nuestras prácticas de evaluación · 2018. 8. 30. · nuestras prácticas de evaluación:...
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Nuestras prácticas de evaluaciónNuestras prácticas de evaluación
Analizar las prácticas desde la voz de estudiantes y profesores…
Mg. Jorge SteimanJunio 2017
Alejandro Dolina
Nuestras prácticas de evaluación: aclaraciones previas
Decime que se siente: “nuestras” prácticas: o sea…pensar desde nosotros (no en lo que tienen que hacer losestudiantes).
Te doy la derecha: todos tenemos buenas intenciones…el problema es el “tironeo” de ciertas prácticas socialesel problema es el “tironeo” de ciertas prácticas socialesinternalizadas en nosotros.
Una que sabemos todos: para aprobar un examen hayque estudiar.
Cada cosa en su lugar: la evaluación no es,prioritariamente, parte del proceso de aprendizaje.
Las voces…
“Yo le puse todo lo que tenía en mi resumen, ¡hasta loque no preguntaba!”que no preguntaba!”
(Estudiante explicando las razones de la aprobaciónde un parcial a un compañero)
Tensión 1: la sustitución
Sustituir qué sabe un estudiante por cuánto sabeun estudiante.
¿Quién les enseño a “poner todo”? El peso del“por si acaso” (en nosotros).
El relato de los contenidos vs. el trabajo cognitivocon los contenidos.
Las voces…
“De esto tomen nota porque es una pregunta definal”final”
(Docente en una clase cualquiera)
Tensión 2: la desviación
Desviar el sentido de la enseñanza hacia lanecesidad de la evaluación: se enseña algo porqueese algo será evaluado.
Desviar el sentido del aprendizaje: aprobar vs. Desviar el sentido del aprendizaje: aprobar vs.aprender
Desviar el sentido de la escolarización: dar todo elprograma vs enseñar y me quiero recibir vs formarme
Las voces…
“Estudié como un nerd y ahora me sale con esto”
(Estudiante en un parcial después que el docenteexplica que será a libro abierto)
Tensión 3: La disociación
Disociar evaluación de enseñanza: evaluación yenseñanza son procesos independientes.
Se enseña proponiendo “hacer algo” a los Se enseña proponiendo “hacer algo” a losestudiantes y se evalúa proponiendo “hacer algo”(diferente) en los exámenes.
El virus de la “innovación” en el momento deevaluar.
Las voces…
“Me tomó la letra chica”
(Estudiante desaprobada después de un final)
Tensión 4: la actitud detectivesca
La evaluación va en búsqueda del “no saber”.
Descubrir al “asesino de los conceptos”. Descubrir al “asesino de los conceptos”.
Un “cazabobos”, un ping-pong de preguntasacerca de cuestiones deshilvanadas entre sí, un juiciooral.
Las voces…
“Desaprobó, para la próxima estudie más”
(Docente devolviendo notas del parcial)
Tensión 5: la unicausalidad
La unicausalidad del fracaso: “falta de estudio”.
Una vez tomado el examen todo sigue como si Una vez tomado el examen todo sigue como sinada hubiera pasado: la falsa continuidad y laexpiación de la culpa.
¿Cuándo se evalúa la enseñanza?
Las voces…
“Para sacar un 4 hay que responder correctamente el70% de los ítems de la primera parte y el 75% de los70% de los ítems de la primera parte y el 75% de losítems de la segunda parte”
(Docente explicando el sistema de evaluación delparcial)
Tensión 6: la mononorma
La mononorma: cada cual con su propia ingenieríade calificaciones y su propio sistema de criterios.
4+ 4- 4 4,50 4,75
Las calificaciones: un sistema convencionalcompartido. Pero… ¡yo no estoy de acuerdo que seapruebe con 4!
Las voces…
“- Me saqué un 9.
A mí me puso un 2”A mí me puso un 2”
(Estudiantes comentando las notas de los parciales)
Tensión 7: la “a-notación”
La nota que no hace notar nada: la “devolución”sin ningún señalamiento. ¿Y cómo hacen losestudiantes para revisar sus errores si no se losorienta al respecto?
La evaluación comienza con una tarea asignada yfinaliza con una nota puesta (sin intermediaciones).
Evaluar, acreditar, calificar, corregir, devolver: sólose trata de poner notas.
Las voces…
“No entiendo lo que pregunta”
(Estudiante murmurando en un examen parcial)
Tensión 8: la tarea del examen
La tarea es pensar seriamente la tarea. Lossupuestos implícitos con las tareas: “relacione”,“analice”, “compare”… y el enunciado intrincado.
“Saber evaluar nos exige una actuación seria y “Saber evaluar nos exige una actuación seria yformada, reflexiva, deliberada, intencional,sistemática y, sobre todo, que se pueda justificar.”(F. Trillo Alonso)
“La mejora de los exámenes comienza muchoantes, cuando me pregunto: ¿qué enseño? ¿por quéenseño eso y no otras cosas?” (S. Celman)
Las voces…
“Yo no le pedí que explique los procesos sino que losrelacione.”relacione.”
(Docente justificando por qué está mal una respuestaen el parcial de un alumno)
Tensión 9: los presupuestos
Los presupuestos (sólo propios) de partida: lo que“ya” mismo los estudiantes deben saber.
