network 1 programazio didaktikoa euskara …€¦ · web viewtestu horiek hauek izango dira:...

Ikastetxearen izena: (*)

Ingeles irakasgaia 20.../... ikasturtea

20.../... PROGRAMAZIO DIDAKTIKOA

Departamentu burua: (*)______________________________________

0

1. IKASTETXEAREN DESKRIBAPENA (*)

Erreferentziazko dokumentuak(*):

1. Ikastetxearen Hezkuntza proiektua(*)

2. Ikastetxearen Hizkuntza Proiektua(*)

3. Ikastetxearen Curriulum Proiektua(*)

Bereziki honelako ezaugarriak aipatuko ditugu:

a) Aldagai soziokulturalak (*)- Auzoa orokorrean- Ingurune hurbila

b) Ikastetxearen ezaugarriak (*)- Kokapena- Funtzionaltasuna- Integrazioa- Ikasleak

c) Adinaren aldagaia (*)

d) Hizkuntzen Trataera Bateratua (*)

e) Didaktika sailaren osaketa (*)

f) Talde kopurua (*)

g) Departamentu bilerak (*)

1

2. METODOLOGIA ETA KURTSOAREN DESKRIBAPENA

HEZIBERRI 2020 Hezkuntza-Eredu Pedagogikoaren Markoaren arabera, ikasleek irteera‐profileko eleaniztasun‐maila lortzeko helburuak hizkuntza‐irakasleak behartzen ditu hizkuntzak modu integratuak tratatzera, irakatsi eta ikastearen helburuaz gogoeta egitera eta, ondorioz, edukiak nahiz metodologia egokitzera.Hizkuntzak modu integratuan irakastea hainbat ebidentziaren emaitza da:• Ikasle elebidunak edo eleaniztunak etengabe eskura ditu hainbat hizkuntza eta haietan ikasitakoa, hornidura kognitibo eta emozional moduan.• Hizkuntza‐ikasketak hizkuntza batzuetatik besteetara transferitzen dira.• Hiztunek parte hartzen duten inguruneetan hainbat hizkuntza egotea aldi berean.Bi hizkuntza ofizialetan eta gutxienez atzerriko hizkuntza batean konpetentzia lortzekobidean, hizkuntzen curriculum integratu baten bidez eta curriculum‐arlo guztietan,printzipio hauek onartu behar dira:• Hizkuntzen irakaskuntza inklusioan oinarritu behar da, hau da, ikasleen jatorrizkohizkuntza edozein izanik ere, denek beren konpetentzia eleaniztuna osoki garatzeko bidea eman behar du.• Hizkuntzen irakaskuntza erabileran oinarritu behar da, hau da, hizkuntzak erabilera sozialean eta akademikoan ikasten dira, eta komunikazioaren behar pragmatikoak dira kodea menderatzeko bidea jartzen dutenak.• Hizkuntzen irakaskuntza ikuspuntu komunikatiboan oinarritu behar da, hau da, ikasgelak komunikazio‐gune pribilegiatu bihurtu behar dira, ikasleek modu eraginkorrean parte hartu ahal izan dezaten denetariko komunikazio jardueratan.

Bestetik, konpetentzien araberako metodologia zenbait gauza egin beharra dakarkigu: erregulartasunez zereginen arabera lan egitea, jakintzak mobilizatu beharreko baliabidetzat hartzea, ikaskuntza problemen edo proiektuen arabera antolatzea eta ebaluazioak egiteko modu berriei heltzea, besteak beste. Ezagutzak irakasteaz gain, ikasleei berengandik gertueneko testuinguruarekin lotutakozereginak proposatu behar zaizkie, neska‐mutilek adierazpenezko edukiak, prozeduraketa jarrerak abian jar ditzaten. Konpetentzien araberako ikuspuntuak, gainera, irakasleen rol eta zereginak aldatzera ere behartzen gaitu, eta alde horretatik, ikasleak askoz aktiboago bihurtzen ditu. Horrek irakasleen lana bera ere aberastu egiten du, konpetentziak garatzea hartu behar izaten baitute oinarri, eta ez ezaguerak transmititzea

2

eta buruz ikasaraztea. Hala, bada, ikasleei problemak ebazten, ezaguerak aplikatzen eta ekintzara bultzatzen lagunduko dizkieten "zereginak" nahiz egoerak diseinatzeko gai bihurtzen direnez gero, irakasleak bideratzaile, bitartekari edo bidelagun bilakatzen dira.

Kurtsoaren deskribapena

Burlington Network DBH1 metodoak ingelesa ikasteko aukera motibatzailea eskaintzen die ikasleei. Argi egituratuta zereginetan eta proiektuetan, hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia bereziki lantzen du, oinarrizko zehar-konpetentziak ahaztu gabe. Horrez gain, ariketa osagarri pilo bat eskaintzen du - ikasgela elkarreragileko diapositiba-aurkezpenak, animazioak, alderdi kulturalei buruzko bideoak, irakurketak eta entzuketak- Metodoa erabiltzea erraza da eta ikasleentzat eta irakasleentzat. Jolastuz eta gozatuz, ingelesaren ikasketan buru-belarri sartzeko aukera ematen du. Ikasleek beraien irteera-profila lortzea, ingelesez egoera eta eremu pertsonal, sozial eta akademikoetan egoki komunikatzea, ahalbideratzen du metodo honek.

Kurtsoaren osagaiak

Ikaslearen liburua ( Student’s Book ) hurrengo elementuez osatuta dago:

-Sarrera modulua, oinarrizko hiztegia, gramatika eta gelako hezkuntza errepasatzeko.-Sei modulu didaktiko, harreman pertsonalekin eta kultura unibertsalarekin lotura duten hainbat gai lantzen dutenak. Modulu bakoitzean, hizkuntzaren bost dimentsioak – irakurmena, idazmena, entzumena, ahozko ekoizpena eta elkarreragina- lantzen dira eta aspektu linguistiko desberdinen gaineko jarduerak eta zereginak egiten dira -hiztegia, gramatika, ahoskera-. Modulu bakoitza bukatzen da landutako hizkuntzaren laburpen batekin eta autoebaluazio-zereginarekin.- Sei lankidetza-proiektu garatzeko jarduerak, modulu bakoitzean egindako zereginekin lotutakoak.-Berrikusteko hiru modulu, errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinekin.-Hizkuntza ingelesez idatzitako literaturaren gaineko hiru atal, The Adventures of Tom Sawyer-i buruzko bideo errazak eta horiei buruzko zereginak.-Binaka egiteko elkarrizketarako irudien eranskina.-Ahoskatzeko eranskina ariketa gehigarriekin.- Grammar Lab delako atala, sei modulutan lantzen diren gramatika-aspektu ezberdinak jorratzen diren taula gramatikalak eta oinarrizko ariketak.-Aditz irregularren zerrenda.

3

-Aldizkari kultural erraza, irakurketa osagarriekin.- Metodoan landutako jarduera batzuen erantzunak.- Alderdi kultural desberdinen gainean bideo bistaratzearen gaineko jarduerak eta testak.

Lan-koadernoa (Workbook) hurrengo elementuez osatuta dago:

- Ingeles hizkuntza lantzeko jarduerak - hiztegia, gramatika eta hizkuntza trebetasunak lantzeko-, hiru maila desberdinetan graduatuak, eta Language Builder atala.-Autoebaluaziorako Progress eta Standards Check atalak, modulu bakoitzean.-Hitzen zerrenda alfabetoaren arabera ordenatuta eta hitz egiteko gida.-Gramatikako eranskina ikaslearen ama-hizkuntzan, adierazpen eta taula argiekin.-Aditz irregularren zerrenda.-Idazteko Gida.

Irakaslearentzako baliabideak:

- Teacher´s Manual eskuliburuak: testu liburuaren eta lan-koadernoaren baliabide, jarduera eta ataza guztiekin, eta horiekin batera beren erantzunak, entzumenerako baliabideak -CDs-, ahozko testuen transkripzioa eta erabiltzeko proposamenak eta iradokizunak. Horrez gain, fotokopiatzeko materialak eta ebaluazio-tresna ugari ere badaude.

- Teacher’s All-in-One Pack, test-tipo desberdinekin eta beren erantzunekin.

4

- Network DBH 1 Interactive baliabideak: testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduera guztien baliabide elkarreragileak eta horiekin lotutako beste baliabide osagarri pilo bat: hiztegia lantzeko aurkezpenak eta zereginak - presentations, preview, flashcard activities- Gramatika-animazioak - grammar animations, grammar tutor-, bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak (slideshows), joko elkarreragileak eta azterketetarako jarduerak -speaking exam practice, extra speaking practice, exam advantage- Material guzti hauek arbela digitalarekin ere erabili ahal dira.

- Irakasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Teacher’s Zone www.burlingtonbooks.es )

o Burlington ESO Grammar Factoryo Test Factory eta beste baliabide editagarri batzuk

5

http://www.burlingtonbooks.es/

o Burlington ESO Culture Banko Gelarako baliabide osagarriako Lankidetza proiektuako Ebaluazio irizpideako KET, PET y FCE praktikatzeko azterketako Oinarrizko konpetentzietarako testak

Ikasleentzako baliabide elkarreragileak:

- Flipped classroom ekintzetarako laguntza-materialak.

- Gramatika eta hiztegia lantzeko orduan osagarrizko baliabideak eta jarduerak.

6

- Beste osagarrizko baliabide batzuk: elkarrizketarako ekintzak (dialogue builders), gramatika-bankuak (grammar banks) eta lankidetza proiektuetarako laguntza teknologikoa (Techno Help for Projects).

- Word app: hiztegi elkarreragilea telefono mugikorrarekin erabiltzeko.

- Ikasleentzako ataleko beste material libre batzuk (Student’s Zone, Burlingtonbooks.es):

o Testuliburuaren eta lan-koadernoaren jarduetarako grabazioak, MP3 formatuan, jarduera elkarreragileak eta irakurketa-liburuetarako grabazioak, osagarrizko ekintzak eta jokoak, baliabide kulturalak eta curriculumaren beste materia batzuen gaineko baliabideak, idazketa gidatzeko planak

7

Network DBH 1 metodoarekin irakastea eta ikastea

Student´s Book-eko sei modulu didaktikoen hasieran moduluaren hiru atalen azalpena eta plangintza eskaintzen da, ikasleek hiru atazen helburuak eta ebaluazio irizpideak jakinarazteko. Atal bakoitzean hiztegia, gramatika eta hizkuntza-trebetasunak lantzen dira eta ikasitakoa azken ataza batean integratzen da. Hiru atal landu eta gero, lankidetza-proiektua proposatzen da, ikasitako hizkuntza eta konpetentziak integratzeko asmoz, IKT-ko baliabideak erabiliz.

Hiztegiaren atala aurkeztu eta gero entzuteko ekintza aurkezten da, adierazpen erabilgarriak lantzeko. Gramatika, ahozko ulermena, mintzamena eta ahoskera lantzeko jarduerek zabaltzen dute gaia. Modulu bakoitzean benetako materialetan oinarritutako bi idatzizko testu daude, informazio erreala, eguneratutakoa eta esanguratsua dutenak. Testu horien ulermena eta interpretazioa garatzeko, ekintza desberdinak eskaintzen dira. Gramatika azalpen eta taula argietan aurkezten da baita baliabide elkarreragileen bidez ere (grammar animations) eta arreta handiz mailakatutako ariketen bidez praktikatzen da, moduluen bertan dauden ariketen bidez eta Grammar Lab atalean. Idazmenaren lanketa ongi egituratuta dago eta moduluz modulu lantzen da. Idazteko atal honek idazketa estrategiak aurkezten ditu modu mailakatu batean eta ikasleek, idazten dutena berrikusten eta egindako akatsak zuzentzen ikasten dute. Entzumena eta mintzamena garatzeko asmoz ariketa ugari daude, ikasleak trebetasun hauek gara ditzan. Ahozko ekoizpena eta ahozko interakzioa garatzeko eredu desberdinak eta ikuste-bizigarriak eskaintzen dira – argazkiak, bideoak- eta ahoskera hobetzeko ariketa errazak proposatzen dira.

Modulu bakoitzean gaiarekin loturiko alderdi kultural desberdinen gaineko bideoak lantzen dira atal berezi batean (Culture Quizzes) eta lankidetza proiektu bat proposatzen da, atazen bidez ikasitako hizkuntza eta landutako konpetentziak integratzeko. Modulu bakoitzaren azken atalean landutako hizkuntza aspektuak tauletan islatzen dira eta autoebaluazio zeregina proposatzen da.

Bi moduluz behin, lehen ikasitakoa berrikusteko atala aurkezten da (Review). Aldez aurretik landutako edukiak eta konpetentziak errepasorako eta ebaluaziorako ekintza ezberdinak eskaintzen dira. Horrezaz gain, ingelesezko literaturarekin loturiko ataza ere

8

eskaintzen da, Tom Sawyer-en Abenturak, bideo formatuan, hiru ataletan banatuta, zeregina interesgarri eta esanguratsuekin batera, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzeko eta sentsibilitate estetikoa lantzeko.

Halaber, lan-koadernoan proposatzen diren berrikuste-, sakontze- eta autoebaluazio-jarduerez gain, kurtsoak baliabide elkarreragile ezberdinak erabiltzea proposatzen du - flipped classroom, animations, slideshows, y videos -life skills videos- bai ikasleak motibatzeko bai beren teknologia berrien konpetentzia garatzeko.

Network DBH 1 metodoak kalitate-baliabide anizkunak, hainbat euskarritan, eskaintzen ditu, aurreko paragrafoetan deskribatu den moduan, eta honek ikaste-irakaste prozesuak malgutasunez zuzentzea baimentzen die irakasleei eta ikasleei. Hau da, kalitatezko baliabide ugari izateak, paperean zein euskarri digitalean, metodologia eklektikoa garatzea baimentzen du, ikasleetako talde desberdinen ezaugarrien arabera oro har eta bereziki ikasle bakoitzaren arabera. Metodo hau aniztasunari erantzuna emateko oso egokia da, ikasleari zeregin eta jarduera anitzak eta esanguratsuak eskaintzen bait ditu eta era horretan, ikasle bakoitzak bere hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia zein oinarrizko zehar-konpetentziak arrakastaz garatu ahal izango ditu. .

3. OINARRIZKO KONPETENTZIAK

Oinarrizko hezkuntzaren curriculumaren arabera, ikasleen irteera-profil orokorrak definitzen ditu ikasleak Oinarrizko Hezkuntza Derrigorrezkoa amaitzean lortu behar dituen oinarrizko konpetentziak, hezkuntza-xedeak lortzeko eta bizitzaren arloetan eta egoeretan moldatzen jakiteko.Pertsona guztiek beren burua errealizatzeko eta garatzeko, herritar aktiboak izateko, gizarteratzeko eta lan egiteko behar dituztenak dira oinarrizko konpetentziak. Konpetentzia hauek izan daitezke zeharkakoak edo diziplina barrukoak.

Oinarrizko zehar-konpetentziak:

Bizitzako alor eta egoera pertsonaletan, sozialetan, akademikoetan eta lanekoetan —diziplina-arlo guztietan nahiz eguneroko bizitzan —, arazoak eraginkortasunez

9

konpontzeko behar direnak dira. Ikasgai guztietan batera lan eginez sustatu eta sendotu behar dira, eta bizitzako alor eta egoera guztietan integratuz eskuratzen eta aplikatzen dira. Konpetentzien arabera jokatzeko, beharrezkoa da modu bereizezinean pentsatzen, komunikatzen, elkarrekin bizitzen eta norbera izaten ikastea. Konpetentzien artean, gainera, ez dago inolako hierarkiarik, ez eta lehentasunik ere. Esaterako, ikasten ikasteko konpetentzia ez da, inondik ere, gainerakoak baino garrantzitsuagoa. Denak dira ezinbesteko ekintzarako.

Honako hauek dira oinarrizko zehar-konpetentziak:

1) Hitzez, hitzik gabe eta modu digitalean komunikatzeko konpetentzia

Hitzezko eta hitzik gabeko komunikazioa eta komunikazio digitala modu osagarrian erabiltzea, ganoraz eta egoki komunikatu ahal izateko egoera pertsonal, sozial eta akademikoetan:

- Ahoz nahiz idatziz komunikatzen jakitea, eta, horretan, txukun, modu autonomoan, sormenez eta eraginkortasunez aritzea.

- Gorputz-, arte-eta matematika-hizkuntzaren oinarrizko kodeak erabiltzea, modu oso eta orekatuan.

- Kritikoki interpretatzea eta ebaluatzea gizarte-hedabideetako mezuak.- Zereginak diseinatu eta planifikatzean, informazioa kudeatzean, produkzio

digitalak sortzea, elkarlanean aritzean eta besteei emaitzen berri ematean, IKTak modu egoki, eraginkor eta arduratsuan erabiltzea.

