4.2. competencia en comunicaciÓn lingÜÍstica en lengua...

4.2. COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA EN LENGUA CASTELLANA

4.2.1. Distribución del alumnado por niveles de competencia en las distintas dimensiones

A continuación presentamos la distribución de las alumnas y los alumnos por niveles en la Competencia en comunica-ción lingüística en castellano en 4º curso de Educación Primaria:

A la hora de calcular la distribución de los niveles de rendimiento en esta competencia, se han tenido en cuenta losresultados en Compresión oral y en Comprensión escrita, no así los de Expresión escrita.

46 4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

NIVELES DE COMPETENCIA EN LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO 2009

Gráfico 4. Distribución porcentual de las dimensiones de la Competencia en comunicaciónlingüística en castellano. 4º de Educación Primaria

Comprensión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Punto de corte Punto de corte

19,8 51,2 29

Comprensión oral: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Nivel inicial Nivel medio Nivel avanzado


20,1 50,9 29

Expresión escrita: reparto del alumnado por niveles

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


21,7 66,6 11,7

4.2.2. Descripción de los niveles de la Competencia en comunicación lingüística en castellano en 4º deEducación Primaria

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4. NIVELES DE COMPETENCIA EN LAS COMPETENCIAS BÁSICAS EVALUADAS EN EL CURSO 2008-2009

4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A


El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera incompleta y parcial, de forma que en la mayoría de los casosno alcanza el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio parcial del funcionamiento de la lengua ysólo de forma aislada reconoce y utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada.

Respecto a la comprensión oral y escrita, es capaz de Identificar el sentido global de un texto sencillo, tanto oralcomo escrito, pero siempre que se le presente de forma clara, ya que no es capaz de inducirlo. Reconoce la ideamás relevante de un texto, así como la finalidad del mismo y es capaz de identificar información concreta y explí-cita, fundamentalmente datos. Del mismo modo, reconoce el significado de algunas palabras habituales a su edad.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos sencillos, aunque evidencia dificultades en el usodel registro lingüístico adecuado a la situación de comunicación propuesta. Utiliza, en algunas ocasiones, caracte-rísticas básicas del género textual, aportando algunos datos solicitados, pero lo usa de manera parcial o ineficazpara conseguir el objetivo propuesto. Muestra carencias tanto en la organización y desarrollo de las ideas comoen la cohesión textual. Su dominio de los recursos lingüísticos es limitado y presenta bastantes errores léxicos, orto-gráficos y gramaticales.


El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad de manera adecuada, de forma que en la mayoría de los casos lograalcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua que reconocey utiliza elementos lingüísticos de forma apropiada para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial, es capaz de distinguirideas diferentes del texto, así como localizar la mayor parte de la información solicitada (datos, ideas...). Reconoceel significado de palabras o expresiones de uso frecuente en su nivel escolar; y también es competente para rea-lizar algún tipo de inferencia sencilla.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos teniendo en cuenta la finalidad del mismo, usan-do el registro adecuado y respetando las características básicas del género textual. Expone las ideas con ciertacoherencia para conseguir el propósito del texto. Usa algunos recursos lingüísticos que favorecen la cohesión tex-tual y respeta gran parte de las normas gramaticales, léxicas y ortográficas de su nivel escolar.

Para completar la descripción de los tres niveles, a continuación se ofrecen los indicadores de las tres dimensiones de laCompetencia en 4º de Educación Primaria.




El alumnado que se sitúa en este nivel es aquel cuyas habilidades discursivas le capacitan para llevar a cabo lastareas comunicativas propias de su edad con alto grado de eficacia, de forma que en la mayoría de los casos lograalcanzar el objetivo comunicativo perseguido. Muestra un dominio del funcionamiento de la lengua y reconoce yutiliza recursos lingüísticos de forma adecuada y eficaz para su edad.

Respecto a la comprensión oral y escrita, además de las tareas descritas en el nivel inicial y en el nivel medio, escapaz de diferenciar las ideas principales de las secundarias, de localizar las informaciones específicas y de resu-mir alguna parte del texto. Así mismo, es capaz de relacionar información y conocimiento personal. Identifica lamayor parte de la información implícita o ambigua y reconoce el significado de palabras poco frecuentes en sunivel escolar.

