4.2. hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia...

4.2. HIZKUNTZA-KOMUNIKAZIORAKO KONPETENTZIA GAZTELANIAZ

4.2.1. Ikasleen banaketa konpetentzia mailen arabera dimentsio ezberdinetan

Jarraian Lehen Hezkuntzako 4. mailako ikasleen banaketa aurkezten da konpetentzia mailen arabera gaztelaniazko hiz-kuntza-komunikaziorako konpetentzian:

Konpetentzia honen errendimendu mailen banaketa kalkulatzerakoan, Ulermenaren eta Irakurmenaren emaitzak izandira kontuan; Idazmenaren emaitzak, aldiz, ez dira sartu.

46 L E H E N H E Z K U N T Z A KO 4 . M A I L A

KONPETENTZIA MAILAK 2009KO EBALUAZIO DIAGNOSTIKOAN

4. grafikoa. Ikasleen portzentajezko banaketa konpetentzia mailen arabera.Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia. Lehen Hezkuntzako 4. maila

Irakurmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100

Ebaketa-puntua Ebaketa-puntua

19,8 51,2 29

Entzumena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


20,1 50,9 29

Idazmena: ikasleen banaketa konpetentzia-mailen arabera

%0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100


21,7 66,6 11,7

Hasierako maila Erdi-maila Maila aurreratua

4.2.2. Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako konpetentziaren Lehen Hezkuntzako 4. mailako konpe-tentzia mailen deskribapena

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4. KONPETENTZIA MAILAK 2008-2009 IKASTURTEAN EBALUATUTAKO OINARRIZKO KONPETENTZIETAN

L E H E N H E Z K U N T Z A KO 4 . M A I L A


Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak osatu gabe etazati batean bakarrik gauzatzea ahalbidetzen diote, gehienetan komunikazio-helburua betetzen ez duelarik.Hizkuntzaren funtzionamendua era partzialean bakarrik menperatzen du, eta gutxitan bakarrik ezagutzen eta era-biltzen ditu hizkuntza-elementuak egoki.

Entzumenari eta irakurmenari dagokienez, ahozko zein idatzizko testu sinple baten zentzu orokorra antzematekogai da, baldin eta modu argian aurkezten bazaio, ez baita gai zentzua ondorioztatzeko. Testuko ideia nagusia etatestuaren xedea ezagutzeko gai da eta baita informazio zehatza eta esplizitua identifikatzeko ere, bereziki datuak.Adin horretako ohiko hitz batzuen esanahia ere ezagutzen du.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testu sinpleak idazteko gai da; hala ere, zailtasunak ditu emandako komu-nikazio-egoerari dagokion hizkuntza-erregistroa erabiltzeko. Batzuetan testu motaren oinarrizko ezaugarriak era-biltzen ditu, eta eskatzen zaizkion zenbait datu ematen ditu; testu mota ez du erabiltzen xedea lortzeko behar denbesteko osotasunaz eta eraginkortasunaz. Ideien antolamenduaren eta garapenaren aldetiko gabeziak erakustenditu eta baita testuaren kohesioan ere. Hizkuntza-baliabideak neurri batean bakarrik menperatzen ditu eta hain-bat akats egiten ditu hiztegian, gramatikan eta ortografian.


Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak egoki gauza-tzea ahalbidetzen diote, gehienetan komunikazio-helburua betetzen duelarik. Hizkuntzaren funtzionamenduamenperatzen du, eta hizkuntza-elementuak adinari dagokion moduan ezagutzen eta erabiltzen ditu.

Entzumenari eta irakurmenari dagokienez, hasierako mailan deskribatutakoaz gain, testuko ideia ezberdinakbereizteko gai da eta, baita ere, eskatutako informazio gehiena (datuak, ideiak...) aurkitzeko. Irakasmailari dagoz-kion maiztasun handiko hitzen edo esapideen esanahia ezagutzen du; zenbait ondorioztatze sinple egiteko gai da.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, testuak komunikazio-xedea kontuan izanik, erregistro egokia erabilirik etatestu motaren oinarrizko ezaugarriak errespetaturik idazteko gai da. Ideiak nolabaiteko koherentziarekin aurkez-ten ditu testuaren xedea lortzeko. Testu-kohesioari laguntzen dioten hizkuntza-baliabide batzuk erabiltzen ditu.Arau gramatikal, lexiko eta ortografikoak hein handi batean betetzen ditu.

