objetivo general de aprendizaje · 2021. 4. 9. · objetivo general de aprendizaje ... apartados de...
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OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE
El estudiante identificará la importancia de la correcta expresión escrita para el
logro de una comunicación más efectiva entre personas.
Asimismo, conocerá la importancia de escribir con claridad, precisión,
sencillez, y empleando términos apropiados de acuerdo con la situación.
Es también propósito del curso que se presenta, fomentar el interés en diferentes
géneros literarios, de tal manera que el estudiante de Turismo, conozca cuáles
son las estructuras específicas de cada documento a redactar.
El objetivo general de esta asignatura abarca el conocimiento y la práctica de las
estructuras escritas. Es importante destacar que, en diversas situaciones de la
vida profesional o la cotidianidad, aunque se posea un vocabulario vasto y la
práctica de leer discursos, será importante una buena redacción ya que ella será
su carta de presentación profesional. Quien conoce el arte de redactar, sabe que
éste impone no verdades, sino razones adecuados. En suma, la intención es que
el estudiante en formación dé a conocer su pensamiento por medio de la pluma,
con corrección y creatividad.
INTRODUCCIÓN
El objetivo de estos módulos es que el estudiante, de Turismo, despierte, estimule
y ejercite el arte de la redacción. Es por eso que se ha organizado de tal manera
para que el estudiante adquiera las competencias necesarias en el arte de la
redacción.
El Módulo 1 hace énfasis en distinguir tres nociones fundamentales: lengua,
lenguaje y habla. Aunque en muchas ocasiones se emplean de manera indistinta,
se verá que el habla presupone la existencia de la lengua y el lenguaje se
relaciona con procesos de socialización y convenciones.
Los temas, en la medida que avanza el texto, se hacen más específicos, de
tal modo que en los siguientes Módulos, se hace una descripción de lo que es el
lenguaje escrito; este contexto explicativo sirve como preámbulo para abordar
otros temas, centrada en la redacción y los procesos estructurales tanto internos
como externos que influyen (y en ocasiones inhiben o envician) al escritor en
formación. Uno de los puntos importantes de esta unidad es el análisis de los
aspectos que debe reunir todo texto legible, comprensible y coherente: claridad,
precisión, sencillez, naturalidad, concisión y originalidad.
En esta unidad también se estudian las palabras sinónimas, homónimas,
antónimas, homófonas, así como la importancia de saber parafrasear, habilidad
que deben desarrollar al redactar, para la comprensión de un texto. En uno de los
apartados de esta unidad, se ofrece una aproximación a los escollos gramaticales
más comunes que originan textos confusos. Por último, hace especial énfasis en el
deber un ampliar el vocabulario que se adquiere con la lectura diaria.
Es fundamental que el estudiante en formación contemple que este curso
con la consulta de libros y textos que traten esta temática, para complementar su
formación.
MAPA CONCEPTUAL
Comunicación escrita
Los signos y su importancia en la
cotidianidad: a partir de ellos se constituyen
procesos complejos como el habla y la
escritura.
Un signo es un fenómeno, objeto o representación que sustituye y ocupa el lugar de algo que es distinto. A diferencia
de un no signo, "funciona, designa,
denota".
La lectura y la escritura son habilidades
posteriores al habla. Ambos son ejercicios
complejos cuyo aprendizaje es casi
simultáneo y demandan conocer los signos que conforman
el alfabeto .
Una palabra es un signo lingüístico. Con las palabras se forma la lengua, que es un sistema de signos
lingüísticos .
Las palabras no ofrecen significados
únicos. A esta posibilidad de
múltiples interpretaciones se le
conoce como polisemia .
El lenguaje es la capacidad humana
para comunicarse por medio de signos .
El lenguaje escrito ofrece la ventaja de
preservar el conocimiento, aprendender a articular las ideas, alimentar la sabiduría, enriquecer las ideas y ampliar los horizontes.
El habla es la concreción de la lengua, es un acto
social en el que el hablante elabora su discurso conforme
ciertas reglas.
Es preciso escribir de un modo diferente al que se habla. Se
requiere ampliar el vocabulario, escribir con claridad, precisión,
sencillez, naturalidad y originalidad.
Gramática: ciencia que estudia los elementos de la
lengua y sus combinaciones.
Para lograr una escritura eficaz, comprensible, directa, es importante emplear sinónimos, si las características y el objetivo de los textos así lo permiten. También se deben evitar escollos gramaticales y aprender, entre muchos conceptos, cuándo usar
por qué , por que , porqué y porque . El mismo dominio debe
tenerse de las expr esiones sino y si no .
Sintaxis: es la rama de la gramática que
enseña a coordinar y unir las palabras para formar expresiones y
conceptos claras .
Una correcta sintaxis exige evitar ambigüedades,
cacofonías, barbarismos y
solecismos.
LENGUAJE, LENGUA Y HABLA
En este apartado se analizan tres conceptos fundamentales que dan título a la
unidad. Su conocimiento resulta imprescindible para todo profesional, sin importar
su área de desempeño: tanto un ingeniero como un arquitecto, pasando, claro
está, por un periodista, y en suma, todo aquel que tiene la necesidad de hacer un
adecuado uso del lenguaje con el fin de expresar sus ideas con coherencia,
claridad y precisión.
