IntroduccinLa eleccin de esta problemtica no fue sencilla, pero finalmente nos decidimos por Hiperactividad infantil ya que durante nuestra prctica docente hemos observado nios con este problema.Nos planteamos los siguientes interrogantes: Qu es la hiperactividad? Cules son las causas que la ocasionan? Y las consecuencias? Cmo identificar a un nio hiperactivo? Cmo se lo puede tratar?Al informarnos, decidimos tocar los aspectos que consideramos fundamentales a la hora de ejercer como docentes y tratar con nios en esta condicin. En primer lugar haremos una descripcin del concepto hiperactividad, pues no podemos desarrollar un tema tan complejo sin conocer lo esencial del mismo. Luego, hablaremos de causas, indicadores, consecuencias, el perfil de un nio hiperactivo, tratamientos, etc.Adems, anexaremos casos reales de nios en esta situacin entre otros artculos relacionados con esta problemtica.Nuestro objetivo, al realizar este trabajo, es aprender a identificar a estos nios y saber cmo trabajar con ellos en el aula si nos enfrentamos a esta situacin en un futuro.

Captulo I: Marco legalResolucin N 303La educacin es un derecho fundamental de cada nio, adolescente, joven o adulto y es responsabilidad indelegable del Estado brindar oportunidades de educacin a todos los habitantes de la provincia. Este derecho logra derribar barreras que obstaculizan la inclusin social, en tanto pueda favorecer que un individuo acceda a los saberes necesarios para conocer, reflexionar e intervenir en la sociedad y posicionarse en su medio reconocindose a s mismo y a los dems como personas diferentes con igualdad ante los derechos y deberes.Para hablar de Educacin Especial debemos tener en cuenta: La Convencin Internacional de los Derechos de las Personas con Discapacidad expresa: Las personas con discapacidad incluyen a aquellas que tengan deficiencias fsicas, mentales, intelectuales o sensoriales a largo plazo que, al interactuar con diversas barreras, puedan impedir su participacin plena y efectiva en la sociedad, en igualdad de condiciones con las dems.En su Artculo 24 dice: Los Estados Partes reconocen el derecho de las personas con discapacidad a la educacin. Con miras a hacer efectivo este derecho sin discriminacin y sobre la base de la igualdad de oportunidades, los Estados Partes asegurarn un sistema de educacin inclusivo a todos los niveles as como la enseanza a lo largo de toda la vida. Ley Nacional N 26.378, que establece en su Artculo 24 punto 2 inciso b) Las personas con discapacidad pueden acceder a una educacin primaria y secundaria inclusiva, de calidad y gratuita, en igualdad de condiciones con los dems, en la comunidad en la que vivan. La Ley de Educacin Nacional N 26.206, en el apartado referido a los fines y los objetivos de la poltica educativa nacional expresa: Brindar a las personas con discapacidades, temporales o permanentes, una propuesta pedaggica que les permita el mximo desarrollo de sus posibilidades, la integracin y el pleno ejercicio de sus derechos.La Ley de Educacin Provincial N 9.890 en su Captulo I en el que expresa, que el Estado Provincial garantizar la Educacin Integral de todos sus habitantes, y en el Captulo IX Artculo 70 en sus incisos a), b) y c) de la Modalidad Educacin Especial, establece los objetivos de la misma: brindar a la persona con discapacidad una educacin integral enmarcada en los principios de la Poltica Educativa Provincial, atendiendo a las necesidades de aprendizaje de los nios, jvenes y adultos, considerando sus diferencias cognitivas, emocionales, sociales y culturales, con propuestas curriculares y pedaggicas integrados en los diferentes contextos y niveles del sistema educativo. La Constitucin Provincial reformada en el ao 2008, la Ley de Discapacidad N 9.891 y el Documento Nacional de la Modalidad Educacin Especial.Las ofertas educativas que abarcan las diversas instituciones son las siguientes: Educacin Temprana, Nivel Inicial, Educacin Primaria, Formacin Pre-Laboral y Laboral; y apoyos a la integracin. La planta funcional de estas instituciones se caracteriza por contar con equipos tcnicos profesionales adems del personal directivo y docente, lo cual favorece la mirada interdisciplinaria en las intervenciones.En funcin de ello, las escuelas primarias y las salas de cinco aos de Nivel Inicial estatal cuentan con Maestros Orientadores Integradores (MOI). Son docentes de Educacin Especial que estn abocados entre otras funciones a: generar estrategias desde lo institucional y ulico que favorezcan los aprendizajes de los alumnos, realizar el acompaamiento, la orientacin y el seguimiento en los procesos de integracin.La Direccin de Educacin Especial cuenta con Servicios de Apoyo Interdisciplinarios Educativo (SAIE), conformados por: Psicopedagogos, Psiclogos, Fonoaudilogos y Trabajadores Sociales, quienes orientan, asesoran, acompaan y trabajan conjuntamente con los alumnos, docentes, directivos, supervisores y familia de escuelas primarias y salas de cinco del Nivel Inicial.La Direccin de Educacin de Gestin Privada del Consejo General de Educacin de la Provincia de Entre Ros tiene incorporadas treinta y un escuelas especiales distribuidas en trece departamentos de la provincia, de las cuales tres son sin aporte estatal. Mientras tanto hay cuarenta y un escuelas de Gestin Estatal en nuestra provincia.

