestra educación y de toda Latinoamérica: la escritura, la cual es importante reflexionarla no sólo como el acto de codificación a partir de las letras, sino como la posibilidad de comunicar nuestros pensamientos, creencias, vivencias, gustos y sentimientos. En ese sentido, es relevante el hecho del poder pensar sobre nuestra práctica docente cotidiana y articularla a las necesidades comunicativas de nuestras/os estudiantes. Al realizar este acto nuevamente resalta la interrogante del ¿para qué enseñamos a las niñas y niños? Una respuesta que parte de nuestra misma experiencia es: la formación de las niñas y niños tiene sentido cuando ellas y ellos, por si mismos, pueden encarar sus problemas, necesidades y la transformación de su realidad, es en este momento donde adquieren sentido los contenidos que trabajamos con nuestras/os estudiantes. Entonces les enseñamos para la vida y ello requiere conocer a nuestras/os estudiantes, el contexto en el cual se desarrollan sus condiciones de vida.

Por lo señalado es importante que las y los niños puedan relacionarse, comunicarse; es decir poder dialogar con las otras personas. Ello implica poder expresar sus sentimientos e ideas. Este será el punto de inicio o partida del presente documento, reflejado en su ́ primer acápite referido al sentido de la escritura como parte del acto comunicativo dialógico.

Una segunda parte se concentra en el análisis y reflexión del desarrollo de la escritura como capacidad comunicativa de las niñas y niños del Nivel de Educación Primaria Comunitaria Vocacional. La reflexión se la realiza a partir de las pruebas valorativas ejecutadas en el proceso de autoevaluación realizado a los estudiantes de los seis años de escolaridad, durante la gestión 2018.

La reflexión realizada en el documento, la cual será alimentada con elementos más concretos por la maestra y el maestro desde su realidad y experiencia, nos abre a la posibilidad de generación de estrategias diversas para el fortalecimiento de la escritura para cada año de

Proceso de Acompañamiento a la Implementación del MESCP

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escolaridad, idea desarrollada en el tercer acápite. Aclarar que no se trata de una guía, que cierre las posibilidades creativas de las y los maestros, más al contrario se trata de trabajar las estrategias con una determinada intencionalidad u objetivo, la cual en nuestro caso es poder generar procesos comunicativos donde las y los estudiantes expresen aquello que viven y conocen como parte de sus experiencias y estas a su vez se conviertan para el maestro en la base sobre la cual trabaje la escritura, ello sin lugar a dudas requiere una nueva práctica educativa, centrada en el estudiante como sujeto que se relaciona, siente y piensa y por medio de ello produce conocimientos.

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Daniel Cassany, Reparar la escritura

Los maestros leemos las redacciones escolares sabiendo que habrá errores y casi buscándolos. Pocas veces renunciamos a nuestra autoridad de maestros para aprender de lo que los alumnos escriben o quieren escribir, para entenderlos y ayudarles a saber decirlo.

La escritura como práctica comunicativa de los sujetos

La escritura es un ejercicio que exige no olvidar el elemento básico que le da sentido; el sujeto que quiere comunicar algo. Tener en claro este punto de partida colocará todos los otros componentes formales en su lugar, es decir, como elementos que deben complementar y coadyuvar al trabajo de comunicación que el sujeto pretende desarrollar. Tal vez el equívoco común es asumir a la escritura como un ejercicio, en primera instancia, formal, es decir un ejercicio en el cual lo primero a ser trabajado son las reglas desde las que ella se mueve olvidando qué es lo que el sujeto que escribe quiere decir. Este olvido suele ser llegar a niveles extremos donde quien escribe suele no tener “nada qué decir”.

Una debilidad que vamos arrastrando como personas es el no poder exponer nuestras ideas y/o sentimientos de manera escrita, esto no quiere decir que no sepamos escribir, está claro que la escuela desarrolló nuestra capacidad de escribir o copiar palabras, frases, o textos completos; pero es preciso preguntarnos si aprendimos a expresar de forma pertinente nuestras ideas, emociones, sentimientos y/o creencias.

Suele suceder que conocemos las reglas gramaticales que hacen a nuestro idioma o lengua, pero las conocemos como parte de la gran información acumulada en nuestro cerebro, en concreto la pregunta debería estar dirigida a saber si todo ese conocimiento garantiza el hecho de poder escribir: un poema, un cuento, describir una acción, escribir un informe, una tesis y/o una carta a un ser querido. En todo caso, estamos preguntándonos si sabemos comunicarnos cotidianamente de manera escrita, la respuesta la encontraremos en nuestra propia experiencia. De antemano, no se trata de buscar culpables o generar espacios para la justificación, sino el poder trabajar en él, cómo encarar y superar nuestra debilidad a la hora de comunicarnos de manera escrita.

1. Sentido de la escritura y el fortalecimiento de las capacidades en niñas y niños de Primaria Comunitaria Vocacional


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Una primera idea que debemos tener en claro es que: el enseñar y el aprender a escribir no se reduce a la idea de grafías letras, copiar los textos o tomar notas. Esta mirada termina siendo básica cuando la enfrentamos a la acción comunicativa; es decir, la escritura como el mecanismo que me permite exponer mis ideas y sentimientos, comunicarnos en la posibilidad de construir comunidad.

