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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUILFACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

ANÁLISIS DE CASOS EN OPCIÓN AL TÍTULO DE PSICÓLOGA:

CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE

AUTORAS:

Arreaga Morán Carolina Geovana

Choez Vera Sandy Geomayra.

TUTOR:Psic. Mejía Mora Iván MSc.

GUAYAQUIL, DICIEMBRE, 2017

Agradecimientos

Agradecemos a Dios por darnos la paciencia y sabiduría para realizar este proyecto investigativo, en el que siempre procuramos trabajar juntas para obtener un buen resultado, así poder cumplir una de las metas que nos hemos planteado, en el cual poco a poco hemos ido construyendo con esfuerzo y dedicación para obtener buenos éxitos en nuestra carrera profesional. Agradecemos a nuestros padres, por ser pilar importante en nuestra vida y siempre nos muestran su amor y apoyo incondicional sin importar cuántos errores hayamos tenido, a su vez a nuestras amigas – amigos por su apoyo incondicional y por siempre darnos ánimos en los momentos críticos.

Agradecemos a nuestro Tutor Psic. Iván Mejía Msc. por sus enseñanzas y por siempre darnos pautas y estrategias de cómo mejorar nuestro trabajo investigativo, por tener paciencia, por su dedicación y siempre responder con cordialidad a las preguntas que teníamos.

Finalmente agradecemos a la Institución Educativa que nos ha dado la apertura de realizar la investigación, también a los padres y docentes que nos han brindado su apoyo, tiempo e información necesaria para efectuar este trabajo investigativo y a su vez tengan conocimientos de cómo manejar este tipo de conductas.

Choez Vera Sandy

Arreaga Moran Carolina

I

CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN EL CONTEXTO ESCOLAR Y SUS CONSECUENCIAS EN EL APRENDIZAJE

Arreaga Morán Carolina Geovana Choez Vera Sandy Geomayra.

Psic. Mejía Mora Iván MSc.

Resumen

Este trabajo se realizó en la Escuela de Educación Básica Minerva anexa a la Facultad de Filosofía, durante los meses de Junio – Septiembre del 2017. Contó con la participación de las técnicas del Departamento de Consejería Estudiantil DECE (2 Psicólogas clínicas y 1Terapeuta de lenguaje), padres de familias, docentes, practicantes de la Facultad de Ciencias Psicológicas y 8 niños con edades de 7 a 10 años, en este proceso han sido analizados y evaluados. Por ello se planteó el siguiente Objetivo General: Analizar las relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018. La metodología utilizada en esta investigación es cualitativa con un diseño de Análisis de Caso Múltiples utilizando una muestra por conveniencia debido a que fueron accesibles a la investigación, la información recopilada fueron de 3 fuentes de investigación haciendo uso de métodos como Registro sociodemográfico, reportes de conductas proporcionado por los docentes, ficha de historia psicoeducativa del niño, observación directa e indirecta en el aula de clases y fuera de ella, aplicación de reactivos de evaluación. Los resultados obtenidos fueron formulados en un plan de acción de estrategias y recomendaciones docentes que permitió una disminución de las conductas disruptivas y así mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de la Institución educativa.

Palabras claves:

Conducta disruptiva - Aprendizaje - Contexto escolar

II

AUTORAS:

TUTOR:

DISRUPTIVE BEHAVIORS IN THE SCHOOL CONTEXT AND ITS CONSEQUENCES IN LEARNING

Arreaga Morán Carolina Geovana Choez Vera Sandy Geomayra

Psic. Mejía Mora Iván MSc.

Abstract

This work was carried out in the school of basic education “Minerva” attached to the Faculty of Philosophy of the University of Guayaquil, during June to September 2017. It was done with the participation of 2 clinical psychologists and 1 language Therapist of the Department of Student Counseling DECE, parents, teachers, interns of School of Psychological Sciences of the University of Guayaquil and 8 children aged 7 to 10. In this process they have been analyzed and evaluated. Therefore, the following General Objective was proposed: Analyze the existing relationships between disruptive behaviors and learning problems in children from 7 to 10 years of the School of Basic Education Minerva located in the city of Guayaquil during the period 2017 - 2018.The methodology used in this research is qualitative with a design of multiple case analyses considering a sample for convenience, because it was accessible to research. The information collected from 3 sources of information on the use of methods such as social demographic registration, behavior reports provided by teachers, children's psychological education history record, direct and indirect observation inside and outside the classroom, and the application of instruments from evaluation. The results were formulated in an action plan and recommendations for teachers, which allowed a decrease in disruptive behaviors and improved the level of learning of the students of the educational institution.

Keywords:

Disruptive behavior - Learning - School context

III

AUTHORS

TUTOR:

Índice

Agradecimientos................................................................................................ IResumen............................................................................................................ IIAbstract............................................................................................................. IIIÍndice de Tablas………………………………………………………………..……VI

Introducción.......................................................................................................11. Marco teórico.................................................................................................4

1.1. Conductas disruptivas en el contexto escolar.......................................................4

1.2 El niño y su desarrollo en el contexto escolar.........................................71. 3 Aprendizaje en el contexto escolar........................................................111. 4. Teoría.......................................................................................................14

1. 4.1 Postura Cognitiva-...........................................................................................14

1.4.2 Postura Conductista..........................................................................................16

1.4.3 Postura Humanista...........................................................................................17

2. Metodología.................................................................................................182.1 Selección y definición del caso............................................................................18

2.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio......................................................18

2.1.2. Problema..........................................................................................................19

2.1.3 Pregunta de investigación.................................................................................19

2.1.4.- Objetivo de la investigación............................................................................20

2.1.5.- Sujetos de Información...................................................................................20

2.1.6.- Fuentes de datos............................................................................................20

3. Descripción de los resultados por caso.................................................26Informe N° 1:..............................................................................................................27

Informe N° 2...............................................................................................................30

Informe N° 3...............................................................................................................33

Informe N° 4...............................................................................................................36

Informe N° 5...............................................................................................................39

Informe N° 6...............................................................................................................42

Informe N° 7...............................................................................................................45

Informe N° 8...............................................................................................................48

4. Análisis e Interpretación.............................................................................514.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas.....................................................54

4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación).....................71

IV

4.3 Discusión de resultados..................................................................................75

Conclusiones...................................................................................................77Recomendaciones...........................................................................................78Bibliografía.......................................................................................................79Anexos.............................................................................................................81

VI

Índice de Tablas

Tabla 1 - Constructos del estudio 32

Tabla 2 Análisis e interpretación de los resultados generales ...............58

Tabla 3 Resultados Historia Psicoeducativa.............................................61

Tabla 4 Resultados de las Hojas de reporte de los docentes .................64

Tabla 5 Resultados de la Observación.......................................................66

Tabla 6 Resultados Técnica proyectiva Evaluación psicológica de la figura humana de Koppitz ..........................................................................68

Tabla 7 Resultados de Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman . .70

Tabla 8 Resultados del Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días. ..................................72

Tabla 9 Resultados Escala para evaluar los trastornos por déficit de atención con hiperactividad. EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.......73

Tabla 10 Resultados de la Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez/ Yánez. ....................75

Tabla: 11 Análisis integrador de los instrumentos aplicados .................79

VI

Introducción Esta investigación se refirió al análisis de las relaciones existentes entre conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva los mismos que generan molestias en el desenvolvimiento de las actividades académicas.

¿A qué nos referimos con conductas disruptivas? son aquellas conductas inapropiadas que perjudican el buen desenvolvimiento en el aula, referidas a las tareas, relaciones con sus compañeros de clases, al cumplimiento de las normas de clase o a la falta de respeto al profesor, es decir son hechos relevantes que se dan en el contexto escolar, provocando situaciones de conflictos que obstaculizan el proceso de enseñanza – aprendizaje.

En nuestro país, por efecto de cambios sociales los niños y niñas tienen un acceso mucho más rápido a medios de comunicación como la tecnología, la televisión, que influyen directamente en su comportamiento, a éstos se suman los problemas en el núcleo familiar, como familias monoparentales, reensambladas, falta de demostración de afecto.

En las últimas décadas se ha ido incrementando enormemente los comportamientos de los estudiantes que causan malestar en el ambiente dentro del aula, deteriorando las relaciones interpersonales el cual dificultad el proceso de aprendizaje. Existen numerosas conductas que se observan a diario en la labor docente, viviéndolas con ansiedad e impotencia los comportamientos inapropiados conocidos con el nombre de conductas disruptivas, las mismas que se producen por la interacción del niño con su entorno familiar, ambiental y escolar entre otros. (Vaca & Otros,2011).

La nueva Ley Orgánica de Educación Intercultural en el 2006 señala como uno de los fines educativos el ejercicio de la tolerancia y de la libertad para la prevención de conflictos y resolución pacificas de los mismos.

Los niños con éste tipo de conductas pueden ser considerados como niños problemáticos, dificultando tener una buena adaptación dentro de los diferentes contextos y la normalización del desarrollo evolutivo del niño, llevándonos a indagar los antecedentes que suelen tener los niños con este tipo de conductas y las dificultades en el aprendizaje, eso hace que exterioricen una imagen de sí mismo negativa a nivel general.

Las conductas disruptivas conllevan situaciones multicausales que pueden ser incluidas por estudiantes que le gusta llamar la atención tanto de sus compañeros y docentes. La familia como agente protagonizador de la socialización, debe estar inmersa en el acompañamiento de la educación de sus hijos, la escuela y el grupo de pares también son partes importantes para

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que se obtenga un buen desarrollo infantil, esta triada ayuda a darles a los niños la confianza y seguridad para su actuación social donde pueda aceptar, modificar o desaprobar las conductas disruptivas.

Las conductas disruptivas a nivel nacional se han incrementado, según el Ministerio de Educación en un estudio hecho por el Observatorio de la niñez y adolescencia en años 2010 reveló que un 63 % de los alumnos molestan a otros por ser diferentes, y el 74 % se burla. Nuestro objeto de estudio, fue la relación existente entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños dentro del contexto escolar.

En la institución educativa Minerva se encuentra un porcentaje notable de alumnos con conductas disruptivas, las mismas que actúa como distractor dentro del aula de clase provocando indisciplina, relaciones interpersonales negativas, obstaculiza el normal desarrollo del proceso de enseñanza, como por ejemplo algunos estudiantes hacen ruidos con objetos, interrumpen constantemente al profesor, se levanta del asiento sin ninguna razón, golpean a sus compañeros de clases y otras acciones.

Por ello se planteó el siguiente objetivo de investigación: Analizar las relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018. La metodología utilizada en esta investigación es cualitativa con un diseño de Análisis de Caso Múltiples, debido a que este tipo de estudio se hace las mismas preguntas a los distintos casos, comparando las respuestas para llegar a conclusiones. Así, las evidencias basadas en varios casos se pueden considerar más sólidas y convincentes, ya que la intención en el estudio de casos múltiples es que coincidan los resultados de los distintos casos, lo que permitiría añadir validez del tema propuesto, así mismo la muestra es por conveniencia debido a que fueron accesibles a la investigación, la información recopilada fueron de tres fuentes de investigación haciendo uso de métodos como fichas: Registro sociodemográfico nos permite obtener datos de los casos como edad, lugar dónde vive, su composición familiar, reporte de conductas proporcionado por los docentes, ficha de historia psicoeducativa del niño, observación directa e indirecta en el aula de clase y fuera de ella, aplicación de instrumento de evaluación como por ejemplo la Batería de Neuropsicología Baneta, Test proyectivo de Corman y de Koppitz, por último el cuestionario de percepción del funcionamiento familiar y la escala para evaluar los trastornos por déficit de atención con hiperactividad EDAH.

Nuestra investigación se basó en los siguientes enfoques: Cognitivo, Conductual y Humanista, debido a que, a través de esta complementación de teorías logramos contrastar información necesaria que le dan validez a nuestro

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tema de investigación, el enfoque Cognitivo en base a la conducta se orienta en buscar modificar comportamientos y pensamientos, antes del que el individuo descargue sus sentimientos; en el aprendizaje el individuo puede utilizar metáforas para poder llegar a la organización dinámica de los elementos seleccionados y así tener un buen resultado, el enfoque Conductista en base a las conductas permite entender cómo éstas se dan en el aula y como se están rompiendo las diversas reglas existentes dentro de la familia, escuela y sociedad, pero así mismo busca soluciones ante ella, en cuanto al aprendizaje está teoría asume que el individuo es pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea, volviéndose rígidos.

Finalmente, el enfoque Humanista en cambio lo ve como un todo al individuo como crece y como se desarrolla a lo largo de su vida, y la motivación y sus objetivos son de vital importancia para el individuo, a su vez busca centrarse en el alumnado para obtener un aprendizaje auténtico, que provoque cambios significativos en la conductas, actitudes y personalidad.

Las limitaciones que se dieron en nuestra investigación, es que no existía una actualización de artículos sobre el tema a investigar, a su vez el tiempo establecido para la realización del proyecto no fue el adecuado, ya que no existía recursos suficientes para contrastar la información.

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1. Marco teórico

1.1. Conductas disruptivas en el contexto escolar.

Al abordar el tema de las conductas nos referimos a las acciones de un ser vivo que tiene característica física, la cual lo podemos observar. Esto quiere decir que es toda actividad interna o externa en el ser vivo, provocada por diversos estímulos, que generan distintos cambios en los seres vivos y éstos a su vez pueden ser observables de forma dirimente por otro ser vivo. Es decir, que “la conducta se la entiende como diversas formas de comportamientos de los seres vivos en determinadas situaciones.” (J. Guadalupe, 1977, p. 19).

Para nuestra investigación es de vital importancia el concepto de conducta como primer punto de partida, es por ello que Tajes manifiesta que la conducta es la manera de actuar de una persona o un animal frente a un determinado estímulo, es decir corresponde, a las acciones propias de un individuo involucrando la herencia y al entorno social.

En cuanto a las conductas humanas son las manifestaciones del individuo y se las define como el tipo de actividad en la que está involucrada una acción o un pensamiento. Dentro de las conductas humanas tenemos las conductas observables, este tipo de conductas en los niños se presenta como acciones o movimientos físicos, la que podemos observar cuando un niño se levanta del asiento, sale del salón de clase o golpea a otro compañero. También tenemos las conductas encubiertas están asociadas a las emociones, sentimientos y pensamientos de los individuos, estas las podemos observar cuando en el salón de clase, los niños se sienten tristes o tienen miedo, entre otras.

Estas acciones no son siempre visibles desde el exterior, sino que se pueden manifestar desde lo exterior e interior donde busca el ser humano tener un equilibrio en su medio. En conclusión, las conductas exteriores o visibles son aquellas como su forma de comportarse o actitudes fáciles de reconocer por ejemplo comportamientos negativos y por otra parte las interiores son aquellas conductas que no se pueden observar con facilidad, son intrínseca e intangibles como por ejemplos pensamientos internos o ideas que a futuro se la puede dar a notar a través de la acción.

Las conductas disruptivas en el contexto escolar son situaciones en la cual, se manifiestan conductas exhibida y inadecuadas por un estudiantes o un grupo de estudiantes, impidiendo el normal desarrollo de las actividades académicas, esto ocasiona que el profesor interrumpa la clase y emplee más tiempo para controlar dichas conductas en los niños, esto conlleva que no se dé el correcto

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proceso de aprendizaje y ocasiona que el docente tenga que retomar la clase desde el inicio para lograr el aprendizaje en los niños.

Las conductas disruptivas, influyen de forma negativa, en los criterios de normal desarrollo de la convivencia dentro del contexto escolar y afectando la relación entre maestro y alumno o la relación entre alumnos, también estas conductas en los niños, afectan en la disciplina de todo el salón de clase y los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Es por ello que nos embarcamos en las conductas disruptivas en su contexto escolar y sus consecuencias en el aprendizaje, en este proceso de investigación nos enfrentamos a diversas características negativas como: pararse en la clase, molestar al compañero, realizar ruido, acciones impulsivas, gritarle a su docente, tirar papeles al piso, entre otros tipos de conductas que podemos observar en un salón de clase.

Si bien sabemos las conductas son aquella manera de actuar ante un estímulo, entonces podemos decir que las conductas disruptivas están vinculadas, con las conductas agresivas cuyas conductas se dan dentro del salón de clase, donde las reglas y normas de convivencias y de comportamiento se ven quebrantado, trayendo un rendimiento bajo y a su vez afecta el proceso de aprendizaje. Esto quiere decir que al observar uno o varios estudiantes que transgreda, o viole las normas de disciplina establecidas dentro del aula de clases, se refiere a conductas disruptivas.

Las conductas disruptivas interrumpen el desarrollo adecuado de las actividades de clase, por aquello Moreno Olmedillo indica que la disrupción en el aula es una situación donde diversos alumnos no permiten el desarrollo normal de clase, debido a que sus comportamientos son inadecuados, donde el profesor se ve obligado a buscar estrategias para controlar la indisciplina y el desorden y por lo tanto, este tipo de conductas disruptivas interfieren en el aprendizaje, conllevando un mal rendimiento académico.

Es imprescindible tener en cuenta las diferentes investigaciones sobre los temas relacionados ya que nos permite tener una idea clara, cuando nos referimos a los temas de conductas disruptivas y las afectaciones en distintas áreas de desarrollo de los niños.

Entre las investigaciones más relevantes sobre las conductas disruptivas tenemos la de Blanca Guzmán en el 2011, que se enfocó en las conductas disruptivas y sus resultados en el rendimiento escolar por lo cual manifiesta que estas conductas son comportamientos que conllevan que los niños y niñas presenten dificultades en su desarrollo óptimo y en el aprendizaje.

