estrategias pedagogicas para el fortalecimiento de la escritura en los niÑos y niÑas de 1er grado...

ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO

SECCIÓN “A” DE LA ESCUELA BOLIVARIANA “LOS POTOCOS”. BARCELONA EDO. ANZOÁTEGUI

ESTADO ACTUAL SOBRE EL CONOCIMIENTO DE LA ESCRITURA, EN LOS

NIÑOS Y NIÑAS DE 1ER GRADO SECCIÓN “A”, DE LA ESCUELA

BOLIVARIANA “LOS POTOCOS”.

La escritura sólo es imaginable a través de los soportes empleados para

albergarla, de los materiales usados para esgrafiarla, tallarla o pintarla. Frente a la

cultura oral, cuya única depositaria era la memoria, con el nacimiento de la

escritura se dio paralelamente la utilización de múltiples y variadísimos soportes y

el desarrollo de muy diversas técnicas para realizarla. Puede decirse que casi

cualquier material susceptible de ser inciso o pintado, ya sea de origen orgánico,

animal o vegetal, ya inorgánico, piedras o metales, han servido alguna vez como

soporte de escritura. Realizar una historia de la escritura lleva aparejado

inevitablemente contemplar un estudio de los materiales en que ésta se ha

desarrollado, pues la elección de los mismos depende de factores que van desde

los conocimientos y técnicas desarrollados en una determinada zona, como lo fue

el papiro en Egipto, al uso de materiales a mano, sencillos de usar o económicos,

como la madera, las tablillas de cera o la pizarra; o al empleo de la escritura con

fines sociales y políticos que buscan establecer mensajes duraderos, a ser posible

perennes, que alcancen a toda la población, como las inscripciones monumentales

romanas en piedra. Por otra parte, el uso de distintos materiales no sólo comporta

distintas técnicas, sino que condiciona también la evolución misma de la escritura,

tanto si se trata de sistemas ideográficos, como los jeroglíficos, logogramas,

silabarios o escritura alfabética.

DIAGNOSTICO INTEGRAL

La escuela en su esencia pedagógica y curricular se centra en la formación

integral del ser humano bajo los principios de convivencia, solidaridad y

cooperación; desdé el aula, la escuela y la comunidad, flexibilizando el currículo

en el marco de los contextos económicos, social, político, geográfico y cultural. La

escuela como parte fundamental de la comunidad se conecta a las necesidades y

demandas individuales y colectivas generando organización comunitaria.

En la escuela convergen distintas personas: niños, niñas, adolescentes,

jóvenes, adultos y adultas. Todas y todos con distintas costumbres, creencias,

distintos valores y acervos culturales, distintas situaciones socioeconómicas. Esta

diversidad obliga a generar un diagnóstico pedagógico que permita construir

espacios de relaciones humanas en los cuales prevalezca el respeto y

reconocimiento de las diferencias, la transparencia, la tolerancia y lo cooperación.

Este diagnóstico permitirá observar al alumno(a) para descubrir sus

necesidades, características, intereses y deficiencias para luego tratar de

transformarlas en virtudes y así contribuir en la formación integral de los

ciudadanos y ciudadanas de la patria.

El grupo de estudiantes del primer grado sección ”A”, está conformado por

treinta y cinco (35), alumnos de los cuales quince (15) son varones y veinte (20)

hembras, con edades comprendidas entre siete (6) y ocho (8) años, presentando

una buena apariencia personal y aspecto saludable.

En el aspecto de la escritura la realizan de manera cursiva, diez (10) lo hace

de forma poco legible, veinte (20) medianamente legible y siete (5) legible.

Se observa que al realizar transcripciones de la pizarra es mejor que cuando lo

copian del libro, porque emplean letra script.

Al tomar dictado, cortos relatos, la escritura varía puesto que hay omisiones,

sustituciones, aglutinaciones, separan inadecuadamente y no aplican en su

totalidad los aspectos formales de la escritura (sangría, signos, uso de mayúscula,

etc.).

En el área de matemática, quince (15) alumnos conocen los números hasta

100; quince (15) no lo conocen, y cinco (5) medianamente hasta el número 50. No

logran realizar las operaciones básicas de suma y resta con una cifra.