En la producción de textos escritos es capaz de redactar textos que reflejan con claridad la finalidad del texto,usando el registro acorde con la situación de comunicación propuesta y respetando las características del génerotextual. Expone y desarrolla las ideas de manera coherente para conseguir el propósito del texto. Es capaz deexpresarse con fluidez y corrección ortográfica y gramatical, de acuerdo a su edad.

4.2.3. Indicadores de las dimensiones en cada uno de los niveles de competencia en 4º de EducaciónPrimaria

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NIVEL AVANZADO

Se sitúa en este nivel el alumnadoque, entre otras cosas:

· Realiza inferencias sobre elcontenido del texto de unaentrevista narrada.

NIVEL MEDIO


· Reconoce el género textual,identifica información específica,discrimina la información relevantey relaciona informaciones explícitasen una narración de los medios decomunicación.

· Localiza las informacionesespecíficas solicitadas, seleccionainformaciones pertinentes pararesponder a los objetivospropuestos, reconoce el propósitodel texto, interpreta y relaciona elcontenido en un texto e interpretael contenido del texto en relacióncon los conocimientos propios enuna entrevista narrada.

· Reconoce, identifica y relacionainformaciones específicas en unaentrevista directa que trata temascercanos y familiares.

NIVEL INICIAL


· Identifica el sentido global,reconoce e identifica informaciónespecífica, discrimina datos entrevarios, discrimina la informaciónrelevante y reconoce el propósitodel texto en una entrevista directaque trata temas cercanos yfamiliares.

· Reconoce el vocabulario empleadoen una narración de los medios decomunicación.

COMPRENSIÓN ORALTextos: Entrevista directa, narración de los medios de comunicación, entrevista narrada.



NIVEL AVANZADO


· Identifica la finalidad de un textoinformativo de los medios decomunicación escrita.

· Selecciona información específicacompleja y realiza inferencias nodirectas sobre el contenido de unfragmento de una novela delámbito de uso literario.

NIVEL MEDIO


· Localiza informaciones específicassolicitadas, utiliza la informaciónrecibida para el objetivo propuestoe interpreta el contenido enrelación con los conocimientospropios en un texto informativo delos medios de comunicación.

· Ordena secuencias temporales deun fragmento de una novela delámbito de uso literario.

· Reconstruye elementos implícitosde un texto del ámbito de losmedios de comunicación: cartaformal.

NIVEL INICIAL


· Reconoce el léxico e identificainformación específica en un textoinformativo de los medios decomunicación.

· Reconoce el emisor, identificarinformación específica e identificarel tema principal en un fragmentode una novela del ámbito de usoliterario.

· Discrimina alguna información muyrelevante, relaciona la finalidad y eltipo de texto, diferencia finalidad ytipo de texto, identifica la finalidadde un texto y discrimina lainformación relevante de un textodel ámbito de los medios decomunicación: carta formal.

COMPRENSIÓN ESCRITATexto: Texto informativo de los medios de comunicación, fragmento de una novela del ámbito de uso literario.

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NIVEL AVANZADO

Los textos producidos por elalumnado de este nivel secaracterizan por:

· Ajustar su texto al objetivosolicitado.

· Aportar y desarrollar los datossolicitados.

· Usar y mantener un registroadecuado.

· Ofrecer una progresión adecuadade la información.

· Exponer sus ideas con un ordenlógico.

· Presentar la estructura organizativade la carta completa.

· Utilizar algún organizador textualque facilita la claridad de lainformación.

· Carecer de repeticionesinnecesarias de palabras oexpresiones.

· Utilizar léxico preciso.

· Respetar las normas ortográficas ygramaticales (de su edad escolar).

NIVEL MEDIO


· Ajustar en general su texto alobjetivo solicitado.

· Aportar y desarrollar algunos datossolicitados.

· Usar un registro formal, aunque aveces el tono no sea el adecuado.

· Ofrecer una progresión, de algunamanera, adecuada de lainformación.

· Ordenar las ideas con ciertaprogresión.

· Presentar la estructura organizativabásica de la carta.

· No repetir innecesariamentepalabras o expresiones.

· Utilizar un léxico adecuado.

· Respetar en general las normasortográficas y gramaticales (de suedad escolar).

NIVEL INICIAL


· Apenas ajustar su texto al objetivosolicitado.

· Aportar datos escasos y undesarrollo mínimo.

· Usar un registro no adecuado.

· Incluir repeticiones y coninformación que no progresa.

· Ofrecer ideas desordenadas.

· Presentar incompleta la estructuraorganizativa de la carta.

