monografia invetigación acción

7/24/2019 Monografia Invetigacin Accin

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UNIVERSIDAD CATLICA BOLIVIANA

INS JUAN MISAEL SARACHO

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN

FORMACION Y DESARROLLO DE EQUIPOSDE APRENDIZAJE EN EL AULA

Presen!"# $#r% Fe&'$e B&!n(#R#)er# T!$'!C!r*en Teres! Ye&*! V+

D'('e*)re, -../

-1-


2/32

Sumario

Pg.

1. Portada

2. Introduccin 1

2.1. Descripcin del contexto 1

2.2. Constitucin del equipo de trabajo 2

2.3. ema de in!estigacin 2

3. Plani"icacin de la in!estigacin 3

3.1. Descripcin # "ocali$acin de la situacin problemtica %surgimiento& e!olucin' 3

3.2. Diagnstico de la situacin (

3.3. )iptesis de accin (

*. Desarrollo de la accin 1+

*.1. ,rgani$acin del equipo # responsabilidades 1+

*.2. Puesta en marc-a de las acciones 11

*.3. ecogida de la in"ormacin 1*

(. /nlisis de la in"ormacin 1(

0. esultados 23

0.1. esultados de mejora o inno!acin 230.2. esultados "ormati!os en los actores implicados 2*

0.3. esultados relacionados con la teora& prctica # polticas educati!as 2*

0.*. esultados relacionados con la institucin 2*

. aloracin del proceso # del impacto 2(

.1. Satis"accin de los estudiantes 2(

.2. esultados 2(

.3. rans"erencia del impacto sobre la prctica 2(

4. Conclusiones # recomendaciones 20

5. 6ibliogra"a 2

1+. /nexos

-2-


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1. Introduccin

1.1. Descripcin del contexto

/nte los problemas de la pobre$a& la injusticia& el deterioro del medio ambiente # tantos

otros& 7Se -a conceptuali$ado la educacin # el conocimiento como la palanca para un

cambio del sistema producti!o que lo -aga capa$ de entregar simultneamente desarrollo

econmico # ms equidad social8 %C9P/:;


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Slo un 2(G !i!e bajo rAgimen de internado& # la ma#ora debe trasladarse desde sus

alejadas residencias todos los das.

1.2. Constitucin del grupo de trabajo

Para reali$ar la in!estigacin;accin se constitu# el equipo de tres docentes& todos

participantes regulares del Programa de ormacin e Inno!acin Institucional # /cadAmica

dirigida a los Institutos =ormales Superiores pHblicos de 6oli!ia.

1.3. ema de in!estigacin

Con el propsito de que los "uturos docentes se apropien de estrategias metodolgicas

inno!adoras de aprendi$aje se opt por el trabajo en equipo.

Consiguientemente& se -a identi"icado como tema o "oco de in!estigacin? la formacin y

desarrollo de equipos de aprendizaje en el aula . :a eleccin obedeci a algunos indicadores

negati!os que se -an !enido obser!ando en el proceso. Por ejemplo& la ausencia de

interaccin en los grupos& acentuada negati!a de aceptar a otros& pre"erencia por los grupos

por a"inidad # "alta de intercambio de roles en su interior& lo que da lugar al indi!idualismo

# a aprendi$ajes de baja calidad.

Consiguientemente& los objeti!os de la in!estigacin;accin "ueron planteados en los

siguientes tArminos?

Proporcionar a los estudiantes el marco conceptual bsico relacionado con la e"icacia del

aprendi$aje en equipo.

Capacitar a los estudiantes para que puedan generar objeti!os compartidos que

propicien la actitud de compromiso con las acti!idades de aprendi$aje en equipo.

acilitar procesos de dilogo que condu$can a la construccin de conocimientos de

"orma participati!a& mediante tAcnicas apropiadas.

Promo!er la capacidad de autoe!aluacin tanto del proceso como de los resultados de

aprendi$aje en los procesos de equipo.

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2. Plani"icacin de la in!estigacin

2.1. Descripcin # "ocali$acin de la situacin problemtica

Se -a identi"icado como tema o "oco de in!estigacin? la formacin y desarrollo de equipos

de aprendizaje en el aula. :a eleccin obedeci a algunos indicadores negati!os que se -an

!enido obser!ando en el proceso de su puesta en prctica.

/unque algunos autores distinguen entre el aprendi$aje en equipo # el cooperati!o& aqu se

utili$an indistintamente ambos conceptos. Por ejemplo& en el mbito empresarial& 79l

equipo de trabajo es un pequeo grupo de colaboracin que mantiene contacto regular #

que reali$a una accin coordinada. Cuando los miembros conocen sus objeti!os& cuando

contribu#en de manera responsable # entusiasta a la reali$acin de la tarea # se apo#an

mutuamente& decimos que estn reali$ando un trabajo de equipo%Da!is # =estrom. Pg.

3+'. J en cuanto a sus bondades se seala? 7B-a# sorprendentes ejemplos donde la

inteligencia del equipo supera la inteligencia de sus integrantes& # donde los equipos

desarrollan aptitudes extraordinarias para la accin coordinada8 %Senge. Pg. 15'.

9n el mbito de la educacin "ormal& 79l aprendi$aje cooperati!o es una estrategia de

gestin del aula que pri!ilegia la organi$acin del alumnado en grupos -eterogAneos para la

reali$acin de tareas # acti!idades de aprendi$aje. %B'. 9l alumnado trabaja

conjuntamente para aprender #& justamente& aprende a ser responsable tanto de sus

compaerasKos de grupo como de s mismo8 %Colecti!o de autores. 9scuela para Eaestros.

Pg. 405'.

:o que en ambos conceptos resaltan rele!antes para los procesos de aprendi$aje en las aulas

escolares es la accin coordinada de los integrantes de grupos -eterogAneos& en torno a

objeti!os comunes a alcan$ar& lo que genera no slo mejores aprendi$ajes sino que

contribu#e al desarrollo de la responsabilidad indi!idual # grupal. 9stos elementos son

importantes di"erencias con relacin a los llamados grupos de aprendi$aje& donde no se

busca necesariamente la interaccin # la sinergia.

oda accin -umana es cooperati!a& en especial las de signi"icacin socialL sin embargo& la

acti!idad escolar Mde aprendi$aje;; se -a caracteri$ado por ser indi!idualista& en

contradiccin con las acti!idades de la !ida real. 79n de"initi!a& uno de los principales

-5-


6/32

problemas educati!os estriba en que la educacin& siendo como es un "enmeno

esencialmente social& est siendo tratada como un "enmeno indi!idual8 %,!ejero 6.& #

otros'.

9l "undamento de esta estrategia de aprendi$aje se encuentra en las in!estigaciones de :. S.

igotsN#& quien "ormul la le# genAtica del desarrollo cultural en los siguientes tArminos?

en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece en escena dos veces, en dos planos,

primero social y luego psicolgico; primero entre las personas, como categora intrapsquica?y

luego en el interior del nio, como categora intrapsquica%igotsNi& en Pu$irAi %ecop'. Pg.

1**'.

