oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct
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Jornadas del CesTRANSCRIPT
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C O M P O N E N T E S P A R A E L A N Á L I S I S Y C O N S T R U C C I Ó N P E D A G Ó G I C A - C U R R I C U L A R
MODELO EDUCATIVO
La utopía está en el horizonte.
Camino dos pasos,
ella se aleja dos pasos y el horizonte se corre diez pasos más allá.
¿Entonces para qué sirve la utopía? Para eso, sirve para caminar.
Eduardo Galeano
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INDICE
1. Antecedentes
2. Definición de Modelo Educativo
3. Componentes del Modelo Educativo
4. Fuentes
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ANTECEDENTES
• El Consejo de Educación Superior, aprobó el Reglamento de Régimen Académico, mediante Resolución RPC-SE-14-No.051-2013, de veintiuno de noviembre del dos mil trece.
• Asimismo, la disposición transitoria tercera del RRA plantea “Una vez habilitada la plataforma informática para la presentación de proyectos de carreras, las IES remitirán al CES, para su aprobación, conforme a las disposiciones del nuevo régimen académico, los proyectos de rediseño de todas sus carreras que se encuentren en estado vigente ...”.
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FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En talleres presenciales se:
• Abren espacios para debate y reflexión epistemológica del que hacer educativo de cada IES y cómo responde a las grandes propuestas nacionales.
• Fomentan y orientan a la construcción y discusión de los modelos educativos de cada IES y su aporte al individuo y la sociedad.
• Desarrollan propuestas y herramientas curriculares de cada IES a partir de su modelo educativo y proyecciones en respuesta a las demandas de la sociedad.
• Utiliza el método inductivo a partir de análisis de caso de acuerdo al tema a tratar para evaluarlo con criterios de reflexión basados en el debate epistemológico y fundamentos del modelo pedagógico nacional.
• Ofrecerán pautas para el trabajo de los equipos multiplicadores y transformadores de cada IES orientados a sus contextos.
• Desarrollarán las propuestas como trabajo autónomo de cada IES y se las acompañará y asesorará de manera colaborativa entre los participantes del proceso.
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FASE II DE ACOMPAÑAMIENTO A IES
• En los encuentros-talleres virtuales se desarrollará:
• La generación de un espacio en plataforma virtual desde donde se acompaña el avance de los insumos y herramientas curriculares propuestas por las IES participantes en el proceso.
• El debate conceptual grupal orientado a reflexionar sobre los diseños de los modelos, insumos y recursos curriculares propuestos por todas las IES participantes del proceso.
• Procesos de acompañamiento individual y grupal donde se despejarán dudas, se retroalimentarán los avances de cada IES y se compartirán recursos para el diseño de los modelos y herramientas curriculares de todas las IES.
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DEFINICIÓN DE MODELO EDUCATIVO
Los modelos educativos adquieren importancia en los procesos de transformacio n universitaria recientes… en el sentido de que el enfasis esta dirigido al mejoramiento de la pertinencia y calidad de la ensen anza y a la renovacio n profunda de sus me todos pedago gicos, de tal manera que permitan asegurar que los procesos de ensen anza-aprendizaje se centren en el sujeto que aprende.
• (Tunnermann, Carlos (2005) Modelos Educativos. Mexico. Edit. BUAP)
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COMPONENTES DEL MODELO1. Ejes fundacionales
2. Misión
3. Principios y valores Institucionales.
4. Pertinencia.
5. Contextos
6. Organización de los Aprendizajes (modelo pedagógico)
6.1. Relación docente- estudiante.
6. 2. Perfiles a) Docentes
b) Estudiantes
6.3. Ambientes de aprendizajea) Metodologías
7. Organización curriculara) Unidades de organización curricular
b) Campos del saber
c) Trayectorias e itinerarios curriculares.
7.1. Prácticas pre profesionales y unidad de Titulación-Investigación
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METODOLOGÍA DE TRABAJOCOMPONENTES DE MODELO
EDUCATIVO
PREGUNTAS DE
REFLEXIÓN
PROPUESTA CES MODELO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL/O EJEMPLO
OBSERVACIONES
Ejes fundacionales: Política, ética y
epistemología
Pertinencia Ejes de tensión.
