niveles de competencia en las competencias básicas...

Niveles de competencia en las competencias básicas evaluadas

en el curso 2008-20094

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4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

2 º E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G ATO R I A

4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIASBÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

El modelo de las Evaluaciones de Diagnóstico de la CAPV incluye un calendario que contempla la aplicación anual depruebas sobre varias competencias básicas (Competencia en comunicación lingüística en euskara y en castellano y Com-petencia matemática) y el carácter rotatorio del resto (en 2009 se aplicó una prueba sobre la Competencia en culturacientífica, tecnológica y de la salud).

En las líneas siguientes se presenta una información detallada de los resultados en las competencias evaluadas en laED09, centrada especialmente en los niveles. No obstante, antes es preciso indicar que los puntos de corte establecidosen cada uno de los grupos son independientes entre sí. Se trata de puntos de corte relativos, que se han fijado a partirde las características de las pruebas y del rendimiento mostrado por el alumnado en pruebas diferentes entre sí. Por estarazón, ni las puntuaciones ni los niveles de las cuatro competencias básicas deben compararse entre sí, puesto que soncompletamente independientes.

Los ítems que se liberan en este documento no representan la matriz de las pruebas de cada competencia. Son sóloalgunos de los que se utilizaron en la Evaluación de diagnóstico de 2009. Por esa misma razón, debe tenerse en cuen-ta que esos ítems no reflejan el grado de dificultad que tuvieron dichas pruebas.

Respecto a la Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud, algunos de los ítems que se presentan no fueronutilizados en la prueba de 2009, sino en las pruebas piloto de 2008. Se incluye una nota que aclara qué ítems están en estasegunda situación. Al no haberse utilizado en 2009, no se puede señalar a qué nivel de competencia corresponden.

Por último, queremos señalar que, tras la aplicación de futuras pruebas, se seguirán liberando ítems.

4.1. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN EUSKARA

El marco competencial de esta competencia determina una estructura con cinco dimensiones:

• COMPRENSIÓN ORAL.

• COMPRENSIÓN ESCRITA.

• EXPRESIÓN ORAL.

• EXPRESIÓN ESCRITA.

• INTERACCIÓN ORAL.

Sin embargo, por medio de la evaluación censal de la ED09 se aplicaron pruebas solamente sobre comprensión oral, com-prensión escrita y expresión escrita. El siguiente esquema presenta la estructura, en dos cuadernos, que tuvo la evalua-ción de la competencia (Gráfico 2).

En las páginas siguientes se ofrece la siguiente información sobre la competencia:

– Reparto del alumnado por niveles, diferenciado por dimensiones.– Descripción general de los tres niveles.– Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia.– Ejemplos de ítems liberados.

4.1.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en euskara en 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.

24 2 º E D U C A C I Ó N S E C U N D A R I A O B L I G ATO R I A

NIVELES DE COMPETENCIA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009

Gráfico 2. Estructura de la evaluación diagnóstica

Comprensión oral

Expresión escrita

Comprensión escrita

Comprensión oral

Comprensión yexpresión escrita

DIMENSIONES CUADERNOS DE EVALUACIÓN

Gráfico 3. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en euskara. 2º de ESO

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

37,8

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado


43,2

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


28,6

21,635,2

42,8 19,4

57,9 13,6

4.1.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en euskara en 2º deEducación Secundaria Obligatoria

Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de laCompetencia en 2º de Educación Secundaria Obligatoria.

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El alumnado que está en este nivel es capaz de reconocer el sentido general y la finalidad de textos orales y escri-tos de diversos ámbitos de uso, siempre que aparezcan de forma clara. Diferencia las ideas principales y secunda-rias en textos sencillos, cuando no se presentan de forma compleja. Es capaz de identificar información concretay explícita, y de hacer inferencias directas o sacar conclusiones de algún pasaje del texto. Puede establecer rela-ciones simples entre el texto y sus propios conocimientos personales.

En lo referente a la expresión escrita, este alumnado es capaz de escribir textos sencillos, aunque tengan dificulta-des para llegar al número de palabras mínimo establecido. Utiliza estructuras muy simples para organizar las ideasy a veces no son adecuadas para conseguir la finalidad del texto. El registro utilizado no es el más apropiado.


