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ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA AGROPECUARIA

HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LA PERTINENCIA Y LA

SOSTENIBILIDAD

INSTITUCION EDUCATIVA CEILÁN CORREGIMIENTO DE CEILÁN

BUGALAGRANDE NOVIEMBRE DE 2011

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ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACIÓN MEDIA AGROPECUARIA

HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA LA PERTINENCIA Y LA

SOSTENIBILIDAD

INTGRANTES: BERTHA LUCIA ARANA MARMOLEJO

EULER FABIAN CHUQUIMARCA CHANDI JUAN MANUEL FLÓREZ RÍOS

VICTOR HUGO PEREA VARGAS HECTOR HERNAN RICO DÍAZ

LUZ ENELIA SOTO RESTREPO

INSTITUCION EDUCATIVA CEILÁN CORREGIMIENTO DE CEILÁN

BUGALAGRANDE NOVIEMBRE DE 2011

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TABLA DE CONTENIDO

OBJETIVOS 4 INTRODUCCIÓN 5 PERFIL PROFESIONAL DE LOS INTEGRANTES 6 TALLER DE RECONOCIMIENTO 13 FASES DE LA RUTA DE PERTINENCIA FASE I DIAGNOSTICO 17 PROYECCIÓN DE AJUSTES 20 FASE II CONTEXTUALIZACIÓN 23 FASE III ELABORACIÓN DE UN MAPA DE ALIADOS 25 FASE IV PRIORIZACIÓN ÁREAS DE TRABAJO 26 FASE V CONSTRUCCIÓN PLAN DE TRABAJO 30 FASE VI SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN 33 FASE VII SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA 38 SISTEMATIZACION DE LA IMPLEMENTACION EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS DE ESTUDIO 41 INFORMES DE LECCIONES APRENDIDAS DE PROYECTOS SIGNIFICATIVOS SALIDA OBLIGATORIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACERG EL DOVIO 45 SALIDA PEDAGÓGICA GENERAL IMCA BUGA 54 SALIDA PEDAGÓGICA DE NUEVAS EXPERIENCIAS CONVENCIÓN REGIONAL DE AFA DE COLOMBIA 62 ESCUELA CAMPESINA AGROECOLÓGICA DE SAN RAFAEL 70 CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA CADA LECCION APRENDIDA DE PROYECTOS SIGNIFICATIVOS 76

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OBJETIVOS

☼ Brindar a los directivos y docentes de las instituciones de educación media agropecuaria las herramientas conceptuales y metodológicas, necesarias, para el fortalecimiento de la educación agropecuaria y el desarrollo de proyectos educativos, bajo criterios de pertinencia y sostenibilidad.

☼ Integrar la formación por proyectos al plan de aula para facilitar el conocimiento y la

resolución de los problemas agropecuarios en el sitio de trabajo.

☼ Socializar y debatir los nuevos enfoques de la producción agropecuaria que pueden aplicarse en la institución educativa.

☼ Generar reflexiones acerca del trabajo que viene desarrollando la institución educativa, a

partir de la socialización de experiencias de formación en áreas agropecuarias, nacionales e internacionales.

☼ Facilitar herramientas para la revisión del Proyecto Educativo Institucional en relación con

los nuevos enfoques de la producción agropecuaria.

☼ Apoyar la formulación de proyectos, estrategias y acciones para la reorientación o adecuación del trabajo en el área agropecuaria en cada institución educativa.

☼ Apoyar la revisión del plan de gestión institucional para que brinde soporte a las iniciativas

que sean resultado del trabajo de las instituciones educativas en la estrategia virtual.

☼ Contribuir al fortalecimiento del PEI para que la columna vertebral de la Institución sea la parte agropecuaria, el emprendimiento y la creación de empresas y la SISO.

☼ Incentivar al estudiante en el gusto por el agro y brindarle las herramientas y las asesorías

para que desarrolle proyectos productivos que mejoren la economía de la región y el fortalecimiento de sus competencia laborales generales y específicas.

☼ Realizar una verdadera integración entre los conocimientos impartidos por las áreas básicas

fundamentales y las áreas técnicas.

☼ Fortalecer los proyectos productivos pedagógicos de la Institución.

☼ Desarrollar en el estudiante la importancia de la asociatividad y la generación de empresas como respuesta a la creación de empleos.

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INTRODUCCIÓN

El siguiente diplomado tiene como objetivo facilitar la continuidad y permanencia de los estudiantes en el paso de la educación media a la educación superior. Se establece mediante la articulación de programas técnicos y tecnológicos de la educación superior, a los cuales los estudiantes acceden desde cuando están cursando los grados de la media (10 y 11). Implica la organización curricular, institucional y gestión pedagógica conjunta entre la educación media, la educación superior, la formación para el trabajo y el sector productivo. Se ha implementado a partir de alianzas y convenios entre instituciones de educación media e Instituciones de Educación Superior, Instituciones de Educación para el Trabajo y Desarrollo Humano, o el SENA, con apoyo en el sector productivo al cual están integrados los programas educativos. Uno de sus propósitos es fortalecer y dar pertinencia a la educación media y a la superior, integrando al sector productivo para ampliar los horizontes de los estudiantes hacia mayores oportunidades para progresar paulatinamente a mayores niveles de profesionalización y para la vinculación laboral en campos dinámicos y actualizados del trabajo moderno: Al articular programas técnicos y tecnológicos desde la media hasta la superior los estudiantes ingresan a cadenas de formación a través de un diseño curricular por ciclos propedéuticos, por competencias específicas y créditos académicos que permiten la homologación y continuidad entre los dos niveles. Acercan a los estudiantes a prácticas productivas y laborales en espacios reales o simulados propias al mundo del trabajo, en empresas o entidades donde se desempeñarán como profesionales, con un claro propósito de pertinencia y calidad. La articulación de la media se promueve con la asistencia técnica a Secretarías de Educación e Instituciones de Educación Media en diferentes regiones del país, y con el fomento de alianzas estratégicas a través del "Proyecto de Fortalecimiento de la Educación Técnica y Tecnológica" del Ministerio de Educación Nacional.

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PERFIL PROFESIONAL DE LOS INTEGRANTES

DATOS PERSONALES NOMBRES: BERTHA LUCIA APELLIDOS: ARANA MARMOLEJO FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: ENERO 5 DE 1965, TULUA IDENTIFICACION: 31.204.666 DIRECCION DE RESIDENCIA: CALLE 15 B N° 25 – 61 CIUDAD: TULUÁ TELEFONO: 320 680 35 22 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: BACHILLER PEDAGÓGICA ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: LICENCIADA EN CIENCAS AGROPECUARIAS ESPECIALIZACION: ESPECIALISTA EN ADMINISTRACIÓN DE LA

INFORMATICA EDUCATIVA OTROS:

Programa de formación permanente en educación matemática para la actualización y cualificación de docentes de los grados 6° y 7° Universidad del Valle.

Diplomado en elementos fundamentales de informática e inglés.

Educación para la Democracia en los Derechos Humanos y en la Paz.

Procesos Agroindustriales SENA.

Fundamentación y Metodología de la Formación Profesional Integral SENA.

Fundamentación en Producción de Especies Menores SENA.

Evaluación del Aprendizaje SENA.

Taller diligenciamiento metodología general ajustada, MGA, para la identificación, preparación y evaluación de proyectos de inversión publica

ÁREAS DE DESEMPEÑO EN LA INSTITUCIÓN

Producción Pecuaria grado Sexto. Producción Pecuaria en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Décimo y Undécimo. Emprendimiento Grado Sexto a Noveno. Emprendimiento en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Décimo y Undécimo. Ciencias Naturales Grado Sexto y Séptimo. Miembro del Comité de Áreas Técnicas.

mailto:[email protected]

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DATOS PERSONALES NOMBRES: EULER FABIAN APELLIDOS: CHUQUIMARCA CHANDI FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: NOVIEMBRE 17 DE 1958

ECUADOR IDENTIFICACION: C.E. 235855 DIRECCION DE RESIDENCIA: CALLE 31 No. 38 – 25 CIUDAD: TULUÁ TELEFONO: 320 726 8015 – 315 857 5092 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: INGENIERO AGRÓNOMO

UNIVERSIDAD DE NARIÑO ESPECIALIZACIÓN: OTROS:


Rector de la Institución Educativa Ceilán


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DATOS PERSONALES NOMBRES: JUAN MANUEL APELLIDOS: FLÓREZ RÍOS FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: DICIEMBRE 9 DE 1983 SANTA ROSA DE CABAL IDENTIFICACION: 14.798.472 DIRECCION DE RESIDENCIA: MANZANA 20 CASA 15 CIUDAD: TULUÁ TELEFONO: 313 722 9765 – 316 538 4249 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: BACHILLER ACADÉMICO ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: INGENIERO AMBIENTAL UNIDAD CENTRAL DEL VALLE DEL CAUCA OTROS:

Taller Manejo Integral de Residuos Sólidos y Preparación de Abonos Orgánicos SENA.

Diplomado en sistemas integrados de gestión bajo las normas ISO 9001:2008; ISO 14001:2004 Y OHSAS 18001:2007 UCEVA.

Auditor interno integrado en las normas ISO 9001:2008; ISO 14001:2004 y OHSAS 18001:2007 UCEVA.

Análisis físico – químico y microbiológico de las aguas para consumo humano, afluentes y de uso recreativo en la zona de calima – Darién UCEVA.

Seminario manejo de las cuencas hídricas y plantas de tratamiento de agua potable UCEVA.

Seminario de gestión integral de residuos sólidos y valorización de eco productos UCEVA.


Producción Agrícola Grados Sexto y Noveno. Producción Agrícola en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Décimo y Undécimo. Miembro del Comité de Áreas Técnicas. Coordinador del Comité Técnico y Articulación SENA.


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DATOS PERSONALES NOMBRES: VICTOR HUGO APELLIDOS: PEREA VARGAS FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: MAYO 3 DE 1973, TULUÁ IDENTIFICACION: 94.228.851 DIRECCION DE RESIDENCIA: CALLE 8ª SUR No. 8 A 63 CIUDAD: BUGALAGRANDE TELEFONO: 315 724 4798 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: INGENIERO AGRÓNOMO

UNIVERSIDAD NACIONAL DE COLOMBIA OTROS:

I simposio internacional y ii nacional de plaguicidas, ambiente y salud humana. Noviembre 1990

El universitario y su reto empresarial en la nueva Colombia. Marzo de 1994

El control biológico, componente del manejo integrado de plagas agrícolas y pecuarias. Abril de 1994.

Formulación y evaluación de proyectos agroforestales. Junio de 1994.

Entomopatogenos, parasitoides, resistencia varietal. Septiembre de 1994.

Sistemas agroforestales de la zona andina. Septiembre de 1995.

Extensión y comunicación. Febrero de 1999.

Manejo y uso de fotografías aéreas y fotointerpretación. Marzo de 1999.

Desarrollo cafetero. Agosto de 1999.

Uso seguro y eficaz de plaguicidas, febrero de 2002.


Producción Agrícola grado Séptimo y Octavo. Producción Agrícola en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Décimo y Undécimo. Consejero y Representante Legal de la AFEC. Miembro del Comité de Áreas Técnicas.


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DATOS PERSONALES NOMBRES: LUZ ENELIA APELLIDOS: SOTO RESTREPO FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: ENERO 17 DE 1970 IDENTIFICACION: 66.715.519 DIRECCION DE RESIDENCIA: CALLE 5 No. 5 – 41 CIUDAD: CEILÁN TELEFONO: 312 766 9294 CORREO ELECTRONICO: [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: LICENCIADA EN EDUCACIÓN BÁSICA CON

ENFASIS EN ORIENTACION ESCOLAR. TÉCNICA EN SISTEMAS.

ESPECIALIZACION: ESPECIALISTA EN INFORMÁTICA EDUCATIVA. OTROS:

Fundamentación y Metodología de la Formación Profesional Integral SENA.

Fundamentación en Producción de Especies Menores SENA.

Evaluación del Aprendizaje SENA.

Informática Básica.

Excel avanzado.

Trabajador calificado en especies menores SENA.


Tecnología e Informática Grados Sexto a Undécimo. Ética y Transformación del Entorno en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Decimo y Undécimo.


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DATOS PERSONALES NOMBRES: HECTOR HERNAN APELLIDOS: RICO DIAZ FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO: NOVIEMBRE 15 DE 1980 IDENTIFICACION: 80.027.987 BOGOTA D.C. DIRECCION DE RESIDENCIA: CALLE 32 A SUR No. 26 A 02 CIUDAD: BOGOTA D.C. TELEFONO: 312 510 4660 CORREO ELECTRONICO: [email protected] [email protected]

PERFIL PROFESIONAL ESTUDIOS SECUNDARIOS: ESTUDIOS UNIVERSITARIOS: ZOOTECNIA UNIVERSIDAD DE CUNDINAMARCA ESPECIALIZACION: ESPECIALISTA EN DOCENCIA OTROS: I Jornada en salud y producción animal bovina y porcina. IV Jornada en salud y producción animal; agroforestería. Curso taller de agricultura ecológica, abonos y caldos minerales. Curso manejo ecológico del suelo tropical. Seminario internacional de apicultura. II Seminario departamental en salud y producción avícola. Curso sobre los aspectos éticos y legales de las profesiones de las ciencias animales. I Seminario de producción bovina del trópico. Curso taller actualización en homotoxicología y homeopatía veterinaria, Seminario nacional de actualización en sanidad y producción bovina. I Encuentro de producción ovina y caprina. Curso principios generales y planeación en la industria piscícola, como enfrentar los nuevos retos de la producción de cerdos en el país. Curso virtual sena. Manejo de la lombriz roja californiana 2005. Curso virtual Sena. Manejo integral de la codorniz 2007. Curso virtual Sena. Gestión y educación ambiental.2011 Curso virtual Sena. Manejo de las TICS 2011. Curso virtual Sena. Manipulación de alimantos.2011 Curso virtual Sena. Agroecología y desarrollo rural. 2011 Curso virtual Sena. Estrategias para el desarrollo del pensamiento.2011


Producción Pecuaria Grados Séptimo, Octavo y Noveno Producción Pecuaria en el Programa de Formación “Técnico en Producción Agropecuaria” Grados Décimo y Undécimo.



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EJES FORTALEZAS DEBILIDADES COMENTARIOS

Articulación de la educación media con la educación superior, educación para el trabajo y desarrollo humano, o con el SENA

Oportunidad para los estudiantes de vincularse al mundo del trabajo.

Doble titulación para el estudiante.

Capacitación del cuerpo de docentes por funcionarios del SENA en el desarrollo y evaluación del programa de formación y la educación por proyectos.

Aprendizaje continuo y reciproco entre los actores que participan en el desarrollo del programa de formación.

