ok lengua meta 4 (2)

Benemérita Universidad Autónoma de Puebla Vicerrectoría de Docencia Dirección General de Educación Superior Facultad de Lenguas Modernas

LENGUA META INGLÉS IV

PLAN DE ESTUDIOS: LICENCIATURA EN LA ENSEÑANZA DEL INGLÉS

AREA: LENGUA META INGLÉS

ASIGNATURA: LENGUA META INGLÉS IV

CÓDIGO: EINM 251

CRÉDITOS: 10

FECHA: NOVIEMBRE DE 2011



1. DATOS GENERALES

Nivel Educativo: Licenciatura

Nombre del Plan de Estudios:

Licenciatura en la Enseñanza del Inglés

Modalidad Académica:

Presencial

Nombre de la Asignatura:

Lengua Meta Inglés IV

Ubicación:

Formativo

Correlación:

Asignaturas Precedentes: LENGUA META INGLÉS III

Asignaturas Consecuentes: LENGUA META INGLÉS V

Conocimientos, habilidades, actitudes y valores previos:

De acuerdo al esquema del Marco Común Europeo de Referencia se espera que los alumnos, al inicio de este curso, ya cuenten con el Nivel B1 (Medio superior de acuerdo a la SEP) que correspondería a lo siguiente: En la habilidad de expresión oral y escrita, el alumno demostrará el manejo de las siguientes funciones:

Hablar de su familia Hablar de su rutina diaria Participar en conversaciones de manera

espontánea, sobre temas de interés personal. Entablar una conversación de manera

espontánea y mantener la misma sin depender del interlocutor.

Expresar ideas y opiniones de diferentes temas y aceptar las ideas de los demás.

Saber desenvolverse en situaciones de viajes a países de habla inglesa sin ningún problema.

Hablar de sus sueños y planes y sustentar los mismos.

Narrar el contenido de un libro y\o película de interés personal.



En la sub-habilidad gramatical, el alumno debe demostrar que maneja adecuadamente lo siguiente:

Los tiempos simples (presente, pasado) Los tiempos continuos (presente y pasado) Contraste entre los tiempos pasado simple y

pasado continuo. Los tiempos perfectos (presente y pasado) Presente perfecto y presente perfecto en voz

pasiva. Presente perfecto continuo en preguntas, con

sus expresiones de tiempo. El tiempo futuro (diferentes estructuras

gramaticales empleadas para denotar acciones planeadas, acuerdos establecidos, toma de decisiones y acciones expresadas al momento de hablar).

Estructuras interrogativas, negativas y respuestas cortas.

Preguntas con frases específicas para solicitar información sobre las cosas que le gustan a diferentes personas.

Preguntas indirectas para solicitar información.

Preguntas para confirmar información. Verbos modales de habilidad, obligación,

permiso y consejo (have (got) to, can, be allowed to, should and must).

Verbos modales de probabilidad (must, could, might, can; must have, could have, might have y can’t).

Patrones de verbos seguidos por un infinitivo, gerundio e infinitivo simple.

Condicionales Zero, 1º y 2º con sus clausulas de tiempo.

Vocabulario referente a:

Partes gramaticales de una oración y su significado

Deletreo y pronunciación Adjetivos básicos y sofisticados Adverbios Sustantivos compuestos Expresiones idiomáticas Maravillas del mundo Expresiones sociales Deportes y entretenimiento



Arte y literatura Palabras sobre países y nacionalidades El clima Comida Descripciones de personas y lugares Transporte público y hoteles Nacimientos, bodas y muerte

En la habilidad de comprensión de lectura y auditiva, el alumno demostrará el manejo de las siguientes funciones:

Identificación y comprensión de ideas principales cuando el discurso es claro y normal y se trata de tópicos cotidianos como la escuela, el trabajo, o el tiempo de ocio.

Identificación y comprensión de ideas principales en programas de radio o televisión que traten temas actuales o asuntos de interés personal, cuando la articulación de ideas empleada en estos es relativamente lenta y clara.

Comprensión de textos redactados en una lengua de uso habitual cotidiano o relacionado con el trabajo.

Identificación y comprensión de información relacionada a las funciones descritas en la habilidad de expresión oral y escritay en la sub-habilidad gramatical.

