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MUNICIPIO DE MEDELLÍN

SECRETARÍA DE EDUCACION MUNICIPAL

INSTITUCIÓN EDUCATIVA ALCALDÍA DE MEDELLÍN

Reconocimiento oficial media académica res. Nº 16321 del 27 de noviembre de 2002

Reconocimiento oficial media técnica res. N° 280 del 14 de Noviembre de 2003 Nit. 811018049-1 Nid. 105001019925

Proyecto “La lectura es divertida”

Calle 2B No.79 – 80 barrio Belén Rincón - Medellín Tel. 341 90 90

Pag. Web. www.iealcaldiademedellin.com e-mail: [email protected]


PROYECTO: “La lectura es divertida”

COORDINADORA: Myriam González Rodríguez

Diana María Mejía Hoyos

Cecilia Moreno Serna

Lina María Ocampo Valdés

Luz Mary Correa Sierra

Alba Mery Salazar Jiménez

MEDELLÍN, 2016

I.E.

ALCALDIA

DE

MEDELLIN

PROYECTO

La

lectura es

divertida

2016

http://www.iealcaldiademedellin.com/









CONTENIDO PAG

Presentación 1 1. Generalidades del proyecto 3 Título Equipo dinamizador Tiempo para implementación Problemática a abordar Población beneficiaria 2. Análisis del problema 4 3. Justificación 5 4. Marco de referencia 6 4.1 Institucional 4.2 Fundamento legal 4.3 Fundamentos teóricos 5. Propósitos 16 5.1 Objetivo general 5.2 Específicos 5.3 Metas 6. Metodología 17 7. Recursos 18 8. Cronograma de actividades 19

PROYECTO: “La lectura es divertida”










PRESENTACIÓN

Se trata de una propuesta de actividades de lectoescritura que le sirva a los

estudiantes como herramienta básica en el desarrollo de diversas habilidades

que le permitan una mejor comprensión en las competencias lectoras, siendo de

gran importancia en la realización y comprensión de cada una de las áreas del

conocimiento y así lograr un alto nivel de formación en las pruebas saber

pruebas de estado entre otras y llegar a ser estudiantes competitivos en el

contexto donde se desenvuelvan. Teniendo en cuenta que la lectura es

fundamental en todo el proceso académico de nuestros estudiantes; se debe tener

en cuenta en todos los ámbitos, para poner a volar su imaginación, y tratar de

hacer de ellos seres más creativos y dinamizadores.

El proyecto pretende propiciar espacios de lectura, donde el estudiante se apropie

de significados nuevos y le dé otros sentidos a una primera lectura literal, donde el

estudiante logre maravillarse de las grandes producciones humanas y él mismo

pueda empezar a producir sus creaciones.

Es fundamental incentivar la lectura en esta época donde se ha perdido el valor de

la academia y está siendo reemplazado por videojuegos violentos, chat,

conversaciones insulsas y asuntos banales. Se hace preciso retomar el valor de

la palabra escrita y hablada, volver a argumentar con ideas válidas, volver a leer

con excelente entonación y dicción. ¡Es necesario rescatar la palabra!










Para empezar este proyecto, hemos realizado una encuesta, la cual arroja como

resultado que sólo a un 5% de nuestros estudiantes les gusta leer y cómo

resultado de ello, el nivel comprensivo es bajo, por ende el nivel de ortografía y

redacción se reducen a expresiones mínimas.

El paso de la lectura como obligación académica y herramienta de trabajo a la

lectura recreativa, relacionada con el ocio y el tiempo libre, representa un salto

cualitativo; En el que tienen un papel fundamental el entorno familiar y el apoyo

institucional.

El desafío es conseguir que los alumnos formen parte protagónica de las

actividades propuestas por todos y cada uno de los docentes de la Institución

Educativa Alcaldía de Medellín.

Hay que tener en cuenta que, para los niños, niñas y jóvenes, los adultos que los

rodean sean un modelo a seguir, aquellos a los que se les preguntan las dudas,

los mejores transmisores de afectividad a través de las lecturas, los mejores

consejeros y el mejor apoyo.