¿Quién enseña el tipo de trabajo cognitivo con los ¿Quién enseña el tipo de trabajo cognitivo con loscontenidos que es propio de un campo disciplinar?
Actividad compensatoria y actividad específica deuna unidad curricular.
Las voces…
“Tomo un choice porque así no hay discusiones con lapuntuación de cada pregunta. Está bien o está mal ya otra cosa.”a otra cosa.”
(Docente explicando a un colega cómo toma losparciales)
Tensión 10: la pseudo objetividad
La pseudo objetividad de los “choice” y lajustificación del instrumento evaluador.
¿Permite priorizar el trabajo cognitivo complejo por ¿Permite priorizar el trabajo cognitivo complejo porsobre el mero manejo de la información?; ¿la tarea(los ítems) seleccionada evalúa lo verdaderamenteimportante?; ¿admite valorar discriminando lossaberes relevantes de aquellos no tan relevantes?
A veces hay que resignarse (pero no rendirse).
Las voces…
“Usted… ¿qué nota se pondría?”
(Docente en un coloquio grupal)
Tensión 11: la amalgama
La amalgama entre autoevaluación yautocalificación.
Autoevaluarse es poder emitir un juicio valorativosobre un proceso que se está viviendo y sobre lossobre un proceso que se está viviendo y sobre losresultados provisorios alcanzados, es poder identificarobstáculos, es poder hacer un ejerciciometacognitivo…
Los docentes analizan sus prácticas de enseñanza…los estudiantes analizan sus prácticas deaprendizaje…¿cuándo?
Las voces…
“No pasa nada, es un oral en grupo”
(Estudiante calmando a un compañero el día delfinal)
Tensión 12: el falso group
El falso group en la evaluación: el grupo que noes grupo.
Amontonamiento vs. organización colectiva. Amontonamiento vs. organización colectiva.Estar juntos vs. trabajar juntos. El coloquio.
“La chica de la derecha habló poco…”
Ahora: momento de pensar en voz alta
TAREA
Vamos a hacer una ronda en la que hablará quien quiera.Vamos a hacer una ronda en la que hablará quien quiera.
Yo presento un disparador y el que quiere “pensar en voz alta”levanta la mano.
Cada disparador es una frase incompleta.
Si la evaluación fuera una fruta sería...porque...
Si pudiera borrar un día en el que evalué, borraría... porque...
Si todos estuviéramos siendo evaluados ahora...
El momento más lindo de la evaluación es...porque...
Las veces que fui evaluado sentí...
De mis evaluaciones les ofrezco...
Presenta tus propuestas de evaluación con un aviso clasificado
Una pregunta que les haría a todos respecto a la evaluación sería... Una pregunta que les haría a todos respecto a la evaluación sería...
Lo mejor de la evaluación es...
El punto débil de la evaluación es...
Cuando pienso en el futuro me veo a las evaluaciones...
Las cosas que me descontrolan de la evaluaciones son...
Cuando evalúo, para mí es muy importante que...
De las evaluaciones que participé, una cosa que siempre me acuerdoes...
Si tuviera que mandar un mensaje a otro planeta les diría queaquí cuando evaluamos...
Si pudiera hablar por la cadena oficial de radio y televisión diríaque las evaluaciones...
Si pudiera pedir tres deseos a un evaluador, pediría...
En un baile de disfraces la evaluación se disfrazaría de...porque...
De mi primera evaluación vivida me acuerdo de...
Con las evaluaciones nunca me animé a...Con las evaluaciones nunca me animé a...
La mejor evaluación que tomé fue...
Si pudiera cambiar una parte de las evaluaciones cambiaría...
De la evaluación tengo la ilusión de...
Contanos el recuerdo más bonito que te venga a la memoria yque tenga que ver con situaciones e evaluación
Si pudieras abrir una puerta evaluativa, ¿cuál sería?
Si tuvieras que pedirle algo a tus compañeros al respecto delproceso de evaluación, ¿qué pedirías?
Ahora: momento de trabajo en grupos con Phillips 66
TAREA
a) El grupo elige una de las tensiones. a) El grupo elige una de las tensiones.
b) Cada participante da un ejemplo de su propio trabajo en elque considera que esa tensión se hace presente.
c) Finalizada la ronda, el grupo toma decisiones respecto a unaacción concreta posible de realizar en lo inmediato y quemejore la propia práctica al respecto.
d) Cada participante explicita cómo concretará esa acción desdesu cátedra.
La sustitución (cuanto sabe en lugar de qué sabe)
La desviación (algo se enseña porque se evalúa)
La disociación (se enseña de un modo y se evalúa de otro)
La actitud detectivesca (buscar el “no saber”)
La unicausalidad (atribuir el fracaso solo a que no estudian)
La mononorma (decidir evaluación sin respeto a los acuerdos)
La a-notación (poner solo una nota sin otras aclaraciones) La a-notación (poner solo una nota sin otras aclaraciones)
La tarea (tareas confusas)
Los pre-supuestos (lo que ya tendrían que saber y no seenseña)
La pseudo-objetividad (pruebas de choice)
La amalgama (autoevaluación es autocalificación)
El falso group (evaluación grupal que no es producción de
grupo)
Yo tengo…
… una pregunta
… una duda
… un pedido
… un deseo