Oportunidad de mostrar el trabajo que desarrolla la institución.

Oportunidad de trasladar los programas de formación tecnológica hacia la institución para facilitar la continuidad en la preparación del aprendiz.

Cambios en los formatos y los programas de formación requeridos para la certificación de los estudiantes.

Retrasos en las evaluaciones programadas y cambios de los instructores del SENA afectando la continuidad del proceso.

Aunque el SENA se encuentra en pro del mejoramiento de sus programas de formación, el cambio de estos genera confusión en los ejecutores del programa a nivel Institucional y en los Aprendices.

Integración de áreas, campos transversales y/o proyectos alrededor de la orientación agropecuaria de la institución educativa

Mejor articulación de conocimientos con saberes aplicables a la vida cotidiana y de acuerdo al contexto.

Vincular al estudiante en el análisis, ejecución y evaluación de proyectos productivos como herramienta pedagógica.

Mejor evaluación del estudiante en las 7 dimensiones que comprende el manejo del saber en función del ser.

División entre las áreas básicas fundamentales y las áreas técnicas.

Formación educativa con metas a resultados de pruebas de estado y no a la formación laboral del estudiante.

Conocimientos que no aplican al contexto y a las necesidades de los estudiantes.

Establecimiento de proyectos pedagógicos pero no productivos.

Falta de recursos en la Institución Educativa.

Capacitación de los docentes en la ejecución de proyectos productivos.

Las áreas básicas siguen impartiendo conocimientos que no van enfocados al contexto de la Institución.

Es muy poco el apoyo que le brindan a los proyectos.

Actualización de contenidos en torno a la ciencia, las tecnologías de la información y la comunicación, el

Actualización del estudiante en el correcto uso de las TIC´s.

Mejorar en el estudiante la lectura y la búsqueda del conocimiento en cualquiera de

Inconvenientes con la conectividad a la Web.

Falta de equipos en las sedes de básica primaria.

Los equipos tecnológicos no son los suficientes para cubrir la demanda de los estudiantes, además no se capacita al estudiante en el

TALLER DE RECONOCIMIENTO

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inglés y los nuevos enfoques agropecuarios

sus formas. uso eficiente de este servicio.

Gestión con entidades externas, creación de alianzas con el sector productivo, centros de Ciencia y Tecnología, gremios, organizaciones de cooperación nacional e internacional

Fortalecimiento de la Institución Educativa a nivel regional y departamental en la ejecución de proyectos agropecuarios.

Acceso al mercado nacional e internacional con productos y procesos certificados en calidad.

Capacitación y certificación para los estudiantes por partes de entes externos.

Mejoramiento de las instalaciones agropecuarias por parte de entidades externas.

Aporte a la educación por proyectos para los estudiantes como una herramienta pedagógica vivencial.

Falta de compromiso por entidades gubernamentales como la UMATA y la SEDAMA en el apoyo de los proyectos productivos de la institución y la capacitación de los docentes que manejan los proyectos dentro de la institución.

Las entidades externas se dedican a vender proyectos agropecuarios, los cuales apoyan durante la ejecución del contrato y al finalizar este, se olvidan de las Instituciones.

Integración de la comunidad a los proyectos educativos agropecuarios

Experiencias investigativas aplicables a las necesidades agropecuarias del entorno.

Fortalecimiento del conocimiento empírico adquirido a través de los años.

Intercambio de resultados de las actividades ejecutadas por la institución y por los integrantes de la comunidad educativa.

Mejoramiento en los parámetros técnicos aplicados a cada unidad agropecuaria.

Intercambio de conocimientos y experiencias en pro del mejoramiento de la Institución y la región.

Apatía de la comunidad en el apoyo a la formación de los estudiantes.

Falta de conocimiento de los procesos que realiza la Institución en pro del desarrollo educativo.

Apatía de los padres de familia en la labor agropecuaria que realizan sus hijos.

Apatía de los estudiantes por conocimientos y carreras agropecuarias.

Muchos miembros de la comunidad educativa presentan apatía por el trabajo del estudiante dentro de la institución asumiendo y aconsejándolo como una explotación y un abuso por parte de los docentes.

Fortalecimiento de la formación para la cultura del emprendimiento, el desarrollo de iniciativas empresariales y/o de asociatividad

Incentivar al estudiante en la creación de empresas para el establecimiento, procesamiento y transformación de productos agropecuarios.

Generar en el estudiante de la Institución la necesidad de crear nuevas fuentes de empleos que permita la permanencia de este y su familia en la región.

Falta de apoyo de entes gubernamentales en la creación de empresas agropecuarias.

Desinterés de los estudiantes por la asociatividad y la creación de empresas.

Vinculación de estudiantes a carreras profesionales diferentes a las de ámbito agropecuario.

Es importante que nos brindaran y dieran prioridad en la presentación de proyectos a fondos de financiación, Organizaciones Gubernamentales y ONG’s Nacionales y/o Internacionales.

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Incentivar en la comunidad educativa el desarrollo del campo como actividad primaria de todo país.

Motivar la asociación como fuente de ahorro en la compra de insumos.

Desempleo en la zona que no permite la estabilidad de la familia.

Seguimiento a egresados Formatos para el seguimiento a egresados.

Continuidad de la cadena de formación con el SENA en el programa de “Administración Agropecuaria” por parte del 75% de los estudiantes de la promoción del año 2009.

Falta de comunicación con los egresados de la Institución.

Falta de convenios con empresas que implementen figuras de contrato como pasantías o auxiliares que permitan mostrar el resultado del proceso educativo brindado en la institución.

Es importante llevar un buen seguimiento a nuestros egresados ya que es el indicador más importante de la calidad de la Institución.

Fortalecimiento de la orientación Ocupacional

Identificación de riesgos en la ejecución de actividades agropecuarias.

Conocimiento sobre la normatividad en SISO a nivel institucional y laboral.

Manejo de EPP para el correcto desarrollo de las actividades agropecuarias.

Fortalecimiento de los sistemas motores y corporales en pro del rendimiento de la energía corporal en la ejecución de actividades agropecuarias.

Falta de EPP para la correcta ejecución de actividades agropecuarias.

Sería importante brindar al estudiante capacitaciones sobre el riesgo profesional a la hora de vincularse a una empresa.

La recuperación, sistematización y difusión de la experiencia educativa

Participación en eventos regionales como la semana ambiental de la C.V.C Dar Norte Tuluá y Expociencia.

Participación en el programa de experiencias significativas de la Unidades Descentralizadas GAGEM.

Participación en la celebración de los 70 años del ITA de Buga.

Muestras investigativas y culturales a nivel local como respuesta a la celebración de fechas especiales.

La institución se ve enfocada hacia la ejecución de procesos dentro de ella y no hacia mostrar los resultados de sus procesos a la demás comunidad educativa.

El mercadeo de la institución es fundamental para la sobrevivencia de la misma, ya que cada vez es más difícil vincular a jóvenes que muestren interés en estas carreras.

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3. ¿Explique cuáles son sus expectativas en relación con el desarrollo de este curso? Espero que el producto final de este curso me permita:

Integrar la formación por proyectos a mi plan de aula para facilitar el conocimiento y la resolución de los problemas agropecuarios en el sitio de trabajo.

Contribuir al fortalecimiento del PEI para que la columna vertebral de la Institución sea la parte agropecuaria, el emprendimiento y la creación de empresas y la SISO.

Incentivar al estudiante en el gusto por el agro y brindarle las herramientas y las asesorías para que desarrolle proyectos productivos que mejoren la economía de la región y el fortalecimiento de sus competencia laborales generales y específicas.

Realizar una verdadera integración entre los conocimientos impartidos por las áreas básicas fundamentales y las áreas técnicas.

Fortalecer los proyectos productivos pedagógicos de la Institución.

Mejorar mi desempeño como docente y tutor de los procesos educativos de mi Institución.

Desarrollar en el estudiante la importancia de la asociatividad y la generación de empresas como respuesta a la creación de empleos.

4. ¿Qué tipo de aportes cree que puede hacer a su institución con las herramientas y competencias que construya con su participación en el curso? Podría generalizar los aportes en 3 grandes grupos:

Educativos: Contribuyendo al mejoramiento del Horizonte Institucional y a las estrategias utilizadas a la hora de impartir el conocimiento al estudiante. También creo que con el desarrollo de este curso, podría dar una mejor idea de cómo mejorar los procesos Misionales y de Apoyo dentro de la institución Educativa para contribuir a la calidad de la Educación.

Sociales: Mejorando la actitud y la visión del estudiante frente a la educación agropecuaria y el desarrollo del agro como motor fundamental de la región y la nación. No solo apoyar la formación de las competencias laborales generales sino brindándole unas correctas, útiles y reales competencias específicas aplicables al contexto.

Individuales: Incentivando al estudiante a crear empresas rentables y generadoras de empleos para la comunidad local, reconociéndolo como pieza fundamental del progreso y futuro del entorno.

5. ¿Cree que puede contribuir a mejorar de alguna manera las debilidades que describió en la actividad del numeral 1? Pues creo que algunos de los ítems descritos allí se salen un poco de los alcances que se puede tener como docente de la institución, ya que no radica en lo que puede hacer o no uno como funcionario, sino que va más enfocado al manejo político y gubernamental que se le da a la educación del país. Sin embargo en otros, el docente juega un papel fundamental no solo en el mejoramiento del aspecto como tal, sino en el cambio de perspectiva y cultura de algunos de los miembros de la comunidad educativa.

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FASE I

DIAGNOSTICO

IDENTIFICACIÓN DEL PUNTO DE PARTIDA

1. Fundamentación.

¿ESTÁ REFLEJADO UN ENFOQUE DE EDUCACIÓN AGROPECUARIA? En la actualidad con la adopción del modelo pedagógico, HUMANISTA – DESARROLLISTA – INTEGRADOR, se pretende que la formación agropecuaria impartida a todos los estudiantes de la Institución Educativa de Ceilán – Bugalagrande, siga siendo el eje central la formación de los estudiantes cumpliendo con el objetivo de su fundación como Instituto Agrícola desde hace más o menos 50 años. Sin embargo debemos estar a la vanguardia de las actualizaciones en lo que a educación se refiere y se han diseñados procesos que aseguren la calidad educativa partiendo desde la VISION Y MISION Institucional, construida con el aporte de toda la comunidad educativa de Ceilán.

MISIÓN “Contribuir con la formación integral del nuevo ciudadano, desde un enfoque humanista para el desarrollo del ser, saber y hacer y el manejo técnico agropecuario fortaleciendo el desempeño

laboral del estudiante en el ámbito social y productivo de la región”

VISIÓN “Para el año 2016 la institución educativa Ceilán, brindará una formación integral desde un enfoque humanista acorde a los retos y necesidades actuales fortaleciendo procesos técnicos agropecuarios

y su transformación mediante la implementación de la primera granja integral productiva que promueva el turismo en la región”

¿HAY UN MODELO DE ORGANIZACIÓN COHERENTE A LOS OBJETIVOS DE LA FORMACIÓN

AGROPECUARIA?

OBJETIVO GENERAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA CEILAN Alcanzar los fines de la educación definidos por la Constitución Política, la Ley General de la Educación, teniendo en cuenta los modelos pedagógicos: Escuela Nueva, Tradicional y Educación Media Técnica con integración SENA capacitándolos para el trabajo; basados en las competencias laborales generales y las condiciones sociales, culturales, económicas de la región donde tiene radio de acción la Institución Educativa CEILAN.

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OBJETIVOS ESPECIFICOS DE LA INSTITUCIÓN EDUCATVA CEILAN a. Desarrollar y/o fortalecer en los jóvenes una alta autoestima, vocación, iniciativa y

responsabilidad como actuales o futuros empresarios productores agropecuarios. b. Satisfacer las expectativas, intereses y necesidades del educando ofreciendo una educación

básica contextualizada hacia la zona rural en especial hacia el sector de economía campesina, dando la oportunidad de escoger por consenso el énfasis a desarrollar en educación media técnica, en pertinencia con las necesidades del sector productivo.

c. Ofrecer educación integral que tenga en cuenta los aspectos cognoscitivos, psicomotores, y afectivos, SABER - SABER, SABER HACER, SABER SER Y ESTAR es decir, que aprenda a aprender, que aplique y valore lo que hace.

d. Vincular la comunidad educativa a programas de desarrollo y organización social y comunitaria orientados a dar respuesta a los problemas del entorno.

e. Generalizar conciencia ambiental para acceder un manejo armónico de la naturaleza, por medio de actividades que conlleven a un desarrollo sostenible.

f. Fortalecer en los jóvenes el espíritu empresarial, dando la oportunidad de desarrollar prácticas vivenciales en los proyectos productivos.

g. Acercar a la comunidad educativa a nuevas tecnologías y/o mejoramiento de los procesos productivos agropecuarios.

h. Generar a través de los proyectos productivos, un valor agregado que permita el financiamiento de las necesidades institucionales.

i. Reconocer el componente conceptual de la Institución Educativa CEILAN, con el propósito de tener un horizonte fundamentado en la realidad para procurar un nuevo orden social, justo y equitativo, mediante una educación de calidad.

j. Identificar los aspectos del componente pedagógico, que permita un aprendizaje significativo, donde la Institución se convierta en el centro de sistema educativo y el estudiante en el eje y sujeto de procesos de formación.

k. Definir los procesos administrativo y organizacional de la Institución Educativa CEILAN, con el fin de propender por una gestión democrática con un nuevo sistema de administración y gestión, sin autoritarismo pero con autoridad, como corresponde a un Estado social de derecho.

l. Establecer el componente de interacción y proyección comunitaria de la Institución Educativa CEILAN, para lograr el sentido de pertenencia, el sentido de compromiso y el sentido de participación de la Comunidad Educativa.

m. Adquirir capacidad para planear, organizar, integrar, dirigir y controlar procesos en su entorno familiar, escolar y social.

n. Apropiar en forma eficiente las herramientas tecnológicas necesarias para desarrollar diferentes procesos.

o. Evaluar y comparar sus procesos con otros similares, para innovar y mejorar. p. Usar adecuadamente la información para enfrentar situaciones. q. Manejar acertadamente conflictos y contribuir positivamente a sus soluciones. r. Contribuir con su actitud y comportamiento a mejorar el ambiente. s. Formar la personalidad y la capacidad de asumir con responsabilidad y autonomía sus derechos

y deberes. t. Proporcionar una sólida formación ética y moral, y fomentar la práctica del respeto a los

derechos humanos.

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u. Fomentar en la institución educativa, prácticas democráticas para el aprendizaje de los principios y valores de la participación y organización ciudadana y estimular la autonomía y la responsabilidad.

v. Desarrollar una sana sexualidad que promueva el conocimiento de sí mismo y la autoestima, la construcción de la identidad sexual dentro del respecto por la equidad de los sexos, la afectividad, el respeto mutuo y preparase para una vida familiar armónica y responsable.

