monserrat creamer- taller de monitoreo y gestion academica- 25 nov
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Taller MONITOREO A LA GESTIÓN
ACADÉMICA
QUITO, 25 DE NOVIEMBRE
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
El objetivo ya no es solo lograr puntajes en evaluaciones en Comunicación y matemáticas. Se trata de aprender aprender y con alegria, de ser pensadores y aprendices independientes, de resolver problemas, de saber trabajar en equipo, conocimiento del mundo, adaptabilidad y confort en un sistema mundial de tecnologías, conflicto y complejidad. Se trata del
placer de producir a partir de lo que uno aprende en todas las facetas del trabajo y de la vida
(Fullan, Hill, y Crévola, 2006:6,7)
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO BASADO EN OBJETIVOS
Ralph W. Tyler (1950) : La evaluación es definir si se lograron los objetivos:
“ Es un proceso destinado a determinar en qué medida el currículo y la enseñanza satisfacen realmente los objetivos de la educación”.
GESTIÓN EDUCATIVA OBJETIVOS
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO META EVALUATIVO
Michael Scriven (1967): Evalúa las características y beneficios de la evaluación educativa. Se evalúa primero los objetivos para identificar si son o no válidos. A) Evaluación formativa: Mejora el proceso de un programa,
B) Evaluación sumativa: Evidencia la eficacia del programa (objetivos/resultados).
METAEVALUACIÓN OBJETIVOS
SUMATIVA
FORMATIVA
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO DE “RESPUESTA”
Robert Stake (1975): Enfocado en variables y causas que afectan los resultados deseados. Los objetivos pueden cambiar durante el proceso.
Permite comprender procesos concretos con sus particularidades.
GESTIÓN EDUCATIVA
Variables
Variables Variables
Variables
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO SISTÉMICO•
Stufflebeam, Astin (1974), Kuh (1981): Considera lo complejo y dinámico de las instituciones superiores.
conocido como CIPP(Contexto, Ingreso/insumo, Proceso, salida ) , y se caracteriza por estar orientado a la toma de decisiones.
La evaluación es fundamentalmente externa y está basada en la asesoría de la interpretación de datos para el perfeccionamiento del sistema educativo.
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Modelo sistémico
Modelo Sistémico
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO HEURÍSTICO
Entwistle (1987): Modelo heurístico centrado en el proceso de enseñanza – aprendizaje, donde los docentes y alumnos tienen un rol protagónico.
Da importancia al clima institucional y liderazgo. Se basa fundamentalmente en el proceso didáctico y sus integrantes.
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO HEURÍSTICO(Entwistle))
Percepción de exigencia académica
Percepción de relevancia de contenidos
Procedimientos de evaluación
Estilos de aprendizaje
Estilo de enseñanza
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
MODELO EUROPEO (EFQM)
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Factores que inciden en un aprendizaje efectivo y de calidad
(L.Darling Hammond, Barber)
1. La preparación del docente, mas que los factores socio- economicos.
2. La valoración del docente, mas que el salario o el tamaño de clase.
3. El docente con tutoría, acompañado y con retroalimentación de una práctica reflexiva, mas que si solo ha realizado estudios académicos teóricos.
4. Cuando hay relación entre estándares (referentes) y rendimiento académico
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
5.- Basados en estándares y perfiles, se eligen a los mejores egresados de los centros de formación inicial.
6.-Condiciones de trabajo favorables: salarios, clima institucional, desarrollo profesional, apoyo y valoración de la comunidad educativa.
7.- No se limitan a impartir conocimientos. Observan a los estudiantes con mucha atención, cómo piensan, y conversan para comprender su forma de razonar.
8.- Valoran la diversidad en interculturalidad y conocen el contexto de sus estudiantes y la comunidad.
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
9.- Hay mas calidad de aprendizajes cuando los docentes trabajan colaborativamente. EJ; Japón, Shangai.