1. Generalidades del proyecto

1. GENERALIDADES DEL PROYECTO

Título “La lectura es divertida”

Equipo dinamizador

Integrantes Datos de contacto (Tel. – email)

Coordinador(a) de proyecto:

Myriam González Rodríguez

Docentes: Alba Mery Salazar Jiménez

Lina María Ocampo Valdés

Cecilia Moreno Serna

Luz Mary Correa Sierra

Diana María Mejía Hoyos

Yohana Álvarez Monsalve (Bibliotecaria.) Padres de familia:

María Elena Ardila Álvarez

Leidy Elena Ardila Álvarez

Estudiantes: Santiago Ríos García

Luciana Atehortua Arango

Tiempo para implementación Años: 2016

Fecha de inicio: segundo periodo Fecha de terminación: cuarto periodo

Problemática a abordar

Población beneficiaria Número de estudiantes: Número de padres de familia:

2. ANÁLISIS DEL PROBLEMA

Contextualización de la problemática. La gran dificultad en los procesos lectores de los estudiantes se manifiesta en la falta de

acompañamiento de las familias , del cual ellos sienten apatía por no haber tenido una










buena formación o hábitos lectores en su etapa escolar; dato que fue evidenciado

después de haber elaborado una serie de entrevistas a estudiantes y padres de familia

donde se arrojan los resultados de un bajo nivel de formación en los padres frente a los

procesos de lectura.

Teniendo muy claro que en el entorno familiar es donde se forman los primeros hábitos

lectores, vimos la necesidad de implementar este proyecto con el fin de motivar y

despertar el l interés por la lectura, sugerido de una forma práctica, dinámica y creativa

donde se aprende jugando y sea un inicio para incentivar el los procesos lectores en los

estudiantes y al fin se vuelvan competentes capaces de asumir retos que contribuyan al

desarrollo formativo permitiendo un mejor aprendizaje en los procesos de lectura.

Si los estudiantes están familiarizados con los libros, según algunas investigaciones, se

encontrarán más preparados para tener éxito en los estudios.

El acto de leer o simplemente de hojear un libro estimulará la inteligencia, la imaginación y

la creatividad de los estudiantes.

Es importante empezar hoy mismo a construir con los estudiantes actividades que los

motiven y ayuden a tener amor por leer y aprender cosas nuevas, a mirar los libros como

una herramienta de progreso en la vida diaria de cada uno creando conciencia de la

importancia de ser buenos lectores y cómo a partir de la lectura comprensiva se puede

ver y entender el mundo desde otras perspectivas.










3. JUSTIFICACIÓN

Nosotros partimos de la idea general de que la lectura es un instrumento

fundamental en la formación integral de la persona. A través de ella, el individuo

es capaz de desarrollar sus potencialidades cognitivas, afectivas, sociales,

morales, emocionales y creativas que le ayudarán a desarrollarse globalmente

para ser más libre y mejor, así como para prepararse para la vida.

En la búsqueda de ese camino de conformación personal el niño/a no debe estar

sólo, pues esa labor compete a las familias, a los educadores y a la sociedad en

general, puesto que cuanto mejor formados estén los individuos, mejores y más

libres serán las sociedades que ellos constituyan.

Hasta ahora, nuestro alumnado en la escuela se ha relacionado con la lectura a

través de los libros de textos, entendiéndola como el instrumento que ha de

aprender mecánicamente en un primer momento, fijándose sólo en unir

correctamente los grafemas. Intentando comprender el significado de lo leído para

decodificar correctamente el mensaje, en un segundo momento, para terminar

mecanizándola hasta “olvidarse” de ella, pues la entiende como un mero recurso

para aprobar las asignaturas, que es el objetivo último. Ello hace que la lectura les

resulte en general impuesta, desmotivadora y aburrida.

Pocas veces se le ha dado en la escuela a la lectura el trato que se merece, desde

el punto de vista de instrumento que ayuda a los hombres y mujeres a “aprender a

aprender”, a relacionarse con el mundo, a experimentar, a expresar emociones, a

divertirse, a crear,... Pero este proyecto que presentamos intenta poner a la lectura

en su lugar, aunque sabemos que no es tarea fácil, pero tenemos ilusión por

intentarlo con honestidad y basándonos en la reflexión y la formación como

profesionales de la educación y como personas lectoras.










