niveles de la lengua. el texto

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S.A.

` Lectura inicialHistoria de una puerta

` Lengua

1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua Concepto de lengua Los niveles de estudio de la lengua Las variedades de la lengua

` Laboratorio de Lengua Las variedades de la lengua: analizando una copla flamencaOrtografía: Mayúsculas

` Los textos

2. Definición de textos

` Factoría de textosTextos históricos y fundacionales

` Comentario críticoGuía para el comentario crítico de un texto

` Comprensión y expresión oral«Crónica de la ciudad de Montevideo»

` Andalucía: lengua y culturaUn mapa de la riqueza intangible

` Repasa la unidadLos cachorros

` La unidad en diez preguntas

`1. ÍNDICE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD

Niveles de la lengua. El texto

`2. CONCRECIÓN CURRICULARJustificación de la unidad

La unidad 1 da inicio, en principio, al primer trimestre del curso escolar. Antes de comenzar la unidad, aparece un conjunto de actividades de evaluación inicial que tienen como finalidad principal aproximar al alumnado a los contenidos de las unidades del primer trimestre, esto es, los contenidos en los temas 1 a 4. Sirven para calibrar el estado inicial de conocimientos previos de nuestro grupo.

Como ocurrirá en el resto de unidades, y como viene siendo habitual en la serie que nuestra editorial presenta para la ESO, la unidad 1 presenta un índice detallado de los contenidos que se van a desarrollar en la misma. Al estar en una unidad impar, estos giran básica-mente en torno a cuestiones lingüísticas.

Como unidad impar, la 1 presenta la siguiente estructura, que se repite en todas las impares: un bloque de estudio de la lengua (Len-gua), otro de tipología textual (Los textos) y otro más dedicado al comentario crítico (principalmente de los contenidos del texto). Además, otros bloques fijos de carácter práctico completan las unidades: una lectura inicial (acompañada de actividades de expresión, comprensión, vocabulario, literatura y sociedad e intertextualidad) y un apartado para practicar la expresión y la comprensión tras cada uno de los dos primeros bloques: Laboratorio de Lengua, relacionado con el primer bloque y que incluirá, además, ejercicios sobre ortografía; y Factoría de textos, en el que el alumnado habrá de construir un texto similar a los trabajados previamente.

Además, encontraremos dos bloques habituales en todas las unidades: uno de Comprensión y expresión oral y otro de Andalucía: lengua y cultura.

Dedicamos un apartado al repaso práctico de los conocimientos adquiridos en la unidad (Repasa la unidad) y destacamos en la última página los contenidos imprescindibles que el alumnado habrá de recordar (La unidad en diez preguntas). Estos dos últimos apartados se presentan a modo de actividad final de síntesis.

Objetivos Contenido curricular

1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la actividad personal, social, académica y cultural.

2. Utilizar la lengua para expresarse de forma coherente y adecuada en los diversos contextos de la actividad personal, social, académica y cultural, para tomar conciencia de los propios sentimientos e ideas y para controlar la propia conducta.

3. Conocer la realidad plurilingüe de España y las variedades del castellano y valorar esta diversidad como una riqueza cultural.

4. Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüís-tica andaluza, en todas sus variedades, como forma natural de expresarnos y para una correcta interpretación del mundo cultural y académico andaluz que sirva para situar al alumnado en un ámbito concreto, necesariamente compatible con otros más amplios.

5. Utilizar la lengua oral en la actividad social y cultural de forma adecuada a las distintas situaciones y funciones, adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

Bloque 1. Comunicación oral: escuchar y hablar

Escuchar

1. Audición y análisis de textos de distinta procedencia, que mues-tren rasgos de la modalidad lingüística andaluza.

2. El flamenco.

3. Actitud de respeto ante la riqueza y variedad de las hablas existentes en Andalucía (incluidas las modalidades propias de la población inmigrante, hispanohablante o no).

4. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales propios del ámbito personal, académico, social y laboral e iden-tificación de la información relevante, el tema, la estructura y la intención comunicativa del hablante.

5. La toma de apuntes.

6. Comprensión, interpretación y valoración de textos orales en relación con la finalidad que persiguen: textos narrativos, instructi-vos, descriptivos, expositivos y argumentativos.

1Unidad

92 Niveles de la lengua. El texto

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Unidad

93

1



7. Comprender textos literarios utilizando conocimientos básicos sobre las convenciones de cada género, los temas y motivos de la tradición literaria y los recursos estilísticos.

9. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escri-tos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

10. Analizar los diferentes usos sociales de la lengua para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

11. Aproximarse al conocimiento de muestras relevantes del patrimo-nio literario y valorarlo como un modo de simbolizar la experiencia individual y colectiva en diferentes contextos histórico-culturales.

12. Aplicar con cierta autonomía los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para comprender textos orales y escri-tos y para escribir y hablar con adecuación, coherencia, cohesión y corrección.

13. Analizar los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas o sexistas.

Hablar

13. Conocimiento y uso progresivamente autónomo de las estrate-gias necesarias para la producción de textos orales.

14. Conocimiento, uso y aplicación de las estrategias necesarias para hablar en público y de los instrumentos de autoevaluación en prácticas orales formales e informales.