Las niñas y niños, desde pequeños empiezan a fortalecer su capacidad comunicativa, por medio del llanto, los gestos, el garabato y/o los dibujos. Entonces, el problema no radica en la o el niño que se expresa sino en las madres, los padres, maestras y maestros quienes no solemos articularnos a sus formas expresivas.

Reflexionemos el gráfico de Quino a partir de las siguientes preguntas:

Desde nuestra perspectiva de madres y padres, ¿cuáles son nuestras percepciones acerca de la imagen?

Desde la perspectiva del niño (Guille), ¿qué ideas quiere expresar?

¿De qué manera promovemos la capacidad comunicativa de las niñas y los niños?

Orientaciones para el fortalecimiento de la Escritura en Educación Primaria Comunitaria Vocacional

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El poder comunicarme de forma escrita hace referencia a un proceso de diálogo, ponerse de acuerdo, el poder comprender al otro y que el otro me comprenda, el poder hacer parte a los otros de la realidad que vivo y los sentimientos que tengo. Todo este proceso tiene como su detonante o punto de inicio a la escucha. Al interior del proceso educativo, quizá lo que menos desarrollamos, como maestras y maestros, sea nuestra capacidad de escucha hacia las y los estudiantes. Planteado de esta manera, puede generar antipatía, pero por un momento posicionémonos en el lugar de las y los niños, los cuales requieren desarrollar su capacidad comunicativa y expresiva, pero en la idea del no equivocarse reprimen sus aspiraciones comunicativas y terminan asumiendo que sus ideas no son pertinentes.

A la hora de reflexionar sobre nuestros esfuerzos como maestras y maestros y de los estudiantes en el afán de iniciar desarrollar o consolidar el acto de la escritura, muchas veces lo hacemos desde el cómo lo aprendimos y en muchas ocasiones ese no es el punto de partida más aconsejable, puesto que nos enfrentamos a procesos repetitivos de forma mecánica. En ese entendido la escritura se reduce al acto de copia de otros textos. Por lo mismo, es importante reflexionar sobre el sentido que tiene esa práctica mecánica.

Entonces nos enfrentamos a la necesidad de copiar textos de otras personas, anulando nuestras posibilidades de poder crear o simplemente expresar aquello que pensamos creemos y sentimos. Desde esta mirada es indiscutible el plantea que los procesos educativos se concentraron en la repetición y la copia mecánica de todo tipo de textos, por medio de esta práctica se fue anulando nuestra posibilidad creadora. Si somos conscientes que esas prácticas nos fueron generando debilidades a la hora de hablar de nuestras capacidades comunicativas, será importante preguntarnos sobre el ¿qué hacemos para superar estas debilidades en nosotros mismos sobre todo, qué hacemos para no repetir los errores de una educación centrada en el avance de contenidos sin sentido para la resolución de problemas de la vida.

Al decir de Ferreiro y Teberosky, En la escuela “[...] la lectura y la escritura se enseñan como algo extraño al niño y en forma mecánica en lugar de pensar que constituye un objeto de su interés, al cual se aproxima de forma inteligente” (1979: 358). Como respuesta a ese tipo de enseñanza de la lectoescritura se plantea “[...] el proceso mismo de adquisición del


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conocimiento a través del cual el sujeto construye su pensamiento, comprende el mundo que lo rodea y resuelve los interrogantes que le plantea” (1979:31).

Entonces, el partir de la visión desde el sujeto generador de sentidos a partir de su realidad requiere trabajar desde el enfoque del área Comunicación y lenguajes, planteado en el currículo del MESCP, entendiendo al área como Proceso Comunicativo - Dialógico. Ello implica el poder fortalecer procesos de Comunicación de mensajes como resultado de los procesos de diálogo y no simples procesos de transmisión de información.

A continuación te recordamos: “los Ámbitos de la Escritura“


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Debemos tomar en cuenta que estos tres ámbitos que vienen vinculados entre sí:

Los procesos de la habilidad de escribir son permanentes e integrales, durante toda la etapa escolar y en la cotidianidad; por eso es importante trabajar tomando en cuenta las tres capacidades: la capacidad discursiva, textual y de legibilidad, para mejorar las habilidades comunicativas escritas. La escritura, entre muchos, es uno de nuestros mayores desafíos las y los maestros tenemos la responsabilidad de preparar adecuadamente a las y los niños en esta importante actividad humana.

Recuerda

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1er. Año de Escolaridad

En este año de escolaridad nos enfrentamos a grandes desafíos en cuanto al desarrollo de las capacidades lingüísticas (hablar, escuchar, escribir y leer), puesto que se trata de sentar las bases para la comunicación. En nuestras manos está el copiar mensajes sin sentido para los estudiantes o la posibilidad de trabajar la producción de mensajes como parte de la expresión del sentir pensar y creer de las niñas y niños.

Analicemos los resultados de los procesos encarados por medio de los textos escritos, en una de las autoevaluaciones de la agestión 2018.

Desarrollo de la escritura

En la parte inferior de los dibujos, escribe el nombre según corresponda.