OBJETIVOS DE CALIDAD INSTITUCIONAL

1. Contribuir con una formación humanista en todos los estudiantes. 2. Desarrollar una formación empresarial enfocada al mejoramiento de procesos técnicos

agropecuaria y la transformación de sus productos. 3. Satisfacer las necesidades del usuario basados en las expectativas de la zona. 4. Mejorar continuamente sus procesos educativos. ¿LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA ES EL EJE ARTICULADOR DEL MODELO PEDAGÓGICO Y

CURRICULAR? Se está adelantando este proceso ya que se cuenta con un currículo académico diseñado por los docentes de las áreas técnicas de la Institución desde el grado Tercero a Undécimo para manejar la continuidad y asertividad de los temas agropecuarios impartidos a los estudiantes. El modelo pedagógico se encuentra en este momento en su fase de implementación y esperamos que para el año próximo las áreas agropecuarias sean el pilar fundamental de la Institución Educativa.

¿HAY UN MODELO DE INTEGRACIÓN DE LA COMUNIDAD A LAS ACTIVIDADES Y PROYECTOS RELACIONADOS CON LA EDUCACIÓN AGROPECUARIA?

La comunidad educativa se relaciona con la educación agropecuaria mediante los siguientes modelos: 1. Proyecto de Vida: cada estudiante desarrolla su proyecto de vida durante su paso por la

Institución Educativa, lo cual permite evidenciar de una manera sencilla sus objetivos y metas a corto, mediano y largo plazo.

2. Planes de Aula: Es la evidencia del Modelo Pedagógico que se le hace conocer al padre de familia de cada estudiante. Como miembro de la comunidad el padre de familia tiene la oportunidad de conocer previamente los temas y actividades que el estudiante desarrollara periodo por periodo en todas las áreas impartidas en la Institución y no obstante puede realizar cambios o sugerencias de acuerdo a las necesidades del contexto.

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PROYECCIÓN DE AJUSTES

PROBLEMA CENTRAL: APATIA Y FALTA DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA CAUSAS:

FALTA DE INNOVACIÓN TECNOLÓGICA EN LOS PROYECTOS.

BAJO NIVEL DE ESCOLARIDAD EN LOS PADRES.

BAJA RENTABILIDAD DE LOS PROYECTOS AGROPECUARIOS.

FALTA DE APOYO GUBERNAMENTAL.

FALTA DE TITULACIÓN DE LAS PROPIEDADES.

PROBLEMAS SOCIALES. o Malnutrición de los Estudiantes. o Maltrato Infantil. o Familias Incompletas.

POCA MOTIVACIÓN POR EL AGRO.

DESINTERÉS DE LOS PADRES DE FAMILIA.

NO HAY INTERCAMBIO DE SABERES.

DESCONOCIMIENTO DE LOS BENEFICIOS DE LA DOBLE TITULACIÓN.

FALTA DE OPORTUNIDADES. o No Hay Fuentes de Empleo. o No existen Convenios con otras Instituciones. o El Acceso a la Educación Superior es Difícil por el Costo y la Lejanía.

DESCONTEXTUALIZACIÓN DEL PEI EN TORNO A LAS ÁREAS AGROPECUARIAS

FALTA DE RECURSOS ECONÓMICOS

DESCONOCIMIENTO DE PRÁCTICAS ADECUADAS

MANEJO TRADICIONALISTA

PRECIOS FLUCTUANTES EFECTOS:

LOS ESTUDIANTES PREFIEREN CARRERAS AJENAS A LA MODALIDAD

DETERIORO EN LA CALIDAD DE VIDA o Desplazamiento o Pobreza o Desempleo

DESERCIÓN ACADÉMICA

INCOHERENCIA EN EL PROYECTO DE VIDA

BAJA RENTABILIDAD DE LOS PROYECTOS

FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO POR PARTE DEL PADRE DE FAMILIA AL PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS

POBLACIÓN FLUCTUANTE

EMBARAZOS A TEMPRANA EDAD

CONSUMO DE SUSTANCIAS PSICOACTIVAS

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ASUMIR LA ARTICULACIÓN CON EL SENA COMO UNA OBLIGACIÓN Y NO COMO UNA OPORTUNIDAD

MIGRACIÓN DE LAS FAMILIAS A LAS CIUDADES

DIFICULTAD EN EL MANEJO DE LAS HERRAMIENTAS O ESTRUCTURAS PEDAGÓGICAS

DETERIORO AMBIENTAL

22 | P á g i n a

ARBOL DEL PROBLEMA

23 | P á g i n a

FASE II

CONTEXTUALIZACIÓN

IDENTIFICACIÓN DE NECESIDADES INSTITUCIONALES Y OPORTUNIDADES QUE OFRECE EL CONTEXTO

RECONOCIMIENTO DEL ENTORNO PRODUCTIVO

¿CUÁLES SON LAS PRINCIPALES CADENAS PRODUCTIVAS DE LA REGIÓN? Las principales cadenas productivas en Ceilán son: Cítricos y frutales, plátano y banano, café, Maíz, Cárnicos, Caña Panelera, Lácteos. ¿CUÁL ES LA SITUACIÓN DEL MERCADO DE TRABAJO PARA LOS JÓVENES? Las cadenas productivas se realizan a nivel interno e independiente por los dueños de fincas, por lo tanto, no hay generación de empleo directa para los jóvenes. ¿CUÁL ES LA OFERTA DE EDUCACIÓN SUPERIOR QUE EXISTE EN LA REGIÓN? Actualmente existe posibilidad de continuar con la cadena de formación agropecuaria con la Universidad de Santa Rosa de Cabal y algunos programas ofrecidos por el SENA. ¿CUÁLES SON LOS PRINCIPALES PROBLEMAS DE PRODUCCIÓN QUE HAY EN LA REGIÓN? El mercadeo de los productos. La producción solo se limita a cubrir las necesidades básicas de una familia. Falta de cultura alimenticia. ¿CUÁLES SON LAS OPORTUNIDADES DE NEGOCIO Y/O TRABAJO EMERGENTES EN LA REGIÓN? Producción de pitahaya, de bixa orellana y de plantas aromáticas, Panela y sus derivados ¿QUÉ PRÁCTICAS AGROPECUARIAS NOVEDOSAS SE ESTÁN IMPLEMENTANDO EN LA REGIÓN?

24 | P á g i n a

Identificación de Oportunidades:

Oportunidades que ofrece el contexto

Problema priorizado ¿Se relaciona

directamente con el problema?

Principal causa ¿Se relaciona

directamente con la causa?

ECONÓMICAS -Generación de empresas e

ideas de negocio - Parcelas familiares

Si

Si

PRODUCTIVAS - Proyectos agropecuarios

- Incentivos Gubernamentales y no gubernamentales

Si

Si

EDUCATIVAS - Continuidad de la cadena de

formación agropecuaria.

Si

Si

SOCIALES Oportunidad de crear

asociaciones y grupos para gestionar recursos.

Si - No

Si - No

25 | P á g i n a

FASE III

ELABORACIÓN DE UN MAPA DE ALIADOS

Este ejercicio le permitirá conocer cuáles son las entidades con las que puede generar alianzas, no sólo por su utilidad y pertinencia a la institución, sino porque es fácil hacer un proceso de acercamiento, gestión y trabajo con éstas. Una vez identificadas las oportunidades que ofrece el contexto, y que se relacionan con el principal problema de la institución, el siguiente paso es identificar las entidades, empresas y organizaciones que son claves y pueden fortalecer el trabajo institucional. Para ello, se propone construir un directorio donde se organicen dichas instituciones y se plantee cuál puede ser el propósito de alianza con éstas.

INSTITUCIONES

¿PARA QUE SIRVE UNA ALIANZA CON ESTA INSTITUCIÓN?

¿ES FÁCIL ESTABLECER UNA ALIANZA CON ESTA

INSTITUCIÓN?

ECONOMICAS

COMITÉ DE CAFETEROS

Para ayudar al sostenimiento de los proyectos dentro de la Institución Educativa y mejorar la

capacitación del personal vinculado a los procesos.

Sí, es una institución que está presente en la región.

ALCADIA DE BUGALAGRANDE

Para patrocinar proyectos productivos que se generen al interior de la Institución y en la

comunidad.

Si, ya que la alcaldía municipal es receptiva a las necesidades

de la zona rural.

SERVIPUBLICO Financiar iniciativas en diferentes áreas que surjan

al interior de la Institución Sí, es una organización del

Corregimiento

PRODUCTIVAS HACIENDA VERDUN

Para realizar visitas técnicas y practicas agropecuarias mediante salidas pedagógicas

Si

TRAPICHE LAS VEGAS Para realizar visitas y prácticas de emprendimiento Si

EDUCATIVAS

SENA Para fortalecer el desarrollo social, económico y tecnológico de los estudiantes de la Institución.

Si, solo se requieren algunos documentos.

UNIVERSIDAD DEL VALLE

Capacitar a los estudiantes en la producción de Bixa Orellana y emprendimiento

Si, solo se requieren los terrenos.

UNISARC Para continuar con la cadena de formación de

énfasis agropecuario.

Sí, porque ya ha existido convenios y tienen programas

descentralizados.

ESCUELA CAMPESINA AGROECOLOGICA DE

SAN RAFAEL

Para orientar a la Institución en prácticas agrícolas orgánicas sustentables.

Si, ya que está cerca de la Institución y se conocen los

diferentes actores

SOCIALES

ASORIBU (ASOCIACION RIO BUGALAGRANDE)

Patrocinar y asesorar proyectos productivos de diferente índole dentro de la Institución y con la

comunidad.

Sí, porque hace parte activa del desarrollo de la zona rural del

municipio.

GUABINEROS Patrocinar y asesorar proyectos ambientales dentro de la Institución y con la comunidad.

Sí, porque es una ONG del municipio que participa

activamente en la conservación del medio ambiente.

CVC Regular la normatividad ambiental tanto en el

ámbito pedagógico (PRAES) como en el entorno.

Si, ya que es una entidad legal y reguladora de la normatividad

ambiental.

SERVIPUBLICOS Vincular a la comunidad en la participación activa

de programas y actividades sociales. Sí, es una organización del

Corregimiento

UNIVERSIDAD DEL VALLE (PROGRAMA

ONDAS)

Fortalecer la investigación de los estudiantes mediante asesorías técnicas calificadas.

Si, ya que las convocatorias son a nivel departamental y las

asesorías son dentro de la Institución.

26 | P á g i n a

FASE IV

PRIORIZACIÓN ÁREAS DE TRABAJO

Identificación del área de trabajo: Este ejercicio debe permitirle identificar cuáles son las áreas de trabajo que deben afectarse en el proceso de implementación, así como delimitar bien los alcances de dicho proceso. Es natural que al priorizar un problema, hayan muchas cosas que queden por fuera y también parezcan importantes, pero tenga en cuenta que no es conveniente hacer todos los cambios, al mismo tiempo, y que este proceso puede servir de guía para próximos procesos de cambio en la institución educativa. Con todos los elementos desarrollados hasta este momento, puede empezarse a programar cuáles son las áreas de trabajo y las actividades a desarrollar. Para ello, debe ubicarse el problema priorizado en cada uno de las posibles áreas de trabajo dentro de la institución educativa. Apoye el desarrollo de esta actividad, completando la información del cuadro que aparece a continuación, donde puede ubicar o no el problema priorizado y la principal causa.

PROBLEMA Y CAUSA AREA DE TRABAJO

APATÍA Y FALTA DE PARTICIPACIÓN DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA

Organización curricular para trabajar transversalmente la educación agropecuaria

Al no existir una transversalidad de los conocimientos de las áreas básicas con las áreas de la modalidad se genera en el estudiante una alta cantidad de tareas de distintas áreas de conocimiento agotando la capacidad y el gusto por la modalidad. En el momento todavía se está implementando el modelo pedagógico el cual se espera muestre una solución a este problema mediante el apoyo de las áreas fundamentales en casos puntuales y reales aplicables a las actividades agropecuarias que normalmente se desarrollan en la Institución en todos los grados del conocimiento.

Organización de proyectos o iniciativas productivas

Al no existir organización e iniciativas para proyectos productivos al interior de la Institución no se le está aportando novedad al estudiante, lo cual no genera una expectativa positiva frente a la transformación agropecuaria de la zona. Al evidenciar esto el padre de familia, no ve la necesidad de apoyar el proceso educativo de su hijo (a) ya que al fin de cuenta las prácticas se realizan de la misma manera que la experiencia empírica del agricultor ha manejado durante largo tiempo.

27 | P á g i n a

Fortalecimiento del área de emprendimiento acorde con las actividades de la formación

agropecuaria

El individualismo en las actividades agropecuarias generan un mayor costo de producción y una menor rentabilidad en los proyectos, frente a este paradigma es fundamental generar en el estudiante capacidad de liderazgo y emprendimiento que lo proyecte hacia la creación de empresas rurales sostenibles y tecnificadas con el fin de aumentar el comercio y el desarrollo agropecuario del contexto y la generación de empleo para los habitantes del corregimiento. También es importante educar al estudiante en la presentación de proyectos a entes que financien ideas de negocios novedosas que no solo le den una ganancia económica sino investigativa al finalizar su ejecución.

Fortalecimiento del área de orientación acorde con las actividades de la formación agropecuaria

La orientación técnica que se le brinda al estudiante debe estar acorde con la formación agropecuaria que requiera el contexto, ya que no hay objetividad en impartir conocimientos que el estudiante no pueda poner en práctica por diversos inconvenientes ya sea a nivel escolar o profesional. Se debe enfocar siempre hacia procesos novedosos, actuales y rentables para que el desarrollo de la región sea más rápido y que genere en todos los productores mejores procesos de mercadeo y competitividad.

Organización de un plan de gestión para fortalecer las iniciativas implementadas

El plan de gestión debe elaborarse dentro de la Institución que es el eje fundamental de desarrollo en la zona con la participación de todos sus miembros, pero también debe ser apoyado, vigilado y evaluado por la comunidad educativa. El plan de gestión debe estar acorde con la filosofía Institucional y cumplir las expectativas de los estudiantes que son nuestra razón de ser. Debe ser flexible a cualquier cambio y debe evaluarse constantemente para evidenciar avances y corregir fallas.

28 | P á g i n a

POCA MOTIVACIÓN POR EL AGRO

Organización curricular para trabajar transversalmente la educación agropecuaria

Se deben plantear estrategias para motivar tanto al estudiante como al padre de familia en la necesidad de educarse para alcanzar logros mayores, la organización curricular debe responder a las necesidades de los estudiantes y a las del entorno. En su mayoría los estudiantes de la Institución habitan en fincas por lo tanto, la educación que se imparte debe responder al uso de los saberes a la vida cotidiana, dando respuestas a inquietudes que se presenten en el diario vivir de todas las áreas.