Escuelas Especiales en el Departamento Coln:

Cabe aclarar que distinguimos y diferenciamos la Educacin Especial de la Escuela Especial, siendo la primera una modalidad y la segunda solo una de las organizaciones escolares de educacin formal en la que las personas con discapacidad pueden concretar parte o toda su trayectoria educativa.Cuando hablamos de Inclusin educativa, estamos diciendo que todos los alumnos y alumnas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condiciones personales, sociales o culturales.La UNESCO define la inclusin como: una estrategia dinmica para responder en forma preactiva a la diversidad de los estudiantes y concebir las diferencias individuales no como problema, sino como oportunidades para enriquecer el aprendizaje.Hoy la Educacin Especial como modalidad plantea esta concepcin de educarnos con otros como forma de comprender que la diversidad no refiere nicamente a la integracin escolar de personas con discapacidad, sino que adems es una clara definicin y toma de posicin frente a la discriminacin de cualquier tipo, proponiendo una escuela para todos en la que las minoras encuentren respuestas a sus necesidades educativas.La misin de las Escuelas de Educacin Integral es:-Propiciar y acompaar las trayectorias educativas de los nios, jvenes y adultos con discapacidad en los diferentes niveles del sistema educativo.-Brindar educacin integral desde la deteccin y a lo largo de toda la vida, a los nios, jvenes y adultos con discapacidad.Resolucin N304 C.G.E.La Ley de Educacin Provincial N9.890 establece ciertos objetivos como: Contribuir a la formacin integral de las personas, el respeto a la diversidad, brindar a las personas con discapacidad una propuesta pedaggica que les permita el pleno ejercicio de sus derechos, el desarrollo de sus posibilidades y su integracin.Se plantea la Educacin Especial como una Modalidad que transversaliza el sistema educativo basada en dos principios: De inclusin Educativa y el Derecho a la Educacin de las personas en una situacin de discapacidad.En el ao 1948, con la aprobacin de la Declaracin Universal de los Derechos Humanos; se establece que toda persona tiene derecho a la educacin y sta tendr como objeto el pleno desarrollo de la personalidad y el fortalecimiento del respeto a los derechos humanos y a las libertades fundamentales.Esta Resolucin, en su artculo primero, resuelve: Aprobar las Orientaciones curriculares para la modalidad de Educacin Especial. stas ponen nfasis en el juego, la alfabetizacin y los mltiples lenguajes, el cuidado de s, los intereses, los deseos, las aspiraciones, el cuidado de la salud, la insercin laboral, todo esto desde una perspectiva de educacin integral, como contribucin a la inclusin educativa.Al aprobarse estas Orientaciones curriculares para la modalidad de Educacin Especial se hace hincapi en la inclusin teniendo en cuenta las trayectorias escolares.La inclusin es responsabilidad de todo el sistema general de educacin, por esta razn es necesario trabajar conjuntamente desde todos los niveles y desde todas las modalidades.En cuanto a las trayectorias educativas, stas involucran poner en dilogo a los diferentes niveles y modalidades asumiendo responsabilidades que les competen a cada uno.Debemos tener en cuenta que la historia de un nio comienza antes de su nacimiento. Inicia su proceso de comunicacin mediante el llanto.Luego aparecen otras formas de comunicacin no verbal como sonrisas, miradas, gestos, emisin de sonidos, silencios, etc. Es fundamental que el docente pueda decodificar todas las formas de comunicacin que se presentan. Los primeros aprendizajes del nio estn relacionados con su cuerpo. Es importante que durante su trayectoria educativa se contine con el trabajo de su cuerpo, fundamental para adquirir experiencias que facilitaran su alfabetizacin.El hoy es experiencia y accin que maana construir solo recuerdos que podrn ser evocados pero tambin narrados y contados.Las escuelas de Educacin Integral debern brindar todas las posibilidades para que quienes transiten por ella puedan desarrollar su proceso de alfabetizacin.Una escuela que atiende a la Educacin Integral, comprende diversos ejes: Educacin para la ciudadana, para el trabajo y para la salud.Educacin para la ciudadana: pretende favorecer el desempeo social y laboral y el acceso a estudios superiores. Es fundamental brindar formacin ciudadana comprometida en valores, libertad, solidaridad, resolucin pacfica de conflictos, respeto por los derechos humanos.La escuela debe: posibilitar a cada joven el desarrollo de su potencial y generar instancias para que se transforme en un sujeto responsable y autnomo.Educacin para el trabajo: Se propone brindar a los alumnos herramientas, experiencias, tcnicas, favorecedoras de prcticas laborales saludables.La Orientacin Vocacional Ocupacional debe formar parte del Proyecto Educativo Institucional y estar constituida como un espacio curricular especfico.Educacin para el trabajo: se propone pensar en la salud. Es necesario trabajar sobre una Educacin para la salud y as transformar conductas, valores, prcticas que favorezcan procesos saludables, entendiendo al sujeto como constructor y transformador de su realidad.Y para finalizar, les proponemos reflexionar con este principio planteado por Hannah Arendt: La pluralidad es la condicin de la accin humana debido a que, todos somos lo mismo, es decir, humanos, y por tanto nadie es igual a otro que haya vivido, viva o vivir Captulo II: Desarrollo del temaNios hiperactivos