Holgué A. Caicedo C, en el 2012 menciona que las conductas disruptivas, influyen de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la

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convivencia dentro del entorno escolar, a su vez interrumpen el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje, estos problemas conductuales pueden surgir de multicausalidades, por ejemplo la falta de afecto de padres hacia sus hijos o la poca motivación que tiene el niño al desarrollar sus tareas, provocando un bajo rendimiento escolar que incluso puede traer consecuencias como el fracaso escolar.

En la investigación hemos encontrado diferentes tipos de conductas disruptivas que se manifiestan en el contexto escolar.

Conducta de personalidad: Son un conjunto de cualidades que distingue a un ser de otro, las cualidades más relevantes de los niños que hemos analizado es ser caprichoso ya que sin razón forman ideas de reglas ordinarias y comunes y la ponen en práctica donde buscan llamar la atención del profesor. Otras son los hiperactivos, son aquellos que siempre están levantándose de sus puestos, lanzar papeles al piso, no estar quieto.

Conductas agresivas: Es la forma de expresar pensamientos, emociones con el fin de defender las propias necesidades o derechos, aquí se ve que la mayoría de niños buscan ponerse sobrenombres, incluso hasta llegar a golpearse a sí mismo, o sus compañeros de clase.

Conductas indisciplinarías: Se manifiesta a través de no tener clara las reglas y las normas de convivencias dentro del salón de clases, constantemente interrumpen la clase, realizando cualquier tipo de ruido o conversar con sus compañeros durante la clase, este tipo de conductas no permite tener un buen desarrollo de las actividades escolares trayendo como consecuencia un mal rendimiento académico y su aprendizaje es nulo.

En este proceso hemos vivenciado que existe mayor relevancia en las conductas por indisciplinas, presentándose como la interrupción de la clase, levantarse, conversar con su compañero cercano, molestar a su compañero, tirarle en el piso el cuaderno o cartuchera de su compañero, no prestar atención al docente cuando está hablando sobre un tema de vital importancia, otra conducta que se manifiestan en los niños es la agresividad con ciertamente con menor frecuencia pero no menos preocupante, ya que los niños se agreden asimismo o a sus compañeros de clase, a su vez ponen apodos para ridiculizar al compañero.

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Estos tipos de conductas disruptivas son un obstaculizador del normal desarrollo de la clase, generando en los niños un mal rendimiento escolar y una desmotivación para realizar un trabajo en clase y no tener buenas relaciones interpersonales con sus pares.

1.2 El niño y su desarrollo en el contexto escolar

El desarrollo se lo define como la acción y efecto de desarrollar o desarrollarse, desde el punto de vista psicológico se centra en la descripción, explicación y modificación de los procesos evolutivos en el curso de la vida humana desde el nacimiento hasta la muerte, a su vez hace referencia a cambios de la naturaleza y organización de la estructura y la conducta de un organismo sistemáticamente relacionados con la edad. El desarrollo se produce por ciclos o periodos o fases. Si bien se producen diferencias individuales, el desarrollo se ajusta a un proceso ordenado.

Es importante hacer hincapié en los logros evolutivos y característicos de la infancia, debido a que, dentro del desarrollo, tienen un papel enriquecedor los padres, ya que ellos son los facilitadores, permitiéndole al niño la exploración por sí mismo de las responsabilidades y expectativas que tiene ante una situación.

Los niños en la escuela van desarrollando las habilidades sociales, ya que el grupo de amigos pueden ser una influencia positiva para el desarrollo del niño en edad escolar, en el cual busca llevarse bien con el otro. Los factores de inclusión y aceptación, así como los juicios de los otros niños, tendrán un papel importante en la autoimagen y valores del niño. Aproximadamente a los 8 años comienza a realizar cambios significativos en las habilidades del niño para evaluar sus propias habilidades y compararlas con los demás, en la etapa escolar debe tener un proceso gradual de autonomía e independencia de los padres, que les permita integrarse a nuevos ambientes y a su vez aprender a regular su conducta de acuerdo a la situación en la que se encuentren.

Características de los niños en etapa escolar

Los niños entre los 7 y 10 años enfrentan nuevas exigencias escolares que le sirven para el desarrollo personal y autónomo dentro del salón de clase, las cuales serán determinantes para la consolidación de su personalidad y de sus capacidades emocionales, laborales y sociales.

En el ingreso al sistema escolar, el niño enfrenta nuevos desafíos, es decir que los niños aproximadamente están listos para comenzar aprender, en los primeros años se basa en el aprendizaje básico, conforme va avanzando ya en

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el tercer grado, el enfoque se vuelve más complejo, debido a que existe la lectura la cual se centra en el contenido, en la identificación de letras y palabras.

La capacidad de atención es importante para el éxito tanto en casa como en la escuela, debido a que el niño de 6 años debe ser capaz de concentrase por lo menos 15 minutos y en los niños de 9 –10 años debe ser capaz de concentrase por lo menos una hora aproximadamente, a su vez es necesario que el niño aprenda hacer frente al fracaso o la frustración sin perder la autoestima, debido a que el fracaso conlleva problemas en el aprendizaje, como por ejemplo dificultades en la lectura y por último cuestiones de salud mental, como la ansiedad y la depresión.

Es necesario tener en cuenta el desarrollo cognitivo del niño y sus diferentes etapas busca favorecer y enriquecer su aprendizaje. En los primeros años de vida se produce el desarrollo de la inteligencia y capacidades mentales tales como la memoria, el razonamiento, la resolución de problema o pensamiento.

Piaget mantiene que durante la infancia se produce un desarrollo cognitivo natural en el que los niños y niñas aprendan a pensar y a interactuar con el mundo que los rodea, a pesar de que es muy frecuente que, en las edades tempranas, los niños y niñas no sepan empatizar como lo haría un adulto, y tengan un pensamiento egocéntrico, de acuerdo a su edad y a sus habilidades, al igual que es normal que cometan errores. Asimismo, estableció diferentes etapas o estadios que ayudarán a entender el proceso de desarrollo humano que ocurre durante toda la infancia hasta la pre-adolescencia.

Dentro de los estadios, los niños se encuentran en el estadio operaciones concretas ( 7- 10 años ) que comprende que los niños en este periodo del desarrollo empiezan a pensar de forma más lógica, aunque en ocasiones pueden ser muy rígidos, a su vez suelen ser menos egocéntricos y son capaces de situarse en el lugar de otras persona, también durante este periodo los niños producen una serie de modificaciones en las concepciones tanto del tiempo, cantidad y espacio en el cual busca darle paso a la operaciones intelectuales. (J. Piaget y B. Inhelder, 1982).

La adquisición de estas operaciones lógicas surge de una repetición de integraciones concretas con las cosas, aclarando que la adquisición de estas operaciones se refiere solo a objetos reales. Con esta adquisición de las operaciones concretas, se produce una serie de modificaciones en las concepciones que el niño tiene sobre las nociones de cantidad, espacio y tiempo, y abre paso en la mente del niño a las operaciones formales que resultan en su desarrollo intelectual, es decir que en este periodo podemos identificar las conductas disruptivas, debido a que el niño ya realizan

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operaciones comprendidas, son responsables de sus actos, siendo capaces de mantener y comprender normas, llamado de atención y saber cómo debe comportase en su entorno escolar.

Otro autor que le da importancia al desarrollo de los niños es Erickson ya que describe la influencia de la cultura, la sociedad y la historia en la formación y desarrollo de la personalidad del individuo desde la infancia hasta la vejez, la cual se da por medio de la interacción social a medida que atraviesa por las diferentes etapas del ciclo vital y a su vez nos plantea ocho estadios que permite al individuo el desarrollo.

De acuerdo a la teoría de Erickson, en el 1950, permite situarnos en la etapa de desarrollo de Laboriosidad & Inferioridad: es decir que los niños de 6 a 10 años, procuran por todos los medios aprender habilidades que son valoradas en su cultura, buscando ganarse el respeto y la consideración de adultos e iguales, y para ellos deben desempeñar con éxito las tareas que son relevantes en cada cultura, lo que se conoce ser productivo. La motivación hacia la productividad coincide con el crecimiento de nuevas demandas.

En esta etapa es importante que los niños tengan una vinculación con los padres, compañeros de clase y profesores, los padres deben animar, los maestros deben cuidar, los compañeros deben aceptar. Los niños deben aprender que una actitud negativa puede llevar a tener una mala adaptación en el entorno educativo, esta conducta la observamos en niños a los que no se le permite ser niños, por motivo a que se impulsa al niño a ser competitivo, sin permitir que su desarrollo infantil sea el adecuado lo cual solo se busca que sea un niño con excelentes notas y no tenga una buena relación interpersonal, es necesario que exista un equilibrio entre la laboriosidad y la inferioridad.

Cabe resaltar que, en esta etapa en los niños, se presentan diversas características, como es la perseverancia, el esfuerzo y habilidades de atención y concentración para realizar sus actividades académicas, en la cual se refleja en los niños los distintos tipos de conductas para afrontar esta etapa de desarrollo.

Riesgos de conductas disruptivas en el contexto escolar

En importante tener en cuenta los diferentes factores de riesgos que inciden en los niños de 7 a 10 años en los contextos escolares.

A) En relación a las características personales de los alumnos:

Tener dificultad para aceptar su entorno, resolver problemas y regular el comportamiento.

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Presentan impulsividad. (Siempre resuelve los problemas de manera agresiva, halándole el pelo a su compañero o pegarle, lanzarle los objetos de pertenencia al suelo).

Baja capacidad para afrontar situaciones frustrantes.

B) En relación a la institución educativa:

La falta de acuerdo respecto a la forma de actuar ante las conductas disruptivas del niño.

No prestar suficiente atención en el currículo para que los niños adquieran competencias sociales y ciudadanas y la de autonomía e iniciativa personal.

La utilización de un planteamiento metodológico que no se adapte a las necesidades educativas de los alumnos que presentan dificultades de aprendizaje.

La falta de capacitación del docente para gestionar de forma eficaz las conductas disruptivas.

C) En cuanto al contexto familiar:

Las relaciones de parejas conflictivas en la que frecuentemente se ven agresiones fiscas y verbales como modo de resolver un problema.

Recompensar, justificar o no sancionar a los niños cuando presentan conductas desconsideradas o falta de respeto hacia los demás.

Ser pocos efectivos para detener las conductas alteradas de los niños y corrigiendo estas conductas inapropiadas en formas de castigos.

1. 3 Aprendizaje en el contexto escolar

El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades, destrezas, conocimientos, conductas y valores, como resultado de la adquisición de conocimientos. El aprendizaje consiste en procesar, comprender y finalmente aplicar la información que ha sido enseñada.

Según uno de los objetivos de la Ley Orgánica de Educación en el año 2006 literal “b” es necesario que los niños deban desarrollar hábitos de trabajo individual y equipo, esfuerzo y responsabilidad en el estudio, así como

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actitudes de confianza en sí mismo, tener iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el aprendizaje y espíritu emprendedor.

Es decir, el aprendizaje es importante dentro del desarrollo mental del ser humano, es por ello que debe ser adecuadamente impartido ya que está relacionado con la educación y el desarrollo personal. Es decir, que los niños con conductas disruptivas pueden presentar dificultades en el aprendizaje, tiende a manifestar un estilo desadaptativo, bajas expectativas de logro, escasa persistencia ante tareas escolares y desarrolla una baja autoestima.

Según Marín (2010) menciona que las dificultades de comportamientos en las personas constituyen un gran problema en su entorno, debido a que necesitan de las normas de convivencias que regulan el comportamiento para permitir una buena ejecución de los objetivos, de lo contrario se verán afectadas las situaciones de aprendizaje que acompañan el proceso educativo (pág. 11).

Los niños con un bajo rendimiento académico presentan, las siguientes conductas: charlatanes, rebeldes, agresivos y violentos, afectando en su desempeño escolar, suelen echarle la culpa al docente o a la escuela porque no se le presta la atención necesaria, desarrollando sentimiento de hostilidad.

Tipos de aprendizaje

1. Aprendizaje por descubrimiento El sujeto no recibe los contenidos de forma pasiva. descubre conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlo en su esquema cognitivo.

2. Aprendizaje repetitivo: Se produce en el alumno que memoriza contenidos sin comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra significado a los contenidos.

3. Aprendizaje por reforzamiento: Define la manera de comportarse del niño, en un tiempo dado a un tiempo exacto, puede ver como reglas de estímulo – respuesta o asociaciones.

4. Aprendizaje por observación: Sucede cuando el sujeto contempla la conducta de un modelo, aunque se puede aprender una conducta sin llevarla a cabo.

5. Aprendizaje de recepción: El contenido se presenta en una forma final.

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Las dificultades en el aprendizaje en los niños pueden ser el resultado de múltiples causas, como la falta de compresión de las asignaturas en la clase, como la falta de interés de la clase o el estilo de aprendizaje del niño, otros factores que ocasionan la falta de compresión de las actividades académicas es como se desenvuelve el niño en la clase, en las cuales los problemas conductuales como, levantarse de la silla, jugar con los compañeros en clases, pelear o agredir al compañero, entre otros, que están muy presentes dentro de las actividades que impiden que el niño mantenga una total atención y por lo consiguiente se vea afectado el rendimiento académico y el aprendizaje.

Otro componente que dificultan el proceso del aprendizaje en los niños son los factores ambientales, en las que el niño no logra adaptarse al entorno escolar o a nuevas metodologías de los docentes, docentes rígidos, entre otras causas. Es aquí que en nuestra investigación encontramos niños de 7 años de edad en la cual no logran adaptarse a los cambios de los nuevos profesores y la metodología, debido a que están en un proceso de cambios y ajustes para el desarrollo de conocimientos.

Pero hay que tener en cuenta que cada uno de los niños tiene un estilo de aprendizaje, estas conductas disruptivas, tardan el proceso de aprendizaje y hacen que resulten más confuso el aprendizaje dentro del salón de clases, inciden en el clima de clase, suelen entorpecer las relaciones interpersonales, provocando conflictos en el aula y en la relación de alumno y docente.

El aprendizaje dentro del contexto escolar es importante debido a que según Vigotsky se debe considerar el aprendizaje como un proceso de reconstrucción del conocimiento producido por la integración entre la experiencia personal de alumno y de su contexto social.

La enseñanza favorece a los estudiantes para promover habilidades de alto orden de pensamiento crítico, autonomía en el aprendizaje, colaboraciones más efectivas y habilidades sociales, personales y de grupo. A su vez es importante tener un aprendizaje colaborativo debido a que favorece la capacidad de resolver problemas de forma creativas, permite reducir estereotipos y prejuicios entre los distintos grupos socioculturales, ya que los compañeros son percibidos como fuentes de aprendizaje y no como competidores.

Los estudiantes deben desarrollar habilidades sociales como por ejemplo conocimiento y confianza entre los miembros del grupo, comunicación precisa evitando ambigüedad, escucha, respeto, aceptación y apoyo de unos a otros, solución de conflictos de formas constructivas.

No obstante, hay que tener en cuenta que las conductas disruptivas dificultan gravemente la convivencia y afecta a las personas que las presentan, el clima

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escolar es crucial para identificar las conductas disruptivas, donde hay factores que dan paso a un ambiente de agresividad, como por ejemplo; desorganización de espacios y horarios, espacios de clases muy pequeños, poco lugar para recreo, la mala relación entre el docente y alumno, ausencia de normas y reglas claras de convivencia y de comportamiento, asimismo existen factores externos a la escuela, que está en la base de los problemas de disciplina, pueden ser: familiares, dificultades entre padres, familias incompletas, maltrato, entre otras.

A su vez hay que tener en cuenta la estructura familiar, ya que un punto esencial es la comunicación entre padres e hijos, posibilitando una buena relación e interacción. Es por ello que la comunicación en la familia es vital, debido a que se refleja las relaciones positivas o negativas, como sentimientos, distancias, los limites, entre otras características.

Entonces nos referimos que “La familia es el grupo de intermediación entre el individuo y la sociedad. Constituye el núcleo más primario del ser humano, en ella el hombre inscribe sus primeros sentimientos, sus primeras vivencias, incorpora las principales pautas de comportamiento y les da un sentido a sus vidas.” (Patricia Ares 2008 pg. 15).

Es importante que los niños y niñas lleguen a comprender y asumir las normas y reglas de convivencia y comportamiento, para favorecer la autonomía; por lo tanto, debe tener un conocimiento de sí mismo aceptando y valorando su propio trabajo para aumentar un nivel de autoestima, para que estas conductas inadecuadas que se presentan dentro de clase puedan disminuir en gran manera.

1. 4. Teoría

1. 4.1 Postura Cognitiva-

En cuanto a las conductas disruptivas

El individuo va cambiando cada día, condiciona diversos desarrollos como es lo social y moral en el que valora el autocontrol, y va perfeccionando, orientándose y analizando de cuáles son las conductas apropiadas ante cualquier entorno que se le presente. Las conductas disruptivas son impulsivas, agresivas e hiperactivas, alteran las capacidades del niño, aquellas que son adquiridas en el contexto escolar y familiar.

Los niños que presentan dichas conductas tienen dificultades para autorregular sus emociones y no le permite desarrollar habilidades para conseguir

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alternativas ante una situación, y así pueda tener un ambiente escolar saludable.

En la niñez los comportamientos negativos pueden estar asociados a diversos factores, desde esta perspectiva cognitivista hace referencia también, a las creencias que el niño realiza de sí mismo, del mundo que lo rodea y las proyecciones de sí mismo en el futuro. Procurando modificar estos pensamientos en los niños, para el óptimo desarrollo normativo en el infante y a su vez permitiéndole la interpretación del contexto en que se desenvuelve, para proveer al niño el apropiado manejo de sus emociones y de los pensamientos.

