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5/11/2018 Monografia - slidepdf.com

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ISPI N° 9026“María Auxiliadora”

“DIVERSIDAD EN EL AULA Y EN LA SOCIEDAD”

Cátedra: Problemática contemporánea de la educación primaria I.Año en curso: 1er año.Profesora : Terol, Laura.Alumna: Fratini, Florencia.

2009



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INTRODUCCIÓN:

En esta etapa cambios y de profundas transformaciones educativas intervienen en el proceso educativo una pluralidad de opciones que requieren acciones concretas para

poder alcanzar la educación para todos. Esto implica a niños, adolescentes y adultosintegrados en la escuela común, independientemente de sus condiciones físicas,sensoriales, psíquicas, mentales, económicas y sociales pudiendo valorar las diferenciasy responder a las necesidades educativas especiales individuales y grupales.

El tema de “La atención a la diversidad en la escuela común” es un tópico que está,hoy en día, latente en nuestra sociedad. Éste es un tema muy amplio, si se tiene encuenta todos los tipos de diversidades que existen, las cuales, generalmente, sondesconocidas por la mayoría de nosotros, por ende decidí tomar una pequeña parte deeste tema para poder desarrollarlo, llegando a la problemática ¿Cuál es la realidad delos niños hipoacúsicos integrados en la escuela común?

Los principales objetivos para poder realizar esta monografía fue el poder conocer yreflexionar acerca de la integración escolar de los niños con necesidades educativasespeciales en la escuela común; y además el poder ver como los niños hipoacúsicosse desenvuelven en el espacio áulico y como responden cuando se relacionan consus compañeros sin necesidades educativas especiales.

La metodología utilizada para poder realizarla fue, en primer lugar pensar en todas las problemáticas vistas durante el año y ver cual me interesaba más. Desde mi punto devista ésta es el más rica e interesante en contenido, ya que es una de las problemáticasmás importante en nuestra diversa sociedad. El tener que elegir una parte de la

problemática fue muy difícil, ya que esta me parece interesante e importante en todosentido. El explayarme más en el tema de la hipoacusia fue para mí todo un desafío, yaque comencé a realizarla sin saber absolutamente nada del tema, llegando a pensar enque estos niños no podían ser integrados en la escuela común y además que tenían

problemas en el aprendizaje.

Desde la perspectiva de las limitaciones, no las encontré, al contrario, hay muchomaterial para poder investigar e indagar en este tipo de problemática. Lo que me resultoun poco complicado fue el poder hacer el recorte y guiarlo hasta las problemáticas aquí

planteadas.

Decidí realizarlo en tres capítulos porque me parecieron suficientes para poder explayarme en mi tema y problemática. La estructura a utilizar fue de una macroestructura a una micro, ya que si vamos desde lo más amplio a lo más especifico es masfácil para poder comprenderlo.



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CAPÌTULO Nº 1:

“Educación, Escuela y Diversidad”

“La educación se concibe como un proceso complejo, social e histórico, formador de la persona y de su experiencia. Al mismo tiempo, asumir una concepción de hombre como persona que se realiza con los otros supone reconocer en la educación la posibilidad de promover el desarrollo y la realización del hombre de manera integrada y en múltiplesdimensiones.”*1

Es ayudar y orientar a la persona para conservar y utilizar los valores de la cultura quese le imparte fortaleciendo la identidad nacionalEs un proceso a través del cual se desarrollan capacidades físicas e intelectuales,habilidades, destrezas, técnicas de estudio y formas de comportamientos ordenados conun fin social.

“Educar consiste en afirmar lo que es propio del hombre, con el propósito decapacitarlo para valerse críticamente de los logros de la historia humana.”* 2

Para ello es necesario promover una apertura a la diversidad de enfoques que sirven desoporte para conocer el complejo campo de la educación. Se trata de enfatizar laatención educativa dirigida a la concreción del sujeto que se educa, considerado en susetapas vitales, en su singularidad y en sus vínculos de pertenencia.Es en este marco que el sistema educativo se propone crear condiciones que garanticenla igualdad de posibilidades para favorecer la formación de personas capaces deelaborar su propio proyecto de vida. Personas que se constituyan en ciudadanosresponsables, protagonistas críticos, capaces de consolidar la vida democrática y deconstruir una sociedad más justa y desarrollada. Esta tarea requiere sólidascompetencias cognitivas, sociales, expresivas y tecnológicas, sustentadas por una fuerteconcepción ética de respeto a sí mismo y a la comunidad de pertenencia.Si bien las instituciones viven contextos conflictivos, procesos de globalización que lasafectan profundamente, tiempos y espacios diferentes, ellas cuentan con iniciativasapropiadas para el desarrollo y ejecución de actividades y habilidades que les permitanenfrentar ese desafío. Es en el marco de los desafíos sociales que se reconoce la

posibilidad de que la escuela genere cambios cualitativos, constituyéndose así eninstrumento válido de crecimiento para los diferentes sectores sociales.Es imposible abrir nuevos caminos sin atravesar crisis; sin embargo se debe reconocer

la importancia de generar recursos para enfrentarlas, encauzarlas y resolverlas dentro deuna dinámica constante.Es la escuela que debe dar respuestas a estas nuevas necesidades buscando una mayor formación de competencias básicas que capaciten al alumno para resolver situacionesque se les presenten a diario.Las inéditas y diversas realidades por las que debe pasar la escuela teniendo en cuenta eltransito socioeconómico y cultural cada vez más congestionado de nuestras sociedad ynuestros niños requieren nuevas estrategias de detección, diagnósticos e intervenciónante las dificultades escolares.Sabemos que las interferencias que puedan aparecer en el proceso de aprendizaje,entendido como un proceso complejo, multifactorial en el que están articulados el sujeto

que aprende, el sujeto que enseña, el método que se utiliza para las enseñanzas, el objetoa ser aprendido y la situación social donde el proceso tiene lugar, son de naturalezavariada, ya que se sitúan en los distintos elementos de esta estructura.

*1 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, PROVINCIA DE SANTA FE. DiseñoCurricular Jurisdiccional. Versión N° 1997. Santa Fe.*2 Idem.



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Esta tarea requiere que la institución educativa tenga una propuesta curricular querespete y atienda esas necesidades básicas de aprendizaje de cada población escolar,integrándolas a su propio contexto sociocultural.

“La escuela como institución social recrea y reproduce en los actores sociales, losvalores y bienes culturales de manera continua, crítica y sistemática. Esto le otorgacomo función primordial asegurar el acceso al conocimiento socialmente válido y

promover aprendizajes significativos. La escuela debe garantizar para todos losalumnos la posibilidad de acceder al logro de las competencias previstas para cadanivel de escolaridad.” * 3

El tiempo social que nos toca vivir es muy complejo. Cada vez más las diferencias seinstalan con cierta uniformidad y homogeneidad en los códigos de comunicación. Latecnología y los medios son un factor definitorio para ello. El impacto de las nuevastecnologías en el establecimiento de las relaciones sociales, plantean la necesidad de

nuevas conceptualizaciones.Los conceptos de espacio y tiempo se modifican como una de las consecuencias de lavelocidad y la simultaneidad con la que circula la información. Se plantean nuevosinterrogantes que nos enfrentan con la complejidad de su resolución. Asistimos aimportantes cambios de conductas y de valores. La diversidad toma múltiplesinterpretaciones. Existen tantos contactos con culturas y lenguas, entre prácticas ycostumbres, que es necesario confrontar estos sistemas de comunicación, altamentetecnificados que ponen en contacto a personas de diferentes razas, religiones, sexos,edades, culturas, entre otros. A través de estos medios no se garantiza el contactoentendido como intercambio humano respetuoso y desprejuiciado.El respeto y la atención a la diversidad son dos pilares sobre los que se asienta elmodelo de educación que se intenta como respuesta para la constitución de una sociedad

pluralista. Por esto se pretende construir en la escuela, con mucho esfuerzo, el modelode educación para la diversidad.Aceptar este modelo de educación para la diversidad es un desafío para toda la sociedady en especial para docentes y familiares. La atención a la diversidad estuvo presente enel ámbito de la práctica educativa, ya que los alumnos tienen diferentes intereses,necesidades, estilos de vidas, experiencias, ritmos de aprendizaje, capacidades, historias

personales, condiciones culturales y sociales; sin embargo se complementan con elenfoque de “la escuela de la diversidad”, desde la heterogeneidad, la diferencia y la

pluralidad de sentidos convirtiéndola en una escuela integradora e inclusiva.

Para poder ocuparse de la diversidad es necesario que los alumnos de sectores rurales,urbanos-marginales, con necesidades educativas especiales y adultos valoricen lasdiferencias, superen las desigualdades y eviten la homogeneización.Si entendemos a la diversidad como un reconocer la diferencia donde cada persona esúnica, diferente a las demás, posee particularidades y características que las distinguendel resto de las personas con diferencias en cuanto al ritmo de aprendizajes, estilos devidas, formas de apropiarse de la cultura, necesidades, intereses, capacidades, entreotras, también con diferencias entre los grupos que comparten un conjunto de rasgoscomunes producto de las diversas experiencias socioculturales, lingüística, modo decomprender el mundo y demás.Por lo tanto la diversidad en la escuela va más allá de las diferencias detectadas entre las

necesidades educativas de los alumnos, es una realidad social que se asume como valor educativo y como uno de los principales impulsores de las innovaciones de los

proyectos educativos institucionales “una escuela en transformación”, donde la

*3 Idem.



