Principiosmetodológicos

Principios

●Incorporación de los interesés sexuales infantiles y juveniles.●Modelo de programación abierto y flexible.●La programación refleje el proceso de trabajo.●Un aprendizaje significativo.●Conocimiento de las teorías sexuales infantiles.●Estrategias de enseñanza orientadas a la elaboración de nuevas teorías.●Diversificación de fuentes de información.●Materiales que favorezcan la construcción del conocimiento.●Profesor como coordinador de la actividad cognitiva del alumno.●El alumno como un constructor activo del conocimiento.

Objetivosgenerales

●Potenciar el conocimiento sexual.●Cambio de actitud ante la sexualidad (cognitivo, afectivo y conductual).●Análisis crítico y activo de los sectores implicados.●Comunicación abierta de la sexualidad.●Análisis y reflexión del comportamiento sexual.●Comprensión de la naturaleza social y cultural de la naturaleza humana.●Reconstruir el concepto de sexualidad como una manifestación natural.●Conocer y diferenciar las funciones de la sexualidad humana.●La información sexual sirva para una conciencia de la propia sexualidad.●Vocabulario sexual preciso.

Metodología●Diagnostico inicial de los intereses.●Elección de los temas de aprendizaje.●Selección y organización de los contenidos de aprendizaje.●Estrategias de enseñanza-aprendizaje y actividades.●Material didáctico.

Modelo didáctico

●Incorporación de los intereses iniciales y selección de temas de aprendizaje.●Diseño de la programación inicial.●Evaluación de los cambios en la información, actitudes y concepciones de los alumnos.

Elección de los temas de aprendizaje

Diagnosticoinicial

●Paso previo a la elección de temas.●Se busca comentar a nivel grupo los resultados del diagnostico.●Genera expectativas.

Intereses individuales-expectativas

colectivas

●Los niños eligen el tema de trabajo.●Esta elección asegura la participación activa y democrática●Evitar una práctica educativa que imponga los temas.●El profesor puede intervenir pero sin imposiciones.

Ventajas

●Diagnostico inicial de los intereses.●Valida intereses individuales y colectivos.●Establece limites de cada tema.●Es una puesta a prueba del maestro.

Selección de contenidos

Criterios

●Asegurar la conexión entre el programa y los intereses de los alumnos.

Taxonomíalógica

●Modelo de clasificación de doce bloques tematicos.●Criterio flexible de ordenación de contenidos.●Aproximación general,permite un nivel de profundización.●Aborda desde los aspectos biológico, social, cultural, psicológico, afectivo y moral.

Temario ●Aborda un tema general.●De cada tema surgen subtemas previstos y no previstos.

Primer criterio

Segundo criterio●Conocimiento de las concepciones previas.●Conexión entre la noción y las pautas de aprendizaje.

Tercer criterio●Conveniencia o necesidades de los alumnos.●Adecuación a sus capacidades de aprendizaje.

Estrategias de enseñanza/aprendizaje

y actividades

Estrategias deenseñanzaaprendizaje

●Se combinan en función de los contenidos de aprendizaje.●Resultado de concebir el conocimiento y el aprendizaje de cierta manera.

Diferencias

●Existen entre modelos por descubrimiento y constructivistas, basados en los pasos de la resolución de un problema.●El descubrimiento dirigido no sistematiza posibles alternativas.●La generalización sucede consecuencia de una comprensión súbita.

Metodología constructivista

●Planteamiento del problema●Búsqueda de infromación.●Intento de solución.●Generalización en nuevos contextos.

Estrategias transmisivas

Estrategiasconstructivista

●Son una concepción acumulativa del conocimiento.●Surge tras la repetición progresiva suma de conocimientos.

●Proceso activo del conocimiento.●Aproximación progresiva al concepto objeto de aprendizaje.●Desencadena reestructuración entre conocimientos previos y adquiridos.

Materialdidáctico

Material estructurado:diseñado por profesores

partiendo del conocimientoprevio del alumno.

Material manipulativo

Materialinformativo

●Material confeccionado a lo largo de nuestra experimentación.●Se utiliza en el planteamiento del problema y de los nuevos contextos o problemas.

●Presenta al individuo información.●Posibilita la contrastación entre las representaciones de los alumnos.

Material no estructurado: no siempre es previsible

se considera necesario enun momento dado.

Material de observación

●A través de las observaciones hechas por los ●alumnos permite la contrastación.●Es útil para análisis.

Material observaciónno diseñado

Material elaborado por

alumnos

●Tiene la misma función que el anterior se utilizan en la búsqueda de información.

●Exigidas por determinadas estrategias y actividades mediante la construcción de materiales.

Evaluación

Nuevo enfoque●Influenciado por modelos experimentales.●Basa la evaluación en objetivos.●Toma en cuenta resultados finales o terminales de aprendizaje.

Educación sexual

●Se centra en la medición de la información.●Estudia actitudes antes y después del programa.●Implica procesos de pensamiento, concepciones e ideas de los alumnos.●No se evalúa la educación sexual como un proceso cognitivo sino el lenguaje.

Educación sexual

●Estructurado en valores e ideologías.●No limitado contenidos previstos originalmente.●Sensible a peculiaridades.●Incluye una evaluación cualitativa.●Contempla información,actitudes y concepciones.

ESCUELA NORMAL DE CHALCO

OPCIONAL 1: EDUCACIÓN PARA LA SEXUALIDADCUADROS SINOPTICOS

PROFRA. MARÍA NANCY HERNÁNDEZ ESPINOZAALUMNO: HERNÁNDEZ CANTÚ JÓNATHAN

NÚMERO LISTA 16TERCER GRADO GRUPO ÚNICO

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN SECUNDARIA ESPECIALIDAD EN BIOLOGÍA