Lo que se propone analizar no es una cuestión árida, pues en realidad, muchos
hablantes hacen claramente la distinción entre lengua y lenguaje al referirse al
español como “lengua española” y al conocimiento lingüístico en las comunidades
indígenas del país como “lenguas autóctonas” o “indígenas”.
Nadie se refiere al español como “lenguaje”, aunque muchos no sepan en
términos formales cuál es la diferencia.
El lenguaje es la “capacidad humana para comunicarse simbólicamente”. Esta
cualidad propia de los seres humanos implica que en la adquisición de las
habilidades y los modos correctos para seleccionar, articular y combinar los
distintos signos lingüísticos que conforman la lengua, es necesario que el hombre
socialice, aprenda, rectifique y practique las veces necesarias hasta que las
estructuras gramaticales sean precisas y obedezcan a las reglas establecidas.
PARADIGMA Y SINTAGMA
Cuando uno habla y persigue ciertos propósitos, es claro que elije no sólo las
palabras adecuadas, sino los fonemas que hacen inconfundible el mensaje y que
distinguen, asimismo, a la persona a la que uno se dirige. Si un individuo observa
a una niña jugando en la orilla de la banqueta y decide llamar su atención para
advertirle del peligro, lo más seguro es que comience gritando “¡Niña, aléjate de
ahí!”, sea porque no conoce el nombre de la pequeña o porque sólo alcanza a
distinguir que se trata de una menor de edad del sexo femenino; aunque el
objetivo sea evitar una tragedia, el hablante hace un ejercicio doble: forma una
cadena horizontal de sonidos (su representación abstracta en la mente se
denomina “fonema”) y los combina en una cadena.
Estos dos procesos, en términos formales, pueden explicarse retomando a
Helena Beristáin. Para esta investigadora, el paradigma es una “clase de signos
que se constituye por su relación de analogía o de oposición
morfológica”. Para trasladar la anterior definición a un caso práctico, la persona no
grita “niño”, ni “niñito”, ni “niñita”. Para estructurar la palabra correcta, el hablante,
en una operación mental, escoge de entre todas las posibilidades el signo
lingüístico que, articulado con exactitud, es congruente con aquello a lo que
representa: “niñ-a”.
Ejercicios complejos, cuyo aprendizaje es casi simultáneo. Demandan un conocimiento
de los signos gráficos que conforman el alfabeto , así como de la forma en que éstos
deben ser combinados para formar palabras.
Lectura Escritura
Una lectura activa exige cuestionar, interrogar el texto,
elaborar diagramas, mapas conceptuales, ubicar las hipótesis y captar en su
totalidad e l contenido del producto.
La escritura ofrece múltiples ventajas, entre ellas, la preservación del conocimiento. De modo que si lo que se desea es registrar las ideas principales durante el proceso de
l ectura, nada mejor que escribirlas y plasmarlas en diagramas y mapas
conceptuales, antes de que se pierdan.
Si el estudiante mejora sus técnicas de lectura, eleva el nivel de
complejidad de sus textos y supera sus deficiencias en escritura,
podrá:
a) Alimen tar su sabiduría y conocimiento.
b) Enriquecer su personalidad.
c) Ampliar sus horizontes interiores y exteriores.
Por otro lado, el sintagma lo describe como “la combinación, en la cadena
del habla, de unidades lingüísticas“; estas unidades, son “palabras hechas de
morfemas, frases, hechas de palabras y oraciones, hechas de frases”. Es decir,
tomando de nuevo el ejemplo anterior, el hablante, para que tuviera sentido su
advertencia, debió lograr una estructura en la que el mensaje fuera comprensible.
La experiencia y el conocimiento lingüístico del transeúnte se traducen en una
oración del todo coherente; si el aviso hubiera sido “ahí, de niña aléjate”, lo más
probable es que el hablante hubiera sido tomado por loco y su mensaje no hubiera
ofrecido eficacia alguna. Pero él, con las habilidades que sólo puede proporcionar
la socialización, ha pulido su capacidad de articular el lenguaje y producir una
cadena plena de sentido: la oración que comunica, sin error, una orden.
LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO
El lenguaje se ha definido como una capacidad “humana para comunicarse
simbólicamente”, sin embargo esta posibilidad de las personas para comunicarse
por medio de signos escritos, implica mayor complejidad. La escritura (o lenguaje
escrito) consiste, de acuerdo con la Real
Academia Española, “en un sistema de signos utilizado para escribir”.
La escritura es, también, un ejercicio complejo que entraña un
conocimiento, por lo menos básico, de la lectura y, por ende, de los signos gráficos
que conforman el alfabeto, así como de la forma en que éstos deben ser
combinados para formar palabras.
IMPORTANCIA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
Resulta evidente que las personas, y sobre todo, los jóvenes, conforme avanzan
las nuevas tecnologías, ajustan cada vez más las reglas de ortografía y
gramaticales a su modo de comunicarse, informal y veloz; prueba de ello es que
en los trabajos escolares es perceptible una traslación de muchos de los códigos
que se emplean en los chats y los mensajes de texto. Es común, por ejemplo, que
muchos estudiantes empleen la bien conocida letra “k” para reemplazar al
pronombre relativo “que”. Esta cuestión sería irrelevante, de no ser porque se ha
dejado de poner atención en los significados que dicho pronombre puede tener, lo
que a su vez ha derivado en serias consecuencias en la escritura: son pocos los
estudiantes, tanto de nivel básico como de licenciatura que saben específicamente
en qué casos debe acentuarse el vocablo “qué” y en qué casos debe conservarse
sin tilde.