- Euskadiko nahiz mundu osoko errealitate sozio-ekonomikoa kritikoki interpretatzea, eta norberaren testuinguruko komunikazio-prozesuetan arduraz eta etikaren zentzuz parte hartzea.

10

2) Ikasten eta pentsatzen ikasteko konpetentzia

Ikasteko eta lan egiteko ohiturak, ikasteko estrategiak eta pentsamendu zorrotza izatea, eta ikasitakoa mobilizatzea eta beste testuinguru eta egoera batzuetara eramatea, norberaren ikaskuntza modu autonomoan antolatzeko:

- Informazioa bilatzea, aukeratzea eta erregistratzea, zenbait iturri (idatzizkoak, ahozkoak, ikus-entzunezkoak, digitalak...) erabiliz.

- Informazioa ulertzea eta buruz ikastea (ulermenean oinarritutako pentsamendua).

- Informazioa interpretatzea eta ebaluatzea (pentsamendu kritikoa).- Ideiak sortzea eta aukeratzea (pentsamendu sortzailea).- Baliabide kognitiboak modu estrategikoan erabiltzea, ikasitakoak beste egoera

batzuetara mobilizatuz eta transferituz.

3) Elkarbizitzarako konpetentzia

Pertsonen arteko, taldeko eta komunitateko egoeretan elkarrekikotasunez parte hartzea, eta norberari aitortutako eskubideak eta betebeharrak besteri aitortzea, norberaren zein guztion ongirako:

- Norberaren eta besteen nahiak uztartzea, norberaren sentimendu, pentsamendu eta irrikak asertibotasunez adieraztea, besteei entzutea eta haien sentimendu, pentsamendu eta irrikak aintzat hartzea.

11

- Taldean ikastea eta lan egitea, norberaren erantzukizunak onartuz eta denen artean erdietsi beharrekoetan elkarlanean arituz, eta pertsonen eta iritzien arteko aniztasunak dakarren aberastasuna aintzat hartuz.

- Eskola barruko nahiz kanpoko ekimenetan, aktiboki parte hartzea eta lidergoa onartzea.

- Giza eskubideetan oinarritutako printzipio etikoen arabera jokatzea, eta bizikidetza gidatzen duten gizarte-arauak errespetatzea.

- Elkarrizketaren eta negoziazioaren bitartez, gatazkei konponbideren bat aurkitzea.

4) Ekimenerako eta ekiteko espiriturako konpetentzia

Ekimena izatea eta ekite-prozesua erabakitasunez eta eraginkortasunez kudeatzea testuinguru eta egoera pertsonal, sozial, akademiko eta lanekoetan, ideiak ekintza bihurtzeko:

- Ideiak eta konponbideak sortzea, eta errealitatea hobetzeko proposamenak egitea, eta horretan, espiritu kritikoa izatea eta solidaritatea eta gizarte erantzukizuna aintzat hartzea.

- Aurrez planifikatutako ekintzak gauzatzea, eta beharrezkoak diren egokitzapenak egitea.

- Egindakoak ebaluatu eta hobekuntzak egiteko proposamenak egitea.

5) Izaten ikasteko konpetentzia

12

Bizitzan zehar agertzen diren sentimendu, pentsamendu eta ekintza pertsonalez gogoeta egitea eta haiek sendotzea edo egokitzea, haien gaineko balorazioaren arabera, bere burua etengabe hobetuz pertsona osorik errealizatzeko:

- Norberaren pentsamendua eta ikasteko estilo kognitiboa autorregulatzea.- Norberaren gorputz-itxura eta -funtzioak autorregulatzea.- Norberaren emozioak autorregulatzea.- Norberaren jokabide morala autorregulatzea.- Erabakiak hartu eta betebeharrak betetzeko, norberaren motibazioa eta nahimena

autorregulatzea.- Autoestimu errealista izatea.- Nork bere erabakiak hartu eta erantzukizunak onartzea.

Diziplina barruko oinarrizko konpetentziak

Diziplina-arloren bateko baliabideak erabiliz bizitzako maila pertsonalean, sozialean, akademikoan eta laboralean arazoak eraginkortasunez konpontzeko behar direnak dira. Diziplina-matrize bat dute oinarrian, arloren bateko arazoen eta egoeren bitartez eskuratzen dira, baina diziplina-arlo bateko edo batzuetako arazoak eta egoerak konpontzeko aplika daitezke.

Honako hauek dira diziplina barruko oinarrizko konpetentziak:

1) Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia

Hitzezko eta idatzizko testuak egokiro erabiltzea — euskaraz, gaztelaniaz eta atzerriko hizkuntza batean gutxienez —, bizitzako hainbat alorretako egoeratan, eraginkortasunez

13

eta hizkuntza-aniztasuna errespetatuz. Literatura- hezkuntza garatzea ere bai, nork bere burua eta inguruko mundua hobeto ezagutzeko.

2) Matematikarako konpetentzia

Jakintza matematikoa aplikatzea bizitzako premiekin zerikusia duten arazoak interpretatzeko, deskribatzeko, azaltzeko eta haiei erantzuteko, arloaren berezko pentsamendu- eta adierazpen-moduak eta tresnak erabilita.

3) Zientziarako konpetentzia

Jakintza eta metodologia zientifikoa modu koherentean, egokian eta zuzenean erabiltzea sistema eta fenomeno naturalak interpretatzeko, eta aplikazio zientifiko -teknologikorik esanguratsuenak erabiltzea hainbat testuingurutan, errealitatea ebidentzia zientifikoaren ikuspegitik ulertzeko, eta bizitzako alor eta egoera guztietan erabakiak arduraz hartzeko.

4) Teknologiarako konpetentzia

Produktu eta sistema teknologikoak zentzuz garatzea eta erabiltzea, jakintza teknikoak eta beste adar batzuetakoak metodikoki eta eraginkortasunez aplikatuta, egoera interesgarriak ulertzeko eta konpontzeko eta produktu eta zerbitzu berriak eskaintzeko, eta emaitzen berri ematea, hobetzeko edo erabakiak arduraz hartzeko prozesuekin jarraitzeko.

5) Gizarterako eta herritartasunerako konpetentzia

Nork bere burua, bere taldea eta bere mundua ulertzea, gizarte-zientzien ezaupideak eskuratuz, kritikoki interpretatuz eta erabiliz, eta haien prozedurak eta metodologiak baliatzea, bizitzako ohiko egoeretan modu autonomoan jarduteko, herritar gisa, eta, hartara, gizarte guztiz demokratiko, solidario eta inklusibo bat garatzen laguntzeko.

6) Arterako konpetentzia

Hainbat kultura- eta arte-adierazpen ulertzea eta kritikoki baloratzea, garai eta erabilera anitzetakoak, faktore estetikoek pertsonen eta gizarteen bizitzan duten garrantziaz ohartzeko. Artearen hizkuntzak ezagutzea eta haien kodeak erabiltzea mezu artistikoak

14

sortzeko eta haien bidez adierazteko eta komunikatzeko, ekimena, irudimena eta sormena erabiliz.

7) Konpetentzia motorra

Jokabide motor autonomo, osasungarri eta sortzaile baten bitartez ideiak, balioak, sentimenduak eta emozioak egoki adieraztea bizitzaren esparru, egoera eta jarduera guztietan, baita gorputz- eta kirol-jardueretan ere, eta batzuen zein besteen adierazpenak interpretatzea eta baloratzea.

Atzerriko hizkuntza lantzerakoan oinarrizko zehar-konpetentzia guztiak eta diziplina barruko oinarrizko konpetentzietatik Hizkuntza- eta literatura-komunikaziorako konpetentzia garatuko dira. Oinarrizko Hezkuntzaren Curriculumak adierazten duenez, konpetentzien araberako pedagogiak ezaugarri nagusi hauek ditu:a) Problema-egoerak konpontzea, eskura dauden baliabideak modu integratuan erabiliz. b) Eskolaren xede nagusia ez da informazioak eta ezagutzak transmititzea, oinarrizko konpetentziak garatzea baizik. c) Adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak baliabideak dira, baina ezinbestekoak dira problema-egoerak konpontzeko. d) Oinarrizko konpetentziak garatu ahal izateko, egoera errealetako jarduerak proposatu behar dira, eguneroko bizitzako problema nagusiak jakintzarekin lotuz. e) Oinarrizko konpetentziak ganoraz ikasteko, ikasleak modu aktiboan inplikatu behar du jakintza bilatzen, ikasten, esperimentatzen, hausnartzen, aplikatzen eta komunikatzen. f) Gaitasunak garatzeko, irakaslea ikasleen ikaskuntzaren tutorea da, eta, horretarako, haien ikaskuntza-prozesuak diseinatu, planifikatu, antolatu, estimulatu, lagundu, ebaluatu eta birbideratu behar ditu.

4. ATZERRIKO LEHEN HIZKUNTZARAKO ETAPAKO HELBURUAK ETA DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 1. MAILAKOAK:

1.- Eskola-eremuko komunikazio-egoeretan norberaren gaitasun-mailarekin eta interesekin estu lotuta sortutako ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko

15

diskurtsoak ulertzea eta interpretatzea, zenbait motatako komunikazio-egoerei aurre egiteko.

- Irakasleak eta ikaskideek zuzenean igorritako ahozko mezuen informazio globala eta berariazkoa ulertzea, mezuok gelako eguneroko elkarbizitzari buruzko arauak edo maila honetan sartzen diren gaien tankerakoak izango direlarik.

- Grabatutako ahozko mezu eta elkarrizketatik informazio globala eta berariazkoa ulertzea eta mailara egokitutako jarduerak egitea. Gaiak honelako hauek izango dira: informazio pertsonala eman eta jasotzea, pertsonak deskribatzea, familiaren erlazioak, gazteen ohiturak, herriko jokoak, filmak, esperimentu zientifikoak, eskola-proiektuak, lehiaketak, iraganeko esperientziak, mozorroak, Erdi Aroko jai baterako sarrerak, kiroletako marka desberdinak eta jaiak; bisitatzeko lekuen gaineko iragarkiak, bidaiak, sukaldaritza-programak; gertaera historikoaren gaineko hitzaldi erraza. Gai desberdinei buruzko bideoak: telefono mugikorrak, leku zehaztuetara nola iritsi, errepidearen arauak, piztiak, Britainia Handiko janariak, Charlie Chaplin eta Shakespeare.

16

- Testu idatzietako informazio orokorra eta berariazkoa ulertzea eta interpretatzea. Testu mota eta genero ezberdinak eta gai ezberdinen ingurukoak izango dira testu horiek. Testu-motak eta generoak: informazio eta iritzi-testuak, deskribapenak, azalpen-testuak, literatura-testuak, narrazioak, Internet-testuak, e-mailak, blogeko sarrerak, artikuluak, gutunak, bidaia-gidak eta erreportajeak. Gaiak: pertsonaia ospetsuak, ikastetxe desberdinak, gazte desberdinen bizitza eta ohiturak, jarduera ludikoak, leku desberdinak, pelikulak, ikasketekin eta eguraldiarekin erlazionatutako natura-zientzien datuak, pertsona baten eta animalia baten arteko adiskidetasuna, hondamen naturalak, hizkuntza ingeleseko herrietako gertaera historikoen gaineko jaialdiak, Erdi Aroko jaia, jaietarako gonbidapenak eta menuak.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea.

- Ahozko eta idatzizko testuen ulermen-arazoak konpontzeko estrategiak garatzea:

17

- Testuinguruari edo esanahiei buruzko hipotesiak formulatzea eta ondorioak ateratzea, eta horretarako irudien laguntza, hitzezkoa ez den laguntza ( ikonoak, ortotipografia, ahotsaren tonua...) eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena erabiltzea.

- Informazioa erregistratzeko baliabide ezberdinak erabiltzea: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...

- Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta autonomia handiagoz.

18

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuen ulermena garatzeko.

2.- Bai ahoz eta bai idatziz modu gutxi-asko autonomoan espresatzea eta interaktuatzea, eta horretan, errespetua eta kooperazioa hartzea oinarri, zenbait komunikazio-premiari modu eraginkor, koherente eta egokian erantzuteko.

- Era kontrolatu eta adierazgarrian, ikaskideekin eta irakaslearekin hitz egitea, zalantzak argitzeko, informazioa eta iritzia trukatzeko eta taldea eta zereginak kudeatzeko.

- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzea, bereziki gai hauei buruzko elkarrizketetan: gazteen ohiturak eta jarduerak, lekuak eta argazkiak, helbideei buruzko informazioa eskatzea eta ematea, eguraldia, ikastetxeko proiektuei buruzko iritziak eskatzea eta ematea, trebetasun pertsonalei buruzko informazioa eta iritzia trukatzea, lehiaketari buruzko arauak, janaria jatetxe batean eskatzea, iraganeko jarduera eta gertakizunez hitz egitea, museo bateko aretoen

19

kokalekuari buruzko informazioa trukatzea, jaiak eta ekitaldiak, lehentasunak adieraztea eta planak azaltzea.

- Ahozko mezuak sortzea irakaslearekin nahiz ikaskideekin harreman zuzenean, egoerari dagokion komunikazio asmoa adieraziz. Honako gai hauek erabil daitezke: eskolako funtzionamendua, informazio pertsonala eman eta eskatu, pertsonak deskribatu, pertsona ospetsuen inguruan aritu, gai ezberdinen inguruko informazioa eta aldeko eta kontrako iritziak adierazi, eguraldiaren inguruan aritu, lekuak deskribatu, trebetasunak, gustuak eta zaletasunak adierazi, arauak azaldu, irudiak alderatu, iraganeko esperientziez hitz egin, etorkizuneko ekintzak eta planak adierazi.

- Emandako ereduari erreparatuz, idatzizko testu mota ezberdinak ekoiztea: nerabeen bizitzari buruzko deskribapena, pertsonaia ospetsu baten gaineko posterra, pelikula bateko aipamena, aldizkari baterako jarduera ludikoen gaineko aipamenak, joko baterako pistak, urtearen urtaroen gaineko galdeketa, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testua, herri bateko txostena, telebista-orrialde baterako aipamenak, kirolari gogokoenari buruzko profila, moda-lehiaketa baterako oharra, lehiaketa bateko iragarkia, hondamen-naturalaren gaineko deskribapena eta txostena, irudi baten inguruko berri-istorioa, iraganeko

20

esperientziari buruzko narrazioa, jaiaren gaineko mezua, ekitaldi bati buruzko iragarkia eta blog-sarrera eta ekitaldi baterako gonbidapenak eta menua.


- Ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko estrategiak garatzea:

o Ahozko eta idatzizko testuaren edukia planifikatzea, bideratuta, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

21

o Ahozko edo idatzizko testuen edukia, ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzea..

o Informazioa modu logikoan antolatzea eta testua egituratzea, ezarritako irizpideei jarraituz, eta testu-antolatzailerik ohikoenak eta soilenak erabiliz.

o Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta era autonomia handiagoz.

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko.

3.- Atzerriko hizkuntzaren sistema linguistikoaz gogoeta egitea, eta modu gutxi-asko autonomoan haren erabilera-arauak aplikatzea testuak sortzeko eta ulertzeko, eta hizkuntza txukun erabiltzeko, hizkuntzen artean transferigarriak diren ezaguerak erabiliz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz aspektu ezberdinak, lagunduta, erabiltzea atzerriko hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko, bereziki:

22

- Aditzak (to be/ have got, orainaldi bakuna, there is/ there are, orainaldi iraunkorra, lehenaldi bakuna, geroaldia: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; aditz modalak: can / must / should ). Artikuluak eta zenbatzaileak, adjektiboak -konparazioak eta superlatiboak, (not) as…as)-, modu eta maila adberbioak, denbora preposizioak, oinarrizko lokailuak eta juntagailuak eta paragrafoaren egitura.

- Hainbat eremu semantiko lantzea: ohiturak eta jarduerak, deskribapen-adjektiboak, etxea, hiria eta hiriko leku ezberdinak, eguraldia, piztiak, geografia, kirolak, moda eta sukaldaritza, hondamen naturalak, nortasun adjektiboak eta gertaera historikoak deskribatzeko aditzak, arropak, osagarriak, janaria eta baxera, eta jai-jarduerak.

23

- Eredu fonologikoak praktikatzea ahoskera eta doinua hobetzeko: /s/, /z/, /iz/, /h/, /ʃ/, /tʃ/, /b/, /v/, /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemak, -ing bukaera, /kæn/, /kɑ:nt/, eta aditz erregularren lehenaldi amaierak /d/, /t/, /id/, ahul formak, kontrakzioak, galderen intonazioa, erritmo- eta intonazio-modelo desberdinak, azentua esaldian eta hitzetan.