Qu es la hiperactividad?Lahiperactividades un trastorno de laconductade los nios, descrito por primera vez en 1902. Se trata de nios que desarrollan una intensa actividad motora, que se mueven continuamente, sin que toda esta actividad tenga un propsito. Van de un lado para otro, pudiendo comenzar alguna tarea, pero que abandonan rpidamente para comenzar otra, que a su vez, vuelven a dejar inacabada. Esta hiperactividad aumenta cuando estn en presencia de otras personas, especialmente con las que no mantienen relaciones frecuentes. Por el contrario, disminuye la actividad cuando estn solos.

Causas de la hiperactividad infantilLa hiperactividad infantil es bastante frecuente. Se calcula que afecta aproximadamente a un 3 por ciento de los nios menores de siete aos y es ms comn en nios que en nias (se da en 4 nios por cada nia). En el ao 1914, el doctor Tredgold argument que las causas se deben a una disfuncin cerebral mnima, una encefalitis letrgica en la cual queda afectada el rea del comportamiento, de ah la consecuente hipercinesia compensatoria; explosividad en la actividad voluntaria, impulsividad orgnica e incapacidad de estarse quietos. Posteriormente, en 1937, C. Bradley descubre los efectos teraputicos de las anfetaminas en los nios hiperactivos. Basndose en la teora anterior, les administraba medicaciones estimulantes del cerebro (como la benzedrina), observndose una notable mejora de los sntomas.Perfil de un nio hiperactivoSegn estudios, estos nios son especialmente problemticos, poseen un espritu destructivo, son insensibles a loscastigos, inquietos y nerviosos. Tambin son nios difciles de educar, ya que pocas veces pueden mantener durante mucho tiempo la atencin puesta en algo, con lo que suelen tener problemas de rendimiento escolar a pesar de tener un cociente intelectual normal.Son muy impulsivos y desobedientes, no suelen hacer lo que sus padres o maestros les indican, o incluso hacen lo contrario de lo que se les dice. Son muy tercos y obstinados, a la vez que tienen un umbral muy bajo de tolerancia a las frustraciones, con lo que insisten mucho hasta lograr lo que desean. Esto unido a sus estados de nimos bruscos e intensos y a su temperamento impulsivo y fcilmente excitable, hace que creen frecuentes tensiones en casa o en el colegio.En general, son nios incapaces de estarse quietos en los momentos que es necesario que lo estn. Un nio, que se mueva mucho a la hora del recreo y en momentos dejuego, es normal. A estos nios, lo que les ocurre es que no se estn quietos en clase o en otras tareas concretas.

Los indicadores de hiperactividad segn la edad del nio De 0 a 2 aos. Problemas en el ritmo del sueo y durante la comida, perodos cortos de sueo y despertar sobresaltado, resistencia a los cuidados habituales, reactividad elevada a los estmulos auditivos e irritabilidad. De 2 a 3 aos. Inmadurez en ellenguajeexpresivo, actividad motora excesiva, escasa conciencia de peligro y propensin a sufrir numerososaccidentes. De 4 a 5 aos. Problemas de adaptacin social, desobediencia y dificultades en el seguimiento de normas. A partir de 6 aos. Impulsividad, dficit de atencin,fracaso escolar, comportamientos antisociales y problemas de adaptacin social.