2. Análisis y reflexión a partir de la autoevaluación


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Tomando en cuenta la edad cronológica de nuestros estudiantes, para iniciar con el análisis y la reflexión es importante preguntarnos lo siguiente:

1. ¿Relaciona la palabra con el objeto, dibujo, lugares, personas, animales?2. ¿Qué conocimientos les permiten escribir las palabras?3. ¿Qué tipo de lenguajes utiliza para expresar sus sentimientos e ideas?4. ¿De qué manera me relaciono con los procesos de expresión de las y los niños?5. ¿Qué procesos desarrolla la o el niño para el enriquecimiento de su vocabulario?6. ¿Relaciona ideas y expresa la relación causa - efecto?

Analicemos el trabajo de los estudiantes:

• Aclarar que la aplicación del instrumento fue durante el último bimestre de la gestión 2018, hecho por el cual se presume que los estudiantes afianzaron su comunicación por medio de la escritura, ello implica el poder expresar diversas ideas por medio de la construcción de mensajes cortos y sencillos en cuanto a su estructura.

• La escritura es un medio de expresión y comunicación, por lo tanto se trata de trabajar el proceso por el cual las y los niños logran expresar sus ideas.

• En la actividad de escribir el denominativo de las imágenes, existe un trabajo del nombrar, es decir que la o el niño logra relacionar la imagen con la palabra, el problema lo encontramos en la legibilidad, es decir que la palabra no está escrita de forma clara, lo cual se constituye en un ruido a la hora de leer lo escrito.

• El anterior punto es importante verlo como parte de un proceso, el cual expresa inseguridad acerca de lo que se quiere decir. Este hecho tiene como parte de su explicación al aprendizaje de la lectura y escritura de manera fragmentada o silábica, puesto que la niña o niño, está intentando escribir sílaba por sílaba y no logra focalizar la palabra de forma integral, hecho que debilita el poder expresarme por medio de unidades completas de sentido (preguntémonos qué sentido tiene la sílaba PE y luego la sílaba RRO por separado no significa ni hace referencia a nada, por lo tanto, a la hora de escribir, este vacío de significado me genera una duda la cual se expresa en mi inseguridad al representar la letra, por ello se pasa y repasa las líneas).

• Para la construcción de frases, encontramos el mismo problema de inseguridad, esta vez ligado a la repetición mecánica de aquello que aprendió de manera repetitiva: en los tres casos se reitera la palabra QUIERO, pero no se expresa el por qué o el cómo los quiere, en realidad la niña o niño utiliza aquella palabra o frase que tiene memorizada y se acerca al sentimiento que tiene hacia las personas, ese es el espacio de seguridad que está construido en relación a la maestra o maestro, por lo tanto habremos de dudar de lo escrito en relación a aquello que siente.

• Los problemas que saltan a la vista son; un vocabulario escaso y una imposibilidad de poder expresar aquello que piensa o siente el estudiante. Todo lo mencionado limita la capacidad comunicativa de las y los niños.

• No se pretende negar los avances realizados por las y los maestros, puesto que se reconoce el trabajo en cuanto a la lectura y escritura, el hecho está que este trabajo debe articularse a las otras capacidades lingüísticas, del hablar, como expresión libre y el escuchar como la posibilidad de comprensión de los mensajes.


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2do. Año de Escolaridad

Es importante dar continuidad a los procesos de expresión escrita iniciados en el anterior año de escolaridad, un criterio básico a tomar en cuenta es que; el encontrar debilidades en las expresión escrita no significa partir de cero o retroceder en el trabajo, sino poder generar nuevas estrategias, por medio las cuales podamos vincular el fortalecimiento de las capacidades del año anterior con las de este año de escolaridad.

Desarrollo de la escritura:

Este mes se realizará el pago del Bono Juacito Pinto, escribe una carta a tu mejor amigo, donde le cuentes qué harás con los 200 Bs. de ti bono.


Para el análisis de algunos escritos desarrollados por los estudiantes en el proceso de autoevaluación es necesario plantear algunos criterios:

• El reflexionar a partir lo expresado en los textos no se constituye en un espacio para negar lo avanzado, en cambio es un primer punto de partida para poder preguntarnos si el proceso de escritura, como acción comunicativa fue encarado por nuestras personas cuidando que esta capacidad lingüística responda a las necesidades comunicativas de las niñas y niños al interior de su contexto.


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• Reflexionamos sobre el proceso que debe seguir el fortalecimiento de las capacidades comunicativas textuales, es el caso de la capacidad de poder construir ideas, las cuales expresen nuestros pensamientos, deseos, emociones, creencias, etc.

• Si tomamos en cuenta la anterior idea nos daremos cuenta que necesitamos una diversidad de herramientas para el poder expresarnos, es el caso del poder diferenciar los diversos tipos de texto los cuales responden a una determinada intencionalidad del autor. En ese sentido lo primero que debo tener claro es el QUÉ quiero decir, a quién o quiénes me dirijo, qué idea es la que expongo.

• Todo lo anterior requiere trabajar una serie de capacidades las cuales me permiten fortalecer y profundizar mi capacidad en escritura.