Daniel Cassany, académico catalán consagrado a que los estudiantes escriban
con pasión y sin temores, señala con razón que “escribir es como fotografiase y
explicar cómo escribes es como querer explicar la fotografía”. Por ello, es válido
considerar a todo estudiante, profesional, y en general todo aquel que aspira a
mejorar sus textos, como escritor en formación. Y éste, precisamente, es el
nombre que daremos a quienes participan como experimentadores de la escritura,
siguiendo las sugerencias de este texto.
Las fotografías, aunque sean retocadas, muestran una imagen clara de la
persona. De igual modo, la escritura indica cuál ha sido la experiencia del alumno
en formación, sus intereses y problemas. Para poder ampliar este análisis,
Cassany sugiere que el estudiante se exprese en una hoja de papel. Se trata de
conocerse mejor y emplear, justamente, la escritura. Algunos de los
cuestionamientos que propone que los futuros escritores se hagan a sí mismos,
son los siguientes:
• ¿Me gusta escribir?
• ¿Qué es lo que más me gusta de escribir?
• ¿Y lo que me gusta menos?
• ¿Por qué escribo? (para pasármelo bien, para comunicarme, para
distraerme, para estudiar, para aprender…) ¿Qué escribo?
• ¿Cómo son los textos que escribo?
• ¿Qué adjetivos les pondría?
• ¿Cuándo escribo? ¿En qué momentos? ¿En qué estado de ánimo?
• ¿Cómo trabajo?
• ¿Empiezo enseguida a escribir o antes dedico tiempo a pensar?
• ¿Hago muchos borradores?
• ¿Qué equipo utilizo?
• ¿Repaso el texto muy a menudo?
• ¿Consulto diccionarios, gramáticas y otros libros?
• ¿Me siento satisfecho con lo que escribo?
• ¿Me preocupo que pueda haber faltas en el texto?
• ¿Dedico tiempo a corregirlas?
• ¿Me gusta leer?
• ¿Qué leo?
• ¿Cuándo leo?
¿Cómo leo: ¿rápidamente, con tranquilidad, a menudo, antes de
acostarme…?
Si se revisan las preguntas antes enlistadas, es posible darse cuenta de
que tan bueno soy para escribir, además harás un análisis personal de que te falta
para mejorar tu escritura.
ASPECTOS ORTOGRÁFICOS: SU IMPORTANCIA
La palabra ortografía proviene del griego orthos (“correcto”) y grafos
(“grabar/escribir”); significa, por lo tanto, “escritura correcta”.
Generalmente, este término lleva al estudio de signos gráficos, con
los cuales se representan los fonemas, que son los elementos más
simples de la lengua.
La ortografía es el conjunto de normas de la lengua que regula la
escritura, el uso de ciertas letras que generalmente se prestan a
confusión, se incluyen en ese conjunto de normas.
También, bajo el término “ortografía” se enseña la utilización de los
signos que indican las pausas, el acento y la entonación, entre otros
aspectos.
VICIOS DEL IDIOMA
Al escribir, se cometen errores de distinta naturaleza consistentes en el
empleo inadecuado de un vocablo o en el cambio, supresión o adición en
una palabra. La lengua es el instrumento con el cual el hombre se
relaciona con sus semejantes dando a conocer sus pensamientos, deseos,
necesidades, conocimientos, sentimientos, anécdotas. Por eso, es
necesario que cada expresión sea dicha o escrita de forma correcta, de
modo que el mensaje sea emitido de manera clara y precisa, y así evitar
interpretaciones erróneas por parte del interlocutor.
Para el escritor Bolívar Bolaños (2002, p. 133), “Los vicios de dicción se
constituyen en los posibles errores o distorsiones que cometen el hablante
cuando habla o cuando hace uso escrito de la lengua”.
Asimismo, Sobrino (2008, p. 5), en su obra Vicios de Dicción, en relación con
este tema, afirma lo siguiente:
“Toda aquella forma incorrecta e impropia de construcción o empleo del
vocablo de manera inadecuada, que muchas veces pueden llegar a ser
difíciles de interpretar dando origen a que la idea original se pierda.”
En otras palabras los vicios de dicción son aquellas:
-Faltas de redacción que estropean la prosa
-Rompen el hilo semántico
-Atentan contra la gramática
-Provocan ambigüedad
Algunos de estos vicios son: barbarismos, solecismos, redundancias,
anfibologías (ambigüedades).
A. LOS BARBARISMOS
Según el DRAE (2001, p. 194), los barbarismos se pueden definir como vicios
del lenguaje que consisten en utilizar voces impropias en el idioma, pronunciar o
escribir mal las palabras o equivocar el concepto de los vocablos.
B. LOS EXTRANJERISMOS
Son vocablos de otros idiomas que no son necesarios en el español, pues este
último posee un término apropiado. Algunos de estos ya han sido aceptados por la
Real Academia de la Lengua; sin embargo, es conveniente usar el término castizo
para no desvirtuar el idioma. Algunos de ellos son:
Extranjerismo Vocablo en español
Coffee break descanso o refrigerio
Diet Dietético
Jockey Jinete
Mouse ratón (computación)
1. Palabras con concepto equivocado
Es común usar palabras con un significado diferente al que da el diccionario. En
estos casos, no existe una opción escrita en forma correcta y otra incorrecta, más
bien el error se produce cuando se confunde el significado de una palabra por la
otra.