Principio que se -a -ec-o parte esencial del en"oque constructi!ista del aprendi$aje& o ms

propiamente del constructi!ismo sociocultural. 7:os constructi!istas que apo#an la teora

dialActica de #gotsN# del aprendi$aje # el desarrollo opinan que el trato social es

importante para el aprendi$aje porque las "unciones mentales superiores %como el

ra$onamiento& la comprensin # el pensamiento crtico' se originan en las relaciones sociales

# luego son internali$adas por los indi!iduos. :os nios pueden reali$ar tareas mentales con

apo#o social antes de que puedan -acerlas por s solosL as& el aprendi$aje cooperati!o les

proporciona el apo#o social # el andamiaje que necesitan para a!an$ar en su aprendi$aje8

%Oool"olN. Cit. 9scbar . -ttp?KK.redescolar.ilce.edu.mx '.

Como se puede !er& el aprendi$aje en equipo o cooperati!o aporta importantes bene"icios a

los estudiantes que lo practican& tanto en el rendimiento acadAmico como en las relaciones

socioa"ecti!as. SegHn 9c-eita& en el aspecto cognosciti!o genera colaboracin entre iguales&

permite la regulacin a tra!As del lenguaje # contribu#e al manejo de contro!ersias # a la

solucin de problemasL incrementa la moti!acin intrnseca& # en el orden a"ecti!o;

relacional crea el sentido de pertenencia al grupo& autoestima positi!a # el sentido de la

acti!idad %Da$;6arriga # )ernnde$ . Pg. 111'.

Straetc-er& al re"erirse a los objeti!os en el desarrollo de destre$as cooperati!as en los

estudiantes& sugiere tener presente dos tipos de objeti!os?

9l objeti!o acadAmico espec"ico& de acuerdo al ni!el de los estudiantes # al ni!el de

instruccin.

-6-
http://www.redescolar.ilce.edu.mx/http://www.redescolar.ilce.edu.mx/


7/32

9l objeti!o relacionado a las destre$as cooperati!as& detallando quA aspectos de la

relacin interpersonal # de pequeo grupo se !an a en"ati$ar en la leccin. 9s necesario

especi"icar el aspecto de cooperacin como un objeti!o ms del proceso de aprendi$aje

%6oletn In"ormati!o 7Paso a Paso8. ol. 3. =o (. SeptK,ct. 53'.

9n el aspecto didctico& el mismo autor& seala que el docente debe tener en cuenta

determinados criterios para que los grupos cooperati!os apro!ec-en el potencial "ormati!o

de la accin grupal. 9ntre ellos anota los siguientes? especi"icar los objeti!os de la clase o

tema a tratar& establecer con claridad la "orma en que se con"ormarn los grupos de

trabajo& explicar con claridad a los alumnos la acti!idad de aprendi$aje que se persigue # la

interrelacin grupal deseada& super!isar en "orma continua la e"ecti!idad de los grupos de

aprendi$aje cooperati!o e inter!enir para ensear destre$as de colaboracin # asistir en el

aprendi$aje acadAmico cuando surja la necesidad& e!aluar los logros de los estudiantes #

participar en la discusin del grupo sobre la "orma en que colaboraron.

2.2. Diagnostico del problema

Para el diagnstico del problema identi"icado se utili$aron dos tAcnicas %/nexo 1'? el

cuestionario sociomAtrico # la encuesta. Para el cuestionario sociomAtrico se utili$ como

"uente de consulta la obra de /rruga i aleri& aunque sin entrar en el anlisis detallado #

pro"undo del grupo objeto de estudio& debido al nHmero ele!ado de estudiantes. Eientras

que para la encuesta se utili$ un cuestionario 7ormato para !alorar las reacciones de los

estudiantes respecto a la sesin de trabajo en grupo8 %Da$;6arriga # )ernnde$ . Pg.

13+'& con pequeas modi"icaciones.

9n ambos cuestionarios se proporcion un espacio para que los estudiantes pudieran

escribir opiniones #Ko apreciaciones que consideren necesarios respecto de su experiencia de

participacin en procesos de aprendi$aje en grupo.

Para el anlisis sociomAtrico se establecieron como criterios lossiguientes indicadores? Sloelecciones %una o ms'& es decir& estudiantes que no tienen ningHn rec-a$oL estudiantes que

slo tienen rec-a$os %uno o ms'L en tercer lugar& estudiantes que son ms elegidos %tres o

ms'L estudiantes con ma#ores rec-a$os %tres o ms' #& por Hltimo& estudiantes que no son

elegidos ni rec-a$ados %ignorados en el grupo'.

-7-


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Cuadro 1Cuestionario sociomAtrico %/ceptaciones # rec-a$os'

Indicadores

>rupo

otal

1+12S;E/

=32

=I;E/

n3

*S;:=>

n32

Slo elecciones 1+ 2* *1

Slo rec-a$os 2 * 1

Con ma#ores elecciones 1( 1 2* *0

Con ma#ores rec-a$os 0 1 14 *1

=i elegidos ni rec-a$ados 1 + + 1

Como se puede !er& los que respondieron el Cuestionario SociomAtrico alcan$an a 1+1 en

total. Cada grupo reali$ el trabajo en distintos momentos& en sus propias aulas # bajo la

orientacin del docente responsable& teniendo en cuenta las consignas pre!iamente

acordadas.

9n el grupo 2SE/& sobresale estudiantes con ma#ores elecciones # son mu# pocos los que

slo recibieron rec-a$os. De esta "orma& el grupo se caracteri$a por una relati!a co-esin.

9n cuanto a las opiniones o comentarios expresados con relacin a las elecciones o rec-a$os&

los ms signi"icati!os son los siguientes?

Los primeros cuatro son responsales, vivimos cerca, tenemos la misma manera de pensar,

aunque no tuvimos la oportunidad de formar grupos en anteriores oportunidades! Los dos con

los que no quiero formar grupo ya que vivimos alejados, tienen alguna materia pendiente,

c"ocamos en la manera de pensar.

#uedo formar grupo cooperativo con las personas que eleg porque son serias y responsales

para traajar en grupo, y las personas que no eleg, pues, tuve e$periencia con la primera y

realmente no supo cooperar en el grupo, como responsale de grupo "al%, trat% de "acer todo

lo posile y ni a&n as no puso de su parte.

-8-


9/32

'o es que los deteste o los odie o algo por el estilo, sino que me siento incmodo y un poco

restringido de poder dar mis opiniones.

:os criterios utili$ados para la eleccin o rec-a$o& como se puede obser!ar& estn

relacionados ms que todo con la cercana& la responsabilidad # seriedad de las personasL en

tanto que optan por el rec-a$o cuando lo consideran personas poco predispuestos a

cooperar& "ormas de pensar poco compatibles # el ni!el de rendimiento bajo en los estudios.

9n el grupo =IE/& las caractersticas de relacin son un poco di"erentes. Prcticamente&

la proporcin entre elecciones # rec-a$os es la mismaL sin embargo& si se compara con el

grupo 2SE/& los rec-a$os son ms numerosos. /lgunas de las apreciaciones anotadas por

el grupo?

