Orientaciones para la

Planificación Curricular

Centros universitarios y técnicos forman profesionales éticos, competentes y productivos.

Gestión educativa eficaz, ética, descentralizada.

Sistema integral de formación docente.

Todos logran competencias para su desarrollo personal.

La 1ra infancia es prioridad nacional

Empresas, organizaciones y líderes comprometidos con la educación

Aprobado :R.S. Nº 001-2007 ED

VISIÓNVISIÓNTodos desarrollan su potencial

desde la primera infancia , acceden al mundo letrado ,

resuelven problemas, practican valores, se asumen ciudadanos

con derechos y responsabilidades , y

contribuyen al desarrollo de sus comunidades y del país, acorde

a los avances mundiales.

Expresado en 6 grandes objetivos

Elaborado: Consejo Nacional de Educación

12ª Política de estado del Acuerdo Nacional.Ley General de Educación.Plan Nacional de Educación para Todos.

OBJETIVO 1Oportunidades y

resultados educativos de igual calidad para todos

OBJETIVO 2Estudiantes e

instituciones que logran aprendizajes

pertinentes y de calidad

OBJETIVO 3Maestros bien

preparados que ejercen

profesionalmente la docencia.

OBJETIVO 4Una gestión

descentralizada , democrática, que logra

resultados y es financiada con la

equidad.

OBJETIVO 5Educación superior de

calidad se convierte en factor favorable para el

desarrollo y la competitividad nacional.

OBJETIVO 6Una sociedad que

educa a sus ciudadanos y los

compromete con su comunidad.

MAPAS DE PROGRESO

Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales.

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METAS DE APRENDIZAJE

APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Y COMPETENCIAS

Mapas de Progreso del Aprendizaje

El punto de llegada:

Nuevo sistema curricular

Estándares Nacionales de Aprendizaje

¿Qué aprender? ¿Cómo lo compruebo? ¿Cómo lo enseño?

Aprendizajes Fundamentales

Orientaciones pedagógicas y didácticas

Si una competencia es… Entonces la planificación debe ser…Responder a situaciones desafiantes / problemáticas

Debe partir de situaciones de contexto globales a tiempo real/autentico

Exige movilizar y combinar capacidades humanas de distinta naturaleza

Debe ofrecer situaciones de aprendizaje donde el estudiante involucre sus distintas dimensiones

Un saber/actuar complejo Debe promover un abordaje total/no fragmentadoExige movilizar y combinar recursos

Debe permitir la apropiación de habilidades especificas/destrezas de distintos tipos alrededor de una situación

Exige un desempeño idóneo pertinente al contexto sociocultural

Favorecer la formación de la personalidad del estudiante (ética, perseverancia, intercultural, dialógico, etc)

Es un saber transferir aprendizajes

Debe ofrecer nuevas situaciones de aplicación/ uso de lo aprendido

Un aprendizaje situado / contextualizado

Debe partir de los intereses y necesidades vitales de los estudiantes

Sentido de la planificación por competencias

El niño es irracional

Repetir es aprenderEnseñar es dar

informaciónEl fracaso es del alumno

La pobreza determina

Avanzar hasta acabar

Calificar y promediar

Basado en las orientaciones generales para EBR a partir del uso de las rutas del Aprendizaje y el DCN

Mg. HEIDY BENDEZÚ LÓPEZ

Orientaciones generales para la

planificación curricular

Es partir de una situación del contexto que sea significativa, retadora, relevante para los estudiantes y que los enfrente a desafíos, problemas o dificultades a resolver; que los movilice y provoque conflictos cognitivos.

Problematización

Propósito y Organización

Es dar a conocer el/los propósitos de la unidad, del proyecto, de la sesión de aprendizaje, de modo que todos se involucren con plena consciencia.

Los procesos pedagógicos necesitan despertar y sostener permanentemente el interés e identificación con el propósito de la actividad.

Motivación / interés / incentivo

Componentes de los Procesos pedagógicos que promueven el desarrollo de competencias

Recoger los saberes de los estudiantes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje, pues se trata de completar, complementar, contrastar o refutar lo que ya se sabe, no de ignorarlo.

Saberes previos

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje, estrategias adecuadas y procesos didácticos definidos.

Gestión y acompañamiento del desarrollo de competencias

Todo proceso de aprendizaje está atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al proceso. Es necesario, sin embargo, distinguir la evaluación formativa de la sumativa o certificadora.