Una manera de solucionar la poca motivación y credibilidad del campesino y de nuestros estudiantes por el campo se puede solucionar si les enseñan las estrategias para que los proyectos que establezcan sean rentables. La Institución Educativa debe orientar a estudiantes y padres de familia en la gestión de los recursos y la sostenibilidad que permitan establecer proyectos o iniciativas productivas que sean rentables económicamente y que permitan aumentar el comercio y el desarrollo financiero de la región.

Fortalecimiento del área de emprendimiento acorde con las actividades de la formación

agropecuaria

Es básica la formación desde la Institución en el área de emprendimiento y empresarismo, dicho conocimiento nos puede dar una solución a esta causa ya que el estudiante emprendedor culmina sus estudios y no busca la forma de vincularse laboralmente, sino la forma de crear empresas o sociedades que generen empleo y calidad de vida para su familia y su comunidad. Solucionando el problema del desempleo en la región se pueden mitigar muchos de las causas de la apatía que en el momento presentan los integrantes de la comunidad educativa.

Fortalecimiento del área de orientación acorde con las actividades de la formación agropecuaria La orientación brindada debe ser actual, novedosa y

29 | P á g i n a

aplicable al entorno y las necesidades de las familias que conforman la comunidad educativa. De esto depende la motivación que el agricultor tenga frente al reto de tener un proyecto de vida que gire en torno a la producción y cuidado del campo, ya que muchas veces los miembros de nuestra comunidad educativa emigra a los municipios en busca de mejores oportunidades, aumentando la población y el desempleo en los centro poblados.


La gestión de la Institución Educativa deber girar hacia la capacitación no solo del estudiante, sino del padre de familia, aclarando dudas, liderando proyectos, gestionando recursos y brindando asesorías para aquellos que deseen implementar proyectos o iniciativas productivas. Los estudiantes no solo son nuestra mayor forma de dar a conocer las capacidades de nuestro conocimiento, sino nuestra forma de apoyar el desarrollo técnico, social, económico y productivo de nuestra región.

30 | P á g i n a

FASE V

CONSTRUCCIÓN PLAN DE TRABAJO

El objetivo de esta fase es organizar metas a corto, mediano y largo plazo, que orienten el planteamiento de acciones, donde se valoren y ponderen los recursos disponibles y la manera de optimizar su uso. Teniendo claro las áreas prioritarias de trabajo, el siguiente paso es construir un esquema de planeación que ayude a organizar los objetivos, las actividades, los tiempos y los responsables.

HORIZONTE INSTITUCIONAL Un punto de partida en el proceso de planeación y de direccionamiento estratégico es visualizar el escenario futuro deseable, estableciendo los lineamientos que orientarán la acción institucional en todas las áreas de trabajo, que luego se traducirán en objetivos y metas a alcanzar. Para ello, se propone construir la situación hacia dónde se quiere llegar en cada una de las áreas prioritarias.

ORGANIZACIÓN DE OBJETIVOS, METAS Y ACTIVIDADES Este ejercicio debe permitirle socializar, con toda la comunidad educativa, un esquema de trabajo sólido, concreto y viable, así como vincularla con la asignación de responsabilidades, mediante la repartición de actividades. Recuerde que debe existir una coherencia total entre los objetivos, las metas y las actividades planteadas. Puede suceder que una actividad sea multipropósito y sirva para cumplir dos o más metas al mismo tiempo. Para organizar el plan de trabajo se propone construir un cronograma, donde se incorporen los objetivos. Para cada uno de ellos, se enumeran las metas que se desean conseguir y las actividades que se considera pueden ayudar a conseguir dichas metas. Posteriormente, proyectar en meses o semanas, cuándo se realizará cada una de las actividades.

AREA DE TRABAJO HORIZONTE INSTITUCIONAL PROPUESTO

Organización curricular para trabajar

transversalmente la educación agropecuaria

La transversalizacion de las áreas académicas con

la modalidad agropecuaria de la institución,

teniendo en cuenta los proyectos productivos

presentes en el colegio y desde allí impartir el

conocimiento desde las diferentes aéreas básicas.


Desarrollar proyectos productivos dentro de la

institución, teniendo en cuenta las tecnologías de

punta y la innovación en el área agropecuaria por

ejemplo el uso de variedades e híbridos producidos

por entidades dedicadas a la investigación.

31 | P á g i n a

Fortalecimiento del área de emprendimiento acorde con las

actividades de la formación agropecuaria

Desarrollar el área de emprendimiento teniendo

como base los proyectos productivos que se

desarrollan dentro de la institución educativa

Ceilán, creando agroindustria a partir de dichos

proyectos.

Fortalecimiento del área de orientación acorde con las actividades de la formación

agropecuaria

Involucrar al estudiante desde los primeros años de

la educación secundaria en procesos de desarrollo

de ideas empresariales, que tengan en cuenta la

orientación agropecuaria de la institución.


Realizar contactos con los diversos actores

presentes en el contexto para darle un desarrollo a

todos los proyectos que se encuentran funcionando

en la institución para crear empresa y transformar

los productos dándoles valor agregado y así

obtener más recursos económicos y presentarle al

estudiante una iniciativa de negocio.

32 | P á g i n a

OBJETIVO META ACTIVIDAD ENE. FEB. MAR. ABR.

Implementar los temas que se necesitan para

el desarrollo de las áreas agrícolas desde

las áreas básicas

En enero de 2012 los temas propuestos por el

comité técnico deben estar inmersos en los

planes de aula de todas las áreas básicas

Realizar los planes de área y de aula con base a este

currículo

X

Todas las áreas básicas, deben trabajar las metas de

calidad agropecuarias.

X

Desarrollar proyectos productivos teniendo

en cuenta las tecnologías de punta y

la innovación.

En enero de 2012 implementar proyectos

productivos innovadores que sirvan de ejemplo

para los agricultores de la región.

Diseñar proyectos agropecuarios que se puedan implementar en la institución

educativa de Ceilán,

X

Desarrollar los proyectos agropecuarios productivos

(café, frutales, pollos, conejos, cerdos etc.

X

Contar con el área de emprendimiento para el desarrollo de ideas de negocio partiendo de los productos que

se obtienen en la institución.

En el mes de diciembre de 2012 contar con

productos procesados, partiendo de la materia

prima obtenida en la institución.

Integrar el área de emprendimiento a los diferentes proyectos

pedagógicos productivos.

X

Lograr una transformación agroindustrial de todos los productos agropecuarios (cerdos, pollos, conejos,

cítricos, achiote, café etc.)

X

Brindar al estudiante desde el grado sexto

orientación vocacional desde el área de emprendimiento, mostrándole las bondades de la

producción agropecuaria.

A partir del primer periodo del año lectivo

2012 tener la orientación vacacional agropecuaria,

desde el grado sexto hasta el grado once.

Desde el área de emprendimiento, brindar al estudiante la orientación vocacional agropecuaria.

X

Desde las áreas básicas desarrollar las metas

agropecuarias, desde sexto grado hasta el grado once.

X

Gestionar recursos con los diferentes entes

que interactúan en el mismo contexto de la

institución para desarrollar los

diferentes proyectos productivos y otros innovadores en la

región.

En enero del año 2012 tener gestionados

proyectos productivos con la UMATA y

Secretaria de Agricultura Departamental

Participar en las diferentes convocatorias brindadas por

los diferentes estamentos gubernamentales como

ministerio de medio ambiente, ministerio de agricultura, etc.

X

A través de la asociación de futuros empresarios del campo

gestionar recursos en los diferentes entes

gubernamentales, y participar en las distintas convocatorias de proyectos agropecuarios

X

33 | P á g i n a

FASE VI

SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN

El objetivo de esta fase es establecer indicadores que permitan evaluar el avance en el proceso y que garanticen la sostenibilidad del proceso. Toda la planeación construida hasta aquí no podría ser sostenible sino se considera desde el inicio una metodología de seguimiento que permita tener momentos de reflexión, de evaluación y de mejoramiento del trabajo realizado. Sistema de evaluación Para el montaje de un sistema de evaluación, se propone la construcción de indicadores que “Se conciben como una expresión numérica entre dos o más variables o datos que permite medir, evaluar y comparar en el tiempo el desempeño de los procesos, productos y servicios del establecimiento educativo, de acuerdo con sus objetivos estratégicos y metas”.

SEGUIMIENTO A EGRESADOS Este ejercicio le permite tener una panorámica completa del proceso de implementación, que se realiza en la institución educativa, así como identificar, a tiempo, los inconvenientes y las dificultades que pueden presentarse. Para medir el impacto, a largo plazo, de la ruta de implementación de la educación agropecuaria, se propone montar un sistema de seguimiento a los egresados que permita recoger información sobre la validez y pertinencia que tuvo la educación, impartida por la institución, en la vinculación ocupacional de los jóvenes al egresar de la media. El seguimiento, puede realizarse a través de encuentros periódicos con los egresados de la institución, donde se tenga la oportunidad de registrar en fichas muy sencillas las actividades que se encuentran desarrollando.

ACTIVIDAD INDICADOR UNIDAD DE MEDIDA PERIODICIDAD DE

MEDICIÓN

Realizar los planes de área y de aula con

base a este currículo

Número de planes de área y Planes de aula

de agropecuaria Número Anual

Todas las áreas básicas, deben

trabajar las metas de calidad

agropecuarias.

Porcentaje de docentes de áreas

básicas que trabajaran las metas

de calidad agropecuarias

Porcentaje Anual

Diseñar proyectos agropecuarios que se puedan implementar

en la institución

Número de proyectos productivos

agropecuarios diseñados en la

Número Anual

34 | P á g i n a

educativa de Ceilán Institución educativa Ceilán

Desarrollar los proyectos

agropecuarios productivos (café,

frutales, pollos, conejos, cerdos etc.

Número de proyectos agropecuarios

productivos ejecutados

Número Anual

Integrar el área de emprendimiento a los diferentes proyectos

pedagógicos productivos.

Numero de planes de aula de

emprendimiento integrados a los

proyectos productivos agropecuarios

Numero Anual

Lograr una transformación

agroindustrial de todos los productos

agropecuarios (cerdos, pollos,

conejos, cítricos, achiote, café etc.)

Porcentaje de productos

agropecuarios en proceso de

transformación

Porcentaje Anual

Desde el área de emprendimiento,

brindar al estudiante la orientación

vocacional agropecuaria.

Porcentaje de estudiantes que

toman la orientación vocacional

agropecuaria a través del área de

emprendimiento

Porcentaje Febrero 2012

Desde las áreas básicas desarrollar

las metas agropecuarias, desde sexto grado hasta el

grado once.

Número de metas agropecuarias

diseñadas desde las áreas básicas

Número Semestral

Participar en las diferentes

convocatorias brindadas por los

diferentes estamentos gubernamentales

como ministerio de medio ambiente,

ministerio de agricultura, etc.

Número de participaciones en

convocatorias gubernamentales

Número Anual

A través de la Número de procesos Número Anual

35 | P á g i n a

asociación de futuros empresarios del campo gestionar recursos en los diferentes entes

gubernamentales, y participar en las

distintas convocatorias de

proyectos agropecuarios

de gestión de recursos ante los

entes gubernamentales

PLAN DE SEGUIMIENTO A EGRESADOS DE LA

INSTITUCION EDUCATIVA CEILAN

INTRODUCCION

Teniendo en cuenta las demandas de la sociedad contemporánea, sus necesidades, sus carencias con relación a los procesos educativos y las exigencias de las instituciones educativas y de los aspectos laboral y profesional de los estudiantes de nuestra institución, a partir del año lectivo 2008 -2009, la INSTITUCION EDUCATIVA CEILAN, se ha propuesto realizar el plan de SEGUIMIENTO A EGRESADOS con la finalidad de llevar a cabo un seguimiento de aquellos alumnos que egresan de nuestras aulas para conocer el nivel de deserción y permanencia; el nivel de ingreso a las instituciones educativas superiores o de educación media y/o al mercado laboral. Hablar de egresados de la Institución Educativa Ceilán es hablar de la culminación de una etapa de un proceso académico y del inicio de su vida universitaria o integrarse al campo laboral como una posibilidad para proyectarse como persona y profesional, con los conocimientos adquiridos durante su permanencia en el plantel.

OBJETIVO GENERAL

Establecer un vínculo de comunicación permanente entre la Institución Educativa Ceilán y sus egresados para que participen como miembros activos de la comunidad educativa, fomentando su sentido de pertenencia y a la vez conocer la pertinencia y vigencia de los planes de estudio de la institución.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Como objetivos específicos para llevar a cabo el plan de "Seguimiento de Egresados", se tienen:

Disponer de una base de información que contenga los datos básicos y del desempeño académico y/o laboral de los egresados, permitiendo integrar un patrón para identificar las tendencias, variables y resultados académicos y técnicos alcanzados por los mismos.

Conocer el número de ingreso a la educación superior, intermedia, técnica o al mercado laboral de los egresados.

36 | P á g i n a

Mantener una vinculación permanente con los ex-alumnos.

Coordinar y proponer eventos de convivencia de ex alumnos para intercambiar conocimientos y experiencias.

Generar información para modificar y actualizar los programas y los planes de estudio.

ESTRATEGIAS

Las estrategias del Plan de Seguimientos a Egresados de la Institución Educativa Ceilán se orientan a:

La actualización permanente del directorio de egresados ya existente.

Organización de encuentros de egresados.

Conformación de la Asociación de egresados.

Realización de reuniones periódicas.

Generar relaciones más estrechas con el egresado a través de encuentros sociales y académicos.

FASE DE CONSTRUCCION DE BASE DE DATOS

Este plan se inicia con la construcción y actualización permanente de una Base con datos personales y académicos, como así también de proyectos iniciales y aspiraciones de los egresados de la institución. La naturaleza de este estudio se centra en conocer el “estado” en que cada uno de los egresados ha empezado su vida académica fuera de las aulas del plantel, o su búsqueda de empleo o trabajo.

FASE DE SEGUIMIENTO DE INSERCION ACADEMICO Y /O LABORAL

Este seguimiento se realiza en plazos determinados previamente dentro del primer año y los años siguientes a la fecha de egreso. Esta fase resulta de vital importancia, ya que en ella se plantean los primeros contactos entre el Bachiller Egresado y la Institución. De aquí surge gran cantidad de información, que necesariamente se renueva cada año de acuerdo al rumbo que haya seguido cada uno de los ex-alumnos.