- Testu mota ezberdinen ezaugarriak aztertzea: deskribapenak, azalpenak, instrukzioak, narrazioak eta informazio- eta iritzi testuak.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

24

- IKTak eta baliabide elkarreragileak eraginkortasunez erabiltzea ahozko eta idatzizko testuak ekoizteko.


- Autoebaluazio-estrategiak erabiltzea gero eta autonomia handiagoz.

4.- Ahozko, idatzizko eta ikus-entzunezko literatura-testu soilez gozatzea (ahozko literatura-tradizioarekin lotutakoez, batik bat), eta, hala, mundu zabaleko kultura-aniztasunaz jabetzea eta giza kondizioaz zertan den ulertzea, norberaren hizkuntza-ondarea aberastea eta sentsibilitate estetikoa lantzea.

-

25

- Literatura-testu errazak ikusiz eta entzunez – bereziki, Tom Sawyeren Abenturak bideo-formatuan- literatura-lanez gozatzea eta ulertzea, hizkuntza aberasteko eta sentiberatasun estetikoa garatzeko.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzea.

- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzea, sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.

5.- Oinarrizko ezaguera soziolinguistikoetan oinarrituta, hizkuntza- eta kultura-aniztasuna ezagutzea eta interpretatzea, eta horretan, den-denon kultura-ondarea aberasten duen aldetik, hizkuntza-aniztasunaren aldeko jarrerak lantzea, hizkuntzak jatorri, hizkuntza eta kultura desberdinetako pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat hartzea, eta ezein motatakobalio-judizio eta aurreiritzi sustatzen duten estereotipo linguistikoak baztertzea.

26

- Soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk kontutan hartzea, bereziki gai hauek lantzerakoan: nerabeen mundua eta herri desberdinetako beste ikastetxe batzuk, entretenimenduak, jokoak, zinema, hiriburuak eta lekuak, eguraldia, piztiak, eskolako natura-proiektuak, emakume kirolariak, telebistako programazioa eta sukaldaritza programak, informazio-iturriak, pertsonaia ospetsuak eta gertaera historikoak, natura- hondamenak, jai mota ezberdinak eta nola ospatu beste herri batzuetan, arropak, mozorroak eta janariak.

- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua izatea.

- Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona izatea.

27

- Estereotipo baztertzaile oro saihestea.

6.- Informazioaren eta komunikazioaren teknologiak gero eta autonomia handiagoz eta modu kritikoan erabiltzea, atzerriko hizkuntzan informazioa lortzeko, komunikatzeko eta kooperatzeko.

- Informazio esanguratsua bilatzea eta hautatzea, eredu bati jarraituz, iturri digitalak eta ikus-entzunezkoak erabiliz.

- Informazio- eta komunikazio-teknologiak erabiltzea testuak sortzeko, informazioa transmititzeko, elkarrekin komunikatzeko eta lankidetzan aritzeko.

28

- Network DBH1 sarea, www.burlingtonbooks.es eta baliabide elkarreragileak erabiltzea, Network Interactive Resources: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

7.- Norberaren ikaskuntza-prozesuez gogoeta egitea, norberarenaz bestelako hizkuntzak ikastean landutako komunikazio-ezaguerak eta-estrategiak transferitzeko eta autorregulazioa sustatzeko.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea

29

http://www.burlingtonbooks.es/

- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzea, bideratuta, zereginak betetzeko.

- Gaiari, testuinguruari edo esanahiei buruz hipotesiak formulatzea eta inferentziak ateratzea eta horretarako irudien laguntza, hitzezkoa ez den laguntza, eta gaiaz edo egoeraz lehendik jakiten dena erabiltzea.

- Ganoraz erabiltzea informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.

30

- Ahozko eta idatzizko testuaren edukia planifikatzea, bideratuta, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

- Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez testuen edukia planifikatzea.

- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

- Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexiko oso arrunta identifikatzea, aukeratzea eta sailkatzea eta horretarako eskemak, taulak edo kontzeptu-mapa erabiltzea.

31

- Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzea haien artean.

- Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akats nagusiak identifikatzea eta zuzentzea jarraibideak emanda, norberaren eta inoren testuetan.

- Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatzea eta zuzentzea.

32

- Inoren ekarpenak balioestea, eta kontuan hartzea.

- Norberaren lan pertsonalaz arduratzea, eta antolatzea.

- Norberaren aurrerapenak balioestea, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzea.

- Kurtsoaren autoebaluazio-zereginak sistematikoki egitea (I can… eta Review testu-lirubuan), Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences (workbook-ean) eta Burlington Network DBH 1-ko jarduera digitalak eta elkarreragileak.

33

5. DERRIGORREZKO BIGARREN HEZKUNTZAKO 1. MAILAKO EDUKIAK

Konpetentzietan oinarritutako ikuspuntuan, edukiak ikasleak behar dituen baliabideak dira, egoera konpontzeko gai dela erakusteko:• Adierazpenezko edukiak jakintza teorikoak dira, hau da, jakintzari buruzko datuak, gertaerak, kontzeptuak eta printzipioak, ikasgaitan antolatuta.• Jarrerazko edukiak ikasitako joerak, ohiturak edo jarrerak dira, nahiko iraunkorrak, eta beren oinarrian gauza, pertsona edo egoera jakin bati buruzko jakintzak, sinesmenak, lehentasunak, balioak eta abar daude.• Prozedurazko edukiak, adierazpenezko eta jarrerazko edukiak eskuratu ahal izateko estrategia edo urrats ordenatuak dira, eta trebetasunetan islatzen dira.

Ikasleak modu integratuan jakin behar du baliabide horiek- adierazpenezko, prozedurazko eta jarrerazko edukiak- erabiltzen, behar bezala konpondu ahal izateko familia-egoera bateko problemak eta, era horretan, bere konpetentzia erakusteko.

Adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak hautatzerakoan, garrantzisoziokultural, zientifiko, funtzional eta pedagogikoko irizpideak kontuan hartzen dira eta bost multzotan sailkatuta daude:

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak. 2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea. 3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea. 4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza. 5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta. 6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren alderdi soziala.

DBH-ko 1. ikasturteko Eduki Multzoak

34

1.MULTZOA. Eduki komunak: Arlo eta ikasgai guztien oinarrizko zehar-konpetentzia komunekin lotutako edukiak. Multzo honetako prozedura eta jarreren xede dira:

- Informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta

laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).

- Informazioa balioestea eta adieraztea (argudioak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).

- Ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.- Ideiak, zereginak eta proiektuak planifikatzea, eta haien bideragarritasuna

aztertzea.- Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.- Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea.- Lortutako emaitzaren berri ematea.- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Gatazkak kudeatzea.- Norberaren gorputza erregulatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.- Norberaren komunikazioa erregulatzea (hitzezkoa, hitzik gabekoa eta digitala).- Norberaren jokabide morala erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.

35

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: kontakizunak, albisteak, dokumentalak, erreportajeak, elkarrizketak, argibideak, definizioak, deskribapenak, aurkezpenak...

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea, lagunduta.- Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko

komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta.- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako

irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, denetariko helburuekin, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz: kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, argibideak, aurkezpenak, definizioak, deskribapenak…

- Prozesu gidatu baten bidez, ahozko testuak sortzea: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi eta berrikustea.

- Ahozko harremanen arauak erabiltzea eta sendotzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea...

- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

o Agurrak eta aurkezpenak, barkamen-eskaerak, esker-emateak, gonbidapenak.

o Gaitasuna, zaletasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna, sentipena, asmoa, betebeharra adieraztea.

o Laguntza, informazioa, oharrak, argibideak, iritzia eta baimena eskatzea eta ematea.

36

- Landutako ahozko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak…

- Modu aktiboan, errespetuz eta lankidetzan parte hartzea komunikazio-trukeetan, batez ere elkarrekin ikasteko egoeretan.

- Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.- Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz.- Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak.

- Beste hizkuntzetan garatutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Idatzizko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.

- Idatzizko testuak ulertzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: aurreratzea, egiaztatzea, ondorioztatzea, zalantzak argitzea, norberaren ulermen-arazoak identifikatzea.

- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: posta-mezuak, gonbidapenak, jarraibideak, kontakizunak, albisteak, elkarrizketak, iruzkinak, definizioak, deskribapenak, laburpenak, eskemak, azalpenak...

37

- Prozesu gidatu baten bidez, idatzizko testuak sortzea: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea.

- Informazioa bilatzeko eta testuak hautatzeko iturriak erabiltzea, bideratuta: liburutegia, mediateka, Internet...

- IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa transmititu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko.

- Idazlanetan landutako hizkuntza-ezaguerak aplikatzea, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.

- Ikasgelako komunikazio-funtzio nagusiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

o Agurrak eta aurkezpenak, barkamen-eskaerak, esker-emateak, gonbidapenak.

o Gaitasuna, zaletasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna, sentipena, asmoa, betebeharra adieraztea.

o Laguntza, informazioa, oharrak, argibideak, iritzia eta baimena eskatzea eta ematea.

- Idatzizko generoen ezaugarriak: solaskideak, helburua, egitura, hizkuntza-elementu bereziak...

- Maiztasun handiko lexikoa eta ohiko esaldiak, ikaslearen esperientziatik hurbil daudenak, hedabideetakoak eta ikastetxekoak.

- Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak.- Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testuak irakurtzeko

joera, modu gutxi-asko autonomoan.- Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa.- Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.

38

4. MULTZOA. Literatura-hezkuntza

- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

- Iruzkinak eginez eta modu adierazkorrean irakurtzea literatura-testu moldatuak, hainbat euskarritan, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin.

- Biblioteka, mediateka eta Internet erabiltzea, eta irakurtzeko autonomia garatuz joatea.

- Literatura-testuak dramatizatu, birsortu eta errezitatzea, eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

- Planifikatu ondoren, literatura asmoko testu laburrak eta soilak sortzea, sormena sustatzeko teknikak eta eraldatze- edo idazte-teknikak erabiliz, ereduen bidez: komikiak, poemak, dramatizazioak, gidoiak eta kontakizun laburrak.

- IKTak gero eta gehiago erabiltzea, literatura asmoko testuak sortzeko.- Landutako genero narratiboaren, lirikoaren eta dramatikoaren ezaugarriak.- Literaturaren beste zenbait adierazpen: komikia, musika, zinema...- Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.- Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

5. MULTZOA. Hizkuntzari buruzko gogoeta

39

- Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, atzerriko hizkuntzan idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: maiztasun handiko lexikoa, ohiko egiturak eta esamoldeak...

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea.- Testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko

estrategia nagusiak aplikatzea.- Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak

eskuratzeko.- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak

ezagutzea eta erabiltzea.- Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren

partetzat hartzea.- Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko,

idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, bideratuta.

- Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.- Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak,

zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.- Oinarrizko lexikoa, oso ohikoa, eguneroko gaiei eta ikasketei buruzkoa.- Hainbat komunikazio-egoeratako formulak, esamoldeak eta esaerak.- Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, or, because, to…),

deiktikoak (izenorde pertsonal, posesibo eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

- Kantitatea (singularra/plurala, kardinalak eta ordinalak, all, many, a lot, some…), existentzia (there is/are), espazioa (lekuzko preposizioak eta adberbioak…), denbora (denborazko adberbioak eta esamoldeak, orduak), modua (moduzko adberbioak eta esamoldeak) eta konparazioa.

- Denbora (orainaldia, iragana eta etorkizuna), aspektua (sinplea/burutugabea) eta modalitatea (can, may, have to, going to…).

- Baiezkoa, ezezkoa, galdera eta harridura.- Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia,

puntuazio-markak.- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.- Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

40

6. MULTZOA. Hizkuntzaren alderdi soziala

- Atzerriko hizkuntzaren bidezko komunikazio-trukeetan parte hartzea beste hizkuntzetako eta kulturetako hiztunekin, IKTak erabiliz.

- Atzerriko hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), esku-hartze aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.- IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko

eta komunikatzeko.- Atzerriko hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta

geografiko nagusiak.- Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio

berriak eskuratzeko bidetzat, eta bestelako kulturak eta bizimoduak ezagutzeko zubitzat.

- Ikasgelako, ikastetxeko eta inguruko hizkuntza guztiak hartzea komunikatzeko eta ikasteko bidetzat.

- Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera aberasteko bidetzat hartzea.

- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

- Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.-

6. NETWORK DBH-1ko MODULUEN SEKUENTZIA

41

Sarrera-Modulua:

Sarrera-moduluko helburuak:

- Oinarrizko lexikoa berrikustea, bereziki ondoko gaiekin lotutakoa: koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak.

- Entzutea eta ulertzea oinarrizko lexikoa, bereziki : koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak.

42

- Oinarrizko gramatikazko aspektuak berrikustea: Pertsona-izenordain subjektuak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia, izenordain erakusleak, wh- galderak.

- Elkarrizketa-sarrerak idatziz osatzea aurkezpenak eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.

- Ahoz errepikatzea eta erabiltzea agurretako hizkuntza, aurkezpenak eta eskola-hizkuntza, elkarrizketak bikoteka osatzeko.

- Ikasteko estrategiak garatzea.

43

Sarrera-moduluko edukiak

1. Eduki Multzoa. Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko komunikatzeko konpetentzia garatzea: aurkezpenak eta lagunen arteko ezaguera.

- Oinarrizko lexikoa eta gramatikazko aspektuak identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea

- Lan taldeko ikaste-jardueretan parte hartzeko eta errespetuzko jarrera izatea.

44

- Norberaren emozioak erregulatzea

- Baliabide elkarreragileak eta digitalak erabiltzea - Network Interactive Resources, www.burlingtonbook.es.

- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).

45

http://www.burlingtonbook.es/

- Akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

2. Eduki Multzoa. Ahozko komunikazioa : hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Agur-, aurkezpen- eta eskola-hizkuntzari buruzko ahozko testu laburrak ulertzea.

- Agur-, aurkezpen- eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta.

46

- Ahozko harremanen arauak erabiltzea eta sendotzea: kortesia-arauak eta hizketako txandak.

- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: Agurrak eta aurkezpenak.

- Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.

- Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz

47

3. Eduki Multzoa. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea

- Idatzizko instrukzio errazak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gelako zereginak egiteko.


- Esaldiak osatzea emandako oinarrizko gramatika eta lexikoarekin.

48

- IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatzeko.

- Ikasgelako komunikazio-funtzio nagusiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz:

- Agurrak eta aurkezpenak

- Maiztasun handiko lexikoa eta ohiko esaldiak, ikaslearen esperientziatik hurbil daudenak.

4. Eduki Multzoa. Literatura-hezkuntza

49


5. Eduki Multzoa. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta

- Beste hizkuntzetan eskuratutako hizkuntza-ezaguerak aktibatzea eta transferitzea, ingelesez idatzitako testuak hobeto ulertu eta sortzeko.

- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz, bereziki, gai hauekin loturiko lexikoa: koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak; gramatika aspektu hauek: pertsona-izenordain subjektuak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia, izenordain erakusleak, wh- galderak.

50

- Landutako lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.

- Multimedia-euskarriak eta IKTak erabiltzea lexiko nahiz egitura berriak eskuratzeko.

- Norberaren ikaskuntzaz gogoeta egin, lana antolatu, eta akatsa ikaskuntzaren partetzat hartzea.

51

- Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.

- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

6. Eduki Multzoa. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki aurkezpen pertsonalak, agurrak eta eskolako hizkuntza.

52


- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.


Sarrera-moduluko ebaluazio irizpideak eta lorpen adierazleak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren

53

arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

- Oinarrizko lexikoa -koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak- ulertzen du.

- Agur-, aurkezpen- eta eskola-hizkuntzari buruzko ahozko mezuak ulertzen ditu.

- Modu aktiboan eta errespetuz entzun, eta galdera egokiak egiten ditu.

- Ahozko instrukzio laburrak, ikasteko zereginak egitekoak, ulertzen ditu.

54

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

2. Ahozko testu soil eta laburrak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, hainbat euskarritan, egitura logikoaren eta ahoskera egokiz hitzezko eta hitzik gabeko baliabideak erabiliz.

- Ahoz agurretako hizkuntza, aurkezpenak eta eskola-hizkuntza errepikatzen eta erabiltzen ditu, bikoteka elkarrizketak osatuz.

- Ingelesez hitz egiteko eta komunikatzeko interesa erakusten du.

55

- Ondo ahoskatzeko interesa erakusten du, erritmoa eta intonazioa zainduz.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu

3. Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzea, lagunduta, komunikazio-trukearen arauak errespetatuz.

- Agur-, aurkezpen- eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzen du, lagunduta.

56

- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.


4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Oinarrizko lexikoa - koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak- irakurri eta ulertzen du.

57

- Gelaren zereginetako idatzizko instrukzio errazak ulertzen ditu.