Jarraian, Lehen Hezkuntzako 4. mailarako zehaztu diren Konpetentziaren hiru dimentsioetako adierazleak eskaintzen dira,hiru konpetentzia mailen deskribapena osotzeko asmoz.




Maila honetan dagoen ikaslearen diskurtso-trebetasunek adinari dagozkion komunikazio-ekintzak eraginkortasunhandiaz gauzatzea ahalbidetzen diote, kasurik gehienetan komunikazio-helburua betetzen duelarik. Hizkuntzarenfuntzionamendua menperatzen du, eta hizkuntza-elementuak bere adinerako egoki eta eraginkortasunez ezagu-tzen eta erabiltzen ditu.

Entzumenari eta irakurmenari dagokienez, hasierako eta erdi-mailan deskribatutakoaz gain, testuko ideia nagu-siak eta bigarren mailakoak bereizteko gai da eta, baita ere, informazio zehatzak aurkitzeko eta testuaren pasar-teren bat laburtzeko. Halaber, informazioa eta ezagupen pertsonala erlazionatzeko gai da. Informazio inplizitu edoanbiguorik gehiena identifikatzen du, eta bere irakasmailan maiztasun handikoak ez diren hitzen esanahia ezagu-tzen du.

Testu idatzien ekoizpenari dagokionez, xedea argi erakusten duten testuak idazteko gai da, erregistro egokia era-bilirik eta testu motaren oinarrizko ezaugarriak errespetaturik. Ideiak koherentziarekin aurkezten eta garatzen ditutestuaren xedea lortzeko. Ideiak adinari dagozkion etorriaz, zuzentasun ortografikoaz eta gramatikalaz adierazte-ko gai da.

4.2.3. Dimentsioetako adierazleak Lehen Hezkuntzako 4. mailako konpetentzia maila bakoitzean

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MAILA AURRERATUA

Maila honetako ikasleak, besteakbeste, honetako hau egiten du:

· Elkarrizketa baten narrazioarenedukiari buruzko inferentziak egin.

ERDI-MAILA


· Testu mota antzeman; informaziozehatza antzeman; informaziogarrantzitsua bereiztu;komunikabideetako narraziobatean informazio esplizituakerlazionatu.

· Eskatzen zaizkion informaziozehatzak aurkitu; finkatutakohelburuak betetzeko behar direninformazioak hautatu; testuarenxedea antzeman; testu batenedukia interpretatu etaerlazionatu; elkarrizketa batennarrazioan testuaren edukia bereezagupen pertsonalekikointerpretatu.

· Gai hurbil eta ezagunei buruzkoaurrez aurreko elkarrizketa bateaninformazio zehatzak antzeman,identifikatu eta erlazionatu.

HASIERAKO MAILA


· Zentzu orokorra identifikatu;informazio zehatza antzeman etaidentifikatu; datuak bereiztu;informazio garrantzitsua bereiztu;gai hurbil eta ezagunei buruzkoaurrez aurreko elkarrizketa bateantestuaren xedea antzeman.

· Komunikabideetako narraziobatean erabiltzen den hiztegiaezagutu.

ENTZUMENATestuak: Aurrez aurreko elkarrizketa, komunikabideetako narrazioa, elkarrizketa baten narrazioa.



MAILA AURRERATUA


· Komunikabide idatzietakoinformazio testu baten xedeaidentifikatu.

· Informazio zehatz konplexuahautatu; nobela baten pasartebaten edukiari buruzko inferentziaez-zuzenak egin.

ERDI-MAILA


· Eskatzen zaizkion informaziozehatzak aurkitu; finkatutakohelburua betetzeko eman zaioninformazioa erabili;komunikabideetako informaziotestu batean edukia bere ezagupenpertsonalekiko interpretatu.

· Nobela baten pasarte batekodenbora-segidak ordenatu.

· Komunikabideen eremuko testubaten (gutun formala) elementuinplizituak berrosatu.

HASIERAKO MAILA


· Komunikabideetako informaziotestu batean hiztegia antzemaneta informazio zehatza identifikatu.

· Nobela baten pasartean igorleaantzeman, informazio zehatza etagai nagusia identifikatu.

· Informazio oso garrantzitsuabereiztu; testu mota eta testuarenxedea erlazionatu; testu mota etatestuaren xedea bereiztu; testuarenxedea identifikatu; etakomunikabideen eremuko testubatean (gutun formala) testuarenxedea identifikatu eta informaziogarrantzitsua berreiztu.

IRAKURMENATestuak: Komunikabideetako informazio testua, literaturaren eremuko nobela baten pasartea, komunikabideen

eremuko gutun formala.