El alumnado de este nivel es capaz de resumir pasajes de textos orales y escritos en diversos ámbitos de uso, así comode ponerle un título al texto. Diferencia las ideas principales y las secundarias en textos de una cierta dificultad.Localiza información relevante para la tarea encomendada y puede establecer relaciones entre el texto y sus propiosconocimientos personales. Es capaz de hacer inferencias directas o de extraer conclusiones de un pasaje del texto.

En expresión escrita, este alumnado es capaz de escribir textos de una cierta complejidad y extensión. Se adaptaa la situación comunicativa establecida. Identifica y desarrolla el género textual. Expresa las ideas con claridad ycoherencia, y consigue la finalidad del texto. Utiliza casi siempre recursos lingüísticos adecuados para la cohesióndel texto. El nivel de expresión y el léxico son aceptables; los errores ortográficos y gramaticales no son abundan-tes y no dificultan la comprensión.


El alumnado que se encuentra en este nivel es capaz de resumir textos orales y escritos de diversos ámbitos de usoy de encontrar relaciones entre las distintas partes del texto, así como de ponerle título. Diferencia las ideas principa-les y las secundarias en cualquier tipo de texto. Encuentra información relevante, implícita o explícita, para realizaruna tarea previamente asignada. Relaciona sus conocimientos propios con la información del texto. Es capaz de dife-renciar la información y las opiniones, y de mostrar una postura clara ante el contenido del texto.

Por otro lado, el alumno es capaz de escribir textos bien estructurados tanto desde el punto de vista de la cohe-rencia como del de la cohesión. Identifica el género al que pertenece el texto requerido y lo desarrolla adecuada-mente. Utiliza un registro acorde a la situación comunicativa. Utiliza los recursos lingüísticos adecuadamente yescribe con fluidez. El nivel expresivo es alto y el léxico utilizado es bueno.

4.1.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 2º de EducaciónSecundaria Obligatoria



NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnadoque:

· Interpreta e integra la informacióndel texto y hace inferencias a partirde sus propias ideas.

NIVEL MEDIO


· Distingue las ideas principales y lassecundarias

· Reconoce la finalidad del emisordel texto.

· Reconoce el género de textosdiversos.

· Interpreta la información del textoy hace inferencias a partir suspropias ideas.

NIVEL INICIAL


· Entiende el sentido general deltexto.

· Infiere el tema del texto.

· Identifica las ideas principales deltexto.

· Identifica la finalidad del texto.

· A veces reconoce la informaciónconcreta que se le pide.

· Diferencia información y opinión.

· Interpreta los contenidos del textode acuerdo a sus conocimientos.

COMPRENSIÓN ORALTextos radiofónicos utilizados: Académico, noticia, texto divulgativo, entrevista.

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NIVEL AVANZADO


· Distingue las ideas principales y lassecundarias y establece relacionesentre ellas.

· Interpreta e integra la informacióndel texto y hace inferencias a partirde sus propias ideas.

· Integra el significado de loselementos lingüísticos y nolingüísticos.

NIVEL MEDIO


· Distingue las ideas principales y lassecundarias.

· Interpreta la información del textoy hace inferencias a partir de suspropias ideas.

· Resume las partes másimportantes del texto.

· Reconoce la estructura del texto.

· Diferencia información y opinión.

· Conoce el léxico que correspondea su nivel académico.

· Reconoce la finalidad del emisor apartir de elementos implícitos yexplícitos del texto.

NIVEL INICIAL


· Entiende el sentido general deltexto.

· Identifica las ideas principales deltexto.

· Elige un título para el texto.

· Reconoce información específica yconcreta.

· Interpreta los contenidos del textode acuerdo a sus conocimientos.

· Reconoce el género textual.

· Identifica la finalidad del emisor.

· Conoce el léxico que correspondea su edad.

· Identifica la finalidad del texto.

COMPRENSIÓN ESCRITATextos: Anuncio de prensa, texto instructivo, texto literario, entrevista.



NIVEL AVANZADO


· Aporta todos los datos que se lepiden, y consigue completamentela finalidad del texto: explicaradecuadamente la información deltexto explicativo.

· Organiza los datos y las ideas demanera lógica; no hayincoherencias ni repeticiones.

· Utiliza los recursos lingüísticosadecuadamente.

· Utiliza un léxico adecuado y rico.

· No comete errores ortográficos nigramaticales graves.

NIVEL MEDIO


· Aporta los datos que se le piden, yconsigue la finalidad del texto:explicar adecuadamente lainformación del texto explicativo.