5. Garrantzizko informazio espezifikoa aurkitzea eta hautatzea, irakurgairen helburua zein den kontuan hartuta.

- Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak...

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin

58

lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Idatzizko elkarrizketak osatzen ditu, aurkezpen eta eskola-hizkuntza praktikatzeko.


7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat,eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.

59

8. Atzerriko hizkuntzan eta beste hizkuntzatan eskuratutako ezaguerak eta estrategiak erabiltzea, modu gutxi-asko autonomoan, ulermen-arazoak konpontzeko ez ezik testuak idazteko eta berrikusteko, lagunduta.


- Landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: oinarrizko hiztegia (koloreak, gelako objektuak eta eskola-materiak, egutegia, zenbakiak, leku-preposizioak, familia, gorputzaren zatiak, agurrak eta aurkezpenak) eta oinarrizko gramatika aspektuak (pertsona-izenordain subjektuak, edutezko adjektiboak eta izenordainak, genitibo saxoia, izenordain erakusleak, wh- galderak).

60

- Dakizkien hizkuntzetako kategoria gramatikalak, esamoldeak eta hitzak konparatzen ditu haien artean.

- Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza-baliabidetzat ere.

- Ingelesezko komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

61

- Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, hitzik gabeko hizkuntza...

- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

10. Beste kultura batzuetako elementu sozial, linguistiko nahiz kulturalak identifikatu, errespetatu eta ezagutzeko interesa izatea, eta bere kulturarekin erlazionatzea.

- Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokulturalaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, batez ere agurrekin eta aurkezpenekin loturikoak.

62

- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean interesa eta errespetua dauka.

1.MODULUA: My Life!

1. moduluko helburuak

- Irakurtzea eta ulertzea pertsonaia ospetsuen gaineko posterrak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak, herri desberdinetako gazteen bizitza eta ohiturei buruzko Internet-foroak informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.

- Entzutea eta ulertzea pertsona eta familiaren erlazioei buruzko deskribapen errazak, gazteen ohiturei buruzko informazio-testu errazak -elkarrizketak eta bideoak- eta telefono mugikorrei buruzko bideo bat.

63

- Nerabeen bizitzari buruzko deskribapena eta pertsonaia ospetsu baten gaineko posterra idaztea, emandako jarraibideak eta eredua kontutan hartuz eta idazketa-sistemaren konbentzioak kontutan hartuz (ortografia, puntuazio-markak).

- Ahozko testu labur eta errazak ekoiztea, bereziki, pertsonen deskribapenak eta pertsona ospetsuri buruzko posterra azaltzea, ikasitako hizkuntza praktikan jarriz.

- Nerabeen ohiko jarduerei eta ohiturei buruzko informazioa trukatzeko elkarrizketetan parte hartzea.

64

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, nerabeen jarduera eta ohiturekin loturiko lexikoa, adjektibo deskribatzaileak, /s/, /z/ eta /iz/ fonema eta laburketa batzuen ahoskera, galderen intonazioa eta deskribapenen egitura.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: beste herri batzuetako gazteen ohiturak eta jarduerak eta ikastetxeak.

- IKTak gero eta autonomia handiagoz eta espiritu kritikoarekin erabiltzea.

65

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea eta norberaren ikaste-prozesuen gainean hausnartzea

1. moduluko edukiak

1. MULTZOA: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak.

- Ikasteko estrategien garapena: hiztegia sailkatzea eta irudiekin lotzea

66

- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentziaren garapena: pertsonaia ospetsu eta gazteen ohitura eta jarduerei buruz aritzea.

- Pertsonaia ospetsu eta gazteen ohitura eta jarduerei buruzko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan, eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.

67

- Ingelesezko galderak eta erantzunak, argibideak eta instrukzioak ulertzea eta erabiltzea irakasle eta ikaskideekin elkarreraginetan aritzeko.

- Interneten erabilera, pertsonaia ospetsuei buruzko informazioa bilatzeko

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

68

http://www.burlingtonbook.es/

- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).

- Norberaren emozioak erregulatzea.

- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

69

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak eta ondo testuinguruak ulertzea, pertsona arteko harremanen arlokoak: pertsonak eta familiaren erlazioak, gazteen ohiturak eta telefono mugikorrei buruzko bideoa.

- Ahozko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategia nagusiak erabiltzea, lagunduta.

- Esperientzia eta interes pertsonalei buruzko eta ikaskuntzari buruzko komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta, bereziki gazteen jarduera eta ohiturei buruz aritzeko.

70

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, bereziki, pertsonen deskribapenak eta pertsona ospetsuari buruzko posterren aurkezpena.

- Prozesu gidatu baten bidez, ahozko testuak sortzea: planifikatu eta informazioa bilatu, testua landu eta berrikustea.

- Ahozko harremanen arauak erabiltzea eta sendotzea: kortesia-arauak, hizketako txandak, gaiari eustea, gorputzaren jarrera eta keinu egokiak, erantzuna solaskidearen hitzen ildotik joatea.

71

- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: zaletasuna eta iritzia adieraztea eta laguntza eta informazioa eskatzea eta ematea.


- Ingelesez hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.

- Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz.

- Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

72

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa: irakurtzea eta idaztea.

- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, bereziki, pertsonaia ospetsuen gaineko posterrak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak eta herri desberdinetako gazteen bizitza eta ohiturei buruzko Internet-foroak.


73


- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki nerabeen bizitzari buruzko deskribapena eta pertsonaia ospetsu baten gaineko posterra.

- Prozesu gidatu baten bidez, idatzizko testuak sortzea: planifikatu eta informazioa bilatu, testua idatzi, berrikusi eta norberak zuzentzea

74



- Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa.

- Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.

75

- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.



5. MULTZOA. Hizkuntzari eta haren erabilerei buruzko gogoeta


- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, nerabeen jarduera eta ohiturekin loturiko lexikoa, adjektibo deskribatzaileak.

76

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea: have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, nerabeen jarduera eta ohiturekin loturiko lexikoa, adjektibo deskribatzaileak.

- Landutako testuetan lexikoa antolatzeko, eskuratzeko, gogoratzeko eta erabiltzeko estrategia nagusiak aplikatzea.


- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /s/, /z/ eta /iz/ fonema eta laburketa batzuen ahoskera.


- Parte-hartze aktiboa izatea norberaren eta inoren lanak ebaluatzen, eta ahozko, idatzizko nahiz ikus-entzunezko lanak norberak ebaluatzeko eta zuzentzeko estrategiak erabiltzea, bideratuta.

- Ikaskuntzako baliabideak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: hiztegiak, zuzentzaile ortografikoak, kontsulta-liburuak, liburutegiak edo IKTak.

6. MULTZOA. Hizkuntzaren dimentsio soziala

- Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk, moduluan landutakoak, identifikatzea eta interpretatzea, bereziki beste herri batzuetako gazteen ohiturak eta jarduerak eta ikastetxeak.


- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

77

- IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.- Bestelako kulturak eta hizkuntzak dituzten pertsonekiko tratua norbera

aberasteko bidetzat hartzea.- Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

1.moduluko ebaluazio irizpideak

1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Ahozko testuetatik ideia orokorra eta informazio zehatza eta garrantzitsua

ulertzen du , testu horiek hauek izango dira: Pertsona eta familiaren erlazioei buruzko deskribapen errazak, gazteen ohiturei buruzko informazio-testu errazak -elkarrizketak eta bideoak- eta telefono mugikorrei buruzko bideo bat.

- Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak, eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.

- Eguneroko egoerei buruzko eta gai arruntei nahiz zehatzei buruzko esamoldeak eta lexikoa ezagutzen ditu.

78

- Ahozko testuak ulertzeko orduan agertzen diren zalantzak argitzeko estrategia egokiak erabiltzen ditu.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Gai ezagunei buruzko ahozko testu laburrak, soilak eta aurrez landuak sortzen

ditu, ereduen laguntzaz, bereziki, pertsonen deskribapenak eta pertsona ospetsuri buruzko posterraren azalpena.

- Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu.- Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz hitz egiten du

(nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.


79

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du, nerabeen ohiko jarduerei eta

ohiturei buruzko informazioa trukatuz.- Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, lagunduta, zeregina kudeatzeko.- Elkarrizketa hasi, mantendu nahiz amaitzeko oinarrizko estrategia erabiltzen

ditu.- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.- Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira: pertsonaia ospetsuen gaineko posterrak, eskola ezberdinei buruzko artikulu errazak, herri desberdinetako gazteen bizitza eta ohiturei buruzko Internet-foroak.

- Denetariko antolatzaile grafikoak erabiltzen ditu ideiak antolatzeko, bai eta informazioaren erlazioa eta hierarkia erakusteko ere.

- Eguneroko gaiei buruz, gai orokorrei buruz edo intereseko gaiei buruz aurrez landutako esamoldeak eta lexikoa ezagutzen ditu.

- Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea.

80


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Badaki zein den irakurketaren helburua, eta haren araberako estrategiak

erabiltzen ditu: skimming, scanning.- Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa

aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Idatzizko testu soil eta laburrak sortzen ditu, bideratuta, paperean nahiz

digitalean, bereziki nerabeen bizitzari buruzko deskribapena eta pertsonaia ospetsu baten gaineko posterra.

- Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan. - Aurrez landutako generoen oinarrizko ezaugarriak aplikatzen ditu, bideratuta.- Ikasgelan aurrez landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta

lexikoa egoki erabiltzen ditu.

81

- Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat.



- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate

aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: have got eta to be aditzen orainaldia, orainaldi bakuna, nerabeen jarduera eta ohiturekin loturiko lexikoa, adjektibo deskribatzaileak eta deskribapenen egitura.

82


- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere, /s/, /z/ eta /iz/ fonema eta laburketa batzuen ahoskera eta galderen intonazioa.

- Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatu eta zuzentzen ditu.

- Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.- Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.

9. Atzerriko hizkuntza erabiltzea hizkuntza nahiz kultura desberdineko pertsonen arteko komunikazio- eta ulermen-bidetzat, bai eta ikaskuntza baliabidea ere.

- Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.

- Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak, erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza.

- Ingeles hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun

izatearen garrantziaz ohartzen da.- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.

83


- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.- Ingeles hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki beste herri batzuetako gazteen ohiturak eta jarduerak eta ikastetxe mota ezberdinak.


2. MODULUA: Fun and Games


- Irakurtzea eta ulertzea aldizkari-orrialde errazak, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazez osatuta, eta leku urrunen gaineko hainbat blog sarrera, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko.

84

- Entzutea eta ulertzea hiri baten inguruko iragarkia, film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketak eta bideo batzuk - leku zehaztuetara nola iritsi eta errepidearen arauak azalduz-, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.

- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, bideo euskarrian, ikustea eta ulertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Hainbat idatzizko iritzi-testu sortzea: pelikula bati buruzko aipamen erraza eta aldizkari-orrialde baterako joko baterako pistak, aurrez landutako eredua jarraituz.

85

- Lekuak eta argazkiak ahoz deskribatzea eta taldean egindako posterra, jarduera dibertigarrien gaineko aipamenez osatutako orrialde bat, aurkeztea.

- Ahozko elkarrizketa gidatuetan aritzea, leku eta argazkiei buruzko informazioa eta iritziak trukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, etxe-, hiriko leku- eta pelikula mota ezberdinekin loturiko lexikoa, hitzen ordena, /ʃ/ / , /tʃ/ eta -ing bukaeraren ahoskera eta iritzi testuen ezaugarriak.

86

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: jokoak, hiriko jarduera dibertigarriak eta zinema.

- IKTak eta Internet gero eta autonomia handiagoz eta espiritu kritikoarekin erabiltzea.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzea eta norberaren ikaste-prozesuen gainean hausnartzea.

2. moduluko edukiak

1. MULTZOA: Arlo guztietan komunak diren oinarrizko zehar-konpetentziekin lotutako edukiak

87

- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentzia garatzea: jarduera dibertigarri-, leku- eta argazkiei buruz aritzea eta helbideei buruzko informazio eskatu eta ematea.

- Jolas-, jarduera dibertigarri- eta zinemari buruzko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta


- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… eta Review 1 testuliburuan eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.

- Ingelesezko galderak eta erantzunak, argibideak eta instrukzioak ulertzea eta erabiltzea irakasle eta ikaskideekin elkarreraginetan aritzeko.

- Interneten erabilera, jolas-, hiriko jarduera dibertigarri- eta zinemari buruzko informazioa bilatzeko


- Lan talderako ideiak sortu, hautatu eta adieraztea.- Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Gatazkak kudeatzea.- Norberaren alderdi kognitiboa erregulatzea.

88

2. MULTZOA. Ahozko komunikazioa : hitz egitea, entzutea eta elkarrekin solasean jardutea.

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: hiri baten inguruko iragarkia, film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketak eta bideo batzuk - leku zehaztuetara nola iritsi eta errepidearen arauak-.


komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta: leku eta argazkiei buruzko informazioa eta iritziak trukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez.

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, bereziki lekuak eta argazkiak ahoz deskribatzea eta taldean egindako posterra, jarduera dibertigarrien gaineko aipamenekin osatutako orrialde bat, aurkeztea.



- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: gogoa, lehentasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna adieraztea.

- Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz.- Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.

89

3. MULTZOA. Idatzizko komunikazioa : irakurtzea eta idaztea

- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, bereziki, aldizkari-orrialde errazak, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazak eta leku urrunen gaineko hainbat blog sarrera.


- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, bereziki pelikula bati buruzko aipamen erraza eta aldizkari-orrialde baterako joko baterako pistak.




- Landutako idatzizko generoen ezaugarriak erabiltzea: iritzi testu errazak.- Maiztasun handiko lexikoa eta ohiko esaldiak erabiltzea, bereziki ikaslearen

esperientzia-, komunikabide- eta ikaste bizitzarekin loturikoak.- Eredu grafikoak eta konbentzio ortografikoak.- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.


90

- Modu aktiboan entzutea eta ulertzea ahozko nahiz ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak, bat datozenak ikasleen adinarekin, zaletasunekin eta interesekin, bereziki “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik 1. Atala.

- Landutako genero narratiboaren ezaugarriak.- Literatura-testua gozamen-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta

norberaren hizkuntza-ondarea nahiz mundu pertsonala aberasteko zubitzat.


- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, etxe-, hiriko leku- eta pelikula mota ezberdinekin loturiko lexikoa eta hitzen ordena.

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, etxe-, hiriko leku- eta pelikula mota ezberdinekin loturiko lexikoa eta hitzen ordena.

- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /ʃ/ / , /tʃ/ eta -ing bukaeraren ahoskera.



- Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.

91


- Ingelesez hitz egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusi batzuk, moduluan landutakoak, identifikatzea eta interpretatzea, bereziki jokoak, hiriko jarduera dibertigarriak eta zinema.


eta komunikatzeko.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio


- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako kultura-ereduak ere.

- Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.

2. moduluko ebaluazio irizpideak


92


antzematen du. Testu horiek hauek izango dira: hiri baten inguruko iragarkia, film baten eta hainbat jokoren gaineko elkarrizketak eta bideo batzuk - leku zehaztuetara nola iritsi eta errepidearen arauak-

- Ideia nagusi batzuk identifikatzen ditu, euskarri bisualaren laguntzaz.- Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak,

eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.- Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu gaiari, testuinguruari edo

esanahiei buruz, eta horretarako erabiltzen du irudien laguntza, hitzezkoa ez den laguntza, eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena.






ditu, ereduen laguntzaz, bereziki lekuak eta argazkiak ahoz deskribatzea eta taldean egindako posterra, jarduera dibertigarrien gaineko aipamenekin osatutako orrialde batena, aurkeztea.

- Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, bideratuta.- IKTak eraginkortasunez erabiltzen ditu.- Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu.

93

- Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz hitz egiten du.- Aurrez landutako konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa

ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.- Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu, lagunduta, norberaren eta

inoren ahozko lanak hobetzeko.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Modu espontaneoan parte hartu, bere ikuspuntu bat modu xumean aurkeztu, eta

ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du, leku eta argazkiei buruzko

informazioa eta iritziak trukatuz eta hiriko leku desberdinetara heltzeko instrukzioak emanez.

- Elkarrizketa hasi, mantendu nahiz amaitzeko oinarrizko estrategia erabiltzen ditu.

- Lexiko, esamolde nahiz esaldi soilak eta oso ohikoak erabiltzen ditu, oinarrizko lokailuak dituztenak, komunikazio-truke laburretan moldatu ahal izateko.

- Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat

94

euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Testuaren generoa ondorioztatzen du.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira: aldizkari-orrialde errazak, pelikula baten eta ikuskizun-mota desberdinen inguruko aipamen errazak eta leku urrunen gaineko hainbat blog sarrera.

- Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea.