4. MARCO DE REFERENCIA

4.1 Institucional

Como marco de referencia para la realización de este proyecto, tomamos como

base una de las revistas del Ministerio de Educación Nacional llamada “Alegría de

Enseñar” una revista para maestros y padres de familia donde se habla de la

importancia de los juegos y materiales didácticos para un mejor aprendizaje en el

estudiante, argumentando que “Todo juego es conducta y se trabaja en tres

áreas: cuerpo, mente y mundo externo. A través del juego el estudiante conoce y

descubre lo que hay a su alrededor. También el juego es una manera de

comunicación del estudiante. Le permite el cambio de lo sensoria motriz a lo

lógico concreto. Por medio del juego el estudiante estructura su esquema corporal

y desarrolla las nociones espacio temporal. Esta actividad le posibilita al

estudiante su socialización, la incorporación de su identidad social como está

plasmado en la misión de nuestra institución.

Bien sabemos que nuestra idea es fortalecer la parte lectora en los estudiantes a

través del juego didáctico. Por medio de este inducimos al estudiante a

interesarse por las lecciones de lectura y utilizamos las palabras que expresan las

cosas que le gustan.

Juegos de comprensión de lenguaje y de la gramática - la adquisición de la

lectura solo tiene sentido si esta permite comunicar y aprender. Algunos juegos

de comprensión de lenguaje son: las materias, los oficios, las imágenes.

Así mismo, un gran pedagogo conocido Jean Piaget señala que hay que formar

símbolos en el estudiante o más bien un juego simbólico, donde suelen integrar










los contenidos de la ficción a su propia imaginación, donde el estudiante no solo

vea los cuentos en libros, si no en películas, programas de televisión y

lógicamente en una variedad de metodologías para la realización de la lectura. De

igual modo, nos dice que el juego y la lectura se conectan intensamente, debido a

que se incorpora un dialogo interno entre el lector y el texto, se integran imágenes

en la mente de los estudiantes, es una experiencia propiamente interpretativa.

De igual modo, lo que se quiere hacer con la realización de este proyecto es

mostrar la lectura como una oportunidad más para aprender, para imaginar y

divertirnos. Para soporte de lo anterior, tenemos los beneficios que nos brinda el

libro para los estudiantes, son incalculables y para toda la vida. Lleva al

estudiante a querer leer, a buscar saber, a adentrarse en el mundo del arte, del

dibujo y de la imagen a través de las ilustraciones, Aumenta su habilidad de

escuchar, desarrolla su sentido crítico, aumenta la variedad de experiencias, y

crea alternativas de diversión y placer para él.

De paso, el estudiante aprende a convertir fácilmente las palabras en ideas,

imagina lo que no ha visto y hace que consiga bucear en la situación emocional

del personaje, probando sensaciones como el peligro, el misterio... El estudiante

se divierte o llora a través de los libros. Aparte de esto, el estudiante aprende

valores comunes. El de ser una persona con principios éticos y morales.

4.2 Fundamento legal La ley 115 en 1994, fue diseñada con el propósito de dar un estatus más sólido a

la educación colombiana y teniendo en cuenta los diferentes puntos de vista y con

una visión más global de lo que debe ser la educación en las distintas

instituciones, plantea en su artículo 23 la lengua castellana, humanidades e


http://www.guiainfantil.com/67/terapia-infantil-a-traves-de-los-dibujos.html

http://www.guiainfantil.com/1211/como-educar-en-valores.html









idioma extranjero como una a obligatoria fundamental, además hace notar la

importancia que ésta tiene desde los primeros grados de escolaridad, iniciando de

los grados de preescolar donde se deben brindar los primeros conceptos.

El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que realice la

motricidad, el aprendizaje y motivación para la lectoescritura.

La lectoescritura es de vital importancia para el aprendizaje desde el grado

preescolar y se debe dar prioridad permitiendo así una enseñanza y unos

objetivos bien diseñados para trabajar, teniendo en cuenta esta como base

primordial para adquirir conocimientos previos.

La lectoescritura no sólo se evidencia en la clase de español, sino en todas las

asignaturas ya que es ella quien da origen a todos los conocimientos y teniendo

en cuenta que mucho o poco el cual apuntan a un mismo propósito el cual es

mejorar las habilidades comunicativas, leer, comprender, escribir, hablar y

expresarse correctamente.