La verdad es que no me "a gustado ni me gustara apartar a nadie ni dejar a nadie de lado,

pero si se trata de formar grupos admiro muc"o y valoro a las personas que realmente tienen

inter%s por estudiar, aprender o por lo menos manifiestan respeto a escuc"ar y no distraer y

"acerse la urla y perjudicar.

(porque todos son un poco aurridos, no son tan alegres, por eso no me entendera con

ellos al "acer un traajo de investigacin!

:o mismo que en el grupo 2SE/& aqu tambiAn resalta como criterios de eleccin el

interAs por el estudio # el respeto. 9l rec-a$o est relacionado con actitudes irrespetuosas& la

distraccin # el poco interAs por aprender.

9n el grupo *S:=>& se obser!an ma#ores elecciones positi!asL mientras que los rec-a$os

tienden a ser menores. :as opiniones expresadas?

)leg a estas personas porque son responsales y me caen ien!

*odos podemos traajar en grupos si ponemos de nuestra parte!

Comparando los tres grupos& se ad!ierte una tendencia segHn la cual en el grupo =IE/-a# ma#ores elecciones de rec-a$oL mientras que en el grupo 2SE/& este indicador se

presenta con menor "recuencia. J en el grupo *S:=>& las elecciones positi!as aumentan en

alguna medida.

-9-


10/32

9sta tendencia pareciera estar relacionada con los semestres de estudio. 9l grupo de

=i!elacin& por ser el primer semestre en el proceso "ormati!o& toda!a tiene escasa

experiencia en el estudio en equipoL en el segundo semestre tienen ma#or experiencia # en el

cuarto aHn ms. =o obstante de estas obser!aciones& se puede decir que existe la necesidad

de trabajar ms en el aprendi$aje en equipo o cooperati!o& proporcionando no slo las

estrategias ms adecuadas& sino tambiAn retroalimentando con re"lexiones tericas # sobre

las aptitudes cogniti!as # actitudinales.

9l Cuestionario sobre la experiencia pre!ia en trabajo de grupo& para una mejor

comprensin se di!idi en categoras& indicadores # la opinin expresada por los

estudiantes& tal como se muestra en el siguiente cuadro?

Cuadro 2

9xperiencia pre!ia en trabajo en grupo

Categoras Indicadores >rupo espuestas

,bjeti!os >rado de claridad

2S;E/

=I;E/

*S;:>

Eu# claros

/lgo !agos

Eu# claros

Proceso

grupal

,rgani$acin

Desempeo del lder

Participacin grupal

Propia participacin

propia

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2SE;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

/propiada

/propiada

/propiada

Democrtico

Democrtico

Democrtico

Slo algunos

Slo algunos

Slo algunos

,casionalmente

,casionalmente

,casionalmente

Eoti!acin

>rado de satis"accin

>rado de predisposicin

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

Eoderadamente

Eoderadamente

Eoderadamente

Ee encantara

Ee encantara

Ee encantara

-10-


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SegHn se desprende del cuadro precedente& las respuestas ms "recuentes de los estudiantes

respecto de su experiencia en trabajo en grupo es que los objeti!os dados "ueron mu#

claros& excepto el grupo =IE/ que dice que eran algo !agos& esto es& poco comprensibles.

9n los tres grupos& las dems respuestas son similares. odos coinciden en que el proceso

grupal se caracteri$ por la democraciaL sin embargo& en cuanto a la participacin grupal #

la propia se dice que son pocos los que participan # los dems en "orma ocasional. 9n lo que

se re"iere a la moti!acin& los grupos anotan que se sintieron moderadamente satis"ec-os

con el estudio en grupo& pero al mismo tiempo estn dispuestos a trabajar en equipo.

9sta tendencia parece corroborarse con las siguientes opiniones expresadas?

)l traajo en grupo es astante productivo, permite equilirar los conocimientos, apoya alconocimiento del que lo necesita, pero ocurre que "ay estudiantes que no se interesan por el

estudio y no colaoran en el traajo de grupo(%2SE/'.

)n el traajo en grupo muc"as veces "ay personas que slo vienen a engrosar el grupo,

tami%n e$iste un poco de envidia y egosmo, pero e$iste apoyo entre compaeros por

soresalir como grupo%2SE/'.

Pero tambiAn -a# opiniones ms positi!as sobre el trabajo en grupo& como Asta& por

ejemplo?

+(! -ago notar tami%n que un alumno a veces siente m.s confianza en manifestar sus

ideas, pensamientos cuando est. en grupo con algunos compaeros%2SE/'.

/na forma de aprender mediante las opiniones de los compaeros%=IE/'.

)l traajo en grupo es muy importante ya que permite un aprendizaje m.s significativo y la relacin

con los compaero permite mejorar la comunicacin dentro y fuera y fuera del aula%*S:=>'.

9n resumen& se puede decir que toda!a los grupos se caracteri$an por su escasa

integracin& pre!aleciendo de modo signi"icati!o las elecciones de rec-a$o. Por otro lado& si

bien el trabajo en grupo tiene cierta !igencia en las acti!idades acadAmicas& no est

contribu#endo e"ecti!amente a la calidad de los de losprocesos de aprendi$ajes ni a la

integracin de los estudiantes. Queda tambiAn e!idente que tal estrategia de aprendi$aje

permanece al ni!el de 7trabajo grupal8& para que se con!ierta en aprendi$aje en equipo es

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imperioso desarrollar en los estudiantes la responsabilidad indi!idual # grupal& el respeto a

las di"erencias& la participacin& la comunicacin abierta& # otros.

Por estas consideraciones& el problema a ser abordado mediante la in!estigacin;accin

queda de"inido de la siguiente manera?

01mo puedo ayudar a los estudiantes del 2egundo 2emestrey qu% de los dem.s grupos? de

formacin docente inicial de la especialidad de matem.tica a aprender significativamente,

mediante el traajo en equipo?

Para el e"ecto& se propone la siguiente -iptesis de accin?

3 trav%s de la implementacin de equipos de traajo, ajo los criterios de "eterogeneidad,

ojetivos compartidos, la responsailidad individual y grupal, el di.logo, la escuc"a activa,

resolucin de conflictos, se contriuyea que los estudiantes logren aprendizajes significativos

3. Desarrollo de la accin

3.1. ,rgani$acin del trabajo en grupo %tareas'

al como se registra en el cuadro =o 2& para la reali$acin de la in!estigacin;accin se

con"orm el equipo docente de tres integrantes& cada uno responsable de un grupo de

estudiantes de di"erente semestre.

9l equipo sociali$ el pro#ecto # se acordaron las "ormasde trabajo a reali$ar en los grupos&

los materiales #Ko documentos a compartir # las reuniones a reali$arse %una !e$ por semana

en "orma regular # otras de ser necesario'. :as tareas generales a reali$ar por cada uno en

sus respecti!os grupos se -allan resumidas en el cuadro que sigue.

Cuadro 3

,rgani$acin del trabajo

9studiantes =o Docentesresponsables areas generales

2R Semestre.

Eatemtica

Edulo? Psicologa del

aprendi$aje

32 elipe 6lanco E. Presentacin # sociali$acin

del Pro#ecto con los

estudiantes.