15. Producción de discursos orales atendiendo a la claridad de la exposición, su adecuación al contexto, la coherencia y la cohesión del discurso.

16. Conocimiento, comparación, uso y valoración de las normas de cortesía de la comunicación oral que regulan las conversacio-nes espontáneas y otras prácticas discursivas orales propias de los medios de comunicación.

17. El debate.

Bloque 2. Comunicación escrita: leer y escribir

Leer

1. Conocimiento y uso progresivo de técnicas y estrategias de comprensión escrita en función del objetivo y el tipo de texto.

2. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos del ámbito personal, académico, social, laboral y de rela-ciones con organizaciones.

3. Lectura, comprensión, interpretación y valoración textos narrati-vos, descriptivos, instructivos, dialogados, expositivos y argumen-tativos.

4. Lectura, comprensión, interpretación y valoración de textos escritos literarios, persuasivos, prescriptivos e informativos.

5. Actitud reflexiva, sensible y crítica ante la lectura de textos que supongan cualquier tipo de discriminación.

6. Utilización progresivamente autónoma de los diccionarios, de las bibliotecas y de las tecnologías de la información y de la comunicación como fuente de obtención de información.

Escribir

7. Conocimiento y uso de las técnicas y estrategias para la producción de textos escritos en función del tipo de texto: pla-nificación, obtención de datos, organización de la información, redacción y revisión.

9. Escritura de textos narrativos, descriptivos, instructivos, dialoga-dos, expositivos y argumentativos con diferente finalidad (prescrip-tivos, persuasivos, literarios e informativos).

10. Artículo de opinión.

11. Identificación de los rasgos diferenciales de los distintos gé-neros periodísticos informativos y de opinión: noticias, reportajes, editoriales, artículos y columnas, cartas al director, comentarios y crítica.

12. Interés creciente por la composición escrita como fuente de información y aprendizaje, como forma de comunicar emociones, sentimientos, ideas, experiencias y opiniones propios, y como instrumento de enriquecimiento personal y profesional, evitando un uso sexista y discriminatorio del lenguaje.

13. Reconocimiento y expresión del tema, ideas principales y se-cundarias, estructura e intención comunicativa de textos escritos, identificando la tipología textual seleccionada, la organización del contenido y el formato utilizado.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

La palabra

1. Observación, reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las distintas categorías gramaticales, con especial atención al adjetivo, a los distintos tipos de determinantes y a los pronombres.

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Unidad Programación de las unidades didácticas1

94 La generación del 27


2. Observación reflexión y explicación de los valores expresivos y del uso de las formas verbales en textos con diferente intención comunicativa.

4. Observación, reflexión y explicación de los distintos niveles de significado de palabras y expresiones en el discurso oral o escrito.

5. Manejo de diccionarios y otras fuentes de consulta en papel y formato digital sobre la normativa y el uso no normativo de las palabras e interpretación de las informaciones lingüísticas que proporcionan los diccionarios de la lengua: gramaticales, semánti-cas, registro y uso.

Las relaciones gramaticales

7. Conocimiento, uso y valoración de las normas ortográficas y gramaticales reconociendo su valor social y la necesidad de ceñir-se a ellas en la escritura para obtener una comunicación eficiente.

El discurso

8. Observación, reflexión, explicación y uso de los rasgos caracte-rísticos que permiten diferenciar y clasificar los diferentes géneros textuales, con especial atención a los discursos expositivos y argumentativos.

9. Observación, reflexión y explicación y uso de marcadores textuales y de los principales mecanismos de referencia interna, tanto gramaticales (sustituciones pronominales) como léxicos (elipsis y sustituciones mediante sinónimos e hiperónimos).

Las variedades de la lengua

10. Conocimiento de los diferentes registros y de los factores que inciden en el uso de la lengua en distintos ámbitos sociales y valo-ración de la importancia de utilizar el registro adecuado según las condiciones de la situación comunicativa.

Bloque 4. Educación literaria

Plan lector

1. Lectura libre de obras de la literatura de la literatura española y universal y de la literatura juvenil como fuente de placer, de enriquecimiento personal y de conocimiento del mundo para lograr el desarrollo de sus propios gustos e intereses literarios y su autonomía lectora.

2. Introducción a la literatura a través de los textos.

Creación

4. Redacción de textos de intención literaria a partir de la lectura de textos del siglo XX, utilizando las convenciones formales del género seleccionado y con intención lúdica y creativa.

5. Consulta de fuentes de información variadas para la realización de trabajos y cita adecuada de las mismas.

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Unidad

95

1


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96

Programación de las unidades didácticas1


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esa

el te

ma

y la

inte

nció

n co

mun

icat

iva

de te

xtos

es

crito

s pr

opio

s de

l ám

bito

per

sona

l y

fam

iliar

aca

dém

ico/

esco

lar

y ám

bito

so

cial

(m

edio

s de

com

unic

ació

n),

iden

tifica

ndo

la ti

polo

gía

text

ual

sele

ccio

nada

, la

orga

niza

ción

del

co

nten

ido,

las

mar

cas

lingü

ístic

as y

el

form

ato

utili

zado

.