Finalmente, esta teoría interpreta los constructos mentales lógicos a través de la organización dinámica de los elementos seleccionados.

"Los conductistas intentan prescribir estrategias que son más útiles para construir y reforzar asociaciones estímulo-respuesta, incluyendo el uso de ‘pistas’ o ‘indicios’ instruccionales, práctica y refuerzo. Estas prescripciones, generalmente, han probado ser confiables y efectivas en la facilitación del aprendizaje que tiene que ver con discriminaciones, generalizaciones, asociaciones, y encadenamiento” (Ertmer, P. y Newby, T., 1993, p.9).

En cuanto al aprendizaje

Según esta teoría es un procesador de información, como ordenador, importante tener en cuenta que el conocimiento puede ser visto como un esquema, o construcciones simbólicas, a su vez se utiliza la metáfora de la mente como un ordenador ya que la información entra, se procesa y lleva a ciertos resultados en las conductas.

Todos tenemos problemas sociales y emocionales como discusiones, peleas, desilusiones, frustraciones, angustias y ansiedad, porque en ocasiones no logramos aprender muchas cosas que se presentan en el transitar de nuestras vidas.

Es importante tener en cuenta que el niño rompe la armonía de la clase, el profesor puede mostrar su malestar hacia los niños por medio de gestos, cambios de tonos de voz perjudicando un buen desarrollo de las tareas educativas y el buen proceso de aprendizaje -enseñanza.

El docente debe ser capaz de crear o modificar las estructuras mentales del alumno, para introducir en ellos conocimiento y proporcionar al estudiante, la adquisición de conocimientos, por ello es importante que se trabaje la atención, la memoria, la percepción, la compresión y las habilidades motrices entre otras, pretendiendo mejorar el aprendizaje del niño.

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1.4.2 Postura Conductista.

En cuanto a las conductas disruptivas

Esta teoría nos brinda la comprensión de las conductas en el individuo, al enfocarnos al contexto escolar, siendo de nuestro interés las conductas que se presentan dentro del salón de clase y que el niño no se acople a las reglas del aula. A su vez principalmente se centra en las conductas observables la misma que, desea controlar y predecir estas conductas para que de esta manera se logre posibles soluciones en los niños y ya no sigan rompiendo las reglas.

En este enfoque se plantean dos modelos que intervienen en las conductas, como primer modelo el condicionamiento clásico, este describe la relación entre estímulo y respuesta, en el cual explica cada comportamiento que manifiesta el niño dentro del salón de clase, el segundo modelo el condicionamiento operante el cual permite el reforzamiento de conductas por parte del docente en la clase mediante la implementación de reglas y límites para los niños, así busca eliminar o disminuir aquellas conductas disruptiva a través de un premio o castigo.

En el contexto escolar es en donde se adquieren nuevos conocimientos y diversos comportamientos positivos y a su vez negativos, que no favorecen a la clase, como por ejemplo gritar en clases, parándose de su puesto, existen en algunas ocasiones, agresiones físicas hacia sus compañeros, entre otras. Esto dificulta el normal desarrollo de la clase, debido a que causa malestar a la clase, por lo cual los docentes deben tomar iniciativa de realizar juegos o dinámicas para que modifiquen dichas conductas y no existan interrupciones dentro del salón de clase.

En cuanto al aprendizaje

Según Watson en el año 1914 el aprendizaje es esencialmente pasivo y que tan solo responde a los estímulos del ambiente que le rodea, es decir que el aprendizaje se vuelve rígido, en el cual las niñas y los niños tienen que trabajar solos en la clase, cumplen órdenes y tienen que obedecer.

Las conductas disruptivas que se dan dentro del salón, existe la posibilidad que no ocasionen la alteración del ritmo de la clase, sino más bien está dirigido al docente ya que él proporciona el proceso de enseñanza – aprendizaje; es necesario que se motive al niño a obtener un buen aprendizaje por medio de técnicas y estrategias para mejorar la atención, memoria, concentración y percepción del niño sobre las actividades educativas a desarrollar dentro del salón de clases.

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1.4.3 Postura Humanista

En cuanto a las conductas disruptivas - aprendizaje

Para el humanismo es importante la motivación y los objetivos de cada persona, son áreas de particular interés.

La psicología humanista se basa en estudiar a la persona como un todo, por ejemplo, cómo crece y se desarrolla como individuo a lo largo de su ciclo de vida.

Según esta postura cada estudiante es único e individual, cada niño es diferente y tiene sus características personales y habilidades de aprendizaje, en el cual el docente debe impulsar sus habilidades para el desarrollo del aprendizaje y el adecuado progreso de la clase.

Desde la postura humanista en el contexto escolar se aplica la educación centrada en el alumno, cuyo estudiante tiene la oportunidad de explorar y entra en contacto con sus emociones, autoconcepto y valores, y también desarrollar contenidos de acuerdo las necesidades e intereses de los estudiantes.

El humanismo pretende interpretar las conductas asociando la integración de factores emocionales, ideológicos o espirituales del individuo, los niños que presentan este tipo de conductas se consideran como una respuesta de frustraciones que impiden el proceso de adaptación, socialización y el adecuado desarrollo del aprendizaje. A su vez debe centrarse en el desarrollo autónomo del niño, según Carl Rogers los procesos de aprendizaje, están centrados en que el docente debe facilitar el aprendizaje significativo en el alumno.

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2. Metodología

2.1 Selección y definición del caso

En nuestras Prácticas de Servicio Comunitario que se efectuó en la Escuela de Educación Básica Minerva, en el Departamento de Consejería Estudiantil se observó que reportaron varios estudiantes con características similares de conductas inapropiadas, causando malestar en el salón de clases y dificultando tener una buena relación interpersonal con sus pares y docentes, que no saben cómo manejar este tipo de comportamiento.

Por lo tanto, es necesario para la compresión del tema, es importante resaltar que nos referimos a conductas disruptivas, son aquellas que están vinculadas a la manera de actuar ante un estímulo y estas conductas se presentan dentro del salón de clases, en la cual uno o varios niños no obedecen las normas de convivencias y reglas en la clase y esto no permiten que se desarrolle en su proceso normal.

La disrupción en el aula es una problemática en el cual inadecuados comportamientos, como las conductas indisciplinarías tiene principales repercusiones, en el aprendizaje y ocasiona que el docente tenga que interrumpir la clase y dirigía toda la atención a estos problemas para controlar a los niños, el docente busca estrategias para controlar la indisciplina y el desorden, por lo tanto debe volver a explicar la clase, este tipo de conductas disruptivas se presentan en el contexto escolar y se manifiestan en los niños de forma negativa, afectando la disciplina, las normas de convivencias, los procesos de aprendizaje y la relación entre los alumnos y docentes o viceversa.

En conclusión, elegimos este tema por la incidencia de estas conductas a nivel escolar y existe una preocupación de los docentes al no saber cómo utilizar estrategia para manejar diferentes situaciones que se dan dentro del salón de clases, a su vez no cuentan con un apoyo total de los padres de familias, ya que dependen tanto de los padres y docentes, que el niño tenga un rendimiento eficaz y pueda contar con herramientas necesarias que le permita al niño tener una reflexión de lo que está bien y lo que no y pueda corregirlo y así no tenga ninguna dificultad.

2.1.1 Ámbitos en los que es relevante el estudio

El ámbito a estudiar es a nivel escolar tanto en el salón de clases, en cuanto no le facilita el aprendizaje del niño, al no poner atención al docente, dificulta el desarrollo de la actividad del docente e impide el desarrollo del sujeto.

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El estudio realizado de las conductas disruptivas y sus consecuencias en el aprendizaje, es de relevante importancia, para el campo de la psicología, ámbitos de la educación y el contexto familiar, debido a que los niños tienen dificultades en el normal proceso de desarrollo de las habilidades sociales, en lo afectivo, en lo conductual, a la vez esto repercute en los procesos de aprendizaje, en el que niño no logra controlar sus inadecuadas conductas, llevándolo a no acatar las normas de convivencias dentro del salón de clases y generando dificultades en su proceso escolar.

2.1.2. Problema

Las conductas disruptivas ha sido una de las problemática existente dentro de la Escuela de Educación Básica Minerva originando conductas inapropiadas dentro del contexto escolar, las mismas que ocasionan malestar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, como muestra de esto tenemos que al momento del docente dar su clase, los estudiantes denotan estas conductas mediante una serie de comportamientos como agresiones y gritos que repercuten malestar tanto en el docente como en sus compañeros de clases. Esto logra ocasionar durante el proceso de aprendizaje, que el mismo sea interrumpido y no permita la total adquisición de conocimientos, habilidades y destrezas de los estudiantes.

2.1.3 Pregunta de investigación Global:

¿Cómo las conductas disruptivas afectan en el proceso de aprendizaje en los niños?

¿Qué es una conducta disruptiva? ¿Qué tipo de conducta disruptiva existen en el contexto escolar? ¿Cuáles son las principales consecuencias de las conductas disruptivas

en el proceso de aprendizaje? ¿Cómo enfrentar las conductas disruptivas? ¿En qué edades son más frecuentes las conductas disruptivas? ¿Por qué es necesaria una investigación de conductas disruptivas en el

contexto escolar?

2.1.4.- Objetivo de la investigación

Objetivo General: Analizar las relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018.

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Objetivos Específicos:

Determinar las principales consecuencias que afectan a los niños de 7 a 10 años de edad, con conductas disruptivas dentro del contexto escolar de la Escuela de Educación Básica Minerva.

Identificar los factores que inciden en las conductas disruptivas en los niños de 7 a 10 años de edad de la Escuela de Educación Básica Minerva.

Relacionar las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de edad de la Escuela de Educación Básica Minerva.

Propuesta de trabajo: Elaborar un plan de acción de estrategias y recomendaciones para disminuir las conductas disruptivas en el contexto escolar de los niños, que permitirá mejorar el aprendizaje.

2.1.5.- Sujetos de InformaciónNuestra investigación está basada en el análisis de casos múltiples, la cual se desarrolló con la participación de importantes fuentes de información para el progreso de ésta investigación, teniendo en cuenta que nuestra muestra fue de tipo por conveniencia, a su vez quienes nos proporcionaron información necesaria fueron estudiantes, los padres de familias, docentes, psicólogas del Departamento de Consejería Estudiantil (DECE) por lo cual son aquellos agentes necesarios para obtener información viable para nuestra investigación y análisis de cada uno de ellos. Debido a esto se realizó el estudio de selección de la muestra siguiendo los criterios de inclusión.

1. Disposición de ocho estudiantes entre 7 a 10 años de edad de la Escuela de Educación Básica Minerva. Los cuales se reportaban por parte de los docentes debido a inapropiadas conductas dentro del salón de clases y al realizar el proceso de evaluación se detectó dificultades en el aprendizaje.

2. Se contó con la participación de Once Padres de familias, las cuales mediante la entrevista se indagó aspectos importantes de desarrollo del niño.

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3. Y por último se contó con la disposición de las Psicólogas del Departamento de Consejería Estudiantil y Docentes de la Escuela de Educación Básica Minerva, los cuales proporcionaron información.

2.1.6.- Fuentes de datos

Las fuentes de datos que utilizamos para nuestra investigación en obtención de resultado, fichas, entrevistas y reactivos y como recurso la observación tanto directa e indirecta, tanto fuera y dentro del salón de clase.

Fichas:

Definición. - Es para obtener la mayor información tanto personal, médica y familiar.

Objetivo. Tiene como finalidad recoger la mayor información posible de cada niño dentro de un grupo de clase, para controlar y mejorar la atención educativa de los mismos.

Las fichas aplicadas fueron las siguientes:

1. Datos Sociodemográficos este permite tener una serie de datos esenciales de los integrantes de la muestra, como está conformada la estructura familiar, su actividad económica, entre otros.

2. Historia Psicoeducativa este permite tener una serie de datos generales, como dificultades que presenta el niño, vínculo e interacción familiar, hábitos tanto alimentación y escolar.

3. Hoja de reporte: permite obtener información de datos del niño dentro del contexto escolar, aporta los datos necesarios para una completa comprensión del caso a reportar.

4. Observación: Consiste observar acumular e interpretar las actuaciones, comportamientos y hechos de las personas u objetos, tal como la realizan habitualmente, como objetivo describir los datos adecuados y flexible y que sean conductas perfectamente identificables, permitiéndonos analizar los datos.

Instrumentos de evaluación

Es todo aquello que el evaluador puede utilizar como legitima fuente de datos acerca de un sujeto, pudiendo utilizar diferentes técnicas.Se evaluó en las siguientes áreas:

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1. Rasgos de la Personalidad

Técnica proyectiva- Evaluación psicológica de la figura humana (S.E. Koppitz)

Definición: Permite conocer la exposición del área escolar y social desde la percepción del niño y como se siente dentro de él.

ObjetivoAnalizar si el niño refleja actitudes, ansiedad y preocupaciones del entono escolar y social.

Evalúa tres partes. Signos cualitativos: trazos – integración –sombreado. Detalles especiales: Cabeza, ojos y dientes, otros personajes. Omisión: boca, ojos o cuerpo.

2. Familiar

Test de Dibuja tu familia – Louis Corman

Definición:Técnica proyectiva que explora estado emocional del niño, con respecto a su adaptación al medio familiar.

Objetivo. Medir la relación que tiene el niño con sus diferentes miembros de su familia.

Evalúa: Conflictos, comunicación, relación y afectos.

Cuestionario de percepción del funcionamiento familiar (FF-SIL) – Ortega T., De la Cuesta y Días.

Definición:

Es un test de funcionamiento familiar que mide el grado de funcionalidad basados en 7 variables: cohesión, armonía, comunicación, afectividad, roles, adaptabilidad y permeabilidad, permite al identificar el factor relacionado causante del problema familiar y así intervenir más eficaz y efectivamente en este.

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Objetivo: Se centra en la problemática dentro sistema familiar, dinámica relacional interactiva y sistémica que se da entre los miembros de una familia.

Evalúa 7 categorías y está compuesta por 14 situaciones, para cada situación existe una escala de 5 respuestas cualitativas, que estas a su vez tiene una escala de puntos.

Categorías:

Indicadores Características

Cohesión: Unión familiar física y emocional al enfrentar diferentes situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas.

Armonía: Correspondencia entre los intereses y necesidades individuales con los de la familia en un equilibrio emocional positivo.

Comunicación:

Los miembros de la familia son capaces de trasmitir sus experiencias de forma clara y directa.

Permeabilidad: Capacidad de la familia de brindar y recibir experiencias de otras familias e instituciones.

Afectividad: Capacidad de los miembros de la familia de vivenciar y demostrar sentimientos y emociones positiva uno a los otros.

Roles: Cada miembro de la familia cumple las responsabilidades y funciones negociada por el núcleo familiar.

Adaptabilidad: Habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relaciones de roles y reglas ante una situación que lo requiera.

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Resultados: Una vez sumado todos los puntos se determinará en cual categoría se encuentra según el funcionamiento familiar.

Resultado del cuestionario Puntaje

Familia funcional De 70 a 52 pts.

Familia moderadamente funcional

De 56 a 43 pts.

Familia disfuncional De 42 a 28 pts.

Familia severamente disfuncional

De 27 a 14 pts.

3. Conductual

Escalas para la Evaluación del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad “TDAH” - Anna Farré y Juan Narbona.

Definición: Es un instrumento para confirmar una sospecha sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.

Objetivo:Es medir los principales rasgos del Evaluación del Trastorno por déficit de atención con hiperactividad y de los Trastornos de Conductas que puedan coexistir con el síndrome. Está destinada a la evaluación de niños de 6 a 12 años y es dirigido a docentes.

La escala consta de 20 ítems, con dos sub-escalas de 10 ítems cada una Evalúa dos áreas importantes:

Hiperactividad / impulsividad e inatención. Trastornos de conducta.

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4. Aprendizaje

Batería neuropsicológica para la evaluación de los trastornos del aprendizaje (BANETA) – Gómez / Yánez

Definición: Es un batería para evaluar los trastornos del aprendizaje en los niños en la edad escolar. Está compuesta de 41 pruebas que examina los procesos cognitivos, con las siguientes áreas, atención, procesamiento fonológico, repetición, compresión, gramática, lectura, dictado, aritmética, percepción, memoria y componente motores e sensoriales.

Objetivo:Examina cuales son las principales deficiencias que presenta los niños en los procesos que componen del mismo y características cognitivas. Como Trastorno de aprendizaje y problema de aprendizaje, trastorno de lenguaje o deficiencia mentales.

Resultados: Una vez sumado todos los puntos se determinará las deficiencias en los procesos cognitivos y en cada categoría se encuentra su nivel de aprendizaje.

Puntaje Rango

Puntuación de 10-29 Deficiente

Puntuación 30-49 Normal bajo

Puntuación 50-69 Promedio

Puntuación 70-89 Alto

Puntuación 90-100 Muy alto

Finalmente, cada uno de los instrumentos nos sirvieron para obtener datos fundamentales para nuestra investigación, la aplicación de los instrumentos se realizó en diferentes sesiones, durando 30 o 40 minutos por cada instrumento, permitiéndonos evaluar áreas de rasgos de la personalidad, características de la dinámica familiar y la conducta del niño en el contexto escolar, por último se evaluó el área de aprendizaje la cual tuvo una duración de 4 sesiones con una duración de una hora cada sesión debido existen diferentes categorías de evaluación.