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diversidad no solo está presente en los alumnos, sino también en los docentes y en la propia institución.La diversidad no debe considerarse como una disminución de las expectativas deldesarrollo de las capacidades de los alumnos, sino que por el contrario debe procurar

que el curriculum posibilite a todos el logro de competencias, también a aquellos que por sus altas capacidades requieren actividades de ampliación y profundización. Estaforma de trabajo para posibilitar que la educación se ajuste a las diferentes necesidadesde los alumnos deberá incentivar a los profesores a cambiar de actitud, su metodología,la selección de contenidos y en general la practica en el aula.

El Aula: un lugar para la diversidad.

“La diversidad es cada vez más protagonistas en las aulas”.

El maestro debe ocuparse de conocer con anterioridad el grupo de alumnos detectando

las desigualdades para integrarlas en su proyecto de trabajo de forma enriquecedora ycontenedora. Logrará así un grupo de trabajo donde haya cooperativismo, donde elaprendizaje sea entre todos y para todos, donde se aprenda en forma interactiva.Debe tener en cuenta, además, algunos puntos claves que abarca la diversidad. Ellosson:• Las expectativas.• La motivación.• Los estilos de aprendizajes.• Los intereses.• La personalidad.

• Las capacidades.• Las dificultades de aprendizajes.• Los factores socioeconómico-culturales.

Estos factores hacen al proceso de aprendizaje y provienen del desarrollo de cada persona que aprende.Partiendo del conocimiento del grupo y de los factores que hacen el proceso deaprendizaje el docente debe armar su proyecto de trabajo, negociando algunos temas atrabajar, despertando el interés y haciendo del aprendizaje un material de interésgeneral, proponiendo estrategias y actividades y escuchando las propuestas de losalumnos.Si el alumno se siente generador de su propio aprendizaje, su actitud será más

predispuesta y comprometida y sus falencias más fáciles de abordar ya que podrá ver yreconocer las deficiencias aceptando la necesidad de apoyo.La evaluación es un instrumento válido para sondear las condiciones del grupo, tanto ensu actitud, como en su conocimiento. Al inicio del ciclo escolar es importante laevaluación diagnóstica que arroja importantes datos acerca del grupo y del aprendizaje.Si el docente se coloca como acompañante en este proceso de aprendizaje, la educaciónserá óptima, pues se construirá el aprendizaje para cada grupo atendiendo la diversidad.

El Curriculum: algunas cuestiones breves.

“Un buen curriculum contempla las características del grupo áulico”



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El curriculum es el marco teórico sobre el cual se proponen y despliegan losaprendizajes. Es abierto, flexible y amplio cuando toma en cuenta las realidades y darespuesta a la diversidad.Siendo el curriculum igual para todas las escuelas de nuestra provincia, cada institución

seleccionará aquellos contenidos que sean significativos para su proyecto educativo.El docente puede organizar el curriculum al inicio del ciclo lectivo pero no lo puedecerrar por completo ya que ese programa debe contener las características del grupo,contemplando e incluyendo las estrategias que tomen en cuenta la diversidad y

posibiliten el aprendizaje de todo el grupo.Debe incluir contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que atiendanal desarrollo integral del sujeto y a la inserción en la sociedad.El uso de dichos contenidos permite también generar actividades de refuerzos yestrategias didácticas para lograr el cumplimiento de los objetivo. Entendemos comoestrategias didácticas a las herramientas utilizadas por el docente para promover

procesos de aprendizajes.

A través de ellas se promueven los procesos de aprendizajes y se pone en marcha laindividualización del niño.En este diseño curricular se articulan la dinámica interacción entre docente, alumnos ycontenidos. Esta tríada posibilita la cotidiana práctica pedagógica, y la ausencia dealguno de estos factores vacía de sentido la experiencia de enseñanza-aprendizaje y no

permite el cumplimiento de las expectativas.Cada una de las partes de esta tríada cumple un rol fundamental en el proceso deenseñanza-aprendizaje:

• Docente: guía y acompaña al alumno en el proceso de aprendizaje, motivador, brinda espacios para que se cuestione acerca de lo que sabe, selecciona

cuidadosamente el material a utilizar, elige las herramientas fundamentales paraabordar los aspectos teóricos, se capacita en conocimientos y metodologías.• Alumnos: trae conocimientos previos que se deben sistematizar, debe tener una

buena predisposición para aprender, ser curioso, entusiasta, dinámico,• Contenidos: competencias que el alumno debe adquirir por razón de la

apropiación de conceptos, normas, valores, actitudes y procedimientos.

Diversidad: integración escolar:

“Los trastornos escolares deben ser trabajados en el aula como un procesoconstructivo de conocimientos y habilidades”

Anteriormente el docente tenía como función la formación de un “alumno medio”, cuyatarea se centraba solo en la existencia de necesidades educativas comunes, donde seencontraba un solo culpable, el alumno, sin pensar más allá de él, logrando así un grannúmero de trastornos de aprendizaje sin resolver, cada ves más grave, llevando alalumno a la repitencia, al fracaso escolar. Aquel alumno que no lograba los objetivosformaba parte de los alumnos atrasados, lentos y eran delegados al “gabinete” como uncastigo.Actualmente esta visión ha cambiado o se trata de modificarla en forma radical, eldocente debe ser cuidadoso y especialmente saber detectar el porque de lo diferente enel aprendizaje de un niño, si se trata de diferentes intereses, expectativas, autonomía,

afectividad, características intelectuales o ritmos de aprendizajes. Distintos serán loscaminos para cada caso: si es una cuestión de interés o si se trata de característicasintelectuales diferentes.



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La diversidad en si es enriquecedora, posibilita situaciones de encuentro y de resoluciónde conflictos impulsando el uso de variadas estrategias didácticas que hagan viable elaprendizaje para todos. Favorecer la autoestima, fomentar la integración de relaciones

personales donde no se bajen los niveles de educación ni se utilice un solo patrón de

aprendizaje es la propuesta, en estos tiempos. Todas las potencialidades del alumnadoson válidas y deben contenerse y desarrollarse en la escuela.Si el docente reconoce y acepta los trastornos de aprendizajes como algo que aconteceen el niño, la familia, la escuela y en su aula habrá más flexibilidad y atención a ladetección y a la contención en el aula. Su respuesta, como proceso innovador será,cuestionar su práctica educativa tradicional, analizar las falencias y valorar los aspectosricos y adecuados.Esta nueva educación adaptada al alumno requiere una planificación individualizada sinoponerse a la enseñanza en grupo, sino dentro del grupo, pretendiendo brindar experiencias de aprendizaje que lo ayuden a conseguir los fines educativos. Requiereuna gran variedad de métodos y estrategias que propicien el aprendizaje buscando

alternativas de enseñanza.En estos casos el docente no debe trabajar solo, sino en forma conjunta con el equipo dedirectivos y otros docentes, ya que el proyecto de integración en un proyecto de laescuela y no de un maestro aislado.Luego de aplicado este proyecto integrador con un curriculum abierto, flexible, amplio,comprensivo, sin resultado, como última oferta educativa es la adaptación curricular individualizada que implica construir un currículum a la medida del alumno, no aisladosino en estrecha relación con el resto de los alumnos, donde se pueda compartir experiencias, aprendizajes, vivencias y afectos entre pares.Si este proyecto para el niño con adaptación curricular no diera los resultados esperadosy el alumno sigue presentando dificultades importantes, es necesario solicitar laintervención de otros profesionales que puedan realizar la evaluación:

♦ El equipo de orientación escolar : tienen los medios para dar respuesta inmediata al niño con necesidades educativas especiales y el contexto escolar interviene, trabaja con la familia y toma contacto con los terapeutas del niño.

♦ La escuela especial y su equipo técnico y maestros integradores:maneja proyectos de integración sólidos, tienen como eje al niño y no la sede de suinstitución, trabajando y conteniendo a los niños en el contexto escolar más adecuado

para él.♦ El equipo interdisciplinario que asiste al niño fuera de la

escuela: que trabajan con el niño desde temprana edad y expanden la terapéutica al

contexto escolar, conteniendo y tratando la problemática del niño en la escuela.

La atención a la diversidad se pone en marcha a través de la asistencia en el niño y el proceso de aprendizaje. La inserción de estos proyectos de integración escolar en laescuela común reclama una nueva faceta en el rol docente, desde compartir un trabajocooperativo hasta aprender y capacitarse.Todo el equipo que trabaje en la inclusión de la DIVERCIDAD de al escuela debe tener el mismo eje conductor para asegurar la continuidad y coherencia en el procesoeducativo.Esta movida que se da en el contexto educativo es favorable para el niño connecesidades educativas especiales pero también es enriquecedora para la institución que

acepte de forma responsable este desafío.



