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Monografía
Curso de Capacitación Docente
en Neurociencias
Alumno: Alfonso Miguel Oliva Galeana
www.asociacioneducar.com
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ANTOLOGÍA DEL CURSO DE
CAPACITACIÓN DOCENTE EN NEUROCIENCIAS
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL SISTEMA NERVIOSO
Cuando un animal responde adecuadamente a los desafíos de su medio, evaluando sus percepcio-
nes sensoriales y transformar esta percepciones en reacciones motoras concretas, dirigidas a ase-
gurar su supervivencia y a perpetuar su especie, se dice que se mantiene en evolución, debido al:
SISTEMA NERVIOSO. El sistema nervioso, para ser eficiente y flexible, requiere una red interna para la transmisión de la
información entre las distintas partes que lo componen, de tal manera que le permitan ser rápido,
preciso y adaptativo, lo cual le requiere de un sistema que le permita que estas condiciones se
cumplan exitosamente. Este sistema es la neurona.
Las neuronas poseen ciertas cualidades que las hacen especiales:
Una forma peculiar, en la que proliferan las prolongaciones
que surgen del cuerpo celular. Las dendritas y el cuerpo ce-
lular proporcionan sitios donde otras células nerviosas pue-
den hacer contacto, y las especializa en la recepción de la
información.
Las ondas eléctricas se propagan desde su inicio en el cuerpo celular hasta la terminación
del axón, el mecanismo que permite esta transmisión de señales se llama potencial de ac-
ción. La información codificada por estos potenciales de acción se pasa a las células si-
guientes a través de un proceso llamado sinapsis.
Propiedades especiales de la membrana, que le permiten generar y conducir impulsos
eléctricos, sus propiedades más importantes son:
o Su capacidad de transmitir señales eléctricas generadas por ellas mismas u otras
neuronas.
o La retransmisión de las señales generadas por las otras neuronas que van dirigidas
hacia ellas.
Y su forma específica de reacción a tipos de estímulos específicos, es decir, se ponen en
actividad cuando algo nuevo o distinto las estimula y, por el contrario, no responden de
manera significativa cuando se encuentran ante características que se mantienen constan-
tes los estímulos que las afectan.
La falta de respuesta a los estímulos repetitivos se llama
adaptación sensorial.
Las neuronas pueden ser:
Estimuladoras, generan estímulos
Inhibidoras, bloquean los estímulos.
El gráfico lateral muestra como funciona el sistema nervioso en
tres capas.
La velocidad de transmisión de las señales en los mamíferos superiores, llega a los 120 mts/seg.
(de 36 mts. Por hora a 432 Kms/hora)
El principio básico del procesamiento de la información en un cerebro, consiste en condesar toda
la información proveniente del mundo exterior, en sólo aquella que es relevante desde el punto
de vista de la supervivencia y también abarca los que provienen del mundo interior, como se
muestra en el siguiente gráfico.
Efectividad del SNC
DEPENDE DE
La calidad de las neuronas que lo integran
El patrón de conexión de las neuronas (redes).
INTRODUCCIÓN A LA NEUROSICOEDUCACIÓN Comprender que es necesaria la transformación hacia un sistema educativo basado en la educa-
ción y el entrenamiento, que tiene la finalidad de completar el desarrollo de la inteligencia, pro-
mover el crecimiento personal y expandir la conciencia humana, basados en los conocimientos
brindados por las neurociencias, para que todas las personas logren:
Comprenderse y conocerse a sí mismos,
Comprender y conocer a los otros,
Resolver y prevenir situaciones conflictivas,
Modelar o cambiar facetas de la personalidad que así lo requieran,
Definir y alcanzar sus propios objetivos,
Actuar con altos valores humanos,
Prevenir el daño emocional y cognitivo de las generaciones futuras.
La línea de cambio, que fundamenta teóricamente este trabajo es:
La estructura de diversos módulos cerebrales,
Su buen o mal funcionamiento,
El tipo de información que ha sido registrada en la memoria durante nuestra formación.
Contexto ambiental.
Se considera que en la estructuración de nuestra conducta, el factor genético comparte la respon-
sabilidad con la formación que el medio familiar y social proporciona.
Por ello la metodología se basa en las siguientes premisas:
Transformar los complejos enunciados de la ciencia, a un lenguaje de más fácil compren-
sión, accesible a todos.
Seleccionar, analizar, evaluar y organizar la gran cantidad de material científico disperso,
con miras a su aplicación práctica en proceso de mejorar nuestras vidas.
Todo esto se basa en diferentes teorías y con los estudios de diferentes autores.