CC

LC

AA

CE

C

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

1-4

.La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

es 1

3, 1

4.

Fact

oría

de

text

os.

Rep

asa

la u

nida

d. A

ctiv

idad

2.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

C

2.2.

Rec

onoc

e y

expr

esa

el te

ma

y la

inte

nció

n co

mun

icat

iva

de te

xtos

na

rrat

ivos

, des

crip

tivos

, ins

truc

tivos

, ex

posi

tivos

, arg

umen

tativ

os y

di

alog

ados

iden

tifica

ndo

la ti

polo

gía

text

ual s

elec

cion

ada,

las

mar

cas

lingü

ístic

as y

la o

rgan

izac

ión

del

cont

enid

o.2.

3. L

ocal

iza

info

rmac

ione

s ex

plíc

itas

e im

plíc

itas

en u

n te

xto

rela

cion

ándo

las

entr

e sí

y s

ecue

nciá

ndol

as y

ded

uce

info

rmac

ione

s o

valo

raci

ones

impl

ícita

s.2.

4. R

etie

ne in

form

ació

n y

reco

noce

la

idea

prin

cipa

l y la

s id

eas

secu

ndar

ias

com

pren

dien

do la

s re

laci

ones

ent

re

ella

s.

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.6.

2.7.

3. M

anife

star

una

act

itud

críti

ca a

nte

la le

ctur

a de

cu

alqu

ier

tipo

de te

xtos

u

obra

s lit

erar

ias

a tr

avés

de

una

lect

ura

refle

xiva

que

per

mita

id

entifi

car

post

uras

de

acue

rdo

o de

sacu

erdo

res

peta

ndo

en

todo

mom

ento

las

opin

ione

s de

los

dem

ás.

3.1.

Iden

tifica

y e

xpre

sa la

s po

stur

as d

e ac

uerd

o y

desa

cuer

do s

obre

asp

ecto

s pa

rcia

les,

o g

loba

les,

de

un te

xto.

CC

LC

AA

CS

C

CE

C

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ad 1

2.

Leng

ua. A

ctiv

idad

10.

La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

14.

Fact

oría

de

text

os.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

C3.

2. E

labo

ra s

u pr

opia

inte

rpre

taci

ón

sobr

e el

sig

nific

ado

de u

n te

xto.

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

1-4

Labo

rato

rio d

e Le

ngua

. Act

ivid

ades

13,

14.

Fa

ctor

ía d

e te

xtos

. R

epas

a la

uni

dad.

Act

ivid

ad 2

.

alga

ida

edito

res

S.A.

Unidad

98



Ob

j.C

on

t.C

rite

rio

s d

e ev

alu

ació

n

Est

ánd

ares

de

apre

nd

izaj

e ev

alu

able

C

om

pet

enci

as

clav

e E

vid

enci

as: a

ctiv

idad

es y

tare

as

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

2.1.

2.2.

2.3.

2.4.

2.6.

2.7.

4. S

elec

cion

ar lo

s co

noci

mie

ntos

que

se

obte

ngan

de

las

bibl

iote

cas

o de

cua

lqui

er o

tra

fuen

te

de in

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ació

n im

pres

a en

pa

pel o

dig

ital i

nteg

ránd

olos

en

un

proc

eso

de a

pren

diza

je

cont

inuo

.

4.1.

Util

iza,

de

form

a au

tóno

ma,

di

vers

as fu

ente

s de

info

rmac

ión

inte

gran

do lo

s co

noci

mie

ntos

ad

quiri

dos

en s

us d

iscu

rsos

ora

les

o es

crito

s.C

CL

CD

CA

A

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

7-1

0.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

C

4.2.

Con

oce

y m

anej

a ha

bitu

alm

ente

di

ccio

nario

s im

pres

os o

en

vers

ión

digi

tal.

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Leng

ua. A

ctiv

idad

es 4

, 5, 7

.Fa

ctor

ía d

e te

xtos

. 4.

3. C

onoc

e el

func

iona

mie

nto

de

bibl

iote

cas

(esc

olar

es, l

ocal

es…

),

así c

omo

de b

iblio

teca

s di

gita

les

y es

cap

az d

e so

licita

r lib

ros,

víd

eos…

au

tóno

mam

ente

.

Fact

oría

de

text

os.

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

2.8.

2.9.

2.10

.2.

11.

2.12

.

5. A

plic

ar p

rogr

esiv

amen

te la

s es

trat

egia

s ne

cesa

rias

para

pr

oduc

ir te

xtos

ade

cuad

os,

cohe

rent

es y

coh

esio

nado

s.

5.1.

Apl

ica

técn

icas

div

ersa

s pa

ra

plan

ifica

r su

s es

crito

s: e

sque

mas

, ár

bole

s, m

apas

con

cept

uale

s et

c. y

re

dact

a bo

rrad

ores

de

escr

itura

.C

CL

CD

C

AA

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Le

ngua

. Act

ivid

ades

8, 9

. Fa

ctor

ía d

e te

xtos

. Act

ivid

ad 1

9.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

OR

T

5.2.