FASE DE RECUPERACION INTELECTUAL En esta fase se propone a los estudiantes egresados que se destaquen en sus estudios o en su vida laboral relacionados con la modalidad de la institución, se vinculen nuevamente al plantel para guiar cursos, conferencias, charlas o foros con temas específicos, dirigidos a los alumnos de grados superiores (10° y 11°), docentes, otros egresados o al público en general, pertenecientes a la comunidad educativa.

METODLOGIA Para iniciar con el Plan de Seguimiento de Egresados de la Institución Educativa Ceilán, se ha diseñado una encuesta donde se encontraran datos básicos del egresados, como datos personales,

37 | P á g i n a

fecha de egreso, datos académicos, profesionales y laborales, con el fin de hacer seguimiento de la modalidad y así, poder actualizar o modificar los planes de estudio del plantel. En este proceso se garantiza la confidencialidad de los datos, tanto de los personales como los de la institución.

ENCUESTA PARA EGRESADOS

DATOS PERSONALES DATOS ACADEMICOS DATOS LABORALES

NOMBRES: _________________________________________________________________________

APELLIDOS: ________________________________________________________________________

FECHA DE NACIMIENTO: _____________________________ SEXO: M__________ F _____________

DOMICILIO ACTUAL: _________________________________________________________________

TELEFONOS: ________________________________________ E-MAIL: ________________________

ESTADO CIVIL: _____________________________________________________________________

BASICA PRIMARIA: ___________________________________________________________________

BASICA SECUNDARIA: ________________________________________________________________

MEDIA TECNICA: ____________________________________________________________________

FECHA DE INGRESO A LA INSTITUCION: __________________________________________________

FECHA DE EGRESO: __________________________________________________________________

ESTUDIOS ACTUALES: _________________________________________________________________

INSTITUCION: _______________________________________________________________________

CONDICION DE TRABAJO: ESTABLE ___ EVENTUAL___ CONTTRATO___ CUENTA PROPIA___ NO TIENE___

NOMBRE DE LA EMPRESA: ______________________________________________________________

DIRECCION_______________________ TEL_____________ CIUDAD__________ DEPTO____________

FECHA DE INGRESO: ___________________________________________________________________

AREAS DE DESEMPEÑO: _______________________________________________________________

SU TRABAJO SE RELACIONA CON SUS ESTUDIOS:

COMPLETAMENTE__MEDIANAMENTE__LIGERAMENTE__ NO SE RELACIONA__

38 | P á g i n a

OBJETIVO META ACTIVIDAD INDICADOR RESPONSABLE RECURSOS INIC. FIN

UN. MEDIDA

DE

INDICADOR

PERIODICIDAD

DE MEDICION

DE INDICADOR

EVIDENCIAS

Todas las áreas

básicas, deben

trabajar las metas

de calidad

agropecuarias.

% de docentes de

áreas básicas

que implementan

las metas de

calidad

agropecuarias

39 docentes de

la Institución

educativa Ceilán

Papelería

Fotocopias

Currículo1/2/12 1/1/16 % ANUAL

Diseñar proyectos

agropecuarios

que se puedan

implementar en la

institución

educativa de

Ceilán

# de proyectos

productivos

agropecuarios

diseñados en la

I:E:C

Comité técnico

de la Institución# ANUAL

Desarrollar los

proyectos

agropecuarios

productivos (café,

frutales, pollos,

conejos, cerdos

etc

# de proyectos

agropecuarios

productivos

ejecutados

Comité técnico

de la Institución# ANUAL

TIEMPO MECANISMOS DE CONTROL

Desarrollar

proyectos

productivos

teniendo en

cuenta las

tecnologías de

punta y la

innovación

Humanos Fisicos

Financieros1/2/12 1/1/16

Proyectos

presentados,

aprobados y

ejecutados.

Presupuesto

anual

Evidencias

fotografías.

Registros

Acta de reuniones

Registro de

asistencia.

Fotos

Planes de área

Planes de aula

En enero de

2012

implementar

proyectos

productivos

innovadores que

sirvan de

ejemplo para los

agricultores de

la región.

39 docentes de

la Institución

educativa Ceilán

Papelería

Fotocopias

Currículo1/2/12 1/1/16 # ANUAL

Realizar los

planes de área y

de aula con base

a este currículo

En enero de

2012 los temas

propuestos por

el comité

técnico deben

estar inmersos

en los planes de

aula de todas las

áreas básicas

Implementar los

temas que se

necesitan para

el desarrollo de

las áreas

agrícolas desde

las áreas

básicas

Número de

planes de área y

de aula de

agropecuarias

FASE VII

SISTEMATIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

39 | P á g i n a

Integrar el área de

emprendimiento a

los diferentes

proyectos

pedagógicos

productivos

# de planes de

aula de

emprendimiento

integrados a los

proyectos

productivos

agropecuarios.

Docentes de las

áreas técnicas y

docente del área

de

emprendimiento

# ANUAL

Lograr la

transformación

agroindustrial de

todos los

productos

agropecuarios

(Cerdos, pollos,

conejos, cítricos,

achiote, café)

% de productos

agropecuarios en

proceso de

transformación

Docentes de las

áreas técnicas y

docente del área

de

emprendimiento

# ANUAL

Desde el área de

emprendimiento,

brindar al

estudiante la

orientación

vocacional

agropecuaria

% de estudiantes

que toman la

orientación

vocacional

agropecuaria a

través del área de

emprendimiento.

% ANUAL

Desde las áreas

básicas

desarrollar las

metas

agropecuarias

desde sexto hasta

once

# de metas

agropecuarias

diseñadas desde

las áreas básicas

# SEMESTRAL

Registros de

asistencia

Actas de reunión

Planes de área y

de aula

integrados con el

área de

emprendimiento

Proyectos en

producción

Productos

procesados

A partir del

primer periodo

del año lectivo

2012 tener la

orientación

vocacional

agropecuaria,

desde el grado

sexto hasta el

grado once

Brindar al

estudiante desde

sexto orientación

vocacional

desde el área de

emprendimiento

mostrándole las

bondades de la

producción

agropecuaria

Comité de

calidad para el

acompañamient

o y veeduría del

proceso

Docente área

emprendimiento

para que incluya

y ejecute en sus

planes de área y

de aula la

orientación

vocacional de

sexto a once

39 docentes de

la Institución

educativa para el

desarrollo de las

metas

agropecuarias

Papelería

Fotocopias

Currículo de

agropecuarias

Planes de área

Planes de aula

1/2/12 1/1/16

Formatos de

seguimiento

control y

evaluación

diligenciados por

comité de calidad

Planes de área y

de aula de

emprendimiento

Planes de área y

de aula de áreas

básicas

Actas de

reuniones

Registros de

asistencias

En el mes de

diciembre de

2012 contar con

productos

procesados,

partiendo de la

materia prima

obtenida en la

institución.

Contar con el

área de

emprendimiento

para el

desarrollo de

ideas de

negocio

partiendo de los

productos que

se obtienen en la

institución.

Papelería

Fotocopias

Adecuación de

Instalaciones de

la cocina para

prácticas

agroindustriales

1/2/12 1/1/16

40 | P á g i n a

Participar en las

diferentes

convocatorias

brindadas por los

diferentes

estamentos

gubernamentales

como ministerio

de medio

ambiente,

ministerio de

agricultura, etc.

Convocatorias

Gubernamentales

A través de la

asociación de

futuros

empresarios del

campo gestionar

recursos en los

diferentes entes

gubernamentales,

y participar en las

distintas

convocatorias de

proyectos

agropecuarios

# de procesos de

gestión de

recursos ante los

entes

gubernamentales

# SEMESTRAL

Comunicación

enviada

Registro de

asistencia a entes

gubernamentales

Actas

Contratos

Alianzas

Registro de

participación en

convocatorias

Comunicación

recibida

En enero del año

2012 tener

gestionados

proyectos

productivos con

la umata y

secretaria de

agricultura

departamental

Gestionar

recursos con los

diferentes entes

que interactúan

en el mismo

contexto de la

institución para

desarrollar los

diferentes

proyectos

productivos y

otros

innovadores en

la región.

Consejo Directivo

para que

gestione la

consecución de

recursos

Directivos y

docentes de la

Institución

educativa

Papelería

Equipo de

cómputo para

elaborar

comunicados

Red Internet para

buscar la

información de las

diferentes

convocatorias

Viáticos para las

personas del

consejo o

Directivos que

adelanten gestión

ante los entes

gubernamentales

1/2/12 1/1/16

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SISTEMATIZACION DE LA IMPLEMENTACION

EVALUACIÓN DE LOS MÓDULOS DE ESTUDIO

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL – SECRETARIA DE EDUCACION DEPARTAMENTAL DEL VALLE.

UNIVERSIDAD DEL VALLE

CURSO VIRTUAL: “Orientaciones para el fortalecimiento de las instituciones de educación media agropecuaria. Herramientas metodológicas para la pertinencia y sostenibilidad”

SISTEMATIZACIÓN DE LA IMPLEMENTACIÓN

Nombre de los participantes por I.E: Bertha Lucia Arana Marmolejo

Euler Fabián Chuquimarca Chandi Juan Manuel Flórez Ríos Víctor Hugo Perea Vargas Luz Enelia Soto Restrepo

Institución Educativa: Ceilán

Fecha elaboración: Septiembre 14 de 2011

Municipio: Bugalagrande

MÓDULO 1

Metas de aprendizaje

- Adelantar el proceso de revisión y proyección de ajuste del Proyecto Educativo Institucional en la perspectiva

de integración de nuevos enfoques de la producción agropecuaria como base para el fortalecimiento de la educación media.

- Precisar el aporte potencial del componente agropecuario a las demás áreas de la educación media. - Adquirir fundamentos para elaborar una propuesta de integración de las diferentes áreas curriculares a la

educación agropecuaria, definiendo campos transversales e interdisciplinarios. - Proyectar la definición de pedagogía(s) coherentes con la perspectiva transversal e interdisciplinaria.

Señale el nivel de avance en el desarrollo de los distintos temas, teniendo en cuenta la escala de 1 a 5, y elaborando comentarios u observaciones sobre principales logros y dificultades vistos desde el inicio y hasta el final del módulo:

TEMÁTICA 1: Sentido y valor de la educación agropecuaria en la educación media

Señale el nivel de avance en el desarrollo de la temática teniendo en cuenta en la escala: 1 como el menor y 5 como el mayor nivel. Marque con una X la opción que considere.

1 2 3 4 5

x

Describa cuáles son los principales logros en relación con el desarrollo de la temática: Existe mejor identificación de las dificultades dentro de las Instituciones Agropecuarias. Se logran crear estrategias grupales de acuerdo a la visión del equipo. Crear un punto de partida para formular el plan de mejoramiento de acuerdo a las necesidades agropecuarias de

la institución.

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Describa cuáles son las principales dificultades en relación con el desarrollo de la temática: El tiempo no es suficiente para desarrollar las actividades propuestas. Existen sobrecargas de tareas dentro de la institución.

TEMÁTICA 2: Aportes de la educación agropecuaria a la pertinencia y la sostenibilidad de la educación media


1 2 3 4 5

x

Describa cuáles son los principales logros en relación con el desarrollo de la temática: Identificar la pertinencia y sostenibilidad de la educación agropecuaria impartida dentro de la Institución. Plantear estrategias para mejorar las herramientas pedagógicas.

Describa cuáles son las principales dificultades en relación con el desarrollo de la temática: Apatía de los miembros de la comunidad educativa a los cambios propuestos.

TEMÁTICA 3: Retos de la educación media con orientación agropecuaria frente a la Sociedad del conocimiento


1 2 3 4 5

x

Describa cuáles son los principales logros en relación con el desarrollo de la temática: Identificar temáticas actuales para innovar el desarrollo y la aplicación de herramientas pedagógicas impartidas en

la institución. Tomar como modelo experiencias que ayuden a mejorar el quehacer institucional. Vincular las áreas básicas en el desarrollo del conocimiento agropecuario de los educandos como eje principal de

la institución.

Describa cuáles son las principales dificultades en relación con el desarrollo de la temática: Modelos pedagógicos que no están acordes con las necesidades de la educación agropecuaria. Herramientas pedagógicas obsoletas y descontextualizadas.

TEMÁTICA 4: Nuevas formas de producción agropecuaria en el marco de la productividad y la competitividad en contextos rurales


1 2 3 4 5

x

Describa cuáles son los principales logros en relación con el desarrollo de la temática: Guiar a los educandos hacia estrategias actualizadas de producción agropecuaria teniendo en cuenta las

necesidades del mercado y los continuos cambio a nivel global. Vincular el conocimiento con el aspecto práctico para mejorar el desempeño y rendimiento de las actividades

agropecuarias. Proponer al educando el campo como un estilo de vida rentable y digno para su proyecto de vida.

Describa cuáles son las principales dificultades en relación con el desarrollo de la temática: Migraciones hacia las ciudades de las familias de los educandos.

TEMÁTICA 5: Efectos ambientales, antrópicos, para la salud humana y animal derivados de las prácticas agropecuarias


1 2 3 4 5

x

Describa cuáles son los principales logros en relación con el desarrollo de la temática: Identificar los posibles riesgos al medio ambiente que pueden generar en el educando el desarrollo de las

actividades agropecuarias. Sensibilizar al educando en el manejo sustentable de los recursos naturales, entendiendo que el medio ambiente

es una fuente vital para su desarrollo agropecuario. Identificar los problemas ambientales derivados de las prácticas agropecuarias inadecuadas realizadas en las

diferentes fincas ubicadas en el contexto de la Institución educativa.

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Describa cuáles son las principales dificultades en relación con el desarrollo de la temática: practicas inadecuadas como quemas de bosques primarios, tala de árboles, erosión, monocultivos y disposición

inadecuada de residuos peligrosos.

Observaciones generales sobre el desarrollo del Módulo 1

Este módulo nos permitió conocer la situación actual de la institución frente a la calidad, pertinencia y sostenibilidad de la educación que en el momento se imparte. Las necesidades básicas del contexto y las expectativas de los educandos frente a un proyecto de vida vinculado al manejo sustentable del campo y de los recursos naturales. La bibliografía es acorde con las necesidades del módulo y esto se convierte en una herramienta vital para proyectar soluciones a problemáticas internas de los procesos pedagógicos al interior de la institución.

RUTA DE PERTINENCIA Y SOSTENIBILIDAD

Describa los aspectos más significativos del aprendizaje y aporte en relación con la construcción de la Ruta de Pertinencia y Sostenibilidad para el fortalecimiento de las instituciones educativas agropecuarias, según cada una de las fases de desarrollo propuestas:

FASE 1 – DIAGNOSTICO

Principales logros Principales dificultades Nivel de Avance e Importancia para la I.E

Se tiene una continuidad con la temática desarrollada a través de las diferentes fases.