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2.1.7.- Constructos del estudio

Tabla 1. Constructos de estudio

Constructo Dimensiones Indicadores

Conductas disruptivas

AgresivaAuto –agresión.Agresión verbal y física.Ridiculizar a los demás.

IndisciplinaríaRompen normas y reglas.Bajo rendimiento.Falta de interés –motivación.

Contexto

Escolar

Adquisición- Evitación de conocimiento.Relaciones interpersonales nulas.

FamiliarIntegración con el grupo familiar.Conflicto en la familia.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez..

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3. Descripción de los resultados por casoLa investigación está basada en el diagnóstico psicoeducativo para la detección del desarrollo y las dificultades de los procesos cognitivos y conductuales en los niños de 7 a 10 años de edad en la Escuela de Educación Básica Minerva, se evaluaron en diferentes áreas como, por ejemplo, Personalidad, Familia, Conducta y Aprendizaje dentro del contexto escolar. La recolección y análisis de los datos obtenidos fue a través de 3 principales fases detallas a continuación:

Fase 1: Observación y planificación

En esta instancia se realizó las observaciones dentro y fuera del salón de clases, también se obtuvo información de informe psicológicos y pedagógicos anteriores de los niños. A partir de la observación, se pudo confrontar la información debido a que evidentemente existe un alto índice de niños con conductas disruptivas, esto lo predispone a tener problemas en el aprendizaje y un mal rendimiento académico, existiendo poca motivación e interés para realizar alguna tarea académica encomendada. Estos datos nos sirvieron para identificar la situación, y así tener una planificación de los instrumentos de evaluación que darán resultados puntuales para nuestra investigación. Fase 2. Selección y evaluación

El proceso de selección y evaluación de los casos se realizó mediante la aplicación de los instrumentos. El tamaño de la muestra a seleccionar y evaluar fue de ocho casos los cuales fueron otorgados por el Departamento de Consejería Estudiantil de la Escuela de Educación Básica Minerva, siendo este un trabajo en conjunto con la Facultad de Ciencias Psicológicas dirigidos a los estudiantes de noveno semestre que realizan sus prácticas de Servicio comunitario en este nivel ya en mención.

Esta muestra fue escogida debido a que cumplían con los criterios de inclusión y a su vez fue de manera accesible en donde se profundizó en los casos, realizando la toma de diversas instrumentos entre los cuales están: test referentes a la personalidad, sistemas familiares y educativos, fichas de datos del niño las cuales dieron pautas a nuestra investigación logrando así evidenciar una relación entre la observación y los datos relevantes proporcionados por las docentes y psicólogas, permitiendo indagar si existe una relación entre las conductas disruptiva y los problemas de aprendizaje.

Fase 3. Diagnóstico

Finalmente, en este proceso se pudo evidenciar que las conductas disruptivas ocasionan un alto índice de problemas de aprendizaje, dentro las conductas disruptivas existen dos tipos de conductas que son relevantes para nuestra

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investigación, como las conductas indisciplinarías y agresivas, por aquello nos planteamos realizar un plan de acción de estrategias y recomendaciones, para padres y docentes, permitiendo una disminución de estas conductas y a su vez mejoren el nivel de aprendizaje de los niños.

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Informe N° 1: Datos Generales

Nombre: T.L. Fecha: Julio del 2017

Edad: 7 años

Sexo: Hombre

Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva

Curso: 3roº Grado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Se deriva a T.L. al Departamento de Consejería Estudiantil debido que el niño presenta conductas inapropiadas dentro del salón de clases en las que enlistamos las siguientes características: agresividad dentro y fuera del salón de clases, falta de tacto social, no acata órdenes de la docente, juega dentro del salón, no realiza las actividades académicas.

Antecedentes Patológicos, Familiares y Personales.

Sin antecedentes familiares y personales.

Problemática Actual

En la actualidad T.L. se encuentra cursando el 3er. año de Básica, dentro del contexto escolar mantiene un mal rendimiento escolar, teniendo dificultades en las asignaturas como matemáticas, lenguaje, gramática e inglés, a su edad no evoca correctamente las palabras y los números, también presenta conducta inadecuada dentro y fuera del salón de clase como agresividad con los compañeros, con la profesora y en ocasiones se golpea así mismo, no obedece lo que indica su docente, sale sin permiso del salón de clases, juega y conversa con sus compañeros en las horas de clases, lo cual preocupa a los docentes y no saben cómo manejar la situación.

Observación:

Dentro del salón de clase se verificó que presenta dificultades al realizar ejercicios matemáticos como la sumas y las restas, ya que resuelve un problema lo hace con ayuda de la docente e incluso utilizando los dedos para sumar y restar, así mismo durante la realización de lecturas en clase se observó que tiene dificultades, confunde (n) con la (m), (p) con la (b) y ciertos números con letras, debido a esto no efectúa lecturas, ni dictados, dificultando el proceso de aprendizaje y generando en T.L. frustración e inseguridades al no poder realizar correctamente estos procesos.

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Resultados obtenidos

• Área de la personalidad

Técnica proyectiva – Evaluación psicológica de la figura humana de Koppitz.

Dentro de la característica esenciales del dibujo se pudo observar que T.L expresa inseguridad, retraimiento y preocupaciones relacionadas con el ambiente, tristeza, ansiedad y agresividad presentándolo en el entorno. A su vez en el dibujo realizó otros personajes dando datos esenciales debido que si hay complementos como objetos, personas o animales en el dibujo indica bajo rendimiento por distracciones, timidez y retraimiento, otro dato esencial que refleja el dibujo fue omisiones de nariz y cuello, los cual es un indicador de conductas disruptivas.

• Área familiar

Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman

En los aspectos a evaluar proyecta un sentimiento de inferioridad e inseguridad en el entorno familiar, demuestra un trazo débil el que se lo interpreta como delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso y a su vez exterioriza dificultad para proyectarse hacia el futuro. A pesar de aquello se siente el centro de hogar tuvo varias enmendaduras brindándonos como indicación de inseguridad y conflicto en el área emocional.

Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días.

Arrojó un resultado de 45 puntos sobre 70 esto indica que el tipo de Funcionalidad es una Familiar Moderadamente Funcional, en la que pudimos detectar fallas en la Cohesión, Roles y Afectividad esto quiere decir que la convivencia familiar se está viendo afectada de forma negativa, y por último tenemos Adaptabilidad la falta de roles y reglas dentro del sistema familiar.

• Área conductual

Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona

Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas: déficits de atención obtuvo 11 puntos lo cual supera la escala de calificación, en cuanto a la Conducta obtuvo 16 puntos indicando un trastorno de conductas

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y por último Hiperactividad obtuvo 9 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.

• Área de aprendizaje

Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez / Yánez.

Encontramos las siguientes carencias en las siguientes áreas de aprendizaje: atención debido a que presentó un elevado índice de errores de omisión, en compresión oral encontrando fallas en la memoria verbal debido a la falta de reconocimiento del significado de las palabras, en otra área es la lectura en la cual se calificó como deficiente por la confusión de las palabras (n) con la (m), (p) con la (b), los números con las letras, en la aritmética debido a que no coge dictado de series de números y por último en la memoria la cual indica una capacidad reducida de mantener la memoria a corto plazo y a largo plazo y deficiencia en la atención.

Diagnóstico General

F813 Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares.

Recomendaciones

✓ Se recomienda trabajar con roles, límites y reglas en el entorno familiar, para disminuir los comportamientos inadecuados del niño.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y afectividad, a través de expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

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Informe N° 2Datos GeneralesNombre: D.E. Fecha: Julio del 2017Edad: 7 años Sexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 2º Grado Básico – Paralelo

Motivo de Consulta

Derivación al Departamento de Consejería Estudiantil por parte de la docente debido a que en clases tiene mala conducta no obedece reglas y órdenes, es agresivo con sus compañeros, molesta, golpea, patea y empuja. Le faltan hábitos de aseó.




D.E. se encuentra cursando el 2do. año de Básica, dentro del contexto escolar mantiene un inadecuado comportamiento como no acatar órdenes dentro del salón de clases, hace desorden, sale sin permiso del salón de clases, juega y conversa con sus compañeros en las horas de clases, lanza las cosa al piso, es agresivo con sus compañeros y utiliza palabras no adecuadas, no tiene hábitos de aseo y en ocasiones se levanta la camiseta, en cuanto al rendimiento escolar es malo, presentando dificultades en las asignaturas de matemáticas, lenguaje e inglés, a su vez se le dificulta reconocer algunas letras del alfabeto.

Observación:

Dentro del salón de clase se evidenció que D.E. presentó dificultades debido a que es agresivo con sus compañeros a los cuales agrede con apodos y golpes, se levanta del puesto durante la clase, la docente lo corrige y no acata órdenes, realiza berrinches y bota las cosas al piso, en cuanto a las actividades académicas trabaja con la ayuda contante del docente, al realizar lectura se observó que tiene dificultades debido a que olvida como leer la letra (l), (z) en cuanto a la realización de operaciones matemáticas dificultades en realizar operaciones de resta.




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Dentro de las características esenciales del dibujo de D.E. se pudo observar que expresa timidez, inmadurez y agresividad. Se reflejó omisiones de ojos boca y extremidades superiores indica conducta tímida y retraída, omisión de cuello presenta conductas disruptivas.

• Área familiar

Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman

En los aspectos a evaluar encontramos que D.E. tiene características de timidez, depresión y apatía, también encontramos vínculos afectivos distantes dentro del sistema familiar ya que se presenta figuras pequeñas, durante la ejecución del test se observó características de desvalorización y poca comunicación en la familia debido a que se observó los trazos distantes entre cada integrante de la familia.


Arrojó un resultado de 47 puntos sobre 70 lo cual indica que el tipo de funcionalidad es una Familia Moderadamente Funcional, En las cuales encontramos fallas en la armonía, comunicación y afectividad esto nos indica que el sistema familiar se encuentra afectado y no pueden demostrar manifestaciones de afecto de forma positiva.


Escala para evaluar los Trastornos por déficit de atención con hiperactividad - EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona.

Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas: conductual obtuvo 25 puntos lo que indica tener problemas conductuales, en cuanto a la hiperactividad obtuvo 9 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad y en cuanto a atención obtuvo 10 punto lo que indica problemas en el área de atención.



Encontramos las siguientes carencias en las siguientes áreas: se identificó indicadores de fallas en la atención debido a que presentó un elevado índice de errores de omisión de estímulos, y también fallas en la lectura en la cual se calificó como normal bajo debido a que presentó dificultades para leer las letras (a), (l), (z) y la confusión de la (d) por la (b), en la aritmética se presentó dificultades para realizar las operaciones de suma y resta.

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F913 Trastorno Opositor Desafiante.

Recomendaciones

✓ Se recomienda trabajar con roles, límites y reglas en el entorno familiar, para disminuir los comportamientos inadecuados del niño.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y afectividad, a través de expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

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Informe N° 3Datos GeneralesNombre: J.A. Fecha: julio del 2017Edad: 7 años Sexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 3ro° Grado Básico - Paralelo “B”Motivo de Consulta

J.A.es derivado al Departamento de Consejería Estudiantil de la Escuela de Educación Básico Minerva, por indisciplina dentro del salón de clases y pelear con los compañeros de clases.




J.A. se encuentra cursando el 3ro. año de Básica, dentro del contexto escolar mantiene un mal rendimiento escolar, presenta dificultades en copiar, se toma mucho tiempo para escribir y comete continuas faltas ortográficas, en la asignatura de matemática le resulta complicado la realización de secuencias y operaciones de resta, dentro del contexto escolar en cuanto a la conducta del niño en ocasiones no acata las órdenes dentro del salón de clases, a su vez se manifiesta inquieto y conversa constantemente con sus compañeros.

Observación:

Dentro del contexto escolar J.A. se presenta como un niño distraído no atiende la clase y conversa en muchas ocasiones en clase, esto genera que se demore más tiempo en copiar sus actividades académicas, juega en las horas de clases, se desanima al realizar operaciones matemáticas dificultándose realizar las restas que llevan más de 2 rangos.




Dentro de las características del dibujo se observa figuras grandes lo que indica conductas impulsivas y poco control, en los trazos realizados refleja la necesidad de controlar, características de agresividad y la realización de línea de base dentro de esta prueba indica falta de apoyo e inseguridad, ojos detallado y grandes nos indica motivaciones para el aprendizaje.

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• Área familiar

Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

En los aspectos a evaluar de J.A. proyecta características de establecimiento de jerarquía familiar y una adecuada dinámica familiar que presenta características positivas en la comunicación.


Se obtuvo la puntuación 66 puntos lo cual indica en las percepciones del sistema familia como una Familia Funcional, en la cual encontramos características positivas como la cohesión en la familia, unión física y emocional de forma positiva, la existencia de armonía dentro del sistema familiar.



Tenemos como resultados un alto índice en trastornos de conducta con una puntuación de 16, en lo que corresponde a déficits de atención presenta indicios con una puntuación elevada de 12 puntos y en cuanto a hiperactividad no se encuentra características en J.A.



En el área de aprendizaje se detectó las siguientes fallas en el área de la gramática con una puntuación deficiente la cual indica fallas en el reconocimiento de la estructura del lenguaje, también tiene falta de atención mostrando elevados errores de omisión y otra parte área que presenta dificultad la aritmética con una puntuación de promedio debido a la baja abstracción numérica, presenta características normal bajo en la área de memoria corto plazo, falta de procesamiento en la información y por último J.A. no trabaja con rango de números elevados se confunde y comete errores en la realización de operaciones de resta.


F813 Trastorno Mixto de las Habilidades Escolares.

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Recomendaciones

En el hogar proporcionar actividades didácticas que motive el interés cognoscitivo, en los procesos de lectura, escritura y aritméticos.

En el contexto escolar se recomienda que la docente regule el ritmo (no muy acelerado) para explicar las actividades dentro del salón, dosificar las tareas para los niños y respetando los tiempos normativos del niño.

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Informe N° 4Datos GeneralesNombre: C.S. Fecha: julio del 2017Edad: 9 añosSexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 5toº Grado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Derivación al Departamento de Consejería Estudiantil, debido a que el niño presenta mal comportamiento dentro y fuera del salón de clase, conversa dentro de las horas de clases y no copia sus actividades estudiantiles.




En la actualidad C.S. se encuentra cursando el 4to. año de Básica, dentro del contexto escolar se presenta como un niño tímido, alejado de los compañeros, no realiza actividades grupales, se distrae durante las actividades escolares, conversa con un compañero en clase ocasionando que durante las actividades académicas no copia ninguna actividad, realiza la letra poco entendible y solo trabaja con ayuda del docente, en cuanto al rendimiento escolar es malo, debido a que no copia las actividades que se realiza durante la clase y que son calificadas y tampoco copia las actividades que debe realizar en casa esto ocasiona que sus notas en las materias sea muy baja, durante la clase presentó dificultades en la realización de lecturas de forma lenta pero sin cometer errores, a su vez mostró dificultades en la materia de matemáticas en la cual el niño se mostró frustrados y realizó berrinches.

Observación:

Dentro del salón de clase se evidenció que C.S. presentó dificultades para socializar con los demás compañeros de la clase, debido a que en las actividades en grupo no es participativo, ni responsable con las tareas que se le asigna debido a esto los niños no quieren trabajar con él, durante las actividades académicas se observó que no copia las actividades de clase y se dedica a realizar dibujos, sus compañeros lo molestan con apodos como por ejemplo “vago”, durante el recreo juega solo, le cuesta mucho integrarse a sus compañeros, en cuanto a la realización de operaciones matemáticas presentó dificultades para resolver operaciones de divisiones.

38




Dentro de los aspectos a evaluar de C.S. tenemos las siguientes características como figuras grotescas lo cual indica pobre concepto de sí mismo, el dibujo presentó trazos afilados, esto indica rasgos de agresividad y múltiples dibujos, que indica bajo rendimiento escolar.

• Área familiar


Dentro de los aspectos a evaluar tenemos como característica principal que en este sistema familiar no presenta orden jerárquico, para C.S. indica que el mayor vínculo afectivo en la familia es la mascota, se reflejó distancias afectivas con las figuras materna y paterna y no se observa una dinámica familiar.


Como resultados tenemos 54 puntos la cual nos indica la categorización como tipo de funcionalidad Familia Moderadamente Funcional, en la cuales encontramos las siguientes deficiencias, en la armonía corresponde a la falta de intereses y necesidades individuales de los integrantes de la familia, se detectó fallas en la comunicación lo que indica que los integrantes de la familia no pueden trasmitir de forma directa y clara y por último tenemos adaptabilidad lo cual indica falta de roles y reglas dentro del sistema familiar.



Tenemos como resultados un alto índice problemas conductuales con una puntuación de 19 lo que indica rasgo de un trastorno de conducta, en cuanto a la atención tenemos una puntación de 14 puntos que indica déficits de atención, en cuanto a la hiperactividad no se encuentra características de hiperactividad.

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En el área de aprendizaje se detectó las siguientes fallas en el área de gramática con un rango deficiente lo que indica la dificultad de identificar los errores en las construcciones de oraciones, en cuanto en el área de escritura indicaría que tiene falencias en la ortografía y caligrafía, en cuanto a las operaciones aritméticas se detectó dificultades en ordenar cantidades mediante el dictado.


Z62.0 Problemas relacionados con la supervisión o el control inadecuados de los padres.

Recomendaciones

Mejorar las relaciones afectivas en el contexto familiar.

Respaldar y tomar en conjunto las decisiones que contribuyan al bienestar individual y familiar.