Esc

ribe

text

os u

sand

o el

reg

istr

o ad

ecua

do, o

rgan

izan

do la

s id

eas

con

clar

idad

, enl

azan

do e

nunc

iado

s en

se

cuen

cias

line

ales

coh

esio

nada

s y

resp

etan

do la

s no

rmas

gra

mat

ical

es y

or

togr

áfica

s.

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Le

ngua

. Act

ivid

ades

8, 9

. La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

16.

Lo

s te

xtos

. Act

ivid

ad 1

8.

Fact

oría

de

text

os. A

ctiv

idad

19.

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

2.8.

2.9.

2.10

.2.

11.

2.12

.

6. E

scrib

ir te

xtos

en

rela

ción

co

n el

ám

bito

de

uso.

6.1.

Esc

ribe

text

os p

ropi

os d

el á

mbi

to

pers

onal

y fa

mili

ar, e

scol

ar/a

cadé

mic

o y

soci

al im

itand

o te

xtos

mod

elo.

CC

LC

DC

AA

CS

C

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

6, 1

1, 1

2.

Leng

ua. A

ctiv

idad

es 8

, 9.

Labo

rato

rio d

e Le

ngua

. Act

ivid

ad 1

6.

Los

text

os. A

ctiv

idad

18.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

CP

OR

T

6.2.

Esc

ribe

text

os n

arra

tivos

, de

scrip

tivos

e in

stru

ctiv

os, e

xpos

itivo

s,

argu

men

tativ

os y

dia

loga

dos

imita

ndo

text

os m

odel

o.

Leng

ua. A

ctiv

idad

6.

Labo

rato

rio d

e Le

ngua

. Act

ivid

ad 1

6.

Los

text

os. A

ctiv

idad

18.

6.4.

Util

iza

dife

rent

es y

var

iado

s or

gani

zado

res

text

uale

s en

las

expo

sici

ones

y a

rgum

enta

cion

es.

Fact

oría

de

text

os. A

ctiv

idad

19.

alga

ida

edito

res

S.A.

alga

ida

edito

res

S.A.

Unidad

99

1


Ob

j.C

on

t.C

rite

rio

s d

e ev

alu

ació

n

Est

ánd

ares

de

apre

nd

izaj

e ev

alu

able

C

om

pet

enci

as

clav

e E

vid

enci

as: a

ctiv

idad

es y

tare

as

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

2.8.

2.9.

2.10

.2.

11.

2.12

.

7. V

alor

ar la

impo

rtan

cia

de la

es

critu

ra c

omo

herr

amie

nta

de a

dqui

sici

ón d

e lo

s ap

rend

izaj

es y

com

o es

tímul

o de

l des

arro

llo p

erso

nal.

7.1.

Pro

duce

text

os d

iver

sos

reco

noci

endo

en

la e

scrit

ura

el

inst

rum

ento

que

es

capa

z de

org

aniz

ar

su p

ensa

mie

nto.

CC

LC

AA

SIE

P

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Le

ngua

. Act

ivid

ades

8, 9

. La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

16.

Lo

s te

xtos

. Act

ivid

ad 1

8.

Fact

oría

de

text

os. A

ctiv

idad

19.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

CP

OR

T

7.2.

Util

iza

en s

us e

scrit

os p

alab

ras

prop

ias

del n

ivel

form

al d

e la

leng

ua

inco

rpor

ándo

las

a su

rep

erto

rio

léxi

co y

rec

onoc

iend

o la

impo

rtan

cia

de e

nriq

uece

r su

voc

abul

ario

par

a ex

pres

arse

ora

lmen

te y

por

esc

rito

con

exac

titud

y p

reci

sión

.

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Le

ngua

. Act

ivid

ades

8, 9

. La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

16.

Lo

s te

xtos

. Act

ivid

ad 1

8.

Fact

oría

de

text

os. A

ctiv

idad

19.

7.3.

Val

ora

e in

corp

ora

prog

resi

vam

ente

un

a ac

titud

cre

ativ

a an

te la

esc

ritur

a.

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

11,

12.

Le

ngua

. Act

ivid

ades

8, 9

. La

bora

torio

de

Leng

ua. A

ctiv

idad

16.

Lo

s te

xtos

. Act

ivid

ad 1

8.

Fact

oría

de

text

os. A

ctiv

idad

19.

Blo

qu

e 3.

Co

no

cim

ien

to d

e la

Len

gu

a

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

12

, 13

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

1. A

plic

ar lo

s co

noci

mie

ntos

so

bre

la le

ngua

y s

us

norm

as d

e us

o pa

ra r

esol

ver

prob

lem

as d

e co

mpr

ensi

ón

de te

xtos

ora

les

y es

crito

s y

para

la c

ompo

sici

ón y

rev

isió

n pr

ogre

siva

men

te a

utón

oma

de lo

s te

xtos

pro

pios

y a

jeno

s,

utili

zand

o la

term

inol

ogía

gr

amat

ical

nec

esar

ia p

ara

la

expl

icac

ión

de lo

s di

vers

os

usos

de

la le

ngua

.

1.1.

Rec

onoc

e y

expl

ica

el u

so d

e la

s ca

tego

rías

gra

mat

ical

es e

n lo

s te

xtos

ut

iliza

ndo

este

con

ocim

ient

o pa

ra

corr

egir

erro

res

de c

onco

rdan

cia

en

text

os p

ropi

os y

aje

nos.