No hay tiempo suficiente para desarrollar las tareas propuestas

Alta

Observaciones generales sobre el desarrollo de la Fase 1 de la Ruta:

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SALIDA OBLIGATORIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACERG EL DOVIO

DIPLOMADO EN ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE

EDUCACION MEDIA AGROPECUARIA

GRUPO DE TRABAJO INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEILÁN - BUGALAGRANDE

BERTHA LUCIA ARANA MARMOLEJO EULER FABIAN CHUQUIMARCA CHANDI

HECTOR HERNAN RICO DIAZ JUAN MANUEL FLÓREZ RÍOS LUZ ENELIA SOTO RESTREPO

VICTOR HUGO PEREA VARGAS

INFORME DE VISITA A EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA INSTITUCION EDUCATIVA ASOCIACION DE CENTROS EDUCATIVOS DEL CAÑON DEL RIO GARRAPATAS “ACERG”

“En una región paradisiaca llamada “Cañón del Rio Garrapatas” los maestros y las comunidades educativas de 40 veredas de los Municipios de El Dovio y Bolívar, al norte del Departamento del Valle del Cauca, se unieron desde 1994 para construir un proyecto educativo, PEI común y regional. De estas veredas, 28 pertenecen a la Institución Educativa ACERG de El Dovio y las 12 a la Institución Educativa Betania de Bolívar.” La comunidad educativa está integrada por estudiantes, padres y madres de familia, docentes, directivas de la institución, personal administrativo y de servicios, egresados y egresadas y representantes de la comunidad en general. Todas las personas que conforman la comunidad educativa aportan principios e ideas sobre el deber ser de la educación, la orientación, la construcción, el desarrollo, el control y la evaluación de su proyecto educativo. En tal sentido la comunidad educativa se convierte en protagonista de la educación y del desarrollo del entorno. Con esta dinámica los procesos educativos trascienden los límites del aula y es la vida que se recrea y se acerca más a su realidad socio-cultural, en donde cada uno de los miembros es protagonista del cambio. La vereda de la Hondura es reconocida como una de las localidades más organizadas de la zona rural de El Dovio. Es relevante su proceso comunitario en torno a la educación rural, liderado por una Mujer que se

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desempeñaba como profesora de la escuela Adriana Abadía, quien junto con algunas habitantes de la vereda hace 15 años resolvieron soñar un futuro distinto para sus hijas e hijos y decidieron emprender un proyecto educativo a partir de una necesidad local: la migración de los jóvenes campesinos y el detrimento de sus condiciones de vida, como resultado de la precariedad en que se encuentra el sector rural con el trato político por parte del Estado colombiano, no solo en la parte educativa sino hacia la producción agropecuaria campesina.

Como producto de este proceso, actualmente existe la Asociación de Centros Educativos del Cañón del Río Garrapatas (ACERG), red de 38 escuelas rurales con un PEI común y un PRAES que inscribe las necesidades locales de esta región como parte del Pacifico biogeográfico, cuyo epicentro es el colegio técnico Agropecuario “Juan Salvador Gaviota” del cual se gradúan promotores agroecológicos. De igual manera como producto del proceso, el albergue comunitario es hoy un Hogar Juvenil Campesino que aloja a jóvenes de más de 18 veredas de la región.

MISION INSTITUCIONAL

“Progresar en la búsqueda de alternativas. Mejorando las condiciones de vida en nuestras comunidades campesinas. Fortaleciendo el amor a la vida, la educación, el patrimonio Indígena, la

tierra y el trabajo. Avanzando con fe y decisión.”

FUNDAMENTOS DEL PEI

La asociación de 40 escuelas permite operar bajo criterios de trabajo en red. Enseñar lo que realmente necesitan los jóvenes del campo para sacar adelante sus comunidades y

mejorar su calidad de vida. Direccionar los estudios hacia el reconocimiento de los recursos locales, al manejo técnico y sostenible

de las tierras, al desarrollo comunitario auto gestionado y las relaciones humanas armónicas y pacificas para cumplir objetivos de superación.

El PEI se fundamenta en los principios de solidaridad, lo escolar busca trascender al campo proporcionando al campesino tecnologías sostenibles para aprovechar mejor su tierra, para crear opciones de vida digna y frenar el éxodo a la ciudad.

La Institución capacita y prepara jóvenes para vivir en el campo, les da las herramientas intelectuales para que lo hagan de forma digna y responsable.

La Institución ACERG gradúa “Bachilleres Técnicos Agropecuarios Promotores Agroecológicos”

ONG ACERG

Creada en al año 2000, integrada por los profesores comprometidos y miembros de la comunidad cuenta con los mismos principios del proyecto educativo y se crea como una estrategia que le permita ampliar su campo de acción más allá de lo institucional, adoptando un gran sentido de autonomía comunitaria. A través de esta

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organización ha sido posible la gestión y ejecución de los diferentes proyectos, permitiendo establecer alianzas interinstitucionales con agencias internacionales, nacionales públicas y privadas, con el fin de apoyar su labor educativa. El área de influencia de la ONG ACERG comprende más de 17.000 Ha rurales ubicadas en los Municipios de El Dovio y Bolívar, todas ellas en zona de ladera a una altitud entre 900 y 2.300 m.s.n.m. Entre los principales convenios tenemos: Convenio 110 CVC – FPAA – ACERG años 2003 y 2004 para ejecutar planes de acción con el fin de

iniciar procesos de reconversión agrícola y ganadera, así como promover la seguridad alimentaria, la conservación de bosques y la educación agroecológica.

Convenio CIAT – CIPAV – Herederos del Planeta – ACERG año 2004. Apoyo a iniciativas juveniles en investigación agropecuaria aplicada.

Convenio CVC – ACERG. Año 2002 para el aislamiento de relictos boscosos. Convenio Instituto Von Humboldt – ACERG año 2005. Consolidación de un proceso de conservación en

la Reserva La Alejandría. Convenio CVC – ACERG. Ampliación de coberturas boscosas mediante la siembra de 8 Ha de guadua. Convenio 081 año 2006. Consolidación del proceso de reconversión agropecuaria. Los principales objetivos de la ONG ACERG son: Contribuir a frenar el deterioro acelerado que está sufriendo el Cañón del Rio Garrapatas y sus cuencas

abastecedoras. Servir como agente promotor del manejo sostenible de los recursos naturales y de la biodiversidad. Implementar estrategias de convivencia pacífica y propiciar el entendimiento comunitario para crear tejido

social estable, vigoroso y saludable. Consolidar alternativas productivas sostenibles que permitan mejorar el nivel de vida de los campesinos

creando fuentes de trabajo para evitar la migración y la vinculación a actividades ilícitas o depredativas de los recursos.

Trabajar conjuntamente con otras instituciones para mejorar las condiciones de salud, educación, servicios públicos y recreación de estas comunidades.

Fortalecer en la comunidad el sentido de pertenencia, el orgullo de ser campesino, el conocimiento ancestral, el liderazgo, los procesos de organización y autogestión comunitaria.

Los servicios que presta la ONG ACERG son: Ejecutar y liderar acciones ambientales, de conservación, recuperación y educación. Ejecutar y liderar proyectos de reconversión agrícola y pecuaria. Coordinar y liderar la conformación de organizaciones comunitarias de base con criterios de autogestión

y desarrollo sostenible. Coordinar, asesorar y acompañar las comunidades veredales en la formulación de sus PDT (Planes de

Desarrollo Territorial) o POT (Planes de Ordenamiento Territorial). Desarrollar investigación agropecuaria y social a través de convenios institucionales. Diseño e implementación de sistemas de descontaminación de aguas servidas para explotaciones

pecuarias. Asesoría en la formulación y puesta en marcha de PRAES (Proyectos Ambientales Escolares).

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PROYECTOS PRODUCTIVOS E INVESTIGATIVOS

ELABORACION DE PAPEL Lo realizan los estudiantes a partir de papel reciclado para suplir las necesidades de papelería dentro de la Institución, se usa para elaborar carteleras, cartas, credenciales que son insumo de actividades pedagógicas en áreas básicas como español e inglés. Algunas veces estas creaciones se distribuyen a bajo costo. Esto permite identificar nuevas estrategias de reutilización y la revalorización de un residuo.

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TALLERES DE LECTURA Se cuenta con un espacio agradable y reconfortante donde los estudiantes realizan sus lecturas y reciben en muchas ocasiones sus horas de castellano, esta aula está diseñada para que el lector se sienta motivado a mejorar su capacidad oral y escrita. Es una sala muy llamativa, llena de dibujos, obras de arte diseñadas por los estudiantes y con un espacio físico muy bien adecuado.

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PROYECTOS AGRÍCOLAS La Institución cuenta con varios proyectos agrícolas que permiten un aprendizaje vivencial para los estudiantes, acompañados y asesorados por el docente del área agropecuaria. Entre los principales proyectos agrícolas tenemos: Los germinadores y almácigos, donde se establece material vegetal forestal, frutal, productivo y ornamental. Cultivos de Hortalizas, Lulo y pastos de corte para la alimentación de las especies mayores y menores.

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PROYECTOS PECUARIOS La Institución maneja proyectos pecuarios de especies mayores y menores, de los cuales se abastece para algunas actividades de comercialización tanto de especies en pie, canal y transformación de producto o agroindustrial. Los proyectos pecuarios de especies menores son: conejos, pollos de engorde y gallinas ponedoras, cerdos y cabras; entre los proyecto de especies mayores tenemos ganado bovino.

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PROYECTOS AMBIENTALES Entre los proyectos ambientales con los que cuenta la Institución podemos resaltar los de abonos orgánicos (compostajes y biopreparados), lombricultura, biodigestor y sendero ecológico.

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COSTO Y FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS Según lo que se pudo observar y escuchar de la rectora de la Institución, los costos y el financiamiento de los proyectos productivos ha salido de la iniciativa de los miembros de la comunidad educativa y de la rentabilidad que dan los proyectos como tales. Aunque en algunas ocasiones la ONG ACERG aporta algunos rubros para el pago de las necesidades de los proyectos. De igual manera se realizan campañas de MINGA y trabajo en comunidad para minimizar el gasto en pago de mano de obra externa. En cuanto al manejo de los proyectos agrícolas y pecuarios se cuenta con la asesoría del profesor de agropecuarias de la Institución, los egresados que ya se han capacitado, la comunidad y un auxiliar de campo, quien ejecuta gran parte de los trabajos. LECCIONES APRENDIDAS Como visitante de otra Institución Educativa la mayor lección aprendida es la de ver como una comunidad puede unirse para afrontar problemáticas externas que afectan no solo el desarrollo pedagógico sino social y económico de una región. Es de admirar la valentía y el ánimo de la rectora para sacar su Institución adelante y el orden y el diseño de sus unidades y sus proyectos. A decir verdad es una Institución muy bien tenida, los estudiantes son muy aplicados en sus proyectos y tienen un muy buen horizonte institucional basado en el PEI, el cual pretende formar los estudiantes para las necesidades del entorno y con conocimiento que logre una mejor calidad de vida pero vinculando siempre el proyecto de vida del estudiante hacia el manejo y amor por el campo. Las ideas que me llevo para implementar en mi Institución es la de generar ideas de negocios más rentables y la de formar una ONG que permita la obtención de recursos para los proyectos ambientales y pedagógicos productivos que se tienen establecidos, además de esforzarme para vincular la comunidad y padres de familia en las actividades que se desarrollen dentro de la Institución y tratar de eliminar la apatía que hoy en día se presenta. REFERENCIA NOMBRE: ADRIANA ABADIA CARGO: RECTORA INSTITUCION EDUCATIVA ACERG TELÉFONO: 092 222 9567

098 520 2169 (COMPARTEL) CELULAR: 311 741 7136 DIRECCION: VEREDA LA HONDURA, EL DOVIO – VALLE DEL CAUCA

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DIPLOMADO EN ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA AGROPECUARIA





INFORME DE VISITA A EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA VISITA AL INSTITUTO MAYOR CAMPESINO (IMCA)

BUGA VALLE, NOVIEMBRE 18 DE 2011

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INSTITUTO MAYOR CAMPESINO (IMCA)

El Instituto mayor campesino IMCA se encuentra ubicado en la salida sur del Municipio de Guadalajara de Buga en la vereda Quebrada Seca, con una precipitación promedio de 980 mm/año. Su temperatura promedio es de 25 ° C, la altitud es de 969 msnm y está caracterizado por sus etapas de lluvia en los meses de abril, mayo, septiembre y noviembre.

La fundación Instituto Mayor Campesino IMCA es una organización no gubernamental, fundada por la compañía de Jesús, en 1962. Desde su creación, ha buscado aportar al mejoramiento de las condiciones de vida de los campesinos y pobladores de la región centro del Valle del Cauca.

En el Marco del Plan Institucional 2008-2011 el IMCA viene impulsando un programa denominado “Gestión participativa de la sostenibilidad Local y regional”, en el que participan representantes de organizaciones comunitarias e instituciones públicas de los Municipios de Restrepo, Yotoco, Vijes, Trujillo, Rio Frio, Ginebra y Buga. De la misma manera, se han sumado a esta iniciativa regional algunos miembros e instituciones privadas que hacen presencia en el Valle del Cauca, así como las administraciones Municipales y agencias de cooperación internacional.

Las estrategias fundamentales del programa de sostenibilidad local y regional son:

La planeación participativa del desarrollo: construcción de planes de vida, Planes de Desarrollo Municipal, Planes sectoriales de ordenamiento territorial

Formación para la sostenibilidad: acompañamiento espiritual, cursos, diplomados en temas estratégicos para el desarrollo y la sostenibilidad (agro ecología, economía sostenible, gestión del agua, formación política, educación pertinente, etc.)

Acompañamiento a proyectos estratégicos: a través de la gestión local, nacional e internacional se acompaña organizaciones comunitarias, grupos de mujeres, jóvenes y niños, que implementan proyectos de desarrollo sostenible.

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Sistematización e investigación para la sostenibilidad: a través de trabajos de pregrado y postgrado, se recopila la experiencia institucional y se realizan los aportes teóricos y metodológicos que contribuyen a la sostenibilidad.

MOMENTOS DE LA EXPERINECIA PRIMER MOMENTO

ETAPAS DE LA RESEÑA HISTÓRICA DEL INSTITUTO PONENTE: JOSÉ ANTONIO CASTRILLÓN CRIOLLO. EGRESADO IMCA.