Estándares

Los estándares son los elementos que marcan la dirección y el camino que se

debe tomar para el logro de las metas propuestas en la lengua castellana,

teniendo muy clara la relación que existe entre educando con su forma de vida,

de pensar, sentir y desea.

Es la escuela la responsable de suplirla necesidades que éstos presentan,

buscando la manera más significativa y fructífera para el educando.

Los estándares son una propuesta que permite al docente buscar estrategias

para trabajar la lengua castellana, ofreciéndole al estudiante un enriquecimiento

para la construcción del conocimiento.










Los estándares nos ponen en claro la importancia que tiene la lengua castellana

dentro y fuera del acto pedagógico y del ambiente escolar ya que brindan al

educando la posibilidad de crear, pensar, analizar y conocer la realidad del

mundo y todo lo que lo rodea, reconociendo así las cosas favorables y

desfavorables que pueden tener.

Decreto 1860, 03 agosto 1994

Es decreto, al igual que la ley 115, le da importancia a los procesos de

lectoescritura antes de los grados de transición hasta la culminación de la

primaria.

El decreto 1860 complementa lo que plantea la ley, donde está plasmado que la

protección educativa no sólo es de responsabilidad del gobierno sino también de

los padres responsables de los procesos de formación, artículos 2 y 3.

Resolución 2343, 05 junio 1996

La lectoescritura como herramienta fundamental en el proceso de desarrollo del

niño tanto social como intelectual, teniendo en cuenta los indicadores de logro

sujeto al cambio y según la resolución 2343, se debe tener en cuenta las notas

valorativas y donde las instituciones tienen la autonomía para elaborar sus logros

de acuerdo a los planteamientos curriculares utilizados en este caso para la

lectoescritura de básica primaria.

Decreto 230, 14 febrero 2002

Para este decreto el objetivo primordial es el fortalecimiento de la calidad

educativa dando paso a la enseñanza de la lectoescritura, a través de ambas se

obtienen resultados productivos que ayudarán tanto al fortalecimiento de la










enseñanza y brindarán una consolidación del proceso lectoescritura como

estrategia de conocimiento estructurado en el plan de estudio en el cual se hace

referencia en el artículo 3 del presente decreto pasa por el proceso lectura y

escritura.

4.3 Fundamentos teóricos

El fundamento teórico de este trabajo está dividido en tres grandes partes:

La primera es denominada la lectura, en éste se tiene en cuenta el concepto que

se manejará de lectura, competencia lectora, hábitos de lectura, prácticas de

lectura y los espacios en los cuales la propuesta quiere intervenir, como la

escuela, la familia y la biblioteca.

El segundo apartado, es sobre promoción de la lectura, allí se puede encontrar

todo un conjunto de acciones dirigidas a acercar a los estudiantes de la Institución

Educativa Alcaldía de Medellín hacía la práctica de la lectura y el compromiso que

debe de tener el hogar y la institución con los estudiantes.

En tercer lugar, se tiene como parte del fundamento teórico de este proyecto, la

animación a la lectura, un acto que permite al estudiante como al docente, un

acercamiento y profundización de la lectura de manera placentera, pedagógica y

didáctica. Por tal motivo, es esencial diseñar actividades estratégicas; que serán

base para acercar de manera divertida al estudiante a ese mundo que parece ser

un acto solitario.










LA LECTURA

La lectura, para el proyecto “La lectura es divertida” de la Institución Educativa

Alcaldía de Medellín se concibe como un acto que no va a requerir de ninguna

obligación ni presión por parte del docente; sino que se quiere pensar como lo

propone Estanislao Zuleta un ejercicio de la lectura como una fiesta del

conocimiento; es decir donde existe la libre expresión del estudiante y donde se

recrea el pensamiento.