Actitudes. -el interés por el aprendizaje. -el humanismo y la empatía. -la creatividad para la interacción social. -la motivación intrínseca. Valores -el respeto a las diferencias. -la puntualidad. -la responsabilidad. -la disposición a las diferentes formas de trabajo.



2. CARGA HORARIA DEL ESTUDIANTE

Concepto Horas por periodo Total de

horas por periodo

Número de créditos Teoría Práctica

Horas teoría y práctica (16 horas = 1 crédito)

50 110 160 10

Total 50 110 160 10

3. REVISIONES Y ACTUALIZACIONES

Autores:

José Cesar Aquino García Miguel Ángel Rodríguez Vega José Demetrio Julio González Martínez Carolina Torres Galindo

Fecha de diseño: Marzo 2009

Fecha de la última actualización: Diciembre 2012

Fecha de aprobación por parte de la academia de área

Diciembre 2011

Fecha de aprobación por parte de CDESCUA

Diciembre 2011

Fecha de revisión del Secretario Académico

Diciembre 2011

Revisores: Gicela Cuatlapantzi Pichón Martha Ofelia Ortega Vergara Emma María Zambrano Santander

Sinopsis de la revisión y/o actualización:

Se adecuan además los contenidos del programa de estudios. Se integra una descripción general de cómo los ejes transversales ayudan al desarrollo de la asignatura y cómo esta asignatura contribuye al perfil de egreso.



4. PERFIL DESEABLE DEL PROFESOR (A) PARA IMPARTIR LA ASIGNATURA:

Disciplina profesional:

Enseñanza de Lenguas Extranjeras. Lenguas Modernas. Enseñanza del Inglés Áreas afines

Nivel académico: Maestría en áreas afines

Experiencia docente: 3 años

Experiencia profesional: 3 años impartiendo clases de lengua

5. OBJETIVOS:

5.1 General: Al finalizar el curso el estudiante habrá desarrollado habilidades

receptivas (comprensión auditiva y de lectura), productivas (expresión oral y escrita),

sub-habilidades (gramática, vocabulario, pronunciación), así como funciones

comunicativas en el idioma inglés para el logro del nivel B2 del Marco Común Europeo

de Referencia para Lenguas. El estudiante será capaz de entender las ideas

principales de textos complejos que traten de temas tanto concretos como abstractos,

incluso si son de carácter técnico, siempre que estén dentro de su campo de

especialización. De la misma forma, el estudiante podrá relacionarse con hablantes

nativos de la lengua con un grado suficiente de fluidez y naturalidad, de modo que la

comunicación se realice sin esfuerzo por parte de los interlocutores. Por último, el

estudiante podrá producir textos claros y detallados sobre temas diversos, así como

defender su punto de vista sobre temas generales, indicando los pros y los contras de

las distintas opciones.



6. REPRESENTACIÓN GRÁFICA DE LA ASIGNATURA:



7. CONTENIDO

Unidad Objetivo

Específico

Contenido Temático/Actividades de aprendizaje

Bibliografía

Básica Complementaria

1 Lo

Presente

El estudiante será capaz de:

Comprender discursos y conferencias extensas e incluso seguir líneas argumentales complejas siempre que el o los temas sean conocidos para él.

Comprender casi todas las noticias y los programas de televisión sobre temas actuales.

Comprender la mayoría de las películas en las que se habla un dialecto estándar de la lengua.

Leer artículos e informes relativos a problemas contemporáneos en los que los autores adoptan posturas o puntos de vista concretos.

Comprender la

Comprensión auditiva: Identificar información específica de personas que han vivido o viajado fuera de su país. Comprensión de lectura: Identificar información general y específica. Expresión oral: Intercambiar información sobre experiencias al haber vivido o viajado fuera del país natal. Expresión escrita: Redactar descripciones relacionadas a las experiencias de vivir/visitar un lugar en específico. Redacción de cartas informales Gramática: Presente simple, presente continuo, verbos estáticos y cuantificadores. Vocabulario: Palabras relacionadas con viaje y turismo. Sufijos sustantivos: -ion, -ance, -ation, -

Mitchell, H. (2009). Traveller Level B2. Great Britain: MMPublications www.mimpi.net www.mmpi.co.uk

Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


2 Lo

Experimentado

prosa literaria contemporánea de acuerdo al nivel B2.

Aplicar las técnicas de skimming y scanning para la comprensión de textos de nivel B2.

ment.

Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/

El alumno será capaz de:

Hablar de experiencias relacionadas con su vida actual.

Comprender lo que otras personas expresan respecto a sus experiencias ya sea en forma oral o escrita.

Expresar en forma escrita algunas de sus experiencias del pasado y el presente.

Comprensión auditiva: Identificar información relacionada a experiencias de vida. Comprensión de lectura: Identificar información general y específica. Expresión oral: Describir experiencias relevantes para el presente. Expresión escrita: Redacción de un artículo sobre alguna experiencia en la vida. Gramática: Presente perfecto simple, presente perfecto continuo y artículos definidos e indefinidos. Vocabulario: Expresiones con los verbos “make” y “do”. Adjetivos para

Mitchell, H. (2009). Traveller Level B2. Great Britain: MMPublications. www.mmpi.net www.mmpi.co.uk

Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing.



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


3

Lo Narrable

describir gente, lugares y climas. Adjetivos que finalizan con –ed e –ing.

www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Realizar narraciones utilizando de manera correcta los tiempos pasado simple, pasado continuo y los comparativos.

Expresar frases que denoten comprensión de ideas, interés y sorpresa al escuchar una narración.

Comprensión auditiva: Obtención de información extensa. Complementar información. Comprensión de lectura: Relacionar información. Identificación de información general y específica Expresión oral: Expresar interés y sorpresa. Narración y discusión de eventos. Expresión escrita: Escribir narraciones utilizando frases de tiempo. Redactar cartas (in)formales describiendo algún evento. Gramática: Pasado simple, pasado continuo,





Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


4 Lo

Cuestionable

comparativos. Vocabulario: Prefjos (un- im-, il-, ir-) y sufijos (-ful, -less). Frases de tiempo. Palabras y colocaciones relacionadas con eventos delictivos.



Expresar sus dudas en forma de preguntas utilizando la estructura gramatical correcta así como las habilidades de expresión oral y escrita.

Comprenderá la información que otras personas le comuniquen y dará información correcta de acuerdo a lo que se le solicite.

Redactará textos que incluyan frases temporales.

Comprensión auditiva: Identificación de palabras relacionadas con eventos o experiencias misteriosas. Comprensión de lectura: Identificación de información general y específica en textos de misterio y aventura. Expresión oral: Discutir acerca de la veracidad de las cosas. Especular y tomar decisiones basadas en eventos dados. Gramática: Pasado perfecto simple y pasado perfecto progresivo. Preguntas del tipo Si/No y de información. Vocabulario:





Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


5 Lo Futuro

Adjetivos graduables y no graduables. Verbos con el prefijo over-



Mediante la redacción de textos (in)formales, expresar ideas a futuro, dando su opinión sobre temas actuales.

Redactará cartas/ correos electrónicos expresando ideas sobre el futuro.

Comprensión auditiva: Identificación de información extensa e ideas sobre la vida futura. Comprensión de lectura: Relacionar información. Identificación de información general Expresión oral: Hablar sobre posibilidades futuras en la vida de los jóvenes. Acordar planes para encontrarse con amigos o familiares. Expresión escrita: Redacción de correos electrónicos/cartas y/o textos (in)formales. Gramática: Formas futuras: Futuro progresivo, futuro perfecto simple





Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


6 Lo

hipotético

y futuro perfecto progresivo. Cláusulas de tiempo Modales I: Habilidad, obligación, permiso, petición, recomendación, prohibición y ausencia de obligación. Vocabulario: Colocaciones de Sustantivos + preposiciones



Será capaz de expresar posibles consecuencias ante situaciones presentes específicas.

Expresará su reacción ante situaciones hipotéticas.

Comprensión auditiva: Contraste de información. Obtención de información específica. Comprensión de lectura: Identificación de información general y específica. Expresión oral: Discusión sobre las posibles consecuencias de situaciones reales e imaginarias. Expresión escrita: Redacción de ensayo de comparación y contraste. Gramática: Condicionales del tipo Zero, Uno y Dos.


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream.



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


Modales II: Certidumbre, Posibilidad y Deducción. Vocabulario: Colocación de Verbo + preposición Verbos que empiezan con “re” Frases preposicionales con “for” y “without” Verbos fraseales (keep)

Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Expresar, tanto en forma oral como escrita, la manera en que se relaciona con las personas, los lugares y los objetos que lo rodean así como los sentimientos originados de dichas relaciones.