Veamos los siguientes ejemplos:
Erróneamente
se usa esta
palabra:
Significado Por Esta otra palabra Significado
Apercollar coger por el cuello por
Abrazar
rodear con los brazos
esquivar Evitar por Estibar colocar un objeto
sobre otro
adolecer padecer por Carecer no tener
2. Palabras que se pronuncian o escriben mal
Por influencia del habla popular, algunos vocablos no se pronuncian de la
manera correcta, y esto suele traducirse en la escritura. Veamos los siguientes
ejemplos:
INCORRECTO CORRECTO
Adversión Aversión
Cera Acera
Carie Caries
Diabetis Diabetes
Financea Financia
3. Barbarismos por alteración de lugar de letra o sílaba
También es común encontrar en el habla popular, ciertas palabras que sufren
alteraciones por cambios en el lugar de una sílaba o letra, como en los ejemplos
que ofrecemos a continuación.
INCORRECTO CORRECTO
Dentrífico Dentífrico
Culeca Clueca
Pachotada Patochada
Mallugado Magullado
C. SOLECISMOS
Este vicio de dicción se produce cuando se rompe con la concordancia
gramatical o se altera el orden lógico de la oración, produciendo una
modificación en el sentido de esta. Por tanto, se pueden dar dos tipos de
solecismos: por concordancia o por construcción.
1. Solecismos por concordancia
INCORRECTO CORRECTO
La señora compró una enagua de tono rojiza. La señora compró una enagua de tono
rojizo.
La maestra le compró confites a los niños. La maestra les compró confites a los niños.
Aquí llegaron los hombres de quien les hablé. Aquí llegaron los hombres de quienes les
hablé.
Por favor, traiga dos hojas cualesquiera.
2. Solecismos por construcción
Por favor, traiga dos hojas cualesquiera.
INCORRECTO CORRECTO
La niña se sentó en la mesa. (al lado)
La niña se sentó a la mesa. (al lado)
Aquí venden medias para mujeres de seda.
Aquí venden medias de seda para mujeres.
Por fortuna huyó al peligro.
Por fortuna huyó del peligro.
El carro chocó con una vaca.
El carro chocó contra una vaca.
D. REDUNDANCIAS
La redundancia se produce cuando se reitera en el contenido de una expresión
innecesariamente.
“Cierta repetición de la información contenida en un mensaje” (DRAE, 2001,
p. 1305).
INCORRECTO CORRECTO
La gente le dio un lapso de tiempo oportuno. La gente le dio un lapso
oportuno.
El niño subió para arriba. El niño subió.
Sufrió una hemorragia de sangre. Sufrió una hemorragia.
Para destacar, subrayó debajo el texto. Para destacar, subrayó el texto.
La madre volvió a reiterar su consejo. La madre reiteró su consejo.
E. ANFIBOLOGÍA (AMBIGÜEDAD)
La anfibología o ambigüedad se produce cuando en la redacción de un texto se
expresan dos o más ideas.
Bolaños (2002, p. 200), expresa: “distorsión del lenguaje que poseen las
expresiones que pueden entenderse de varios modos, o bien, que admiten
distintas interpretaciones.”
Algunos ejemplos son los siguientes:
- Se necesita empleada para cocinar a tres personas.
- Saprissa jugó contra Alajuela en su estadio (¿En el estadio de cuál equipo?).
- Tenemos descuentos en juguetería, zapatos, damas y niños.
- Juan compró un reloj a su tío. (¿El tío le vendió el reloj o Juan lo
compró en la joyería para dárselo a su tío?
EL PÁRRAFO
Se define párrafo como la estructura del discurso escrito que se
caracteriza por contener una sola idea principal o frase tópica, la
cual se puede hacer acompañar por ideas secundarias que la
sustentan. Estructuralmente, termina en punto y aparte.
“Hacía mucho tiempo que no hablábamos para el público con nuestro
querido y talentoso colaborador el doctor Clodomiro Picado.
Diferentes contratiempos nos habían privado del gusto de escuchar y
transcribir a nuestros lectores las autorizadas palabras de este ilustre
compatriota. Sin embargo, ayer fuimos a buscarlo al laboratorio del
Hospital San Juan de Dios para preguntarle sobre las leyes de
carácter económico que está en estudio en el congreso” (Diario de
Costa Rica. 3 de marzo de 1933)
A. IDEA PRINCIPAL O FRASE TÓPICA
Se considera frase tópica a la idea principal a aquella oración
contenedora del significado o sentido del mensaje que el párrafo
pretende transmitir. Es la expresión que se convierte en el eje central
de esta estructura. Según su colocación, se dará un tipo de párrafo
deductivo o inductivo.
El párrafo deductivo es aquel párrafo que contiene la frase tópica al inicio.
Por ejemplo:
La vida es una interesante caja de sorpresas. A veces, nos da alegrías; en
otras ocasiones, tristezas.
Sin embargo, debemos disfrutar sus manifestaciones, porque se vive esta
una sola vez.