CC

LC

AA

Leng

ua. A

ctiv

idad

es 1

-4.

CU

AE

OB

S-R

ÚB

PO

RT

PR

EP

RO

1.2.

Rec

onoc

e y

corr

ige

erro

res

orto

gráfi

cos

y gr

amat

ical

es e

n te

xtos

pr

opio

s y

ajen

os a

plic

ando

los

cono

cim

ient

os a

dqui

ridos

par

a m

ejor

ar

la p

rodu

cció

n de

text

os v

erba

les

en s

us

prod

ucci

ones

ora

les

y es

crita

s.

Leng

ua. A

ctiv

idad

6.

Labo

rato

rio d

e Le

ngua

. Act

ivid

ad 1

5.

Com

pren

sión

y e

xpre

sión

ora

l. A

ctiv

idad

es 2

, 3.

Rep

asa

la u

nida

d. A

ctiv

idad

9.

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

12,

13

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

3. C

ompr

ende

r el

sig

nific

ado

de la

s pa

labr

as e

n to

da s

u ex

tens

ión

para

rec

onoc

er y

di

fere

ncia

r lo

s us

os o

bjet

ivos

de

los

usos

sub

jetiv

os.

3.1.

Dife

renc

ia lo

s co

mpo

nent

es

deno

tativ

os y

con

nota

tivos

en

el

sign

ifica

do d

e la

s pa

labr

as d

entr

o de

un

a fr

ase

o un

text

o or

al o

esc

rito.

CC

LC

AA

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

7-1

0.Le

ngua

. Act

ivid

ades

1-4

, 6.

CU

AE

OB

S-R

ÚB

PO

RT

PR

EP

RO

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

10,

11

, 12

, 13

3.5.

3.6.

3.8.

4. C

ompr

ende

r y

valo

rar

las

rela

cion

es d

e ig

uald

ad

y de

con

trar

ieda

d qu

e se

es

tabl

ecen

ent

re la

s pa

labr

as

y su

uso

en

el d

iscu

rso

oral

y

escr

ito.

4.1.

Rec

onoc

e y

usa

sinó

nim

os y

an

tóni

mos

de

una

pala

bra

expl

ican

do

su u

so c

oncr

eto

en u

na fr

ase

o en

un

text

o or

al o

esc

rito.

CC

LC

AA

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

7-1

0.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

OR

T

alga

ida

edito

res

S.A.

Unidad

100



Ob

j.C

on

t.C

rite

rio

s d

e ev

alu

ació

n

Est

ánd

ares

de

apre

nd

izaj

e ev

alu

able

C

om

pet

enci

as

clav

e E

vid

enci

as: a

ctiv

idad

es y

tare

as

Inst

rum

ento

s de

eva

luac

ión

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

12,

13

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

3.8.

6. U

sar

de fo

rma

efec

tiva

los

dicc

iona

rios

y ot

ras

fuen

tes

de

cons

ulta

, tan

to e

n pa

pel c

omo

en fo

rmat

o di

gita

l par

a re

solv

er

duda

s en

rel

ació

n al

man

ejo

de la

leng

ua y

par

a en

rique

cer

el p

ropi

o vo

cabu

lario

.

6.1.

Util

iza

fuen

tes

varia

das

de c

onsu

lta

en fo

rmat

os d

iver

sos

para

res

olve

r su

s du

das

sobr

e el

uso

de

la le

ngua

y p

ara

ampl

iar

su v

ocab

ular

io.

CC

LC

DC

AA

Lect

ura

inic

ial.

Act

ivid

ades

7-1

0.

PR

EC

UA

EO

BS

-RÚ

BP

RÁ

CP

OR

T

1, 2

, 5,

6,

7, 8

, 9,

12,

13

1.1.

1.2.

1.5.

2.1.

2.2.

2.6.

2.7.

3.9.

9. Id

entifi

car

los

mar

cado

res

del d

iscu

rso

más

sig

nific

ativ

os

pres

ente

s en

los

text

os,

reco

noci

endo

la fu

nció

n qu

e re

aliz

an e

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101

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Unidad

102



Escenarios y contextos

El lugar fundamental de desarrollo de la unidad es el aula. Se recomienda la visita a biblioteca para la realización de aquellas actividades en las que se puedan consultar libros y materiales de apoyo. El uso de un aula de Informática con acceso a Internet puede ser útil.

Materiales y recursos

Materiales Espaciales Digitales y tecnológicos

• Libro de texto, material complementario y solu-cionario.

• Uso del libro digital. • Cuaderno de clase para

la realización de las ac-tividades y tareas pro-puestas.

• Libro de Alianza Editorial. Cándido de Voltaire.

Se usará como refe-rencia el aula del grupo para la mayoría de las sesiones de esta uni-dad. Como ya hemos apuntado, se recomien-da el uso de la biblio-teca (actividades 12 y 13 de la lectura inicial) y la sala de Informática para algunas activida-des de la Factoría de textos.

• Blog del aula. Se recomienda la elaboración por parte del profesorado de un blog del aula para trabajar contenidos teóricos, leer textos, desarrollar actividades o publicar los textos que vayan elaborando los alumnos.