-12-


13/32

Diagnstico de capacidades

iniciales.

Sociali$acin de elementos

tericos con los estudiantes.

/plicacin de tAcnicasgrupales en el aprendi$aje.

ecogida de in"ormacin

=i!elacin. Eatemtica

Edulo? Acnicas de

aprendi$aje

3 eresa Jelma

*R Semestre. :iteratura

Edulo?

32 oberto apia

1+1

3.2. Puesta en marc-a de la accin o acciones

9n el marco de las tareas generales pre!istas& las acti!idades de in!estigacin;accin se

iniciaron en distintas "ec-as& atendiendo a los -orarios de cada uno de los grupos. Cabe

-acer notar que estas acti!idades se reali$aron en el segundo semestre de la gestin # no

tu!o la misma progresin en los tres grupos& debido a las suspensiones de acti!idades por

di!ersos moti!os #& sobre todo& el periodo de prctica docente que tiene un inicio # duracin

di"erente en cada uno de los grupos. / esto se suma la acentuada irregularidad de las

acti!idades acadAmicas& durante la segunda quincena de no!iembre& ocasionada por los

con"lictos que protagoni$aron los estudiantes. Por tal moti!o& no "ue posible completar

todas las acciones pre!istas ni pro"undi$ar las di"erentes tAcnicas grupales de estudio.

Cuadro 3

esumen de las acciones ejecutadas

ec-a >rupo /cti!idades

24;+0

1(;+4

+(;+5

2S;E/

=I;E/

*S:=>

Presentacin # sociali$acin del proceso del Pro#ecto a implementarse con losestudiantes.

1+;+4

15;+4

2+;+5

2S;E/

=I;E/

*S:=>

/plicacin del Cuestionario SociomAtrico # el de experiencia en trabajos

grupales.

-13-


14/32

1;+4

22;+4

2;+5

2S;E/

=I;E/

*S:=>

/cti!idad? Caractersticas del aprendi$aje cooperati!o.

Acnica utili$ada? ejilla o Panel Integrado

9!aluacin? :lu!ia de ideas

/cti!idad? 9studiar& aprender& ensear

Consigna? Se plantear un problema sobre la poca aplicacin de las tAcnicas de

estudio en estudiantes de secundaria. /nali$ en grupo !entajas # des!entajas

de aplicar las tAcnicas de estudio.

/cti!idad? 9l aprendi$aje cooperati!o

Consigna? /claracin de dudas # re"lexin sobre las actitudes #

comportamientos a desarrollar # asumir en los colegios. Acnica? :lu!ia de

ideas.

23;+4

20;+4

31;1+

2SE/

=IE/

*S:=>

/cti!idad? 9ducacin& aprendi$aje # psicologa educati!a

Consigna? 9n grupos de * integrantes "ormados al a$ar& estudian el documento# elaboran una pequea monogra"a sobre un aspecto de interAs para la

re"lexin.

/cti!idad? 9studiar& aprender& ensear

Consigna? Presentarn un socio drama sobre las consecuencias # secuelas del

aprendi$aje indi!idual& competiti!o # cooperati!o. Por parejas aplicarn las

pruebas sobre los di"erentes tipos de memoria.

/cti!idad? 9structuras de aprendi$aje

Consigna? De"inicin de roles # tareas a desarrollar en la prctica docente.rabajo en grupos de discusin.

3+;+4

25;+4

+;+5

2SE/

=IE/

*S:=>

/cti!idad? /prendi$aje indi!idualista # aprendi$aje cooperati!o

Consigna? 9n grupos reali$an un anlisis comparati!o de las dos "ormas de

aprendi$aje. :uego& por sorteo& se asigna a dos grupos dramati$ar los tipos de

aprendi$aje.

Cada grupo cuenta con un coordinador& secretario& relator # cronomestrista.

/cti!idad? 9strategias de aprendi$aje

Consigna? /nali$ar las normas para trabajar en equipo # elaborar un a"ic-e en

equipo # sociali$ar en grupo grande.

/cti!idad? Prctica docente e in!estigacin

Consigna? Identi"icacin en los equipos de trabajo de los aspectos positi!os&

interesantes # negati!os de la prctica docente en los di"erentes colegios #

sociali$acin en plenario.

1*;+5 2SE/ /cti!idad? EAtodos para con"ormar conductas %Condicionamiento operante'

-14-


15/32

+2;+5

1*;11

=IE/

*S:=>

Consigna? Se organi$an 4 grupos de * integrantes al a$ar # se dan los roles

correspondientes. / cada grupo se asigna un mAtodo& anali$an el contenido #

preparan una dramati$acin para demostrar al grupo grande.

/cti!idad? 9strategias de aprendi$aje

Consigna? epresentar el trabajo en equipo a tra!As de una estatua !i!iente.

:uego& estudiar el tema mediante la tAcnica de ejilla # cada estudiante

elaborar su papelgra"o para sociali$arlo en pequeo grupo.

/cti!idad? Sociali$acin de las experiencias de la prctica docente

:lu!ia de ideas

2+;+5

10;+5

1(;11

2SE/

=IE/

*S:=>

/cti!idad? eora del aprendi$aje social.

Consigna? Cada uno estudia indi!idualmente el tema # presenta dos preguntasL

en la segunda sesin se resumen en grupos& discuten # sociali$an las preguntas.

Se inici la acti!idad con la sociali$acin de? la responsabilidad indi!idual paratrabajar en equipo.

9!aluacin? Cada grupo responde a una pregunta # la sumatoria de las mismas

es la cali"icacin para todos.

/cti!idad? 9l amigo secreto %juego'

Consigna? Fugar al amigo secreto para desarrollar relaciones de amistad. Cada

persona -ar un seguimiento a su amigo # le en!iar mensajes positi!os #Ko

presentes& luego de dos semanas se descubren.

/cti!idad? :a comunicacin # la escuc-a e"ica$

Consigna? /plicar el /utoin!entario de 9scuc-a 9"ica$ # en base a los

resultados indi!iduales re"lexionar sobre su importancia en pequeos grupos.

24;+5

15;+5

2SE/

=IE/

Continuacin acti!idad anterior. Se reunieron en grupos de * por a"inidad& lo

-icieron rpidamente # con notable entusiasmo.

/cti!idad? Acnicas para el aprendi$aje cooperati!o

Consigna? Di!idir al los estudiantes en pequeos grupos mediante la tAcnica del

=Hmero de Cal$ados& luego exponer sus re"lexiones. Descubrimiento del amigo

secreto # con!i!encia.

+*;1+

+3;1+

2SE/

=IE/

/cti!idad? Conductismo # cognosciti!ismo

Acnica? :lu!ia de ideas

:ectura de dos pequeas -istorias. 9n grupos& deben relacionar con los

en"oques estudiados # -agan los comentarios pertinentes.

/cti!idad? Acnicas para e"ecti!i$ar el aprendi$aje

-15-


16/32

Consigna? Primero& a ni!el indi!idual elaborar su papelgra"oL luego& en

pequeos grupos sociali$ar la in"ormacin # "ormar otros grupos para

sociali$ar todo el tema % %ejilla'.