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MAILA AURRERATUA

Maila honetako ikasleak idaztendituen testuen bereizgarriak:

· Testua eskatutako helburuariegokitzen zaio.

· Eskatutako datuak eman etagaratzen ditu.

· Erregistro formala erabili etamantentzen du.

· Informazioaren progresio egokiaeskaintzen du.

· Ideiak hurrenkera logikoanaurkezten ditu.

· Gutunaren antolamendu-egituraosoa aurkezten du.

· Informazioa argiago aurkeztenlaguntzen duen testuantolatzaileren bat erabiltzen du.

· Hitzak edo esapideak ez ditualperrik errepikatzen.

· Hiztegi zehatza erabiltzen du.

· Ortografia eta gramatika arauakbetetzen ditu (adinari dagokionheinean).

ERDI-MAILA


· Testua oro har eskatutakohelburuari egokitzen zaio.

· Eskatutako datu batzuk eman etagaratzen ditu

· Erregistro formala erabiltzen du,batzuetan tonua desegokia denarren.

· Informazioaren progresio neurribatean egokia eskaintzen du.

· Ideiak nolabaiteko progresioarekinordenatzen ditu.

· Gutunaren oinarrizkoantolamendu-egitura aurkezten du.

· Hitzak edo esapideak ez ditualperrik errepikatzen.

· Hiztegi egokia erabiltzen du.

· Oro har ortografia eta gramatikaarauak betetzen ditu (adinaridagokion heinean).

HASIERAKO MAILA


· Testua eskatutako helburuari nekezegokitzen zaio.

· Datu urriak eman eta garatzenditu.

· Erregistro desegokia erabiltzen du.

· Errepikapenak eta progresiorikgabeko informazioa erabiltzen ditu.

· Ideia desordenatuak eskaintzenditu.

· Gutunaren antolamendu-egituraosatu gabe aurkezten du.

· Hiztegi, gramatika eta ortografiaakats asko egiten ditu.

IDAZMENATestuak: Ikastetxeko aldizkariko zuzendariari gutuna (gutxienezko luzera: 60 hitz).



4.2.4. Item liberatuen adibideak

Jarraian, item edo galdera batzuen hainbat adibide aurkezten dira. Horiek Gaztelaniazko hizkuntza-komunikaziorako kon-petentziaren ebaluazio probetan erabili dira.

Galderari dagozkion testu osoa eta galderaren planteamenduaz gain, zein konpetentzia mailarekin lotzen den ere adie-razten da. Kasu batzuetan erantzun zuzena ematen da eta, galdera irekia denean, galdera hori ebaluatzeko erabili direnzuzentzeko-irizpideak.

COMPRENSIÓN ORAL: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

TRANSCRIPCIÓN

Nombre: Irati.

Edad: 24.

Profesión: Escaladora.

Hora a la que suena el despertador: Entre las 6 y 6:30.

LOCUTOR: Irati Anda, escaladora, ¿Qué tal? Egun on, buenos días.

IRATI: Aupa Egun on.

L: Bueno escaladora de las buenas, te has quedado la quinta del mundo.

I: Si al final iba octava, bueno parece que poco a poco, fui subiendo puestos y al final en quinto lugar.

L: Oye 24 añitos, ¿a qué edad te dio por subirte por las paredes?

I: Bueno con 10-11 añitos, más o menos, empecé a ir al monte y a subirme un poco por las primeras paredesverticales y bueno de allí para adelante, le cogí el gustillo y hasta ahora.

L: Oye, habrá mucha gente que se haya llevado las manos a la cabeza cuando has dicho a qué hora te levantas.

I: Pues, la verdad no sé, igual si, pero es cuestión de costumbres, yo al final tengo mi cuerpo hecho a esehorario y bueno, me va bien, la verdad es que me acuesto prontito para poder estar a la mañana funcionan-do pero se aprovecha mejor el día.

L: Oye, te da cosa perderte lo que pueden hacer otras personas de tu edad o crees que merece la pena.

I: Mira he hecho muchas veces creo que no me pierdo nada, simplemente he elegido otras cosas para vivir.Si se toma como normal perderse pues noches de fiesta o todos los fines de semana, pues de vez en cuan-do ya me gusta salir a....................

L: ¿Qué me dices?

I: Pero yo creo..............

L: Hay que verte; hay que verte con el fondo que tienes.

I: Yo creo que no me pierdo nada, simplemente pues hago otras vivencias y ya está.