• Por lo mismo no se trata de negar lo trabajado por los estudiantes sino poder darnos cuenta qué procesos debemos trabajar no como contenidos sino desde las estrategias que a la vez me permita abordar otros contenidos.

• A partir de estas ideas generales podemos reflexionar los diversos textos en los diferentes años de escolaridad, teniendo en cuenta que a todos los años se solicitó la redacción de una carta, donde el grado de complejidad, en relación al destinatario y el lenguaje a utilizar son los determinantes.


Para tener una visión del cómo estamos en la producción de textos, con la característica planteada, iniciemos nuestro diagnóstico a partir de la autoevaluación realizada en la anterior gestión:

Desarrollo de la escritura

Este mes se realizará el pago del bono Juancito Pinto, escríbele una carta a tu mejor amigo, donde le cuentes qué harás con los 200 Bs de tu bono.

Ubiquemos el propósito que se persigue con el texto, en el presente caso lo que se quiere es contar algo a partir de la carta, el estudiante concentrará su interés en esta posibilidad de decir ese algo por medio del texto, ello implica tener conocimiento de la estructura de la carta, el tono con el cual nos dirigimos hacia el remitente, todo ello es considerado como situación comunicativa.

Analicemos la consigna:

¿A quién?(Destinatario)

¿Qué se dice?(tema a tratar)

¿Por qué - Para qué?(intencionalidad)

Por medio de qué(tipo de texto)

A su mejor amigo El pago del Bono Juancito Pinto.

Qué pretende hacer con los 200 Bs. del Bono.

Carta


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Uno de tus amigos viajó a visitar a sus abuelos y volverá al siguiente mes. Escribe una carta contándole las actividades que estas haciendo esta semana en la escuela.

Ahora podemos plantearnos algunas interrogantes para reflexionar el texto del estudiante:

1. ¿El texto responde a la estructura de la carta?2. ¿Qué conocimientos le permitieron redactar el texto?3. ¿Está claro lo que quiere expresarnos la remitente?4. ¿Expresa ordenadamente sus ideas y para ello hace uso de la gramática?5. ¿Relaciona ideas y expresa la relación causa - efecto?

Las interrogantes nos permiten concentrarnos en los procesos que la estudiante desarrolló, no se hace alusión al ¿qué es la carta? U otras preguntas que reproducirían mecánicamente la información o el dato. Lo que nos interesa es poder valorar el proceso y la intencionalidad con la que la estudiante coloca en práctica sus capacidades para comunicarse.

Es posible que el texto presentado, esté bien escrito lo cual no significa que las capacidades se estén trabajando de forma pertinente. En la mayoría de los casos nos enfrentaremos a pruebas que presentan dificultades comunicativas, en el ejemplo una de esas dificultades tiene que ver con:

En situación afirmativa En situación interrogativa Capacidades que posibilitan la Estoy muy feliz por que se esta acercando.

Porque

Estoy muy feliz por que se esta acercando

Por qué

- Observación.- Discriminación.- Relacionamiento de palabras.- Identificación de la

intencionalidad discursiva.


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Más allá de repetirla o memorizar la regla del acento diacrítico (ayuda a diferenciar la función sintagmática de las palabras) lo importante es poder fortalecer en las y los niños capacidades para que construyan el sentido de las palabras y las oraciones con las que puedan dialogar o expresar ideas y emociones de manera pertinente.

Para ese fin te proponemos una serie de estrategias, las cuales aportarán al fortalecimiento de esas capacidades, cualidades y potencialidades.

4to. Año de Escolaridad

Al igual que en los anteriores casos el texto a trabajar es la carta.

Los criterios son los mismos, pero en este caso habrá que incorporar algunas preguntas las cuales nos permitan reflexionar otros aspectos que se hacen visibles:

• ¿Qué aspectos o procesos no fueron trabajados, para que se exprese las debilidades en cuanto a la coherencia cohesión, la gramática y el reconocimiento de la estructura del texto?


Tú y tus amigos quieren participar en un campeonato deportivo fuera de la escuela y para esto necesitan solicitar permiso al Director de la Unidad Educativa. Escríbele una carta a tu Director/a en representación de tu equipo argumentando las razones por la que se desea participar del campeonato.


• Un primer problema tiene que ver con el uso del tipo de texto.• El uso del lenguaje se presenta en este caso como una gran debilidad, es cierto que es

conciso, pero ello impide exponer las ideas de forma detallada• Denota debilidad para la articulación de ideas, por otro lado le cuesta mucho armar

una idea clara.


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Al igual que en el texto de 4to de primaria, las debilidades son latentes lo cual nos permite reflexionar, acerca de los procesos y fortalecimiento de capacidades que estamos llevando a cabo.


Este año se celebran 50 años de la fundación de tu colegio. Un representante de los estudiantes escribirá la historia del colegio, la misma que será publicada en la revista escolar. Tú haz sido seleccionado para hacerlo. Escribe un texto donde presentes la la historia de tu colegio.