1 ETAPA: (1962-1969). Educación primaria y educación cooperativa con adultos. Objetivo primordial la formación de líderes con apoyo de las personalidades de la ciudad. 2 ETAPA: (1970-1978) Formación de jóvenes campesinos, nivelación en bachillerato, cooperativismo, sindicalismo agrario y organización comunitaria, centros pilotos (La Julia y Chafalote Guacari). En esta etapa se dio el cierre del internado; funcionaban espacios de lectura liderada. 3 ETAPA: (1979-1985). Promoción social- Desarrollo rural integrado Disperso. 4 ETAPA: (1986-1991). Desarrollo rural integrado. Modelo de desarrollo micro regional sostenible y agro ecología. 5 ETAPA: (1992-2003). Consolidación y expansión del proyecto de Desarrollo Rural integral sostenible campesino en microrregiones. Incidencia en el CDMR. CONTINUACIÓN 5 ETAPA. Constitución Nacional del 91 Estado social de derecho. Sociedad Civil. 6 ETAPA: (2004 en adelante) Desarrollo regional sostenible con comunidades campesinas del centro del Valle del Cauca con proyección departamental y Nacional. CONTINUACIÓN 6 ETAPA. Programa de sostenibilidad local y regional en el 2008.

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PROPUESTA PEDAGÓGICA DEL INSTITUTO IMCA. Sustentada en la educación superior, doctrina social de la iglesia, fortalecimiento de comunidades a través de la concertación con administraciones públicas, entidades ONG, gremios y agencias de cooperación.

QUE SE BUSCA CON LA PROPUESTA? La sostenibilidad humana, cultural, social agroecológica, solidaria, económica, política y ambiental.

SEGUNDO MOMENTO DE LA EXPERIENCIA. SOCIALIZACIÓN ESCUELA CAMPESINA DE FORMACIÓN PARA LA SOSTENIBILIDAD. PONENTE. PEDRO OJEDA. Coordinador escuelas campesinas: JORGE GIRALDO QUÉ ES LA ESCUELA CAMPESINA? Es un espacio de formación integral donde campesinos de diferentes organizaciones del centro del Valle del cauca, reflexionan y construyen alternativas de vida con visión de sostenibilidad en lo personal, familiar, comunitario, organizacional y municipal en los aspectos económicos, ambientales, sociales, políticos culturales y espirituales. QUÉ BUSCA LA ESCUELA? Que los participantes en el proceso de formación se constituyen en promotores locales que dinamicen y lideren procesos en sus familias, organizaciones y comunidades, con autonomía, responsabilidad, identidad, sentido de pertenencia y mística y a su vez permitan avanzar de manera articulada en la construcción de una región sostenible. OBJETIVO DE LA ESCUELA. Formar de manera integral a campesinos de la región del centro del Valle del Cauca, vinculados a procesos organizativos, para potenciar capacidades y posibilidades a nivel personal, familiar, organizativo y comunitario, aportando al mejoramiento de la calidad de vida a favor de la sociedad rural campesina con una visión de sostenibilidad. PRINCIPIOS METODOLOGICOS

Aprender haciendo y enseñar mostrando

Compartir lo aprendido

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Construcción colectiva del conocimiento

Diálogo de saberes

Experimentación campesina

Análisis de las vivencias experiencias

Valorar y trabajar desde lo pequeño sin perder la visión integral

Respetar el ritmo de los procesos

Fortalecimiento de las culturas locales

Todos tenemos algo que aportar para el desarrollo de la escuela. El número de participantes para conformar la escuela es de 25 a 30 personas y el proceso de formación dura 2 años. Se trabaja en períodos presenciales: con talleres de 2 días al mes en distintas veredas, giras a la granja del IMCA y a otras experiencias campesinas y 2 encuentros anuales de intercambio de experiencias en las escuelas campesinas de la región; también incluye las evaluaciones periódicas del proceso. Periodos no presenciales donde los participantes desarrollan parte del plan de trabajo acordado en cada taller, acompañamiento y seguimiento (organizaciones, IMCA, otros), pasantías a otras experiencias campesinas. El IMCA coordina y dinamiza el proceso apoyado por un equipo pedagógico con representación de los participantes de las escuelas. TERCER MOMENTO: PROGRAMA DE SOSTENIBILIDAD LOCAL Y REGIONAL : EXPOSITORA PATRICIA CANDELA La formulación del PLAN DE VIDA de la vereda San Agustín se enmarca en el proceso de “Gestión de sostenibilidad Local Y regional” que dinamiza y acompaña el Instituto Mayor Campesino IMCA en alianza con la administración municipal de Guadalajara de Buga. Qué es el Plan de Vida? Es un instrumento de gestión, concertación, negociación y control de la comunidad en relación a las decisiones que se toman en su territorio. Qué contiene?

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Las prioridades comunitarias a corto, mediano y largo plazo que podrán insertarse en el ciclo político del Municipio e incidir en los diferentes momentos estratégicos para el desarrollo del territorio tales como programas de gobierno de candidatos a la alcaldía, procesos lectorales; formulación del plan de desarrollo municipal; formulación y/o ajuste a los planes o esquemas de ordenamiento territorial; formulación, gestión e implementación de proyectos estratégicos dinamizadores de procesos locales y regionales. Es un proceso basado en un ejercicio de democracia participativa que permite un acercamiento sin delegación por parte de las comunidades con la Institución pública y privada. ENFOQUE Y RUTA METODOLOGICA La metodología combina de manera complementaria las estrategias de formación y planificación. La formación orientada a la capacitación de los participantes que venían en representación de sus comunidades, recibían la información y la orientación para dinamizar con sus comunidades a través de talleres de construcción, la planificación de su territorio para la formulación de sus planes de vida. PASOS DE LA RUTA.

1. CONFORMACIÓN D ELOS GRUPOS FACILITADORES 2. CONSTRUCCIÓN DEL ANÁLISIS DEL CONTEXTO 3. DISEÑO DEL SISTEMA DE PLANIFICCIÓN 4. PRIORIZACIÓN DE PROYECTOS 5. DEFINICIÓN DE ESCENARIOS, ACTORES Y GUIÓN.

Todo el proceso enmarcado dentro de los seis componentes de la sostenibilidad: Ambiental, cultural, económico, social, político y espiritual. CUARTO MOMENTO: SOCIALIZACIÓN DE EXPERIENCIAS; NANCY SAN MIGUEL, ESTUDIANTES INSTITUCIÓN EDUCATIVA Y PRESIDENTA JUNTA COMUNAL. Los participantes contaron sus experiencias enfatizando el apoyo y participación del IMCA en su proceso de formación y en la búsqueda de un énfasis para su Institución, dándose al fin su gran sueño por parte de la articulación con el SENA en técnicos en agroindustria.

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EVIDENCIAS DE OBSERVACIÓN DEL INSTITUTO

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LECCIONES APRENDIDAS.

A nivel de experiencia teníamos como prioridad la observación de los diferentes proyectos para extraer de ellos elementos motivantes para implementar en nuestra Institución.

Con respecto a las exposiciones hemos interiorizado la importancia de formar líderes en nuestra Instituciones educativas y organizar procesos orientados al desarrollo comunitario de los pobladores de nuestra región.

Al igual buscar y gestionar la alianza con Instituciones y entes gubernamentales con el fin de generar espacios concretos de participación comunitaria.

Fortalecer en nuestro quehacer educativo el crecimiento personal del estudiante en ética, valores, autoestima, comunicación, habilidades para la vida, proyecto de vida y espiritualidad desde todas las áreas del conocimiento.

Fomentar en nuestras comunidades la participación, la integración y el trabajo grupal para logros colectivos.

En conclusión se evidencia en los expositores y en las temáticas expuestas que es un trabajo de muchos años y que ha dado sus frutos porque han contado con la participación y el compromiso de los actores del proceso desde su fundación hasta el presente, además que se observa el nivel de gestión para la consecución de los recursos necesarios para la sostenibilidad del Instituto. SUGERENCIAS

Incluir en el plan de socializaciones a los grupos que los visiten un espacio para el recorrido y observación de la granja.

Que en la presentación del Instituto promocionen los textos que venden a la entrada sobre los cultivos y las especies pecuarias.

AGRADECIMIENTOS Y FELICITACIÓN. Por la atención en el refrigerio, el almuerzo y la logística para el desarrollo de la experiencia. A Germán Escobar por la organización de las salidas pedagógicas que enriquecen día a día nuestro quehacer personal y laboral.

REFERENCIAS

Director: P. José Raúl Arbeláez Correo electrónico: [email protected]

Página Web: www.imca.org.co Teléfono: (2) 2286131/33/34

Fax: (2) 2286132 Dirección: Carrera 12 No 35 sur-10. Buga, Valle del Cauca.


http://www.imca.org.co/

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DIPLOMADO EN ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE EDUCACION MEDIA AGROPECUARIA





INFORME DE LA EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA INSTITUCION EDUCATIVA CEILAN CON LA REALIZACION DE LA OCTAVA CONVENCION REGIONAL VALLE DEL CAUCA.

Desde 1.941 La Asociación Futuros Agricultores, viene labrando el sendero de la educación agropecuaria Colombiana y entregando al campo hombres y mujeres que desde niños se preparan para asumir su rol como empresarios exitosos del campo, por lo que en más de 6 décadas se ha convertido en una gran familia de más de 600.000 asociados estudiantes, docentes y ex alumnos que muestran sus actitudes y destrezas a través de las Convenciones Regionales. El Ministerio de Educación Nacional viene promoviendo la integración y la transformación de los programas académicos; lo que implica conocer experiencias exitosas desarrolladas en otras regiones en cuanto a la Educación Agropecuaria y la protección del planeta. Las Convenciones Regionales se han convertido en una vitrina de trabajo que se desarrolla en las Instituciones Educativas Agropecuarias y afines; donde se muestra lo más granado de los estudiantes agropecuarios del país, sus destrezas y la calidad de la educación técnica a nivel nacional. Las convenciones regionales son un evento que se realiza cada año, lo que motiva la participación de los estudiantes; pues solo participan los mejores y es una experiencia a la que posiblemente solo se puede asistir una vez en la vida de estudiante. Hablando un poco de la historia de la asociación en nuestra institución, toma forma legal en octubre de 2010, donde fue registrada en cámara de comercio y la DIAN, en ese mismo mes la junta directiva participa en la convención nacional que se realizo en el municipio de Aguazul en el departamento del Casanare, en donde nuestros muchachos muy en alto al departamento del valle del cauca así como la institución educativa de Ceilán, al ganar el primer puesto en juzgamiento de ganado, y segundo puesto en sacrificio de conejos, entre otras. Nuestra asociación en la institución educativa Ceilán se llama ASOCIACION DE FUTUROS EMPRESARIOS DEL CAMPO DEL CORREGIMIENTO DE CEILAN (AFEC), por que se quiso tener una visión más de empresarios ya que los estudiantes deben tener una proyección que una finca es una empresa y que ellos como dueños de fincas son unos empresarios. La Institución Educativa CEILAN, fue seleccionada por los rectores de cada una de las regionales para que sea este el sitio de encuentro de los colegios técnicos Agropecuarios, teniendo en cuenta que posee buenos espacios, la diversidad de paisajes y la calidad humana de su gente. Además la Institución Educativa CEILAN ha representado al Municipio de Bugalagrande en las convenciones regionales de Sevilla, Trujillo; y a

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nivel Nacional en Agua Azul Casanare, donde la juventud cingalesa demostró muy buen desempeño en las diferentes practicas agropecuarias. Las convenciones Regionales de Futuros Agricultores de Colombia son el gran FORO de las instituciones técnicas agropecuarias de Colombia donde los estudiantes comparten experiencias significativas, colocan a prueba las competencias laborales específicas de la especialidad, las aptitudes de liderazgo y el espíritu emprendedor y empresarial aprendido en cada una de las Instituciones Educativas. Las convenciones se realizan bajo la dirección de la Asociación Futuros Agricultores de Colombia, A.F.A. de C. a la cual pertenece Bugalagrande por intermedio de la institución educativa CEILAN. La Asociación Futuros Agricultores de Colombia es la organización que agrupa en su seno a 486 Instituciones Educativas Técnicas Agropecuarias, Agroindustriales, Agroforestales y afines de los Departamentos organizadas en Regionales, creada mediante el Decreto 357 de 1941 la cual ha promovido durante 6 décadas la formación de jóvenes que aman y explotan sosteniblemente nuestros campos, son los Futuros Agricultores los guardianes del ambiente, de la vida. Como alma y vida de estas Instituciones son las Convenciones Nacionales, Regionales y Locales como encuentro de los avances tecnológicos, académicos, pedagógicos y científicos que se producen en estos Centros Educativos en torno al desarrollo rural agropecuario, industrial y de protección del Medio Ambiente. Es por esto que la VIII Convención Regional reunió a más de 400 representantes de todas las Regionales, invitados institucionales comprometidos con su asistencia como la Secretaria de Educación Municipal, Departamental y Comité de Cafeteros entre otras personalidades, lo mismo que las autoridades y entidades comprometidas con el desarrollo rural en Ceilán... BUGALAGRANDE, se convirtió en sede por tener en uno de sus corregimientos el único colegio agropecuario, articulado con el SENA, con gran extensión de tierra y estructura suficiente para albergar a los participantes de la convención regional. Ese es CEILAN un corregimiento acogedor, por su diversidad geográfica, topográfica, cuenta con la INSTITUCION EDUCATIVA CEILAN, y cuenta con once sedes en su parte rural desde donde se promociona el amor al campo con diversas actividades agropecuarias. OBJETIVOS, PROPOSITOS Y METAS

Mostrar al país y en especial al gobierno nacional las fortalezas, avances tecnológicos y experiencias significativas que se desarrollan en el Municipio de Bugalagrande a través de la Institución Educativa Ceilán

Fortalecer las organizaciones juveniles, de Futuros Agricultores de Colombia(AFAC); y la Asociación de Futuros Empresarios del Campo de la Institución educativa Ceilán(AFEC), como herramienta pedagógica en la formación de líderes comprometidos con el desarrollo sostenible del campo con espíritu emprendedor acorde con la ley del emprendimiento(1014/06)

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Visualizar los avances de la Educación Agropecuaria en el departamento de Casanare, a través de sus instituciones educativas y de las organizaciones gubernamentales que apoyan la educación técnica y los resultados de la integración con el SENA.

Lograr la participación de estudiantes, y docentes consejeros de las diversas regionales en actividades como; habilidades y destrezas agrícolas y pecuarias, feria agroindustrial, actividades culturales, deportivas, presentación de la banda de paz, por último foro “joven de hoy frente al campo colombiano”

BENEFICIARIOS

Con el presente proyecto se beneficiaron 180 estudiantes de las regionales, 50 docentes consejeros, coordinadores y directivos, 800 estudiantes de la Institución Educativa Ceilán, 450padres de familia y comunidad en general.

A través del desarrollo de las diferentes experiencias significativas

y de la aplicación de competencias

laborales específicas,

se construyen aprendizajes

mutuos que se replicaran a lo largo y ancho de nuestro departamento y municipio.