L: Otra pregunta interesante, ¿Qué desayuna Irati Anda a esas horas de la mañana tan temprano para luegosubirse por las paredes?

I: Pues mira, me gusta hacerme una macedonia de frutas, frutas del tiempo, ahora el caqui esta riquísimo...

L: Mira el caqui una novedad en nuestro mercado últimamente

I: Y luego un croissant con miel o con mermelada o con lo que toque.

L: Te pones bien de mañana...

I: Hay que meterse gasolina al cuerpo para que luego funcione bien.

L: A mejorar, sigue con ese desayuno, sigue durmiendo profundamente así de medio lado, pero de bailoteo nada.

I: Poquito, poquito...

L: ¡Nada!

L: Haz lo que quieras mujer, no seré yo quien te diga nada, Irati Anda, muchísimas gracias por haber estadocon nosotros, un abrazo.

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4 º E D U C A C I Ó N P R I M A R I A

• Dimensión: Comprensión oral.

• Subcompetencia: 3. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instrucciones, descripciones, relatos de experiencias,narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel inicial.

DESCRIPCIÓN DEL ÍTEM



• Objetivo del ítem: Discrimina la información relevante del texto.

• Respuesta correcta: C. Entre las 6 y 6:30.







• Objetivo del ítem: Reconoce e identifica información específica.

• Respuesta correcta: C. En quinto lugar.





• Objetivo del ítem: Discrimina la información del texto.

• Respuesta correcta: A. Con 10-11 años.



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• Subcompetencia: 2. Reconocer el propósito de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, instruc-ciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Dar a conocer a Irati y su profesión.




• Subcompetencia: 1. Identificar el sentido global de textos orales de uso habitual (noticias, conversaciones, ins-trucciones, descripciones, relatos de experiencias, narraciones...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Identifica el sentido global del texto.

• Respuesta correcta: D. De la historia de una escaladora.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.




COMPRENSIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Comprensión escrita.

• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. La infancia y sus derechos.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel medio.


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• Subcompetencia: 7. Reconocer el propósito de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartasal director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) pro-cedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: A. Carta.




• Subcompetencia: 6. Identificar el sentido global de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas,cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Diferencia las ideas principales y las secundarias.

• Respuesta correcta: B. En el segundo.

• Nivel de competencia en la Evaluación de Diagnóstico 2009: Nivel avanzado.






• Itemaren helburua: Identifica la finalidad del texto.

• Respuesta correcta: B. Para contar lo que le pasa.




• Subcompetencia: 9. Interpretar el contenido de textos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, car-tas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...)procedentes de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Reconstruye elementos implícitos en el texto.

• Respuesta correcta: C. Porque otros niños tienen problemas más graves.



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• Objetivo del ítem: Diferenciar finalidad y tipo de texto.

• Respuesta correcta: A. En un periódico.




• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: C. Porque tiene que ir a clases particulares.






• Subcompetencia: 8. Seleccionar las informaciones pertinentes para responder a los objetivos propuestos entextos escritos de uso habitual (normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves,enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) procedentes de diversos ámbitos de la lengua.


• Respuesta correcta: D. Porque los autobuses no paran si los niños están solos.



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EXPRESIÓN ESCRITA: 4º DE EDUCACIÓN PRIMARIA

• Dimensión: Expresión escrita.

• Subcompetencia: 15. Tener en cuenta las características de la situación de comunicación para la producciónde textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado (normas de clase, cartas, cartas al director,reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webs educativas, noticias, notas...) propios de diver-sos ámbitos de la lengua.17. Expresarse de manera adecuada mediante textos escritos sencillos y próximos a los intereses del alumnado(normas de clase, cartas, cartas al director, reglas, cuentos, narraciones breves, enciclopedias escolares, webseducativas, noticias, notas...) propios de diversos ámbitos de la lengua.

• Objetivo del ítem: Escribe un texto adecuado a la situación de comunicación planteada, la finalidad del mis-mo, el destinatario y la estructura del género/tipo textual elegido. Tiene en cuenta las normas ortográficas y lapresentación formal del texto haciendo un uso variado de los recursos lingüísticos propios del nivel del alumna-do y evitando expresiones discriminatorias.

• Criterios de corrección: Los criterios siguientes tienen un carácter general.




CRITERIOS DE CORRECCIÓN

1. LONGITUD DEL TEXTO • Número de palabras del texto escrito.

2.COMPETENCIA

SOCIOLINGÜÍSTICA:adecuación

Adecuación del discurso a la situación de comunicación planteada.• El texto está escrito en un registro y tratamiento apropiado al

contexto.• Se consigue el objetivo del texto.• La persona narrativa no varía en exceso a lo largo del texto y no

provoca problemas en la comprensión del mismo.