Evaluación

Planificación anual

Es el nivel de la planificación curricular que nos permite tener una visión general de las unidades didácticas que se trabajarán a lo largo del año y las grandes metas a alcanzar.

Elementos básicos Descripción

Descripción General • Es especificar las metas generales a alcanzar a lo

largo del año, tomando en cuenta los aprendizajes fundamentales.

• De ser necesario considerar los grandes campos temáticos a ser investigados durante el año.

Organización de las unidades didácticas

• Situación del contexto (significativa, retadora)• Título de la unidad didáctica.• Duración en semanas.• Competencias y capacidades.• Producto(s) de la unidad didáctica.

Producto anual Es un reto cuya solución dura varios meses.

Materiales y recursos Especificar los textos y materiales estructurados y no estructurados.

Precisión de los indicadores de las Rutas del Aprendizaje

¿Cómo se “precisan” los indicadores?

Ejemplo de indicador de ComunicaciónTercer grado“Localiza información en un texto de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:“Localiza información en un afiche, tríptico (texto informativo) de estructura simple con algunos elementos complejos y vocabulario variado”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 1 de MatemáticaPrimer gradoExplora el uso de los números naturales hasta 20 para contar, medir, ordenar, comparar, leer y escribir a partir de situaciones cotidianas.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica:

“Explora el uso de los números naturales hasta 20 para contar y comparar objetos a partir de situaciones cotidianas”.

Otros ejemplos de indicadores

Ejemplo 2 de MatemáticaPrimer grado“Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 20, a partir de situaciones cotidianas”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Expresa con material concreto, dibujos o símbolos, los números naturales hasta 10, a partir de situaciones cotidianas”

Un ejemplo de Ciudadanía

Ciudadanía

III ciclo“Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental en el lugar en el que vive”.

El indicador quedaría así de acuerdo a la unidad didáctica: “Actúa con ayuda del docente para reducir el impacto ambiental (agua) en el lugar en el que vive”.

Unidad de Aprendizaje

Elementos básicos Descripción

Consiste en organizar secuencial y cronológicamente las sesiones de aprendizaje que permitirán el desarrollo de las competencias y capacidades previstas en la unidad.

Datos generales Información solicitada por la IIEE.

Título de la Unidad Debe ser motivador y sintetizar el resultado o producto de la unidad

Situación de contexto Que sea significativa, retadora y desafiante para los estudiantes.

Producto(s) Responde a la situación del contexto. Pueden ser tangibles o intangibles.

Aprendizajes esperados

Selección de competencias, capacidades e indicadores y campos temáticos.

Secuencia de sesiones de aprendizaje.

Consiste en organizar secuencialmente las sesiones de aprendizaje.

Evaluación Se debe indicar las situaciones de evaluación y los instrumentos que se utilizarán para evaluar las competencias y capacidades.

Recursos Los libros, cuadernos de trabajo, materiales diversos, películas, mapas, etc., que se prevé utilizar. Para el estudiante y para el docente.

Sesión de aprendizaje

Área /AF Competencia Capacidades IndicadoresInst. de Evaluación /

Materiales y recursos

Nombre de la sesión de aprendizaje: Aprendizajes esperados: (Selección de competencias capacidades e indicadores

Inicio Plantear el/los propósitos de la sesión, proponer un reto o conflicto cognitivo, despertar el interés del grupo, recoger los saberes previos.

Secuencia Didáctica

Desarrollo

Tener en cuenta los procesos según el aprendizaje esperado: Ejemplo: resolución de problemas, producción de textos, proceso lector, la indagación, entre otros. En cada uno de los procesos es necesario detallar las actividades a realizar, los materiales a utilizar y la interacción con éstos, la organización del aula que permita al docente apoyar a todos los estudiantes según sus niveles y ritmos de aprendizaje.

Cierre

Orientar a que los estudiantes saquen conclusiones de la experiencia vivida, ideas centrales, identificar una técnica o procedimiento, la solución a una dificultad, organizar algo en vistas a la siguiente sesión etc. Consolidar o formalizar sus. Generar espacios para que los estudiantes se auto-co-hetero-evalúen. Los estudiantes reflexionen sobre la forma y el momento que han ido logrando construir sus aprendizajes.El docente puede ir reforzando aspectos en los que evidencia debilidades.Trabajo de extensión

Es opcional. Debe señalarse con claridad lo que se espera que realicen en casa. No puede ser un trabajo que exceda las posibilidades y el tiempo de trabajo en casa.

Evaluación Evaluación Formativa.Evaluación Sumativa.

MUCHAS GRACIAS POR SU ATENCIÓN