oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct
DESCRIPTION
Taller del CES Noviembre 2014TRANSCRIPT
C O M P O N E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y C O N S T R U C C I Ó N P E D A G Ó G I C A - C U R R I C U L A R
MODELO EDUCATIVO
La utopía está en el horizonte. Camino dos pasos, ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá. ¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar. Eduardo Galeano
INDICE
1. Antecedentes 2. Definición de Modelo Educativo 3. Componentes del Modelo Educativo 4. Fuentes
ANTECEDENTES
• El Consejo de Educación Superior, aprobó el Reglamento de Régimen Académico, mediante Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de noviembre del dos mil trece.
• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA plantea “Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, conforme a las disposiciones del nuevo régimen académico, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente ...”.
FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En talleres presenciales se: • Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que
hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes propuestas nacionales.
• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.
• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las demandas de la sociedad.
• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico nacional.
• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y transformadores de cada IES orientados a sus contextos.
• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los participantes del proceso.
FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará: • La generación de un espacio en plataforma virtual
desde donde se acompaña el avance de los insumos y herramientas curriculares propuestas por las IES participantes en el proceso.
• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos curriculares propuestos por todas las IES participantes del proceso.
• Procesos de acompañamiento individual y grupal donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los avances de cada IES y se compartirán recursos para el diseño de los modelos y herramientas curriculares de todas las IES.
DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO
Los modelos educativos adquieren importancia en los procesos de transformacio n universitaria recientes… en el sentido de que el enfasis esta dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la ensenanza y a la renovacion profunda de sus me todos pedagogicos, de tal manera que permitan asegurar que los procesos de ensenanza- aprendizaje se centren en el sujeto que aprende.
• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. Mexico. Edit. BUAP)
COMPONENTES DEL MODELO 1. Ejes fundacionales 2. Misión 3. Principios y valores Institucionales. 4. Pertinencia. 5. Contextos 6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico) 6.1. Relación docente- estudiante. 6. 2. Perfiles
a) Docentes b) Estudiantes 6.3. Ambientes de aprendizaje a) Metodologías
7. Organización curricular a) Unidades de organización curricular b) Campos del saber c) Trayectorias e itinerarios curriculares.
7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-Investigación
METODOLOGÍA DE TRABAJO COMPONENTES DE MODELO
EDUCATIVO PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL/O EJEMPLO OBSERVACIONES
Ejes fundacionales: Política, ética y epistemología
Pertinencia Ejes de tensión. Copias
Contextos CIENTIFICOS
ACTORES
PROFESIONALES
MISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES (ámbito
pedagógico)
RELACIÓN ESTUDIANTES –DOCENTES
PERFILES DOCENTES - ESTUDIANTES
METODOLOGIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN ACADEMICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
EPISTEMOLOGÍA
ÉTICA POLÍTICA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde que horizontes epistemológicos, sociales, políticos
y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el conocimiento y reconstruye la
realidad en función de sus experiencias y contextos?
PRAXIS EN EL MUNDO DE LA VIDA
¿A quién formamos? ¿Qué persona,
ciudadano y profesional aspiramos formar?
PROYECTO DE VIDA
¿Desde que interacciones con los
actores y sectores vinculados a la
profesión?
Auto regulación Auto organización
Auto-eco-organización
CENTRALIDAD DEL
SUJETO
EJES FUNDACIONALES
POSITIVISMO
SOCIO-CRÍTICA
COMPLEJIDAD
SISTÉMICO
ENFOQUE DISCIPLINAR
ENFOQUE MULTIDISCIPLINAR
ENFOQUE INTERDISCIPLINAR
-
-
-
ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
¿Por qué? ¿Para qué? ¿Cómo?