Sntomas en un nio hiperactivoLos sntomas pueden ser clasificados segn el dficit de atencin, hiperactividad e impulsividad: Dificultad para resistir a la distraccin. Dificultad para mantener la atencin en una tarea larga. Dificultad para atender selectivamente. Dificultad para explorar estmulos complejos de una manera ordenada. Actividad motora excesiva o inapropiada. Dificultad para acabar tareas ya empezadas. Dificultad para mantenerse sentados y/o quietos en una silla. Presencia de conductas disruptivas (con carcter destructivo). Incapacidad para inhibir conductas: dicen siempre lo que piensan, no se reprimen. Incapacidad para aplazar las cosas gratificantes: no pueden dejar de hacer las cosas que les gusta en primer lugar y aplazan todo lo que pueden losdeberesy obligaciones. Siempre acaban haciendo primero aquello que quieren. Impulsividad cognitiva: precipitacin, incluso a nivel de pensamiento. En los juegos es fcil ganarles por este motivo, pues no piensan las cosas dos veces antes de actuar, no prevn, e incluso contestan a las preguntas antes de que se formulen.

TratamientoEl tratamiento depende de cada caso individual. Tratamiento farmacolgico: el ms utilizado son los estimulantes, que sirven para ayudar a que el nio pueda concentrarse mejor, y los sedantes en el caso de que el nio muestre rasgos psicticos. Tratamientopsicoteraputico: est destinado a mejorar el ambiente familiar y escolar, favoreciendo una mejor integracin del nio a la vez, que se le aplican tcnicas de modificacin de conducta. Tratamiento cognitivo: se basa en el planteamiento de la realizacin de tareas, donde el nio aprende a planificar sus actos y mejora su lenguaje interno. A partir de los 7 aos, el lenguaje interno asume un papel de autorregulacin, que estos nios no tienen tan desarrollado. Para la realizacin de cualquier tarea se le ensea a valorar primero todas las posibilidades de la misma, a concentrarse y a comprobar los resultados parciales y globales una vez finalizada.

Consecuencias en la familiacon un nio hiperactivoLos padres suelen definir a un hijo hiperactivo como inmaduro y maleducado. Sus comportamientos generan conflictos en la familia, desaprobacin y rechazo. Son irritantes y frustrantes en cuanto al xito educativo de los padres, y algunos nios tienden al aislamiento social. Este trastorno ya se detecta antes de los 7 aos y unos tienen sntomas ms graves que otros. Una cosa que hay que tener en cuenta, es que si los padres rien exageradamente al nio hiperactivo, pueden estar fomentando un dficit deautoestimapor su parte (sobre todo si lo critican por todo lo que hace) y realimentan el trastorno, ya que el pequeo acabar por no esforzarse por portarse bien, pues ver que siempre acaban regandole haga lo que haga.

Pautas para el docente: Comprender y asimilar el trastorno del nio e informarse sobre l. Sentarlo en el lugar adecuado, lejos de estmulos, entre nios tranquilos. Darle rdenes simples y breves. Establecer contacto visual con el nio. Darle actividades una vez que haya realizado la anterior, no permitir que deje las cosas a medio hacer. No se le puede exigir todo a la vez, se debe desmenuzar la conducta a modificar en pequeos pasos y reforzar cada uno de ellos: si comienza por acabar las tareas, se le felicita para conseguirlo, luego que lo intente con buena letra y se valorar, ms tarde que el contenido sea tambin correcto. Pedirle todo a la vez, le desmotivar porque no puede realizarlo. Alternar el trabajo en el banco con otras actividades que le permitan levantarse y moverse un poco. Ensearle a mantener el orden en su mesa. Hacer concesiones especiales, darle ms tiempo en los exmenes, indicarle cuando se est equivocando por un descuido, o facilitarles un examen oral de vez en cuando para que descanse de la escritura, etc. Darle nimos continuamente, una palmada en el hombro, una sonrisa ante cualquier esfuerzo que presenta, por pequeo que sea. Premiar las conductas positivas es imprescindible, haber atendido, levantar la mano en clase, intentar buena letra, o contestar sin equivocarse son conductas a reforzar en el nio hiperactivo, dicho refuerzo puede ser con privilegios de clase ( borrar la pizarra, repartir el material, hacer recados, lo que adems le permite moverse que es lo que necesita), o bien dedicarle una atencin especial, reconocimiento o halago pblico: comentarios positivos en alto, o en privado a otro docente para que lo oiga el nio, notas para casa destacando aspectos positivos, una felicitacin de la clase, etc. Evitar humillarlo o contestarle en los mismos trminos. Evitar insistir siempre sobre todo lo que hace mal. Tener entrevistas frecuentes con los padres para seguir su evolucin.

Captulo III: Bajada de campoDiagnstico: Hiperactividad con dficit de atencin con ciertos rasgos autistas.

El trastorno deHiperactividadconDficitde Atencin, si bien ha existido antes,recinse le est dando laimportanciadebida y hacindose investigaciones sobre el tema, que sin embargo dan como resultado una serie de opiniones profesionales muy variadas.