• Un primer problema tiene que ver con el uso del tipo de texto.• El uso del lenguaje se presenta en este caso como una gran debilidad, es cierto que es

conciso, pero ello impide exponer las ideas de forma detallada• Denota debilidad para la articulación de ideas, por otro lado le cuesta mucho armar

una idea clara.


En este año de escolaridad es importante que la y el estudiante fortalezca capacidades de argumentación de ideas en diversos textos, para lo cual en la autoevaluación de la gestión 2018 se planteó un ítem, para que por medio de un texto la niña y el niño pueda expresar sus ideas y argumentos de forma pertinente, reflexionemos sobre uno de los textos construidos.


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Tu Unidad Educativa ha decidido hacer una campaña de apoyo a la Reivindicación Marítima boliviana, donde cada estudiante elabore una carta dirigida al presidente de Chile Sebastián Pinera, argumentando las razones por las que Bolivia necesita recuperar su costa marítima. Escríbele una carta. Utiliza lenguaje formal.

Ahora podemos plantearnos algunas interrogantes para reflexionar el texto de la o el estudiante:

1. ¿El texto responde a la estructura de la carta?2. ¿Qué conocimientos le permitieron redactar el texto?3. ¿El lenguaje utilizado es pertinente en relación al destinatario?4. ¿Está claro lo que quiere expresarnos la remitente?5. ¿Expresa ordenadamente sus ideas y para ello hace uso de la gramática?6. ¿Relaciona ideas y expresa la relación causa - efecto?

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El trabajar la escritura con niñas y niños de este año de escolaridad, y que éstos desarrollen un hábito de escritura pertinente es importante trabajar capacidades, cualidades y potencialidades que sirven de base para el acto de expresión escrita. Claro está que el punto de partida será fortalecer la expresión oral. Ahora te presentamos el abanico de capacidades para este año.

Las capacidades a ser fortalecidas en este año de escolaridad deben permitirnos una comunicación oral y escrita de forma coherente. Las niñas y niños más allá de trabajar mecánicamente la estructura de las letras se concentrará en la capacidad de expresar lo que el niño siente y piensa, por lo tanto, la copia de mensajes sin sentido termina anulando la capacidad comunicativa de las y los estudiantes.

3. Estrategias para el fortalecimiento de la escritura


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Estrategia 1

La exposición de imágenes

Indicaciones para la maestra y maestro

De forma oral orienta al estudiante lo siguiente:

- Escribe los nombres de lo que ves en los dibujos.

Escribe un mensaje a:

Tu personaje preferido

Tu mejor amiga o amigo

Tu Directora o Director de la Unidad Educativa


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• El objetivo de la estrategia anterior es que la maestra o maestro pueda ingresar al trabajo de la escritura por medio de la oralidad, por lo mismo se le solicita que pueda leer la consigna.

• Es necesario de las y los niños relacionen las palabras con los objetos, animales, frutas, personas, etc. A las cuales hacen referencia. Un nivel de trabajo más avanzado tendrá que ver con el uso de sinónimos de las palabras o el relacionamiento con su palabra genérica, Ejemplo:

• De esta manera no sólo enriquecemos su vocabulario, sino fortalecemos su capacidad de relacionamiento u organización de los elementos.

2da. Estrategia

Una preocupación de nosotros como maestras/os es la integración de las áreas y/o los campos de saberes y conocimientos, ahora les presentamos una posibilidad para trabajar la integración de los campos y el fortalecimiento de la escritura.

Se trata de una variación de la anterior estrategia, en este caso nos ayudará a trabajar procesos de reconocimiento, relacionamiento y/o asociación.

Indicaciones para la maestra y maestro

De forma oral orienta al estudiante lo siguiente:

1. Colorea la imagen que indica la amistad.


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2. Colorea el objeto que te ayude en casa para que ayudes a tus papás.

3. Encierra en una nube al animalito que vuela.

4. Encierra el círculo donde hay más dedos levantados.

Valoremos el trabajo

• Representaciones de los personajes.• Expresión espontánea de los sucesos de su cotidiano.• Relación entre lo que expresa corporalmente, lo que vive y escribe.• Relaciona las palabras con sus objetos diferencia el género y cantidades• Comunica lo que siente y piensa.


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2do. Año de Escolaridad

En ese entendido que presentamos las capacidades a encarar en este año de escolaridad.

El fortalecer estas capacidades a partir de la producción con sentido de los textos es el propósito para este año de escolaridad, recalcar que no se trata de contenido, tampoco de logros, sino de procesos, ello quiere decir que no se terminan sino se fortalecen cotidianamente.


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Estrategia 1

Objetivo. Fortalecer la capacidad de descripción, por medio de la observación de los elementos de la realidad y gráficos que los representen, con la finalidad de acrecentar el vocabulario y trabajar la producción de textos escritos, asumiendo conciencia de la importancia de la gramática para el proceso comunicativo.

A continuación, realizarás una prueba de escritura. Lee atentamente las instrucciones:

Escribe la descripción del siguiente animalito.

Valoremos nuestro trabajo

• Identificación las características principales del elemento a describir.• Relacionas las diversas características de los elementos que describe.• Organización de la información recogida.


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Estrategia 2

Ganaste un premio por participar en la feria de “Los alimentos saludables” en tu Unidad Educativa. Ahora escríbele una carta a la directora contándole lo feliz que estas.