+(;1+

21;1+

2SE/

=IE/

/cti!idad? /prendi$aje como procesamiento de in"ormacin

Consigna? Se "orman grupos en "orma espontnea& en "uncin de los siguientes

criterios? deseo de conocerse ms& integracin de gAnero& integracinintercultural.

9!aluacin? :a cali"icacin es el promedio de las cali"icaciones alcan$adas por

cada uno de los grupos.

/cti!idad? Acnicas para e"ecti!i$ar el aprendi$aje

Consigna? :os grupos con"ormados anteriormente elaboran di"erentes

organi$adores gr"icos con material de desec-o.

+4;11

+*;11

2SE/

=IE/

/cti!idades? Disertaciones en grupo sobre temas asignados

Consigna? ener en cuenta los criterios de trabajo en equipo

9!aluacin? /utoe!aluacin del desempeo del grupo

/cti!idad? :a comunicacin en equipo

Consigna? /plicar el /utoin!entario de 9scuc-a # re"lexionar sobre los

resultados indi!iduales # grupales.

1(;11

+;11

2SE/

=IE/

/cti!idad? /utoin!entario de de escuc-a. Se introduce este tema por su

importancia para el trabajo en equipo.

Consigna? esol!er el cuestionario indi!idualmente # puntuarlo. Se resume el

resultado general en el pi$arrn.

Acnica de re"lexin? :lu!ia de ideas

/cti!idad? :a comunicacin en el equipo

Consigna? 9n pequeos grupos leer la importancia de la comunicacin en

equipo # sociali$ar las inquietudes sobre el tema en grupo grande.

10;11

1*;11

2SE/

=IE/

/ partir de esta "ec-a las acti!idades "ueron mu# irregulares& debido a los

con"lictos estudiantiles planteados. )asta que interrumpieron completamente.

/cti!idad? 9laboracin de una monogra"a

Consigna? 9n base a los resultados del /utoin!entario de escuc-a& elaborar en

pequeos grupos una monogra"a sobre el tema.

3.3. ecogida de la in"ormacin %quA& cmo& quiAn& dnde'

-16-


17/32

9n el proceso& las mismas di"icultades anotadas con relacin a las acciones a"ectaron a la

recogida de la in"ormacin.

Para la recogida de la in"ormacin se recurri a di!ersas estrategias #Ko tAcnicas en cada

uno de los grupos& a cargo de cada docente responsable& en cada uno de los grupos # en las

respecti!as aulas. :os instrumentos utili$ados "ueron los siguientes?

9!aluacin de una sesin de estudio en equipo

Diario de aula elaborado por estudiantes

Diario de aula del docente

Diagnstico de salida

:a in"ormacin "ue recogida por cada uno de los integrantes del equipo docente& de los

grupos a su cargo # en las respecti!as aulas.

9s como sigue?

2SE/

24;+5;+(? 9!aluacin de la sesin de estudio en equipo

12;1+;+(? Diario de aula de estudiantes

1+;12;+(? Diagnstico de salida

Diario de aula del docente %por cada sesin de trabajo'

=IE/

+;1+? 9!aluacin de la sesin de estudio en equipo

25;+4& 25& 3+;+5? Diario de aula del estudiante



*S:=>

9!aluacin de la sesin de estudio en equipo

Diario del estudiante



*. /nlisis de la in"ormacin

-17-


18/32

alta aqu la representacin de la in"ormacin. :es recomiendo que re!isen el

libro de :a orre Pg.45 . 9ste texto les guiara para que puedan organi$ar un

proceso educati!o implementado mostrando un proceso educati!o& que incida

en el cambio del problema que -an detectado.

*.1. epresentacin de la in"ormacin

odo esto pienso que puede estar en el anlisis e interpretacin de la in"ormacin.

9n el apartado que sigue se expone la in"ormacin recogida que ser el insumo para el

proceso re"lexi!o # la presentacin de los resultados.

Cuadro *

9!aluacin de una sesin de estudio en equipo

Categoras >rupos Indicadores

elaciones entre compaeros

2SE/

=IE/

*S:=>

Eu# cordiales

Cordiales

Eu# cordiales

Comprensin indi!idual del tema estudiado

2SE/

=IE/

*S:=>

odos

odos

odos

/#uda de las preguntas a la aclaracin #

pro"undi$acin del tema.

2SE/

=IE/

*S:=>

6astante

Poco

6astante

Desempeo de roles

2SE/

=IE/

*S:=>

6ueno

6ueno

6ueno

Participacin de los compaeros en las discusiones.

2SE/

=IE/

*S:=>

Por igual

Por igual

Por igual

,pinin sobre la "orma de estudio

2SE/

=IE/

*S:=>

Positi!a

Eu# positi!a

Positi!a

-18-


19/32

9l cuestionario de e!aluacin de la sesin de estudio se aplic a pequeos grupos& con la

"inalidad de que los propios estudiantes reportaran sus !i!encias en el equipo& cu#a

organi$acin # proceso se caracteri$ por una ma#or exigencia de requisitos.

al como se desprende del Cuadro *& en general los grupos son coincidentes en !alorar la

experiencia como positi!a. Consideran que las relaciones entre los compaeros "ueron mu#

cordiales # cada uno -aba logrado comprender bien el contenido de la acti!idad& pre!ia

participacin en el equipo& es decir& asumi la responsabilidad indi!idual # de esa manera

participaron todos en la acti!idad de equipo. :os distintos roles asignados %coordinador&

secretario& cronometrista& relator'& segHn reportan& tambiAn -an sido asumidos con

propiedad en cada uno de los grupos.

De igual modo& los grupos expresan que las preguntas planteadas a#udaron bastante a la

comprensin # re"lexin. J& por Hltimo& !aloran la experiencia como positi!a.

=o obstante& en el grupo =IE/ consideran las relaciones slo como cordiales& las

preguntas a#udaron pocoL pero& mani"iesta que la experiencia "ue mu# positi!a. 9sto da a

entender que& e!identemente& el grupo !alora ms la modalidad de trabajo.

Comentarios de los estudiantes re"eridos a la experiencia de trabajo en equipo?

2SE/?

4ealizar con m.s frecuencia este tipo de estudio!

5ue se practique de manera m.s continuada esta modalidad!

5ue e$ista mayor profundizacin del tema por parte del docente!

=IE/?

)l traajo en grupo es muy ueno, porque nos ayuda a tener m.s confianza a cumplir connuestras asignaciones en los roles, a descurir y dar la oportunidad para desenvolverse!

1uando se traaja en grupo es m.s f.cil desenvolver un tema porque todos aportan con

ideas!

-19-


20/32

La profesora deera de dar antes una introduccin del tema para tener una ase antes de

empezar el tema!

*S:=>?

*odos estamos pendientes del traajo que deemos realizar!

6acilita la comunicacin y entendimiento entre todos los compaeros de curso!

)s un ejemplo que todos deemos replicar en los colegios de la ciudad y del campo!

7enera inter%s y deseos de participar en los grupos!