Incentivar la confianza en el niño y resaltando características positivas para mejorar su seguridad y autoestima.

40

Informe N° 5

Datos GeneralesNombre: R.CH. Fecha: Julio del 2017Edad: 7 añosSexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”

Motivo de Consulta

Derivación a R. Ch al Departamento de Consejería Estudiantil, por indisciplina dentro del salón de clases, el estudiante se distrae con facilidad, conversa, en horas de clases, se levanta de su asiento, demora al momento de copiar por motivo que se distrae y a su vez muestra conductas agresivas como golpearse a sí mismo y a sus compañeros a tratado de ahorcar en forma de “juego” con la manos o piolas.


Su situación familiar es conflictiva, sus padres están divorciados, ha presenciado maltrato familiar y también ha sido víctima del mismo, actualmente no ha visto a su padre, porque su madre le tiene prohibido verlo o visitarlo por una orden policial.


En la actualidad R.CH. se encuentra cursando el 3ro año de Básica, dentro del contexto escolar mantiene un rendimiento escolar regular, en clase surgen las dificultades como demorar en copiar y comete continuas falta ortográficas, confunde las cantidades numéricas a partir de 4 dígitos, durante las actividades de lectura no pronuncia correctamente la (z) y la (rr) presenta conductas agresivas en el salón de clase, es agresivo con sus compañeros y se golpea así mismo, tiene juegos bruscos con sus compañeros, se lanza al piso, niega sus actos y delega la culpa a los demás.

Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que R.CH. presentó dificultades para concentrarse en las actividades académicas, no copia las tareas que el docente está propiciando al alumnado, se levanta del puesto constantemente y conversa con sus compañeros, durante la observación se detectó conductas agresivas con manifestaciones de golpes en la cabeza y cachetadas a sí mismo.

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Dentro de la característica esenciales del dibujo se pudo observar que R. CH expresa ansiedad y angustia, tiene una relación agresiva con el entorno. Reflejó otros personajes que se le asocia a niños de bajo rendimiento y que tienen necesidades educativas especiales, tuvo omisiones como nariz reflejándolo como una conducta tímida y retraída.

• Área familiar


Al comienzo de la evaluación se negó a dibujar a su familia. Esto se relacionaría con el hecho de que existen problemas familiares y el querer evitar hablar del tema provocó una inhibición en el niño. En el dibujo muestra distanciamiento afectivo con ambos padres ya que él se encuentra dibujado en la mitad y sus padres uno en cada esquina. Refleja que existe un apego entre la madre y su hermana menor. En el orden jerárquico el niño nos muestra que la máxima autoridad para él es la madre; junto a él dibuja a su abuelita que es con la que mayor tiempo pasa. Y como último miembro dibujó a su padre biológico ya que, aunque exista un distanciamiento afectivo, el niño lo tiene presente y muestra nostalgia al cuando hablar del papá.


Arrojó un resultado total de 64 lo que se interpreta como Familia Funcional Dentro de la interpretación las variables que más destacaron fueron las de cohesión y adaptabilidad, ya que señalaron menor puntuación que el resto; esto quiere decir, que en la variable cohesión: dentro de la familia no hay unión familiar física y emocional al enfrentar distintas situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Y en cuanto a adaptabilidad: también existen problemas en la habilidad de la familia para cambiar de estructura de poder, relación de roles y reglas ante situaciones que lo requiere.



Manifestó dificultad en las siguientes áreas: déficits de atención obtuvo 8 puntos se encuentra en un nivel medio, en cuanto a la Conducta obtuvo 14

42

puntos indicando un trastorno de conductas y por último Hiperactividad obtuvo 10 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.



Se observó en los resultados dificultades en la lectura, confundiendo varias letras, en la aritmética ya que no pudo realizar los ejercicios de restas y por último en atención debido a que presentó un elevado índice de errores de omisión.


F91.0 Trastorno disocial limitado al contexto familiar.

Recomendaciones

✓ Se recomienda que se llegue a un acuerdo con el padre del niño, para que pueda verlos con supervisión ya que esto está afectando emocionalmente y en lo educativo.

✓ Trabajar en las relaciones como la cohesión y adaptabilidad, a través de expresión de emociones positivas y a su vez evitar discusiones frente del niño.

✓ Se recomienda trabaje con las conductas agresivas que manifiesta en el salón de clase tanto para él, como para sus compañeros, a través de reflexiones de por qué su compartimiento, como debe mejorarlo y finalmente que pueda aceptar que su compartimiento no es adecuado y debe de pedir disculpa.

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Informe N° 6Datos GeneralesNombre: A.R. Fecha: julio del 2017Edad: 7 añosSexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 2doº Grado Básico – Paralelo “B”

Motivo de Consulta

Es Derivado a A.R. al Departamento de Consejería Estudiantil, presenta mal rendimiento escolar, debido a que el estudiante no acata órdenes dentro del salón de clases y no copia ningunas de sus actividades dentro del salón de clases, es poco colaborativo y constantemente se levanta del puesto.




En la actualidad A.R. se encuentra cursando el 2doº año de educación básica, es hijo único, en el contexto escolar se presenta poco colaborativo, no copia las actividades en clases, se levanta muchas veces en la clase, no acata órdenes ni instrucciones de la docente, por lo general se rehúsa a realizar las actividades que le solicitan en clases, no tiene límites en sus acciones.

Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que A.R. presentó dificultades para acatar órdenes, no realiza ninguna actividad dentro del salón de clases, es poco participativo y se observó que no trabaja en grupo, en ocasiones conversa con sus compañeros, se levanta del puesto en muchas ocasiones realiza berrinches cuando tiene que salir a trabajar en la pizarra.

Resultados obtenidos.

• Área de la personalidad.


Dentro de las características esenciales del dibujo se pudo observar que A. R expresa rasgo de inferioridad, inseguridad, retraimiento, en ocasiones, también depresión. Reflejó otros personajes que se le asocia a niños de bajo rendimiento y que tienen necesidades educativas especiales.

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• Área familiar


Dentro de las características más esenciales del dibujo destaca inmadurez, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez, poca identificación con el núcleo familiar o sentimientos de exclusión del mismo, existe un alejamiento entre los padres y él.


Arrojó un resultado total de 55 lo que se interpreta como Familia Moderadamente Funcional

Dentro de la interpretación las variables que más destacaron fueron las de cohesión y permeabilidad, ya que señalaron menor puntuación que el resto; esto quiere decir, que en la variable cohesión: dentro de la familia no hay unión familiar física y emocional al enfrentar distintas situaciones y en la toma de decisiones de las tareas cotidianas. Y en cuanto a permeabilidad: es la capacidad de recibir y brindar experiencias, en el cual no muchas veces le gusta escuchar a las demás personas.



Manifestó dificultad en las siguientes áreas: la atención obtuvo 11 puntos manifestando déficits de atención, en cuanto a la Conducta obtuvo 19 puntos indicando un trastorno de conducta y por último Hiperactividad obtuvo 7 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.



Se observó un perfil de dificultad en la atención debido a que presentó un elevado índice de errores de omisión, también en la lectura obtuvo un rango deficiente, en el cual constantemente confunde varias letras, aunque en varias instancias las pronunciaba bien.


F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.

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Recomendaciones

Se recomienda que Ariel refuerce el conocimiento en el área atención y lectura.

Se recomienda que se comience a terapias psicopedagógicas.

Trabajar en el sistema familiar seguridad y confianza del mismo.

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Informe N° 7Datos Generales Nombre: I.R. Fecha: julio del 2017

Edad: 10 años

Sexo: Hombre

Institución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.

Curso: 6toº Grado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Se deriva a I.R. al Departamento de Consejería Estudiantil debido que el niño presenta conductas inapropiadas en el salón de clase, por ejemplo, no acata órdenes de la docente, constantemente hace ruido, no copia las tareas que son de interés en su aprendizaje.




En la actualidad I.R. se encuentra cursando el 6toº año de educación básica, en el contexto escolar se presenta un rendimiento escolar malo, se muestra poco colaborativo, no copia las actividades en clases, no acata órdenes de la docente. La relación con sus pares es buena, aunque hay momentos que desea estar solo, siente frustración cuando algo no le sale bien o no puedo hacerlo.

Observación:

Dentro del contexto escolar se evidenció que I.R. presentó dificultades para acatar órdenes, es poco participativo y se observó que no trabaja en grupo, hay, materias que no le pone interés y motivación para realizarla, a su vez presenta dificultades al realizar ejercicios matemáticos como la sumas, las restas y las multiplicaciones.




Según el análisis podemos decir que I.R tiene un buen centro de función intelectual e imaginación, muestra un poco de defensa o aislamiento ante una situación, manifiesta agresividad verbal, a su vez tiene falencia en la falta de

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control de los impulsos y siempre tiende a reaccionar ante una acción sin reflexionar ocasionándole ansiedad, frustración y tensión. La posición de la página muestra aislamiento, regresión, preocupación por sí mismo, impulsividad, necesidad de gratificación inmediata.

• Área familiar


En interpretación del dibujo indica delicadeza de sentimientos, timidez, inhibición de los instintos, incapacidad para afirmarse o sentimientos de fracaso. Hizo líneas curvas y aquellas expresan dinamismo de vida, considerándolos como espontáneos y sensibles al ambiente. Es importante tener en claro que el niño dibujó primero a la tía en el que a través de análisis se muestra que tiene mayor apego hacia ella debido a que pasa por tiempo con ella, porque sus padres trabajan y es aquella que le muestra mayor atención a él, muestra también que la hermana menor es el centro de atención de los padres.


El test arrojó un porcentaje de 58 que significa que es una Familia Funcional, en la cual se encontró falta de adaptabilidad, esto indica que, para este tipo de familia, es necesario mejorar la dinámica e interacción para que el sistema familiar permita una adaptabilidad y unión para satisfacer las necesidades individuales en la familia para que exista un buen equilibrio e interacción.



Manifestó dificultad en las siguientes áreas: en la atención obtuvo 10 puntos dando como resultado déficit de atención, en cuanto a la Conducta obtuvo 13 puntos indicando un trastorno de conductas y por último Hiperactividad obtuvo 13 puntos lo cual indica que presenta rasgos de hiperactividad.



I.R. presentó un nivel deficiente en la atención y tuvo dificultades en la apreciación de los estímulos, no completó todo en la aritmética sus puntajes fueron variantes obteniendo niveles deficientes en las tareas. Dictado y denominación de números, secuencias numéricas, comparación aritmética,

48

operaciones aritméticas orales, y problemas aritméticos. En la percepción se encuentra la detección de letras y números estuvo en un nivel deficiente.


F81.3 Trastorno mixto de aprendizaje escolar.

Recomendaciones

Se recomienda trabajar con el niño sus emociones, sus reacciones, y sus límites para mejorar su asertividad en el manejo de crisis conductuales.

Fomentar la confianza y comunicación sobre diversas situaciones de conflictos.

Se sugiere que el niño tenga un acompañamiento de un tutor, para que ayude a nivelar las dificultades en el aprendizaje.

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Informe N° 8Datos GeneralesNombre: R. C Fecha: julio del 2017Edad: 8 añosSexo: HombreInstitución educativa: Unidad de Educación Básica Minerva.Curso: 4toº Gado Básico – Paralelo “A”

Motivo de Consulta

Se deriva R.C al Departamento de Consejería Estudiantil por que el alumno presenta mal comportamiento dentro del salón de clase y tira las cosas al suelo.




En la actualidad R.C se encuentra cursando 4to° de educación básica, dentro del contexto escolar presenta dificultades en el aprendizaje de las reglas gramaticales y operaciones matemáticas y durante los dictados, comete errores gramaticales, en cuanto a la conducta se muestra poco colaborativo para realizar las actividades académicas, no copia las tareas que se envían para la casa.

Observación:

Dentro del contexto escolar se evidencio que R.C., se le dificulta tener atención durante las horas de Matemáticas evitando realizar las actividades en lo cual se evidenció comportamientos inadecuados como conversar con compañeros, jugar, no copia las clases, se distrae con facilidad durante las actividades académicas, en cuanto en receso las actividades que realiza son jugar futbol en ocasiones de forma brusca, llegando a pelear con compañeros y mencionar palabras no adecuadas.




Dentro de las características importantes reveló indicadores inseguridad y angustias los cuales son generados por el entorno, se observa omisiones de extremidades esto nos indica dificultades para la adaptación al entorno.

50

• Área familiar


En los aspectos a evaluar se manifestó características de sentimientos de desvalorización dentro del sistema familiar debido a que el niño se dibuja como último integrante de la familia y con una figura más pequeña de los demás, en el dibujo se refleja distancia entre los padres y hermanos esto indica distancia afectivas y fallas en la comunicación.


Arrojó un resultado una puntuación 69 puntos lo cual indica como Familia Funcional obteniendo características positivas dentro del sistema familiar, como unión física y emocional, cohesión y armonía en las diferentes situaciones familiares.

• Área conductual.


Tenemos como resultado un alto índice de dificultad en las siguientes áreas en conducta con una puntuación de 21 esto indica trastornos de conducta, en cuanto a la atención tenemos una puntuación de 13 indicando elevados índices de déficits de atención y por último tenemos el indicador de Hiperactivo con una puntuación de 5 lo cual indica que no presenta hiperactividad.

• Área de aprendizaje.


En la presente evaluación arrojó los siguientes resultados dentro de la que se calificó la atención como normal bajo debido a elevados errores de omisión, en cuanto en el área de gramática tenemos fallas de concordancia gramatical y por último en el área de aritmética obtuvo una puntuación normal bajo, detectando fallas en el dictado depuraciones y la resolución de operaciones de multiplicación y secuencias.

Diagnóstico General.

F602 Trastorno Asocial de la Personalidad.

51

4. Análisis e Interpretación Tabla 2 Análisis e interpretación de los resultados generales

Técnicas Aplicadas Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S.

Caso 5 R.CH.

Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.

Fichas de datos Familia monoparental.

Familia monoparental.

Familia nuclear.

Familia reensamblada.



Familia nuclear.

Familia reensamblada.

Historia Psicoeducativa

Dificultades en matemáticas,

lectura, ortografía y

Comportamiento.

Dificultades en la lectura y

comportamiento.

Dificultad en atención y

concentración.

Dificultades en ortografía y en

conducta social.


concentración.


comportamiento.


matemáticas.

Dificultad en comportamiento

.

Hoja

de

reporte

Problemas académicos y

conductas agresivas.

No acata órdenes y hace

berrinches dentro de salón

de clase.

No copia, se distrae, juega y conversa.

No copia y se comporta mal en

el salón de clase.

Juegos bruscos, no

copia, falta de límites.

No acata órdenes, realiza

berrinches.

Se distrae en clases,

no copia las actividades.

Delega la culpa, no copia las

actividades, no es colaborativo.

Observación

Conductas disruptivas agresivas.

Conductas disruptivas y agresivas.

Conductas disruptivas.


Conductas disruptivas y agresivas.




Técnica proyectiva la

figura humana de Koppitz.

Rasgos de agresividad, tristeza

inseguridad.

Rasgos de agresividad e inmadurez.

Falta de madurez,

inseguridad.

Pobre concepto de sí mismo,

rasgos agresividad.

Rasgos de Inseguridad y características

de bajo rendimiento.

Inferioridad inseguridad.

Aislamiento ante

situaciones.

Inseguridad generados por

el entorno.

52

Test Proyectivo Dibujo de Familia de

Corman

Conflicto en el área emocional.

Distancias familiares,

Desvalorización de sí mismo.

Buena comunicación en el sistema

familiar.

Falta de jerarquía e Distancia afectiva

Conflicto en el área

emocional.

Poca identificación con el núcleo

familiar.

Sentimientos de

fracasos en el entorno familiar.

Conflictos entre hermanos.

FF-SILFamilia

Moderadamente Funcional.

Familia Moderadamente

Funcional.

Familia Funcional.

Familia Moderadamente

Funcional.

Familia Moderadamente Funcional.

Familia Moderadament

e Funcional.

Familia Funcional.

Familia Funcional.

EDAH

Trastorno de conducta

Y déficit atención.

Trastorno de conducta y

déficit atención.


déficit atención.


déficit atención.

Trastorno de conducta.


déficit atención.

Trastorno de

conducta.

Trastorno de conducta y déficit de atención.

BANETA

Dificultades en:AtenciónLectura

Aritmética yGramática.

Dificultades en:Atención

Aritmética.

Dificultades en:

AtenciónComprensión

oralGramáticaAritmética.

Dificultades en:Gramática

yAritmética.

Dificultades en:

AtenciónLectura.

Dificultades en:

LecturaAtención.

Dificultades en:

AtenciónMatemática

s.

Dificultades en:

AtenciónAritméticaGramática.

Autoría: Carolina Arreaga y Sandy Choez.

53

Los resultados a través de la aplicación de instrumentos de evaluación, nos permitieron encontrar parámetros de respuesta hacia las preguntas de investigación, encontrándonos con características similares de la muestra a evaluar, las conductas disruptivas conllevan situaciones multicausales en los diferentes contextos, por ello pudimos constatar la información que existen niños con conductas disruptivas de tipo indisciplinaría y agresiva.

Teniendo como consecuencia dificultades en el proceso de aprendizaje, presentándose en edad de 7 a 10 años en el contexto escolar, estos niños mostraron inseguridad de sí mismo y del contexto en el que viven, falta de afecto de sus padres, la mala comunicación entre ambos padres, esto pueden dar un índice que los niños manifiesten este tipo de conductas disruptivas en el contexto escolar por aquello es necesario que la familia como agente socializador debe estar inmerso en la educación del niño, los docentes deben mostrar una actitud positiva ante la diversidad de situaciones en el salón de clase el grupo de pares es otro factor importante.

