monitoreo y acompaÑamiento para la mejora de...
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ESCUELA DE POSTGRADO
MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA
MEJORA DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD EN EL NIVEL SECUNDARIA DE LA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA 30001-72
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
SABINO SALMÓN ORDOÑEZ SANCHEZ
Asesor:
Juan Carlos Cárdenas Valverde
Lima – Perú
2018
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Índice
Resumen 3
Introducción 4
Desarrollo 6
Identificación del problema 6
Contextualización del problema 6
Descripción y formulación del problema 9
Análisis y resultados del diagnóstico 11
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10
Resultados del diagnóstico 10
Alternativas de solución del problema identificado 11
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores 15
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas 15
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema 20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 20
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y
metas. 22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y
recursos humanos 23
Presupuesto 23
Matriz del monitoreo y evaluación 28
Conclusión 27 Referencias 28
Anexos 29
Resumen
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Este trabajo surge de un diagnostico como una necesidad relacionada con la práctica
profesional docente en el aula, para luego realizar recojo de información, teniendo en
cuenta las causas y efectos relacionados a la gestión escolar, el monitoreo y la convivencia
escolar que presentan los docentes en su trabajo pedagógico desde las demandas de los
estudiantes asimismo, nos permite reconocer como parte del problema y la solución
proponiendo alternativas viables y efectivas que cobertura la necesidad del estudiante del
nivel secundaria, de tal modo que se pueda acceder a una educación de calidad e inclusiva.
El propósito es proponer en práctica el rol directivo contemplada en las cinco dimensiones
según Viviane Robinson y la atención de diversas estrategias del aprendizaje y del (MAE),
con el fin de desarrollar prácticas pedagógica de manera pertinente que permita alcanzar
logros de aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta su contexto real y social de
su entorno. Asimismo, generar condiciones favorables para elevar el nivel de logro en
matemática en la institución educativa.
Esperamos que la presente investigación sirva de soporte teórico para el docente en
lapráctica profesional y en la mejora de resultados de aprendizajes
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Introducción
En el Perú, es desafiante el nivel académico, según PISA ubica a nuestro país en los
últimos lugares, esta problemática es reflejado a nivel nacional, regional y local e
institucional, La Institución Educativa 30001-72 III Milenio, no es ajena a esta realidad
porque las actas finales, las pruebas de ECE 2016, pre inicio, inicio, proceso, nivel de logro
satisfactorio, los kits de evaluación, la dificultad está en la planificación curricular y manejo
de estrategias de proceso didácticos en la sesión de aprendizaje, también el limitado uso
del (MAE) y el escaso manejo de habilidades socio afectivos, son factores que determinan
que determinan el bajo nivel de logro y a la vez motiva a planificar estrategias y acciones
de mejora.
El presente trabajo se desarrolla con la finalidad de fortalecer la capacidad de la
práctica docente y del equipo directivo en el monitoreo, acompañamiento y evaluación
(MAE), para lo cual proponemos diversas estrategias e instrumentos para la ejecución del
MAE en la escuela de III Milenio, el objetivo es mejorar el aprendizaje en nuestros
estudiantes; a nivel de docentes trabajaremos con los tres compromisos de gestión escolar:
Gestión curricular, MAE, violencia escolar, para ello se realizará plan de capacitación,
círculos de inter aprendizaje, cronograma de visitas a las aulas, intercambio de
experiencias, plan de convivencia escolar y la realización del taller de habilidades socio
afectivas.
Este programa de especialización permite clarificar, aprender a analizar mediante
la chakana las propuestas de la escuela en sus cinco campos de vida: Aprendizajes,
estrategias de enseñanza, convivencia democrática, procesos de gestión y la interacción
con la comunidad educativa. Entender las categorías del líder pedagógico planteado por
Viviane Robinson): Estableciendo metas y expectativas, obteniendo recursos de manera
estratégica, Planificando, coordinadamente a través de la participación profesional
asegurado un ambiente seguro y agradable en el aprendizaje, apoyado en el (Módulo 1:
Dirección Escolar). Comprender que la dirección de la Institución Educativa tiene que estar
centrada en los aprendizajes relacionando actividades para el logro de aprendizajes,
haciendo que el servicio educativo sea eficiente y eficaz, (Módulo 2: Gestión Escolar).
Como directivo y profesional aprender el cumplimiento de funciones y del rol protagónico
de la gestión escolar, promoviendo el liderazgo pedagógico a los docentes, y a estudiantes
desarrollando actividades por iniciativa y con compromisos institucional.
Descubrir el talento oculto en la población escolar y laboral. Módulo de Habilidades
Interpersonales, fortalece el manejo del grupo humano, el control emocional, desarrolla el
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asertividad, empatía. Además, el (Modulo 5), Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación
Formativa, que genera confianza entre docentes.