La lectura según Daniel Pennac no tolera el imperativo, por lo tanto no puede ser

una asignatura dentro de un currículo en un colegio sino que debe ser una acción

que se realice de manera libre, espontánea, privada; sin ninguna obligación o

presión porque el requisito para ser un buen lector enamorase de la lectura para

luego lograr establecer una relación conjunta entre dos mundos el cual según

existe un mundo que es el plano de la escritura y el otro de la lectura; en este

último el hombre quiere descifrar el código del autor por esto se le exige un

proceso de diálogo con el texto, de interpretación permanente y de poner a

prueba los conocimientos preexistentes.

Competencia lectora: Una competencia según Howard Gardner se define como la

capacidad de poner en práctica de manera integrada habilidades, conocimientos

y actitudes para enfrentarse y poder resolver problemas y situaciones. Entonces,

la formación de competencias está basada en la comprensión y en la aplicación

responsable de la realidad cotidiana, lo que se tiende a evaluar en las

competencias no es sólo contenido sino un contenido sumergido desde un

contexto social y cultural.










La lectura en la escuela: El enseñar a leer en la escuela implica una clara actitud

pedagógica, pues no se debe limitar a realizar “prácticas” de lectura en voz alta.

Aunque, conseguir que los estudiantes aprendan a sonorizar las letras

correctamente es uno de los múltiples retos que la escuela debe afrontar. Sin

embargo, leer va más allá de sonorizar las letras; aunque signifique la adquisición

de la lectura imprescindible para moverse con autonomía en las sociedades

letradas, y provocar una situación de desventaja profunda en las personas que no

lograron ese aprendizaje, pero el reto es mayor cuando se quiere lograr que el

niño además de “leer correctamente” ame la lectura y la haga un hábito diario.

Cabe decir, que a la escuela le ha faltado implementar estrategias para acercar a

los niños y jóvenes a la lectura, pues se ha limitado a escoger programas de

lecturas meramente ubicados al programa por asignaturas. Pero por fortuna,

algunas veces el maestro busca para sus niños libros que sean capaces de

estimular su imaginación y sensibilidad, de abrir su curiosidad y de responder a

sus diversas expectativas. De esta forma, las oportunidades que tiene el niño

para leer dependen muy estrechamente del concepto de los libros, de la lectura,

de la escuela que tiene su maestro y de la organización pedagógica de la

escuela.

La lectura en familia: La familia es el primer promotor y animador de lectura en los

niños, pues son ellos quienes desde temprana edad deben dar a sus hijos libros

“educativos” o materiales pedagógicos. Existen varios tipos de padres que con

objetivos distintos inculcan de alguna forma el amor por la lectura. Existen un tipo

de padres que dan a sus hijos libros que proponen reconocer objetos y que

incitan al niño a ampliar su vocabulario, a descubrir relaciones lógicas entre

diferentes acciones, a familiarizarse con el libro y con la trama de una historia al










tiempo que lo entretienen. Por otro lado, existen padres de familia, que les

proponen a sus hijos libros que puedan satisfacer sus necesidades de

información, su curiosidad. Se podría decir que cada vez hay más padres que

descubren, junto con sus hijos, el placer de compartir una historia, la dicha de

vivir junta una emoción. Son éstas las familias en que el cuento antes de dormir

es un ritual o en cualquier momento privilegiado del día, un rato de intimidad entre

el adulto, el niño y el libro; una experiencia difícilmente reemplazable.

Consejos para padres de familia para la formación de “estudiantes

lectores”

1. Léele en voz alta a cualquier edad.

2. Dedícale 15 minutos diarios de lectura.

3. Escoge un buen momento para leer, en un lugar confortable y sin

distracciones.

4. Lee libros que disfruten juntos.

5. Respeta sus elecciones.

6. Relee el mismo libro cuantas veces te lo pida.

7. Habla con él sobre lo que leen, permítele expresar sus gustos y opiniones.

8. Organiza con tu hijo su propia biblioteca.

9. Lee en casa lo que te gusta, tu hijo seguirá tu ejemplo.

10. Lleva a casa diversos materiales de lectura: cuentos, libros de animales,

revistas y periódicos .Ve a las bibliotecas con tu hijo.

11. Visita las librerías y permítele comprar el libro que quiera.

12. Regálale libros y anímalo a regalar libros a sus amigos.

Los anteriores consejos expuestos permitirán crear en casa un ambiente lector en










el cual se establezcan patrones para llegar a formar comportamientos de lectura

desde temprana edad.