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La escuela común de la mano de la escuela especial:

El reconocimiento de la integración de alumnos con necesidades educativas especiales(NEE) en escuelas comunes favoreció la superación de los conceptos médicos basados

en la categorización y dio paso a los principios de normalización en entornos menosrestrictivos.Debido a la falta de información para reflexionar con fundamento se han generadoresistencias a este cambio cultura en el plano social y cultural pero poco a poco se fue

produciendo un cambio positivo integrando a los alumnos con NEE en el sistemacomún.De este modo se hace efectivo el derecho a la educación y a la igualdad deoportunidades.Se intenta superar la separación de la escuela común y la escuela especial.En la década del sesenta surge en el norte de Europa los principios de “normalización” eintegración y el concepto de “entorno menos restrictivos”.

El principio de normalización: (propulsado por el danés Hank-Mikkelssen) sostiene quela vida de una persona discapacitada debe ser la misma que la de un ciudadano comúncon sus ritmos, oportunidades y opciones y que todo persona discapacitadas debe tener modos y condiciones de vida diarios lo más parecida posible a cualquier persona de lasociedad.Se dejo claro que no se trata de normalizar a las personas sino el entorno en el que sedesenvuelven, procurando cambios profundos de actitudes en la sociedad que lleven alograr la cultura de la integración.La integración comprende toda variedad de relaciones sociales posibilitando la

participación activa de las personas con NEE según sus posibilidades e intereses.En actual planteamiento de la educación especial se fundamenta en posibilitar los

procesos de integración involucrando a la sociedad y a la educación en particular.Esto implica que la educación de los alumnos con NEE debe realizarse dentro de laescuela común con objetivos idénticos para todos los alumnos con adaptaciones yapoyo.La integración debe extenderse al ámbito extraescolar donde el equipo integrador debe

promover actitudes sociales de reconocimiento y aceptación de las diferencias dirigidasa fomenta de integración laboral lo que supone responsabilizar la sociedad para dar

participación activa en el mundo del trabajo a estas personas.

Avances importantes en la historia de la educación especial:

La transformación de la escuela especial se va dando junto a la escuela común, estarelacionada con marcos políticos, sociales, económicos e ideológicos que ayudan acomprender mejor cuales han sido los cambios, las dificultades y los dilemas con losque se ha enfrentado la transformación.Se puede distinguir cuatro etapas en la evolución histórica de la educación especial:

♦ Etapa de la institucionalización : Se tiene en cuenta el modelomédico (S. XIX). El niño deficiente es considerado como un enfermo, por lo tanto las

personas que lo atienden pertenecen al área de la salud porque por sus características esconsiderado sin posibilidades de decidir. Se lo ubica en instituciones con régimen de

semi-internado donde se desarrollan actividades de tipo terapéutico o recreativo.



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Su objetivo fundamental es reunir en lugares separados de la sociedad a las personasque no son consideradas normales (sordos, ciegos, enfermos metales, entre otros). Seconsidera que deben permanecer allí hasta su curación.

♦ Etapa de las Escuelas Especiales : surge el modelo psicopedagógico por:

El auge de disciplinas científicas como son la psicologíaevolutiva y la psicometría, que clasificó a los sujetos por características psicológicas similares.

El desarrollo de los principios de la escuela nueva y la preocupación por métodos de preocupación preescolar que fuerondesarrollados en un principio para niños con deficiencia.

El desarrollo de teorías sobre organización escolar basada en laagrupación homogénea de alumnos con capacidades ydeficiencias semejantes y la especialización de la enseñanzateniendo en cuenta estas características.

En la escolaridad común se organizan grupos con características parecidas y se tiene encuenta el rendimiento y la eficacia en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Aquí seexpulsa a los alumnos que no cumplen con estas características.Surgen así las escuelas especiales que se multiplican ya que se crean en función de lasdistintas deficiencias: ciegos, sordos, síndrome de down, deficientes mentales, y demás.Cada una de ellas tiene sus propios contenidos, técnicas y especialistas, constituyendo

dentro del sistema educativo general un sistema de educaron especial diferenciado.En la provincia de Santa Fe desde el año 1960 se implementa los grados radiales comosecciones que atienden alumnos con discapacidad dentro de la escuela primaria común,adquiriendo características propias de la escuela que actúa como sede.Compartir los espacios físicos y algunas actividades curriculares resultan difíciles alcomienzo pero a medida que se articulan acciones entre el sistema común y especial, seven los avances.Este intercambio favorece la implementación del proceso de integración que se lleva acabo más adelante y que continúa hasta la actualidad.

♦ Etapa de la integración escolar : predomina el modelo sociológico.

Se considera al niño con algunas deficiencias en sus posibilidades de educarse y deejercer sus derechos y deberes como cualquier otro ciudadano.Este período esta influenciado por los aportes de las declaraciones de forosinternacionales de los derechos del hombre, del niño y de los deficientes, por losmovimientos de las asociaciones de padres que defienden el derecho a la educación desus hijos en escuelas comunes y por la acción de los profesionales de la educaciónespecial que dan un impulso fundamental a estas iniciativas.Los congresos, jornadas y reuniones de especialistas en diferentes lugares del país y la

provincia contribuyen a generar cambios en las prácticas educativas a la vez que posibilitan a hacer realidad:

Los principios de normalización y de integración. Los valores de equidad, justicia, igualdad y solidaridad, sin

discriminaciones aceptando la diversidad



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Una conceptualización de las NEE más amplias que no s refieresolo a discapacitados sino a todos los niños que en algún

momento de su escolaridad tienen dificultades para acceder alcurriculum común.

Para hacer posible la integración en las escuelas se desarrollan múltiples estrategias condiferentes niveles de concreción y de resultado. Estas se intensifican cada vez más hastallegar en la actualidad a constituirse en uno de los objetivos fundamentales de laeducación especial.La Constitución Nacional, la Ley Federal de Educación (1993), la Ley 22431 queinstituye un Sistema de Protección Integral de las personas con discapacidad, la Ley24901 de Prestaciones Básicas en Habilitación y Rehabilitación Integral a favor de las

personas con discapacidad, entre otras sostienen el marco legal de la educación especial.En un principio las experiencias de integración fueron esfuerzos aislados perro en laactualidad hay un importante avance en este tema.Es necesario fortalecer y profundizar esta etapa cada vez más para beneficiar a la mayor cantidad de alumnos y constituir la integración en un valor a realizarse en la escuelaespecial, la escuela común, la familia y la comunidad.

♦ Etapa de la educación para todos: Escuela inclusiva : se considerala plena integración de todos los alumnos con NEE en las aulas comunes. La escuelainclusiva propone la diversidad y un diseño curricular que la tenga en cuenta y larespete. Se plantea un cambio fundamental en el nivel organizativo y pedagógico

basado en la cooperación y colaboración de todos sus miembros en un plano deigualdad, en la metodología y en el modo de aprender de los alumnos basados en laconstrucción social del conocimiento.La inclusión es una forma de vida, una cuestión de valores y una concepción de respetoa la diversidad que se dirige a la totalidad del alumnado y no solo a los alumnos con

NEE.Los defensores de este movimiento afirman que algunos alumnos con deficiencia son

producto de las dificultades académicas y de la adaptación social. Por lo tantomodificando las propuestas de enseñanza-aprendizaje se posibilita que los alumnos

permanezcan en la escuela común si derivación a la escuela especial.Hay posturas críticas al concepto de escuela inclusiva porque involucra en la escuela

común y pareciera que se pretende incluir en ella a los alumnos que están en la escuelaespecial, sin entender que escuela común y escuela especial deben trabajarparalelamente.Esta idea de inclusión de todos los alumnos con NEE es una meta a lograr a largo plazo

puesto a que no se acuerda a que los niños con NEE derivadas de la discapacidad esténdentro de la escuela común sin obtener beneficios en sus aprendizajes por la realidadque presenta la escuela común.

Educación especial :

“Es el conjunto de conocimientos, servicios, técnicas estrategias y recursos pedagógicos

destinados a asegurar un proceso educativo integral, flexible y dinámico para las personas con necesidades educativas especiales, temporales o permanentes”*4

*4 MINISTERIO DE EDUCACIÓN, PROVIENCIA DE SANTA FE. La INTEGRACIONde los alumnos con NEE a la Escuela Común.



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Su finalidad es la formación integral de personas con NEE a través de recursos eintervenciones pedagógicas adecuadas que le posibiliten desarrollar al máximo sus

potencialidades para la integración escolar, social y laboral.Una institución educativa puede aislar a un niño, dejándolo absolutamente solo aunque

este compartiendo el mismo techo, para que esto no ocurra es necesario tener en clarocriterios, principios éticos y compromiso de las personas que forman la institución.La atención a la diversidad debe esta reflejada en el PEI (Proyecto EducativoInstitucional) en forma explicita, de modo que todo el personal directivo y docente,asuma un compromiso institucional en una escuela común o especial. A partir de ellosse hacen los acuerdos interinstitucionales pertinentes.Lo importante es considerar lo que es mejor para cada alumno y lo que va a favorecer surealización personal.