Para lograrlo, la escribiremos juntos.

• Nos ayudaremos con el cua-dro, el cual dibujaremos en nuestro cuaderno.

• Trata de responder cada pregunta.

• Expresa lo que sientes y piensas, es lo más importan-te.

• Luego borraremos las pre-guntas, completaremos nuestras ideas, corregire-mos nuestros errores con el diccionario y ¡listo…!

Lugar y fecha

¿Para quién es la carta? (efecto)

Firma o mi nombre

¿Cómo saludaré a esa persona?

¿Qué quiero contarle?

¿Qué quiero pedirle?

¿Cómo me despediré de esa persona?


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Ahora escribamos la carta cuidando su estructura.

Valoremos nuestro trabajo.

• Identificación de la idea que quiero expresar.• Somos conscientes de la intencionalidad que persigo.• Organizamos nuestras ideas de forma secuencial.• Exposición de ideas y argumentos.• Argumentamos nuestras ideas.


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Estrategia 3

Secuencia de gráficos para la producción de textos narrativos

Objetivo. La estrategia tiene la finalidad de: Producir textos narrativos (cuento) los cuales expresen la creatividad de los autores, la secuencia de sucesos y responda a la estructura del tipo de texto trabajado.

Algunas ideas que son necesarias, trabajar con las y los estudiantes:

• Se sugiere que esta estrategia sea desarrollada de igual manera por la o el maestro.• En la idea del poder desarrollar la capacidad de argumentación de las niñas y niños,

es importante que acompañemos el trabajo creador con preguntas como,¿ por qué el personaje desarrollan cierta acción? ¿qué características tienen los personajes y los lugares donde se desarrolla la historia? ¿Por qué?

• Tendremos cuidado para no anular las ideas de las y los niños, puesto que los conflictos a los que ingresen los empujarán a encontrar posibilidades para ser solucionados. Este elemento es central y tiene mayor sentido que el poder copiar un determinado cuento.

Proceso

Para desarrollar la siguiente estrategia es importante contar con los siguientes materiales:

• Fotocopias de la secuencia de imágenes (previamente al desarrollo de la estrategia es necesario recortar las imágenes, de la secuencia, con la finalidad de no predeterminar una línea narrativa. La idea es que sean las niñas o niños quienes construyan la secuencia)

• Lápiz y goma• Un cuaderno de trabajo (será en este cuaderno donde escribirá el cuento con narrativa

básica).• Es importante que motivemos no sólo a la escritura básica, sino podamos incorporar

en la narrativa elementos ya trabajados; como la descripción de personajes y lugares.


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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más interesante .

Para escribir nuestro cuento podemos ayudarnos con el siguiente cuadro, el cual podemos dibujarlo en nuestro cuaderno.

• Trata de responder cada pregunta.

• Expresa lo que sientes y piensas, eso es lo más im-portante.

• Luego copiaremos las res-puestas en otra hoja, tra-tando de contar la historia, completaremos nuestras ideas, corregiremos nues-tros errores con el dicciona-rio y ¡listo…!

Cómo se llama mi historia

¿Dónde sucede la historia? (Efecto)

¿Quiénes y cómo son los personajes?

¿Qué pasa con ellos?

¿Qué problemas tienen?

¿Cómo lo solucionan?


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Ahora escribimos nuestra cuento, usemos el Diccionario cuando tengamos dudas sobre el cómo se escribe determinada palabra.

Titulo

Autor:

Inicio

Nudo

Desenlace

Valoremos nuestro trabajo

• Identificación de causas y efectos.• Identificación el rol que juegan las personas en la generación de los efectos.• Organización de la información recogida.• Exposición de ideas y argumentos.• Redacción coherente de los argumentos en el texto escrito.

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3er Año de Escolaridad

En este año de escolaridad es importante que los estudiantes logren leer con pertinencia las claves del contexto y plasmarlas en textos escritos, ello implica expresar ideas y sentimientos de forma escrita, respetando elementos de coherencia y cohesión. Utilizar correctamente el lenguaje escrito, para ello es importante seguir una lógica discursiva una cosa es invitar otra cosa será contar y otra argumentar, pero todas se relacionan. Todo esto deriva en la construcción de un texto bien tejido, es decir; coherente. Al respecto presentamos las capacidades de este Año de Escolaridad.


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Para poder fortalecer nuestra capacidad comunicativa, es importante ampliar nuestro vocabulario, con la finalidad de poder expresar de diversas formas una misma idea, sin que suene redundante; para ello te proponemos jugar con las niñas y niños, con las palabras:

Estrategia 1

Juego con palabras

Materiales

• Al interior del cuaderno elaboramos una rejilla con 7 columnas y la cantidad de filas que corresponda a las letras del abecedario.

• En cada columna se consigna los nombres propios, de animales, objetos, países, accio-nes y los sinónimos de las acciones.

• Necesitamos un lápiz.

Procedimiento

• El juego consiste en equipos mixtos de trabajo comunitario, dónde no más de 5 estudiantes puedan jugar, anotando lo requerido según las letras del abecedario.