Un grupo de quince (15) estudiantes están iniciados en sustracción; doce (12)

están en proceso y ocho (08) no se han iniciado.

La lectura, escritura y conteo de cantidades, un grupo muy pequeño de

alumnos lo hacen hasta el cien (100).

En cuanto al nivel socioeconómico de los alumnos y sus familiares es bastante

bajo, en muchos casos los padres no cuentan con un trabajo estable.

Un grupo de familias cuentan con el ingreso proveniente solo del padre, otro

grupo de familias cuentan con el ingreso de la madre y otro grupo cuentan con la

ayuda de sus familiares (abuelos, tíos, primos, hermanos etc).

La mayoría de ellos viven en casas multifamiliares y una minoría en

habitaciones alquiladas.

ASPECTOS A EVALUAR

1.- Escribe las letras sin respetar la grafica

2.- Realiza textos escritos considerando el uso

3.- Valoración y comprensión de lo que escribe

4.- Recortar silabas y formar palabras

5.- Escritura de textos breves que contengan los diferentes tipos de sílabas

estudiadas en primer grado.

6.- Separación de palabras en sílabas. Memorización de las letras del alfabeto

7.- Los símbolos patrios: la Bandera, el Escudo y el Himno Nacional. Cuidado y

respeto por ellos.

8.- Ayuda entre los compañeros. Cuidado por el orden, higiene y embellecimiento

del aula y la escuela.

9.- Ordenamiento de palabras para formar oraciones. Escritura de palabras, uso

de la mayúscula, al inicio de oración y después de punto.

10.- Escritura de nombres de personas, animales y cosas

11.- Reconocimiento de los colores primarios.

INSTRUMENTO

(GUIA DE OBSERVACION)

El instrumento que se utilizó para la recolección de los datos fue una guía

de observación la cual se estructuro con trece preguntas. Se utilizó este tipo de

instrumento porque se puede obtener información de manera clara y precisa a

partir de un formato de preguntas para el registro de las respuestas.

1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.


3. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.


4. La maestra entrega las fichas de aplicación o textos para escribir.


5. La maestra incentiva a la escritura.


6. La maestra lee fichas en clases.


7. Los alumnos muestran interés por la lectura


8. Luego de la lectura escriben sobre lo leído


9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto


10. Escribes las vocales y los números hasta el 50.

Si ( ) Poco ( ) Nada ( )

11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.


12. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.


13. Ordenas palabras para formar oraciones


RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL INSTRUMENTO

1. La maestra motiva a los alumnos antes de la lectura.

Tabla #1.

Opciones Estudiantes %

Siempre 0 -

A veces 0 -

Nunca 35 100

TOTAL 35 100

La motivación forma parte de la clase, la respuesta evidencia que no existe

motivación antes de leer o escribir.

2. Utilizan conocimientos previos para darle sentido a la escritura.

Tabla #2.


Siempre 0 -

A veces 5 15

Nunca 30 85

TOTAL 35 100

El 85% de la matrícula, manifiesta que pocas veces se aplican

conocimientos previos, para darle sentido a lo que escriben.

3. Los alumnos predicen a través del título y dibujos.

Tabla #3.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

El total de alumnos identifican dibujos y títulos, antes de escribirlos.

4. La maestra copia textos en la pizarra para escribirlo en tu cuaderno.

Tabla #4.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

Todos Los alumnos escriben textos, de la pizarra

5. La maestra incentiva a la escritura.

Tabla #5.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

El incentivo antes de escribir, forma parte de todos los niños y niñas.

6. La maestra lee fichas en clases.

Tabla #6.


Siempre 0 0

A veces 30 85

Nunca 5 15

TOTAL 35 100

El 85% de niños y niñas respondieron que a veces la maestra lee fichas en

clases, y cinco (5) manifestaron que nunca se le da lectura de fichas.

7. Los alumnos muestran interés por hacer un dibujo, de lo que escriben.

Tabla #7.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

El dibujo relacionado con lo que escriben, es realizado por todos los niños y

niñas.