3.COMPETENCIA DISCURSIVA:

coherencia y cohesión

Evaluación del contenido del texto: las ideas que aparecen en eltexto, su organización y enlaces.• Aparece la información solicitada en la pregunta, situación de

comunicación o propuesta de escritura (el texto versa sobre eltema solicitado en la pregunta).

• Progresión de la información:– Las ideas y los datos aparecen, en general, de forma lógica.– Se presenta información relevante y nueva: no se dan excesivas

repeticiones ni datos incoherentes.• Aparecen elementos que caracterizan el tipo de texto que se

solicita (por ejemplo la narración: situación de la acción en unespacio y tiempo determinados, caracterización de los personajeso personaje...).

• Organización del texto: En general se utilizan conectoresadecuados para unir las oraciones, párrafos.– Lo conectores no se repiten mucho.

4.

COMPETENCIA LINGÜÍSTICA:

léxico, gramática,sintaxis y ortografía

• Vocabulario adecuado y preciso al tema que se ha propuesto.• Las repeticiones y los términos inadecuados (vulgarismos, expre-

siones muy coloquiales...) no son muy abundantes.• Tipo de oraciones y su complejidad.• Utilización correcta de los elementos gramaticales: concordancia

de género y número.• Faltas de ortografía.

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DIFICULTAD

NIVEL INICIAL

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel inicial. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos muy poco elaborados que evidencia un dominio pobre de la lengua. Son frecuentes los erroresde todo tipo llegando, en algunas ocasiones, a dificultar la comprensión del texto.

En los dos ejemplos que se presentan no se ha entendido o no se ha sabido realizar la consigna propuesta: expo-ner un problema al director del colegio por medio de una carta. Es decir, no se cumple el objetivo previsto. La infor-mación que se presenta es confusa o no apropiada para una carta formal. Existen mezclas de registros lingüísti-cos y de géneros textuales. Se evidencia una falta de organización en el contenido del texto. Por último, los erroresen léxico, gramática y ortografía son muy numerosos y a veces dificultan la comprensión del texto.



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NIVEL MEDIO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel medio. En este nivel se incluye al alumnado que haredactado textos con cierto grado de elaboración tanto desde el punto de vista de la organización y desarrollo delas ideas como en el uso de recursos lingüísticos propios de su nivel educativo.

En ambos ejemplos se aprecia que el género textual elegido es una carta al director. Si bien en el segundo de losejemplos no está claro que el destinatario sea el director del centro escolar, en ambos casos se consigue el obje-tivo previsto. El registro lingüístico usado es el apropiado para la situación de comunicación propuesta. Aparecealguna incoherencia en el uso de las personas verbales, si bien no dificulta la comprensión del texto. En las dosredacciones se aprecia la estructura formal de una carta: saludo, cuerpo y despedida y la información progresaadecuadamente. En cuanto a aspectos como léxico, gramática y ortografía, aunque existen varios errores grama-ticales y repeticiones de palabras son admisibles en este nivel medio.



Transcripción

Hola director

Me llamo Bego y tengo nueve años. No se porque en el parque de ni barrio no nos dejan andar en bicicleta.

A mis amigos siempre que van con bicicleta siempre les manda fuera una mayor de 12 años y nos dicen que noentremos aquí en el parque porque no sabemos andar en bicicleta.

Si pudieras hacer algo te lo agradecería le daría muchas gracias si nos dejaran jugar.

Muchas gracias.

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NIVEL AVANZADO

Los textos que aparecen a continuación se sitúan en el nivel avanzado. En este nivel se incluye al alumnado queha redactado textos bien estructurados desde el punto de vista del formato del texto propuesto como de la orga-nización de la información. Además, estos textos no presentan problemas serios en relación con léxico, la gramá-tica o la ortografía.

Los dos textos que se presentan como ejemplo cumple claramente con el objetivo propuesto y se ajustan al for-mato típico de una carta (saludo, cuerpo y despedida). Las ideas se organizan de manera coherente y se distribu-yen a través de párrafos. El registro lingüístico utilizado es el adecuado para una carta la directora del centro. Noaparecen incoherencias y la información progresa a lo largo de todo el texto. Tanto el uso de la gramática comoel de la ortografía es el esperable en este nivel avanzado.



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4.2. hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia...

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