El equipo integrador: quienes lo forman:

Los procesos de integración incluyen la participación de todos los integrantes de laescuela común donde los alumnos con NEE desarrollan sus aprendizajes como de laescuela especial que los apoye.El equipo integrador responsable directo del proceso debe estar formado por:

Personal directivo de la escuela común y especial.

Profesores de educación común y de especialidades (Educación Física y Educación Artística).

Profesores de educación especial.

Servicio psicopedagógico (escuela común y especial).

Cada uno de los miembros del quipo integrador hace el aporte desde su perspectiva profesional para arribar a una mejor comprensión de las necesidades particulares decada caso.Es imprescindible es trabajo de asesoramiento específico realizado periódicamente por

personal especializado: profesor de educación especial, servicio psicopedagógico y personal directivo de la escuela especial.

La función de cada integrante del equipo responsable es:

Personal directivo: sostiene y conduce el accionar educativo desus instituciones, conociendo el marco teórico que sustenta laatención a la diversidad, promoviendo y favoreciendo momentosde reflección entre el grupo de profesores. Debe organizar horarios, conformación de grupos, posibilidad de intercambioentre profesores y profesionales, la formación continua del

personal y reuniones con los padres

Los profesores de educación común: la actitud de trabajo enequipo que abarca todos los profesores de aula como deespecialidades garantizando la continuidad en la escolarizacióndel alumno.



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Los profesores de educación especial : lleva adelante los apoyoscorrespondientes al alumno con NEE, a los directivos y docentesd la escuela común actuando de nexo entre ambas instituciones.

Servicio psicopedagógico: tiene a cargo:

• La evaluación diagnóstica para la elección de estrategias pedagógicas adecuadas.

• Indicación de interconsulta y derivaciones a tratamientosespecíficos complementarios (fonoaudiológico,

psicológico, entre otros)• El trabajo con la familia para apoyar en la comprensión y

aceptación de limitaciones.

• Coordinación entre profesionales• Conexión con instituciones y organizaciones escolares y

no escolares.

La familia del alumno integrado: es un pilar esencial que puedeayudar extendiendo y potenciando el alcance de los aprendizajesescolares (hábitos, comportamiento, y demás). La escuela es ellugar de referencia de la familia con respecto al desarrollo de suhijo.

Formas de integración:

La escolarización de los alumnos con NEE se plantea desde distintos modos deintegración dentro del sistema educativo.Estas formas de integración pueden ser progresivas con un mismo alumno. Se describentres opciones basadas en los ámbitos donde el alumno desarrolla el curriculum escolar.

♦ Integración completa: el alumno cumple su escolaridad en laescuela común realizando actividades curriculares en el grupo, talleres de pintura,computación, idiomas, entre otros.Puede recibir apoyo especializado de la escuela especial n el mismo turno o en el turnocontrario. Este apoyo se puede dar de forma transitoria o permanente.

♦ Integración compartida: el alumno desarrolla un curriculumcompartido, parte del cual se lleva a cabo en el aula especial y la otro parte en el aulacomún. Para esto es indispensable una actitud flexible y abierta hacia el trabajo delequipo interdisciplinario por parte de ambas instituciones.

♦ Integración parcial o reducida: el alumno desarrolla la mayor parte del curriculum en la escuela especial pero se propician contactos regulares conalumnos en la escuela común en las horas de música, tecnología, dibujo, educaciónfísica, o algunas actividades como actos escolares, paseos, excursiones, meriendas, entre

otros.



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CAPÌTULO Nº 2 :

“Tipos de Diversidades”

“Los niños con necesidades educativas especiales tienen un punto de partidadistinto y diferentes metas de llegada en el contexto educativo”. *5

Dentro del campo de la diversidad en la escuela, distinguiremos bajo la siguienteclasificación los siguientes casos que pueden llegar al aula, teniendo alguna forma dediscapacidad generadora de dificultades en el proceso de aprendizajes:

• DISCAPACIDADES FÍSICAS O MOTORAS:o Lesión Medular.o Esclerosis Múltiple.o Parálisis Cerebral.o

Espina Bífida.o Distonia Muscular.o Acondroplasia.o Albinismo.o Otros.

• DISCAPACIDADES SENSORIALESo Discapacidad visualo Discapacidad auditivao Otros

• DISCAPACIDADES PSÍQUICASo

Depresión mayor o Esquizofreniao Trastorno bipolar o Trastornos de pánicoo Autismoo Síndrome de asperger o Otros

• DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVASo Síndrome downo Dislexiao

Disgrafíao Discalculiao Déficit de atención con hiperactividado Déficit de atención sin hiperactividado Otros

• DISCAPACIDADES ECONÓMICO-SOCIAL

Cada uno de estos tipos puede manifestarse en distintos grados de discapacidad, y una persona puede tener varios tipos de discapacidades al mismo tiempo, con lo cualencontramos un amplio abanico de personas con discapacidad.

DISCAPA CIDADES FÍSICAS O MOTORAS:



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Se entiende por discapacidad física o motora a aquellos trastornos que alteran elmovimiento de la persona limitando la posibilidad de realizar algunos movimientos y/o

provocando un desajuste entre la realización del acto y la intención. Estas pueden

afectar en mayor o en menor medida al tono muscular, la postura, la coordinación de losmovimientos o la capacidad de controlarlos.Las variables causas que pueden provocarlo llevan a que diferentes manifestacionesdesde simples limitaciones en la movilidad hasta graves alteraciones en funcionesmentales superiores, que se producen como consecuencia del origen neurológico deltrastorno.Pueden ser trastornos evolutivos, que limitan progresivamente a la persona afectada ala medida que la enfermedad avanza, y las no evolutivas, son aquellas cuyas

consecuencias de un proceso patológico anterior.La limitación motora no afecta otros aspectos de la persona, como ser, el desarrollocognoscitivo, perceptivo, lingüístico, emocional, entre otros. De todos modos, tienemucha importancia en el desarrollo infantil la actividad motriz.Es frecuente que las personas con déficit motor de origen neurológico, en especial con

parálisis cerebral, estén acompañados de otros trastornos como ser: anomalías perceptivas sordera epilepsia deficiencia mental afecciones en las articulaciones (por la misma limitación motriz) afectando el

hablaCualquier trastorno de los antes mencionado puede perturbar de acuerdo con la cantidady el grado en que afecte a diferentes funciones del cuerpo.En la actualidad, se disponen de medios, para evaluar el desarrollo intelectual de la

persona y también se hallan a nuestro alcance diferentes técnicas para facilitar lacomunicación y compensar muchos de los déficits asociados, permitiendo llevar a caboacciones educativas más adecuadas a las necesidades educativas especiales de los niñoscon problemas motores.

Algun os de estos déficits pueden ser:

o Lesión M edular: Es un daño que se presenta en la medula espinal pudiendo ser por una enfermedad o un accidente, originando perdida en algunas de lasfunciones de los movimientos y/o sensibilidad. Estas perdidas se presentan por debajodel lugar donde ocurrió la lesión.La medula espinal es la conexión más importante entre el cerebro y el resto del cuerpo,recoge información de los brazos, las piernas, el pecho y la espalda y la envía alcerebro, lo que nos permite poder sentir y tocar.Los síntomas de una lesión medular dependen de la ubicación y la gravedad de lalesión, es decir entre mas alta sea la lesión mayor es el área de funcionamiento que se veafectada, existe lesión medular completa o parcial, cuando la lesión es completa no

existe ningún funcionamiento por debajo del lugar de la lesión y la lesión parcial indicaque existe algún funcionamiento por debajo del lugar de la lesión; como ser:

*5

NARVARTE, Mariana E. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales.Barcelona, España. Landeira ediciones S.A. Publicado en 2007.

http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/lesionmedular/lesionmedular.php

http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadfisica/lesionmedular/lesionmedular.php



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♦ Paraplejía : Es una lesión completa en el área dorsal produce parálisis completa en las piernas pero no afecta los brazos.