8. Luego de la lectura escriben sobre lo leído

Tabla #8.


Siempre 0 -

A veces 0 -

Nunca 35 100

TOTAL 35 100

Todos manifestaron, que después de la lectura por parte del docente, los

niños no escriben sobre lo leído

9. La maestra pregunta a los estudiantes a cerca del texto leído en clases.

Tabla #9.


Siempre 0 -

A veces 10 29

Nunca 25 71

TOTAL 35 100

De la población encuestada, el 71% manifestó que nunca, le hacen

preguntas del material leído en clases, y un 29% dice la opción a veces.

10. Escribes las vocales y los números hasta el 50.

Tabla #10.


Si 30 85

Poco 5 15

Nada 0 -

TOTAL 35 100

Del total de niños y niñas, el 85% respondió que siempre escriben las

vocales y los números, y un 15% manifiesta que poco lo escriben.

11. En la escuela la maestra te habla sobre el uso de la mayúscula.

Tabla #11.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

Toda la matricula, manifiesta que recibe información de parte de la maestra

sobre el uso de las letras mayúsculas.

12. La maestra te enseña como separar una palabra en sílabas.

Tabla #12.


Siempre 35 100

A veces 0 -

Nunca 0 -

TOTAL 35 100

Los resultados evidencian en la tabla número 12, que todos los niños y

niñas si reciben el aprendizaje sobre la separación de palabras en silabas.

En general, de los resultados de la aplicación del instrumento, podemos

afirmar: El problema de la enseñanza de la escritura en el primer grado es de

carácter multifactorial, algunas de las causas principales es la falta de

conocimiento y experiencia en la aplicación, sobre los procedimientos o propuesta

para enseñar a escribir a los niños.

• En la tradición educativa, la problemática de la enseñanza-

aprendizaje de la escritura ha sido planteada como una cuestión metodológica. Lo

que se ha traducido en recetas, produciendo con ello enseñanzas y aprendizajes

repetitivos y mecanicistas, lo cual ha repercutido en la baja calidad y rendimiento

de la lectura y escritura en el primer grado de educación primaria.

• Los docentes de primer grado de educación primaria, actualmente

utilizan diferentes combinaciones para la enseñanza de la escritura; así mismo,

optan por modificar su práctica docente fusionando lo que creen conocer, o están

tratando de aplicar sobre los métodos y propuesta constructivista, pero para

hacerlo verdaderamente requieren del domino teórico-metodológico de los

métodos y de dicha propuesta.

ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.

(Corredor, 2001). •"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar,

facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza"

(Gomez, 2000). •"Se refieren a las utilizadas por el profesor para mediar, facilitar,

promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de enseñanza"

(Duque 2005)•"Hacen referencia a una serie de operaciones cognitivas que el

estudiante lleva a cabo para organizar, integrar y elaborar información y pueden

entenderse como procesos o secuencias de actividades que sirven de base a la

realización de tareas intelectuales y que se eligen con el propósito de facilitar la

construcción, permanencia y transferencia de la información o conocimientos" .

De acuerdo con las definiciones que nos ofrecen los autores anteriores, se

puede decir, que las estrategias de pedagógicas, facilitan el aprendizaje. El actual

interés por el tema de las Estrategias de aprendizaje, es en parte promovido por

las nuevas orientaciones psicopedagógicas, en investigaciones realizadas sobre el

tema se ha comprobado que los estudiantes con éxito difieren de los estudiantes

con menos éxito en que conocen y usan estrategias de aprendizaje más

sofisticadas que la pura repetición mecánica. Es opinión común que la inversión

en la mejora de las estrategias de los estudiantes es más rentable

académicamente, que la mejora de las técnicas instruccionales o los materiales de

enseñanza. Es importante poner énfasis en el uso de las estrategias de

aprendizaje, para lograr que el alumno obtenga un aprendizaje significativo y

tenga éxito en su proceso debe implementarlas; ya que favorecen el rendimiento

académico, mejorando sus posibilidades de trabajo y de estudio. Por lo que le toca

al profesor enseñar dichas estrategias.