El párrafo inductivo es el que presenta la idea principal en el centro o al final
del párrafo. Ejemplo:
“Hay rosas, claveles y lirios rojos. Las calas, las gardenias y las azucenas
son blancas. La guaria y las violetas son moradas. Las flores presentan una
gama infinita de colores”. (Hernández, 1999, p. 193)
“La mayoría de las personas muchas veces se une por afinidad o
intereses. No obstante, no todos los humanos aceptan convivir en
pareja o en grupo. Los ermitaños se alejan de la civilización para vivir
en soledad” (Hernández, 1999, p. 193).
B. TIPOS DE PÁRRAFOS
1. Párrafo descriptivo
Este tipo de párrafo presenta características de un sujeto u objeto
observados.
“El conde Manuel, aunque pequeño de estatura, poseía grandes
habilidades físicas. Su tez morena semejaba un lugareño de Santa María;
sin embargo, era de la zona del Tulipán, lugar céntrico de la ciudad de
Partenón”. (Loría,
R. 2011).
2. Párrafo narrativo
Este tipo de párrafo cuenta o narra una situación en particular.
“La gente llegó a la ciudad a las 6 pm; sin embargo, parecía ser muy tarde.
Se reunieron en el salón parroquial y tomaron la decisión de participar en la
marcha del día siguiente”. (Loría, R. 2011).
3. Párrafo expositivo
Este tipo de párrafo expresa el pensamiento o cúmulo de ideas de un
escritor.
“La nación es, en primer lugar, un hecho vital y, en consecuencia,
histórico. Es, además, un fenómeno social, político y económico.
Estos tres últimos aspectos lo externo y cambiante han sido hasta
ahora las rutas principales del historiador, que olvida, en su
preocupación documental, el plano profundo de la vida o lo capta
únicamente de modo fragmentario en las biografías o en períodos
aislados de la existencia de los pueblos”. (Bonilla, en Fernández,
2000, p.48).
ESTILOS DE PRESENTACIÓN DE LA CARTA:
‐Bloque extremo
‐ Bloque modificado
TIPOS DE PUNTUACIÓN DE LA CARTA:
‐ Abierta
Mixta
‐ Cerrada
FUENTES
BIBLIOGRÁFICAS
‐APA
DIFERENTES TIPOS DE CARTAS :
‐Solicitud de empleo
‐Recomendación
‐Currículum
‐Solicitud de permiso
‐Acta
‐Constancia
ELEMENTOS DE FORMA DE LA CARTA COMERCIA:
Membrete
Fecha
Destinatario
Saludo
Texto
‐ Despedida
‐ Firma
‐Nombre
‐ Cargo
‐Iniciales
PRODUCCIÓN ESCRITA
Los signos de puntuación
Los signos de puntuación son una parte importante para la total
comprensión y correcta expresión del texto escrito. Con los diversos signos
de puntuación se pretende reproducir la entonación que se utiliza en la
lengua oral, es decir, cuando hablamos. El uso adecuado de la puntuación
permite evitar la ambigüedad en textos que, sin el uso de los signos de
puntuación, podrían tener interpretaciones diferentes. No obstante, los
signos de puntuación son, en muchos casos, de uso flexible y por ende, su
uso está subordinado al estilo o forma particular de escribir de cada autor o
individuo que escribe. Por tal motivo, podría darse el caso en que un mismo
texto pueda ser correctamente puntuado por dos personas. No obstante, su
interpretación y sus matices o intenciones comunicativas podrían resultar
diferentes.
Para mostrar lo que hemos resumido, observa la siguiente historia
legendaria. Con ella, verificarás lo que se acaba de señalar. Estos versos
tratan de una declaración amorosa que un joven poeta dirige a tres chicas.
Sólo que al escribir sus versos el poeta no utilizó signos de puntuación. Las
jóvenes debían colocar los signos y, de esa forma, tratar de adivinar los
sentimientos del joven.
De esta forma, el joven envía la carta con los versos a las tres interesadas:
Tres bellas que bellas son
me han exigido las tres
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón
Si obedecer el razón
digo que amo a Soledad
No a Julia cuya bondad
persona humana no tiene
No aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad.
Soledad, que abrió la carta, la leyó a su conveniencia así:
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer es razón,
digo que amo a Soledad;
no a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene;
No aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
La hermosa Julia no estuvo de acuerdo y leyó así por dar por cierto que era
ella la preferida:
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón.
Si obedecer el razón,
digo que... )Amo a Soledad?
(No!, a Julia, cuya bondad
persona humana no tiene.
No aspira mi amor a Irene,
que no es poca su beldad.
Irene, convencida de que sus hermanas estaban equivocadas la leyó así:
Tres bellas, que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón
Si obedecer el razón,
digo que )Amo a Soledad?
(No! )A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
(No! Aspira mi amor a Irene
que no es poca su beldad. .
Ante la duda, decidieron preguntarle al joven. El joven que se sintió
acediado por las tres jóvenes no
encontró por cual decidirse y esto fue lo que les respondió:
Tres bellas que bellas son,
me han exigido las tres,
que diga de ellas cuál es
la que ama mi corazón,
Si obedecer el razón,
digo que )Amo a Soledad?
(No! ...)A Julia cuya bondad
persona humana no tiene?
(No!...)Aspira mi amor a Irene?
que...(No!...Es poca su beldad.
Queda así demostrado que si cambiamos los signos de puntuación,
podríamos alterar totalmente el sentido de nuestra expresión escrita.
Otros textos presentan ciertas variantes de los versos de esta historia. No
obstante el resultado al cambiar de lugar los signos de puntuación es el
mismo.