• Ordenadores y proyectores.• Del mismo modo, recomendamos el empleo de recursos que permitan al

alumnado guardar sus trabajos, documentos de texto y ejercicios en la web y que posibiliten al mismo tiempo acceder a ellos desde diferentes dispositivos.

• El uso de programas como el Google Classroom resulta muy eficaz para desarrollar diferentes actividades planteadas en este libro, ya que permite interactuar con el alumnado con mayor facilidad y rapidez.

• Lista de enlaces web de interés:En el blog de Anaya y en la sección dedicada a la literatura juvenil puedes encontrar algunos fragmentos de obras de esta editorial en PDF: `http://blog.anayainfantilyjuvenil.es

Para seguir avanzando en el estudio de los textos narrativos: ` http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/narracion/narracion.htm.

Para seguir investigado sobre el texto descriptivo: ` http://www.materialesdelengua.org/LENGUA/tipologia/descripcion/des-cripcion.htm.

En esta web puedes encontrar textos de autores para leer y analizar en clase: `http://www.epdlp.com.

En este enlace se puede ampliar el estudio de las modalidades oracionales: `http://delenguayliteratura.com/clasificaciondelaoracionsimple_segun_la_modalidad.html.

Y en este enlace encontrarás ejercicios interactivos: `http://www.xtec.cat/~jgenover/modal1.htm.

Temporalización

Esta unidad está planteada en diez sesiones que pretenden ser una mera propuesta de secuenciación de los contenidos. La puesta en práctica se ajustará dependiendo de las necesidades y el ritmo de cada grupo de alumnos.

Sesiones Contenidos trabajados

1.ª sesiónLectura inicial. Lectura de un fragmento de Dr. Jekyll Y Mr. Hyde. Actividades de comprensión, expresión oral y escrita, literatura y sociedad, e intertextualidad.

2.ª sesión Tipología textual. Texto narrativo: explicación de contenidos y realización de actividades.

3.ª sesión El texto descriptivo. Explicación de contenidos y realización de actividades.

4.ª sesiónFactoría de textos. Tras conocer los mecanismos de cohesión, se realizará un ejercicio de reconocimiento de los mismos y se elaborará un texto donde se pondrá en práctica lo aprendido.

5.ª sesión Lengua. Explicación del bloque de contenidos sobre la oración y realización de las actividades correspondientes.

6.ª sesión Laboratorio de Lengua. Lectura del texto y realización de sus actividades correspondientes.

7.ª sesión Ortografía. Actividades sobre las mayúsculas.

8.ª sesiónComprensión y expresión oral. Audición del texto de «Crónica de la ciudad de Montevideo» y resolución de las acti-vidades propuestas. Andalucía: lengua y cultura.

9.ª sesión Realización de actividades de Repasa la unidad y puesta en común de los resultados.

10.ª sesión Lectura de La unidad en diez preguntas como actividad final de síntesis.

El estudio de la unidad puede ampliarse con dos últimas sesiones para la resolución de dudas y repaso de contenidos conflictivos (penúl-tima sesión) y para la realización de una prueba escrita de evaluación (última sesión).

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Unidad

103

1


`3. METODOLOGÍA: ORIENTACIONES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y CLAVES DIDÁCTICAS

Como es habitual en todo el curso, planteamos una metodología abierta, flexible y participativa.

Como norma general, el docente dará las explicaciones básicas de cada epígrafe, interpelando al alumnado y recibiendo sus intervenciones (para valorar de esta manera sus conocimientos previos y ajustarse al nivel del grupo-clase). Tras las ex-plicaciones, se pasará al trabajo práctico con los textos. Las actividades, orientadas por el profesorado, serán resueltas por los alumnos, a veces de forma individual para una posterior puesta en común, a veces de forma colaborativa. Esto servirá para afianzar los conceptos fundamentales, a la vez que para resolver las dudas que vayan surgiendo. En las tareas más complejas se dará más tiempo para que el alumnado realice las actividades propuestas y el profesor orientará las produc-ciones lingüísticas del alumnado, resolviendo asimismo sus dudas.

Como siempre, hemos de tener presente una serie de recomendaciones metodológicas que han de servir tanto para esta unidad como para el desarrollo de las siguientes: • El aprendizaje del alumno tiene que resultar significativo, es decir, debe partir de su propia experiencia y debe adap-

tarse a sus necesidades. En esta unidad es posible aplicar los contenidos a textos muy diversos procedentes de fuentes e intereses muy cercanos al alumnado: periódicos locales o juveniles, información local obtenida a través de la radio, la televisión o Internet, publicidad o propaganda dirigida a los más jóvenes, leyendas locales, etc.

• Para la elaboración de textos propios no proponemos soluciones cerradas ni fórmulas, sino que las orientaciones han de ser un estímulo para el aprendizaje, el cual ha de ser elaborado por el propio alumno.

• El papel del docente es el de dinamizador del aula. Tiene que estimular al alumno a la creación, la participación, la búsqueda de la información y la organización de la misma. Los alumnos son los protagonistas de su propio aprendizaje.