La lectura en la Biblioteca: La biblioteca no es ya más el espacio oscuro y lleno de

libros que la sociedad en tiempos pasado solía ver; ahora es un espacio en donde

se satisface las necesidades de información de una sociedad y promueve

programas para capacitar a los distintos perfiles de usuarios.

Algunos de los roles que la biblioteca cumple en nuestros tiempos. Satisfacer

necesidades de información estructurada (aquella que se organiza bajo los

principios rectores de un arte, ciencia, tecnología, etc.), sino, ante todo y siempre,

a la satisfacción de los requerimientos de información generados en la vida

cotidiana: salud, seguridad, participación, gobierno, etc., es uno de los objetivos

de la Biblioteca. Ante esta doble perspectiva, la biblioteca puede desarrollar

estrategias que intenten integrar una y otra. A lo anterior se llama “inteligenciar” la

sociedad por las vías de hacer significativo, dentro de las necesidades reales del

desarrollo de las comunidades y de los hombres, el cúmulo de conocimiento

humano dispuesto en los materiales de lectura.










5. PROPÓSITOS

5.1 5.1 OBJETIVO GENERAL Promover la formación de una Institución de lectores, en la que se valore la lectura

como instrumento que permite a los estudiantes mejorar su nivel educativo,

desarrollar su creatividad, sensibilidad y pensamiento crítico.

OBJETIVOS ESPECIFICOS

Garantizar el acceso a la lectura a los estudiantes de la I.E.A.M, mediante

la ampliación y fortalecimiento de la biblioteca, espacios no convencionales

de lectura y nuevos puntos de préstamo.

Vincular a los padres de familia en el proyecto de lectura, para trabajar

articuladamente en el fomento lector, y a su vez, potenciar y hacer visibles

sus acciones y actividades.

Potenciar y articular la formación de mediadores de lectura y acciones de

mediación que impulsen el fomento lector (profesor, bibliotecaria, padres de

familia, entre otros)

Impulsar estrategias y actividades de lectura constantemente, con el fin de

cultivar en los estudiantes hábitos lectores

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

5.3 Metas Meta general Lograr que la mayoría de los estudiantes descubran la lectura como un elemento

del disfrute personal y de aprendizaje.










Metas específicas

Identificar el grado de interés y conocimiento de los estudiantes por la

lectura en durante el mes de febrero aplicando encuestas como mínimo al

10% de los estudiantes y padres de familia.

Utilizar la lectura de manera cotidiana, 15 minutos diarios, como una

herramienta de trabajo en el aula, con la participación del 100% de los

estudiantes.

Implementar 6 actividades de lectura juntos familia y escuela, en el centro

escolar y en el hogar, en el transcurso del año, con el fin de sensibilizar un

buen porcentaje de padres de familia, en la importancia que tiene la lectura

para el aprendizaje de sus hijos.

Realizar un conjunto de acciones en clase y complementarias, en las que

se involucre el 100% de los estudiantes, durante todo el año buscando que

comiencen a sentirse atraídos por la lectura y la encuentren divertida e

interesante.

Realizar una actividad de evaluación del proyecto involucrando al 100% de

los estudiantes, durante el cuarto periodo del año electivo.










6. METODOLOGÍA

El proyecto “la lectura es divertida” se llevara a cabo con la realización de

diferentes actividades que fomentarán la participación de los estudiantes a través

del trabajo cooperativo, individual y el intercambio de saberes previos incluido

dentro de una secuencia didáctica; teniendo en cuenta que es necesario respetar

los ritmos de aprendizaje de los estudiantes ya que se encuentran en grados

diferentes. Por lo tanto se utilizarán herramientas metodológicas como:

ambientación del salón, indagación sobre saberes previos, narraciones,

manualidades, canciones, uso de diccionario, dramatizaciones, concurso del

cuento, rincón de lectura oral y audiovisual en el aula, un cuento para reflexionar,

entre otros, propuestos en el cronograma de actividades.

A continuación se hará la descripción de cada una de las actividades del

proyecto “La lectura es divertida”.