♦ Tetraplejía: Una lesión completa entre la vértebra cervical 4 ycervical 7 produce debilidad en los brazos y parálisis completas en las piernas.

o Esclerosis Múltiple: La esclerosis múltiple es una enfermedad que afectaa la mielina o materia blanca del cerebro y de la médula espinal, provocando laaparición de placas escleróticas que impiden el funcionamiento normal de esas fibrasnerviosas. La mielina es una sustancia grasa que rodea y aísla los nervios, actuandocomo la cobertura de un cable eléctrico y permitiendo que los nervios transmitan susimpulsos rápidamente. La velocidad y eficiencia con que se conducen estos impulsos

permiten realizar movimientos suaves, rápidos y coordinados con poco esfuerzoconsciente.

o Parálisis Cerebral: Es la incapacidad motora producidas por un daño enel cerebro del niño que pueden ocurrir en el período prenatal, perinatal o postnatal.Un niño, un adolescente o un adulto con parálisis cerebral tienen dificultades paracontrolar los músculos del cuerpo, impidiendo caminar, hablar, comer o jugar.Existen tres tipos de parálisis cerebral: espástica (la más común; la persona que la

padece no podría relajar los músculos o podría tener músculos rígidos), atetoide (afectala capacidad de controlar sus músculos, los brazos o piernas afectados por la parálisis

podrían agitarse y moverse repentinamente.) y atáxica (problemas de equilibrio ycoordinación).

o Espina Bífida: Es una condición congénita de la columna vertebral a la

que a veces se denomina como "hendidura o espina abierta". Sucede cuando el tuboneural no se fusiona en algún punto a lo largo de la extensión. Esta puede ser desde undefecto muy leve que no ocasiona problemas hasta una condición muy severa de

parálisis muscular, pérdida de sensibilidad y falta de control de sus esfínteres. Esta puede ir acompañado también con hidrocefalia que es una acumulación de líquido en elcerebro.Existen tres tipos de ella: espina bífida oculta (apertura en uno o más huesos de lacolumna vertebral que no causa daño alguno a la médula espinal), meningocele(condición muy severa de espina bífida en la cual las meninges que son la cubierta

protectora del cordón espinal escapan al exterior por una apertura en la columnavertebral ) y mielomeningocele (forma más severa de espina bífida, la cual consiste en

una protuberancia de los nervios internos del cordón espinal a través de una apertura enla columna vertebral y sin una capa protectora de la piel).

o Distonía Muscular: Es un síndrome que consiste en contraccionesmusculares sostenidas en el tiempo. La mayoría de las veces causa torsiones,movimientos repetitivos y/o posturas anómalas. Además, pueden presentar ticsregulares o irregulares y afecta a una o varias partes del cuerpo. Estos desórdenesmusculares no afectan las otras funciones del cerebro.Existen diversas clasificaciones de la distonía, las cuales dependen según donde esténubicadas en el cuerpo: Distonía primaria o idiopática (aparece generalmente en una

parte del cuerpo –pie o pierna- y a veces puede expandirse por alguna otra parte delcuerpo si no es tratada); distonía secundaria (la distonía es secundaria a pequeñasáreas dañadas o heridas del cerebro); distonía generalizada (como la palabra o sugiere,afecta en generala todo el cuerpo); distonía focal (afecta los músculos de los párpados

http://kidshealth.org/kid/en_espanol/cuerpo/muscles_esp.html

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forzándolos a cerrarse, estos pueden llegar a ser lo suficientemente frecuentes como para impedir que el paciente vea, aunque los ojos y la visión sean normales; y otrosmúsculos de la cara pueden ser afectados, produciendo muecas u otras distorsionesfaciales.); hemidistonía y distonía segmental (es cuando afecta a la mitad del cuerpo)

o Acondroplasia: Se trata de un trastorno del crecimiento óseo, evidentedesde el nacimiento. Los individuos afectados tienen brazos y piernas muy cortas,mientras que el torso tiene un tamaño casi normal. Además, con frecuencia, la cabeza esde un tamaño mayor y el tronco, de tamaño normal. Se produce por un cambio en lainformación genética.

o Albinismo: anomalía genética en la que hay un defecto en la producciónde melanina, dicha anomalía es la causa de la ausencia parcial o total de pigmentaciónde la piel, los ojos y el pelo, es hereditario y aparece con la combinación de los dos

padres portadores del gen recesivo. También conocido como hipopigmentación.

o Otros.

DISCAPA CIDADES SENSORIALES:

Las discapacidades sensoriales son las limitaciones que tienen que ver con alguno de loscinco sentidos: la vista, el oído, el olfato, el gusto y el tacto. De estas discapacidades, lasque afectan a la vista y el oído son las más conocidas, aunque todas son importantes.Las personas con alguna discapacidad sensorial pueden desarrollar mucho más otro desus sentidos.

Algun os de estos déficits pueden ser:

o Discapacidad visual: afecta la estructura o el funcionamiento del sistemavisual, cualquiera sea la naturaleza o la extensión de la misma. El funcionamiento visualse relaciona con la condición clínica de los órganos de la visión, pero también estadeterminado por las experiencias educativas y sociales, las motivaciones y necesidadesy las necesidades de iluminación, contraste, distancia, entre otras.La clasificación funcional es:

♦ Ceguera: ausencia total de la visión o reducción de la misma al punto de no poder percibir la luz, e impide su utilización como medio básico para los

aprendizajes y demanda el uso del resto de los sentidos como una vía de acceso a lainformación. En este caso el método de escritura y lectura el Braille.

♦ Baja visión o disminuciones visuales: reducción importante delcampo visual. Se identifican tres subgrupos:

Leves: casi como sujetos normales, con ayudas ambientales y/oópticas pueden realizarse tareas visuales y hasta aprendizajesescolares.

Severas: aún con ayudas ópticas y adaptaciones ambientales, serequiere más tiempo, esfuerzo y se tiene menos precisión entareas visuales.

Profundas: se tienen numerosas dificultades para realizar tareasvisuales gruesas y las que requieren el control de más detalles nose pueden realizar.

http://es.wikipedia.org/wiki/Hueso

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o Discapacidad auditiva: la estructura o el funcionamiento del sistemaauditivo, cualquiera sea la naturaleza o la extensión de la misma. Es decir, la pérdida

parcial o total de la audición. Las personas que la padecen se les dificulta captar losonidos y aprender la lengua oral.

Dependiendo de la intensidad sonora para poder percibir sonidos, las podemos clasificar en:

♦ Hipoacusia leve: puede percibir el habla casi en su totalidad aexcepción de algunos elementos fonéticos específicos.

♦ Hipoacusia moderada: el acceso a la cadena fonética puedevalidarse con el uso de prótesis.

♦ Hipoacusia grave: se puede percibir algunos fonemas ycomprender el lenguaje oral mediante el uso de prótesis o de algún transplante coclear según corresponda.

♦ Anacusia o sordera: pérdida total de la audición.

o Otros.

DISCAPACIDADES PSÍQUICAS:

Se considera que una persona tiene discapacidad psíquica cuando presenta trastornos enel comportamiento adaptativo, previsiblemente y permanentes. Esta puede ser

provocada por diversos trastornos mentales.

o Depresión mayor: también conocida como depresión clínica o depresiónunipolar, se clasifica como un tipo de desorden afectivo (también llamado desorden del

estado de ánimo) que va más allá de los cotidianos altibajos del humor, y que ha llegadoa ser un serio problema médico y una preocupación importante de la salud en este país.El humor deprimido y la pérdida de interés o satisfacción son los síntomas clave de ladepresión. Pueden decir que se sienten tristes, desesperanzados, sumidos en lamelancolía. La característica esencial de un episodio depresivo mayor es un período deal menos 2 semanas durante el que hay un estado de ánimo deprimido o una pérdida deinterés o placer en casi todas las actividades. En los niños el estado de ánimo puede ser irritable en lugar de triste. El episodio debe acompañarse de un malestar clínicosignificativo o de deterioro familiar. En algunos niños con episodios leves la actividad

puede parecer normal, pero a costa de un esfuerzo muy importante y a veces se quejande incapacidad para llorar.

o Esquizofrenia infantil: enfermedad médica que causa pensamientos ysentimientos extraños y un comportamiento poco usual. Es una enfermedad psiquiátrica

poco común en los niños, y es muy difícil de reconocer en sus primeras etapas. Secaracteriza por tener la dificultad en poder diferenciar entre sueños y realidad, ver cosasy oír voces que no son reales, confusión en la forma de pensar, ideas y pensamientosvívidos y raros, humor cambiante en lo extremo, comportamiento extraño, ideas de que"lo están persiguiendo", ansiedad severa y temerosidad, confusión de la televisión con larealidad, y problemas severos haciendo y reteniendo amistades.El comportamiento de los niños con esquizofrenia puede cambiar lentamente con el

paso del tiempo.A veces los jóvenes comienzan a hablar de miedos e ideas extrañas. Pueden comenzar aaferrarse a sus padres y a decir cosas que no hacen mucho sentido. Los maestros puedenser los primeros en darse cuenta de estos problemas.