Copias
Contextos CIENTIFICOS
ACTORES
PROFESIONALES
MISIÓN
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
ÁMBITO DE ORGANIZACIÓN
DE LOS APRENDIZAJES (ámbito
pedagógico)
RELACIÓN ESTUDIANTES –
DOCENTES
PERFILES DOCENTES -
ESTUDIANTES
METODOLOGIAS
AMBIENTES DE APRENDIZAJE
EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES
ORGANIZACIÓN ACADEMICA
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
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EPISTEMOLOGÍA
ÉTICAPOLÍTICA
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO:¿Desde
que horizontes epistemológicos, sociales, políticos
y antropológicos? Cómo el sujeto organiza el
conocimiento y reconstruye la
realidad en función de sus experiencias y
contextos?
PRAXIS EN EL MUNDO
DE LA VIDA¿A quién formamos?
¿Qué persona,
ciudadano y profesional
aspiramos formar?
PROYECTO DE VIDA
¿Desde que
interacciones con los
actores y sectores
vinculados a la
profesión?
Auto regulación
Auto organización
Auto-eco-organización
CENTRALIDA
D DEL
SUJETO
EJES FUNDACIONALES
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POSITIVISMO
SOCIO-CRÍTICA
COMPLEJIDAD
SISTÉMICO
ENFOQUE
DISCIPLINAR
ENFOQUE
MULTIDISCIPLINAR
ENFOQUE
INTERDISCIPLINAR
-
-
-
ENFOQUE TRANSDISCIPLINAR
¿Por qué?
¿Para qué?
¿Cómo?
EPISTEMOLOGÍA
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El Sujeto y su subjetividad
Experiencia
de
aprendizaje
Experiencia
de
Comunicaci
ón
Experienciade comprensión e impacto en su entorno
Redes de
sentido
Itinerarios
Interculturales
: étnicos,
educativos,
etareos, de
género,
mediáticos,
territoriales,
estéticos
Trans-cultural
La FamiliaLa EducaciónLa ReligiónLas Instituciones EstatalesLa Red
Mundo de la vida
ÉTICA
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Construcción de lo público basada en el conocimiento
Innovación tecnológica y social: gestión
social, productiva , ambiental y
cultural
Integración regional
Inclusión y equidad:
participación de sectores y
actores
Democracia cognitiva
Política
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Misión
PRINCIPIOS Y VALORES
INSTITUCIONALES
Es la razón de
ser, lo
esencial y
particular de
la institución.
Norman la convivencia y
guían las acciones de la
comunidad educativa para
el logro de la misión.
Visión
Enuncia lo que la
institución desea
lograr ser de
manera factible
en un tiempo
determinado .
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PERTINENCIA
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CONTEXTOS
Berstein 1993
Producción del conocimiento, escenario de investigación,
creación.
Aplicación, escenario que consolida una
práctica de búsqueda de resultados y de
alternativas de solución.
Reproducción que ayudan a consolidar la
memoria, sin tener impactos relevantes en los aprendizajes.
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ORGANIZACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES (Modelo pedagógico)
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Proyecto de Vida
Integrar el conocimiento y capacidad de asombro en la
búsqueda de la verdad
Diálogo de Saberes
Resolución estratégica
de Problemas
Organización del
aprendizaje
Comunicación efectiva
Conciencia del entorno
Trabajo en equipos
colaborativos
Pensamiento crítico y creativo
Ciudadanía Intercultural
¿QUÉ ESTUDIANTE?
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Universitario
Carrera
Ciclo académico
aula
PERFIL
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¿QUÉ DOCENTE?
Capaz de enfrentar los
desafíos de la organización
del conocimiento y los saberes
Comunicarse e interactuar en equipos colaborativos creando comunidades de aprendizaje
Asumir los retos
educativos de la era digital
Conocer a los sujetos educativos y dar
respuestas curriculares a sus necesidades
Diseñar ambientes de aprendizaje para la re-
creación del saber
Se reinvente a sí mismo y sea capaz de convertirse en un tutor que orienta la experiencia educativa
Liderazgo y
compromiso ético
Contextualizar e
insertarse en el
mundo de la
vida
Comprensión e
integración de
sistemas,
procesos y
situaciones
Proyecto de Vida:
Autorregulación y
organización a lo largo
de la vida
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¿QUÉ AMBIENTES DE
APRENDIZAJE?