Se desprende entonces de los conceptos anteriores que: las estrategias de

aprendizaje ponen de manifiesto la implicación en la enseñanza de los diferentes

tipos de pensamiento y estrategias metacognitivas. Los alumnos que poseen

conciencia de sus estrategias metacognitivas las aplican a situaciones de

aprendizaje, resolución de problemas y memorización.

TIPOS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE APLICADAS

(EN EL AREA DE ESCRITURA)

Estrategia: Pesca Palabras

Contenido: Reconocer el uso de comenzar con letra mayúscula para

distinguir los nombres personales.

Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir

a través de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar,

y pintar utilizando su propia imaginación

La estrategia consiste en: la pasante en la pizarra, dibujará peces de distintos

colores, dentro de cada uno se anotarán nombres propios y comunes, Pedro,

Juan, Johan. En su cuaderno los niños y niñas dibujaran, dichos peces sin

colocarle nombre alguno, posteriormente con la pasante con ayuda de la

docente escribirán dentro del dibujo el nombre de, papá, mamá y hermano de

cada niño y niña. Después de hacer esto se comentará el ejercicio para ver si

todos lo realizaron correctamente y si coincidieron. Además de llamar la

atención por los colores, resulta un ejercicio que además de ser colorido

reafirma el tema de nombres propios y comunes.

• Estrategia: Juego de palabras

• Contenido: Las Palabras

• Propósito: Incentivar a los niños (as) a valorar sus habilidades para escribir

a través de diversas actividades donde tengan que producir textos, dibujar, y

pintar utilizando su propia imaginación. Facilita el desarrollo de la escritura.

La estrategia basada en este tema consiste en: Los alumnos dirán que juegos

conocen, la pasante hará una lista de juegos que ellos prefieren, y lo escribirá

en la pizarra, y los niños y niñas lo escribirán en su cuaderno. La pasante

entrega revistas y los niños y niñas, harán varios recortes de letras.

-Formarán palabras y oraciones con las letras que recortaron, con ayuda del

docente y la pasante.

-Saldrán al patio a jugar la rueda de san Miguel mencionando algunos nombres

de sus compañeros.

-Harán intercambio de cuadernos y revisarán las palabras y oraciones.

El aprendizaje de la lengua escrita es un aprendizaje "natural" Cualquier

niño aprende a hablar sin que se le enseñe explícitamente a hacerlo, porque

está rodeado de personas que usan su lengua para comunicarse. Asimismo, el

niño que vive en un medio social que usa la escritura como medio de

comunicación aprenderá a leer y escribir porque quiere y necesita participar de

las convencionalidades de su medio, porque necesita comunicarse. Esto

implica que el infante debe estar inmerso en un medio en el cual la lengua

escrita se use con propósitos reales. Los defensores del lenguaje integral

hacen énfasis en lo siguiente:

Desde el inicio de su aprendizaje deben proporcionarse a los niños textos

reales: cuentos, periódicos, propagandas, cartas, etc. Debe evitarse la enseñanza

directa de letras, sílabas, palabras y oraciones aisladas, ya que éstas se

encuentran descontextualizadas y tienen poco sentido. Leer y escribir, equivale a

buscar significado, y éste se encuentra en los textos reales. Cualquier intento de

simplificar la escritura y la estructura de un texto resultará en una violación que

impedirá un aprendizaje real, los niños son dueños de su propio aprendizaje. El

maestro es un guía, y debe compartir con sus alumnos la responsabilidad de

proponer actividades, hacer correcciones, etc. Un punto importante es la idea de

cooperación, Es decir, los niños se ayudan unos a otros para apropiarse del

conocimiento. El aprendizaje es visto como una actividad social.

Las estrategias de articulación utilizadas permiten prontas respuestas que

favorezcan a los niños y niñas, que tienen debilidades en la escritura, el cual se

desea una buena enseñanza y aprendizaje llevando a cabo, esta acción con

responsabilidad, para cumplir el objetivo trazado. Este método se sustenta al

momento de investigar e indagar a través de la observación y la entrevista a niños,

niñas que son sujetos de dicha investigación, con la finalidad de aplicar estrategias

didácticas para abordar las necesidades detectadas en el grupo anteriormente

mencionado. Tomando en cuenta las diversas estrategias didácticas; que puedan

promover cambios positivos para lograr la meta que es el fortalecimiento y mejora

de la escritura.