Juana, Teresa y Leonor
en competencia las tres
piden que diga cuál es
la que prefiere mi amor
y aunque parezca rigor
digo pues que amo a Teresa
no a Leonor cuya nobleza
compite consigo ufana
no aspira mi amor a Juana
que no es poca su belleza.
El español cuenta con los siguientes signos de puntuación:
punto . signos de exclamación (!
coma , paréntesis ( )
punto y coma ; corchetes [ ]
dos puntos : raya __
puntos suspensivos ... comillas " "
signos de interrogación )? guion -
Reglas generales para el uso de los signos de puntuación
1. Punto ( .) : El punto marca o señala una pausa que se da al final de un
enunciado. Hay tres clases de
punto: el punto y seguido, el punto y aparte y el punto final.
a) punto y seguido separa enunciados que integran un párrafo. Después de
un punto y seguido se
continúa escribiendo en la misma línea.
Salieron juntos a dar un breve paseo. El día era espléndido. El paseo fue
reconfortante.
b) punto y aparte separa dos párrafos distintos, que suelen desarrollar,
dentro de una unidad de
texto, contenidos diferentes. Después del punto y aparte se escribe en una
línea distinta.
Elmar estaba embravecido aquella tarde de verano. Las embarcaciones se
estremecían
sobre el agua sorteando las olas con dificultad.
Miguel, sentado en el muelle, esperaba el regreso de su padre. Miraba el
horizonte
buscando a la distancia algún barco que anunciara su llegada.
c) punto final es el que cierra un texto.
d) El punto se utiliza también después de las abreviaturas: Sra. Dr.
2. coma (,): la coma es una pausa breve que se produce dentro de un
enunciado. Su uso es muy variado.
(a) Cuando se enumeran elementos análogos:
Los colores primarios son: rojo, amarillo y azul.
Me iré de vacaciones por varios países de Suramérica: Chile, Bolivia, Perú y
Colombia.
(b) Para separar miembros gramaticalmente equivalentes dentro de un
mismo enunciado:
Estaba muy preocupado por su familia, por su trabajo, por sus amigos, por
su salud.
Ante de salir de la casa, corre las cortinas, cierra la ventanas, apaga las
luces y echa la llave.
(c) Para separar el nombre del pueblo y el país o ciudad y estado.
Enviaré la carta a Lima, Perú.
Viajaré este verano a Houston, Texas.
(d) Para separar los apellidos del nombre cuando éste se escribe invertido:
Matos Pérez, Juan
Santiago Jorge, Jesús
(e) Para marcar los sujetos en aposición o aposiciones explicativas:
Eugenio María de Hostos, el ensayista puertorriqueño, nació en Mayagüez.
Mi mejor amigo, un ingeniero mexicano, vendrá a visitarme muy pronto.
En ese instante Pedro, el marido de mi hermana, entró velozmente a la
habitación.
(f) Para marcar las frases incertadas o explicativas:
No sé, en realidad, por qué no ha entregado su tarea aún.
Marta, que es muy responsable, siempre entrega sus trabajos a tiempo.
(g) Antes de las conjunciónes adversativas: pero, aunque, sino:
Quisiera irme de viaje este año, pero no sé si reuniré suficiente dinero.
cogieron muchas cerezas, aunque todas picadas por los pájaros.
Si la claúsula es muy extensa o previamente se ha utilizado la coma, se
puede usar punto y coma.
Cuando supo que tendría examen, hizo su mejor esfuerzo, estudió
arduamente; pero se puso tan nervioso que no pudo contestar todas las
preguntas.
(h) Cuando hay elipsis (omisión,generalmente del verbo, por estar
sobrentendido)
Julián estudió contabilidad; Alberto, biología.
El árbol perdió las hojas; el viejo, su sonrisa.
(i) Cuando se ha invertido el orden normal en la oración:
Cuando se despertó, ya todos se habían marchado.
La semana que viene, iremos todos al cine.
(j) Cuando haya vocativos: (Cuando se nombra a alguien para que nos
preste atención)
Dependiendo del lugar donde se coloca, cambia la ubicación de las comas
Por favor, Pablo, llega temprano esta vez.
Pablo, llega temprano, por favor.
Por favor, llega temprano, Pablo.
Dios Mío, ayúdame.
Escucha, muchacha, los consejos de una madre.
(k) Cuando haya frases de enlace o locuciones conjuntivas que unen las
proposiciones de una oración compuesta tales como: sin embargo, esto es,
es decir, o sea, no obstante, por lo tanto, así que, de manera que etc.
Se levantó muy temprano, sin embargo, llegó tarde a su trabajo.
Es muy trabajador, no obstante, le gusta dormir mucho siempre que puede.
Algunos insectos son herbívoros, es decir, se alimentan de plantas.
Sin embargo, era el mejor de sus hijos.
Si estas expresiones van en medio de la oración se escriben entre par de
comas:
Estas dos palabras son sinónimas, es decir, significan lo mismo.
Tales incidentes, sin embargo, puedieron ser evitados.
(l) En la cabeceras de las cartas, se escribe coma entre lugar y la fecha:
San Juan, 8 de enero de 2002.
3. Punto y coma (;): el punto y coma representa una pausa mayor a la
coma e inferior al punto.
Se utiliza:
a. En enumeraciones que a su vez incluyen frases explicativas.