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EXPERIENCIA
Colaboración
dialógica e
intercultural
CONTEXTUALIZACIÓNSituaciones, Dimensiones incertidumbres, complejidades y subjetividades
ORGANIZACIÓN
CONSTITUYENTEPercepción de la realidad en base a la experiencia Traducción: memoria semánticaReconstrucción de la realidad a partir
del lenguaje
CONEXIÓN Y
ESTRUCTURACIÓNde circuitos sociales y tecnológicos de manera creativa, crítica, abierta y auto organizativa
IMPLICACIÓN Compromiso práctico para crear y aplicar ideas con uso del conocimiento para la transformación de sí mismo y de la sociedad
Resolución de problemas a
partir de investigación-
acción-participativa
PROCESO DE
APRENDIZAJE
CENTRADO EN EL
SUJETO
INNOVACIÓN
TECNOLÓGICA Y
SOCIAL
RELACIÓN DOCENTE-ESTUDIANTE
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ES UN LUGAR
EPISTEMOLÓGICO
DE APRENDIZAJE
DEL
CONOCIMIENTO,
INTEGRADO,
RELACIONADO Y
CONTEXTUALIZADO
E IMPLICADO CON
EL “MUNDO DE LA
VIDA”
ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO (DISCIPLINAR, MULTIDISCILINAR E INTERDISCIPLINAR)
ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE
(EXPRESO Y TÁCITO)
RELACIONAR E IMPLICAR EL APRENDIZAJE DEL CONOCIMIENTO
(SISTEMAS, LENGUAJES, PROCESOS Y PROCEDIMIENTOS)
INVESTIGAR Y APRENDER EL CONOCIMIENTO EN CONTEXTOS DE APLICACIÓN
APRENDIZAJE SITUADO, EMPREDIZAJE
MIRADA DE SABER
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METODOLOGÍA
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ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
![Page 26: Oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022052623/559b252f1a28ab4a488b469a/html5/thumbnails/26.jpg)
PROCESO DE PLANIFICACIÓN ACADÉMICA
![Page 27: Oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022052623/559b252f1a28ab4a488b469a/html5/thumbnails/27.jpg)
MODELO EDUCATIVO
Lester Lopez-
USFQ
![Page 28: Oficial zona 5 y 8 presentación taller ces 1 24 oct](https://reader034.vdocuments.co/reader034/viewer/2022052623/559b252f1a28ab4a488b469a/html5/thumbnails/28.jpg)
MAPAS CURRICULARES
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS
PRAXIS PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE CONTEXTOS,
SABERES Y CULTURA
LENGUAJES Y
COMUNICACIÓN
Contextos,
principios,
lenguajes,
métodos,
procesos de
las
disciplinas.
Integraciones
multi, inter
disciplinar
Conocimientos teóricos,
metodológicos, técnicos e
instrumentales para el
desarrollo de la práctica pre profesional
Procesos de indagación,
exploración y
organización del
conocimiento profesional
competencias
investigativas Trabajo de
titulación
Diversas perspectivas
teóricas, culturales y de saberes
que complementa
n la formación
profesional, la educación en valores y en
derechos ciudadanos
itinerarios multi
profesionales, multi
disciplinares, interculturales
e investigativos
Desarrollo del
lenguaje y de
habilidades
para la
comunicación
oral, escrita y
digital,
necesarios para
la elaboración
de discursos y
narrativas
académicas y
científicas
CAMPOS DE FORMACIÓN. ART. 28
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OBJETIVOSArtículo 2f.- Contribuir a la formación del talento humano en el marco delrespeto a las diferencias culturales, la interculturalidad, igualdadde género y demás derechos.