- Informazioa eta iritzia bereizten ditu, laguntzarekin.- Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.





95



digitalean, bereziki pelikula bati buruzko aipamen erraza eta aldizkari-orrialde baterako joko baterako pistak.

- Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan. - Aurrez landutako generoen oinarrizko ezaugarriak aplikatzen ditu, bideratuta.- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-

estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.- IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu,

komunikatu eta lankidetzan jarduteko, gero eta autonomia handiagoz.


96

- Ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak entzuten eta ulertzen ditu, literatura gozamen-iturritzat hartuz, bereziki “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik lehenengo atala, bideo euskarrian.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du,

sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.



aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: there is/ there are aditz formak, orainaldi iraunkorra, orainaldi bakuna eta iraunkorra, artikuluak eta zenbatzaileak, etxe-, hiriko leku- eta pelikula mota ezberdinekin loturiko lexikoa, hitzen ordena eta iritzi testuen ezaugarriak.

- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere /ʃ/ / , /tʃ/ eta -ing bukaeraren ahoskera.

- Testuak sortzeko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu (hiztegia, zuzentzaile ortografikoa...), modu gutxi-asko autonomoan.

- Hizkuntzaren plano bateko eta besteko akats nagusiak identifikatu eta zuzentzen ditu, jarraibideak emanda, norberaren eta inoren testuetan.

- Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.

97


- Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun

izatearen garrantziaz ohartzen da.- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.- Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.


- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.- Ingeles hizkuntza hitz egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki gai hauei buruzkoak: jokoak, hiriko jarduera dibertigarriak eta zinema.


98

3. MODULUA: Our World


- Irakurtzea eta ulertzea testu errazak, ikasketekin loturiko natura-zientzien datuei buruz eta eguraldiari buruzko azalpenak eta bidaia-gida errazak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea ahozko testuak, esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako elkarrizketak, bidaia-iragarkia eta piztien inguruko bideoa.

- Hainbat testu idaztea: “trivia” joko bateko txartelak, eguraldi-, piztia- eta geografiaren ingurukoak, urtearen urtaroen gaineko galdeketa, maskota

99

gogokoenari buruzko azalpen-testu laburra eta herri bateko txosten erraza, emandako ereduak eta jarraibideak kontutan hartuz.

- Ahozko testu errazak eta laburrak ekoiztea, maskota desberdinak konparatuz eta “trivia” jokorako prestatutako txartelak aurkeztuz.

- Ahozko elkarrizketetan aritzea, eguraldiari buruz hitz eginez eta eskola proiektuei buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: adjektiboak (konparazioak, superlatiboak,

100

(not) as…as), denborazko preposizioak, juntagailuak, eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa, /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk eta azalpen testuen ezaugarriak.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: eguraldia, piztiak eta eskolako proiektu zientifikoak.


101


3. moduluko edukiak


- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentzia garatzea, eguraldiari buruz hitz eginez eta eskola proiektuei buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.

- Eguraldi-, piztia- eta geografiaren inguruko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

- Informazio-iturrien eta informazioaren beraren egokitasuna ebaluatzea.- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta


- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak .www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika,

102

elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.

- Informazioa balioestea eta adieraztea (iritziak azaltzea, arrazoiak ematea, etab.).- Plangintzaren eta egindako lanen ebaluazioa egitea eta hobekuntza-

proposamenak lantzea.- Lortutako emaitzaren berri ematea.- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako elkarrizketak, bidaia-iragarkia eta piztien inguruko bideoa.


komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta, eguraldiari buruz hitz eginez eta eskola proiektuei buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.

- Ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki maskota desberdinak konparatuz eta “trivia” jokorako prestatutako txartelak aurkeztuz.

103


- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: Laguntza, informazioa eta iritzia eskatzea eta ematea.


- Ingelesez hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.


- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, bereziki, ikasketekin loturiko natura-zientzien datuei buruz eta eguraldiari buruzko azalpenak eta bidaia-gida errazak.



- Idatzizko generoen ezaugarriak: azalpen testuak.- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei

jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, bereziki “trivia” joko bateko txartelak, eguraldi-, piztia- eta geografiaren ingurukoak, urtearen urtaroen gaineko galdeketa, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testu laburra eta herri bateko txosten erraza.



104


- Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.



- Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.



- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: adjektiboak (konparazioak, superlatiboak, (not) as…as), denborazko preposizioak, juntagailuak, eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa.

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea: adjektiboak (konparazioak, superlatiboak, (not) as…as), denborazko

105

preposizioak, juntagailuak, eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa.



- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk.



- Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, or, because, to…), deiktikoak (izenorde pertsonal, posesibo eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak).

- Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia, puntuazio-markak.

- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.


- Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki eguraldiarekin, piztiekin eta eskolako proiektu zientifikoekin lotutakoak.

- Ingeles hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), esku-hartze aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.

- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak identifikatzea.

106

- IKTak erabiltzea beste herrialdeei eta kulturei buruzko informazioa eskuratzeko eta komunikatzeko.

- Ingeles hizkuntza egiten den herrialdeetako elementu soziokultural eta geografiko nagusiak.

- Ingeles hizkuntzak munduan duen egoera (herri-hizkuntza edo lingua franca).- Solaskideen hizkuntza-erabilerak errespetatzea, bai eta norberarenak ez bezalako

kultura-ereduak ere.- Mezu baztertzaile ororekiko jarrera kritikoa.




ulertzen du , testu horiek hauek izango dira: esperimentu zientifikoekin eta eskolako proiektuekin lotutako elkarrizketak, bidaia-iragarkia eta piztien inguruko bideoa.

- Ideia nagusi batzuk identifikatzen ditu, euskarri bisualaren laguntzaz.

107





ditu, ereduen laguntzaz, bereziki maskota desberdinak konparatuz eta “trivia” jokorako prestatutako txartelak aurkeztuz.

- Modu logikoan antolatzen du informazioa eta egituratzen du testua, ezarritako irizpideei jarraituz, eta testu-antolatzailerik ohikoenak eta soilenak erabiliz.

- Ikasgelan landutako esamoldeak, egiturak eta lexikoa erabiltzen ditu.- Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz hitz egiten du.- Aurrez landutako konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa

ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.


108


ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du eguraldiari buruz hitz eginez

eta eskola proiektuei buruzko aldeko eta kontrako iritziak adieraziz.- Elkarrizketa hasi, mantendu nahiz amaitzeko oinarrizko estrategia erabiltzen

ditu.- Komunikazioa bermatzeko bezain argi hitz egiten du.- Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu. - Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia

handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira:- ikasketekin loturiko natura-zientzien datuei buruz eta eguraldiari buruzko

azalpenak eta bidaia-gida errazak.- Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko

irudiak (ikonoak, ortotipografia...) eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.


109





6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egituratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.


digitalean, bereziki “trivia” joko bateko txartelak, eguraldi-, piztia- eta geografiaren ingurukoak, urtearen urtaroen gaineko galdeketa, maskota gogokoenari buruzko azalpen-testu laburra eta herri bateko txosten erraza.

- Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.

- Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du.

110

- Aurrez landutako generoen oinarrizko ezaugarriak aplikatzen ditu, bideratuta.- IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatzeko eta idazlanak egiteko, gero eta

autonomia handiagoz.




- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan

ikasitakoa erabiltzen du ingeles hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko.- Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate

aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: adjektiboak (konparazioak, superlatiboak, (not) as…as),

111

denborazko preposizioak, juntagailuak, eguraldiarekin, animaliekin eta ezaugarri geografikoekin lotutako lexikoa, eta azalpen testuen ezaugarriak.

- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere /h/fonema eta forma ahulen ahoskera, esaldien doinu eta intonazio eredu batzuk.





- Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

- Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.


112


ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki gai hauei buruzkoak: eguraldia, piztiak eta eskolako proiektu zientifikoak.

- Inguruko eleaniztasunaren nahiz kultura-aniztasunaren aurrean interesa eta jarrera ona dauka.

4. MODULUA: Go For It!


- Irakurtzea eta ulertzea hainbat iritzi-orrialde erraza – telebista-gida, emakumezko atletei eta sukaldaritzaren gaineko telebista-programei buruzko artikuluak, informazio orokorra eta berariazkoa lortzeko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea kiroletako marka desberdinei buruzko irrati-elkarrizketa, lehiaketa baten gaineko elkarrizketa, sukaldaritza-programari buruzko iragarkia eta Britainia Handiko janariaren gaineko bideoa.

113

- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik atal bat, bideo euskarrian, ikustea eta ulertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Ereduari erreparatuz, hainbat iritzi-testu erraza idaztea: telebista-orrialde baterako aipamenak, atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia, lehiaketa bati buruzko iragarkia, emandako jarraibideak kontutan hartuz.

- Ahozko testu errazak ekoiztea, trebetasun pertsonalak adieraziz eta egindako telebista-orrialdea azalduz.

114

- Planifikatutako ahozko elkarreraginetan parte hartzea, lagunduta, trebetasun pertsonalei eta lehiaketa baten gaineko arauei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz eta janaria jatetxean eskatuz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: aditz modalak -can, must, should-, agintera, gradu- eta modu-adberbioak, kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa, /kæn/, /kɑ:nt/ eta laburketa batzuen ahoskera, hitzen azentua eta instrukzio testuen ezaugarriak.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioak eta sukaldaritza saioak.

115



4. moduluko edukiak


- Komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentzia garatzea, trebetasun pertsonalei eta lehiaketa baten

116

gaineko arauei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz eta janaria jatetxean eskatuz.

- Emakumezko kirol mundu-, telebista-programazio- eta janariarekin loturiko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...)




aztertzea.- Egindako plangintza betetzea eta, beharrezkoa baldin bada, hura doitzea.- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren gorputza erregulatzea.- Norberaren emozioak erregulatzea.


117

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: kiroletako marka desberdinei buruzko irrati-elkarrizketa, lehiaketa baten gaineko elkarrizketa, sukaldaritza-programari buruzko iragarkia eta Britainia Handiko janariaren gaineko bideoa.


komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta, trebetasun pertsonalei eta lehiaketa baten gaineko arauei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz eta janaria jatetxean eskatuz.

- Ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki trebetasun pertsonalak adieraziz eta egindako telebista-orrialdea azalduz.



- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: gaitasuna eta betebeharra adieraztea.

- Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.


- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: iritzi-

118

orrialde erraza – telebista-gida, emakumezko atletei eta sukaldaritzaren gaineko telebista-programei buruzko artikuluak.



- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, bereziki telebista-orrialde baterako aipamenak, atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia eta lehiaketa bati buruzko iragarkia.


- IKTak gero eta gehiago erabiltzea, informazioa bilatzeko eta idazlanak egiteko.- Idazlanetan landutako hizkuntza-ezaguerak aplikatzea, egokitasun, koherentzia,

kohesio eta zuzentasun txukun bat lortzeko.- Landutako idatzizko testuen ezaugarriak: instrukzio testu errazak.- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.





119



- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: aditz modalak -can, must, should-, agintera, gradu- eta modu-adberbioak, kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa.

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea: aditz modalak -can, must, should-, agintera, gradu- eta modu-adberbioak, kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa.



- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /kæn/, /kɑ:nt/, laburketa batzuen ahoskera eta hitzen azentua.



- Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


120

- Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioa eta sukaldaritzarekin lotutakoak.



eta komunikatzeko.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio







antzematen du. Testu horiek hauek izango dira: kiroletako marka desberdinei

121

buruzko irrati-elkarrizketa, lehiaketa baten gaineko elkarrizketa, sukaldaritza-programari buruzko iragarkia eta Britainia Handiko janariaren gaineko bideoa.






ditu, ereduen laguntzaz, bereziki trebetasun pertsonalak adieraziz eta egindako telebista-orrialdea azalduz.

- Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du sortuko dituen ahozko testuen edukia.

- Emandako irizpideei jarraituz bilatu eta hautatzen du informazioa, iturri analogiko, ikus-entzunezko nahiz digitaletan.

- Aurrez landutako konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.

- Ebaluazio- eta zuzenketa-estrategiak erabiltzen ditu, lagunduta, norberaren eta inoren ahozko lanak hobetzeko.

122


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du, trebetasun pertsonalei eta

lehiaketa baten gaineko arauei buruzko informazioa eta iritzia trukatuz eta janaria jatetxean eskatuz.

- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.- Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galdera

soilak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.- Komunikazioa bermatzeko bezain argi hitz egiten du.- Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia

handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.- Testuaren generoa ondorioztatzen du.

123

- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira: telebista-gida, emakumezko atletei eta sukaldaritzaren gaineko telebista-programei buruzko artikuluak.





erabiltzen ditu: skimming, scanning.- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, bideratuta,

irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.- Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa

aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak

6. Idatzizko testuak sortzea, soilak, laburrak eta ongi egitaratuak, lexiko arruntekoak, aldez aurretik plangintza bati jarraituz eta modu gutxi-asko autonomoan, hainbat euskarri eta generotakoak, ikasgelako ohiko jarduerekin

124

lotuak, gai akademiko nahiz pertsonalei buruzkoak, lagunduta, egokitasun, koherentzia, kohesio eta zuzentasun txukun batez.


digitalean, bereziki telebista-orrialde baterako aipamenak, atleta gogokoenaren profila, moda-lehiaketa bateko iragarkia eta lehiaketa bati buruzko iragarkia.

- Aurrez landutako generoen oinarrizko ezaugarriak aplikatzen ditu, bideratuta.- Hizkuntza-elementurik ohikoenak erabiltzen ditu ideien barne-kohesiorako:

erreferentea mantentzea, lokailuak eta puntuazio-markak.- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-

estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.- Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.


- Ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak entzuten eta ulertzen ditu, literatura gozamen-iturritzat hartuz, bereziki “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik bigarren atala, bideo euskarrian.


125



aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: aditz modalak -can, must, should-, agintera, gradu- eta modu-adberbioak, kirola, arropa eta janariekin loturiko lexikoa, eta instrukzio testuen ezaugarriak.

- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere /kæn/, /kɑ:nt/ eta laburketa batzuen ahoskera eta hitzen azentua.

- Testuak sortzeko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu (hiztegia, IKTak), modu gutxi-asko autonomoan.



- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun izatearen garrantziaz ohartzen da.

126

- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.- Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.



ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki gai hauei buruzkoak: emakumezkoen kirol mundua, telebista-programazioak eta sukaldaritza saioak.

- Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).

5. MODULUA: Newsflash


- Irakurtzea eta ulertzea hainbat egunkari testu errazak, informazio eta iritzi testuak: editorearentzako gutunak, teknologia berriari buruzkoak, animalia baten eta pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikulua eta natura

127

hondamenei buruzko erreportaje, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketak, gai historikoaren gaineko konferentzia erraza, eta Charlie Chaplin-eri buruzko bideo ikustea eta ulertzea, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko.

- Idatzizko informazio-, iritzi-testu eta narrazio laburrak sortzea, bereziki, hondamen naturalei buruzko deskribapena eta erreportajea, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa, emandako eredua eta jarraibideak kontutan hartuz.

128

- Ahozko labur testu errazak sortzea, bereziki iraganeko esperientziei buruzko irudiak alderatuz eta natura hondamenei buruzko proiektua aurkeztuz.

- Iraganeko gertaerak eta esperientziei buruz ahozko elkarrizketa gidatuetan parte hartzea eta museo bateko aretoen kokalekuari buruzko informazioa trukatzea

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: lehenaldi bakuna, baiezko, ezezko eta galderazko formak, natura hondamen-, nortasun adjektibo- eta gertaera historikoak deskribatzeko aditzekin loturiko lexikoa, sekuentzia eta erreferentzia adierazteko testu-antolatzaileak, /b/, /v/ fonemak eta aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ ahoskera eta narrazioen ezaugarriak.

129

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: informazio iturriak, pertsonaia eta gertaera historikoak eta hondamen naturalak.



5. moduluko edukiak


130

- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentzia garatzea, iraganeko gertaerak eta esperientziei buruz aritzea.

- Hondamen naturalekin, pertsonen deskribapenekin eta iraganeko esperientziekin loturiko informazioa identifikatzea, lortzea, gordetzea eta berreskuratzea.

- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...)

- Autoebaluazio eta zuzentzeko estrategien erabilera: I can… testuliburuan eta Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences lan-koadernoan.