EPISTEMOLOGÍA
El Sujeto y su subjetividad
Experiencia de
aprendizaje
Experiencia de
Comunicación
Experiencia de comprensión e impacto en su entorno
Redes de sentido
Itinerarios Interculturales
: étnicos, educativos, etareos, de
género, mediáticos, territoriales,
estéticos
Trans-cultural
La Familia La Educación La Religión Las Instituciones Estatales La Red
Mundo de la vida
ÉTICA
Construcción de lo público basada en el conocimiento
Innovación tecnológica y social: gestión
social, productiva , ambiental y
cultural
Integración regional
Inclusión y equidad:
participación de sectores y
actores
Democracia cognitiva
Política
Misión
PRINCIPIOS Y VALORES INSTITUCIONALES
Es la razón de ser, lo
esencial y particular de la institución.
Norman la convivencia y guían las acciones de la
comunidad educativa para el logro de la misión.
Visión
Enuncia lo que la institución desea
lograr ser de manera factible
en un tiempo determinado .
PERTINENCIA
CONTEXTOS Berstein 1993
Producción del conocimiento, escenario de investigación,
creación.
Aplicación, escenario que consolida una
práctica de búsqueda de resultados y de
alternativas de solución.
Reproducción que ayudan a consolidar la
memoria, sin tener impactos relevantes en los aprendizajes.
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
(Modelo pedagógico)
Proyecto de Vida
Integrar el conocimiento y capacidad de asombro en la
búsqueda de la verdad
Diálogo de Saberes
Resolución estratégica
de Problemas
Organización del
aprendizaje
Comunicación efectiva
Conciencia del entorno
Trabajo en equipos
colaborativos
Pensamiento crítico y creativo
Ciudadanía Intercultural
¿QUÉ ESTUDIANTE?
Universitario
Carrera
Ciclo académico
aula
PERFIL
¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de enfrentar los
desafíos de la organización
del conocimiento y los saberes
Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje
Asumir los retos
educativos de la era digital
Conocer a los sujetos educativos y dar
respuestas curriculares a sus necesidades
Diseñar ambientes de aprendizaje para la re-
creación del saber
Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa
Liderazgo y compromiso ético
Contextualizar e insertarse en el mundo de la vida
Comprensión e integración de sistemas, procesos y situaciones
Proyecto de Vida: Autorregulación y organización a lo largo de la vida
¿QUÉ AMBIENTES DE APRENDIZAJE?
EXPERIENCIA Colaboración
dialógica e intercultural
CONTEXTUALIZACIÓN Situaciones, Dimensiones incertidumbres, complejidades y subjetividades
ORGANIZACIÓN CONSTITUYENTE Percepción de la realidad en base a la experiencia Traducción: memoria semántica Reconstrucción de la realidad a partir del lenguaje
CONEXIÓN Y ESTRUCTURACIÓN de circuitos sociales y tecnológicos de manera creativa, crítica, abierta y auto organizativa
IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear y aplicar ideas con uso del conocimiento para la transformación de sí mismo y de la sociedad
Resolución de problemas a partir de investigación-
acción-participativa
PROCESO DE APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL SUJETO
INNOVACIÓN TECNOLÓGICA Y SOCIAL
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
ES UN LUGAR EPISTEMOLÓGICO DE APRENDIZAJE
DEL CONOCIMIENTO,
INTEGRADO, RELACIONADO Y
CONTEXTUALIZADO E IMPLICADO CON EL “MUNDO DE LA
VIDA”
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (DISCIPLINAR, MULTIDISCILINAR E INTERDISCIPLINAR)
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE (EXPRESO Y TÁCITO)
RELACIONAR E IMPLICAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO (SISTEMAS, LENGUAJES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)
INVESTIGAR Y APRENDER EL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN APRENDIZAJE SITUADO, EMPREDIZAJE
MIRADA DE SABER
METODOLOGÍA
ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
PROCESO DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
MODELO EDUCATIVO
Lester Lopez-USFQ
MAPAS CURRICULARES
FUNDAMENTOS TEÓRICOS
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y COMUNICACIÓN
Contextos, principios, lenguajes, métodos,
procesos de las
disciplinas. Integraciones
multi, inter disciplinar
Conocimientos teóricos,
metodológicos, técnicos e
instrumentales para el
desarrollo de la práctica pre profesional
Procesos de indagación,
exploración y organización
del conocimiento
profesional competencia
s investigativas
Trabajo de titulación
Diversas perspectivas
teóricas, culturales y de saberes
que complementa
n la formación
profesional, la educación en valores y en
derechos ciudadanos
itinerarios multi
profesionales, multi
disciplinares, interculturales
e i ti ti
Desarrollo del lenguaje y de habilidades
para la comunicación oral, escrita y
digital, necesarios para la elaboración de discursos y
narrativas académicas y
científicas
CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28
OBJETIVOS Artículo 2 f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco del respeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdad de género y demás derechos.