Modelo de Aprendizaje
• Contextualización de los aprendizajes y reconocimiento de la diversidad cultural en la experiencia educativa, en el marco del diálogo de saberes
Modelo Curricular
• Integración en el currículo de asignaturas e itinerarios educativos con saberes ancestrales e interculturales pertinentes para la formación profesional
Modelo Educativo
• Creación de Modelos Educativos y Curriculares de nivel Tecnológico, Grado y Postgrado de carácter intercultural
Investigación
• concebida y realizada con relación al contexto socio-cultural y a la construcción de saberes interculturales.
Los saberes,
enfoques
epistemológicos,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades y
otros grupos
socioculturales (de
género, grupos
etarios, grupos
culturales)
En los territorios de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas, la
formación adaptada al
contexto cultural y se
utilizará
pertinentemente las
lenguas nativas como
vehículo para el
aprendizaje
La educación
intercultural
bilingüe y a la
interculturalidad
Procesos de
síntesis y/o
experimentació
n
correspondient
es a los
saberes,
tecnologías y
prácticas de los
pueblos y
nacionalidades
indígenas
Art. 50 Se reconocerá y Propiciará en la Educación Superior
TÍTULO III
DE LA
INTERCULTURALIDA
D
Art. 49 Art. 74
INTERCULTURALIDAD EN EL NUEVO
REGLAMENTO DE RÉGIMEN ACADÉMICO
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FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
UNIDADES DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
Contextualización ProfesionalIntroducción al estudio de laCiencia, metodologías einstrumentos
Integración de teorías y prácticapre-profesionalConocimiento de campos deestudio y actuación
Validación de habilidades,destrezas y competencias de laformación profesionalTrabajo de titulación:investigación-acción
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NIVEL DE ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
PERÍODOS ACADÉMICOS
FORMACIÓNBÁSICA
I
II
III
FORMACIÓN PROFESIONAL
IV
V
VI
VII
TITULACIÓN
VIII
IX
NÚCLEO PROBLÉMICO
FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS PRE-PROFESIONA
L
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE LA
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN DE
CONTEXTOS, SABERES Y CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
RESULTADOS DE
APRENDIZAJE
ORGANIZACIÓN CURRICULAR
OBJETO DE ESTUDIO
CAMPOS DE FORMACIÓNLOGROS DE
APRENDIZAJE
MODELO CURRICULAR
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ITINERARIOS ACADÉMICOS-CURRICULARES
CARRERA O PROGRAMA
Énfasis en campos de estudio y
de actuación de la profesión
Diversos itinerarios en las áreas
de formación teórica-aplicada,
profesional e investigativa. Se
comparte formación básica
ÁREA DE FORMACIÓN DE
ECOLOGÍA DE SABERES
Itinerarios de saberes
multidisciplinares que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
multiprofesionales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Itinerarios de saberes
interculturales que
profundizan o
complementan los
campos de estudio y
de actuación de la
profesión
Énfasis o certificaciones
Itinerarios de
investigación
Para estudiantes que
quieran continuar su
carrera académica
ART. 54-60
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FORMACIÓN
TEÓRICA
PRAXIS
PROFESIONAL
EPISTEMOLOGÍA Y
METODOLOGÍA DE
INVESTIGACIÓN
INTEGRACIÓN
DE
CONTEXTOS,
SABERES Y
CULTURA
COMUNICACIÓN Y
LENGUAJES
I
II
III
IV
V
VI
VI
VIII
IX
RESULTADOS
DE
APRENDIZAJE
CICLOS
ACADÉMICOS
FORMACIÓN
BÁSICA
FORMACIÓN
PROFESIONAL
TITULACIÓN
CAMPOS DE FORMACIÓN
NÚCLEOS
ESTRUCTURANTES
NIVELES DE
ORGANIZACIÓN
CURRICULAR
DIAGNÓSTICO Y CONCEPTUALIZACIÓ
N
INVESTIGACIÓ
N ACCIÓN:
SISTEMATIZACIÓN Y NARRATIVA
ORGANIZACIÓN
DE L
CONCIMIENTO
PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN, DESARROLLO E INNOVACIÓN
TRABAJO DE
TITULACIÓN
P
I
S
CAMPOS DE
FORMACIÓN
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FUENTES
*Todos los gráficos han sido extraídos de la presentaciones del
CES 2014.