Comprensión auditiva: Obtención de información general. Complemento de información. Comprensión de lectura: Relacionar información. Identificación de información general y específica. Expresión oral: Discusión sobre temas relacionados a las personas, lugares y objetos. Expresión escrita: Redacción de textos informales. Gramática: Clausulasrelativas (who, which, whom, whose, where)


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans,



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


7 Lo

Fascinante

Clausulas con participios verbales Vocabulario: Adjetivos derivados de verbos y sustantivos

V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Compartir experiencias y emociones personales, dando información extra para aclarar sus ideas.

Será capaz de expresar ideas de arrepentimiento sobre eventos realizados en el pasado.

Comprensión auditiva: Identificación de información en temas actuales. Obtención de información específica. Comprensión de lectura: Identificación de información general y específica. Expresión oral: Descripción de experiencias y emociones. Conversaciones sobre experiencias o eventos alternativos. Expresión escrita: Redacción de textos sobre descripción de lugares y/o eventos.


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans,



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


8 Lo

Comentable

Gramática: Verbos modales relacionados con eventos del pasado (modal verb+ have+ pastparticiple) Gerundios e Infinitivos Vocabulario: Frases preposicionales con “in” y “out of” Sustantivos con terminación –er, -or, -ist, -ian. Sufijos sustantivos (-th, -ness, -ure, -ity, -al, -hood, -dom, -ence).

V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Expresará sus ideas sobre la relación que existe entre los eventos culturales y la sociedad.

Comprensión auditiva: Identificación de información extensa. Identificación de información específica Comprensión de lectura: Discriminación de información. Identificación de información específica. Expresión oral: Hablar acerca de celebraciones y


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


9 Lo

Tradicional

festivales. Describir cómo organizar un evento. Expresión escrita: Redacción de texto para describir un suceso o evento. Gramática: Voz activa y pasiva (presente, presente continuo, pasado, presente perfecto y modales) Vocabulario: Verbos fraseales (go) Sustantivos con terminación –ant, -ent, -tor Sustantivos compuestos

upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Discutir, tanto en forma oral como escrita, los diferentes tipos de comunicación y expresión utilizados por la gente para describir sus ideas y pensamientos.

Intercambiará ideas y puntos de vista sobre la utilidad de varias

Comprensión auditiva: Discriminar información. Obtención de información específica. Comprensión de lectura: Obtención de información específica. Relacionar información. Expresión oral: Intercambio de información.


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K. (2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley,



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


10 Lo Posible

formas de comunicación para la vida en sociedad.

Expresión escrita: Ensayo de opinión. Gramática: Cláusulas de concesión, resultado y propósito. Causativo Vocabulario: Verbos fraseales (come) Frases preposicionales Expresiones idiomáticas relacionadas al cuerpo.

A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/

11 Lo

Demostrable


Discutir la importancia de la educación, la salud y el bienestar en general en la vida de cualquier persona.

Comprensión auditiva: Obtención de información específicaDiscriminar información. Comprensión de lectura: Relación de información. Obtención de


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Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


Expresará en forma oral y escrita los planes, ideas y deseos de el mismo y los de otros, en el plano personal y profesional.

información específica Expresión oral: Hablar acerca de planes de vida presentes y futuros. Describir las ideas, inquietudes y deseos de terceros. Expresión escrita: Redacción de carta formal. Gramática: ReportedSpeech (afirmaciones, negaciones, peticiones y mandatos) Vocabulario: Frases idiomáticas Colocación adjetivo + sustantivo y adjetivo + preposición Expresiones con el verbo “come”

(2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/


Expresará su reacción ante situaciones hipotéticas del pasado.

Especular acerca de eventos relacionados a un pasado irreal. Expresará su

Comprensión auditiva: Contraste de información. Obtención de información específica. Comprensión de lectura: Relación de información.


Azar, B.S., and Hagen, S.A. (2009). Understanding and using English grammar (3rd edition). England: Pearson Longman. http://www.pearsonlongman.com/ae/azar/ Coe, N., Harrison M., and Paterson, K.



Unidad Objetivo

Específico


Bibliografía


12 Lo Irreal

reacción ante situaciones hipotéticas del pasado.

Especular acerca de eventos relacionados a un pasado irreal.