Si bien& todas las opiniones resaltan la importancia de la experiencia de equipo& llama la

atencin lo re"erido al papel docente que debi ser ms acti!o en la introduccin al

contenido # en pro"undi$acin del mismo.

9l diario del estudiante tiene la "inalidad de que cada uno de los subgrupos en el interior de

los grupos& recapitularan en sus aspectos esenciales el contenido estudiado %distinto en cada

grupo' # que re"lejara el ni!el de comprensin lograda. 9l cuadro ( a continuacin es un

resumen de dic-os diarios.

Cuadro (

Diarios del estudiante

Indicadores >rupos espuestas

De quA se -abl -o#@ 2SE/

=IE/

*S:=>

Del aprendi$aje como procesamiento de

in"ormacin& el docente explic la importancia

del estudio de la memoria para el aprendi$aje.

Se -abl sobre las reglas que se tienen que

seguir para "ormar # trabajar en equipo& para

que as exista una buena interrelacin entre los

integrantes # se pueda sacar el ma#or

pro!ec-o posible.

De la "ormacin # desarrollo de equipos de

aprendi$aje en el aula.

-20-


21/32

QuA es lo ms importante

que aprend@

2SE/

=IE/

*S:=>

Se continu con el desarrollo de tema el

aprendi$aje como procesamiento de

in"ormacin& pro"undi$ando en un anlisis

grupal en coordinacin con el docente.

:o ms importante que aprend es que cuando

se trabaja en equipo se aprende mejor& nos

-acemos ms sociables # ampliamos nuestros

-ori$ontes cogniti!os.

/ !alorar # respetar la opinin de mis

compaeros de grupo.

Cmo lo aplicara en mi

aula@

2SE/

=IE/

*S:=>

9mpe$ar la clase -aciAndoles recuerdo a los

alumnos de lo a!an$ado en la anterior clase& #

"ormar al alumno a partir de sus

conocimientos pre!ios.

Primero "ormara grupos #a sea por a"inidad o

al a$ar& !iendo las con!eniencias o

posibilidades de los alumnos en caso de que el

trabajo se -aga "uera del aula. eparto lostemas # despuAs delego acti!idades a cada

miembro& al "inal sociali$amos #& para

terminar& sacamos las cosas positi!as #

negati!as que nos muestra el tema.

9n mi prctica docente # en toda mi !ida

pro"esional.

9l anlisis de la in"ormacin aportada por los equipos de aprendi$aje& tal como se deri!a del

cuadro precedente& es que todos lograron comprender el contenido& destacan su

esencialidad # proponen pautas de cmo piensan aplicarlo en situaciones reales.

-21-


22/32

9l Diario del Docente& es otro de los instrumentos que se utili$ con el "in de recoger

in"ormacin sobre el proceso de aplicacin de los equipos de aprendi$aje en el aula. :o que

a continuacin se registra es un resumen de dos diarios& uno a comien$os de la experiencia #

otro transcurrido el proceso& elaborados en distintas "ec-as # por cada uno de los docentes

responsables de grupo.

Cuadro 0

Diario del Docente

Docente ec-a esumen

elipe

6lanco

23;+4;+(

+(;1+;+(

Por ser grande el grupo& el aula resulta estrec-a para trabajar en

equipos. Se les dio la consigna escrita de trabajo escrita # se les

explic tambiAn. :a tendencia que se obser!a es que no estn

deseosos de trabajar en pequeos grupos& pre"ieren grupos ms

grandes. =o entiendo el por quA de esta pre"erenciaL parece que es

as porque en grupo grande no -a# ma#ores exigencias de

participacin # es ms "cil que slo unos se responsabilicen del

trabajo. ambiAn obser!o que algunos !arones son reticentes a

integrarse con mujeres. Dos mujeres& me llaman muc-o la atencin&

optan por distraerse en el trabajo # a incomodar a otrosL la otra& no

"ue tomada en cuenta en ninguno de los grupos& permaneca solitaria

# quiso trabajar sola argumentando que no tena grupo& se le sugiri

integrarse # as lo -i$o& aunque no pareci sentirse bien. 9n general&

el trabajo result bastante di"cil para todos. =o pueden generar

ideas en comHn # organi$arlas para la redaccin.

Para la acti!idad se les pidi que se con"ormaran pequeos grupos

en "orma espontnea en "uncin de los siguientes criterios? deseo de

conocerse ms& integracin de gAnero& integracin intercultural. :o

ms interesante que obser!A esta !e$ "ue la rapide$ con que-icieron

o con"ormaron los grupos # en un ambiente de muc-a alegra #

predisposicin. /l preguntarles& cada uno de los grupos mani"est

que era intercultural # -eterogAneoL adems& mani"estaron que son

personas que mu# pocas !eces -aban interactuado juntos. Ee sent

mu# bien por este -ec-o. Conclu# la sesin con el dilogo con cada

-22-


23/32

uno de los grupos sobre el tema en estudio& # obser!o que en cada

uno de ellos -a# bastante satis"accin. =o obstante& me preocupa que

el ni!el de comprensin siga siendo bastante pobre en los grupos.

eresa Jelma 13;+5;+(

1;1+;+(

Percibo que los estudiantes tienen di"icultades para participar

plenamente en el trabajo en equipo& porque expresan que si su

opinin no es tomada en cuenta la prxima !e$ #a no quieren

participar. /parentemente en el aula todo parece 7normal8L pero& si

se presta atencin a sus interacciones se descubre& di"icultades en las

relaciones& poca comunicacin& poca participacin # -asta conductas

irrespetuosas en ellos. 9s necesario buscar estrategias para integrar

ms al grupo.

Siento satis"accin. Se obser!a a los estudiantes acti!os # dinmicos

elaborando sus papelgra"os # sociali$ando el tema con sus

compaeros. 9n el aula& tengo la sensacin de que estn creciendo

juntos # que para ello tiene muc-a importancia la seleccin de

tAcnicas que a#uden al trabajo en equipo. /dems& pienso sobre la

importancia de crear condiciones "a!orables para que los

estudiantes aprendan a trabajar en equipo.

oberto

apia

Completar la in"ormacin del cuarto curso de lenguaje M

comunicacin

9stos diarios pueden ponerlos a anexos

:o que resalta en los primeros diarios es la escasa moti!acin que tienen los grupos de

integrarse en equipos& la pre"erencia de grupos por a"inidad # de ma#or tamao %por

ejemplo de 4& 1+'. Se obser!a tambiAn cierta tendencia a "ormar grupos -omogAneos en

cuanto a gAnero se re"iere # escasa predisposicin a participar acti!amente en las

discusiones #Ko re"lexiones en comHn.

Eientras que en los diarios posteriores& es decir& cuando #a los grupos -an experimentado

ms sistemticamente las -abilidades requeridas& los registros sealan a!ances positi!os en

los equipos. :os estudiantes son ms abiertos a la -eterogeneidad& la participacin es ma#or&

como tambiAn la con"ian$a entre unos # otros crece a medida que transcurre la experiencia.

9l Diagnstico de Salida se aplic al "inali$ar el semestre # de la experiencia de aprendi$aje

en equipo. )ubo cierto ausentismo de estudiantes en cada uno de los grupos& en especial en

-23-


24/32

el de *S:=>L el -ec-o se debi a la "inali$acin del semestre en la que se concentran

muc-as acti!idades acadAmicas.