- Baliabide elkarreragileak -Network Interactive Resources- eta digitalak .www.burlingtonbook.es erabiltzea: Bideoak (komunikazioa, bizi-trebetasunak, kultura eta literatura), diapositiba-aurkezpenak, hiztegia-aurkezpenak, hiztegia lantzeko joko elkarreragileak, gramatika-animazioak eta ariketa elkarreragileak, jolasak, entzuteko jarduera elkarreragileak, Erresuma Batuko ezaugarri kulturaletan oinarrituak, ahozko azterketarako praktika, grabazioak, mp3 formatuan, sareko estekak, flipped classroom egiteko ekintzak eta hiztegia, Word app, hitz-zerrendak, hiztegi-praktika, gramatika-praktika, elkarrizketa-eraikitzaileak, proiektuentzako tekno-laguntza eta komunikazio- eta kultura-bideoak lantzea.



proposamenak lantzea.- Lortutako emaitzaren berri ematea.- Giza eskubideak eta gizarteko konbentzioak errespetatzea.- Norberaren jokabide morala erregulatzea.


131

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketak, gai historikoaren gaineko konferentzia erraza, eta Charlie Chaplin-eri buruzko bideoa.


komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta, bereziki, iraganeko gertaerak eta esperientziei buruz ahozko elkarrizketa gidatuetan parte hartzea eta museo bateko aretoen kokalekuari buruzko informazioa trukatzea

- Ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki iraganeko esperientziei buruzko irudiak alderatuz eta hondamen naturalei buruzko proiektua aurkeztuz.



- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: Laguntza, informazioa, argibideak eta iritzia eskatzea eta ematea.



- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: editorearentzako gutunak, teknologia berriari buruzkoak, animalia baten eta

132

pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikulua eta hondamen naturalei buruzko erreportajea.


- Idatzizko testuak ulertzeko eta sortzeko estrategiak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz.


- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, bereziki , hondamen naturalei buruzko deskribapena eta erreportajea, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa.




- Idatzizko generoen ezaugarriak: narrazioak.- Idatzizko testuak ondo zaintzeko eta aurkezteko interesa.



- Literatura-jardueretan parte-hartze aktiboa izatea, ikastetxean nahiz ingurunean.

133


- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: lehenaldi bakuna, baiezko, ezezko eta galderazko formak, natura hondamen-, nortasun adjektibo- eta gertaera historikoak deskribatzeko aditzekin loturiko lexikoa, sekuentzia eta erreferentzia adierazteko testu-antolatzaileak.

- Landutako testuen hizkuntza-elementu nagusiak erabiltzea eta sendotzea: lehenaldi bakuna, baiezko, ezezko eta galderazko formak, natura hondamen-, nortasun adjektibo- eta gertaera historikoak deskribatzeko aditzekin loturiko lexikoa, sekuentzia eta erreferentzia adierazteko testu-antolatzaileak.


- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /b/, /v/ fonemak eta aditz erregularren lehenaldiko amaiera: /d/, /t/, /id/ ahoskera.



- Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, or, because,), deiktikoak (izenorde pertsonal, posesibo eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

- Akatsak identifikatzea eta zuzentzea norberaren eta inoren testuetan.- Idazketa-sistemaren konbentzioak: aurrez landutako lexikoaren ortografia,

puntuazio-markak.- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.

134


- Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki informazio iturri-, pertsonaia eta gertaera historiko- eta hondamen naturalekin ingurukoak.

- Ingeles hizkuntzaren harreman sozialetarako arau nagusiak erabiltzea (konbentzio sozialak, kortesia-arauak, erregistroak, hitzik gabeko hizkuntza…), esku-hartze aktiboan, elkarlanean eta errespetuz.


eta komunikatzeko.- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio





1. Ahozko testu laburrak eta guztiz testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa

135

berriro entzun edo baieztapen eska badaiteke, eta irudien testuinguruaren babesa badago.


ulertzen du , testu horiek hauek izango dira: iraganeko jarduerei eta pertsonen deskribapenei buruzko elkarrizketak, gai historikoaren gaineko konferentzia erraza, eta Charlie Chaplin-eri buruzko bideo.






ditu, ereduen laguntzaz, bereziki iraganeko esperientziei buruzko irudiak alderatuz eta hondamen naturalei buruzko proiektua aurkeztuz.


136





- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du iraganeko gertaerak eta

esperientziei buruz hitz eginez eta museo bateko aretoen kokalekuari buruzko informazioa trukatuz.

- Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, lagunduta eta eztabaida nahiz negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.


- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.

4. Modu kritikoan ulertzea eta interpretatzea idatzitako testu soilak, laburrak, ongi egitaratuak eta lexiko arruntekoak, aurrez landutako generotakoak, hainbat

137

euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, eta zentzu orokorrari, ideia nagusiei eta bigarren mailako ideiaren bati igartzea.

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Testuaren generoa ondorioztatzen du.- Igorlearen asmoaz ohartzen da idatzizko testuen elementu esplizituengatik, eta

testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira: editorearentzako gutunak, teknologia berriari buruzkoak, animalia baten eta pertsona baten arteko adiskidetasunari buruzko artikulua eta natura hondamenei buruzko erreportajea.





erabiltzen ditu: skimming, scanning.

138

- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, bideratuta, irakurgaiaren helburua zein den kontuan hartuta.

- Hitzezko eta ez-hitzezko elementuak erabiltzen ditu, bideratuta, informazioa aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak.

- Irakurgaiaren helburuari dagokion informazio adierazgarria hautatu, eta emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak.



digitalean, bereziki hondamen naturalei buruzko deskribapena eta erreportajea, irudi baten inguruko berri-istorioa eta iraganeko jardueraren gaineko narrazioa.

- Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa.

- Ikasgelan aurrez landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak jakinarazteko.

- Hizkuntza-elementurik ohikoenak erabiltzen ditu ideien barne-kohesiorako: erreferentea mantentzea, lokailuak eta puntuazio-markak.

- IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko, gero eta autonomia handiagoz.

- Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu

139





aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: lehenaldi bakuna, baiezko, ezezko eta galderazko formak, natura hondamen-, nortasun adjektibo- eta gertaera historikoak deskribatzeko aditzekin loturiko lexikoa, sekuentzia eta erreferentzia adierazteko testu-antolatzaileak, eta narrazioen ezaugarriak.

- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere /b/, /v/ fonema eta aditz erregularren lehenaldiko amaieraren - /d/, /t/, /id/- ahoskera.


140



- Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta errespetuz.


- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.- Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.


- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.

141

- Ingeles hizkuntza hitz egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki gai hauei buruzkoak: informazio iturriak, pertsonaia eta gertaera historikoak eta hondamen naturalak.



6. MODULUA: Time to celebrate


- Irakurtzea eta ulertzea ingelesez hitz egiten den herrialdeetako gertaera historikoei buruzko jaialdien gaineko iritzi-orrialde errazak, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-posta eta jai baterako gonbidapenak eta menuak, informazio orokorra eta berariazkoa antzemateko eta interpretatzeko.

- Entzutea eta ulertzea mozorroei buruzko ahozko testu errazak, Erdi Aroko jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa, jai bati buruzko elkarrizketak eta Shakespeare-ri buruzko bideoa ikustea eta ulertzea.

142

- Literatura-testu erraza, “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik 3. atala, bideo euskarrian, ikustea eta ulertzea, literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartuz.

- Idatzizko informazio eta iritzi testu batzuk sortzea – jaia bati buruzko mezua, gertaera baten gaineko iragarkia, gertaera bati buruzko blog sarrera eta gertaera batentzat gonbidapenak eta menua- emandako ereduari eta jarraipenei erreparatuz.

- Ahozko testu labur errazak sortzea, bereziki gertaera bati buruzko informazioa azalduz eta lan taldeko jai baten proposamena aurkeztuz.

143

- Planifikatutako ahozko elkarreraginetan parte hartzea, lagunduta, jaiei eta gertaerei buruzko informazio eta iritziak trukatuz eta norberaren lehentasunak eta planak adieraziz.

- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz hainbat aspektu, gero eta autonomia handiagoz, erabiltzea: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; hainbat gairekin loturiko lexikoa -arropak eta osagarriak, janaria eta mahai-tresnak eta jai jarduerak-; ; /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera, esaldien doinua eta informazio eta iritzi testuen ezaugarriak.

- Eleaniztasuna eta kultur aniztasuna ezagutu eta interpretatzea soziolinguistikako oinarrizko ezagutza batzuk lagunduta, bereziki gai hauei buruzkoak: jaialdi mota

144

ezberdinak eta nola ospatu beste herrialde batzuetan, arropak, mozorroak eta janaria.



6. moduluko edukiak

1. MULTZOA: Oinarrizko zehar-konpetentziak garatzeko ikasgai guztietako eduki komunak

145

- Eguneroko egoera interaktiboetan parte hartzeko orduan komunikatzeko konpetentzia garatzea, jaiei eta gertaerei buruzko informazio eta iritziak trukatuz eta norberaren lehentasunak eta planak adieraziz.

- Informazioa ulertzea (alderatzea, sailkatzea, sekuentziatzea, aztertzea eta laburtzea), buruz ikastea eta adieraztea (deskribatzea, definitzea, laburtzea, azalpenak ematea, etab...).





proposamenak lantzea.- Lortutako emaitzaren berri ematea.- Harremanak eta komunikazioa lantzea (enpatia eta asertibitatea).- Taldean ikasteko lanetan laguntzea eta elkarlanean aritzea.- Norberaren motibazioa eta gogo-indarra erregulatzea.


146

- Hainbat euskarritan dauden ahozko testuak ulertzea, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: mozorroei buruzko ahozko testu errazak, Erdi Aroko jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa, jai bati buruzko elkarrizketak eta Shakespeare-ri buruzko bideoa.


komunikazio-egoera errealetan edo simulatuetan parte hartzea, lagunduta, jaiei eta gertaerei buruzko informazio eta iritziak trukatuz eta norberaren lehentasunak eta planak adieraziz.

- Ahozko testu laburrak eta soilak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, gai akademiko nahiz interes pertsonalei buruzkoak, egitura logikoarekin eta ahoskera egokiz, bereziki gertaera bati buruzko informazioa azalduz eta lan taldeko jai baten proposamena aurkeztuz.



- Ikasgelako oinarrizko komunikazio-funtzio ohikoenak erabiltzea, gero eta autonomia handiagoz: esker-emateak, gonbidapenak, gogoa, lehentasuna, iritzia, adostasuna edo desadostasuna adieraztea.


- Atzerriko hizkuntzan hitz egiteko eta komunikatzeko interesa.- Egoki ahoskatzeko interesa, horretarako erritmoa eta intonazioa zainduz.- Jendaurrean hitz egiteko konfiantza eta joera.


147

- Idatzizko testu soilak, laburrak, ongi egituratuak eta lexiko arruntekoak ulertzea, gai ezagunei buruzkoak, benetakoak edo moldatuak, hainbat euskarritan, pertsona arteko harremanen, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak: ingelesez hitz egiten den herrialdeetako gertaera historikoei buruzko jaialdien gaineko iritzi-orrialde errazak, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-posta eta jai baterako gonbidapenak eta menuak.



- Idatzizko testu soilak, laburrak eta egitura argikoak sortzea, ezarritako irizpideei jarraituz, hainbat euskarritan, bereziki jaia bati buruzko mezua, gertaera baten gaineko iragarkia, gertaera bati buruzko blog sarrera eta gertaera batentzat gonbidapenak eta menua.




- Idatzizko generoen ezaugarriak: informazio eta iritzi testu errazak.- Adinaren, interesen eta konpetentzia-mailaren araberako testuak irakurtzeko

joera, modu gutxi-asko autonomoan.- Idatzizko testuen bidez informatu, komunikatu eta ikasteko interesa.- Norberaren testuak berrikusteari garrantzitsu iriztea, idazlanak hobetzeko.


148






- Azterketa eta gogoeta gidatua egitea landutako testuen hizkuntza-elementu nagusien erabileraz eta esanahiaz: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; hainbat gairekin loturiko lexikoa -arropak eta osagarriak, janaria eta mahai-tresnak eta jai jarduerak-.



- Ahoskeraren, erritmoaren, intonazioaren eta azentuazioaren eredu nagusiak ezagutzea eta erabiltzea: /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera eta esaldien doinua.



149

- Testuaren kohesio-elementuak: lokailuak (and, but, or, because ), deiktikoak (izenorde pertsonal, posesibo eta erakusleak, adjektibo posesiboak, lekuzko eta denborazko adberbioak), sinonimoak...

- Norberaren lanak hobetzeko eta ikaskuntza-prozesuan aurrera egiteko interesa.- Hizkuntza- eta komunikazio-ikaskuntzako lorpenen eta zailtasunen kontzientzia.


- Moduluan zehar landutako komunikazio egoera eta testuekin lotutako ezaugarri soziokulturalak identifikatzea eta interpretatzea, bereziki gai hauekin loturikoak: jaialdi mota ezberdinak eta nola ospatu beste herrialde batzuetan, arropak, mozorroak eta janaria.




eta komunikatzeko.- Eleaniztasunak ematen duen aberastasun pertsonala ezagutzea eta balioestea.- Atzerriko hizkuntza nazioarteko komunikazio-tresnatzat hartzea, informazio




150




antzematen du. Testu horiek hauek izango dira: mozorroei buruzko ahozko testu errazak, Erdi Aroko jaialdirako sarrerei buruzko elkarrizketa telefonikoa, jai bati buruzko elkarrizketak eta Shakespeare-ri buruzko bideoa.

- Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatzen du.- Ideia nagusi batzuk identifikatzen ditu, euskarri bisualaren laguntzaz.- Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak,

eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak.- Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu gaiari, testuinguruari edo





151



ditu, ereduen laguntzaz, bereziki gertaera bati buruzko informazioa azalduz eta lan taldeko jai baten proposamena aurkeztuz.

- Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, bideratuta, komunikazio-egoeraren arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…

- Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du sortuko dituen ahozko testuen edukia.



- Komunikazioa bermatzeko bezain zuzen, arin eta ahoskera egokiz hitz egiten du (nahiz eta batzuetan etenaldiak edo zalantzak egon, eta solaskideak eskatu esandakoa errepikatzeko), eta kontuan hartzen ditu egokitasuna, kortesia-arauak, doinua, keinuak eta gorputzaren jarrera.

- Aurrez landutako konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia.



152


ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du, jaiei eta gertaerei buruzko

informazio eta iritziak trukatuz eta norberaren lehentasunak eta planak adieraziz.- Elkarrizketa hasi, mantendu nahiz amaitzeko oinarrizko estrategia erabiltzen

ditu.- Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galdera

soilak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Testuaren generoa ondorioztatzen du.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du hainbat testutan. Testu horiek hauek izango dira: ingelesez hitz egiten den herrialdeetako gertaera historikoei buruzko jaialdien gaineko iritzi-orrialde errazak, Erdi Aroko jaia baten gaineko e-posta eta jai baterako gonbidapenak eta menuak.

- Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko irudiak (ikonoak, ortotipografia...) eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.


153


- Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.



erabiltzen ditu: skimming, scanning.- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, bideratuta,


aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak- Irakurgaiaren helburuari dagokion informazio adierazgarria hautatu, eta

emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak.


154


digitalean, bereziki jaia bati buruzko mezua, gertaera baten gaineko iragarkia, gertaera bati buruzko blog sarrera eta gertaera batentzat gonbidapenak eta menua.

- Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du hainbat iturritan, bideratuta.

- Ikasgelan aurrez landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak jakinarazteko.


- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

- Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.


- Ikus-entzunezko literatura-testu moldatuak entzuten eta ulertzen ditu, literatura gozamen-iturritzat hartuz, bereziki “Tom Sawyeren Abenturak” delako testutik hirugarren atala, bideo euskarrian.

155

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du,

sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.



aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak eta testu-tipologia egoki erabiltzen ditu: be going to, orainaldi iraunkorra etorkizun esanahiarekin eta will; hainbat gairekin loturiko lexikoa -arropak eta osagarriak, janaria eta mahai-tresnak eta jai jarduerak- eta informazio eta iritzi testuen ezaugarriak.


- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian, batez ere /əʊ/, /aʊ/, /u:/, /i/, /i:/ fonemen ahoskera eta esaldien doinua.




156


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Ingeles hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan eta

errespetuz.- Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak,

erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza.- Ingeles hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta proiektutan

laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.



ezaugarri batzuk ezagutzen ditu, bereziki gai hauei buruzkoak: jaialdi mota ezberdinak eta nola ospatu beste herrialde batzuetan, arropak, mozorroak eta janaria.

157

- Ingeles hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).