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o Trastorno bipolar: es un trastorno del estado de ánimo en el cual elafectado oscila entre la alegría y la tristeza de una manera mucho más marcada que las

personas que no padecen esta patología, atravesando períodos repetitivos de depresión

que se alternan con temporadas de gran euforia, y se produce en forma de undesequilibrio electroquímico en los neurotransmisores.

o Trastornos de pánico: enfermedad psiquiátrica en la que la personaafectada sufre repetidos ataques súbitos de terror en ausencia de estímulos externos que

puedan desencadenarlos. Los episodios frecuentes de terror acompañados de un fuerteestado de ansiedad se denominan ataques de pánico.

o Autismo: desorden del desarrollo del cerebro. Puede comenzar en niñosantes de los tres años de edad y deteriora su comunicación e interacción social y sexual,causando un comportamiento restringido y repetitivo. Puede clasificarse de diversasformas: como un desorden en el desarrollo neurológico o un desorden en el aparato

psíquico. Los niños con este déficit solo pueden estar en la común si su grado es bajo.

o Síndrome de asperger: es bien conocido por ser una parte del espectro detrastornos autísticos. Las personas con síndrome de Asperger, no son empáticas; se

puede decir que tienen una especie de "ceguera emocional". Para las personas másseveramente afectadas puede resultar imposible incluso reconocer el significado de unasonrisa o, en el peor de los casos, simplemente no ver en cualquier otro gesto facial,corporal o cualquier otro matiz de comunicación indirecta. Los niños con este déficitsolo pueden estar en la común si su grado es bajo.

o Otros

DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVAS:

Las discapacidades de aprendizaje es cuando se tiene mayores dificultades al realizar determinadas tareas mentales que otra persona sin discapacidad. Alteración o retraso

para adquirir nuevas funciones o conductas a partir de un estímulo, de la experiencia ode la enseñanza adecuada.Generalmente, entonces, se debe a un déficit funcional del sistema nervioso central, a unretraso en su desarrollo o a las dos condiciones a la vez (alteración neuropsicológica) y

se observa en el desfasaje entre la capacidad intelectual del niño o adolescente (media ocercana) y su rendimiento escolar.

o Síndrome down: El síndrome de Down es un trastorno cromosómico queincluye una combinación de defectos congénitos, entre ellos, cierto grado dediscapacidad intelectual, facciones características y, con frecuencia, defectos cardíacosy otros problemas de salud.La gravedad de estos problemas varía enormemente entre las distintas personasafectadas. Los niños con Síndrome de Down podrán desarrollar todo su potencial deaprendizaje y seguirán los mismos pasos de desarrollo que el resto de los niños, sóloque lo harán más lentamente.

o Dislexia: trastorno de la lectura que imposibilita su realización correcta.uno de los déficits centrales en la dislexia, especialmente en los niños más pequeños, es



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una baja conciencia fonológica. La conciencia fonológica es el conocimiento quetenemos las personas para dividir el habla y la escritura en estructuras cada vez más

pequeñas.Según el tipo de síntoma predominante podemos diferenciar las dislexias en dos

grupos: Dislexia visual o superficial (es aquella en la que el sujeto utiliza deforma predominante la ruta visual para leer las palabras. La ruta visual esaquella que nos permite leer de manera global (sin dividir la palabra en partes)

palabras conocidas. Esto lleva a dificultades en todas aquellas palabras noconocidas o inventadas) y dislexia fonológica (es aquella en la que el sujetoutiliza de forma predominante la ruta fonológica. La ruta fonológica es aquellaque nos permite leer las palabras regulares a partir de segmentos más pequeños;(sílabas). Sin embargo los sujetos con este tipo de dislexia tendrán problemas enaquellas palabras cuya escritura no se corresponde de forma directa con su

pronunciación).

o Disgrafía: trastorno de tipo funcional que afecta la calidad de la escrituradel sujeto, en el trazado o en la caligrafía. Se mueve dentro de dos conceptos: elneurológico y el funcional.El niño disgráfico es aquel que confunde, omite une y/o invierte sílabas o letras de formaincorrecta. Es decir, aquel que comete dos o más tipos de incorrecciones, al que tienelas aptitudes mentales y sensoriales normales y ha sido escolarizado.Existen dos tipos de disgrafías, disgrafías adquiridas (consecuencia de una lesióncerebral y va a presentar la dificultad dependiendo de la zona dañada) o evolutivas(dificultades para aprender a escribir).

o

Discalculia: dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Serefiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas oaritméticas. Quien padece discalculia por lo general tiene un cociente intelectual normalo superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.Se puede diferenciar en dos grupos: percepción visual o problemas en cuanto a laorientación.

o Déficit de atención con hiperactividad: trastorno neurológico delcomportamiento caracterizado por distracción moderada a severa, períodos de atención

breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y conductas impulsivas. Los síntomasempeoran en situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental sostenidos o que

carecen de atractivo o novedad intrínsecos.

o Déficit de atención sin hiperactividad: no se mueven con exceso y notienen problemas para finalizar sus tareas o juegos, es decir, pueden permanecer ensilencio realizando tranquilamente una actividad. Están caracterizados por retrasos enhabilidades de autonomía y en el aprendizaje de la lectura, escritura y cálculo,dificultades para hacer amistades, se les olvidan las cosas, acumulan retrasos escolares y

pueden llegar a tener fracaso escolar, se les dificulta percibir detalles significativos.

o Otros

DISCAPACIDADES ECONÓMICO-SOCIAL:

http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual

http://es.wikipedia.org/wiki/Cociente_intelectual



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La pobreza extrema y consecuente marginalidad social y educativa de los niños y jóvenes en edad escolar de nuestro país implica una real y flagrante violación a losderechos humanos. La mayoría de los niños son pobres y la mayoría de los pobres sonniños en edad escolar.

En un futuro cercano estos niños y jóvenes pobres están condenados a ser “discapacitados económicos-sociales”, hombres y mujeres incapaces de insertarse en elmundo educativo, laboral y social.



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CAPÌTULO Nº 3 :

“Niños Hipoacusicos”

“La audición es la vía habitual para adquirir el lenguaje, uno de los másimportantes, pero no el único, el poder comunicarse va más allá de poderadquirirlo”.

La sordera es una disminución que tiende a aislar al niño de la vida normal. Este se ve privado de muchas experiencias y oportunidades de aprender en comparación de losniños normales, y tiene que hacer más esfuerzos para poder alcanzar ciertas cosas.Este déficit tiene también exigencias especiales para los padres, quienes debencomprender exactamente que significa para su hijo su defecto, como influye en su vida,y deben buscar la manera de reducir sus efectos y facilitar el aprendizaje.El apoyo que brindan los expertos especializados debe esta dirigidos para los niños con

sordera y también para los padres de los mismos. El equipo de personas encargadas(médicos, maestro, psicólogos, terapeutas, psicopedagogos, y más) de estos niños y susfamiliares han tomado conciencia de la importancia de visitas diarias, consejos que

pueden ofrecer una mejor ayuda y una naturalización del hogar.El sordo no adiestrado esta aislado no solamente de los sonidos, sino también dellenguaje, de la sociedad y muchas veces de los aprendizajes.Existen muchas formas de comunicación como ser la mirada, el gesto, el tacto, entreotros. Sin embargo, esto muchas veces no alcanza y no solo se pierde el percibir de las

palabras, sino también conceptos, ideas, formas de pensar que se encuentran detrás deellas. Además, no solo se pierde lo dicho anteriormente, sino también la guía, el aliento,la seguridad que se desprenden de ellas, y por esto a veces se sienten desconcertados yfrustrados.Si se alcanza la comprensión de las dificultades que el niño sordo presenta, se puedenllegar a dominarlas y a poder crear un plan positivo para su educación.Para esto hay que tener en cuenta que existen incidencias, causas y varios tipos de ellos.La pérdida de la audición puede ser de cualquier grado, desde muy leve a muy

profundas, y aun llegar a la sordera total.

Existen cuatro tipos de grados de deficiencia de la audición y el lenguaje:

o Hipoacusia Leve: la pérdida es situada entre los 20 y 40 decibeles, lo que

produce que el habla pueda ser percibida casi en su totalidad, a excepción de ciertoselementos fonéticos. Para una mejor percepción, es aconsejable el uso de prótesis(audífonos) adecuadas y el desarrollo de aprendizajes auditivos y lingüísticosespecíficos.

o Hipoacusia Moderada: la perdida es situada entre los 40 y 70 decibeles,lo que produce que el acceso a la cadena fonética pueda otorgarse con el uso de prótesis(audífonos) y el aprendizaje orientado al “aprender a escuchar” y la lengua oral.

o Hipoacusia Grave: la pérdida puede situarse entre los 70 y 90 decibeles.En este grado el uso de audífonos o la posibilidad de un implante coclear facilitan la

percepción de algunos fonemas y de elementos que pueden hacer a la comprensión del

lenguaje oral, tales como: la acentuación, la entonación, el ritmo, entre otros. Esto debeacompañarse siempre con tareas específicas de desarrollo auditivo y de lenguaje.



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o Anacusia o Sordera: la pérdida supera los 90 decibeles, pudiendo llegar ala ausencia total de la audición. No se le resta importancia al uso de audífonos oimplantes y al desarrollos de taras para poder aprovechar las mismas.

El oído es un órgano muy delicado y complicado; y existen varias causas de pérdidas dela misma. Estas pueden ser genéticas o adquiridas, aunque un alto de perdonas con

pérdidas auditivas no pudieron ser diagnosticadas con total exactitud.