Para conocer el nivel de logro satisfactorio y los compromisos de comunidad
educativa, el asesoramiento del equipo directivo describimos las partes del Plan de acción:
La primera parte, identificación del problema, contextualización del problema, descripción
y formulación del problema; en la segunda parte: Análisis y resultados del diagnóstico en
el cual incluye descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico,
resultados del diagnóstico; la tercera parte tiene las, alternativas de solución del problema
identificado, en la cuarta parte se mencionan las, referencias conceptuales y de
experiencias anteriores, dentro de ello encontramos Referentes conceptuales y de
experiencias anteriores, Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas,
aportes de experiencias realizadas sobre el tema; Por último, Propuestas de
implementación y monitoreo del plan de acción, dentro de ello encontramos Matriz de plan
de acción: Objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas; Matriz de la
implementación de plan de acción, Cronograma responsables y recursos humanos,
presupuesto, Matriz del monitoreo y evaluación, conclusión, referencias, anexos.
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Desarrollo
Identificación del problema
El problema está referido sobre:
Bajo nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en alumnos del 2°
grado de secundaria de la I.E. 30001-72 III Milenio.
Contextualización del problema
La Institución Educativa 30001-72 III Milenio, es una Institución Educativa integrada donde
funciona primaria y secundaria, Se localiza en el sector urbana – Marginal de la
Asociación de vivienda III Milenio Mz. Ñ lote 2, Sangani, del distrito de Perene -
Chanchamayo, región Junín, cerca al Rio Pichanaqui y el Recreo el Bosque, espacio
turístico por la belleza de su paisaje, su piscina y la herencia cultural legada por el Sr.
Salvatierra, el terreno fue donado al Ministerio de Educación después de una invasión
realizada el 14 de Setiembre de 1998, debido a la necesidad y la buena voluntad de Gestión
de los vecinos se logra crear la I.E. con R.D. N° 288-04 – DREJ. Por los mismos pobladores
de Pichanaqui y personas provenientes de la sierra, de Lima, Huánuco, Apurímac y de
comunidades Nativas que buscan superarse, por ello decimos que muchos de ellos son
Bilingües, hablan Castellano y su propio dialecto el quechua, también sus costumbres son
pluriculturales; para mejor referencia la I.E. se encuentra ubicada a 10 minutos del distrito
de Pichanaqui.
La escuela funciona en un solo turno alberga más 600 alumnos entre primaria y
secundaria con más 25 docentes en ambos niveles cuenta con 19 salones, 1 pabellón de
material noble de dos pisos con 8 aulas, 5 aulas pre fabricadas, 6 aulas con ladrillo y
cemento, con techo de calamina consideradas como un riesgo para los estudiantes del
nivel secundaria siendo inadecuadas para la enseñanza, peligrosas en caso de vientos
huracanados y a la fecha gracias al apoyo de APAFA se logró registrar el terreno a nombre
del Ministerio de Educación y la inscripción en Registro públicos ya que eso nos ayuda a
establecer nuevas oportunidades y a realizar gestiones.
Según el enfoque territorial, el colegio cuenta con agua, luz, desagüe, línea telefónica para
celulares, pero no cuenta con línea para internet, solo internet móvil, el 2% de padres son
profesionales, la actividad económica es la agricultura el 38% de los padres de familia del
colegio se dedican al cultivo de café, plátanos, kion y otros productos de pan llevar y el
40% trabajan como operarios en la chacra y otras madres lavando kion, algunos como
taxistas de motokar y otros como ambulantes lo cual indica que la mayoría de estudiantes
son hijos de bajos recursos económicos y no cuentan con el apoyo suficiente para cumplir
sus labores académicas y además el bajo nivel cultural de sus padres hacen que no puedan
ayudar a desarrollar sus tareas a sus hijos en casa y algunos por encontrase lejos de la
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ciudad y la pre disposición del tiempo para sus hijos y familia, habiendo abandono familiar
y en algunos casos los alumnos son provenientes de hogares disfuncionales. Y el 20% se
encuentran en extrema pobreza, no cuentan trabajo seguro a pesar de ello hacen el
esfuerzo de enviar de enviar a sus hijos al colegio. Pero también podemos evidenciar que
hay padres que no envían al colegio a sus hijos por contar con las posibilidades económicas
y en mucho de ello por el bajo nivel cultural y falta de perspectivas de superación.
La falta de práctica de valores en Sangani y en la sociedad ha hecho que se
incrementa la violencia escolar, maltrato infantil pandillaje, drogadicción de menores y
además en las calles produciéndose asaltos, robos, agresión entre personas, asimismo la
presencia de pandillas organizadas por zonas. Nuestro colegio se encuentra cerca de
discotecas, lugares de diversión donde nuestros estudiantes asisten especialmente
sábados y domingos por la falta del control de sus padres.