• La niña o niño que termine de llenar la fila correspondiente, levantará la mano diciendo ¡ALTO!, en ese momento el resto de integrantes del equipo pararán de escribir.

• Realizamos el recuento de las palabras, en el caso de tener todas palabras diferentes.


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Estrategia 2

Globo de palabras

Esta estrategia está destinada a la organización de las ideas a partir de palabras, para luego producir una diversidad de textos, según nuestra intencionalidad comunicativa, por otro lado, trabajaremos la ampliación del vocabulario, la diferenciación de las palabras y por supuesto el relacionamiento de las palabras.

• Iniciamos presentando una imagen a las niñas y niños, con la finalidad de que observen la imagen y puedan generar palabras a partir del gráfico.

• Mientras las y los niños observan el gráfico, en la pizarra dibujamos un globo lleno de aire, pidiendo a los estudiantes que también dibujen el globo en sus cuadernos, utilizando para ello la hoja en pleno.

• Una vez que todos tenemos el dibujo del globo inflado, podemos empezar el trabajo de llenar el globo con las palabras que nos motive la imagen expuesta. Esta acción será realizada sin respetar un orden, es decir que las palabras serán escritas en desorden, habrá que recalcar que se trata de anotar palabras con sentido, no frases y mucho menos oraciones.

• Una vez lleno el globo con las palabras, relacionaremos las mismas generando oraciones que expresen ideas completas.

Ejemplo

• Las manos son alas que vuelan alto.• La paloma vuela en libertad

Con las ideas ordenadas ya podemos escribir una diversidad de textos, tomando en cuenta la intencionalidad comunicativa.


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Para encarar esta problemática es importante, en la línea de reflexión fortalecer las siguientes capacidades.


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Ejercicio 1

Se te concederá un deseo, pero para eso debes escribir un relato explicando con mucha fuerza y emoción ¿qué es lo que deseas? y ¿para qué lo quieres?


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Ejercicio 2

A continuación, realizarás una prueba de escritura. Lee atentamente las instrucciones.

Escribe un acróstico dirigida a tu mejor amigo o amiga, en la que destaques sus cualidades.

Escribe tu Acróstico a continuación:


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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más interesante.


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Para escribir nuestro cuento podemos ayudarnos con el siguiente cuadro, el cual podemos dibujarlo en nuestro cuaderno

• Al interior del cuaderno elaboramos una rejilla con 7 columnas y la cantidad de filas que corresponda a las letras del abecedario.

• En cada columna se consigna los nombres propios, de animales, objetos, países, accio-nes y los sinónimos de las acciones.

• Necesitamos un lápiz.

Cómo se llama mi historia

¿Dónde sucede la historia? (Efecto)

¿Quiénes y cómo son los personajes?

¿Qué pasa con ellos?

¿Qué problemas tienen?

¿Cómo lo solucionan?


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Titulo

Autor:

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Para encarar esta problemática es importante, en la línea de reflexión fortalecer las siguientes capacidades.


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Estrategia 1

En tu Unidad Educativa se está llevando a cabo un concurso de escritura donde indica que cada participante debe escribir un cuento con sus personajes favoritos debes aprovechar al máximo tu creatividad se premiara al final del bimestre.


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Ejercicio 2

A continuación, realizarás una prueba de escritura. Lee atentamente las instrucciones.

Observa las imágenes: ahora bien si tu quisiera ir a nadar ¿Cuál de la imágenes escogerías? Ahora escribe por qué y realiza una nueva imagen que consideras que nos pueda ayudar a orientarnos.

Escribe tu texto a continuación:


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Observemos con detenimiento las imágenes, las ordenamos como creamos que es más interesante .


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Ahora para poder desarrollar las capacidades, potencialidades y cualidades en las niñas y niños, las cuales puedan comunicarse de manera escrita con pertinencia planteamos una diversidad de capacidades a ser trabajadas.


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Las capacidades a ser fortalecidas en este año de escolaridad deben permitirnos una comunicación escrita de forma coherente. Las niñas y niños más allá de interiorizarse en las reglas gramaticales de manera memorística, deben fortalecer sus procesos de criticidad, hecho que no visualizamos en las evaluaciones trabajadas en la gestión 2018, veamos un ejemplo.

La exposición de imágenes

Esta primera estrategia para el sexto año de escolaridad del nivel primario pretende que las niñas y los niños logren expresar de forma ordenada sus ideas y sentimientos, eligiendo textos según su intencionalidad comunicativa, para tales fines se desarrolla en dos momentos:

1. El éxito de esta estrategia está en que pueda generar una diversidad de emociones, de esta manera lograr que las y los estudiantes expresen sus percepciones y las comuniquen.

• Les solicitamos que observen una serie de cuadros o retratos con imágenes del contexto, las cuales muestren a la familia, el trabajo sacrificado, niños jugando, niños trabajando o en la calle.

• Las imágenes deben ser presentadas en una exposición o proyectadas; la proyección será pausada (tratando de mantener la imagen por lo menos 15 segundos para luego cambiarla).