1. Cuntos aos tiene el nio hoy?Actualmente mi hijo tiene 6 aos y ha podido superar en gran parte sus limitaciones.

2. Qu sntomas present?Desde que naci hasta el primer ao de edad mensualmente pasaba por uncontrolpeditrico. Hasta los seis meses no note nada fuera de lonormal.Apartirde all no podapermanecertranquilo en la cuna. Se mova tanto que tuvimos querodearla de almohadones para evitar que se golpeara. Y a pesar de las precauciones a veces se golpeaba pero no manifestaba dolor aunque el golpe hubiese sido fuerte. Sucapacidaddesentirdolor era mnima.La situacin se haca ms complicadacuandotenamos que salir de casa. Al tenerlo en brazos haba que sujetarlo confuerzapara evitar que se nos cayera, y cuando iba en su coche de paseo tena que estar bienaseguradoporque trataba de alcanzar con las manoscualquierobjetoque tuviera cerca.Cuandocomenz a gatear sucuidadoera agotador. Tenamos que estar enconstantealerta.Al contarle al pediatra lo que observamos, stedeca que el excesivo movimiento era condicinsaludable del nio y que sera preocupante que no se moviera con energa.A partir del ao denacidocomenc a notar un retraso en el habla y en su coordinacin motora gruesa pero no era muy acentuado.Su actividadmotrizse haba incrementado pese a nocaminaraun, tanto en la cuna como en el coche de paseo o en el corralito. Aproximadamente al ao y ocho meses comenz a dar sus primeros pasos y a decir sus primeras palabras.Al llegar al segundo ao avanz encuantoa sudesarrollomotor y habla, si bien segua retrasado enrelacina otros nios. Los pediatras que consultamos afirmaban que eldesarrolloen los nios de esa edad no es igual y por lo tanto algunos tardan ms que otros en desarrollarsus habilidades.Sin embargo suconductacada vez era mucho ms difcil demanejarsobretodofuera de casa y en sitios donde l estaba por primera vez. Quera explorar como cualquier nio pero sin un orden o secuencia: impulsivamente se diriga a un lugar y luego a otro, lo mismo haca con los objetos, tomaba uno y luego otro sin detenerse a observarlos. Lamayorade las veces tenamos que tenerlo tomadode la mano para evitar que se perdiera. No tena miedo a alejarse de sus padres como otros nios. No tena nocin de lo que significaba perderse y no sabemos cual habra sido su reaccin al encontrarse de pronto rodeado de personas extraas a l.No hallamos nada que le llamara laatenciny lo pudieramanteneratentodurante untiemporazonable. La excepcin era la computadora, al frentede ella poda estar hasta media hora ininterrumpida. Pero enrealidadno es que permaneciera atento a unaactividaddesarrollada en la computadorasino que solo la manipulaba sinseguirun patrn, entrando y saliendo de programas, cambiando de fondos o protectores de pantalla, o entrando a juegos de los que sala para entrar en otros. Enrealidadsolo le llamaba laatencinelcambioconstantede laapariencia de la pantalla.Sumndose a las caractersticas descriptas, comenzaron a aparecer otrasconductas inadecuadas: impredeciblemente gritaba con fuerza, no meda el peligro, se suba a muebles o sitios elevados sin temor a caerse. Enconsecuenciaelcuidadodentroy fuera de la casa tuvo que incrementarse.Alcaminartenamos que tomarlo de la mano con mucha msfuerzaque antes, porque ya era msgrandey se acercaba a todo lo que le llamara la atencin,sobretodoobjetos luminosos, coloridos o que emitieran sonidos.

3. Qu opinaba su pediatra al respecto de estos sntomas?El pediatra nos segua manifestando que no habaningnproblema aparente en el nio y que solo eracuestinderegularsuconducta imponindole reglas que deba respetar y recompensndolocuandolas cumpliera. 4. Aplicaron este consejo? S, lo aplicamos y a finales del segundo ao consigui una levemejoraensuconducta. Pero tena dificultades para interrelacionarse con otros nios porque no saba jugar ni siquieracuandoestaba solo.Cuandoestaba en grupo el ser tan impulsivo y moverse sin razn, generaba rechazo por parte de otros nios, y ello lo irritaba. 5. Cmo y cundo obtuvieron un diagnstico de lo que le suceda a su hijo? Antes deobtenerundiagnsticocerterode lo que tena mi hijo tuvimos queconsultara varios especialistas, entre neurlogos, psiclogos e inclusivea un psiquiatra.Ningunode ellos nos daba una respuesta, pese a hacerle una serie de exmenes que iban desde los test psicolgicos hasta elelectroencefalogramay la tomografa. Despus de tan largo recorrido, llegamos a unainstitucindedicada a la rehabilitacinde nios excepcionales, pensada inicialmente para nios conSndromede Down, pero que haba incursionado en eltratamiento de otros tipos de trastornos.Es all donde me dicen lo que tena mi hijo y que deba hacer para ayudarlo.Laodiseaque tuvimos que pasar paraobteneruna respuesta al porqu del comportamientodenuestrohijo muestra la pocadifusinde este tipo de problemas y de su tratamiento teraputico.