· Organiza los datos y las ideas demanera lógica; no hayincoherencias graves nirepeticiones frecuentes.

· Utiliza recursos lingüísticos casisiempre que es necesario.

· En general utiliza un léxicoadecuado.

· Comete pocos errores ortográficosy gramaticales, que no dificultan lacomprensión.

NIVEL INICIAL


· Aunque aporta los datos que se lepiden, no consigue plenamente lafinalidad del texto: explicaradecuadamente la información deltexto explicativo. Puede que lainformación que aporta sea escasa.

· Organiza las ideas de cualquiermanera y las repite.

· Utiliza pocos recursos lingüísticos.

· Utiliza un léxico pobre.

· Comete errores ortográficos ygramaticales.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Explicativo.

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4.1.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de la Com-petencia en comunicación lingüística en euskara.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivelde competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, loscriterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

Téngase en cuenta que son solamente ejemplos. En lo que respecta a los de Comprensión oral, se utilizaron textos bre-ves y, por esta razón, esos son los que ahora se presentan. De todas formas, en otras pruebas se aplicarán textos proce-dentes de diferentes fuentes; por ejemplo, de Internet, de la radio, de EITB, etc.



ENTZUMENA DBH-KO 2. MAILA

TRANSKRIPZIOA

ESATARIA: ... berriz, gaztetxoentzat eta beno, haurrek eta gizentasunarekin dituzten arazoak direla eta bide-ojoko berezi batzuk, Virginian ezta, izan da?

BERRI-EMAILEA: Bai.

E: Virginia mendebaldean. Eta zer ditu... zer dute ba bideojoko hauek?

B: Bai ba, gehienbat ba ariketak egiteko bideojokoarekin. Orain arte bideojokoak izan du imagen txar bat, ezdelako... ariketa ez dutelako umeek egiten, geldirik egoten direlako, ez dutelako erlazioa zabaltzen...

E: Eta bideojoko hauekin, zer egiten dira, mugitu egiten dira?

B: Eta orain atera dutena, bideojokoekin, batez ere Wii, Wii, zerarena, kontsola bideojoko berriarena, ateradutena Nintendokoek, mugimenduarekin egiten direla gauza guztiak, hori aprobetxatuz, hasi dira aprobetxa-tzen, han gizen asko direla eta, ba bideojokoak ere kiloak galtzeko erabili daitezkeela.

E: A, eta proba uste dut egin dutela eta baita konprobatu ere, ez?

B: Eta konprobatu dute ba sei astetan lau kilo jaisten dituela ba bideojokoan egunero ordu-erdi bat jokatzendutenak.

E: Um, um! Beraz, hartzen dute personai batzuen “papera”, eta gauza batzuk mugituz egin behar dituzte.

B: Ba, bai, bai. Badaude golfekoak, tenisekoak, futbolekoak, pila bat daude horrela... jokoak mugitzen egitendirenak, ba mandoa erabiltzen duzulako telebistarekin, sentsore batzuk ditu, eta mugitzen baduzu eskuamando batekin, ba pantailan ere mugitu egiten da. Beraz, ariketak egiten dira...

E: Ja! Uste dut hemen ere izan direla salgai. Eta uste dut Gabon aldera ikaragarrizko demanda izan zela, ez?

B: Bai, bai. Izan zuen, eta Europan zehar ere bai. Estatu Batuetan dudarik gabe, han oso “boom” handia izan zuela-ko eta hemen ere bai. Eta jendeak, nik entzun dudana, lagunek eta horrela erosi dutena, oso gustura omen daude.

E: Ja! Eta seguruenera ez dute gainera beste bideojoko batzuek duten ba... baztertzen dituzula aldi bereanesan nahi dut beste agresibitate batzuk, edo beste gaitegi batzuk,ez?

B: Bai.

E: Kirola egiten jartzeaz aparte, ez?

B: Kontu izan behar da, ze leku batzuetan agertu da telebista apurtu diola mandoarekin eta beraz...

E: A bai. Kar, kar! Beraz, kirola egite hori fuerte hartu dutela batzuek, ez?

B: Bai. Bai. Kuriosoa da, mandoa eskuan hartu, inalanbrikoa da gainera mandoa, ba pentsa ezazue, ba pilota-ri jotzen egongo bazina bezala mandoarekin, ez?