• Luego solicitamos a dos estudiantes que puedan expresar sus sentimientos y pensamientos, generados por una de las imágenes. Uno lo deberá hacer con mímica y el otro dibujando; no se les permite hablar ni escribir.


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• Luego de los intentos, cada uno por el lapso de 5 minutos, trabajamos en plenaria con la interrogante: ¿el lenguaje de señas o mímico y los gráficos lograron expresar los pensamientos y sentimientos de nuestros emisores?

• La respuesta predecible es que no, entonces consultamos las formas en las cuales es posible comunicar y comprender a cabalidad el pensamiento y/o sentimiento que nos quieren compartir.

2. Sin lugar a duda, el lenguaje oral y escrito es el que permite comunicarnos de forma pertinente. Por lo tanto- es momento a desafiarnos a escribir, para lo cual construimos un acordeón de papel, con una hoja bond tamaño carta con 6 pliegues.

• La idea es insertar de forma escalonada preguntas, las cuáles nos puedan ayudar a redactar nuestras ideas, entonces tendremos:

¿Que pasó?

¿Quiénes lo hicieron?

¿Cómo ocurrió?

¿Donde y cuando pasó?

¿Por qué o para qué ocurrió?


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3. Les solicitaremos a los participantes que puedan responder a las preguntas en los espacios con líneas segmentadas.

4. Para finalizar transcribimos las respuestas en un papel, tratando de darle una coherencia, es importante que seleccionemos el tipo de texto a escribir con nuestras respuestas:

• Si quiero narrar una historia, con personajes, puedo acudir a textos literarios del género narrativo (cuento o novela).

• Si quiero expresar mis sentimientos, utilizaré el texto literario del género lírico (poesía o canción, para este caso no basta con lo redactado y requiere de otras estrategias para su construcción).

• Si quiero que sea interpretado por diversos personajes utilizaré el texto literario del género dramático (guiones para teatro o socio dramas, para este caso requerimos de otras estrategias para su construcción).

• Puedo generar un texto el cual guíe ciertas acciones o procesos por lo tanto puedo trabajar textos instructivos (recetas, guías).

• Pero para nuestro caso lo más factible es trabajar textos que exponen o describen hechos, emociones o ideas, a ellos los denominamos: textos expositivos (carta).

• Ahora bien, los tipos de textos no se cierran ahí puesto que tenemos los periodísticos, para lo cual podremos generar otra estrategia, teniendo como avance ésta primera.

5. Una vez seleccionado el tipo de texto (se sugiere que sea la carta), pasamos a identificar a quién va dirigida, si es familiar el tono de redacción será familiar o más amistoso, pero si es autoridad es importante ser más formal. Debemos tener en cuenta nuestra intención, quiero pedir o solicitar algo, quiero convencer de una idea o quiero conmover. Son elementos a ser encarados.

Ahora a escribir se dijo:


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• Representaciones de los personajes.• Expresión espontánea de los sucesos de su cotidiano.• Relación entre lo que expresa corporalmente, lo que vive y escribe.• Relaciona sus ideas con el tipo de texto a desarrollar.• Tiene criterios para escribir su texto encontrando el sentido de los signos de

puntuación.• Amplia la idea de la receta para expresar ideas y sentimientos diversos. Trabaja la

estructura de la receta para expresar sentimientos y emociones por medio de los gráficos que se observan (Ejemplos: foto de la pareja: receta para tener un matrimonio feliz. Receta para luchar contra la violencia)

Los Periodistas

En la época de lluvia sufrimos muchos deslizamientos e inundaciones en las diferentes regiones de Bolivia, por esa razón se te pide que observes la imagen y puedas realizar un texto periodístico (artículo y/o cronología) para que podamos reflexionar acerca de los cambios climáticos que está sufriendo la Madre Tierra por todos nuestros actos.

• Somos periodistas ahora realizamos un artículo, acerca de los diversos problemas que vivimos, como consecuencia del cambio climático. Vemos la imagen y anotamos las ideas que nos genera. (Ejemplo. 1. Miedo a que el minibús caiga al barranco, 2. Angustia de las personas que están a su alrededor).

• Luego de generar las ideas a partir de la imagen, debajo de cada idea anotamos las causas para esos desastres.

• Identicar el grado de responsabilidad que tiene el hombre para estos derrumbes e inundaciones.

• Posteriormente y para profundizar nuestros argumentos investigamos todo lo relacionado con las causas para los desastres naturales.

• Sacamos conclusiones sobre lo indagado.• Ahora si podemos plantear nuestras opiniones acerca de los desastres naturales, para

ello te proponemos trabajar sobre el siguiente instrumento.


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• Para concluir el trabajo le daremos un título a nuestro artículo de prensa, colocaremos un sustantivo y lo que pienso del sustantivo. (ejemplo: Desastres que matan)


• Identificación de causas y efectos.• Identificación el rol que juegan las personas en la generación de los efectos.• Organización de la información recogida.• Exposición de ideas y argumentos.• Redacción coherente de los argumentos en el texto escrito.

¿Que pasó? (Efecto)

¿Por qué pasó? (Causas)

¿Qué opino al respecto?

¿Cómo evitamos los desastres?


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orientaciones para el fortalecimiento de la escritura en

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