6. Cmo se sinti ante el diagnstico?Cuando se me dio aconocerlo que tenia me sent desconcertada,culpabley desorientada. Noentendael significado del diagnstico y mucho menos que es lo que tendra que hacer para ayudarlo a superarse. Desde esa fecha mi hijo y yo hemos recorrido uncaminomuy difcil pero muy enriquecedor, nos hemos fortalecido mutuamente.

7. Conoce a otros nios con esta problemtica?Hetenidola oportunidad de conocer a otros nios con trastornos similares y a otros con problemas mucho ms graves que el nuestro.

8. Puede describir cmo es el clima familiar?El clima familiar que suele vivirse en elentornode un nio hiperactivo es de una tensin emocional, que hace difcil la convivencia familiar. Detrs de un nio con trastorno dehiperactividadhay mucho sufrimiento: del nio que lo padece, de sus padres y hermanos y dems seres queridos.

9. Qu puede contarnos sobre el tratamiento?Eldiagnsticoque se le dio a mi hijo fue el resultado deltrabajode un grupo interdisciplinario dirigido por un neuropediatra y conformado por psiclogos especializados en diferentes reas:coordinacin motora fina,coordinacinmotora gruesa, problemas deatenciny concentracin, trastornos dellenguajey problemas deconductae interrelacin.

Esta problemtica se trabaja en dos niveles: medico-teraputico y pedaggico.Nivel Mdico TeraputicoEl neuropediatra luego derecibirlos informes de los otros especialistas determina el grado degravedaddel trastorno y deacuerdoa ello indica, en primer lugar,si requiere de medicacin. La excesivaactividadmotora del nio era durante el da pero no tena problemas de sueo durante la noche. Se despertaba a las 6 AM se dorma a las 8 PM. Acriteriodel mdico, por elmomentosolo requerira de terapias y de acuerdoa su evolucin se vera la posibilidad derecurrira la medicacin, concretamente a un producto que se denomina Ritalin.La primera terapia que recibi fue la demodificacin de conducta, que tena como objetivolograrque permanecierasentadoyatentoa instrucciones sencillas durante unciertoperodode tiempo. Se trabajaba con actividades ldicas, sobre todo con el uso de juegos educativos y que requeranciertogrado de concentracin: rompecabezas, pintado de figuras, armado de juguetes, entre otros.Asimismose buscaba corregirciertas conductas inadecuadas como su efusividad con otros nios, y en algn grado su excesivaactividadmotriz.Despus de dos meses el nio logrpermaneceratentounperodode tiempo, inicialmente hasta de 10 minutos en una misma actividad, teniendo quecambiarde tarea o juego al cabo de ese tiempo. Con esteresultadopas a otra etapa.Tendra queiniciarlas siguientesterapias:a)De Lenguaje: al principio hablaba en tercera persona cuando se refera a s mismo, tena poco vocabulario, no sabaconjugarlos tiempos de los verbos as como los gneros de los sustantivos.b)Fsica: orientada al afianzamiento de la coordinacinmotora gruesa. Si bien su retraso en sudesarrollopsicomotriz no era muy grave, le faltabacoordinarsus movimientos a nivelindividualy en grupo,asimismono haba logrado algunas habilidades fsicas propias de su edad porque no tena unaconcienciadefinida de las partes de su cuerpo.c)Ocupacional: dirigida adesarrollarel rea de coordinacin motora fina. Primero setrabajcon ejercicios como punzado,ensartarcuentas, seguimiento de series con objetos, entre otros. Luego si bien se continuaron con los ejercicios anteriores seinicien el manejo del lpiz para el comienzo de la pre-escritura.Luego delograrlos objetivos de laterapiafsica, fue dado de alta pasando aTerapia de Aprendizaje. En sta se buscaafianzarla concentracindel nio al desarrollar tareas as como su ubicacin en el espacio. Est ntimamente relacionada con eltrabajoque se realiza en laTerapiaOcupacional, porque de acuerdo seavanceen esta ltima se le refuerza en laTerapiade Aprendizaje.A la fecha asiste a las siguientes terapias: de Lenguaje, Ocupacional y de Aprendizaje.