Obtención de información específica. Expresión oral: Conversaciones sobre cuestiones hipotéticas referentes al pasado. Expresión escrita: Redacción de narraciones sobre eventos no deseados en el pasado. Gramática: Condicional 3. Pasado no Real Inversión Vocabulario: Verbos fraseales bring y take) Expresiones con losverbos “get” y “put”

(2006). Oxford practice grammar basic. Oxford: Oxford University Press. www.oup.com/elt/opg Dellar, H., and Walkley, A. (2011). Outcomes upper intermediate. Engage learning. United States of America: Heinle. http://elt.heinle.com/spanish/en_us/index.html Obee, B., and Evans, V. (2009). Upstream. Upper-Intermediate B2+. Newbury, Berkshire: Express Publishing. www.expresspublishing.co.uk Saslow, J., and Ascher, A. (2006). Summit 1. England: Pearson Education. http://www.pearsonlongman.com/summit/



8. CONTRIBUCIÓN DEL PROGRAMA DE ASIGNATURA AL PERFIL DE EGRESO

Asignatura

Perfil de egreso (anotar en las siguientes tres columnas, cómo contribuye la

asignatura al perfil de egreso )

Conocimientos Habilidades Actitudes y valores Lengua meta Inglés IV Distingue técnicas y

estrategias de aprendizaje para comparar y contrastar su lengua materna y la lengua inglesa. Maneja los principios lingüísticos que facilitan sus procesos de auto-aprendizaje de acuerdo con el nivel B2 del MCE. Conoce y aplica de manera óptima las tecnologías para realizar tareas de investigación y presentarlas de forma oral y escrita de acuerdo al nivel B2 del MCE.

Maneja la lengua inglesa a un nivel B2 de acuerdo al MCE. Analiza, selecciona y emplea las tecnologías de la información para realizar tareas de investigación y de actualización. Desarrolla autonomía en el aprendizaje e implementa el trabajo colaborativo. Identifica y resuelve problemas que lo lleven a planear e implementar cambios que beneficien sus conocimientos lingüísticos y culturales en inglés.

Desarrolla y muestra: responsabilidad solidaridad humanismo respeto a las diferencias culturales reflexión de su entorno participación creativa autonomía para el aprendizaje superación permanente

9. Describa cómo el eje o los ejes transversales contribuyen al desarrollo de la asignatura

Eje (s) transversales Contribución con la asignatura

Formación Humana y Social Reflexiona y actúa con responsabilidad y humanismo y respeta las diferencias culturales en su contexto y el de su lengua meta. Participa de manera ética, creativa y colaborativa en la solución de problemas de su entorno.

Desarrollo de Habilidades en el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación

Utiliza las TIC para realizar tareas de investigación que le permitan desarrollar sus conocimientos lingüísticos en inglés.

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento Complejo

Analiza de manera crítica y reflexiva sus procesos de auto-aprendizaje con el fin de



desarrollar sus conocimientos y habilidades en inglés.

Lengua Extranjera Maneja su lengua meta (Inglés) y la lengua extranjera (Francés, Italiano, Alemán, etc. según sea el caso) para comparar y contrastar sistemas y funciones lingüísticas con miras a su desarrollo integral en diferentes contextos.

Innovación y Talento Universitario Aplica y desarrolla creativamente procesos de aprendizaje autónomo. Innova actividades y presentaciones escritas y orales utilizando la lengua meta. Resuelve problemas de manera creativa.

Educación para la Investigación Observa y analiza situaciones y problemáticas que acontecen en el aulay formula preguntas. Participa asertivamente en la toma de decisiones y acuerdos grupales. Realiza tareas de investigación cuantitativa y cualitativa y las presenta de manera escrita y oral.



10. ORIENTACIÓN DIDÁCTICO-PEDAGÓGICA. La orientación del curso se basa en la construcción paulatina de las habilidades y sub-habilidades del lenguaje en el estudiante, permitiéndole desarrollar de forma integral las áreas y competencias descritas en el nivel B2 del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. Esto se traduce en un aprendizaje incremental que le permita al estudiante establecer relaciones a través de la lengua meta, intercambiar y expresar ideas, actitudes y sentimientos dentro de los contextos socio-culturales establecidos como base temática del curso, integrando cada uno de los ejes transversales a lo largo del programa de actividades de la asignatura. El aprendizaje guiado por el profesor permitirá al estudiante identificar, practicar y utilizar extensamente las funciones, gramática, vocabulario, habilidades y sub-habilidades del lenguaje de tal manera que el estudiante alcance los objetivos planeados para el curso.