E: Um, um!

B: Pilota ikusten da pantailan, baina zuk mugitzen baduzu mandoa eskuarekin ba mugitzen da pilota aldebatera eta bestera, eta dena mugitzen da pantailan bertan. Borrokarako ere balio du, denetarako, ez? Beno,modalitate berri bat da bideojokoak erabiltzeko, eta beno, badakizu Estatu Batuetan beti erabilpenak ateratzendizkiotela leku guztietatik eta halako batean tipo bati okurritu zaio zenbat kilo galtzen duen hau erabiliz.

E: Ja! Beno, horrekin bukaera egia esan...

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• Dimentsioa: Entzumena.

• Azpi-konpetentzia: 4. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...)edukia kritikoki interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu.

• Erantzun zuzena: D. Umeek geldirik eta bakarrik jolasten dutelako.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Hasierako maila.

ITEMAREN DESKRIPZIOA


• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...)zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra ulertzen du.

• Erantzun zuzena: B. Ariketa fisikoak egiteko bideojokoak.






• Azpi-konpetentzia: 3. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...)lortu nahi den xederako garrantzizkoa den informazioa bereiztea.

• Itemaren helburua: Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: C. 6 astetan, egunero 30 minutu jolasten, 4 kilo.





• Itemaren helburua: Berariazko informazioa identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: D. Wii kontsola, mandoa eta telebista.



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• Azpi-konpetentzia: 4. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...)edukia kritikoki interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukia berak dituen ezagutzen argitan interpretatzen ditu.

• Erantzun zuzena: A. Mandoa fisikoki mugitzean, telebistako irudia ere mugitzen da.





• Itemaren helburua: Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: B. Bai, arrakasta handia izan dute, Europan bezala.






• Azpi-konpetentzia: 1. Hizkuntzaren hainbat erabilera-eremutako ahozko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen (abisuak, arauak, argibideak, albisteak, aurkezpenak, narrazioak, arrazoiketa soilak...)zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren ideia nagusiak bereizten ditu.

• Erantzun zuzena: D. Wii bideojokoari esker, kirola egiten, argaltzen da.



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IRAKURMENA DBH-KO 2. MAILA

• Dimentsioa: Irakurmena.

• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) zentzu orokorra identifikatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren zentzu orokorra ulertzen du.

• Erantzun zuzena: Langileak eskatzea.






• Azpi-konpetentzia: 9. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) edukia kritikoki interpretatzea.

• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu: Testuaren edukiari buruz zuzeneko etazeharkako inferentziak egiten ditu.

• Erantzun zuzena: B. Banatzaileak toki horietan mugituko direlako.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Erdi-maila.




• Itemaren helburua: Testuaren edukiari buruz inferentziak egiten ditu: Testuaren edukiari buruz zuzeneko etazeharkako inferentziak egiten ditu.

• Erantzun zuzena: C. Eskaintzen den lana egiteko autoa behar delako



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• Itemaren helburua: Testuaren edukia berak dituen ezagupenen argitan interpretatzen ditu: Bere ideietatikabiatuta testuaren informazioa interpretatzen du.

• Erantzun zuzena: D. Langileak behar dituzte eta azkar aurkitu nahi dituztelako.




• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) lortu nahi den xederako garrantzizkoa den informazioa bereiztea.

• Itemaren helburua: Berariazko informazioa antzematen eta identifikatzen du: Eskatutako berariazko informa-zio gehiena aurkitzen du.

• Erantzun zuzena: C. Telefonoz eta helbide elektronikoz.






• Azpi-konpetentzia: 8. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) lortu nahi den xederako garrantzizkoa den informazioa bereiztea.

• Itemaren helburua: Lortu nahi den helbururako garrantzizkoa den informazioa identifikatzen du: Berariazkoinformazioren bat aurkitzen du.

• Erantzun zuzena: B aukera.



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• Azpi-konpetentzia: 7. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Igorlearen asmoa identifikatzen du.

• Erantzun zuzena: C. Banatzaile bila dabilen enpresak.




• Azpi-konpetentzia: 7. Hizkuntzaren hainbat alorretatik heldutako ohiko idatzizko testuetan (ikasgelako arauak,gutunak, zuzendariari gutunak, arau orokorrak, ipuinak, narrazio laburrak, eskola-entziklopediak, hezkuntzakoweb orriak, albisteak, oharrak...) helburua antzematea.