Nivel PedaggicoEn este nivel se tenaque elaborarun programapedaggico especfico para el nio de acuerdo a sus especiales caractersticas y a sus necesidades particulares.En mi caso recurr a la uncentroeducativo especial privado. All se elabor un plan educativo especfico para mi hijo. El primerobjetivoera modificarsu conducta logrando que permanezca el mayortiempoposibleatentoa una tarea,afianzarel rea dedesarrollovisomotriz ylograr una mejora en su interrelacin con otros nios.Conviven nios con diferentestipos de problemas, pero las educadoras se preocupan porque no haya imitacin de conductas inadecuadas entre ellos.A la edad de 5 aos mi nio haba logrado muchos avances. Tanto las sesiones de terapias, con el respectivo seguimiento en casa, y la labor realizada por las educadoras de laescuelaespecial,lograron resultados sorprendentes sinnecesidadderecurrira la medicacin. Tena mayor vocabulario, segua instrucciones simples, podamos caminar fuera de casatomndolo de la mano sin que quisiera impulsivamentecorrerhacia unobjetoque le llamara la atencin. Haba mayorcomunicacincon l.Todava quedaban conductas por corregir: se obsesionaba con algn objeto, untiempolo hizo con el sacapuntas, quera estar todo eltiempo tajando lpices, era muy efusivo con otros nios, los abrazaba confuerzalo que haca que se interpretara como una agresin, repeta varias veces una misma pregunta pese a ya haberle contestado, le gustaba ver las mismas pelculas siempre y segua manteniendo un retraso en el habla y en lacoordinacinmotora fina.Ante los logros obtenidos tanto los terapistas como las educadoras decidieron intentar su inclusin en una escuelacomn. La escuela donde debera realizarse la inclusin tendra quecumplircon dos requisitos: que en aula hubiera unmximode diez alumnos y buena disposicin por parte del docente. Luego deencontrarelcentroeducativo seinicioel proceso de inclusin. Aliniciohuboregresinde conductas que l ya haba superado como la negativa aseguirinstrucciones paratrabajary agresividad. Se tuvo quecoordinaruntrabajointenso entre la MOI en modificacin deconductay la docente a cargo del grupo.Una vez superados estos problemas de conducta. Se sigui elprogramaelaborado para nios de cinco aos. Encuantoalaprendizajemi hijo no podaseguirel ritmo de sus compaeros as que se tuvo que adaptar. No haba problemas en sucapacidadde captar conocimientos, es mas sumemoriaesmuy desarrollada, el inconveniente surgacuandose tenan que hacer trabajos relacionados con pre-escritura. Al final del aoescolarpese a haber logrado muchos avances se considero conveniente que repitiera el ao. 10. Cul es la situacin actual de su hijo?Actualmente mi hijo est en un proceso de inclusin en el aula de nios de cinco aos pese a que l ya tieneseis. Suadaptacinha sido satisfactoria.Su coordinacin visomotriz se encuentra al nivel de sus compaeros de clase.Tambinha avanzado mucho en suatenciny concentracin, y puedepermanecerhasta cuarenta y cinco minutossentadohaciendo sus tareas.

11. An presenta dificultades? Cules?S, an presenta un retraso en el habla tanto en la articulacin de ciertas palabras como en sucapacidadpara sosteneruna conversacin centrada en un tema siguiendo unailacinde hechos o secuencias.Pero estoltimono es nada comparado a lasituacinen la que estbamos aliniciodel camino.Todavanos queda porrecorrerms pero me alegra haber podidoayudara mi hijo a superarse y verlo feliz avanzando y obteniendo logros.

Captulo IV: Plan de clasePROYECTO ALICOEscuela N82Emilio Gouchn

DOCENTES DEL CURSO: Eggs, Daiana Guzardo, Mirta.CURSO: Quinto gradoNIVEL: PrimarioREA: Matemtica.OBJETIVOS: que el alumno logre: *Reconocer los cuadrilteros y sus elementos. *Clasificar los cuadrilteros. *Apreciar su utilizacin.TEMA: Cuadrilteros: elementos y clasificacin.CARCTER DE LA CLASE: Enseanza

PROPUESTAS DE ACCIN:ACTIVIDAD INICIADORA: Armaremos en el pizarrn un rompecabezas en el cual se formar un robot con diversas figuras. stas tendrn una caracterstica en comn, todas el mismo nmero de lados.

DESARROLLO DEL TEMA: ACTIVIDAD DEL DOCENTE: Iniciaremos la clase preguntando: Qu dibujo se form? Cmo est constituido su cuerpo? Son cuerpos o figuras? Conocen alguna de ellas? Las pueden nombrar? Tienen algo en comn? En qu se parecen? Concluiremos diciendo que todas tienen cuatro lados y por ello pertenecen a un mismo grupo: Los Cuadrilteros.Desarrollaremos el tema en cuestin y luego propondremos las actividades en forma progresiva.