Sus teorías se concentran en el estudio de:
, cuya función es la so-
brevivencia, a través de
asegurar la reproducción
y la sobrevivencia del
grupo.
Esta calidad de pensamiento permite aprender y por tanto sobrevivir.
Aprender es:
El aprendizaje puede existir gracias a la neuroplasticidad:
Este proceso se presenta principalmente en:
INTRODUCCIÓN AL ESTUDIO DEL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL
El sistema nervioso central está formado por:
El cerebro y la médula espinal
Está protegido en la parte superior por el cráneo y en la inferior por la columna vertebral.
En este contexto, el aprendizaje abarca varias etapas:
CLASE 3: POTENCIACIÓN Y DEPRESIÓN A LARGO PLAZO.
En este caso incluyo mi ejercicio de esta práctica y lo explico a través de la potenciación y depre-
sión a largo plazo.
INTRODUCCIÓN
Se pretende influir en la conducta de los alumnos para comprender lo que está ocurriendo con las
emociones del paciente para influir sobre los procesos de adaptación del paciente.
La entrevista psicológica, Bingham y Moore (1973), es una conversación seria, que se propone un
fin determinado, distinto del simple placer de la conversación. Tiene como funciones principales:
recoger datos, informar y motivar al paciente.
No obstante, en mi práctica profesional he descubierto que los alumnos de Psicología se rehusan a
entrevistar investigando las emociones implicitas en los procesos de los pacientes, por lo que se
pretende encontrar un instrumento que facilite la potenciación a largo plazo, en base a procesos
neuroplásticos que les faciliten el abordaje de la conducta emocional.
El método que se pretende utilizar es el de aprovechar las clases prácticas de modificación de con-
ducta e ir impulsando paulatinamente la entrevista psicológica que potencialice y haga plásticas y
moldeables las conductas emocionales.
El procedimiento que se pretende utilizar es sencillo, que incluye elementos que permitan que
exista contacto con las conductas emocionales en forma paulatina a través de ejercicios que inclu-
yen relajación, ensoñación sobre temas simples de la vida diaria, como: el día que se me hizo tarde
para la escuela, y plática con el compañero sobre la emoción que estuvo presente; únicamente
para descubrirla.
Posteriormente, una revisión grupal de que pregunta pudo haberse realizado en dicho ejemplo
para obtener el mejor abordaje emocional.
En un paso posterior, una pequeña dramatización del hecho y plática sobre la emoción implícita y
con un análisis grupal de cómo se podría profundizar en dichos elementos.
Requieren realizarse algunas pruebas para analizar la mejor forma de hacer que funcione esta
técnica.
EVOLUCIÓN Y CEREBRO
Esta Unidad ha evolucionado a través del tiempo, Paul Mac Lean, creó la teoría del cerebro triuno
o trino para explicar esta evolución. Esta teoría indica que el cerebro está formado por tres unida-
des:
Cerebro instintivo (reptiliano)
Cerebro emocional (sistema límbico o cerebro mamífero)
Cerebro cognitivo – ejecutivo (humano)
Cada nuevo cerebro creció por encima de su predecesor, no eliminó
ninguno de los anteriores.
Esto permite que el aprendizaje tenga diferentes
formas de darse y se presenta en diferentes niveles,
como se muestra en el gráfico lateral:
Es por ello que el cerebro ha desarrollado diferentes
funciones cognitivas:
La atención y la memoria forma parte de las
habilidades cognitivas.
Lo que se aprende llega a través de los sentidos:
En este proceso de aprender, primero deben atravesar un filtro, llamado SARA:
Si pasan el filtro llegan al tálamo y se integran, únicamente el olfato llega direc-
tamente al tálamo.
Si existe algún cambio
en los estímulos, se
presenta una atención
focalizada.
El conocer este funcio-
namiento permite esta-
blecer algunas condicio-
nes para el aprendizaje,
como se grafica a conti-
nuación:
Si se desea que el alumno
aprenda se pueden utilizar
sorpresas.
La atención puede ser de diferentes tipos:
La capacidad de captar y centrar la atención es el paso previo al aprendizaje y la memorización.
El aprendizaje provoca la capacidad de:
En el aprendizaje explícito o cognitivo y el
aprendizaje implícito o emocional.
La memoria incluye dos tipos de realidades:
Existen diferentes tipos de memoria:
CLASE 5: SUPRESIÓN DEL SARA EN LA PRÁCTIC A DIARIA.
I N T R O D U C C I Ó N
Se pretende influir en la conducta de los alumnos para que el SARA no se active, para ello se reali-
zará una lista que presente elementos prácticos que puedan utilizarse en mi clase para lograr me-
jores aprendizajes de mis alumnos.