9l cuestionario aplicado "ue el mismo que se utili$ para el diagnstico inicial& esto para que

sea posible comparar las percepciones que tienen los estudiantes antes de la experiencia con

las opiniones despuAs de la aplicacin.

Cuadro

In"ormacin comparati!a diagnstico inicial # de salida

Categoras Indicadores >rupo ,piniones

/ntes DespuAs

,bjeti!os >rado de claridad

2S;E/

=I;E/*S;:>

Eu# claros

/lgo !agosEu# claros

Eu# claros

Eu# clarosEu# claros

Proceso grupal

,rgani$acin

Desempeo del lder

Participacin grupal

Propia participacin

propia

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2SE;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

/propiada

/propiada

/propiada

Democrtico

Democrtico

Democrtico

Slo algunos

Slo algunos

Slo algunos

,casionalmente

,casionalmente

,casionalmente

Cooperati!a

Cooperati!a

/propiada

Democrtico

Democrtico

Democrtico

rabajo por igual

rabajo por igual

odos participan

odo el tiempo

,casionalmente

odo el tiempo

Eoti!acin

>rado de

satis"accin

>rado de

predisposicin

2S;E/

=I;E/

*S;:>

2S;E/

=I;E/

*S;:>

Eoderadamente

Eoderadamente

Eoderadamente

Ee encantara

Ee encantara

Ee encantara

Eu# satis"ec-o

Eoderadamente

Eu# satis"ec-o

Ee encantara

Ee encantara

Ee encantara

Como se puede obser!ar en el Cuadro & las respuestas dadas por los estudiantes respecto

de la experiencia de aprendi$aje en equipo son en algunos aspectos ms positi!os que las

que tenan al comien$o. /s& por ejemplo& con relacin a los objeti!os se anota que "ueron

mu# claros # los integrantes del equipo participan por igualL el grado de satis"accin

-24-


25/32

tambiAn experimenta una mejora en el sentido de 7mu# satis"ec-o8. Sin embargo& en el

grupo =IE/ las apreciaciones se mantienen lo mismo en que el diagnstico inicial.

:as opiniones anotadas tienen tambiAn algunas particularidades en relacin a las

expresadas en un comien$o?

2SE/

2e logra romper la timidez, dar sus ideas, mejorar la integridad con los compaeros,

aprender del otro compaero, etc!.

)s muy importante porque cuando alguien no sae escuc"a "alar a la persona que sae y

capta la idea y aumenta sus conocimientos.

=IE/

)l traajo en equipo es muy satisfactorio y es muy productivo, ya que se rescata mayor

informacin en todas las .reas; fue una onita e$periencia, volvera a traajar siempre!

8o creo que slo es necesario traajar en equipo ocasionalmente, porque cada uno dee tener

un espacio para poder formar nuestras ideas, para refle$ionar y para poder traajar

individualmente, para formar nuestra personalidad sin que otros influyan en cada actividad

que realizamos.

*S:=>

La organizacin y los ojetivos que se quiere lograr son muc"o m.s f.ciles de alcanzar

cuando se traaja en equipos, organizados al azar!

#ermite intercamiar ideas entre compaeros e incentiva la responsailidad de todos los

compaeros.

9n cada una de estas opiniones salta a la !ista la ma#or especi"icidad en lo que se re"iere las

bondades del aprendi$aje en equipoL lo mismo en cuanto a las aptitudes # actitudes que

debe poseer cada uno de los integrantes.

(. esultados

(.1. De mejora e inno!acin

-25-


26/32

:a experiencia de aprendi$aje en equipo reali$ada en cada uno de los grupos& durante el

segundo semestre de la gestin acadAmica& de acuerdo con la in"ormacin presentada #

anali$ada& -a signi"icado la introduccin de una estrategia inno!adora que tiende a mejorar

la calidad de los aprendi$ajes.

:os estudiantes !aloran la inno!acin introducida que no slo in"lu# positi!amente en los

aprendi$ajes de contenidos disciplinares& sino que tambiAn porque contribu# al

"ortalecimiento de capacidades # !alores personales # grupales para la particin. Por lo que

los !alores de democracia& la participacin& la solidaridad& el consenso& # otros& "ueron parte

de la experiencia.

9s tambiAn una experiencia inno!adora porque& si bien es cierto que en los pasados

semestres se recurra a la "ormacin de grupos para determinados trabajos& que

introdujeron elementos tericos # re"lexiones sobre los "undamentos # bene"icios del

aprendi$aje en equipo. Particularidades que -an -ec-o que los estudiantes comprendan

mejor la importancia de esta "orma de aprender #& por consiguiente& la asuman con ma#or

consciencia # responsabilidad.

(.2. inculados a la teora %teori$acin'& a la prctica o a la poltica educati!a

:a aplicacin del aprendi$aje en equipo en el aula& tu!o tambiAn importante signi"icacin

terica. Por una parte& puso de mani"iesto las actitudes de cooperacin en las acti!idades #la sinergia en la produccin de conocimientos como disposiciones naturales del ser -umanoL

por otra& los aspectos organi$ati!os& los objeti!os de equipo& la "uncin docente # las tAcnicas

de interaccin aparecen como elementos centrales para los procesos de equipo.

9stas son algunas de las predicciones tericas que en la prctica real quedan& en cierta

medida& con"irmadas # que deben ser objeto de constante re"lexin. Pero& sobre todo& para

que puedan responder a las exigencias # caractersticas del contexto # las particularidades

de los grupos.

9s e!idente que las prcticas grupales sin una organi$acin # direccin sistemtica no dan

resultados que bene"icien al desarrollo psicolgico # social de los integrantes ni a la

asimilacin signi"icati!a de los contenidos temticos. Es bien& tienden a crear actitudes

indi!idualistas& la competicin # grupos cerrados alrededor de determinadas personas que

ejercen el lidera$go tanto acadAmico como social& en detrimento de los intereses comunes.

-26-


27/32

:os procesos de equipo& tampoco deben descuidar la asimilacin # el desempeo indi!idual.

:as opiniones expresadas por los estudiantes re"uer$an la teora en este sentidoL es decir& el

paso de la acti!idad psquica del plano interacti!o al intrapersonal en los aprendi$ajes # en

la construccin de los conocimientos.

/ partir de estas e!idencias& aunque mu# escasas toda!a& se puede decir que el aprendi$aje

en equipo tendra que constituirse en una poltica acadAmica& trascendiendo el ni!el

emprico que permita una teori$acin progresi!a #& al mismo tiempo& contextuali$ada.

(.3. ormati!os en las personas implicadas

:a experiencia de aprendi$aje en equipo bene"ici a 1+1 estudiantes # tal como se desprende

de la in"ormacin recogida& "ue bene"icioso para ellos en su proceso "ormati!o.

esaltan como aportes concretos la moti!acin que produce la interaccin& el apo#o

emocional& el descubrimiento de otras "ormas de pensar # de abordar los aprendi$ajes& el

respeto # la tolerancia ante las di"erencias& la comunicacin& la integracin de gAnero # la

interculturalidad.