ACTIVIDAD DEL ALUMNO: REGISTRO EN CUADERNOS Y/O CARPETAS:CUADRILTEROS:Denominamos a las figuras que tienen cuatro lados, cuatro vrtices y cuatro ngulos.Todos los cuadrilteros tienen:

Clasificacin:

Las diagonales de estas figuras se cortan en su punto medio.

*El payaso PLIN PLIN necesita que lo ayudes a buscar los cuadrilteros. Pntalos para que los diferencie. Cules encontraron? Escrbelos. Cmo sabs que son cuadrlateros?

*Pinta solo las figuras que no son cuadrilteros:

Cuntas hallaste?

*A continuacin les propondremos a los alumnos un juego con cuadrilteros para jugar de a pares. Para ello debern seguir las siguientes instrucciones: -Reproduzcan estas varillas sobre una cartulina; tienen que respetar exactamente las medidas. Recrtenlas. Cada participante tendr su propio juego de varillas.

-Coloquen las tarjetas separadoras, que contienen las consignas acerca de lados y ngulos de cuadrilteros, con la cara escrita hacia abajo.

-Por turnos, cada jugador saca una de las tarjetas. Ambos participantes deben construir con sus varillas la figura que describe la consigna.-El participante que logra formar ms rpido el cuadriltero indicado suma un punto en cada vuelta. *En el patio, armamos un barrilete (cuadriltero con diagonales). ACTIVIDADES DE FIJACIN: En primer lugar pintarn las figuras que son cuadrilteros, los clasificarn y justificarn porque lograron encontrarlos. A continuacin pintarn las figuras que no son cuadrilteros. Luego realizarn el juego de fichas y varillas propuesto.Por ltimo, armarn un barrilete que cumpla con las caractersticas de dicho tema. RECURSOS:-Tarjetas con actividades-Pizarrn-Tizas de colores-Rompecabezas grande-Cartulinas de colores (fichas y varillas)-Materiales para el armado del barrilete

EVALUACIN:-En proceso.-Continua.-Formativa.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN:-Dilogo.-Interrogatorio.-Rompecabezas -Pinta los que corresponden.-Juego-Pinta los que no corresponden.-Armado del barrilete.CRITERIOS DE EVALUACIN:-Expresin oral.-Participacin en clase.-Registro escrito.-Armado del rompecabezas, resolucin del juego, pintar las figuras que no corresponden y las que s.-Realizacin del barrilete.

BIBLIOGRAFA:Libro Binreas 5- Editorial: Puerto de PalosLibro E.G.B Manual Plus 5- Editorial: Plus UltraLibro a b c Manual Estrada 5- Editorial: Estrada

ConclusinHay pases donde existen muy pocas instituciones que brindan ayuda a nios con esta problemtica y en sumayorason de costos econmicos muy elevados lo que las hace inaccesibles a la mayorade la poblacin de escasosrecursosy de pobreza extrema. Es as que los nios de sectores populares con este tipo de problemas pocas veces reciben undiagnsticoy menos untratamientoque les permita superarse. Lamayorade ellos son calificados como nios con retardo mental, incluyendo dentro de esteconceptodiferentes trastornos incluido el dehiperactividady autismo. Al norecibirayuda profesional estos nios al convertirse en adultos son considerados como personas discapacitadas con pocas posibilidades de estudiar y trabajar.En el caso que trabajamos, esto no sucedi, debido a que luego de muchas consultas con especialistas, la problemtica fue detectada a tiempo y se pudieron tomar las medidas necesarias para que el nio pueda superar sus dificultades sin requerir medicacin.El trabajo fue muy satisfactorio y por dicho motivo es que decidimos ampliar la informacin de la entrevista, para aclarar los trminos que nos generaron dudas. Aprovechando para interiorizarnos en el tema, que en un futuro, podra presentarse en nuestras aulas.

Bibliografa Sndrome de Dficit de Atencin con o sin Hiperactividad. ADD/ADHD. Estrategias en el aula. Thomas Armstrong. Editorial Paids. Buenos Aires, Argentina. Ao 2001. Soluciones pedaggicas para el TDA/H. Mariana Narvarte. Editorial LESA. Buenos Aires, Argentina. Ao 2008. Escuela para maestros. Enciclopedia de pedagoga prctica. Editorial Grupo Clasa. Buenos Aires, Argentina. Ao 2005.

ndiceIntroduccin.1Captulo I: Marco legal.2,3,4,5,6Captulo II: Desarrollo del tema..7,8,9,10,11Captulo III: Bajada de campo..12,13,14,15,16,17,18Captulo IV: Plan de clase...19,20,21,22,23Conclusin.24Bibliografa.25

26