La tienda del cuento :

- En la hora del descanso se organiza un toldo con la venta de diferentes

cuentos, cada estudiante debe haber traído con anterioridad billetes

didácticos para comprar el libro que más le agrade, después de leerlo lo

devuelve y desea compra otro… así sucesivamente con el resto de

estudiantes: la idea es que compren el libro de una forma libre para que lea

más por gusto que por obligación.

- Concurso del cuento:

Antes de la celebración del día del idioma los directores de grupo explican

a sus estudiantes la construcción de un cuento con el cual de cada grupo

se seleccionará tres que cumplan los requisitos para exponer en el acto

cultural: se premiarán estos estudiantes por su buen trabajo realizado










- Rincón de lectura :

En cada uno de los salones de los integrantes del proyecto “la lectura es

divertida. Se organizará un espacio en la parte de atrás con diferentes cuentos

de ciencia ficción , suspenso, entura acción , historias de vida, aventura y acción,

textos informativos, de humor, de terror , fantásticos , reales, suspenso, historias

de vida , textos de vida , imaginarios , policiales, fábulas, literarios , mitos y

leyendas entre otros , y un computador para que los estudiantes con la

orientación del docente se desplacen después de haber terminado las

actividades propuestas en cada una de áreas del conocimiento.. El estudiante

podrá manipular los libros libremente, leer si desea, colorear en una hoja los

dibujos de su agrado o simplemente ojearlos. La idea es darles libertad para que

se motiven a leer.

- Un cuento para reflexionar:

Al inicio de la semana en los buenos días de lee un cuento en la formación

seleccionado por los mismos estudiantes, luego en clase de lengua

castellana el docente se realiza una actividad de comprensión lectora.

- Creación de cuentos:

Durante el año los estudiantes elaborarán un cuento decorado formando

una libro (composición literaria) con la orientación de la maestra,

teniendo en cuenta los pasos que se deben seguir, donde ellos inventarán

una historia real o fantástica y finalizando el año escolar se hará la

exposición de cada uno de los libros, y si es posible escoger los mejores y










editarlos.

- El baúl de las palabras:

- Se formaran palabras con la estrategia de sílabas para que los niños , de

acuerdo a la letra que saquen , formen palabras y escriban la sílaba

aumentando su léxico para el proceso de lecto-escritura.

- Concurso con fichas de agilidad lectora:

- Por medio de un concurso se fomentarán los niños la rapidez lectora,

realizando la lectura de palabras en el menor tiempo posible.

- Lectolunáticos:

- Mediante la respectiva visita a la biblioteca, los días miércoles y viernes de

los grupos programados en el semanario institucional, se realizará una

lectura general donde los estudiantes al finalizar deberán producir una

manualidad correspondiente bien sea a la lectura infantil o juvenil.

Nota: El docente debe acompañar al grupo en las actividades

programadas por la biblioteca.

La lectura también es un descanso

- Se contará con una madre de familia en la hora del descanso con diversos

cuentos para apoyar el proceso de lectura de nuestros niños, de acuerdo a

sus intereses y sus necesidades.

- El cuarto de hora :

- Cada día dedicaremos 15 minutos a la lectura , cada director de grupo

Explicará y compartirá este espacio de cultura y avance significativo.

- Juegos de palabras:

-Escribir grupos de palabras que solo tengan una vocal (10 palabras por

vocal hasta la “o” y de la vocal “u”, las que encuentren; pues son muy

escasas), ejemplo, con la “a”, araña, con la “e”, retener, con la “i”, gingivitis,










con la “o”, ortodoxo, con la “u”, Uruburu (apellido de origen español).

Nota: Para secundaria las palabras deben ser de tres sílabas en adelante.

Escribir frases cuyas palabras solo tengan la misma vocal, ejemplo:

“Amanda mañana va para la sabana”, “Espéreme en el frente”, “Difícil ir sin

bikini”, “Todos los odontólogos son monótonos”, “Tu cruz, su luz”.

Seleccionar una vocal, y con ella escribir un texto de media página, sin

utilizar ninguna de las otras vocales y tampoco se debe utilizar la letra “Y”.

-Transforme: Convertir la palabra Banco en decir paso a paso, mediante

palabras que se diferencien de la inmediatamente anterior solo por una

letra.