Gana nuestro municipio, nuestro departamento, por cuanto es una gran oportunidad de mostrarle a municipios vecinos y a otras regiones de Colombia, nuestro nivel educativo, cultural y la grandeza de nuestra tierra.

Además se beneficia la organización juvenil de nuestros campos por cuanto se estimula a nuestros líderes a permanecer y explotar de manera empresarial y sostenible el campo colombiano.

Es un encuentro regional de las juventudes campesinas por la unidad y la dignidad del estudiante del campo. MODALIDADES DE PARTICIPACION EN LA VIII CONVENCION REGIONAL ESPECIALIDAD AGRÍCOLA

Elaboración de germinadores de café

Construcción de almácigos

Elaboración de injertos

Reconocimiento de semillas de hortalizas

Arreglo, desinfección y siembra de colino de plátano

Recolección técnica del café

Trazado, ahoyado y siembra de café

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Arme, desarme y calibración de aspersoras

ESPECIALIDAD PECUARIA

Juzgamiento de bovinos de leche

Aforo de pastos y capacidad de carga

Técnica en la castración de cerdos

Apero, cargue y descargue de ejemplares mulares de trabajo

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Aperada y monta de equinos

Técnicas de derribe e inmovilización de bovinos

Sacrificio y empaque de pollos de engorde

Sacrificio y empaque de conejo

Aplicación de medicamentos en bovinos (sub cutánea e intramuscular)

Aplicación de nudos

Ordeño bovino

Sacrificio y empaque de peces

Técnica en la castración de terneros

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PROCESOS AGRO INDUSTRIALES

Creación. Organización y funcionamiento de microempresas a nivel institucional

Muestras gastronómicas típicas de cada región

Muestras artesanales, manualidades y productos elaborados en distintos materiales

Preparación de productos basados en leche, carnes, frutas

Stand de experiencias significativas del proceso de integración de la media técnica con el Sena o Universidad.

INNOVACIONES TECNOLOGICAS

Proyectos ecológicos tendientes a la utilización de técnicas en la conservación de los recursos naturales y del medio ambiente

Aplicación de las tic básicos (tecnologías en informática y comunicación)

Elaboración de objetos en madera y en guadua

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ACTIVIDADES SOCIO CULTURALES

Reinado de la simpatía

Danzas folclóricas de cada región

Poesía y declamación lirica costumbrista

Trovas alusivas a la AFAC de C

Oratoria temas alusivos a la educación agropecuaria y problemática del sector rural

Representación de mitos y leyendas

Obras de teatro

Conjuntos musicales

ACTIVIDADES DEPORTIVAS

Fútbol y microfútbol masculino y femenino

Baloncesto y voleibol masculino y femenino

Atletismo

Triatlón masculino (Atletismo, ciclismo y natación) Mencionando las once instituciones de modalidad agropecuaria que participaron en la octava convención tenemos: 1. El Palmar (Dagua) 2. Bolivariano (Caicedonia) 3. Julio Fernández Medina (Restrepo) 4. Técnica Agropecuaria (Toro) 5. La libertad (Bitaco-La Cumbre) 6. Manuel María Mallarino (Trujillo)

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7. Alfredo Garrido (Portugal de piedras-Riofrio) 8. Santa Marta (El Águila) 9. Quebradagrande (La Unión) 10. Mariano Gonzales (Galicia-Bugalagrande) 11. Instituto Agrícola Ceilán (Ceilán-Bugalagrande) El evento fue financiado en su totalidad por la alcaldía municipal que aporto un total de doce millones de pesos, la secretaria departamental de educación con un aporte de ocho millones de pesos, para la logística y la alimentación respectivamente de todos los invitados durante los cuatro días desde octubre 12 al 15 de 2011. REFERENCIA NOMBRE: VICTOR HUGO PEREA CARGO: REPRESENTANTE LEGAL AFEC-CEILAN CELULAR: 3157244798-3148501187 DIRECCION: VEREDA CAMPOALEGRE, KM 2 VIA SEVILLA, CORREGIMIENTO DE CEILAN,

MUNICIPIO DE BUGALAGRANDE.

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DIPLOMADO EN ORIENTACIONES PARA EL FORTALECIMIENTO DE LAS INSTITUCIONES DE

EDUCACION MEDIA AGROPECUARIA





INFORME DE VISITA A EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ESCUELA CAMPESINA AGROECOLOGICA “SAN RAFAEL”

Desde hace diez años, en el centro del Valle del Cauca, un grupo de soñadores campesinos, amantes y respetuosos del medio ambiente, decidió agruparse en 30 escuelas agroecológicas con el fin de proteger la naturaleza.

Estos grupos, que cuentan con el respaldo de las alcaldías y de la CVC, trabajan de manera organizada y su

lema es no utilizar agroquímicos en sus procesos productivos.

La iniciativa nació a mediados de los años 90 en la vereda Alaska, en Buga, en donde el antropólogo,

Guillermo Castaño Arcila, del Instituto Mayor Campesino, Imca, empezó a desarrollar diferentes proyectos con

esa comunidad, ante la necesidad de recuperar los saberes y las semillas que a lo largo de los años habían

conservado esos campesinos.

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Luego, el fenómeno se fue extendiendo por toda la región y hoy las Escuelas Campesinas de Agroecología,

funcionan en Tuluá, Buga, Andalucía, Bugalagrande y Sevilla. Asimismo, en Trujillo, La Unión, Riofrio,

Roldanillo, Yotoco y Palmira.

En el Corregimiento de San Rafael, perteneciente al Municipio de Tuluá, se encuentra la Escuela Campesina

Agroecológica SAN RAFAEL, que ha sido una de las que mejor ha hecho la tarea en cuento a la filosofía

inicial del proyecto.

En este corregimiento, enclavado en la cordillera Central, trabajan unidas veinte familias en la siembra de

hortalizas, caña panelera y plantas medicinales. Además, desarrollan pequeños proyectos productivos en la

cría de pollos, gallinas y levante de alevinos. El Carbonero, finca donde se inició y donde actualmente está

ubicada la Escuela Campesina, se encuentra a unos 3 Km del Corregimiento de Ceilán que pertenece al

municipio de Bugalagrande, y donde se encuentra la Institución Educativa Ceilán.

El objetivo de la Escuela Agroecológica SAN RAFAEL es el de rescatar los saberes ancestrales, el manejo de

los animales criollos y la producción de semillas nativas.

PROYECTOS OBSERVADOS

En la finca Las Olas, perteneciente a la Escuela Agroecológica San Rafael y ubicada frente a la Finca El

Carbonero, existen proyectos de Pollos de Engorde, Producción de gallinas criollas, plantas medicinales,

alevinos y panela orgánica.

POLLOS DE ENGORDE: El proyecto empezó con 100 pollos, financiados por una ONG holandesa, quien

aportó el dinero para la construcción del galpón y la compra de los animales. Funcionarios del SENA – CLEM

prestaron la asesoría a las familias interesadas y quienes manejan el proyecto.

Pedro Nel Romero, dueño de la Finca El Carbonero en

compañía de las veinte familias interesadas en formar la escuela

agroecológica, soñó con tener proyectos de tipo agrícola y

pecuario, compartiendo sus saberes y experiencias con todas

aquellas personas interesadas en una vida mejor libre de

químicos tóxicos. La finca cuenta con una extensión de 38.400

m2, en la cual su mayor producto es la Panela Orgánica.

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Los pollos se alimentan a base de productos orgánicos como ramio, bore, botón de oro y nacedero; con ello,

los animales tienen mejor color, mejor sabor y son más sanos, puesto que contienen menos cantidad de

materia grasa. Además se hace el manejo de enfermedades con plantas medicinales como eucalipto, café,

vinagre, apio.

Actualmente el proyecto está en receso debido a una peste que se presentó y hubo muertes.

GALLINAS CRIOLLAS: El objetivo del proyecto es rescatar la “gallina de patio” y conservar las distintas

razas.

Actualmente hay 14 gallinas de diferentes razas, tres gallos, cinco gallinetas, seis pollas, tres pollitos, dos patos chilenos. ABONOS ORGANICOS:

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"En estas escuelas elaboramos abonos orgánicos, se hace la planificación de las fincas, tenemos bancos de

abonos, construimos los viveros, recuperamos las semillas mejoradas y la gallina criolla", dijo Don Pedro Nel.

Por eso, dijo también don Pedro quien además produce panela orgánica en un pequeño trapiche, que desde

que abona sus cultivos con productos orgánicos, preparados por él mismo, a base de cal, tierra, ceniza y

micorrizas, los resultados saltan a la vista, porque además de contribuir con la economía familiar está

ayudando en la conservación del ecosistema.

PLANTAS MEDICINALES: La señora Katherine Gaviria, maneja las plantas medicinales y a la vez prepara champús, cremas, expectorantes, jabones, pomadas, aceites y hasta crema para la piel y dental, cultiva plantas como: Paico, llantén, Venadillo, Cimarrón, Poleo, Ajenjo, Apio, Yerbabuena, Romero, Ortiga, Espinaca, Curarina, Manzanilla, Cebolla Peruana, Sígueme, Menta Piperita, Violeta, Coca, Quereme, Limoncillo, para la elaboración de estos productos que hacen parte de la tradición ancestral campesina y que se han perdido debido a la colocación en el mercado de productos químicos. Para llevar a cabo el proyecto de las plantas medicinales y su transformación, se hizo necesario comprar equipos para extraer los aceites esenciales de las plantas.

PRODUCCION DE ALEVINOS DE CACHAMA Y

TILAPIA:

Como lago demostrativo para los habitantes de la

comunidad y los visitantes de distintas instituciones que

realizan giras para conocer la experiencia la Escuela.

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Instituciones como SENA-CLEM, UMATA y CVC, han dictado capacitaciones para las familias pertenecientes a la Escuela, mediante cursos como:

Manejo empresarial Manejo fitoterapeutico con plantas medicinales Preparación de concentrados Control biológico de plagas

PROYECTO DE PANELA ORGANICA: La Panela orgánica SAN RAFAEL es un producto de gran aceptación en el mercado local debido a su

excelente calidad, sus cualidades organolépticas la hacen llamativa a los compradores de alimentos limpios.

El proyecto se inició en el año 2002 con 8 toneladas de semicaña semilla 7485. En el año 2007 empezó la

producción, en la cual el primer corte se utilizó en el pago del entable y montaje del proyecto.

A partir de ese momento, la producción de caña orgánica es de 90 toneladas con nivel bajo, es decir, la

producción de caña se realiza para sacar 100 toneladas.

El abono que se utiliza es totalmente orgánico y don Pedro afirma que “él conoce muy bien cuando la panela

ha sido fabricada con caña que la han abonado con urea o con cualquier otro abono químico, ya que así es

difícil que cuaje”.

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El mercado de la panela producida en la escuela está garantizado, debido a que ésta es comercializada en el

Municipio de Tuluá en mercados de productos agropecuarios orgánicos. La finca produce 40 pacas de

panelas al mes, a un costo de venta entre $40.000 y $42.000, precio que se ha mantenido durante todo su

periodo de producción.

La producción de panela en la finca depende básicamente de la cosecha de caña que genere el predio, es

decir, 40 pacas cada mes.

COSTO Y FINANCIAMIENTO DE LOS PROYECTOS El señor Pedro Nel Romero y la señora Katherine Gaviria, dijeron que la financiación de los proyectos demostrativos y los productivos han sido financiados primeramente por gestiones con ONG internacionales, préstamos con el Banco Agrario y ayudas educativas de la Instituciones como la CVC, la UMATA, el SENA_CLEM, Asoribu (Asociación Rio Bugalagrande), en la actualidad la finca El Carbonero está en venta porque los socios primarios no se han puesto de acuerdo para producir la panela. LECCIONES APRENDIDAS El verdadero campesino se preocupa por su entorno, por dejar a sus hijos, nietos y descendientes un mundo mejor en el que se pueda respirar tranquilo. Se preocupa, además, de que el saber individual se convierta en saber colectivo a través del dialogo de saberes, que este saber colectivo se transmita de generación en generación, es decir, como un mecanismo de la herencia cultural. La Escuela Campesina Agroecológica SAN RAFAEL enseña a no perder las historias ancestrales, a recuperar y promocionar los saberes y culturas locales y a valorar los sistemas de producción olvidadas por la importación de modelos foráneos, siendo la biodiversidad la principal herramienta para el futuro. REFERENCIA NOMBRE: PEDRO NEL ROMERO CELULAR: 314 867 0112 DIRECCION: EL CARBONERO, CGTO SAN RAFAEL, TULUA-VALLE NOMBRE: KATHERINE GAVIRIA CELULAR: 321 862 49 57 DIRECCION: FINCA LAS OLAS, CGTO SAN RAFAEL, TULUA-VALLE

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CRITERIOS DE VALORACIÓN PARA CADA LECCION APRENDIDA DE PROYECTOS SIGNIFICATIVOS

SALIDA OBLIGATORIA INSTITUCIÓN EDUCATIVA ACERG EL DOVIO

COMPONENTESDE SUSTENTABILIDAD

CRITERIOS

MUY BUENO

BUENO REGULAR DEFICIENTE

PARTICIPACIÓN COMUNITARIA X

ASPECTOS OPERATIVOS Y DE MANTENIMIENTO

X

ASPECTOS ADMINISTRATIVOS X

ASPECTOS TÉCNICOS X

ASPECTOS FINANCIEROS X

SOLUCIÓN EFECTIVA (A PROBLEMÁTICA) X

ADAPTACIÓN O INNOVACIÓN X

RECONOCIMIENTO PÚBLICO X

REPLICABILIDAD X

RESULTADOS X

NIVEL DE IMPACTO X

SOSTENIBILIDAD INTERVENCIONES X

OTROS:

VISITA A EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA VISITA AL INSTITUTO MAYOR CAMPESINO (IMCA)


CRITERIOS

MUY BUENO




X







REPLICABILIDAD X

RESULTADOS X

NIVEL DE IMPACTO X


OTROS:

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EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA INSTITUCIÓN EDUCATIVA CEILÁN CON LA REALIZACIÓN DE LA OCTAVA CONVENCIÓN REGIONAL VALLE DEL CAUCA


CRITERIOS

MUY BUENO




X







REPLICABILIDAD X

RESULTADOS X

NIVEL DE IMPACTO X


OTROS:

VISITA A EXPERIENCIA SIGNIFICATIVA ESCUELA CAMPESINA AGROECOLÓGICA “SAN RAFAEL”


CRITERIOS

MUY BUENO




X







REPLICABILIDAD X

RESULTADOS X

NIVEL DE IMPACTO X


OTROS:

orientaciones para el fortalecimiento de...

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