Estrategias y Técnicas de aprendizaje-enseñanza Recursos didácticos ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: *Aprendizaje Significativo (Estrategias de apoyo, Estrategias de administración, Estrategias de elaboración, Estrategias de organización) *Experiencias meta-cognitivas y de autorregulación *Ley de la doble formación *Aprendizaje cooperativo *Aprendizaje individualista *Aprendizaje competitivo *Desarrollo de habilidades estratégicas, meta-cognitivas y auto-reguladoras en la comprensión y composición de textos

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA: *Actividades que generan y activan conocimientos previos *El compartir los objetivos *Estrategias para orientar y guiar a los alumnos sobre las señalizaciones *Estrategias del discurso *Estrategia de simulación *Estrategia del error didáctico *Aspectos micro, macro y super-estructurales en el discurso expositivo y estrategias discursivas *Estrategias para mejorar la codificación elaborativa de la información por aprender *Preguntas intercaladas *Estrategias para organizar la información nueva a aprender *Estrategias para promover el enlace entre los conocimientos previos y la nueva información que se va a aprender *Estrategias pre-instruccionales

RECURSOS: *Pizarrón *Marcadores *Soporte audio-visual: películas, documentales *Soporte auditivo: diálogos, música *Soporte visual: fotos, posters, tarjetas mnemotécnicas, tarjetas ilustrativas *Soporte textual: libro de referencia, libros de texto, material fotocopiable, revistas, periódicos, folletos, carteles, internet *Soporte corporal: diálogo, representación escénica, mímica *Soporte experiencial *Uso de las TIC



Estrategias y Técnicas de aprendizaje-enseñanza Recursos didácticos *Estrategias co-instruccionales *Estrategias post-instruccionales *Superestructuras de texto *Enseñanza expositiva por descubrimiento e interacción *Enseñanza de discusión-exposición *Enseñanza estratégica *Enseñanza directa *Aprendizaje basado en problemas *Aprendizaje como investigación *Aprendizaje cooperativo *Uso y análisis del modelo de los procesos y dificultades en la comprensión de textos

AMBIENTES DE APRENDIZAJE *Toma de decisiones *Debates *Discusiones *Seminarios *Phillips 66 *Actividad previa de planificación *Control de la ejecución *Precisar la aplicación del conocimiento meta-cognitivo *Construcción de conexiones internas *Entrenamiento ciego *Entrenamiento con información *Entrenamiento informado y con autorregulación *Tetraedro del aprendizaje *Actividades lúdicas *Representación viso espacial (ilustraciones, dibujos, mapas conceptuales, mapas mentales, señalizaciones) *Representación lingüística (organizadores gráficos, redes, resúmenes, cuadro sinópticos, cuadros C-Q-A, preguntas intercaladas) *Lluvia de ideas *Lista de atributos *Solución de problemas *La biótica *Analogías *Gramática de historias *Tormenta de ideas *Actividades de monitoreo *Uso de estructuras textuales *Subrayado *Toma de notas



Estrategias y Técnicas de aprendizaje-enseñanza Recursos didácticos *Mapas conceptuales y mentales *Idea principal o idea clave ACTIVIDADES Y EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE: *Codificar la información por medio visual y parafraseo *Reorganización constructiva del la información *Organización cognitiva en la memoria a largo plazo *Aprendizaje estratégico *Interiorizar actividades y hacerlas parte del propósito del aprendizaje. *Conocer la variedad de géneros y estructuras textuales *Identificar y analizar los niveles de estructura en un texto *Desarrollar habilidades lingüísticas y auto-reguladoras en la comprensión y composición de un textos



11. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Criterios Porcentaje

Exámenes – Dos departamentales 40% Tareas 10% Proyecto final 20% Otros (Evaluación formativa con base en las

participaciones cualitativas en clase): 30%

Total 100% 12. REQUISITOS DE ACREDITACIÓN

Estar inscrito como alumno en la Unidad Académica en la BUAP Asistir como mínimo al 80% de las sesiones La calificación mínima para considerar un curso acreditado será de 6 Cumplir con las actividades académicas y cargas de estudio asignadas que señale el PE