Finalmente, esta triada permite que los niños obtengan la seguridad y confianza de poder modificar dichas conductas ante los diferentes contextos, no obstante, nos propusimos la creación de un plan de acción que contiene diversas estrategias y recomendaciones docentes, permitiendo esto una disminución de la conducta disruptiva y así mejore el aprendizaje que está llevando el niño dentro del contexto escolar.

Asimismo, teniendo en cuenta los indicadores que hemos obtenidos en los constructos por ejemplo la existencia de autoagresión, agresión física y verbal, ridiculizar a los demás apuntando a conducta disruptiva de tipo agresiva, también existen niños que rompen normas y reglas, tienen bajo rendimiento y le falta interés y motivación para realizar las tareas académicas, teniendo dificultades en el aprendizaje, eso conlleva que tenga una conducta disruptiva de tipo indisciplinaría.

Es necesario tener en cuenta la adquisición y la evitación del conocimiento y las relaciones interpersonales nulas que tienen los niños dentro del contexto escolar ya que de aquello puede depender las dificultades que presentan en el ámbito estudiantil y dentro de ello la integración con el grupo familiar y los conflictos familiares que se dan en el contexto familiar es de importancia porque esto puede conllevar que los niños manifiesten conductas no adecuadas en el contexto escolar y como consecuencia tenga dificultades en la adquisición de aprendizaje óptimo, causándole inseguridades, baja autoestima o sentimiento no de pertenecer a un grupo familiar.

54

4.1 Análisis de resultados por técnicas aplicadas Tabla 3

Resultados Historia PsicoeducativaCasos Caso 1

T.L.

Caso 2

D.E.

Caso 3

J.A.

Caso 4

C.S.

Caso 5 R.CH.

Caso 6

A.R.

Caso 7

I.R.

Caso 8

R.C.

Características observadas en

el contexto familiar

Es un niño consentido, no tiene límites.

Realiza berrinche en

casa.

Se lo castiga con el cinturón.

Manifiesta problemas de

comportamiento.

No acata órdenes en

casa.

Es agresivo cuando no le gusta algo.

Se lo corrige cuando se porta

mal.

Presenta mal comportamiento

dentro de la casa.

Es celoso con la madre. En

casa es desordenado

con sus cosas.

Se le realizan castigos

prohibiéndole ver televisión.

No le agrada realizar deberes

escolares en casa.

No obedece a la madre.

Le cuesta adaptarse a su

nueva casa y vivir con su madre y

padrastro.

En casa solo quiere jugar y es

desordenado.

En casa el niño es muy despistado.

La abuela materna lo

sobreprotege.

En casa habla de forma

consentida.

Establecimiento de límites que

no son acatados.

Discute con los mayores.

La abuela lo sobre consiente.

Se lo castiga prohibiéndole

los objetos que más le gusta.

En ocasiones no le gusta ayudar en

casa.

Existe enojo cuando no sabe cómo realizar las actividades escolares.

En ocasiones quiere estar

solo.

En casa no le gusta bañarse.

Se lo castiga cuando

desobedece al padre,

prohibiéndole el play station

En ocasiones miente.

Dificultad en comportamient

o.

Características de los hábitos

del niño

No tiene característica de

autonomía.

La abuela le da de comer.

Toma teta.

Frecuentemente tiene pesadillas eso genera que despierte de mal

genio.

No le gusta ir a la escuela.

Por lo general se enoja

cuando lo molesta en

clase.

Presenta dificultades en

Tiene dificultades para relacionarse

con los demás niños.

Abandona la actividad que está

realizando con

Tiene dificultades en

atender y concentrase para realizar

sus actividades de

clases.

Tiene dificultades en la

alimentación” solo come lo

que le gusta y se distrae

mientras come”.

Dificultad en atención.

No le gusta realizar los

trabajos numéricos en casa y tiene

Se distrae cuando realiza

sus actividades dentro de

casa.

Es tosco con

55

Hace berrinches cuando tiene que hacer las

tareas.

Relación con otros niños es

regular.

Dificultades en el aprendizaje

en matemáticas, lectura y

ortografía.

Dificultades en la lectura.

No se relaciona con otros niños.

el aprendizaje en inglés.

Al realizar las actividades

escolares se le dificulta

mantener atención y

concentración.

facilidad.

Tiene dificultades en la alimentación” solo come lo que le

gusta”.

Se frustra en casa cuando no sabe

algo referente a la clase.

Dificultades en ortografía.

No tiene muchos

amigos ni buena

relación con los niños de

su edad.

Comportamiento no adecuado en

el contexto escolar.

En casa se le dificulta

mantener la concentración en realizar las

actividades de la clase.

problemas en matemáticas.

En ocasiones tiene

pesadillas nocturnas.

las niñas.

En clases presenta

problemas de conducta.


56

El análisis de los resultados nos permitió tener datos esenciales del niño en los diferentes ámbitos. En el ámbito familiar se pudo evidenciar que no existe roles, normas y reglas bien establecida por partes de los padres, existen familias de tipo monoparental con un número de 4, nuclear con un número de 3 y reensambladas con un número de 2, a su vez los niños suelen ser consentidos por su abuelas y padres, teniendo consecuencia un mal comportamiento en casa, hacen berrinches cuando algo no les gusta o tiene que hacer la tareas escolares, presentan conductas agresivas y se enojan cuando algo no le sale bien. Por último, en el ámbito personal los niños tienen problemas para tener una buena concentración y atención.

Si bien sabemos la familia forma parte fundamental dentro del desarrollo del niño ya que es un agente socializador, permitiéndole estar inmerso en el acompañamiento de la educación del niño. En la mayoría de la muestra evaluada presenta dificultades en el rendimiento académico y un comportamiento no adecuado posiblemente apunta a la mala comunicación entre los padres y la falta de afecto hacia sus hijos no sabiendo sobrellevar una situación de conflicto.

.

57

Tabla 4

Resultados de las Hojas de reporte de los docentes

Casos Descripción del problema

Caso 1 T.L.

Se reportó que el niño presenta conductas inapropiadas dentro del salón de clases en las que enlistamos las siguientes características: Agresividad dentro y fuera del salón de clases, falta de tacto social, no acata órdenes de la docente, juega dentro del salón, no realiza las actividades académicas.

Caso 2 D.E.

Se reporta al niño por parte de la docente debido a que en clases tiene mala conductas, no obedece reglas y órdenes, es agresivo con sus compañeros, molesta, golpea, patea y empuja. Le faltan hábitos de aseo.

Caso 3 J.A.Se reporta por indisciplina dentro del salón de clases y pelear con los compañeros de clases.

Caso 4 C.S.

Se reporta al niño por parte de la docente, debido a que el niño presenta mal comportamiento dentro y fuera del salón de clase, conversa dentro de las horas de clases y no copia sus actividades estudiantiles.

Caso 5

R.CH.

Se reporta al estudiante por indisciplina dentro del salón de clases, el estudiante se distrae con facilidad, conversa, en horas de clases, se levanta de su asiento, demora al momento de copiar por motivo que se distrae y a su vez muestra conductas agresivas como golpearse a sí mismo y a sus compañeros a tratado de ahorcar en forma de “juego” con la manos o piolas.

Caso 6 A.R.

Se reporta el estudiante no acata órdenes dentro del salón de clases y no copia ninguna de sus actividades dentro del salón de clases, es poco colaborativo y constantemente se levanta del puesto.

Caso 7 I.R.

Se reporta que el niño presenta conductas inapropiadas en el salón de clase, por ejemplo, no acata órdenes de la docente, constantemente hace ruido, no copia las tareas que son de interés en su aprendizaje.

Se reporta el alumno por presentar mal comportamiento

58

Caso 8 R.C. dentro del salón de clase y tira las cosas al suelo.


Estos datos son esenciales para nuestra investigación en el cual se refleja el mal comportamiento del niño en el salón de clase y esto ha conllevado un mal rendimiento académico y una interrupción en el aprendizaje óptimo.

A su vez es necesario indicar que este instrumento nos permitió apreciar las conductas disruptivas de tipo indisciplinaría y agresivas que se manifiestan de la siguiente manera: indisciplinaría son levantándose del puesto, no acata órdenes de la maestra, conversa con sus compañeros en horas de clase entre otras, en cambio las agresivas son golpearse a sí mismo o poniendo apodos a sus compañeros o agrediendo tanto física como verbalmente.

Finalmente hay que tener en cuenta que en las edades más frecuente de estos tipos de conductas son de 7 a 10 años de edad, en el cual los docentes no saben cómo enfrentar dicha situación, y a su vez generando una mala relación entre docente y alumno o viceversa.

59

Tabla 5

Resultados de la Observación

Casos Características conductuales Características académicas

Caso 1 T.L.

Durante la observación se verificó conducta inadecuada dentro y fuera del salón de clase como agresividad con los compañeros y en ocasiones se golpea así mismo.

Se frustra cuando no puede realizar correctamente estos procesos.

Durante la observación se verificó dificultades al realizar ejercicios matemáticos y realiza los ejercicios con los dedos en la suma y resta.

En cuanto a lecturas en clase se observó tiene dificultades en la lectura de las letras (n) con la (m), (p) con la (b).

Caso 2 D.E.

Dentro del salón de clase se evidenció agresividad con sus compañeros a los cuales agrede con apodos y golpes, se levanta durante la clase, no acata órdenes, realiza berrinches y bota las cosas al piso.

Durante la observación se evidenció dificultades en la lectura debido a que pronuncia mal las letras (L), (R), (z) y se observó dificultades en el área de operaciones matemáticas dificultades en realizar operaciones de resta.

Caso 3 J.A.

Dentro del contexto escolar se presenta como un niño distraído que no atiende la clase y conversa con mucha frecuencia, esto genera que se demore más tiempo en copiar sus actividades.

Se observó dentro de las actividades académicas que se le dificulta la realización de operaciones matemáticas presentando dificultades en realizar las restas.

Caso 4

C.S.

Dentro del salón de clase se evidenció dificultades para socializar con los demás compañeros de la clase, debido a que en las actividades en grupo no es participativo, ni responsable con las tareas que se le asigna, también se observó que no copia las actividades de clase y se distrae en realizar dibujos.

Dentro del salón de clase se observó que presenta dificultades en la realización de operaciones matemáticas en especial las operaciones de divisiones.

También presenta lectura y escritura lenta.

Caso 5

R.CH.

Durante la observación del comportamiento del niño, es levantarse del puesto constantemente y conversa con sus compañeras, Durante la observación se detectó conductas agresivas con manifestaciones de golpes en la cabeza y cachetadas a sí mismo.

Dentro del contexto escolar dificultades para concentrase en las actividades académicas, no copia las tareas que el docente está propiciando al alumnado.

Caso 6 A.R.

Dentro del contexto escolar se evidenció dificultades para acatar órdenes, se levanta de su puesto, se sale del curso sin permiso, no realiza ninguna actividad dentro del salón de clases y en muchas ocasiones realiza berrinches.

Se observó que no trabaja en grupo, ni cuando tiene que salir a la pizarra se rehúsa en leer o escribir.

Caso 7 I.R.

Dentro del contexto escolar se evidenció dificultades para acatar órdenes, es poco

Se observó que no trabaja en grupo, en algunas materias presenta poco interés y motivación.

60

participativo, en ocasiones se distrae dentro de las actividades académicas.

Presenta dificultades para realizar ejercicios matemáticos como sumas, restas y las multiplicaciones.

Caso 8 R.C.

Se observó comportamientos inadecuados como conversar con compañeros, jugar, no copia las actividades.

En cuanto a la observación en el receso las actividades que realiza son jugar futbol en ocasiones de forma brusca, llegando a pelear con compañeros y mencionar palabras no adecuadas.

Dentro del contexto escolar se evidenció que presenta dificultades para mantener la atención con mucho más dificultad durante las horas de matematices debido a que se le dificulta la realización de las divisiones.


El resultado a través de este instrumento nos permitió corroborar la información de los reportes de los docentes, la muestra evaluada presentó conductas disruptivas, que son aquellas que interrumpen el normal desarrollo de la clase y rompen las normas de convivencias en salón de clase. Mostrándonos dos tipos de conductas disruptivas como indisciplinarías y agresivas afectando las relaciones entre docente y alumno o entre alumnos, trayendo consecuencia el bajo rendimiento escolar, dificultando tener una buena relación interpersonal con sus compañeros de clases.

El clima escolar es de mucha importancia ya que nos permitió identificar los factores que dan paso un ambiente de agresividad e indisciplina dentro de estos factores se encuentra la desorganización de espacios y horarios, espacios de clase muy pequeños, poco lugar para recreo la ausencia de normas de convivencias.

61

Tabla 6

Resultados Técnica proyectiva Evaluación psicológica de la figura humana de Koppitz

62

Casos Caso 1 T.L. Caso 2 D.E. Caso 3 J.A. Caso 4 C.S.Caso 5 R.CH. Caso 6 A.R. Caso 7 I.R. Caso 8 R.C.

Indicadores

Omisión de cuello.

Más de dos dibujos.

Sombras y brazos largos.

Dibujo con emociones de

tristeza.

Dedos afilados.

Sombras en extremidades

.

Figura falta de detalles.

Emociones de tristeza.

Figura exagerada y

grande.

Línea de base.

Ojos grandes.

Más de tres figuras.

Figuras grotescas.

Figuras grandes.

Más de dos figuras.

Trazos curveados.

Más de dos figuras omisión

de extremidades.

Figuras pequeñas.

Figura moderadament

e pequeña y distante.

Figuras escolares.

Figura pequeña.

Expresiones de tristeza.

Omisión de detalles del

cuerpo humano.

Interpretación de

Características relevantes


Bajo rendimiento Rasgos de

agresividad.

Rasgos de tristeza

inseguridad.

Rasgos de agresividad.

Rasgo de inmadurez.

Tristeza, Falta de madurez, inseguridad,

Motivaciones en el

aprendizaje.

Bajo rendimiento

escolar.

Pobre concepto de sí mismo, rasgos

agresividad.

Rasgos de extrovertido,

características de bajo

rendimiento y falta de

adaptación.

Bajo rendimiento Inferioridad inseguridad.

Aislamiento ante

situaciones, preocupaciones

académicas.

Inseguridad y preocupaciones generadas por

el entorno.

Preocupación.

Observación

Indicó que el dibujo era de un

hombre lobo maltratado por los

seres humanos con cicatrices y

que no tenía amigos por dichas razones no tenía

amigo.

Se rehusó en ejecutar la actividad, indicando que él no

tenía problemas.

Indica por medio de la

narración ser un niño

aplicado y que le gusta

realizar sus tareas de clase con

perfección.

Podemos apreciar en el dibujo de sí

mismo enojado y

alrededor de todos lo que le

genera malestar.

Se negó realizar la

actividad, no siguió las

indicaciones, narra que su

problema principal la

separación de su familia.

Se observó varias figuras que se caían,

expresó que su mayor problema era que siempre se caía en todos

lados.

Mostro seguridad al momento de

dibujar, y a su vez iba

narrando por que iba

haciendo cada detalle del

dibujo.

Observar una pequeña figura

humana, tendido en el

suelo, con características de tristeza y miedo a las

enfermedades y la muerte. Que luego procedió

a borrar.


Este instrumento nos permitió indagar sobre cómo se siente el niño dentro del contexto escolar y social, identificar los niveles de ansiedad y preocupaciones de ellos, principalmente los niños mostraron rasgos de inseguridad y conductas disruptivas de tipo indisciplinarías y agresivas como por ejemplo agresión verbal y fisca, ridiculizar con apodos a sus compañeros de clase y rompen las normas y reglas de convivencias manifiestan tener un rendimiento escolar bajo, baja autoestima, problemas con el entorno escolar, los docentes no saben cómo manejar la situación dado en la salón de clase, en que en ocasiones se excluyen y no buscan estrategias para que mejore la situación.

63

Tabla 7

Resultados de Test Proyectivo Dibujo de Familia de Corman.

Casos Dinámica e interpretación Características relevantes Observación

Caso 1 T.L.

Distancia entro los personajes

Trazos débiles

Borrones y tachones.


Indica sentimientos de tristeza,

Indicadores de inseguridad.

Se mostró de forma inquieto, detallando en la narración que la relación entre su abuela y su madre no es muy buena ya que ellas se tratan

mal.

Caso 2 D.E.

Trazos débiles

Distancia entre los personajes

Figura de sí mismo pequeña.

Sentimientos de tristeza Distancias

emocionales familiares,


Se mostró muy empático en el desarrollo de la actividad, la dinámica familiar del dibujo no se

adapta con la realidad.

Caso 3 J.A.Primer personaje

Relación dinámica en los trazos.

Vínculo afectivo con la madree

Buena comunicación en el sistema familiar.

Podemos observar la inmadurez que proyecta el niño en su dibujo se plasma en un coche como

un bebe.

Caso 4 C.S.

No presenta jerarquías

Líneas que divide los personajes

Personajes distantes.

Falta orden de jerárquico,

Distancia afectiva fallas en la comunicación.

Primero dibujó una casa, mencionó que su familia está dividida, no hay con quien jugar ni hablar, debido a que plasma las actividades

diarias su familia.

Caso 5 R.CH.

Trazos exagerados grandes

Distancia entre los integrantes

Figura exageradamente pequeña.

Sentimientos de inseguridad


Necesidad de comunicación.

Querer evitar hablar del tema familiar, provocó una inhibición en el niño debido a problemas

familiares.

Caso 6 A.R.Dibujos no relacionados a la familia

Primera figura de sí mismo.