9stos !alores tienen& ob!iamente& un potencial "ormati!o en las personas o integrantes del

equipo de aprendi$aje. Son la base para una con!i!encia social basada en actitudes #

conductas democrticas que& -o# en da& cobran una dimensin que no "ue su"icientemente

comprendida en el pasado.

(.*. inculacin a la institucin


28/32

9quipos de mbitos # reas con espacios "sicos # de tiempo apropiados& en interaccin #

re"lexin permanente sobre las acti!idades que se reali$an& no slo tiene la propiedad de

mejorar la calidad de los productos& sino tambiAn el de repercutir en el desarrollo personal

# pro"esional de todos los integrantes. De esta manera& se -ara eco de la 7organi$acin que

aprende8.

Sin duda& una !ida # cultura institucional de estas caractersticas tendra repercusiones

directas en las aulas& generando de este modo un clima propicio para los aprendi$ajes de

calidad # los procesos "ormati!os.

0. aloracin del proceso # del impacto

:as opiniones expresadas por los estudiantes en los cuestionarios utili$ados son indicadores

que permiten in"erir la satis"accin que sintieron en los equipos de aprendi$aje. Perciben

esta estrategia de aprendi$aje como la oportunidad de reali$acin personal # grupal.

9l poco tiempo con que se cont # los problemas institucionales que se suscitaron& -an

limitado enormemente la reali$acin de experiencias de equipo de ma#or alcance. Con todo&

se e!idencia que este tipo de aprendi$aje se relaciona con la ma#or satis"accin # el

desarrollo de capacidades para la comunicacin # la participacinL por quA no decirlo

tambiAn con la imaginacin # la creati!idad.

:as experiencias de equipo !i!idas por los estudiantes& en alguna medida& tu!o eco en sus

prcticas con los alumnos en las unidades educati!as& tal como muestra la in"ormacin

"otogr"ica recogida por ellos mismos. Se -a obser!ado tambiAn que -a# pro#ectos de grado

elaborados por los estudiantes del quinto semestre que -acen An"asis en el aprendi$aje

cooperati!o. odo ello constitu#e un indicador de que existe la trans"erencia de las

capacidades desarrolladas a la prctica pedaggica que !a ms all de las aulas del

Instituto.

9s igualmente importante sealar que la experiencia reali$ada -a tenido e"ectos positi!os en

los docentesL pues& permiti adentrarse ms sistemticamente en lo que signi"ica el

aprendi$aje en equipo& tanto terica como prcticamente. Dio lugar a la necesidad de una

rede"inicin del papel docente& en el sentido de que ello no puede ser como cuando se trata

de acti!idades de ensean$a ms tradicionales.

-28-


29/32

Para generar interaccin& el dilogo& la discusin& el consenso en los grupos& el docente debe

desarrollar Al mismo dic-as actitudes # ponerlas de mani"iesto en sus acti!idades. ambiAn

es importante destacar la capacidad de animar el proceso de equipo mediante interrogantes&

dudas& contradicciones& etc.& que estimulen en los estudiantes el estado psicolgico de

inquietud # de expectati!a. /ptitudes que no siempre estn presentes& o que no son

esenciales cuando no se est implicado en la "acilitacin de procesos de equipo.

9stas # otras re"lexiones -an sido producto de la puesta en prctica del aprendi$aje en

equipo. 9n este sentido& la experiencia no slo "ue positi!a para los estudiantes& sino mas

tambiAn para los docentes.

. Conclusiones # recomendaciones

eali$ada la experiencia de la "ormacin # desarrollo de equipos de aprendi$aje en el aula&

en el marco de los criterios # procesos de la in!estigacin;accin& es pertinente extraer

algunas conclusiones de la misma.

Se elabor el plan de accin o& ms propiamente& el Pro#ecto de in!estigacin que

inclu#e la identi"icacin del problema& el diagnstico de la situacin problemtica& la

"undamentacin terica # el planteamiento de la -iptesis de accin.


30/32

9n la etapa de obser!acin& se recogi in"ormacin de los propios estudiantes con

relacin al aprendi$aje en equipo. :os instrumentos utili$ados para el e"ecto "ueron el

diario del estudiante& el diario del docente& el cuestionario de e!aluacin de una sesin

de equipo. / pesar de su escase$ # la poca "recuencia con que "ueron aplicados& se -a

podido obtener una in"ormacin que tiende a a!alar como apropiado # producti!o el

aprendi$aje en equipo. :a etapa no -a estado exenta de di"icultades& como es el -ec-o de

trabajar cada uno de los docentes con distintos grupos # en -orarios igualmente

di"erentesL lo que conlle! la reducida posibilidad de concertar reuniones del equipo

docente para la e!aluacin& la re"lexin # el replanteamiento de acciones en curso.

:legada a la etapa de re"lexin& se procedi a la sistemati$acin de la in"ormacin

recogida& consistente en la representacin de la in"ormacin& el anlisis # la

interpretacin de la misma. De esta etapa se -a podido extraer importantes tendencias

relacionadas con el aprendi$aje en equipo. Por una parte& permiti una ma#or

integracin entre estudiantes& "acilit aprendi$ajes ms signi"icati!os& se constitu# en

espacio de participacin # de democraciaL por otra& puso de mani"iesto la necesidad de

rede"inir el papel docente. ambiAn -a generado en los propios estudiantes in!olucrados

# otros inquietudes de aplicacin del aprendi$aje en equipo o cooperati!o en sus

prcticas en unidades educati!as. Se -a trope$ado con !arias di"icultadesL por ejemplo&

la in"ormacin pro!eniente de distintos grupos plantea problemas a la -ora de

integrarlas # reali$ar las interpretaciones.

Por lo expuesto -asta aqu& # a pesar de muc-as di"icultades presentadas en todas las

"ases del estudio& se -a cumplido medianamente con los objeti!os de in!estigacin

pre!istos. 9sto es& los estudiantes cuentan con ma#ores elementos tericos # prcticos

para la ejecucin de experiencias de aprendi$aje en equipo.

ecomendaciones?

9l equipo docente debe contar con espacios de tiempo su"icientes para plani"icar #

ejecutar pro#ectos de in!estigacin;accin.

Para que pueda -acerse un mejor seguimiento a los estudiantes en la adquisicin #

desarrollo de capacidades de aprendi$aje en equipo& ser mejor comprometer a un solo

grupos de estudiantes.

-30-


31/32

:os instrumentos a utili$ar para la recogida de in"ormacin deben pasar

necesariamente por la etapa de !alidacin.

9s de !ital importancia la plani"icacin cuidadosa # detallada de las acciones a

implementar& lo mismo en cuanto se re"iere a las tAcnicas e instrumentos a utili$ar.

9l trabajo en general esta bien& lo que se requiere es que algunos cuadros como los diarios

pueden ponerlos en anexos.

:as citas bibliogr"icas pre"erentemente usen %apellido& ao? Pg.' # poner la "uente de las

citas de los alumnos.

9s necesario reali$ar la representacin de la in"ormacin.

6ibliogra"a consultada

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