B D

A E

N C

C I

O R

Con las letras que hay en el cuadro, escribir el mayor número de palabras

sin repetir la letra más de las veces que aparece en el mismo.

A G B

P L T

O Z A

Inventar un crucigrama con palabras de un tema sugerido dentro de la

clase. Ejemplo: Origen del universo, la literatura, la importancia de los

símbolos, entre otros.

- Sopita del saber :










Resolver sopas de palabras de temas determinados, ejemplos: Deportes,

Tristeza casa de empeño salud, mitología griega, entre otros

- Inventar sopas de letras de temas tratados durante la clase.

- Imágenes que nos inspiran:

- Presentar una imagen al grupo e indicarles que después de observarla

escriban textos inspirados en esa imagen

- Presentar varias imágenes a los estudiantes, quienes estarán reunidos

Por equipos de tres , y cada grupo con base a esas imágenes creará un

Cuento.

- Leer un texto y posteriormente, que hagan el dibujo según se imaginen

de acuerdo a lo leído.

7. RECURSOS

El desarrollo del presente proyecto exige los siguientes recursos:

Talento Humano, docentes, estudiantes, Instalaciones educativas, material

Didáctico: Carteleras, computador, copias, libros, grabadora, CD, televisor,

DVD, colores, marcadores, block.

Tienda del libro

Libros de cuentos variados de primero a quinto (40)

Concurso del cuento

Hojas de block rayadas y sorpresas ( material didáctico) (44)










Rincón del libro (140) primaria 10 libros por salón 1 computador por

salón (14 salones).

Bachillerato ( 120) 12 salones; 10 libros por salón

El baúl de las palabras Fotocopias (44 grupos).

Concurso por fichas de agilidad lectora Fotocopias ( 44 grupos)

Sopita del saber Fotocopias (22 grupos )










CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

Estrategias pedagógicas y didácticas de

lectura

Fecha y propuesta

Recursos Productos y resultados

Responsables










La tienda del cuento

Miércoles 30 de marzo

Libros de cuentos, billetes.

Lecturas de varios cuentos, comentarios y reflexiones.

Responsables del proyecto.

Concurso del cuento

Día del Idioma 23 de abril

Hojas de block rayadas y sorpresas

Construcción de un cuento por grupo

Responsables del proyecto

Rincón de lectura oral y audiovisual en el aula

Tiempos libres de los estudiantes en el aula de clase.

computador, Textos de humor, cuentos comedias entre otros.

Motivación en la lectura

Director de grupo

Un cuento para reflexionar.

En los buenos días inicio de semana

Humano Cuentos micrófono

Interiorización de la moraleja.

Maestra de disciplina

Creación de cuentos

Durante el año la profesora designara el tiempo para la elaboración del cuento

Cartulina plana, hojas de block rayadas y sin rayar, colores, marcadores y láminas

Exposición de cuentos

Directores de grupo

El baúl de las palabras

Formación de palabras a partir de vocales y consonantes

Fotocopias lápiz y borrador

Agilidad mental en la construcción de palabras

Directores de cada grupo

Concurso por fichas de agilidad lectora.

Lectura de silabas en un tiempo determinado

Copias y Estímulos.(sorpresa)

Lectura rápida y comprensiva en el menor tiempo posible

Directores del grupo.

Lectura libre Cada quince días en la hora de descanso

cuentos Hábitos lectores

Madres de familia.

Juego de palabras

Se realizarán en el área de lengua castellana

Fotocopias Que los estudiantes realicen actividades

Director de grupo










donde por medio del juego practiquen la lectura y la escritura.

Sopita del saber Fotocopias Practicar la lectura por medio de

creación de palabras

Director de grupo

Imágenes que nos inspiran

Se realizará en el área de lengua castellana

Imágenes Expresar sentimientos e ideas en la construcción y completación de palabras.

Director de grupo

Cuarto de hora Todos los días Textos de diferentes cuentos

Crear espacios donde la lectura sea un disfrute y una forma de ampliar nuevos saberes.

Lectolunáticos Todos los miércoles en primaria y viernes en bachillerato.

Textos y materiales para manualidades.

Utilizar la lectura como fuente de placer, aprendizaje, y como medio de enriquecimiento lingüístico y personal.

Bibliotecaria.


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