Indicadores de imaginación

Poca identificación con el núcleo familiar.

Menciona durante la prueba que no quiere que sus padres vivan separados.

Caso 7 I.R. Trazos débiles Sentimientos de timidez Sentimientos de fracasos en el entorno familiar Distancia

Mayor vínculo afectivo es la tía, mayor centro de

64

Personajes distantes falta de dinámica en los trazos. afectiva. atención para los padres es la hermana menor.

Caso 8 R.C.

Figura de sí mismo pequeña

Falta de sonrisa si mismo

Cuellos largos.

Desvalorización en el sistema familiar

Problemas emocionales Conflictos entre hermanos y

Interés por sentirse mayor.

Manifiesta tener constantes peleas con su hermano menor.


La familia es un factor muy importante dentro de ámbito escolar del niño ya que le permite dar la seguridad y confianza para llegar a la reflexión de cómo está actuando. Las conductas disruptivas son multicausales, una de ella puede ser el ámbito familiar en el que existe un rompimiento en dinámica familiar, debido a que la comunicación no asertiva entre los padres, la falta de afecto de los padres hacia los hijos, teniendo como consecuencia sentimiento de no encajar en el entorno familiar y problemas emocionales, ansiedad, depresión, baja autoestima siendo un factor de un mal rendimiento escolar y no tener un adecuado comportamiento en el contexto escolar. Por lo tanto es de vital importancia tener una estructura familiar estable y primordialmente una comunicación asertiva en relación a los padres e hijos, ya que esto se refleja en la educación de los niños.

65

Tabla 8

Resultados del Cuestionario De Percepción Del Funcionamiento Familiar FF-SIL de Ortega T., De la Cuesta y Días.

Casos Puntuación indicador Indicadores negativos

Caso 1 T.L.

Puntuación de 45Indica como Familia

Moderadamente Funcional.Cohesión, Roles y

Afectividad.

Caso 2 D.E.


Moderadamente Funcional.Comunicación y

Afectividad.

Caso 3 J.A.


Funcional.No se detectó fallas en los

indicadores.

Caso 4 C.S.


Moderadamente Funcional.Armonía y Adaptabilidad.

Caso 5 R.CH.

Puntuación de 64puntos

Indica como Familia Funcional. Cohesión.

Caso 6 A.R.

Puntuación de 55 puntos

Indica Familia como Moderadamente Funcional.

Cohesión y Permeabilidad.

Caso 7 I.R.


Indica como Familia Funcional.

Adaptabilidad.

Caso 8 R.C.


Indica como Familia Funcional.

No se detectó fallas en los indicadores.


Dentro de los resultados podemos observar en cuatro de los casos tiene una estructura totalmente funcional, pero cabe recalcar que dentro de este tipo de familia existen indicadores negativos como falta de adaptabilidad y cohesión que son características fundamentales para la adecuada dinámica familiar.

Otro punto importante es que en cuatro casos son moderadamente funcionales en la cual se observa indicadores negativos como falta de cohesión y afectividad, lo cual indica distancias en el área emocional, esto quiere decir que en la dinámica familiar existe dificultades en demostrar sentimientos y emociones positiva uno a los otros, cabe recalcar que un ambiente poco afectivo dentro del contexto familiar, se refleja en el desenvolvimiento de los niños en otros contextos, lo cual podríamos relacionarlo con los principales problemáticas en los niños como los problemas conductuales o los problemas de aprendizaje estarían relacionados con los conflictos que existen dentro del contexto familia.

Tabla 9

66

Resultados Escala para evaluar los trastornos por déficit de atención con hiperactividad. EDAH de Anna Ferré y Juan Narbona

Casos Resultados Obtenidos Indicadores de Interpretación

Caso 1 T.L.

Trastorno de Conducta 16 puntos

Falta reglas, Mal aceptado por el grupo y

Tiene dificultades de actividades cooperativas

Déficit Atención11 puntos

En ocasiones está en las nubes, Sus esfuerzos son inconstantes y Dificultades en el aprendizaje

Hiperactividad 9 puntosExcesiva inquietud, Es impulsivo e irritable y Se mueve

constantemente.

Caso 2 D.E


Falta de reglas, Niega sus errores y delega la culpa a otros.

Tiene dificultades de actividades cooperativas.

Déficit Atención10 puntos

Sus esfuerzos son inconstantes, Se distrae con facilidad y Deja sin culminar lo que empieza.

Hiperactividad 9 puntos Es impulsivo e irritable y Muestra excesiva inquietud.

Caso 3 J.A.

Trastorno de Conducta 16 de puntuación

Grita en situaciones inadecuadas, Discute y pelea

No acepta las indicaciones de la docente.

Déficit Atención 12 puntos

Se distrae fácilmente, Deja sin culminar lo que empieza y esfuerzos inconstantes.

Caso 4 C.S.


Presenta mal genio, es mal aceptado por el grupo

Dificultades para las actividades cooperativas.

Déficit tención 14 puntosEscasa atención, En ocasiones está en las nubes y No

culmina las tareas que empieza.

Caso 5 R.CH.


Niega sus errores, grita en situaciones inadecuadas, Falta de reglas.


Sus esfuerzos son inconstantes, Muestra escasa atención y No culmina las tareas que empieza.

Hiperactividad 10 puntos

Molesta con frecuencia a otros niños, Es impulsivo e irritable y Muestra excesiva inquietud.

Caso 6 A.R.


No acepta las indicaciones del docente, Dificultad para las actividades cooperativas y Falta de sentido de las

reglas.

67


Muestra escasa atención, No termina las tareas que inicia y Sus esfuerzos son inconstantes.

Caso 7 I.R.


Tiene dificultades en el aprendizaje, No termina las actividades que empieza y Muestra escasa atención.

Trastorno de Conducta13 puntos

Dificultades para las actividades cooperativas, Es mal aceptado por el grupo y No acepta las indicaciones del

docente.

Hiperactividad 13 puntos

Muestra excesiva inquietud, Se muestra intranquilo en clases y Es impulsivo e irritable.

Caso 8 R.C.


No acatas las indicaciones del docente, Niega sus responsabilidades y Falta de juego limpio y falta de

reglas.


Sus esfuerzos son inconstantes, En ocasiones está en las nubes y No culminan las tareas que empieza.


Este instrumento permitió indagar para confirmar una sospecha sobre el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad. Las conductas disruptivas, influyen de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la convivencia escolar e interrumpen el desarrollo adecuado del proceso de enseñanza, teniendo en cuenta que tiene diversos factores que sobrellevan este tipo de conductas disruptivas, en el cual puede existir la poca motivación en realizar las tareas escolares, la falta de interés a desarrollar una actividad en grupo o la evitación y adquisición de nuevos conocimientos, desarrollando en los niños, bajo rendimiento escolar e incluso puede traer consecuencias como el fracaso escolar.

68

Tabla 10

Resultados de la Batería neuropsicológica para evaluación de los trastornos del aprendizaje BANETA de Gómez/ Yánez.

CasosÁreas de

aprendizaje a evaluar

Calificación Descripción de los resultados

Caso 1 T.L.

AtenciónPuntaje de 30

rangos de normal bajo.

Indica elevado índice de errores de omisión de estímulos.

LecturaPuntaje de 20

rangos de deficiente.

Indica dificultades para realizar una correcta lectura con coherencia y confusión de los

números con las letras.

AritméticaPuntaje de 10


Indica dificultades para la escritura de números en palabras escritas no tenía coherencia, no sabe resolver secuencias y los ejercicios de

suma y resta y por último falla en el reconocimiento de los signos gramaticales.

GramáticaPuntaje de 10


Indica falla en el área de escritura se identificó modificación de la información auditiva e

coherencia, fallos en la atención y memoria.

Caso 2 D.E.



Indica altos errores de omisión y falta de concentración.

AritméticaPuntuación de 50

rangos de Promedio.

Indica no sabe resolver secuencias y los ejercicios de suma y resta y falta de

reconocimiento de los signos gramaticales.

Caso 3 J.A.



Indica fallas en la atención debido a que presenta pocas respuestas correctas y elevados

índices de errores de omisión.

Comprensión oral

Puntaje de 15 rangos de deficiente.

Indicadores de fallas en memoria a corto plazo y durante actividad el niño presentó fallas en la

atención.

GramáticaPuntuación 20

rango de deficiente.

Indicadores de fallas en la construcción de enunciados y fallas en el reconocimiento de la

estructura del lenguaje.

Aritmética Puntuación de 15 rango deficiente.

Indicadores de falla en la adquisición de concepto de números, problemas de atención al

desarrollo de las de actividades aritmética.

Caso 4 C.S.

Gramática Puntaje de 15 rango deficiente.

Indicar la dificultad de identificar los errores en las oraciones y falla en el ordenamiento de las

69

oraciones.

AritméticaPuntaje de 30


Indica dificultades en el proceso de reconocimiento de número y adquisición de concepto de los números de más de cuatro

cifras. Y fallas en la realización de los ejercicios de multiplicación y división.

Caso 5 R.CH



Indica elevado índice de errores de omisión de estímulos.

LecturaPuntuación 40

rango de normal bajo.

Indica dificultades para compresión de los textos y el significado de las palabras. La lentitud indica

deficiencia en el repertorio léxico.

AritméticaPuntuación 28


Indica dificultades en dictado de números habilidades desconocimientos de los números,

falta de adquisición de concepto de los números.

Caso 6 A.R.

LecturaPuntuación 50

rango de promedio.

Indica fallas en la comprensión de los textos lo cual se relaciona con la falta de hacer inferencias y atracciones de la lectura.

GramáticaPuntuación 56


Indica fallas en la construcción de enunciados lo cual está relacionado con las deficiencias en el

conocimiento de la estructura sintáctica del lenguaje.

Caso 7 I.R.

AtenciónPuntuación 15

rango de deficiente.

Indica elevados índices de errores de omisión lo que indica distractibilidad y fallas en la atención.

AritméticaPuntuación 25

rango de deficiencia.

Indica fallas en el dictado de operaciones de división y secuencias dificultades de operaciones

y en la construcción de enunciados de las operaciones escritas.

Caso 8 R.C.

AtenciónPuntuación de 30 rangos de normal

bajo.

Indicadores dificultades para mantener la concentración y colaboración en la realización

de esta actividad y elevados errores de omisión indica la falla de atención.

AritméticaPuntuación de 35 rangos de normal

bajo.

Indicadores de dificultades en dictado de números, operaciones aritméticas y realización de operaciones de aritmética dictadas. También indica falla en la adquisición de los conceptos de

los procesos aritméticos.

GramáticaPuntuación de 50

rangos de promedio.

Indicadores de fallas gramaticales, como en la compresión de lecturas gramaticales.


En los resultados obtenidos podemos observar que existen niños con dificultades en el aprendizaje teniendo un bajo rendimiento escolar. SI bien el

70

niño se enfrenta a nuevos desafíos, en los primeros años su aprendizaje es básico y conforme vaya avanzado se convierte es más complejos, debido a que existe la lectura en el cual centra en el contenido, en la identificación de letras y palabras.

La muestra manifestó tener dificultades en el área de aritmética, como en la ejecución de operaciones de resta, multiplicaciones y divisiones, a su vez tiene dificultades para concentrarse y atender en clase, es necesario tener en cuenta que la atención es la clave principal para el éxito y obtener un buen rendimiento académico. El niño debe ser capaz de concentrarse por lo menos de 15 minutos a 1 hora, es necesario que exista una motivación e interés a realizar las tareas escolares.

71

4.2. Análisis integrador de los instrumentos aplicados (Triangulación)

Teniendo en cuenta los datos obtenidos mediante lo trabajado en la investigación realizada, se llegó a denotar una correlación entre los datos obtenidos y la propuesta de nuestro trabajo; esto se da debido a la serie de información recogida para la triangulación de datos a través de la confrontación de múltiples fuentes de información recopilada para la complementación del trabajo investigativo cuya finalidad fue de contrastar la relación entre las conductas disruptivas en el contexto escolar y su consecuencia en el aprendizaje, en tres diferentes momentos y en diferentes fuentes.

A continuación, se procede a analizar los resultados del trabajo mediante las fichas y los instrumentos de evaluación, en el cual se realizó un diagnóstico correspondiente a cada caso para la cual se contrastó esta investigación y a su vez su pudo realizar la respectiva devolución de los resultados obtenidos a los respectivos autoridades y padres de familias de los niños que fueron parte de esta muestra. De este análisis de resultados surge la base de las dimensiones de los constructos.

72

Tabla: 11

Análisis integrador de los instrumentos aplicadosCasos Caso 1 Caso 2 Caso 3 Caso 4 Caso 5 Caso 6 Caso 7 Caso 8

Dat

os d

el p

ract

ican

te

Observación

Conducta agresiva dentro y fuera del salón

de clase y problemas en el

aprendizaje.

Conductas agresivas

problemas de aprendizaje, dentro del contexto escolar.

Conductas disruptivas y problemas de aprendizaje dentro del contexto escolar.

Problemas de aprendizaje y problemas de indisciplina, dentro del contexto escolar.

Conductas agresivas, y

dificultades en el aprendizaje,

dentro del contexto escolar.

Conductas disruptivas, dentro del

contexto escolar.

Conductas disruptivas y problemas de aprendizaje, dentro del

contexto escolar.

Conductas disruptivas y problemas de aprendizaje, dentro del contexto escolar.

Historia psicoedu

cativa

Dificultades en el aprendizaje

Manifiesta problemas de

comportamiento.

Es agresivo cuando no le gusta algo.

Dificultades en la lectura.

Presenta dificultades en el aprendizaje en inglés, se le

dificulta mantener atención.

Abandona la actividad que

está realizando con

facilidad.

Tiene dificultades en

atender y concentrase para realizar

sus actividades de

clases.

En casa se le dificulta

mantener la concentración en

realizar las actividades de la

clase.

Dificultad en atención

No le gusta realizar los

trabajos numéricos en

casa.

Se distrae cuando realizas sus actividades dentro de casa.

Dat

os d

e lo

s do

cum

ento

s Hoja de reporte

Conductas inapropiadas

dentro del salón de clases.

En clases tiene mala

conductas.

Presenta indisciplina dentro del salón de clases.

El niño presenta mal

comportamiento dentro y

fuera del salón de clase.

Por indisciplina dentro del salón de clases.

Estudiante no acata órdenes

dentro del salón de clases.

Conductas inapropiadas en

el salón de clase.

Alumno presenta mal

comportamiento dentro del salón

de clase.

EDAH

Altas puntuaciones en

Trastorno de Conducta y

Déficit Atención.

Altas puntuaciones en Trastorno

de Conducta y Déficit

Atención.



Atención.



Atención.

Alta puntuación en Trastorno de

Conducta.

Altas puntuaciones en

Trastorno de Conducta y

Déficit Atención.

Alta puntuación en Trastorno de

Conducta.

Altas puntuaciones

en Trastorno de Conducta y

Déficit Atención.

73

Inst

rum

ento

s ap

licad

os

Koppitk

Conductas disruptivas

Bajo rendimiento Rasgos de

agresividad.

Rasgos de inseguridad.

Rasgos de agresividad

Rasgo de inmadurez.

Falta de madurez,

inseguridad,

Motivaciones en el

aprendizaje.

Bajo rendimiento

escolar

Pobre concepto de sí mismo, rasgos

agresividad.

Rasgos de extrovertido,

características de bajo

rendimiento y falta de

adaptación.

Bajo rendimiento Inferioridad inseguridad.

Aislamiento ante situaciones,

preocupaciones académicas.

Inseguridad y preocupaciones generados por

el entorno

Preocupaciones.

Corman


Indica sentimientos de

Inseguridad.

Distancias emocionales familiares,


Vínculo afectivo con la

madre.

Falta orden jerárquico,

Distancia afectiva fallas

en la comunicación.

Sentimientos de inseguridad

Conflicto en el área

emocional.

Necesidad de comunicación.

Poca identificación con

el núcleo familiar.

Sentimientos de fracasos en el

entorno familiar Distancia afectiva.

Desvalorización en el sistema

familiar

Problemas emocionales

Conflictos entre hermanos.

FF-SIL

Bajas puntuaciones en

Cohesión.

Roles

Afectividad.

Bajas puntuaciones

en Comunicación

Y Afectividad.

Familia Funcional.

Bajas puntuaciones en Armonía

Adaptabilidad.

Baja puntuación en

Cohesión.


Cohesión y

Permeabilidad.

Baja puntuación en

Adaptabilidad.

Familia Funcional.

Baneta


Atención,

Lectura.

Aritmética y Gramática.

Bajas puntuaciones en Atención y

Aritmética.

Bajas puntuaciones en Atención

Comprensión oral Gramática y Aritmética.

Bajas puntuaciones en Gramática y aritmética.

Bajas puntuaciones en Atención y

Lectura.


Lectura Atención.


Atención Aritmética.

Bajas puntuaciones en Atención Aritmética gramática.

Autoría de: Carolina Arreaga y Sandy Choez

74

En el análisis integrador de los instrumentos aplicados, se puede analizar que la muestra presenta conductas disruptivas en el contexto escolar teniendo como consecuencia dificultades en el aprendizaje, los tipos de conductas más relevantes en el estudio son las conductas indisciplinarías y agresivas.

La poca adquisición o evitación de conocimientos en la muestra refleja bajos rendimiento escolar, encontramos múltiples dificultades, ejemplo dificultades en las relaciones interpersonales en el contexto escolar, la muestra evaluada manifiesta tener un pobre concepto de sí, baja autoestima y falta de confianza e inseguridad en sus actividades escolares, la cual presuntamente estaría dificultando el desarrollo del aprendizaje de los niños.

