¿Hiperactivos, desatentos, o ambas cosas?

Marta Martínez

Lic. psicóloga

¿Los sufrimos , los ignoramos, los comprendemos , intervenimos?

El trastorno por

deficiencia atencional comenzó a

ser descripto como tal en

1975.

Visión actual

Atención

Focalizada

Hipofocalización Hiperfocalización

dividida

Sostenida

Deficiencia atencional

Cualquiera de las dos

dificultades obstaculizan

el aprendizaje

Síntomas esenciales

•Deficiencia atencional

•Hiperactividad

•Impulsividad

Desde el siglo XIX se hablaba

ya de la hiperactividad

Desviación social

En1902 Still habla de deficiencia atencional

relacionándola con fracaso

escolar

Y se introdujo también por primera vez el tema de la impulsividad: arranques de

violencia, destructividad e irreflexión

“Apenas llegué a la escuela, ellos me quitaron el nombre y me convertí en sólo un número. Fui el interno R 297 durante ocho largos meses. El primer día me llevaron a un edificio, me ordenaron que vistiera un uniforme gris, me dieron un cobertor, una taza y un plato de aluminio. Me alojé en un dormitorio con otros 40 chicos, nadie estaba separado por edad. Los más jóvenes lloraban de miedo durante el día y en la noche intentaban permanecer en completo silencio. Todo el mundo quería ser invisible y no atraer la atención de los veteranos o de un guardia. Todo el mundo sabía lo que podría suceder si alguno de ellos te atrapaba a solas. Comía una vez al día y recibía una ración que no pasaba de una sopa rala de cáscara de papa y un pedazo de pan seco. Comíamos con nuestras manos, rápido para que nadie tomara nuestros alimentos. Aún hoy, después de tantos años, en ocasiones despierto sin aliento, pensando que estoy en la Escuela Dozier”

Hiperactividad

afecta:

DESARROLLO COGNITIVO

DESARROLLO EMOCIONAL Y SOCIAL

DESARROLLO CONDUCTUAL

Dificultad en procesar varios estímulos de forma simultánea y distinguir lo relevante de

lo irrelevante

Dificultad para mantener la atención de forma sostenida

Dificultad para aprender y recordar lo aprendido

Mayor sensibilidad a las variaciones de contexto o del

ambiente de trabajo

PROCESAN LA INFORMACIÓN

SIN SENTIDO

DE MEMORIA

DESORGANIZADAMENTE

POBREZA EN LOS PROCESOS DE PERCEPCIÓN

PREDOMINIO DE LO GLOBAL

SOBRE LO ANALÍTICO

FALTA DE FLEXIBILIDAD COGNITIVA

DIFICULTADES PARA ORGANIZAR LA INFORMACIÓN

FALTA DE ESTRATEGIAS

PARA SOLUCIONAR LOS PROBLEMAS

Pensamiento impulsivo

La “mala” conducta

EXCESIVA ACTIVIDAD

MOTORA

NO ESTÁ SIEMPRE PRESENTE

Y PUEDE IR EVOLUCIONANDO

CON LA EDAD

EN ALGUNOS CASOS PUEDEN PRESENTAR PROBLEMAS

DE COORDINACIÓN MOTRIZ Y ESTRUCTURACIÓN PERCEPTIVA

EN ALGUNAS NIÑAS ESTA HIPERACTIVIDAD MOTRIZ PUEDE PASAR DESAPERCIBIDA

CONDUCTA DESATENTA

No termina las tareas que empiezaComete muchos errores

No se centra en los juegosParece no escuchar

Dificultades para organizarsePierde cosasSe distrae

Es muy descuidado

Desarrollo socio-emocional

NECESIDAD DE LLAMAR LA ATENCIÓN

EXCESIVA DEPENDENCIA DE LOS ADULTOS

BAJA TOLERANCIA A LA FRUSTRACIÓN

BAJA AUTOESTIMA

DIFICULTADES EN LAS RELACIONES SOCIALES

Causas:

Causa neurobiológica (del cerebro) Niveles bajos enneurotransmisores (dopamina y noradrenalina)

• Esta disfunción afecta a las zonas del cerebro encargadas de la atención y las tareas ejecutivas de inhibición y autocontrol, así como al movimiento.

• Las condiciones del contexto determinan su evolución.

• La dosis adecuada mantiene suficiente dopamina en la sinapsis del circuito de atención y motivacional.

• Y permite que se regule la actividad motora.

¿Y el metilfenidato? (Ritalina):

MEDICACIÓN:

• Es sólo una parte del tratamiento

• Suele mejorar los síntomas nucleares del trastorno pero no otros

• Suele tener efectos secundarios, aunque generalmente leves y transitorios.

¿Y en el Santa que hacemos?

Organizar el aula

ORGANIZAR EL ESPACIO Y LOS MATERIALES DEL AULA DE FORMA ORDENADA Y ESTABLE.

UTILIZAR MUCHOS ELEMENTOS VISUALES PARA DESCRIBIR LAS NORMAS

DELIMITAR UN LUGAR EN LA PIZARRA PARA DEJAR ESCRITO LO QUE QUEREMOS QUE HAGAN

EN CASA

LAS TAREAS

TAREAS CORTAS Y SECUENCIADAS. EVITAR EJERCICIOS ABIERTOS, LARGOS Y COMPLEJOS.

ESTRUCTURACIÓN DE LA TAREA EN TIEMPOS CORTOS

DARLE INSTRUCCIONES CLARAS, CORTAS Y ASEGURARNOS QUE LAS COMPRENDE

HACERLE PERSONALIZAR LOS MATERIALES PARA QUE NO LOS CONFUNDAFACILMENTE

ASEGURARSE DE QUE UTILIZA LA AGENDA A DIARIO Y APUNTA LO NECESARIO (Deberes, materiales, equipamiento)

PERMITIRLE QUE ELIJA ALGUNA VEZ ANTE ACTIVIDADES SIMILARES PARA ESTIMULARLE

CARTEL Autoinstrucciones

1 ¿Qué es lo que tengo que hacer?2 ¿Cómo lo voy a hacer?

3 Tengo que estar muy atento y ver todas las respuestas posibles4 ¡Ya está! Creo que la solución es ésta.

5 ¡Fantástico! Me ha salido bien. Soy un genio6 ¡Vaya! Me ha salido mal ¿por qué? ¡Ah!, ¡es por eso! La próxima vez me saldrá mejor

CONDUCTAS EN EL AULA

ALABANZAS

Han de administrarse durante o inmediatamente después de la emisión dela respuesta que se desea incrementar.

El contacto físico (sentarse cerca, besos, palmadita,...) puede ser un reforzador

LOS COMPROMISOS PREVIOS Y ESCRITOS

NO HACER JUICIOS DE VALOR,

NI HUMILLARLE. NO INSITIR EN LO QUE HACE

MAL

DEJARLE CLARAS LAS NORMAS LO QUE SE ESPERA DE ÉL (Poco y claro) Y SUS POSIBLES CONSECUENCIAS SI NO LO CUMPLE.

EVITAR LA ARBITRARIEDAD.

FAVORECER LOS COMPROMISOS

PREVIOS Y ESCRITOS

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