· Incluir bastantes errores en léxico,gramática y ortografía.

EXPRESIÓN ESCRITATexto: Carta al director o directora de un periódico escolar con una extensión mínima de 60 palabras.



4.2.4. Ejemplos de ítems liberados

A continuación, se presentan algunos ejemplos de ítems o preguntas utilizados en las pruebas de evaluación de laCompetencia en comunicación lingüística en castellano.

Además de incorporar el texto completo a que se refiere la pregunta y el planteamiento de ésta, se relaciona con el nivelde competencia en el que se incluye. En unos casos se aporta la respuesta correcta y, cuando la pregunta es abierta, loscriterios de corrección que se han utilizado para evaluarla.

COMPRENSIÓN ORAL: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRANSCRIPCIÓN

Nombre: Irati.

Edad: 24.

Profesión: Escaladora.

Hora a la que suena el despertador: Entre las 6 y 6:30.

LOCUTOR: Irati Anda, escaladora, ¿Qué tal? Egun on, buenos días.

IRATI: Aupa Egun on.

L: Bueno escaladora de las buenas, te has quedado la quinta del mundo.

I: Si al final iba octava, bueno parece que poco a poco, fui subiendo puestos y al final en quinto lugar.

L: Oye 24 añitos, ¿a qué edad te dio por subirte por las paredes?

I: Bueno con 10-11 añitos, más o menos, empecé a ir al monte y a subirme un poco por las primeras paredesverticales y bueno de allí para adelante, le cogí el gustillo y hasta ahora.

L: Oye, habrá mucha gente que se haya llevado las manos a la cabeza cuando has dicho a qué hora te levantas.

I: Pues, la verdad no sé, igual si, pero es cuestión de costumbres, yo al final tengo mi cuerpo hecho a esehorario y bueno, me va bien, la verdad es que me acuesto prontito para poder estar a la mañana funcionan-do pero se aprovecha mejor el día.

L: Oye, te da cosa perderte lo que pueden hacer otras personas de tu edad o crees que merece la pena.

I: Mira he hecho muchas veces creo que no me pierdo nada, simplemente he elegido otras cosas para vivir.Si se toma como normal perderse pues noches de fiesta o todos los fines de semana, pues de vez en cuan-do ya me gusta salir a....................

L: ¿Qué me dices?

I: Pero yo creo..............

L: Hay que verte; hay que verte con el fondo que tienes.

I: Yo creo que no me pierdo nada, simplemente pues hago otras vivencias y ya está.

L: Otra pregunta interesante, ¿Qué desayuna Irati Anda a esas horas de la mañana tan temprano para luegosubirse por las paredes?

I: Pues mira, me gusta hacerme una macedonia de frutas, frutas del tiempo, ahora el caqui esta riquísimo...

L: Mira el caqui una novedad en nuestro mercado últimamente

I: Y luego un croissant con miel o con mermelada o con lo que toque.

L: Te pones bien de mañana...

I: Hay que meterse gasolina al cuerpo para que luego funcione bien.

L: A mejorar, sigue con ese desayuno, sigue durmiendo profundamente así de medio lado, pero de bailoteo nada.

I: Poquito, poquito...

L: ¡Nada!

L: Haz lo que quieras mujer, no seré yo quien te diga nada, Irati Anda, muchísimas gracias por haber estadocon nosotros, un abrazo.

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• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto.

• Respuesta correcta: C. Entre las 6 y 6:30.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM



• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.







• Objetivo del ítem: Discrimina la información del texto.

• Respuesta correcta: A. Con 10-11 años.





• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.



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• Subcompetencia: 1. Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, ins-trucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto.

• Respuesta correcta: D. De la historia de una escaladora.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.



• Subcompetencia: 2. Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instruc-ciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Dar a conocer a Irati y su profesión.





COMPRENSIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. La infancia y sus derechos.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.


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• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartasal director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) pro-cedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. Carta.




• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales y las secundarias.

• Respuesta correcta: B. En el segundo.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.






• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Para contar lo que le pasa.




• Subcompetencia: 9. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, car-tas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Reconstruye elementos implícitos en el texto.

• Respuesta correcta: C. Porque otros niños tienen problemas más graves.



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• Objetivo del ítem: Diferenciar finalidad y tipo de texto.

• Respuesta correcta: A. En un periódico.




• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: C. Porque tiene que ir a clases particulares.






• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: D. Porque los autobuses no paran si los niños están solos.