Observación entre pares
Estudio de la lección Lecciones de demostración
Todos losprofesores enShanghai debenasistir y observar almenos ocholecciones decolegas durantecada períodoescolar
Los profesores enShanghai y Japóntrabajan enequipos paraanalizar ydesarrollarlecciones modelo
Los profesorespresentan unapráctica excelentea un grupo másamplio dedocentes, seguidade unaretroalimentación
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
Los estudiantes son reintegrados en clases normales
Los docentes identifican a los alumnos que requieren apoyo adicional
Los alumnos reciben apoyo adicional de docentes de “educación especial”
FINLANDIA
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
-Tuición adicional 1 a 1 o en grupos pequeños para apoyar a
los que se quedan rezagados
• 30% de todos los alumnos cuentan con este beneficio en
cualquier año específico
• El foco es puesto en matemáticas e idioma finlandés
• Los profesores de “educación especial” reciben un año
adicional de formación y tienen un sueldo levemente superior
• Trabajan con un equipo de apoyo – psicólogos, enfermeras,
orientadores – para brindar un apoyo integral
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Ocho ingredientes de sistemas destacados
•Seleccionar personas destacadas para enseñar•Formarlos bien al comienzo•Reforzar constantemente su práctica en aula•Seleccionar grandes líderes y formarlos bien• Establecer estándares de nivel mundial•Enfrentar rápidamente las fallas•Financiar de manera equitativa y consistente•Brindar educación preescolar universal
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III. El proceso de la planeación en la UPN- MEXICO
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La fase I. El Diagnóstico elaborado al principio de la gestión permitió:
• Las fortalezas y debilidades.
• La posición de la Universidad con relación a otras.
• La importancia de la autoevaluación institucional.
DefinirDefinir
IdentificarIdentificar• Los énfasis de acción y áreas de oportunidad
= Tres objetivos del Programa Institucional de Mediano Plazo.
• La figura legal y formalización de la estructura.
• Construcción normativa que permita ordenar los procesos académicos y administrativos.
• Reordenamiento de la oferta educativa, y desarrollo de los servicios de apoyo académico.
• Vinculación con la política educativa nacional. • Rediseño de la relación con las Unidades y
los gobiernos de las entidades federativas en el marco de la descentralización de la educación.
FASE I. DIAGNÓSTICOFASE I. DIAGNÓSTICO
III. El proceso de la planeación en la UPN
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Fase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionalesFase II. Decisiones estratégicas y políticas operacionales
De acuerdo a la ubicación que tiene la Universidad con relación a otras IES, se determinan los tres objetivos estratégicos los cuales deben ser acompañados de las decisiones estratégicas y las políticas operacionales, que permitan su logro.
III. El proceso de la planeación en la UPN
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TOTAL DE INSTITUTOS PEDAGÓGICOS: 29TOTAL DE RESPUESTAS : 22
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ALEJANDRA GOMEZ
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
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FORMADOR DE FORMADORES
FORMADOR DE FORMADORES
DOCENTESDOCENTES
PRACTICASPRACTICAS
EGRESADOSEGRESADOS
STIJN JANSEN-VALERIA BELLETINI-PAULETTE TORRES
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SISTEMA NACIONAL DE ESTÁNDARES
DEFINICIÓN DE PERFILES
IDENTIFICACIÓN DE 6 ÁMBITOS
DESARROLLO PROFESIONAL
COMPROMISO ÉTICO
LIDERAZGO
CURRÍCULO Y GESTIÓN ACADÉMICA
INVESTIGACIÓN
VINCULACIÓN CON LA COMUNIDAD
INDICADORES
EVIDENCIAS
HERRAMIENTAS
FUENTES
PORTAFOLIO
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ÁMBITO INDICADOR EVIDENCIA HERRAMIENTA FUENTE
DESARROLLO PROFESIONAL
EL DOCENTE: FORMACIÓN DIFERENCIADA
Está preparado para generar un ambiente participativo y ofrecer alternativas de asistencia a estudiantes con necesidades estudiantiles diferenciadas
Planificación de clase.
Trabajos de estudiantes.
Evaluación y retroalimentación de docente a trabajos de estudiantes
Encuesta de autoevaluación
Encuesta a estudiantes.