Entre las adquiridas se pueden encontrar:

Prenatales (anterior al nacimiento): Rubeola en el primer trimestre de gestación Sífilis Toxoplasmosis

Sarampión materno Entre otros

Neonatales (recién nacido): Hipoxia Ictericia Entre otros

Post-natales (posterior al nacimiento): Meningitis

Otitis media o repetición Uso de determinados medicamentos ototóxicos Entre otros

Entre el tipo de pérdida se las puede clasificar dependiendo en donde se encuentre lalesión:

Hipoacusia de percepción o neurosensorial: el problema afecta al oído interno,el nervio auditivo o zonas auditivas del cerebro e interfieren significativamenteen el desarrollo auditivo y lingüístico de quienes las presentan.

Hipoacusia de conducción o transmisión: proviene del trastorno del oído medio,que puede ser por carencia de pabellón auditivo, del canal auditivo, otitis mediaa repetición, y demás. Esta con el oportuno tratamiento y/o intervenciónquirúrgica y oportunos programas de desarrollo auditivo, pueden no interferir notablemente en el desarrollo y el aprendizaje de la persona que la presente.

Hipoacusia mixta: alteraciones simultáneas en las Hipoacusia de conducción yla Hipoacusia de percepción.

Además es importante tener en cuenta la edad en el que el déficit se instaló. Si la

pérdida se produce: Etapa anterior a los 2-3 años (hipoacusia pre-locutiva): en esta etapa el

desarrollo oral y auditivo se planea como un aprendizaje específico. La



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competencia lingüística del niño es frágil y la organización de la funciónneurológica necesarias aún no se adquirieron. Por ende, el desarrollo de lasmismas (lengua oral, procesos cognitivos, madurativos y sociales) serán máscomplejos.

Etapa posterior a los 2-3 (hipoacusia post-locutiva): el niño ya en esta etapaadquirió determinadas competencias en el lenguaje oral y ya experimentó lossonidos que hacen al desarrollo de las habilidades lingüísticas.

En todos los déficits, en especial el auditivo, hay que abordar el problema, hacer undiagnóstico, intervenir y tratarlos desde temprana edad, en especial como mediadoresdel aprendizaje de una lengua que en muchas ocasiones es desconocida para el niñosordo, dada la estrecha relación establecida entre pensamiento y lenguaje. Esta va másallá de la esfera lingüística en el desarrollo integral de la persona con esta necesidad.Los niños hipoacúsicos o sordos presentan una cierta inmadurez con respecto arelaciones con chicos de su misma edad y se muestran dependiente de los adultos. Estoes causado, muchas veces, pos los déficits que se deben considerar en los planosemocional y social. La actitud en cuanto a este déficit, el propio déficit, varia, siendomás adaptada cuanto más profundo es éste.

Efectos psicológicos en los niños hipoacúsicos :

“Cuando el niño es hipoacúsico las consecuencias psicológicas pueden serprofundas”

Los padres de los niños hipoacúsicos, a veces pueden reaccionar con asombro yangustia, y a ello le sigue una infinidad de preguntas, como ser:

¿Por qué le sucedió a mi hijo? ¿Qué es la sordera? ¿Cuáles con sus causas? ¿Es curable? ¿Será sordo toda su vida? ¿Podrá ir a la escuela? ¿Podrá trabajar? Y más.

Estas preguntas son fundamentales y la única repuesta que los padres pueden dar, antesde consultar a un especialista será: “va a estar todo bien”.

No se puede negar que la aceptación de de una disminución grave y permanenterepresenta una gran exigencia en cuanto a entereza, habilidad y comprensión de los

padres, que requiere una real aceptación, sobre todo a sus esperanzas y sus planes parael futuro de su hijo.Si los padres son conscientes, que el problema de los niños con NEE es un problema detoda la sociedad y que comprende una gran responsabilidad por parte de todos, los va aayudar a poder superarlo más fácilmente. También los ayudará saber que la mayoría de

los niños con NEE son muy similares a los niños sin NEE, ya que los dos tienen accesoal malhumor, a la desobediencia, a los problemas con las comidas, con las



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holgazanerías, el fracaso escolar, entre otros; y además los niños hipoacúsicos varían ensu conducta como cualquier chico de audición normal.A continuación se va a considerar los efectos psicológicos de la sordera desde el puntode vista del niño, los efectos que los padres deben comprender para ayudarlos a

vencerlos.

La carencia de ruidos y anuncios auditivos: psicológicamente, los ruidos delambiente son muy importantes para la vida. El niño hipoacúsico no los recibe, yal no hacerlo no puede prevenir ciertas cosas y su vida diaria esta llena desorpresas, ya que carece de señales de prevención a través del sonido, y por másque a veces parece agradable cuando sucede de vez en cuando, en un primer momento representa un choque para él.

Dificultades para su participación en la vida familiar: la participación del niñosordo esta limitada en la vida familiar, en cierto grado por la dificultad en lacomunicación. Si el niño se siente querido y seguro, no ha sido controlado condemasiada rigidez ni se ha coartado su iniciativa y sus esfuerzos haciéndolo todo

por él, irá disminuyendo gradualmente su necesidad de propia afirmación y derebeldía. Éste se vuelve razonablemente independiente, dentro de un marco decooperación, y es capaz de controlar sus deseos para confrontar a los deseos desus padres y de otras personas.

Otros.

La educación en los niños hipoac úsico:

Dependiendo del tipo de déficit que el niño tenga se pueden considerar diferentes

dificultades.La mayoría de los niños con pérdida parcial de la audición tiene suficiente lenguajecomo para aprovechar la escolaridad en la escuela común, además de la necesidad deuna maestra para sordos a domicilio es ocasional. No es el caso de los niños con pérdidaauditiva más acentuada. El desarrollo del lenguaje se encuentra con un retardoimportante a comparación con los niños de su edad. Por ende, es esencial que él cuentecon la enseñanza semanal a cargo de la maestra para sordos. Y aún así, se ven muy

beneficiados con la concurrencia a la escuela común. pero no todos los niños sordos,como con cualquier niño que presente alguna patología de algún tipo, pueden concurrir a la escuela común, por diferentes razones.Éste va a necesitar una enseñanza más especializada e intensiva que la que se le va a

brindar la docente de enseñanza común. Va necesitar de un grupo integrador.En el caso de estos niños es común ver centradas las mayores dificultades encomunicación y en el área de lengua, ya que las destrezas básicas y necesarias para la

percepción de sus contenidos que se ven interferidos por las secuelas que la pérdidaauditiva tienen en el desarrollo lingüístico y su relación con la evolución del

pensamiento abstracto.El alumno hipoacúsico tiene mayores competencias en otras áreas como ser el

predominio visual y motor de su actividad exploratoria, y así también el manejos dellenguajes que este ligado a lo perceptual y lo concreto.Los recursos de vocabulario expresivo y receptivo imprimen el carácter y nivel delectura comprensiva y la escritura. A éste puede llevarle más tiempo una escritura

espontánea cargada de imaginación y creatividad, como también es muy comúnencontrar errores en sus producciones escritas y/o verbales como ser verbos malconjugados, nexos omitidos, entre otros.



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Adaptaciones de acceso al currículum: una cuestión importante a tener en cuenta:

Poder adaptarlo es una cuestión y un punto muy importante a tener en cuenta a la horade pensar en integrar a los niños hipoacúsicos en la escuela común. Hay que pensar enuna adaptación de:

De espacio: no va necesitar de grandes cambios, ni grandes adaptaciones delmedio escolar en donde se desarrollan sus aprendizajes, ya que una escuela de fácilacceso y circulación favorecerá tanto a este niño como a los que presentan ningúndéficit.El lugar y la dinámica en el aula son imprescindibles para el niño hipoacúsico. Para élubicarse de espaldas a la luz, cerca del sitio que ocupe la docente, que ella le hablesiempre de frente, para que le pueda leer los labios, es de un gran beneficio. Es muyimportante que le rostro de la docente esté siempre lo suficientemente iluminado, asícomo también que sus compañeros estén sentados en semicírculo, como tambiéntrabajar en pequeños grupos que posibilite mejor la lectura labial.Es primordial tener en cuenta los espacios de trabajo propuestos para el grupo en clase.Por eso es posible introducir determinadas adaptaciones que facilite el trabajo conjuntode todos los alumnos.

De los materiales: todos los materiales presentan características expresivas en simismas que pueden ser apreciadas y desarrolladas por los diferentes sentidos. En el casode los discapacitados sensoriales hay que utilizar materiales que hagan aprovechar los

sentidos que no están afectados.En este caso, es beneficioso el uso de láminas, diapositivas, fotografías, entre otros, quele hagan sentir lo que no pueden escuchar.El docente puede disponer de algunos instrumentos didácticos de los que utilizahabitualmente con el resto del grupo, pero también valerse de aquellos que sean

beneficios para los alumnos con NEE.El material puede ser de dos tipos:

Material de uso duradero: Son aquellos que son específicos paraadaptaciones de chicos con NEE. Para los hipoacúsicos son losmaterias que contribuyan a favorecer su exploración y desarrollovisual y táctil, la percepción sonora y las vibraciones.