• Los textos, imágenes y actividades propuestas representan un estímulo para la reflexión acerca de la realidad, el lenguaje y la opinión crítica, pero no son excluyentes; los alumnos pueden proponer otros textos para su trabajo en el aula.

• Tanto el profesor como los compañeros de clase tienen un papel importante a la hora de leer, comentar y analizar las respuestas de las actividades y los textos propuestos como tareas. Se debe crear un clima de confianza en el que el alum-nado se sienta motivado en la participación, comentando, analizando y exponiendo sus conclusiones acerca de cada contenido teórico, cada actividad o cada tarea que se desarrolle en el aula.

• Es importante que el alumnado recoja sus ideas previas sobre los contenidos de la unidad en el cuaderno de trabajo para que pueda contrastarlas con los aprendizajes adquiridos al final de la misma.

• Siempre que sea posible, se propondrá trabajar en grupo; la creación colectiva favorece la cohesión y el respeto entre el alumnado.

Podemos distinguir en este libro los siguientes bloques:

Lectura inicial Comenzamos la unidad con un fragmento de una de las novelas más conocidas del autor inglés Robert Louise Stevenson: El extra-ño caso de Dr. Jekyll y Mr. Hyde. Esta novela, publicada a finales del siglo XIX y que plantea una re-flexión sobre quiénes somos como individuos y cuál es la frontera en-tre el bien y el mal, pronto tuvo gran éxito ante el público.

En esta novela, contada por un narrador testigo, amigo del prota-gonista, el científico Dr. Jekyll in-venta una pócima que al tomarla lo convierte en un asesino sin pie-dad, Mr. Hyde.

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Unidad

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A lo largo del libro vamos a ofrecer a los alumnos lecturas de clásicos de la literatura universal, del que este es un buen ejemplo.

La lectura inicial lleva aparejada una serie de actividades que contemplan el estudio de la lengua en los distintos bloques de contenidos del currículo: actividades que tienen que ver con la oralidad, la escritura, la reflexión sobre la lengua y la puesta en relación del fragmento literario con otras obras de la literatura, así como con otras manifesta-ciones artísticas.

Lengua 1. La lengua y sus niveles. Unidad y variedad de la lengua El bloque de Lengua, como sucederá en el correspondiente a los textos, pre-senta contenidos muy generales que nos facilitarán el arranque de la asig-natura. No se trata, en este momento, de agobiar a los alumnos. Más bien, recordamos informaciones que ya conocen y que ahora se presentan con-juntamente para ofrecer una idea justa de la vitalidad, y diversidad, de las lenguas. En este capítulo, además de mencionar los niveles de estudio de una lengua (algo necesario para clasificar diferentes fenómenos o hechos lin-güísticos), nos paramos a considerar las diferencias geográficas o diatópicas, las diferencias sociales o diastráticas y las diferencias de registro o diafásicas como muestras de la riqueza de los usos verbales.

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Unidad

105

1


Laboratorio de Lengua. Las variedades de la lengua: analizando una copla flamenca En el siguiente apartado, correspon-diente al Laboratorio de Lengua, pre-sentamos un texto específicamente elegido para poder aplicar todas las cuestiones presentadas en el epígrafe anterior.

Vamos a trabajar con coplas flamen-cas tradicionales, recopiladas por An-tonio Machado y Álvarez. Se propone una audición en la que, además de recoger la idea general de las coplas, se intenta que el alumno perciba al-gunos de los rasgos de la modalidad lingüística andaluza, en especial del nivel fónico.

Ortografía. Las mayúsculasEl epígrafe Ortografía nos plantea trabajar con las mayúsculas. Esta cuestión podría parecer de poco calado, pero hemos de considerar que las nuevas tecnologías, junto a ciertas tendencias creativas un tanto excéntricas en el mundo de la publicidad y el marketing, están provocando usos incorrectos de las mayúsculas en los textos. En el terreno de la ortografía, la memoria visual es esencial y, si nuestra vista está sometida dia-riamente a la contemplación de errores ortográficos, seguramente terminaremos por cometerlos. Por este motivo, recomen-damos usar tarjetas en las que los alumnos vayan incorporando las palabras con las que han tenido este tipo de problemas.

Los textos. 1. Definición de texto Los apartados titulados Los textos y Factoría de textos tienen, como el de Lengua, la intención de tomar un contacto adecuado con los alumnos, que ahora comienzan el curso. Para sentar las bases de un concepto fundamen-tal con el que habremos de trabajar el resto del curso, empezaremos por la definición teórica de texto.

Factoría de textos. Textos históricos y fundacionales Partimos de la definición de texto en el apartado anterior para pasar a las actividades de tipo práctico. Aparte del análisis de textos ajenos, nos interesa fomentar, en este momento, la composición propia, tanto en el plano escrito como en el oral. Comenzamos con lo que llamamos textos fundacionales: vamos a proponer un documento sobre los derechos y deberes de los com-ponentes del aula.