Ficha de observación de clase
Docentes
Estudiantes
DESEMPEÑO DOCENTE
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
DEFINICIONES
• -AMBITO:Comprenden los procesos, el contexto, los recursos y los resultados. Esta delimitación permite recabar la información necesaria para el análisis cuantitativo-cualitativo de la gestión educativa de los institutos pedagógicos y su impacto en el entorno, para su mejoramiento continuo. La información requerida de cada ámbito es significativa y pertinente.
Tipos de ámbitos:
a) Desarrollo curricular / gestión de la enseñanza,
b) Desarrollo profesional
c) Investigación,
d) Vínculo con la comunidad,
e) Compromiso ético
f) Liderazgo.
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
DEFINICIONES
• Portafolio: Un portafolio es una selección deliberada de los trabajos del docente (en este caso) quee nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso, sus logros y sus ideas. Es un registro del aprendizaje y su reflexión sobre esa tarea.
El concepto de Portafolio existe desde hace mucho tiempo en numeroso ámbitos fuera de la educación. Artistas, Arquitectos y Fotógrafos los usan para presentar sus trabajos y logros profesionales.
Un portafolio es una colección sistemática y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para supervisar la evolución del conocimiento, las habilidades y las actitudes de estos últimos en una materia determinada (fuente: www.buenastareas.com)
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
DEFINICIONES
• ESTANDAR: Referente común de conocimientos, destrezas, actitudes que se deben alcanzar para lograr objetivos de aprendizaje y desempeño de calidad.
• PERFIL: Descripción reflexiva de las características humanas y profesionales de acuerdo al rol que desempena. Los estándares y los perfiles están estrechamente relacionados.
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• INDICADOR:
Definición: Describen desempeños esperados y que puedan ser observados. Están basados en los objetivos del ámbito que se va a monitorear y deben cumplir con los siguientes criterios:
Mensurabilidad: Poder sistematizar la información.
Análisis: Poder observar procesos cualitativos y cuantitativos.
Relevancia: Poder expresar lo que se desea evaluar.
Pertinencia: Son importantes para la toma de decisiones.
Claridad: Objetivo fácilmente comprensible y transparente.
Precisión: Que se refleje fielmente lo que se desea medir.
Redacción: Se debe usar de preferencia un solo verbo y no deben ser muchos. El sujeto de la formulación es el docente y se refiere exclusivamente al desempeño que se espera.
CONEA 2008
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• HERRAMIENTA: El objetivo de las herramientas es permitir recopilar y procesar la información requerida de manera cuantitativa y cualitativa. Deben tener coherencia con los objetivos de cada ámbito y los indicadores correspondientes.
Tipos de herramientas
- Entrevistas: Pocas preguntas abiertas sobre temas puntuales.
- Grupos focales: Entrevista y diálogo con grupo beneficiario para identificar inquietudes, opiniones, necesidades y sugerencias.
- Encuestas: Preguntas cerradas con opción ponderable de respuesta. Son aplicables a gran cantidad de personas y son fácilmente procesables.
- Observaciones de clase: Permiten vivenciar la práctica diaria docente y su coherencia con el PEI, currículo, clima del aula, entre otros.
- Informes: Recopilación y sistematización formal de información relevante para comprender procesos.
- Ayuda Memoria: Información de eventos y reuniones concretas con objetivos, participantes, temas, recomendaciones y nueva agenda.
- Diario de reflexión: Observación de ideas, conceptos, creencias y experiencias personales para auto evaluarlas, revisarlas y poder modificarlas.
- Otros documentos
•
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MONITOREO A LA GESTIÓN ACADÉMICA
• EVIDENCIAS: Es información o productos que permite evidenciar de manera mensurable y tangible lo que los indicadores señalan.
TIPOS DE EVIDENCIAS:
-Documentos: Planificaciones, trabajos de estudiantes, sistemas de evaluación, informes, programas curriculares, certificados, cartas de padres y madres, audio visuales, entre otros.
FUENTES: Proporcionan la información pertinente y relevante
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