• Itemaren helburua: Testuaren generoa antzematen du: Lagunduta, testuaren generoa antzematen du.

• Erantzun zuzena: A. Egunkarietan.






• Azpi-konpetentzia: 6. Hizkuntzaren hainbat erabilera eremuetako idatzizko testu nahiko konplexu eta ikasleeninteresetatik gertukoen zentzu orokorra identifikatze.

• Itemaren helburua: Ideia nagusiak eta bigarren mailakoak antzematen ditu.

• Erantzun zuzena: B. Banaketa enpresak banatzailea behar dituela eta lan baldintzak.

• Konpetentzia-maila Ebaluazio Diagnostiko 2009an: Erdi-maila.


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IDAZMENA DBH-KO 2. MAILAHau izan zen ezarritako itema:

ZUZENTZEKO IRIZPIDEAK

1. Gaitasun soziolinguistikoa edo egokitasuna: hau da, testuaren helburua edo egoera komunikatiboanongi kokatu, kasu honetan: seigarren mailako ikasleentzako azalpena prestatzea, non azalduko dieten nolakoaden DBHn egotea. Erabili behar zuten erregistroa formala, baina ulergarria izan behar zen —azalpenezko tes-tua baina umeei zuzenduta—. Atal honetan, itemean eskatzen zen informazioa aztertzen zen (DBHn zenbatikasle egoten dira gutxi gorabehera, zeintzuk diren arloak edo ikasgaiak, ordutegia...).

2. Gaitasun diskurtsiboa (koherentzia eta kohesioa): atal honetan informazioaren progresioa eta noladagoen antolatuta ebaluatzen zen; testuaren egitura azalpen batena izan behar zuen: sarrera, garapena etaamaiera. Halaber, testuaren kohesio eta koherentzia ere aztertzen zen, eta horiek lortzeko erabiltzen ziren balia-bideak. Informazioa era koherente batean agertu behar zen.

3. Hizkuntza gaitasuna edo hiztegian, gramatikan, sintaxian eta ortografian erakusten zuten zuzentasun maila.Atal honetan, oinarrizko akats gramatikalak eta ortografikoak hartzen ziren kontuan, betiere ulergarritasunaeragozten bazuten.



ZAILTASUN MAILAK

HASIERAKO MAILA

Maila honetan agertzen diren testuak ez daude ondo garatuta, akats asko agertzen dira eta hutsune handiak dau-de ebaluatzen diren aipatutako arloetan.

Datozen adibideetan, gaia ez da garatzen eta, kasu askotan, informazioa baztergarria da. Ideien antolaketa ez daazalpenezko testu batena, edo ideiak ez daude era koherente batean azalduta. Nabaria da baliabide linguistikoenerabilera, edo okerra da. Lexikoa pobrea edo zehaztasun gutxikoa da, eta akats larriak agertzen dira gramatika etaortografia arloetan.

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ERDI-MAILA

Maila honetan dauden ikasleek duten idazte maila egokia da, ideiak ongi garatzen dituzte, eta errekurtso linguis-tikoak egoki erabiltzen dira. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta ortografikoen maila onargarria da.

Adibideetan ikus daitekeenez, ikasleak gai dira testuak era egoki samarrean idazteko. Batzuetan, testuaren helbu-rua edo mota nahasten da. Ideiak garatuta daude eta nahikoa egituratuta. Bestalde, akats gramatikal zein orto-grafiko batzuk agertzen dira, ulergarritasuna eragozten ez dituztenak betiere.

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MAILA AURRERATUA

Maila honetan dauden ikasleen idazte maila altua da; oso ongi garatzen dituzte ideiak eta ongi egitaratuta ere.Ikasleek badakite errekurtso linguistikoak egoki erabiltzen. Hiztegi ezagupenak, ezagupen gramatikalak eta orto-grafikoen maila ona da.

Datozen adibideetan, bi testuek betetzen dute proposatutako helburua: azalpenezko testuarena, eta formatuhorretara egokitzen dira. Informazioa era koherentez azaltzen da eta horretarako behar diren baliabideak erabil-tzen dira (paragrafoak, konektoreak, etab.) Erabilitako erregistroa egokia da. Ez dira inkoherentziarik agertzen etainformazioa aurrera egiten du testuan. Lexiko, gramatika zein ortografiaren erabilera zuzena da.

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