Los elementos básicos a utilizar se muestran en el cuadro que se presenta a continuación:
Además de ellos, se me ocurre:
Puntualidad,
Respiración profunda,
Ejercicios de relajación,
Meditación sobre el tema tratado,
Tareas aplicables al contexto del alumno,
Ejercicios prácticos que requieran una respuesta sobre elementos conocidos del alumno,
mezclados con elementos desconocidos,
Docente dispuesto a responder las preguntas del alumno,
Docente cercano a las preguntas que el alumno pueda realizar,
Presentaciones de información nueva, en forma ordenada y de preferencia en forma gráfi-
ca.
Facilitar el trabajo en clase y estar cerca del alumno para resolver los problemas que se le
presentan.
Se utilizará el trabajo en la sala de cómputo como sorpresa, para que el alumno encuentre
y procese la información que se desea presentarle.
Se pedirá la revisión de los trabajos de tarea por parte de los compañeros de grupo para
establecer los cambios que se pueden hacer antes de presentar los trabajos finales al do-
cente.
C O N C L U S I Ó N
La realización de las estrategias presentadas se puede llevar a la práctica a través de:
Simular el trabajo de la clase por parte de los alumnos, repitiendo los procedimientos
que se presenten en la vida real.
Pedirles que graben su trabajo en clase, en un video para que revisen sus aciertos y
corrijan sus errores.
Aplicar los temas de clase en una práctica en un lugar de trabajo real,
Revisar los aciertos por parte del alumno con el docente y felicitar los avances,
Corregir los errores y preguntarle al alumno como puede corregirlos y generar un mo-
delo mejor de hacer las cosas.
La aplicación de estos puntos, permite el funcionamiento de los lóbulos prefrontales.
Otro elemento importante a considerar para lograr el aprendizaje es la emoción. Si el cerebro está
activado para sobrevivir, los lóbulos prefontales no procesan la información. Por el contrario, si las
emociones son placenteras, existe una mayor probabilidad de estimular la acción de los lóbulos
prefrontales, como lo explica Joseph LeDoux.
El camino corto busca garantizar la sobrevivencia, impulsando un pri-
mer proceso de evaluación, que abarcan cierto tipo de respuestas
físicas:
CLASE 6: LOS LÍMITES DE LA ATEN-CIÓN COGNITIVA
La atención puede mejorarse, según George Mi-
ller, hasta los siguientes niveles:
La memoria de trabajo puede ser de 7 unidades.
La atención es la facultad que nos permite detec-
tar cambios en el medio ambiente, ya sea pro la
aparición repentina de un estímulo u objeto nue-
vo en el, o por el cambio en el aspecto de un
elemento ya existente.
Es la capacidad de la UCCM para fijarse en uno o
varios aspectos de la realidad y prescindir de los
restantes.
En la práctica profesional, he podido descubrir que cuando se presenta la sorpresa se logra mayor
concentración, menos distracciones y se mantiene más tiempo el esfuerzo y la concentración.
CLASE 7: LÓBULOS PREFRONTALES
Dentro de los elementos que se puede decir que influyeron para que Yo terminará las tareas que
me propusieron están:
Atención sin distractores,
Establecer una meta por mi mismo,
Organización secuencial de las metas,
Entrenamiento en flexibilidad cognitiva y conductual y
Autocontrol.
Pude notar que las tareas de inicio, me resultaban fáciles y agradables y posteriormente me pare-
cieron tediosas y cansadas. A pesar de ello, exceptuando la de colores, las pude terminar.
Respiración profunda,
Ejercicios de relajación,
Meditación sobre el tema tratado,
Tareas aplicables al contexto del alumno,
Ejercicios prácticos que requieran una respuesta sobre elementos conocidos del alumno,
mezclados con elementos desconocidos,
Docente dispuesto a responder las preguntas del alumno,
Docente cercano a las preguntas que el alumno pueda realizar,
Presentaciones de información nueva, en forma ordenada y de preferencia en forma gráfi-
ca.
Facilitar el trabajo en clase y estar cerca del alumno para resolver los problemas que se le
presentan.
Se utilizará el trabajo en la sala de cómputo como sorpresa, para que el alumno encuentre
y procese la información que se desea presentarle.
Se pedirá la revisión de los trabajos de tarea por parte de los compañeros de grupo para
establecer los cambios que se pueden hacer antes de presentar los trabajos finales al do-
cente.