ETAPAS DE LA ESTRATEGIA

ETAPA DE SENSIBILIZACIÓN.

Esta etapa de sensibilización está dirigida a los docentes de distintas

instituciones del país o fuera de él y se realizará en tres fases.

Reorientar y capacitar a los docentes, niños y niñas en todos los

fundamentos y aspectos conceptuales sobre la escritura, que les permitirán

conocer la importancia de la lecto-escritura, sensibilización para la

formación ciudadana.

La visión del nuevo hombre sensibilizado en la actitud de cada

docente luego de haber adquirido la reorientación y la capacitación

conceptual y la convivencia.

ETAPA DE PLANIFICACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL PROCESO

Se dice que un alumno emplea una estrategia, cuando es capaz de

ajustar su comportamiento, (lo que piensa y hace), a las exigencias de una

actividad o tarea encomendada por el docente, y a las circunstancias en

que se produce. Por tanto, para que la actuación de un alumno sea

considerada como estratégica es necesario que:

Realice una reflexión consciente sobre el propósito u objetivo de la

tarea.

Planifique qué va a hacer y cómo lo llevará a cabo: es obvio, que el

alumno ha de disponer de un repertorio de recursos entre los que

escoger.

Realice la tarea o actividad encomendada, de una manera sencilla y

practica

Evalúe su actuación.

Acumule conocimiento acerca de en qué situaciones puede volver a

utilizar esa estrategia, de qué forma debe utilizarse y cuál es la bondad de

ese procedimiento (lo que se llamaría conocimiento condicional).

Se llevan a cabo actividades como:

Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje

Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para

llevarla a cabo

Descomponer la tarea en pasos sucesivos

Programar un calendario de ejecución

Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos

que se necesitan, el esfuerzo necesario

Seleccionar la estrategia a seguir

ETAPA DE APLICACIÓN

Observación del comportamiento de los niños y niñas luego de

haber adquirido la reorientación y la capacitación conceptual y la

convivencia. Los participantes para esta observación serán los mismos

docentes con sus alumnos, esta actividad se realizará contantemente ya

que esta transciende en la formación de cada docente.

Indican la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y

comprobar su eficacia. Se realizan actividades como:

Formularles preguntas

Seguir el plan trazado

Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea

Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las

seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

ETAPA DE EVALUACIÓN

El diagnostico arrojará resultados después de aplicación de la estrategia .

El diagnostico deberá arrojar muestra positivas o negativas para la

modificación de la estrategia.

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo

durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

Revisar los pasos dados.

Valorar si se han conseguido o no los objetivos propuestos.

Evaluar la calidad de los resultados finales.

.

METODOS

Los métodos empleados en la investigación

Teóricos

Sistémico

El Método Sistémico es uno de los instrumentos lógicos más

contemporáneos en el ámbito de la metodología, orientado a la percepción

holística (total) de la realidad de donde se extraerá la propia problemática y

las soluciones correspondientes. Por ejemplo, si se tiene un problema

educacional relacionado con la escritura. El Método Sistémico comienza a

operar por identificar el sistema en el que se encuentra inmersa la escritura

escolar. Descubre que dicho sistema tiene componentes como el docente,

la escuela, los compañeros de clase, los cursos y los planes de estudio. Al

continuar apreciando en realidad, establece que el docente, su estrategia

educativa y el contenido de los cursos no son nada atractivos y que

provocan el rechazo del alumno; por lo tanto. Para que el Método Sistémico

funcione se requiere de una mentalidad sistémica, mentalidad que está

acostumbrada a “mirar el bosque a través de los árboles” y no a “mirar el

árbol sin darse cuenta del bosque”.

A su vez, esta Mentalidad Sistémica debe apoyarse para su

enriquecimiento, en la teoría general de sistemas, cuyo fundador

BERTALANFFY (1968) expresa: “La vida humana y el universo constituyen

un sistema; ningún componente se encuentra suelto en la tierra o en el

Universo” “Por ello un Sistema es un complejo de elementos en

permanente interacción”.