En el contexto familiar en la cual, presentan dificultades en la cohesión, comunicación, también se reflejan en los test proyectivos distancias emocionales, estas características negativas posiblemente sean unas de las principales características en los niños relacionándose con conductas disruptivas que no permiten el correcto desarrollo de la clase y tiene un bajo rendimiento escolar.

Finalmente es necesario tener en cuenta que las 3 fuentes de datos recopiladas en tres diferentes momentos evidencian que los niños manifiestan en el contexto escolar conductas disruptivas unos de tipo indisciplinaría y agresiva presentando dificultades en el aprendizaje, cada uno de los documentos proporcionan validez a los resultados de los mismos, a la vez aportan datos a cada una de las preguntas formuladas, de esta manera se muestra la consistencia de los datos y por ello nos planteamos como objetivo: Analizar las relaciones existentes entre las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje en los niños de 7 a 10 años de la Escuela de Educación Básica Minerva situada en la ciudad de Guayaquil durante el periodo 2017 - 2018. Asimismo, en función de la metodología planteada hemos formulado las preguntas de investigación a cada uno de los casos de estudios, podemos afirmar que encontramos semejanzas en cada uno de ellos, lo que reafirman las regularidades existentes.

75

4.3 Discusión de resultados

Las conductas disruptivas y sus consecuencias en el aprendizaje nos permiten analizar cómo se dan y cómo se manejan estos tipos de conductas, así mismos a fin de dar respuesta a las preguntas de investigación, es de vital importancia la definición de conductas disruptivas: son aquellas que interrumpen el normal desarrollo de la clase y rompen las normas de convivencia teniendo como consecuencia, el bajo rendimiento escolar. Si en el aula de clase se presentan conductas disruptivas, el niño no puede tener un aprendizaje óptimo y a su vez el docente pierde el hilo conductor de la materia que explica y constantemente tiene que retomar la clase tratando de buscar estrategias para el manejo de ellas.

Dentro del contexto escolar hemos encontrado diferentes tipos de conductas disruptivas mencionaremos las más relevante para la investigación. Una de ellas es la conducta indisciplinaría, los estudiantes no tienen claras las normas de convivencia y constantemente interrumpen las clases por ejemplo levantarse del puesto o hacer ruido, este tipo de conducta, no permite el normal desarrollo de las tareas escolares, teniendo como consecuencia un aprendizaje nulo; otra es la conducta agresiva, los niños expresan sentimientos y emociones de forma negativa, esto se manifiesta agrediéndose a sí mismo y sus compañeros de clase, esto puedo ser por la falta de afecto de su padres, la mala relación entre los padres y la falta de normas, reglas y límites en los niños. Dentro del aula de clase tiene como consecuencia un comportamiento no adecuado, afectando obviamente el proceso de aprendizaje.

Los estudiantes que presentan estos tipos de conductas son vistos como niños malcriados, mal educados, que constantemente hacen berrinches porque no quieren realizar sus tareas escolares o porque no le salen bien las tareas. En el proceso de desarrollo es importante que la familia esté inmersa en la educación de sus hijos ya que son agentes socializadores y protagonistas, todo aquello les permitirá a los niños que obtenga la seguridad y confianza de poder comunicar cuáles son sus necesidades.

El ingreso al contexto escolar, para los niños es un gran desafío debido a que comienzan una nueva etapa de su vida, dentro de sus primeros años los mismos van adquiriendo conocimientos logrando desarrollar aprendizaje más complejo centrándose en el contenido, la identificación de letras y números. Es importante tener en cuenta que a partir de los 6 años deben tener la capacidad de concentrarse aproximadamente 15 minutos y de los 9 a 10 años consiguen mantener la concentración por lo menos 1 hora; en el cual puede ser capaz de

76

enfrentar el fracaso o las frustraciones sin perder la autoestima para que pueda enriquecer su aprendizaje.

Para darle validez a la información y a los resultados utilizaremos la teoría cognitiva, conductual y humanista, la teoría cognitiva está basada en que las conductas disruptivas son impulsivas, indisciplinarías y agresivas son adquiridas en el contexto escolar y familiar. La teoría conductista se centra en las conductas observables la misma que, desea controlar y predecir estas conductas para que de esta manera se encuentren posibles soluciones en los niños y ya no sigan rompiendo las reglas durante su aprendizaje.

Finalmente, la teoría humanista ve al individuo como un todo, en el cual debe ser analizado desde que nace y como se desarrolla a lo largo de la vida, dando realce a la motivación e interés de las áreas de desarrollo del individuo, sabiendo que cada individuo cuenta con características diferentes y habilidades de aprendizajes, en que el docente debe buscar estrategias para llamar la atención y que exista un buen desenvolvimiento de la clase.

Existen investigaciones que resaltan la presente investigación, una de ellas es la de Blanca Guzmán en el 2011 se enfocó en las conductas disruptivas y sus resultados en el rendimiento escolar por lo cual manifiesta que estas conductas son comportamientos que conllevan que los niños y niñas presenten dificultades en su desarrollo óptimo y en el aprendizaje. Otro autor es Holgué Caicedo C. en el 2012, que menciona que las conductas disruptivas, influyen de forma negativa en los criterios de normal desarrollo de la convivencia dentro del entorno escolar, a su vez interrumpen el adecuado desarrollo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Finalmente los resultados obtenidos es que las conductas disruptivas en el contexto escolar está relacionado con el bajo rendimiento académico de los niños, posiblemente esto tiene que ver con la falta de afecto y compresión de los padres hacia los hijos, los conflictos familiares que rompen la armonía familiar, aunque dentro del contexto escolar es importante que los docentes muestren eficacia al momento que se presenten estas situaciones conflictivas en el salón de clase para que así los niños, obtengan estrategias para regular su comportamiento.

77

Conclusiones

Una de las principales consecuencias que afectan a los niños de 7 a 10 años de edad, con conductas disruptivas dentro del contexto es el bajo desempeño académico el mismo que impide que desarrollen habilidades en el aprendizaje como lectura, escritura, procesos matemáticos.

Los factores que inciden en las conductas disruptivas, son los aspectos negativos de la funcionalidad familiar en los cuales se refleja datos asociados con la falta de comunicación y la escasa cohesión entre sus integrantes, en la cual se refleja en las conductas de los niños dentro del contexto escolar afectando principalmente a los procesos de enseñanza - aprendizaje.

La relación que tiene las conductas disruptivas y los problemas de aprendizaje, los niños presentaron características similares, como bajo rendimiento, poca motivación para realizar las tareas, dificultades en los procesos de aprendizaje y inadecuadas conductas dentro del contexto escolar, se la realizo mediante la observación y la evaluación con reactivos.

78

Recomendaciones

Se recomienda que los docentes diseñen nuevas técnicas y estrategias que permita ayudar a las estudiantes, con la finalidad que los niños sean más participativos en sus actividades escolares, lo cual permitirá mejorar el proceso enseñanza aprendizaje, logrando la asimilación de contenido con facilidad y de esta manera mejorar el nivel de aprendizaje.

Es necesario adaptar los contenidos curriculares, incluyendo diversas áreas y niveles educativos así permitiendo, la asimilación de las normas de comportamiento y patrones de conductas, que permita mejorar la relación y mayor integración de los estudiantes más “conflictivos”, con la finalidad de obtener una mejoría en el comportamiento de los niños.

Es importante que los padres de familia, estén inmersos en la educación de los hijos, colaborando en la asistencia de reuniones y programas escolares, que permitan el desarrollo de buenos ámbitos en los niños dentro del contexto escolar, permitiéndole ayudar a prevenir problemáticas existentes dentro del aula de clase.

Diseñar programas educativos para fortalecer las relaciones interpersonales con los estudiantes del aula, mediante charlas de motivación, actividades didácticas que incentiven la práctica de valores y estableciendo reglas las cuales sean respetadas para mantener una convivencia armónica en el contexto escolar.

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Bibliografía

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81

Anexos

82

Plan de Acción de Estrategias y Recomendaciones

Objetivo: Disminuir las conductas disruptivas, con el fin de que los niños desarrollen la adquisición de conocimientos dentro del contexto escolar.

Técnica Contenido Para qué sirve

Técnica de economía de fichas

La técnica consiste en establecer un sistema de refuerzo mediante la

utilización de unas pequeñas fichas para premiar las conductas que se

desean obtener. Los estudiantes son recompensados con fichas que

posteriormente son intercambiadas por reforzadores, materiales y/o sociales que, en un principio se han acordado

con el profesorado.

Esta técnica sirve para la modificación de conductas problemáticas tales como: llamar la atención sobre

cualquier comportamiento disruptivo y para incrementar

el rendimiento académico.

Técnica del Semáforo

Parte de tres tarjetas de color (rojo, amarillo y verde) cada color indica que conducta deben realizar los niños, en

momentos determinados.

-Verde: Buen comportamiento.

-Amarillo: Conductas diferentes.

-Rojo: deben estar en silencio y realizar su trabajo.

Busca que los estudiantes intenten en conjunto obtener un buen comportamiento al

interior del aula.

Estrategia del cuadro de estrella

Consiste en un cuadro que se coloca en un lugar visible, con los nombres de

los participantes y dejar un espacio para ir colocando las estrellas, las cuales se entregaran por buenas

conductas la clase, al finalizar cada mes se entregara a los estudiantes con más estrellas, un diploma que certifique

su esfuerzo.

Esta estrategia tiene como finalidad estimular a los

niños, para adoptar buenos hábitos de comportamiento dentro del salón de clases,

permitiendo al niño esforzase múltiples dentro del contexto

escolar.

Técnica de compromis

o

Es importante realizar al comienzo del año en la clase con todo el curso y

junto al docente.

- El docente debe determinar los acuerdos que se van a tomar para

cumplir con la clase y hacerlas agradables.

Es Fundamental para los niños y niñas, junto el docente se tenga un

compromiso para adquirir un buen ambiente en el salón de

clases en los estudiantes y profesores durante el siclo

escolar.

-Conversar con los estudiantes los acuerdos más importantes y escoger cuales finalmente formaran parte del

compromiso.

-Entregar las hojas de compromisos a los niños y docente, que deben ser

llenados y firmados.

-Recoger los compromisos y el de docente, los cuales se conservaran y

utilizaran cuando sea necesario.

Estrategia de tono de voz baja

Cuando exista mucho ruido en el curso el profesor debe empezar a hablar con un tono de voz más bajo de lo normal y se producirá un efecto asombroso. Al cabo de pocos segundos toda la clase

estaba en silencio. veas que la disrupción empieza en tu clase, no

levantes la voz.

Esta estrategia busca disminuir el ruido dentro del

salón de clase y a su vez disminuir las disrupción en el

aula de clases.

Estrategia del dictado

Un buen recurso es cambiar la explicación de un contenido por el

dictado del mismo. Es importante que los estudiantes no lo perciban como un

castigo, sino como algo que forma parte del proceso de una clase lectiva.

Dictado de contenido permite que el alumno se centre por completo en copiar lo que

dices, esto favorece a mantener el silencio en el

aula.

Estrategia de Posición en el aula

Cuando detectes una conducta disruptiva, rápidamente cambia de

posición en el aula.

Es importante que el docente se ponga de pie delante de ellos y vaya

caminando por todo el salón de clases y seguir con la clase sin alzar el tono de voz y nunca sin dejar de hablar.

Sirve para disminuir cualquier tipo de conducta disruptiva.

Ejemplo del cuadro de estrellas

Esta estrella se coloca dentro de los cuadros de cada alumno o alumna cuando tienen un comportamiento adecuado

Día

Participante #1

Participante #2

Participante #3

Participante #4

Participante #5

Participante #6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

Ejemplo del acta de compromiso

Mi compromiso

Yo ______________________________ del curso ____________. Me en el salón de clases yo me comprometo a:

______________________________________________

__________________________________________________

_________________________________________________

REGISTRO DE DATOS SOCIODEMOGRÁFICOS

APELLIDOS NOMBRES EDAD: CÓDIGO:

FECHA:

SEXO ESTADO CIVIL Nº CÉDULA Nº TELÉFONOS

FECHA Y LUGAR DE NACIMIENTO CIUDAD DE RESIDENCIA. PARROQUIA / DIRECCIÓN

ESCOLARIDAD INSTITUCIÓN OCUPACIÓN

COMPOSICIÓN FAMILIAR

PARENTESCO APELLIDOS NOMBRES EDAD OCUPACIÓN ESCOLARIDAD INGRESOS

.

ACOMPAÑANTES RELACIÓN EDAD

TIPO DE FAMILIA1. NUCLEAR - 2. MONOPARENTAL – 3. EXTENSA –

4. REENSAMBLADA – 5. UNIPERSONAL

FUENTE DE DERIVACIÓN

FUENTE DE INFORMACIÓN

REPRESENTANTE PROFESIONAL ASIGNADO/A

PRACTICANTE

NOMBRES ENTREVISTADOR/A: ________________________________________ FECHA ENTREVISTA: ________________

FIRMA: __________________________________

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL CENTRO DE DOCENCIA E INVESTIGACIÓN PARA EL

DESARROLLO HUMANO Y EL BUEN VIVIR

FACULTAD DE CIENCIAS

PSICOLÓGICAS

HISTORIA PSICO-EDUCATIVA DE NIÑOS

Nombre del Niño: ___________________________________

Fecha de Nacimiento.___________________________

Edad: _____________________

Nombre de los Padres / Tutor: __________________________.

DIFICULTADES QUE PRESENTA EL NIÑO:

La mayor dificultad del niño/a es:

Características positivas del niño/a:

Características negativas:

Nombre Edad Parentesco Actividad

1. ¿Cómo considera el trato que recibe el menor?

FICHA IDENTIFICACION

ANTECEDENTES FAMILIARES

INTERACCION FAMILIAR

2. ¿Cuáles son los métodos de reprender conductas que no son toleradas en el entorno familiar?

ALIMENTACIÓN:

1. ¿Cómo considera su apetito Actual?

________________________________________________________________________

________________________________________________________________________

2. ¿Se muestra reactivo o agresivo cada vez que debe de comer?

_________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________

SUEÑO

A. Le cuesta dormir al niño en la hora establecida:___________________________B. Cree usted que el menor descansa los suficiente o lo percibe

somnoliento :______________________________________________C. Se le dificulta despertarlo por la mañana:__________________________________D. El niño presenta terrores nocturnos, pesadillas:_____________________________

ESCOLARES

1. ¿Cómo considera el desempeño y aprovechamiento del menor?

HABITOS

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

2. ¿Cómo considera usted es la relación del niño con sus Docentes y compañeros?

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3. ¿Cómo se comporta con los demás niños de su edad?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. ¿Los docentes le han informado de algún tipo de problema como falta de acatamiento de normas, obedecer consignas en clases, hiperactividad, o retraimiento?

_____________________________________________________________________________

____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

5. ¿Al hacer la tarea muestra alguna dificultad (¿Falta de Interés? ¿De atención o algún problema que usted ha notado)?

_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

6. ¿ Tiene rutina de hacer tareas ( Horario):____________________________________7. ¿Alguien lo apoya en las Tareas al niño?____________________________________

Año escolar actual: _____________________________________________________

Promedio académico___________________________________________________

Los profesores han reportado dificultades en:

Matemáticas Lectura Escritura Ortografía Atención y Concentración Comportamiento Conducta Social

Observaciones:

HOJA DE REPORTE

NOMBRE: NIVEL: FECHA:

MOTIVO: RESPONSABLE:

PROCESO:

OBSERVACIONES:

UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL

FACULTAD DE CIENCIAS PSICOLÓGICAS

DOCENTE:PRACTICANTE O PRACTICANTES:

CENTRO DE PRÁCTICA:FECHA: HORA:

LUGAR:ENTREVISTADOR:

ENTREVISTADO:

TEMA:FICHA DE OBSERVACION

ESTUCTURA:

1.- DESCRIPCIÓN:

2.- INTERPRETACIÓN

3. CONCEPTUALIZACIÓN:

4. RESUMEN:

FIRMA DEL SUPERVISOR SELLO DE LA INSTITUACIÓN

CUESTIONARIO DE PERCEPCION DEL FUNCIONAMIENTO FAMILIAR (FF-SIL)

A continuación, se presentan situaciones que pueden ocurrir en su familia de manera cotidiana.Marque con una X en la casilla que le corresponda a su respuesta, según la frecuencia en que

ocurre la situación.

N°

SITUACIONES FAMILIARES

1

Cas

i nun

ca

2

Poc

as v

eces

3

A v

eces

4

Muc

has

Vec

es

5

Cas

i sie

mpr

e

1 De conjunto, se toman decisiones para cosas importantes de la familia.

2 En mi casa predomina la armonía.

3 En mi familia cada uno cumple sus responsabilidades

4Las manifestaciones de cariño forman parte de nuestra vida cotidiana.

5 Nos expresamos sin insinuaciones, de forma clara y directa

6 Podemos aceptar los defectos de los demás y sobrellevarlos

7Tomamos en consideración las experiencias de otras familias ante situaciones difíciles.

8 Cuando alguien de la familia tiene un problema los demás lo ayudan.

9 Se distribuyen las tareas de forma que nadie esté sobrecargado

10Las costumbres familiares pueden modificarse ante determinadas situaciones

11 Podemos conversar diversos temas sin temor

12Ante una situación familiar difícil somos capaces de buscar ayuda en otras personas

13Los intereses y necesidades de cada cual son respetados por el núcleo familiar

14 Nos demostramos el cariño que nos tenemos

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