Visitamos varios pueblos de la isla, entre ellos, Ponce, Perla del Sur;,
Yauco, Ciudad
del Café; Mayagüez, Sultana del Oeste y Aguadilla, donde las piedras
cantan.
La chaqueta es azul; los pantalones, grises; la camisa, blanca; el abrigo,
negro.
b. Delante de pero, en clausulas extensas sobre todo si ya se ha utilizado
previamente la coma
Llegó de madrugada, entró sigilosamente a su hogar para no ser
descubierto; pero los ladridos de su perro alertaron a sus padres.
c. para separar proposiciones yuxtapuestas, especialmente cuando se ha
empleado la coma
La muchacha, gozosa, corría hacia la casa; sus padres acababan de llegar.
La situación económica era grave; se imponía una acción rápida y eficaz.
4. Dos puntos :
a. Saludos de las cartas: Querido amigo:
b. En enumeraciones: Los colores primarios son: rojo, amarillo y azul.
c. Luego de la palabra dijo cuando se inicia una cita directa: Jesús dijo:
AAma a tu prójimo como
a ti mismo@.
d. Para conectar oraciones relacionadas entre sí;
1. causa y efecto: Se ha quedado sin trabajo: no podrá ir de vacaciones este
año.
2. conclusión o resumen: No necesitaba correr: aún era pronto.
e. En documentos jurídicos y administrativos, se colocan dos puntos
después del verbo escritos con
todas sus letras mayúsculas que representa el objetivo principal del
documento: CERTIFICA: POR TANTO:
5. Paréntesis:( )
a. Para separar las fechas
Taller N#1
A continuación, se presentan algunas oraciones que contienen vicios de dicción. Escriba
correctamente cada una de ellas.
a) En la tienda venden sombreros para niños de plástico.
_______________________________________________________________________________
b) Los encargados prepararon previamente los discursos de hoy.
________________________________________________________________________________
c) En ese período de tiempo, los niños jugaron con sus amigos.
________________________________________________________________________________
d) La directora le ofreció a los profesores y profesoras un plan de trabajo.
________________________________________________________________________________
e) Esas son las personas de quien hablé ayer.
________________________________________________________________________________
f) La canción causó pasión entre la afición del salón.
________________________________________________________________________________
g) El carro golpeó al transeúnte y fue a parar al zanjón.
_______________________________________________________________
Taller #2
A continuación, se le muestran varios párrafos. Escriba en el espacio correspondiente lo
que se le solicita de cada uno de ellos.
Ejemplo:
a) “Es un hombre ni alto ni bajo, ni delgado ni grueso, ni rubio ni moreno; puede tener
treinta años, y puede tener cincuenta. Pablo es un hombre fuera de lo común. No anda
bien vestido, pero tampoco es un desarrapado”:
Tipo de párrafo: inductivo
Justificación: la frase tópica está en medio del texto
Frase tópica: Pablo es un hombre fuera de lo común.
Características del párrafo: descriptivo
b) “No debe confundir estudiar con aprender de memoria en forma mecánica, sin
comprender las ideas. Estudiar es analizar, reconocer los ejes centrales de un texto,
organizar esquemas sencillos y comprensibles”.
Tipo de párrafo: __________________________________________________________________
Justificación: ___________________________________________________________________
Frase tópica: ____________________________________________________________________
Características del párrafo: _________________________________________________________
c) Cantón entró por la puerta trasera para sorprender a los invitados. Una vez adentro,
observó a sus amigos y se deslizó silencioso por la entrada de la cocina. Cuando estuvo
seguro de que nadie lo había visto, ingresó de improviso y gritó: ‐¡sorpresa!( Qué calor!
Nerón exclamó: "(¡Qué gran hombre pierde el mundo!)
Tipo de párrafo: __________________________________________________________________
Justificación: ___________________________________________________________________
Frase tópica: ____________________________________________________________________
Características del párrafo: _________________________________________________________
Ejercicios:
I. Utiliza la coma cuando sea necesario.
1. Oye Mercedes no dejes que tu niño juegue con el encendedor.
2. Hizo sus estudios de ingeniería en Mayagüez la Sultana del Oeste.
3. No sé a qué atribuirlo pero estoy nervioso.
4. Si no te gusta no lo compres.
5. Léeme otro cuento abuela.
6. Los árboles tenían diversas frutas: cerezas manzanas coloradas peras pequeñas ciruelas y
guayabas.
7. Por su acento prosódico las palabras pueden ser de cuatro clases: agudas llanas esdrújulas y
sobresdrújulas.