Histórico – Lógico: Es conocido por muchos que el método histórico

estudia la trayectoria de los fenómenos y acontecimientos en su devenir

histórico, mientras que el método lógico investiga las leyes generales del

funcionamiento y desarrollo de los fenómenos. Lo lógico no repite lo

histórico en todos sus detalles, sino que reproduce en el plano teórico lo

más importante del fenómeno, lo que constituye su esencia. Lo lógico y lo

histórico se encuentran en unidad dialéctica, que incluyen el elemento de

contradicción. De igual forma, lo histórico no debe limitarse a la simple

descripción de los hechos vinculados al objeto de investigación, sino

explicarlos a partir de la lógica de su desarrollo.

Empíricos:

Observación: La Observación es el procedimiento básico utilizado para

evaluar a los niños y niñas. Aprender a observar implica aprender a mirar lo

que el niño y la niña hace registrando objetivamente. Se lleva a efectos en

ambientes naturales dentro y fuera del aula, en el trabajo con las familias,

con otros adultos significativos y con la comunidad. Se produce de una

manera intencional o espontáneo el maestro u otro adulto significativo

observa y establece interacciones con el niño y la niña para obtener

información sobre sus sentimientos, opciones, aptitudes, problemas

intereses y actuaciones.

Análisis porcentual: Para tabular los resultados obtenidos en el

diagnóstico inicial, de la aplicación del instrumento y en la validación de las

actividades recreativas.

ACTIVIDADES

Las Vocales

La pasante realiza:

Inicio: Canción “Las Vocales”

Desarrollo

• Preguntas alusivas al tema ¿Cuáles son las vocales?

• Escribirán vocales y consonantes hasta formar la palabra

• Realizar un dibujo relacionado con cada una de las vocales

• Recortar de un periódico o revistas las vocales

• Pegar las vocales en sus cuadernos

Cierre

• Verificación (que aprendieron)

• Retroalimentación de la actividad

Estrategias

• Recortar y pegar

• Dibujar

• Discusión socializada

Instrumento a Evaluar

• Lista de cotejo

Indicador

• Reconoce la importancia del intercambio oral como medio de

comunicación

• Participación y valoración del trabajo

Pilares

• Aprender a crear, participar

Recursos

• Lectura, revistas, periódico, tijera, pega, colores, marcadores, lamina

ilustrada, pizarrón, borrador, textos, hojas blancas, cuadernos.

El cuerpo humano

La pasante realiza

Inicio: Juego “Partes del Cuerpo”

Desarrollo

• Realizar preguntas y respuestas sobre el cuerpo

• Construir el concepto del cuerpo humano

• Importancia que tiene cada una de las partes del cuerpo

• Dibujaran el cuerpo, y señalaran con una flecha sus partes

Cierre



Estrategias

• Esquema

• Preguntas y respuestas

• Participación


• Escala de Estimación

Indicador

• Identifica las partes del cuerpo humano y describe sus funciones

• Dibuja y colorea sin salir del entorno

• Realiza esquema con facilidad

Pilares

• Aprender a crear, participar

Recursos

• Marcadores, lamina ilustrada, pizarrón, borrador, textos, hojas

blancas, cuadernos.

Los números.

La pasante realiza

Inicio: Canción “Los Números”

Desarrollo

• Realizaran cifras numéricas representadas en figuras

• Clasificaran objetos, según su tamaño, color

• Seriar de mayor a menor figuras

• Extraerán de un crucigrama diferentes cantidades escritas

• Escribe en letras números naturales

Cierre



Estrategias

• Participación, discusión socializada, crucigrama diversos objetos


• Escala de Estimación

• Registro Descriptivo

Indicador

• Agrupar por semejantes materiales u expresar en forma oral

diferentes criterios de clasificación

• Compara objetos según tamaño, color y grosor

• Escribe números en letras

Pilares

• Aprender a crear, participar y convivir.

Recursos

• Marcadores, lamina ilustrada, pizarrón, borrador, textos, , hojas blancas,

cuadernos. Crucigrama, objetos, lápices.

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