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Unidad

106



Comentario crítico En cuanto al Comentario crítico, en esta ocasión presentamos la guía a la que habrán de ajustarse los estudiantes. Como podrás comprobar, no se trata de una receta ni de un esquema fijo. En realidad, se trata de explicitar lo que un lector competente desarrolla para lograr una comprensión eficaz del texto y, a su vez, de ejercitar las habilidades expresivas y promover el espíritu crítico. Comentar textos es una actividad cotidiana; hacerlo con fundamento y razo-nadamente, sin embargo, no es tan frecuente. Imaginemos que preguntamos a alguien por una película. A menudo solo contestará: «Me gustó. Está muy bien...», sin determinar las razones. Ahora vamos a intentar que la respuesta sea algo más informativa. Como veis, no es una pregunta o actividad para po-der tener una nota en un examen; se trata de una habilidad que nos será útil durante toda la vida.

Compresión y expresión oral En este apartado vamos a proponer para cada unidad la audición de un texto que nos sirva para trabajar cuestiones relacionadas con la comprensión oral con relación a los contenidos trabajados en la unidad. Para esta unidad escu-charemos la lectura de un texto del autor argentino Eduardo Galeano: «Crónica de la ciudad de Montevideo». Sobre el texto se harán preguntas relacionadas con las variedades de la lengua y sobre el contenido del texto.

Andalucía: lengua y cultura Como novedad en esta edición del libro, hemos incluido esta nueva sección que tiene como objetivo acercar al alumnado al riquísimo patrimonio históri-co, cultural y artístico de nuestra comunidad autónoma. Es uno de los objetivos del currículo. Esta sección no contiene actividades. Lo que se pretende con ella es simplemente dar una breve información sobre cuestiones de nuestra cultura, que invite al alumno a conocerla y a seguir investigando sobre ella. En esta unidad comenzamos la sección hablando del Atlas del patrimonio inma-terial de Andalucía, importante proyecto de registro y conservación de nuestra riqueza patrimonial.

Repasa la unidad Recoge a través de un fragmento de Los cachorros, del autor peruano Mario Var-gas Llosa, los contenidos más importantes de la unidad mediante la formulación de cuestiones a partir del texto sobre la información contenida en la unidad. Se desarrollan diferentes actividades de repaso y evaluación de los contenidos y procedimientos.

Estas actividades pueden plantearse de las siguientes formas:• Como actividades de repaso y afianzamiento del aprendizaje de los con-

tenidos.

• Como actividades de evaluación por parte del profesor de los conocimientos que ha adquirido el alumno.

• Como actividades de autoevaluación y coevaluación siempre y cuando el profesor proporcione a los alumnos las soluciones de las mismas.

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Unidad

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La unidad en diez preguntas La unidad en diez preguntas sintetiza los contenidos de la unidad a través de es-quemas sinópticos con cuestiones y respuestas sobre los principales conceptos aprendidos que serán útiles a la hora de repasar el estudio de la unidad.

Esta parte final de la unidad con distintos métodos:

• Puede servir de evaluación del alumno dirigida por el profesor a modo de preguntas orales o escritas.

• Puede servir de autoevaluación por parte del alumno.

• Puede servir de coevaluación entre los distintos alumnos de un mismo gru-po o clase.

• Dejamos a criterio del profesor las estrategias de repaso y evaluación a par-tir de lo contenido en este bloque de La unidad en diez preguntas.

`4. EVALUACIÓN

La evaluación del alumnado debe ser continua, criterial, formativa e integradora. Los instrumentos que utilizamos para realizar la evaluación servirán para valorar el grado de desarrollo o adquisición de las competencias clave y de consecu-ción de los objetivos de etapa y materia. Para ello tomaremos como referentes fundamentales los criterios de evaluación establecidos en el currículo, así como los estándares de aprendizaje que concretan cada criterio de evaluación. En cada unidad didáctica se especifican cuáles van a ser valorados, sin perjuicio de que algunos de ellos pueden aparecer en varias unidades didácticas debido a su propia formulación genérica o polivalente. Tales criterios y estándares constituyen el refe-rente final y permanente, pues, de la acción docente.

Entre los materiales e instrumentos que utilizaremos para llevar a cabo la evaluación del alumnado destacamos:

El principal instrumento del que se servirá el profesor será el de la observación directa del trabajo de los alumnos en el aula. Esta técnica, que podría resultar abstracta en su aplicación, se materializa en el empleo de diversas estrategias que permiten llevarla a cabo:• PRE (pruebas escritas): numerosas actividades requieren de este instrumento. También la prueba de evaluación de la

unidad disponible en la propuesta didáctica.

• PRO (pruebas orales): gran parte de las actividades pueden resolverse de forma escrita u oral. En nuestro proyecto nos aseguramos, además, de que algunas de ellas solo pueden resolverse desde el ámbito específico de lo oral.

• CUA (cuaderno de clase): actividades del libro realizadas en el cuaderno. Actividades de refuerzo y ampliación de la propuesta didáctica.

• EOBS-RÚB: rúbricas de evaluación. Mediante este instrumento se valorarán la actitud, la disposición y la participación en las tareas, y actividades individuales y cooperativas.

• PRÁC (práctica): actividades relacionadas con la investigación. Actividades grupales y miniproyectos de trabajo.

• PORT (portfolio): presentación de las tareas realizadas.

De igual modo, se valorará el comportamiento, la disposición para el trabajo y el respeto y colaboración con otros com-pañeros.

niveles de la lengua. el texto

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