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EXPRESIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Expresión escrita.

• Subcompetencia:15. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producción de textos escritos sen-cillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narra-ciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la len-gua.17. Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado(normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Escribe un texto adecuado a la situación de comunicación planteada, la finalidad del mis-mo, el destinatario y la estructura del género/tipo textual elegido. Tiene en cuenta las normas ortográficas y lapresentación formal del texto haciendo un uso variado de los recursos lingüísticos propios del nivel del alumna-do y evitando expresiones discriminatorias.

• Criterios de corrección: Los criterios siguientes tienen un carácter general.




CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. LONGITUD DEL TEXTO • Número de palabras del texto escrito.

2.COMPETENCIA

SOCIOLINGÜÍSTICA:adecuación

Adecuación del discurso a la situación de comunicación planteada.• El texto está escrito en un registro y tratamiento apropiado al

contexto.• Se consigue el objetivo del texto.• La persona narrativa no varía en exceso a lo largo del texto y no

provoca problemas en la comprensión del mismo.

3.COMPETENCIA DISCURSIVA:

coherencia y cohesión

Evaluación del contenido del texto: las ideas que aparecen en eltexto, su organización y enlaces.• Aparece la información solicitada en la pregunta, situación de

comunicación o propuesta de escritura (el texto versa sobre eltema solicitado en la pregunta).

• Progresión de la información:– Las ideas y los datos aparecen, en general, de forma lógica.– Se presenta información relevante y nueva: no se dan excesivas

repeticiones ni datos incoherentes.• Aparecen elementos que caracterizan el tipo de texto que se

solicita (por ejemplo la narración: situación de la acción en unespacio y tiempo determinados, caracterización de los personajeso personaje...).

• Organización del texto: En general se utilizan conectoresadecuados para unir las oraciones, párrafos.– Lo conectores no se repiten mucho.

4.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

léxico, gramática,sintaxis y ortografía

• Vocabulario adecuado y preciso al tema que se ha propuesto.• Las repeticiones y los términos inadecuados (vulgarismos, expre-

siones muy coloquiales...) no son muy abundantes.• Tipo de oraciones y su complejidad.• Utilización correcta de los elementos gramaticales: concordancia

de género y número.• Faltas de ortografía.

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DIFICULTAD

NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los erroresde todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto.

En los dos ejemplos que se presentan no se ha entendido o no se ha sabido realizar la consigna propuesta: expo-ner un problema al director del colegio por medio de una carta. Es decir, no se cumple el objetivo previsto. La infor-mación que se presenta es confusa o no apropiada para una carta formal. Existen mezclas de registros lingüísti-cos y de géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido del texto. Por último, los erroresen léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a veces dificultan la comprensión del texto.



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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos lingüísticos propios de su nivel educativo.

En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una carta al director. Si bien en el segundo de losejemplos no está claro que el destinatario sea el director del centro escolar, en ambos casos se consigue el obje-tivo previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. Aparecealguna incoherencia en el uso de las personas verbales, si bien no dificulta la comprensión del texto. En las dosredacciones se aprecia la estructura formal de una carta: saludo, cuerpo y despedida y la información progresaadecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios errores grama-ticales y repeticiones de palabras son admisibles en este nivel medio.



Transcripción

Hola director

Me llamo Bego y tengo nueve años. No se porque en el parque de ni barrio no nos dejan andar en bicicleta.

A mis amigos siempre que van con bicicleta siempre les manda fuera una mayor de 12 años y nos dicen que noentremos aquí en el parque porque no sabemos andar en bicicleta.

Si pudieras hacer algo te lo agradecería le daría muchas gracias si nos dejaran jugar.

Muchas gracias.

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NIVEL AVANZADO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado textos bien estructurados desde el punto de vista del formato del texto propuesto como de la orga-nización de la información. Además, estos textos no presentan problemas serios en relación con léxico, la gramá-tica o la ortografía.

Los dos textos que se presentan como ejemplo cumple claramente con el objetivo propuesto y se ajustan al for-mato típico de una carta (saludo, cuerpo y despedida). Las ideas se organizan de manera coherente y se distribu-yen a través de párrafos. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para una carta la directora del centro. Noaparecen incoherencias y la información progresa a lo largo de todo el texto. Tanto el uso de la gramática comoel de la ortografía es el esperable en este nivel avanzado.



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4.2. competencia en comunicaciÓn lingÜÍstica en lengua...

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