8. Simón Bolivar el Libertador luchó por la independencia de Venezuela.
9. Enviaron el paquete a Roma Italia.
10. Preguntó por sus cinco amigos: Juan Carlos Miguel Ernesto y Raúl.
11. Matos Rivera Ian debe ser incluido en la lista preliminar.
12. Los estudiantes que son muy responsables entregaron sus tareas a tiempo.
13. Algunos animales son carnívoros es decir se alimentan de carnes.
14. Preguntó por Marta por María por Margarita por Wanda en fin por todas sus amigas.
15. Por favor Marcos traéme lo que te pedí.
16. El ingeniero Pratts el encargado de la construcción revisará el nuevo edificio.
17. El barco que estuvo varias horas a la deriva fue rescatado exitosamente.
18. Cuando lleguen los paquetes avísame pronto.
19. Viajaré por varios países de Europa: Portugal Francia España Italia e Inglaterra.
20. Su padre hombre de mucha experiencia le ofreció un consejo muy sabio.
II. En las oraciones anteriores, indica qué reglas del uso de la coma utilizaste en cada oración.
Utiliza la siguiente clave: a. frase incertada o explicativa/ b. frase en aposición/ c. Oración
invertida /d. vocativo/ e. Delante de la conjunción, pero/ f. frases de enlace/ g. separar nombre
y apellidos/ h. separar pueblo y país/ i. enumeración de elementos análogos
1. Oye Mercedes no dejes que tu niño juegue con el encendedor. ___________________
2. Hizo sus estudios de ingeniería en Mayagüez la Sultana del Oeste. ___________________
3. No sé a qué atribuirlo pero estoy nervioso.
4. Si no te gusta no lo compres.
5. Léeme otro cuento abuela.
6. Los árboles tenían diversas frutas: cerezas manzanas coloradas peras pequeñas ciruelas y
guayabas.
7. Por su acento prosódico las palabras pueden ser de cuatro clases: agudas llanas esdrújulas y
sobresdrújulas.
8. Simón Bolivar el Libertador luchó por la independencia de Venezuela.
9. Enviaron el paquete a Roma Italia.
10. Preguntó por sus cinco amigos: Juan Carlos Miguel Ernesto y Raúl.
11. Matos Rivera Ian debe ser incluido en la lista preliminar.
12. Los estudiantes que son muy responsables entregaron sus tareas a tiempo.
13. Algunos animales son carnívoros es decir se alimentan de carnes.
14. Preguntó por Marta por María por Margarita por Wanda en fin por todas sus amigas.
15. Por favor Marcos traéme lo que te pedí.
16. El ingeniero Pratts el encargado de la construcción revisará el nuevo edificio.
17. El barco que estuvo varias horas a la deriva fue rescatado exitosamente.
18. Cuando lleguen los paquetes avísame pronto.
19. Viajaré por varios países de Europa: Portugal Francia España Italia e Inglaterra.
III. Escoge la oraciones que tenga las comas utilizadas correctamente:
1. a. Pedro, no regreses tarde a tu casa.
b. Pedro no regreses tarde a tu casa.
c. Pedro no regreses, tarde a tu casa.
d. Pedro no regreses tarde, a tu casa.
2. a. La niña que era muy traviesa, rompió todos sus juguetes.
b. La niña, que era muy traviesa, rompió todos sus juguetes.
c. La niña que era muy traviesa, rompió, todos sus juguetes.
d. La niña, que era muy traviesa, rompió todos sus juguetes.
3. a. Su madre mujer muy experimentada le daba sabios consejos.
b. Su madre, mujer, muy experimentada le daba sabios consejos.
c. Su madre, mujer muy experimentada, le daba sabios consejos.
d. Su madre mujer muy experimentada, le daba sabios consejos.
4. a. Los zapatos, estaban hechos un asco: la camisa, un desastre.
b. Los zapatos estaban hechos, un asco: la camisa, un desastre.
c. Los zapatos estaban hechos un asco: la camisa, un desastre.
d. Los zapatos estaban, hechos un asco: la camisa, un desastre.
5. a. Madrugaba mucho todos los días, sin embargo, siempre llegaba tarde a su trabajo.
b. Madrugaba, mucho todos los días, sin embargo, siempre llegaba tarde a su trabajo.
c. Madrugaba mucho todos los días sin embargo, siempre llegaba tarde a su trabajo.
d. Madrugaba mucho todos los días sin embargo, siempre llegaba tarde, a su trabajo.
6. a. El ingeniero Vélez, el encargado de la construcción, vendrá hoy a revisarla.
b. El ingeniero, Vélez, el encargado de la construcción vendrá hoy a revisarla.
c. El ingeniero Vélez el encargado de la construcción, vendrá hoy a revisarla.
d. El ingeniero Vélez el encargado de la construcción vendrá hoy, a revisarla.
7. a. Cuando lleguen los regalos para los niños avísame pronto.
b. Cuando, lleguen, los regalos para los niños avísame pronto.
c. Cuando lleguen los regalos, para los niños, avísame pronto.
d. Cuando lleguen los regalos, para los niños avísame pronto.
8. a. Viajaré por varios países del mundo: Portugal Francia España Italia Egipto Japón e Inglaterra.
b. Viajaré por varios países del mundo: Portugal ,Francia, España, Italia, Egipto, Japón e Inglaterra.
c. Viajaré, por varios países del mundo: Portugal Francia España Italia Egipto Japón e Inglaterra.
d. Viajaré por varios países, del mundo: Portugal, Francia, España, Italia, Egipto, Japón e Inglaterra.
9. a. Algunos animales, son herbívoros es decir se alimentan de plantas y hierbas.
b. Algunos animales son herbívoros, es decir, se alimentan de plantas y hierbas.
c. Algunos animales, son herbívoros, es decir, se alimentan de plantas y hierbas.
d. Algunos animales son herbívoros es decir, se alimentan, de plantas y hierbas.
10. a. Cuando puedas Enrique, tráeme, lo que te pedí.
b. Cuando puedas Enrique, tráeme lo que te pedí.
c. Cuando puedas, Enrique, tráeme lo que te pedí.
d. Cuando, puedas Enrique, tráeme lo que te pedí.