C O N C L U S I Ó N
La realización de las estrategias presentadas se puede llevar a la práctica a través de:
Simular el trabajo de la clase por parte de los alumnos, repitiendo los procedimientos
que se presenten en la vida real.
Pedirles que graben su trabajo en clase, en un video para que revisen sus aciertos y
corrijan sus errores.
Aplicar los temas de clase en una práctica en un lugar de trabajo real,
Revisar los aciertos por parte del alumno con el docente y felicitar los avances,
Corregir los errores y preguntarle al alumno como puede corregirlos y generar un mo-
delo mejor de hacer las cosas.
CLASE 8: LOS MISTERIOS DEL CEREBRO EMOCIONAL
Dentro de los elementos que se puede decir que influyeron para que Yo terminará las tareas que
me propusieron están:
Atención sin distractores,
Establecer una meta por mi mismo,
Organización secuencial de las metas,
Entrenamiento en flexibilidad cognitiva y conductual y
Autocontrol.
Pude notar que las tareas de inicio, me resultaban fáciles y agradables y posteriormente me pare-
cieron tediosas y cansadas. A pesar de ello, exceptuando la de colores, las pude terminar.
Respiración profunda,
Ejercicios de relajación,
Meditación sobre el tema tratado,
Tareas aplicables al contexto del alumno,
Ejercicios prácticos que requieran una respuesta sobre elementos conocidos del alumno,
mezclados con elementos desconocidos,
Docente dispuesto a responder las preguntas del alumno,
Docente cercano a las preguntas que el alumno pueda realizar,
Presentaciones de información nueva, en forma ordenada y de preferencia en forma gráfi-
ca.
Facilitar el trabajo en clase y estar cerca del alumno para resolver los problemas que se le
presentan.
Se utilizará el trabajo en la sala de cómputo como sorpresa, para que el alumno encuentre
y procese la información que se desea presentarle.
Se pedirá la revisión de los trabajos de tarea por parte de los compañeros de grupo para
establecer los cambios que se pueden hacer antes de presentar los trabajos finales al do-
cente.
C O N C L U S I Ó N
La realización de las estrategias presentadas se puede llevar a la práctica a través de:
Simular el trabajo de la clase por parte de los alumnos, repitiendo los procedimientos
que se presenten en la vida real.
Pedirles que graben su trabajo en clase, en un video para que revisen sus aciertos y
corrijan sus errores.
Aplicar los temas de clase en una práctica en un lugar de trabajo real,
Revisar los aciertos por parte del alumno con el docente y felicitar los avances,
Corregir los errores y preguntarle al alumno como puede corregirlos y generar un mo-
delo mejor de hacer las cosas.
CLASE 9, 10 y 11: EMOCIONES.
Aprendí que requiero aprender a ser más empático, sobre todo en el aspecto visual y responder
más rápido a los estímulos emocionales del otro.
Estoy buscando el desarrollo de mi cerebro emocional y he obtenido algunas mejoras, todavía me
falta mucho.
Mi inteligencia emocional está mejorando a nivel intrapersonal, necesito más paciencia a nivel
interpersonal.
Deseo terminar la síntesis de todas las demás clases, en este momento mencionando una expe-
riencia de mi vida real, que desde mi punto de vista resume todas las clases anteriores y siguien-
tes:
Le pedía a una muchacha de 20 años, con apariencia de menor de 15 años, que realizará un ejerci-
cio al que el resto del grupo tenía miedo de ejecutar y se presentaron los siguientes hechos:
La muchacha se negó a realizarlo, argumentando que no podía.
El grupo tomó partido a favor de ella,
Agredieron al maestro,
Se le dijo que se le consideraba capaz y por ello se le solicitaba el ejercicio y que se le iba
apoyar para su realización exitosa,
Existió una intervención exigiendo que se le preguntara, después de estas ofertas, si quer-
ía realizar el ejercicio .
Se le preguntó en tal sentido y respondió que sí.
Aumentaron las agresiones al docente.
Las personas que más miedo tenían, más defendían a la persona que estaba al frente.
Finalmente quedó claro, que se defendían de su miedo y que, por tal razón, no querían
participar.
Al grupo le quedo claro este miedo generalizado y reflexionó y decidió realizar el ejercicio
dirigido por la compañera.
La compañera al día siguiente descubrió como las demás la utilizan para no enfrentar sus
miedos.
Realizó exitosamente el ejercicio de relajación.
Mantuve la calma los dos días, completamente y
no me exaspere.
Lo anterior me indica que mi lateralización de funciones se está presentando en mi cerebro, está
desarrollando neuroplasticidad, que estoy afrontando y me estoy volviendo resiliente,
Gracias