7. HEZKUNTZA INKLUSIBOA ETA ANIZTASUNARI ERANTZUNA

Hezkuntza inklusiboan dihardutenek aurrean izaten dituzte beti ikasgeletako aniztasun-adierazpen ugarienak. Ikastetxeetakoa ez da gizartean bertan nagusi den aniztasunaren erreprodukzio bat baizik, eta, beraz, hari buruz ikastetxean entzuten diren iritzi eta usteek ere gizartea bera izan ohi dute eredutzat: • Kultura-aniztasuna. Gizon-emakume guztiok gara kultura berezi bateko kide, denok gara kulturalki desberdin, baina, hala eta guztiz ere, gaur egun oraindik mespretxuz begiratzen diegu geureaz bestelako kulturei, eta hori, jakina, guztiz baztertu beharrekoa da.• Gaitasun-aniztasuna. Edozein pertsonak izan dezake testuinguru jakin batean zer edo zer egiteko gaitasuna; beste testuinguru batean, ordea, baliteke halako gaitasunik ez izatea. Eskola inklusiboak aberastu egin behar ditu bere proposamen, estrategia eta testuinguruak, edozein motatako neska-mutilak gai izan daitezen beren burua ahalik gehien garatzeko.• Sexu-joeren aniztasuna. Nork bere sexualitatea sentitzeari dagokionez, norberak nahi bezalako sexu-harremanak izateari dagokionez, pertsonok orientabide desberdinak ditugu, jakina. Historikoki, baina, mota horretako aniztasunari bizkarra emanda bizi izan gara, eta, horren ondorioz, zenbait ikaslek aparte sentitu dute beren burua.• Genero-aniztasuna. Gizarte-konstruktu bat da generoa, ikasle guztien oraina eta geroa baldintzatzen dituzten desberdintasun bidegabe askoren berri ematen diguna.• Baliabide sozio-ekonomikoen aniztasuna. Gizarte- eta ekonomia-maila apaleko haur eta gazteek oso kontuan hartzeko moduko arrisku-talde bat osatzen dute. Hezkuntza-sistemara iristeko desabantaila handiak izaten dituzte, eta desabantailok, gainera, are handiagoak izan litezke eskolak ezer egingo ez balu dela hezkuntza-sistemara iristeko, dela eskolako bizimoduan parte hartzeko, dela lorpen akademikoak erdiesteko ahaleginean ikasle horiek porrot egin ez dezaten.

Ikaskuntzari buruzko gaur egungo ikerketa eta teorien arabera, pertsonek elkarrekin aritzean eta jardutean ikasten dute, orduantxe gertatzen da ikaskuntza deritzogun hori,

158

zenbait testuingurutan ikasitakoen artean jarraitutasun halako bat dagoenean. Teoria horiek berek diotenez, maila bereko pertsonek aktiboki jokatzen omen dute ikaskuntzan, bitartekari-lanak eginez, eta, alde horretatik, funts-funtsezkoak dira ikasle guztien inklusioa lortzeko. Ikerketa horietan azpimarratzen denez, gainera, ikasgeletan erabiltzen den metodologia eta irakasleek jokatzen duten rola ere giltzarri ditugu, ikasle guztiek arrakasta lor dezaten.

Eskola inklusiboak ikasle guzti‐guztiei eskaini behar dizkie hezkuntzan aurrera egiteko aukera berberak, bai eta ikasketetan eta beren bizitzan ezinbesteko gerta lekieken edonolako laguntza ere (curriculumean, beren bizitzan, laguntza materiala...), nor bere autonomia garatzeko gai izan dadin.

Ikasle bakoitza ikasgela heterogeneo batean egongo da, ikastaldeak ere heterogeneoak izango dira, baina ikasgela heterogeneo horretan lana antolatu eta planifikatzeko ardura irakasle talde batek izango du. Gune horretan, garrantzi eta eraginkortasun handiko hainbat praktika eta estrategia jarriko dira abian, konpetentziak lantzea eta garatzea ardatz hartuta: ikastalde kooperatiboak, ikasgelako irakaskuntza partekatua, lankidetza,ikastalde interaktiboak, berdinen arteko tutoretzak, solasaldi dialogikoak eta proiektutako lanak, besteak beste.

Ikasleen irteera‐profilean aurreikusten ziren oinarrizko konpetentziak lortzea helburu hartuta, neska‐mutil guztiek ahalik gehien garatu ahal izango dituzte beren gaitasun pertsonalak. Ikuspegi honetan, estrategia metodologikoek garrantzi handia hartzen dute, maila bereko pertsonen arteko interakzioa ahalbidetzen baitute kalitatezko ikaskuntza‐pizgarri ugari ematen dituzten testuinguru normalizatuetan, eta, horrez gain, baita tutoretzen eta aholkularitza‐ nahiz orientabide‐zerbitzuen bitartez ikasleei arreta pertsonalizatua izateko aukera ematen dietelako ere.

Eguneroko ikasgela inklusioa lortzeko lekurik aproposena izaten da. Horretarako, beharrezkoa da zenbait ikasleren premiak asetzeko baliabide eta babes espezifiko nahiz osagarriak ondo antolatzea, lankidetza eta elkarlana printzipio nagusitzat hartuta. Ikastalde barruko bizimoduarekin bat datozen ikasgelarako programazioari dagokionez, garrantzi handikoa da ikerketen bermea jasoa duten estrategia eta metodologiei jarraitzea, eta parte‐hartzea oinarri duten ildoak bultzatzea: maila bereko pertsonen arteko laguntza, ikasle guztien arteko elkarlana, ikastalde interaktiboak, lankidetza‐ikaskuntza, solasaldi dialogikoak, tutoretza pertsonalizatuak, irakaskuntza dibertsifikatua, ikaskuntza pertsonalizatua.

159

Bigarren atalean, Metodologia eta kurtsoaren deskribapena delakoan, azaldu denez, Burlington Network DBH 1ko metodoak era askotako eta kalitatezko baliabide anizkunak eskaintzen ditu. Honek ikasle guztiek beren konpetentziak egoki garatu ahal ditzatela baimentzen du. Bereziki, metodoan aurkezten den lankidetza-proiektuen bidezko lana oso estrategia ona da ikasle guztiek ikasgelan ikasi ahal dezaten, baldin eta lantze-prozesua eta bere ebaluazioa ezagutzen bada eta baldin eta guztien artean hitzartzen bada. Halaber, beren ikasketaren kudeaketa sustatzea eta beren ikasten ikasteko konpetentzia garatzea oso garrantzitsua da, autoestimu baxuagoarekiko ikasleei begira, batez ere. Horretarako, era askotako baliabide digital eta elkarreragileak - bideoak, audioak, diapositiba-aurkezpenak, jokoak, animazioak, testak, word app -erabil ditzaten ikasleak animatzea oso garrantzitsua da. Baliabide ezberdin hauek erabiltzeak baimentzen du ikasleek, beren abiapuntutik aurrera, beren hizkuntza-komunikaziorako konpetentzia garatu ahal dezaten era adierazgarri eta motibatzailean.

8. EBALUAZIOA

Ebaluazioa prozesu konplexua da, alderdi ugari eta askotarikoak dituena, ikaskuntza‐prozesuak osagaitzat dituen elementu guztiak tartean hartzen dituena: ikasleak, irakasleak, ikastetxea, metodologia, curriculuma, baliabideak,jarduerak, familiak, hezkuntza‐sistema.

Oinarrizko konpetentziak ebaluatzeko, ikasleei eskatutako atazetan, adierazpenezko, jarrerazko eta prozedurazko edukiak, zeharkakoak zein diziplinakoak, integratuta egon beharko dira eta eduki horiek lorpen-adierazleetan islatuko dira.

Funtsezkoa da ikasleek aldez aurretik jakitea zein diren egin behar duten atazaren helburuak eta nola ebaluatuko den.

Ebaluazioak behar bezala egingo badira, ezinbestekoa da argi eta garbi definitzea zer den ebaluatu beharrekoa eta zein diren gerora hartu beharreko erabakiak:

Ebaluazioa ikaskuntza gisa: ikasleek gero eta modu autonomoagoan erreguladezaten beren ikaskuntza‐prozesua, beren autoebaluazioa ardaztzat hartuta

160

gogoeta egiten eta erabakiak hartzen ikasteko. Hau da, autoebaluazioa egokia da ikaslea bera jabetu dadin bai bere aurrerapenaz eta baita bere hutsegite eta beharrez ere. Era honetara, bere autonomia garatuz, ikasleak berak hartzen du bere ikasketa-prozesuaren erantzukizuna.

Burlington Network DBH 1eko edukiak errepasatzeko bi moduluetan atal ezberdinak (Review) daude, hau da, hiztegia, gramatika, hizkuntza funtzionala, irakurmena eta idazmena praktikan jartzeko eta ikasleek beren aurrerapena ebaluatzeko aukera izan dezaten. Aspektu hauez gain, egokia da ikasketa prozesuaren beste dimentsio batzuk ere ebaluatzea, hots, proiektuak, entzuteko jarduerak, eta oinarrizko-zehar konpetentziekin loturiko edukiak.

Adin honetako ikasleekin ebaluazio orriak kontu handiz prestatu behar dira eta betetzen hasi aurretik gelan aztertu behar dira. Ikasleek jakin egin behar dute zergatik eta nola bete behar dituzten, helburua arduratsuak eta egiatiak izatea baita. Auto-ebaluazioa era egokian egin ahal izateko nahitaezkoa da maiztasun handiz ez egitea eta oso luzea ere ez izatea, ikasleak azkar nekatzen baitira.

Burlington Network DBH 1ko metodoan, modulu bakoitzaren amaieran, ikasleak I can… atalean autoebaluazio-ariketa bat egin ahal du, jarduera hau landutako beste alderdi batzuk sartuz handi daiteke. Halaber, bi moduluz behin, Review atalean, aurrez landutako edukiak errepasa daitezke. Jarduera hauek autoebaluazioarako ere erabili ahal dira. Lan-koadernoan (workbook-ean) ere autoebaluazioarekin loturiko ekintzak badaude - Progress Check, Standards Check, Self-Evaluation, Learning Competences-Horrezaz gain, ikasleek autoebaluazio-txantiloiak, lankidetza- proiektuekin lotutakoak, galdetegiak eta hainbat baliabide elkarreragile -Interactive Student- erabili ahal dituzte.

Adin hauetako ikasleekin autoebaluazio-jarduerak eta txantiloiak kontu handiz prestatu behar eta ikasgelan landu behar dira, banaka osatu baino lehen. Ikasleek zertarako izaten diren eta nola bete jakin behar dute, helburua haiek era arduratsu eta zintzoan osatzea da eta. Autoebaluazioari buruzko interesa gutxituko da ikasleek erabilgarritasunik ez badiote aurkitzen Beharrezkoa da hausnartzen ikastea eta egindako balioespenen ondorioak ateratzea. Hartarako irakasleak prozesu honi garrantzia ematea funtsezkoa da. Irakasleak azken hitza du nota jartzerakoan, baina ikasleekin negoziatu dezake hauen balorazioa ebaluazio orokorrean sartzeko moduren bat.

161

Hizkuntzen Europako Portfolioa

Portfolioa dokumentu bat da eta bertan jasotzen da norberaren ikasteko modua, hobetzeko helburuak, aurrerapenak eta atzerriko hizkuntzako jatorrizko hiztunekin egindako harremanak. Gure proiektuan erreferentzia garrantzitsutzat hartu dugu Europako Kontseiluak bultzatutako dokumentua, Hizkuntzen Europako Portolioa (European Languages Portfolio – ELP) izenekoa. Ekimen honek Europa osoan hizkuntzak ikasteko, irakasteko eta ebaluatzeko orduan oinarri bateratua izatea baimentzen du, eta ikasleen autoebaluaziorako gaitasuna hobetzeko oso baliagarria izango da. Portfolio honi buruz eta Europa osorako baliagarria den seiko mailaketari buruzko informazio gehiago nahi izanez gero, honako web orri honetan aurki ahal da: http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Portfolio honek hiru atal nagusi ditu:

- Hizkuntzen Pasaportea: Ikasleak hemen jasotzen ditu bere emaitzak eta aurrerapena, nazioarte mailako onarpena duen auto-ebaluazio eskala baten arabera neurtuta.- Hizkuntz Biografia: Ikasleak gogoeta egiten du ikasten ari den hizkuntzan ikasi duenaren inguruan eta bere aurrerapena modu errealean ebaluatzen du.- Dossierra: Ikasleak prozesuan zehar egindako lanak biltzen ditu. Era askotako lanak izan daitezke: grabaketak (audioak eta bideoak), idazlanak, bisitaldiei buruzko txostenak, eta baita aurreko bi ataletan (Pasaportea eta Biografia) jarritako datuak indartzeko balio duten dokumentuak ere. Europako Kontseiluak sustatutako iniziatiba honen oinarrian dagoen ustea zera da, atzerriko hizkuntza ikasten ari diren ikasleek hartu egin behar dutela beren ikasketaren erantzukizuna, helburuak jarri eta horiek lortzeko aktiboki lan egin.

Network DBH1 metodoak eskaintzen dituen autoebaluazio jarduerak – I can… ataza testuliburuan, English and Me txantiloiak- Portfolioaren Pasaportearen atalean erraz sar daitezke, modu berean adierazita daude eta. Era berean, My English Experience, Student’s Learning Record eta My Strategies for Progress, Biografiaren atalean sartu ahal dira. Dossier atalari dagokionez, hiruhilekoan behin, saio bat gorde ahal da ikasleek beren ekoizpenak ikuska eta balioets ditzatela, beren ustez egokienak direnak Dossier atalean sartzeko.

162

http://sepie.es/iniciativas/portfolio/index.html

Ikaskuntzarako Ebaluazioa eta Ikasitakoak Ebaluatzea

Ikaskuntzarako ebaluazioa; hots, feedback moduko bat oinarritzat duena, haueklortzeko:

o Egoera eta premiak ondo ezagutzea, eta erabakitzea geuk programatutakoa zenbateraino den egokia eta ea komeni den bestelako ikaskuntza, helburu nahiz gaitasun‐mota batzuei ekitea: ebaluazio diagnostikoa.

o Ikaskuntza‐prozesuen jarraipena egitea, ikasle eta irakasleei beren indarguneez nahiz ahulguneez jabetzen eta egindakoetan sakondu eta hobetzeko erabakiak hartzen laguntzea: ebaluazio prozesual edo hezigarria.

Ikasitakoak ebaluatzea, edo, bestela esanda, ikasleen errendimenduaneurtzea. Aldi jakin bat amaituta ikasleek haiengandik espero ziren emaitzakizan dituzten aztertzea eta egiaztatzea, eta horretan oinarrituta hartubeharreko erabakiak hartzea, horixe da kontua. Ebaluazio batutzaile,egiaztatzaile edo arauemaile deritzo ebaluazio‐mota horri.

Network 1 metodoak tresna ugari eskaintzen du ebaluaziorako. Haien artean, diagnosi-testa, kurtsoaren hasieran egitekoa - Teacher´s All-in-One Pack- oso erabilgarria izan ahal da. Honez gain, ikasleen aurretiazko ezagutza modulu bakoitzaren hasieran ere neur daiteke, irakasleen eskuliburuko “Teacher´s Notes” direlakoak erabiliz. Era honetan irakasleak ezagutuko du bakoitzak zer dakien eta bereziki zer landu beharko den, hau da, zein hizkuntza aspektu indartu behar den jakingo du.

163

Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoak ebaluatzea garatzeko, era askotako tresnak erabil daitezke: atazen eta lankidetza proiektuen burutze-maila, jarritako lorpen adierazleen arabera, ikasgela-laneko parte-hartzea, jarrera eta portaera, talde- eta bikote-laneko parte-hartzea, egunkaria eta lan-koaderno osatze-maila, entzuteko jarduerak, irakurketa, idazlanak, ahozko testuen ekoiztea eta ahozko interakzioetan parte-hartzea, hizkuntzazko jarduerak etabar. Atazen edo jardueren helburuak eta beren lorpen adierazleak aldez aurretik ezagutzea funtsezkoa da, ikasleek beren ikasketa-prozesuak zuzentzeko eta izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak garatzeko.

Jarduera horietaz gain, modulu bakoitzeko testak ere (Teacher´s All-in-one-Pack-endaudenak) erabilgarriak izan daitezke modulu batetik bestera ikasleen aurrerapena ikusteko eta baita hizkuntzarekiko jarrera ebaluatzeko ere. Teacher´s All-in-One Pack-ek test ugari eskaintzen du: Diagnosirako testa eta errepasorako ariketak, modulubakoitzeko test bat hiru zailtasun-mailatan sailkatuta, hiruhileko testak, hiruzailtasun-mailatan sailkatuta eta amaierako, bi azterketa, hauek ere hiru zailtasun-mailatan sailkatuta. Test guztietan badago ulermena (listening) eta mintzamena (speaking) neurtzeko proba bat.

Ebaluazio-emaitza hauek, ikasleek egindako auto-ebaluazioa – English and Me- emaitzekin konparatzea oso interesgarria da. Ikasleekin elkarrizketan ari izatea prozesu honi buruz oso erabilgarria izan ahal da, ikasleek beren izaten ikasteko eta ikasten ikasteko konpetentziak gara ditzaketela.

Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. mailarako ebaluazio-irizpideak eta lorpen-adierazleak

1. Ahozko testu laburrak eta testuinguru zehatzetan jarriak ulertzea eta interpretatzea, hainbat generotakoak eta hainbat euskarritan, egitura sinplekoak eta lexiko arruntekoak, argi eta astiro ahoskatuak, ikasleen esperientziatik hurbil dauden eguneroko gai zehatzei buruzkoak, hedabideen eta ikaskuntzaren arlokoak, zentzu orokorra eta ideia nagusiak jasoz, eta proposatutako lanerako informazioa hautatuz, betiere baldintza akustikoak onak badira, esandakoa berriro entzun edo baieztapena eska badaiteke, eta irudien edo testuinguruaren babesa badago.

164

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Ahozko testuen generoak identifikatzen ditu.- Testuaren ideia orokorra ulertu, eta bere hitzez adierazten du.- Gaia eta igorlearen asmoa ondorioztatzen du.- Ideia nagusi batzuk identifikatzen ditu, euskarri bisualaren laguntzaz.- Entzungaiari buruzko informazio zehatza eta garrantzitsua erauzten du.- Ganoraz erabiltzen ditu informazioa erregistratzeko baliabideak: fitxak,

eskemak, taulak, informazio-hutsuneak, kontzeptu-mapak...- Hipotesiak formulatu eta ondorioak ateratzen ditu gaiari, testuinguruari edo







ditu, ereduen laguntzaz.- Ahozko testuaren edukia planifikatzen du, bideratuta, komunikazio-egoeraren

arabera: hartzailea, testuaren helburua, genero egokia, euskarria…- Ohar, eskema, gidoi eta abarren bidez planifikatzen du sortuko dituen ahozko

testuen edukia.

165



- Zailtasunak eta eskura dauden baliabideak neurtu ondoren, zeregina edo mezua egokitzen du.

- Ikus-entzunezkoak eta IKTak eraginkortasunez erabiltzen ditu bere ahozko lanetan.



- Aurrez landutako konpentsazio-estrategiak erabiltzen ditu bere diskurtsoa ulergarriago egiteko: sinonimoak, laguntza eskatzea, gorputz-hizkuntza egokia...




ideiak nahiz informazioa trukatzen ditu.- Planifikatutako elkarreraginetan parte hartzen du: elkarrizketak, role-plays…- Taldeko elkarrizketetan parte hartzen du, lagunduta eta eztabaida nahiz

negoziazioa erabiliz, bere burua espresatzeko, taldea eta zeregina kudeatzeko, iritziak kontrastatzeko eta erabakiak hartzeko.

166


- Hizketako txanda eta kortesia-arauak errespetatzen ditu.- Arretaz entzun eta solaskidearen hitzetara egokitzen du bere jarduna, galdera

soilak eginez eta erantzunez, eta iruzkin egokiak eginez.- Lexiko, esamolde nahiz esaldi soilak eta oso ohikoak erabiltzen ditu, oinarrizko

lokailuak dituztenak, komunikazio-truke laburretan moldatu ahal izateko.- Komunikazioa bermatzeko bezain argi hitz egiten du.- Ulertzen saiatzen da, bai eta bere burua ulertzera ematen ere.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Bere mailaren araberako luzera duten testuak irakurtzen ditu, gero eta autonomia

handiagoz, hainbat euskarritan eta hainbat helbururekin.- Testuaren generoa ondorioztatzen du.- Igorlearen asmoaz ohartzen da idatzizko testuen elementu esplizituengatik, eta

testuko komunikazio-funtzio nagusia/nagusiak bereizten du/ditu.- Gai nagusia identifikatu, zentzu orokorrari igarri, eta ideia nagusiak eta bigarren

mailakoren bat bereizten du.- Ondorioak ateratzeko eta hipotesiak formulatzeko erabiltzen ditu testuinguruko

irudiak (ikonoak, ortotipografia...) eta gaiaz edo egoeraz lehendik dakiena, eta egiaztatu egiten ditu.


167

- Eguneroko gaiei buruz, gai orokorrei buruz edo intereseko gaiei buruz aurrez landutako esamoldeak eta lexikoa ezagutzen ditu.

- Norberaren ulermen-arazoak identifikatu, eta haiek konpontzeko eta hipotesiak berresteko estrategiak erabiltzen ditu: hitz eta esamolde ezezagunen esanahia ondorioztatzea, paperean nahiz digitalean dauden kontsulta-iturriak erabiltzea...

- Informazioa eta iritzia bereizten ditu, laguntzarekin.- Beste hizkuntzei buruz dakiena erabiltzen du ulermena hobetzeko.- Iritzia eman eta modu soilean justifikatzen du, lehendik dakiena eta testuko

informazioa erabiliz.- Gizarte-, arraza-, sexu- edo kultura-bazterketa adierazten duten irudiak nahiz

edukiak identifikatu, eta ez erabiltzen saiatzen da.



erabiltzen ditu: skimming, scanning...- Informazio-iturri analogiko nahiz digitalik egokienak erabiltzen ditu, bideratuta,


aurkitzeko; adibidez, irudiak, testuaren banaketa, letra mota, aurkibideak...- Irakurgaiaren helburuari dagokion informazio adierazgarria hautatu, eta

emandako baliabideak erabiliz jasotzen du: taulak, galdera-sortak, antolatzaile grafikoak…

168



digitalean.- Bere idazlanak egokitu egiten ditu komunikazio-egoeraren ezaugarri

nagusietara: hartzailea, testuaren helburua, euskarria, generoa...- Testua planifikatu, idatzi eta berrikusten du, modu sistematikoan.- Helburuaren araberako informazioa bilatu, hautatu eta prozesatzen du hainbat

iturritan, bideratuta.- Aurrez landutako generoen oinarrizko ezaugarriak aplikatzen ditu, bideratuta.- Zeregina edo mezua egokitzen du, lagunduta, zailtasunak eta eskura dauden

baliabideak neurtu ondoren.- Ikasgelan aurrez landutako ortografia, puntuazioa, sintaxia, esamoldeak eta

lexikoa egoki erabiltzen ditu, informazioa, iritziak nahiz ikuspuntuak jakinarazteko.


- Norberaren eta inoren testuak berrikusteko nahiz hobetzeko ebaluazio-estrategiak erabiltzen ditu, gero eta autonomia handiagoz.

- IKTak erabiltzen ditu informazioa bilatu, idazlanak egin, informazioa zabaldu, komunikatu eta lankidetzan jarduteko, gero eta autonomia handiagoz.

- Testuak argi, garbi eta txukun aurkezten ditu.- Esamolde eta irudi baztertzaile oro saihesten du bere idazlanetan.

169

7. Literatura gozamen- eta ikaskuntza-iturritzat hartzea, kulturara hurbiltzeko bidetzat, eta norberaren hizkuntza-ondarea nahiz modu pertsonala aberasteko zubitzat. Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.

- Ahozko, idatzizko edo ikus-entzunezko testu moldatuak irakurri edo entzuten ditu, hainbat generotakoak, eta haiek hautatzeko irizpide pertsonalak adierazten ditu.

- Liburutegia, mediateka eta Internet erabiltzen ditu.- Testuari buruzko bere iritzia ematen du, ahoz nahiz idatziz, modu soilean,

hainbat euskarri erabiliz.- Literatura-testuari buruzko gogoeta partekatu eta lagunduetan parte hartzen du,

sentipenak, pentsamenduak eta balio kolektiboak transmititzeko.- Parte-hartze aktiboa du testuak dramatizatzen, birsortzen eta errezitatzen,

erritmoa, ahoskera nahiz intonazioa zainduz, eta eszenaratzeko estrategia soilak erabiliz.

- Literatura asmoko testu soil eta laburrak sortzen ditu, aldez aurretik egindako plangintza bati jarraituz, gogoeta eginez, ereduak aztertuz, eta irakurketetan ikasitakoa erabiliz.


170

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Hizkuntza-alderdiei buruz eta testu-tipologiari buruz beste hizkuntzetan

ikasitakoa erabiltzen du atzerriko hizkuntzaren ulermena eta ekoizpena hobetzeko.

- Gai akademikoei eta egunerokoei buruzko lexiko oso arrunta identifikatu eta erabiltzen du.

- Hainbat komunikazio-egoeratako esamoldeak erabiltzen ditu: kortesia, akordioa, eskaera, betebeharra...

- Ahozko nahiz idatzizko bere lanei zuzentasuna, koherentzia eta kohesioa emate aldera, aurrez landutako hizkuntza-elementuak egoki erabiltzen ditu: ortografia- eta puntuazio-arauak, lokailuak, deiktikoak, denbora, modua, aspektua, kantitatea...


- Emandako eredu batzuen antzeko ahoskera, erritmoa, intonazioa eta azentuazioa erabiltzen du, modu argi eta ulergarrian.

- Idazlan bat egiteko orduan, zalantzak argitzeko tresnak erabiltzen ditu (hiztegia, zuzentzaile ortografikoa...), modu gutxi-asko autonomoan.


- Bere errepertorioko hizkuntzen arteko transferentzia negatiborik ohikoenak identifikatu eta zuzentzen ditu.

- Inoren ekarpenak balioetsi, eta kontuan hartzen ditu.- Norberaren lan pertsonalaz arduratu, eta antolatu egiten du.- Norberaren aurrerapenak balioetsi, eta hobeto ikasten laguntzen dioten

baliabideak eta estrategiak identifikatzen ditu.


171

- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Atzerriko hizkuntzako komunikazio-trukeetan parte hartzen du, modu aktiboan

eta errespetuz.- Egoki erabiltzen ditu gizarte-harremanetako arau nagusiak: kortesia-arauak,

erregistroa, hitzik gabeko hizkuntza...- Atzerriko hizkuntza erabiltzen du harreman pertsonalak finkatzeko eta

proiektutan laguntzeko, ahozko nahiz idatzizko harremanetan teknologia berriak erabiliz.

- Atzerriko hizkuntza erabiltzen du ikasteko tresnatzat, eta denetariko informazio-iturriak eskuratzeko bidetzat.

- Atzerriko hizkuntza ikasi, eta hartan komunikatzeko interesa dauka.- Jatorri eta kultura desberdineko pertsonekin komunikatzeko orduan, eleaniztun

izatearen garrantziaz ohartzen da.- Inguruko eleaniztasunaz ohartu, eta modu positiboan balioesten du.- Estereotipo baztertzaile oro saihesten du.- Ikasgelan eta kanpoan sortutako ikaskuntza-aukerez baliatzeko interesa dauka.


- Ikaskuntzaren helburuak eta ebaluazio-irizpideak ezagutzen ditu.- Inguruko hizkuntzen eta atzerriko hizkuntzaren arteko maileguak ezagutzen ditu.- Atzerriko hizkuntza egiten den testuinguru soziokultural eta geografikoaren

ezaugarri batzuk ezagutzen ditu.- Atzerriko hizkuntzak munduan duen egoerari buruzko datu orokor batzuk

aipatzen ditu (herri-hizkuntza edo lingua franca).- Norberaren kulturakoak bezalakoak ez diren balioen nahiz ohituren aurrean

interesa eta errespetua dauka.

172


Ebaluaziorako txantiloiak:

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

My English Learning Biography

ATSCHOOL

I started learning English in: (year)

173

Keep this record.You may want to

In DBH 2 my book was (write the title of the book used):

Things I liked studying in DBH 2:

My mark last year was:

OUTSIDESCHOOL

Tick the sentences that are true for you.

1. I go to classes in a language school. ❑

174

2. I have got English-speaking friends or pen-friends. ❑

3. I write e-mails or join in Internet chats in English. ❑

4. I have been to an English-speaking country. ❑ Where?

My Marks in 3rd of DBH

My DiagnosticTest

Term 1 Term 2 Term 3 Final Exam 1

Final Exam 2

Final Mark

Listening

175

Speaking

Reading

Writing

Grammar

Vocabulary

Teacher’s observations

176

Use this scale:

1 2 3 4 5

177

with OK easily

difficulty

Things I can do in English: Term 1

Term 2

Term 3

Reading

I can understand the reading texts in my English book.

178

I can understand the instructions in my English book.

I can understand simple messages (letters, e-mails) or signs in English.

I can read and understand comics and short texts.

Speaking

I can speak to my friends or the teacher in English using dialogues from my book.

I can give information, ask questions about personal details and express preferences and opinions.

I can have dialogues with friends or my teacher and I can do simple role-plays / acting in English using expressions in my book.

179

I can give information, ask questions about things in class and talk about my personal details (Where I live, etc.).

I can respond when people speak to me and I can use simple phrases.

I can talk about the past, present and future.

I can use some of the expressions in my book. I can talk about personal information and describe people and things.

Listening

I can understand my teacher’s instructions and expressions / phrases about people and places I know.

I can understand every day expressions.

180

I can understand the recording when I listen carefully.

I can understand conversations in English or when English people speak in films, videos or DVDs in my English lesson.

Writing

I can complete simple charts, writing information about myself in English.

I can write short notes and send messages to friends in English (on a mobile phone / e-mail, etc.).

I can write short sentences about myself / my family.

I can write letters to people, including suggestions and advice.

181

I can write short texts about my activities and preferences.

I can write texts of two or three paragraphs with linking words.

182

Which language area do you need to improve? Prioritise the following language areas for you to improve.

Use this scale:

1 2 3 4 5 Term 1

Term 2

Term 3more less

important

important

183

Reading

Speaking

Listening

Writing

Language (Grammar / Vocabulary)

184

Choose strategies to improve the language area that is most important to you. Tick the strategies you want to use.You can also add ideas of your own:

Reading

I will read the questions carefully so I can find the answers in the text.

I will try to guess unknown words.

I will use the title, headings and pictures in the text to help me understand.

185

Speaking

I will try to speak to my teacher in English.

I will try to speak only English in speaking activities in class.

I will try to present my oral work in English.

Listening

I will read the questions carefully and imagine the answers before I listen.

I will listen to the whole text and try to understand as much as I can.

186

I will listen to songs in English and follow the words.

Writing

I will write a list of useful words and expressions before I start.

I will write a draft and correct it before I write a neat version.

I will use the Writing Guide for help.

187

Language (Grammar / Vocabulary)

I will check the Grammar Appendix in my book and try to remember grammar rules.

I will try to memorise the list of words in the Vocabulary sections of my book in each unit.

I will use the strategies in the Learning Tips to practise the vocabulary.

188

Over the year, check if your strategies are working. If not, try something else!

Are my strategies working?

Term 1

Term 2

Term 3

☺ • ☹ ☺ • ☹ ☺ • ☹

189

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

Score: 1 – 10

1 = Insufficient

5 = Sufficient

10 = Outstanding

Unit 1

Unit 2

Unit 3

Unit 4

Unit 5

Unit 6

Unit 7

Unit 8

Unit 9

Unit 10

Date

190

Photo ofstudent

to go here

CommunicationSkills

Reading Comprehension

Speaking

Listening

Writing

LanguageSkills

Grammar

Vocabulary

Pronunciation

191

Dictation

Attitude

Use of English in class

Homework

Behaviour

Projects

192

Observations

193

Name ________________________________________

Class ________________________________________

School Year ___________________________________

DiagnosticTest Term 1 Term 2 Term 3 Final

Exam 1Final Exam 2 Final Mark

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

(circle level)

Reading

194

Speaking

Listening

Writing

Grammar

Vocabulary

195

Observations

196

Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)

Promozio irizpideak (*)

9. JARDUERA OSAGARRIAK ETA ESKOLAZ KANPOKO JARDUERAK (*)

10. MATERIAL ETA BALIABIDE DIDAKTIKOAK (*)

AURKIBIDEA

BURLINGTON NETWORK DBH 1

1. Ikastetxearen deskribapena (*)2. Metodologia eta kurtsoaren deskribapena3. Oinarrizko konpetentziak4. Atzerriko lehen hizkuntzarako etapako helburuak eta Derrigorrezko Bigarren

Hezkuntzako 1. Mailakoak5. Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. mailako edukiak6. Network DBH-1ko moduluen sekuentzia 7. Hezkuntza inklusiboa eta aniztasunari erantzuna 8. Ebaluazioa ● Autoebaluazioa. Ikaskuntzarako ebaluazioa eta ikasitakoa ebaluatzea● Derrigorrezko Bigarren Hezkuntzako 1. mailarako ebaluazio-irizpideak eta

lorpen-adierazleak● Ebaluazioarako txantiloiak● Prozedurak (*) eta ebaluazio sistemak (*)● Promozio irizpideak (*)

197

9. Jarduera osagarriak eta eskolaz kanpoko jarduerak (*) 10. Material eta baliabide didaktikoak (*)

(*) Irakasleek osatu beharreko puntuak.

198

network 1 programazio didaktikoa euskara …€¦ · web viewtestu horiek hauek izango dira:...

Documents