Material de clase: aquel material específico que el niño con NEEnecesita para desarrolla el tema o la actividad escolar de cadamomento.

De comunicación: al hablar de la misma, se piensa en códigos orales y/ escritos,que se utilizan para establecer la mayoría de los intercambios personales. La utilizaciónde códigos, en alumnos con discapacidades sensoriales, es fundamental eimprescindible.Los NEE con déficit auditivo dificulta la captación y la discriminación de los mensajesorales. Para poder compensar esta pérdida el sordo realiza la lectura de labios, que le

permite entender lo que se trasmite observando los movimientos de los mismos y los puntos de articulación de los fonemas en la boca.Se sugiere al el interlocutor que:



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Se ubique en frente del alumno y a una altura que facilite lavisión de la misma.

Hable pausado pero en forma natural. Utilice expresiones sencillas y claras. Ser expresivo en sus facciones faciales, corporales y gestos que

haga el mensaje más claro.Se sugiere también que evite:

Dar consigna mientras se desplaza por el aula o escribe en el pizarrón.

Colocar en su boca y frente a la misma, cosa que impida que elmismo pueda verla con claridad.

Emplear oraciones muy largas que no permitan su óptimacomprensión.

Utilizar elementos distractores como metáforas, entre otros.

También se les puede agregar el lenguaje de señas y con el algún intérprete, si losdocentes y los alumnos no lo saben. Esta es una lengua natural de expresión yconfiguración gesto-espacial y percepción visual, gracias a la cual estos niños puedenestablecer un canal de comunicación con su entorno social, ya sea conformado por otrosindividuos sordos o por cualquier persona que conozca la lengua de signos empleada.(Imagen de cómo es en el anexo).Además de todo esto, existen diferentes tipos de ayudas técnicas para personashipoacúsicas. Estos permiten que ellos puedan independizarse y cumplir con rolespecífico en la sociedad. Estas ayudas técnicas están compuestos, generalmente, conuna señalización de luces que lo que hace es que ellos puedan saber cuando alguien los

esta llamando o necesitando. Entre ellos están los despertadores con luz, teléfonos quevibran o videoporteros, timbres, hornos, microondas, avisadores de llantos de bebes,entre otros.El objetivo no es hacer su vida más cómoda, sino equipararla a la del resto de lasociedad. Al menos, a la de esa parte de la sociedad que no presenta deficienciasauditivas. Las ayudas técnicas son esenciales para facilitar el día a día de este grupo de

personas.La mayoría de las ayudas técnicas están pensadas para la vivienda y el lugar de trabajo,dos ambientes que favorecen la independencia e integración de las personas condiscapacidad. Las señales luminosas son en ambos casos las grandes aliadas.



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CONCLUSIÓN :

Después de haber realizado toda la monografía, pude llegar a varias conclusiones y a

poder cumplir y responder los objetivos planteados al principio de la misma.

Podemos ver en la perspectiva de la diversidad, en la educación es fundamental y debeser considerada como un instrumento que pretende disminuir las desigualdades deoportunidades en nuestros niños. Ésta, la atención a la diversidad, debe ser responsabilidad de toda la sociedad, pero en especial de los docentes que son los quetienen que guiar y hacer consientes no solamente a los alumnos, sino también a lasfamilias de cada uno de ellos, que estos niños no son diferentes, que no son menos

personas por serlo y que la diversidad es sana. El equipo integrador es una herramienta fundamental para los niños con necesidades

educativas especiales. Esto le permite al niño que pueda desarrollarse en todos losaspectos como individuo que vive en sociedad, como ser los cognitivos, físicos,sentimentales, entre otras.

Saber esto es fundamental si pensamos en el desafío que es el poder educar a estosniños, si pensamos en la solidaridad que se tiene que tener entre docentes, padres y lasociedad misma para que los niños con necesidades educativas especiales sean y sesientan lo más normales posibles.

A lo largo de esta monografía pude llega ver y a cumplir con los objetivos planteadosanteriormente en la introducción. Pude llegar a conocer y reflexionar acerca de laintegración escolar. Los niños con necesidades educativas especiales, ya sean connecesidades motoras, sensoriales, mentales, cognitivas y económica-social pueden estar en la escuela común, siempre y cuando el equipo integrador considere que es apto paraestar en el aula.

Los niños hipoacúsicos pueden estar integrados en la escuela común. El colegio debehacer una adaptación de espacio, comunicación y de materiales. De todos modos sonmínimos los que hay que hacer, ya que como tienen una muy buena visión, puedenmovilizarse de manera normal. La única modificación, un poco más complicada dehacer, pero no imposible, es que el docente hable de frente y despacio para que el

alumno pueda entenderlo perfectamente y además es fundamental la iluminación en elaula. Ellos, además de poder leer los labios, se comunican por medio del lenguaje deseñas, que les es muy útil, pero lo que nos juega en contra, es que no todas lasinstituciones cuentan con un intérprete, y la mayoría de los docente, para no decir casininguno, lo sabe, salvo que se haya perfeccionado por tener un alumnos con estas

patologías.

Para mí, fue un trabajo realmente interesante y fructífero, ya que mi mente se abrió acosas nuevas que nunca antes había pensado posible. Antes de empezar a desarrollar este tema pensaba que el poder integrar a estos niños era algo sin importancia,imposible, impensables, pero no, realmente me di cuenta y tome conciencia de lo

importante y abarcativo que es, de todo lo que me va a servir, que es algo más que solouna práctica docente, que todo esta relacionado con la vida en si, con los aprendizajes y



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las situaciones que nos toca vivir y convivir con una sociedad que es diferente en todossus sentidos.



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BIBLIOGRAFÍA :

BOWLEY, Agatha H. y GRANDER, Leslie. El niño disminuido. Guía educativa ypsicológica para los disminuidos orgánicamente. Traducción de Editorial Médica

Panamericana S.A. Buenos Aires. Editorial Médica Panamericana S.A. Publicado en1976.

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NARVARTE, Mariana E. Diversidad en el aula. Necesidades Educativas Especiales.Barcelona, España. Landeira ediciones S.A. Publicado en 2007.

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www.famma.org/discapacidades/distonia.htm

www.gabineteam.com/deficitatencionsinhip.htm

www.kidshealth.org/kid/en_espanol/enfermadades/cerebral_palsy_esp.html

www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadsensorial/index.html

www.nacersano.org/centro/9388_9974.asp

www.neurorehabilitacion.com/recursosespinabifida.htm

www.planetamama.com.ar/view_nota.php?id_nota=4338&id_etapa=35&id_tema=62

http://www.altillo.com/medicina/monografias/depresion.asp

http://www.es.wikipedia.org/

http://www.familymanagement.com/facts/spanish/apuntes49.html

http://www.famma.org/discapacidades/distonia.htm

http://www.gabineteam.com/deficitatencionsinhip.htm

http://www.kidshealth.org/kid/en_espanol/enfermadades/cerebral_palsy_esp.html

http://www.ladiscapacidad.com/discapacidad/discapacidadsensorial/index.html

http://www.nacersano.org/centro/9388_9974.asp

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http://www.planetamama.com.ar/view_nota.php?id_nota=4338&id_etapa=35&id_tema=62

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http://www.kidshealth.org/kid/en_espanol/enfermadades/cerebral_palsy_esp.html

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http://www.nacersano.org/centro/9388_9974.asp

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ANEXOS :

LENGUAJE DE SEÑAS:



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IN DICE:

INTRODUCCIÓN………………………………………………………………….........2

CAPÍTULO N° 1: “ Educación, Escuela y Diversidad” ………………………………...3

El Aula: un lugar para la diversidad ……………………………………….......5

El Curriculum: algunas cuestiones breves………………………………..........5

Diversidad: integración escolar ……………………………………………........6

La escuela común de la mano de la escuela especia l …………………………..8

Avances importantes en la historia de la educación especial ………………….8

Educación especial ……………………………………………………..............10

El equipo integrador: quienes lo forman………………………………….......11

Formas de integración…………………………………………………………12

CAPÍTULO N° 2: “Tipos de Diversidad” …………………………………………......13

DISCAPACIDADES FÍSICAS O MOTORAS………………………………13

DISCAPACIDADES SENSORIALES………………………………………...16

DISCAPACIDADES PSÍQUICAS…………………………………………….17

DISCAPACIDADES DE APRENDIZAJE O COGNOSCITIVAS……………18

DISCAPACIDADES ECONÓMICO-SOCIAL………………………………..19

CAPÍTULO N° 3: “Niños Hipoacúsicos” ...…………………………………………..20

Efectos psicológicos en los niños hipoacúsicos……………………………….22

La educación en los niños hipoac úsico………………………………………..23

Adaptaciones de acceso al currículum: una cuestión importante atener en cuenta…………………………..……………………………………..23

CONCLUSIÓN………………………………………………………………………...26

BIBLIOGRAFÍA…………………………………………………………………….…28

ANEXO………………………………………………………………………………...29

monografia

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