Modelo de Aprendizaje
• Contextualización de los aprendizajes y reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, en el marco del diálogo de saberes
Modelo Curricular
• Integración en el currículo de asignaturas e itinerarios educativos con saberes ancestrales e interculturales pertinentes para la formación profesional
Modelo Educativo
• Creación de Modelos Educativos y Curriculares de nivel Tecnológico, Grado y Postgrado de carácter intercultural
Investigación
• concebida y realizada con relación al contexto socio-cultural y a la construcción de saberes interculturales.
Los saberes, enfoques
epistemológicos, tecnologías y
prácticas de los pueblos y
nacionalidades y otros grupos
socioculturales (de género, grupos etarios, grupos
culturales)
En los territorios de los pueblos y
nacionalidades indígenas, la
formación adaptada al contexto cultural y se
utilizará pertinentemente las
lenguas nativas como vehículo para el
aprendizaje
La educación intercultural
bilingüe y a la interculturalidad
Procesos de síntesis y/o
experimentación
correspondientes a los saberes,
tecnologías y prácticas de los
pueblos y nacionalidades
indígenas
Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior
TÍTULO III DE LA
INTERCULTURALIDAD
Art. 49 Art. 74
INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL
TITULACIÓN
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN CURRICULAR
Contextualización Profesional Introducción al estudio de la Ciencia, metodologías e instrumentos
Integración de teorías y práctica pre-profesional Conocimiento de campos de estudio y actuación
Validación de habilidades, destrezas y competencias de la formación profesional Trabajo de titulación: investigación-acción
NIVEL DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
PERÍODOS ACADÉMICOS
FORMACIÓN BÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
TITULACIÓN
VIII
IX
NÚCLEO PROBLÉMICO
FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS PRE-PROFESIONA
L
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
OBJETO DE ESTUDIO CAMPOS DE FORMACIÓN
LOGROS DE APRENDIZAJE
MODELO CURRICULAR
ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES
CARRERA O PROGRAMA
Énfasis en campos de estudio y de actuación de la profesión
Diversos itinerarios en las áreas de formación teórica-aplicada, profesional e investigativa. Se comparte formación básica
ÁREA DE FORMACIÓN DE ECOLOGÍA DE SABERES
Itinerarios de saberes multidisciplinares que
profundizan o complementan los
campos de estudio y de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes multiprofesionales que
profundizan o complementan los
campos de estudio y de actuación de la
profesión Itinerarios de saberes
interculturales que profundizan o
complementan los campos de estudio y de actuación de la
profesión
Énfasis o certificaciones
Itinerarios de investigación
Para estudiantes que quieran continuar su carrera académica
ART. 54-60
FORMACIÓN TEÓRICA
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y LENGUAJES
IIIIIIIVVVIVIVIIIIX
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
CICLOS ACADÉMICOS
FORMACIÓN BÁSICA
FORMACIÓN PROFESIONAL
TITULACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN
NÚCLEOS ESTRUCTURANTES
NIVELES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO Y CONCEPTUALIZACIÓ
N
INVESTIGACIÓN ACCIÓN:
SISTEMATIZACIÓN Y NARRATIVA
ORGANIZACIÓN DE L
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
TRABAJO DE TITULACIÓN
P I S
CAMPOS DE FORMACIÓN
FUENTES
*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del CES 2014.