También se estableció alianzas estratégicas con la DEMUNA, Centro de Salud
mental, Serenazgo de Sangani-Perene, Policía Nacional del Perú, puesto de salud de
Satélite – Hospital de Pichanaqui, con la finalidad de brindar atención Psicológica,
seguridad, integridad física, charlas sobre la prevención de embarazo precoz, violencia
escolar y atender en desnutrición y salud y desparasitación, también tenemos convenio
con el I.S.T. “INFONET” para que realicen sus prácticas pre profesionales en secretariado.
La condición ambiental es desfavorable para la salud de nuestros estudiantes,
porque no contamos con personal de servicio contratado ni nombrado a pesar de ello
trabajamos con nuestros estudiantes y padres de familia, fortaleciendo los jardines
ecológicos, bancos ecológicos evitando tener los focos infecciosos, a pesar de tener un
riachuelo en des abandono por las asociaciones aledañas, las basuras son botados
directamente a los tachos según los acuerdos del proyecto ambientalista “Milenio te Quiero
Limpio”, los servicios higiénicos se hacen lo posible por mantienen limpios con el apoyo del
personal de limpieza y guardianía y en algunos casos su trabajo se hacen deficiente por la
recargada labor del personal que tiene en la institución, en cuanto a la seguridad escolar
solo contamos con un auxiliar pagado por APAFA y con el apoyo de serenazgo la policía
nacional al ingreso y la salida gracias al apoyo de los padres en hora punta que recogen
a sus hijos, el cumplimiento de las normas de convivencia se vive un clima de tranquilidad
en el colegio, su clima es húmedo, su temperatura fluctúa entre 27° y 30°C, hay presencia
de lluvias torrenciales produciéndose el aumento de sancudos y enfermedades infecto
contagiosas y respiratorias, dolor de cabeza entre otros siendo una de las consecuencias
de la inasistencia a clases de los estudiantes, dificultando el logro de los aprendizajes.
El presente trabajo será de gran relevancia para el directivo, para los docentes y
estudiantes si nos motivamos a realizar la mejora de nuestra práctica profesional,
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realizando trabajos en equipo con responsabilidad, compromiso y eficiencia, predispuesto
al cambio, participando en los talleres de capacitación, las GIAS, realizando las jornadas
de reflexión y los encuentros familiares, promoviendo acuerdos y controlando la disciplina
en el aula. Todo esto mejoraría significativamente, de la misma manera repercutirá en los
concursos de matemática obteniendo los primeros puestos, en la prueba ECE el mayor
porcentaje de alumnos en nivel satisfactorio de la misma manera los padres de familia
tendrían una imagen positiva del colegio, dentro del contexto local, regional y nacional.
El grupo de trabajo son los estudiantes del colegio III Milenio del segundo grado A,
B en un total 54 alumnos, que asisten con toda normalidad a la fecha. Y dos docentes de
matemática y el director.
La escuela es EBR, cuenta con 25 docente en sus dos niveles y con un auxiliar, un
personal de apoyo del cafetín, la mejora es continua y flexible ante los diversos cambios
de política de estado, el trabajo basado en liderazgo pedagógico y gestión escolar.
Perfil del directivo.
Es un líder pedagógico con recargada labor administrativa, dinámico del proceso
pedagógico y educativo.
Orienta y aprueba la planificación y ejecución de los documentos de gestión, promueve
el desarrollo pedagógico y convivencia escolar, administra los recursos humanos, los
servicios de agua y luz y recursos económicos provenientes de mantenimiento.
Muestra una actitud empática, optimista, crítico, reflexivo, identifica los problemas de la
escuela y representar a la institución en los diversos eventos siempre preservando la
buena imagen. , preservar la mejora de logro de aprendizaje.
Promueve el liderazgo ante la resistencia al cambio y motiva a mejorar el aprendizaje y
la buena práctica pedagógica de la comunidad educativa.
Perfil del docente
El Perfil del docente Mileniano es facilitador, orientador del aprendizaje de los
estudiantes, respetuoso, puntual, tradicionalista, resistente al cambio, demuestra poca
predisposición a realizar trabajos en equipo y demuestran poca formación científica y
humanista, no aplican innovaciones pedagógicas, usan poco las herramientas
tecnológicas, digitales en el proceso de enseñanza aprendizaje de su área curricular.
Descripción y formulación del problema
Después de haber observado y analizado las dificultades del logro en el área de Matemática
teniendo como evidencia los resultados de la Prueba censal 2016 siendo de gran
preocupación para el equipo directivo los resultados alcanzados, de la misma manera se
revisaron las actas finales de los dos últimos años para poder evidenciar el bajo nivel de
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logro y en seguida se hizo uso del árbol de problemas para establecer las causas y efectos
del problema.
Causas:
Dificultad en la utilización de los procesos pedagógicos y didácticos en la
resolución de problemas de cantidad, se relaciona con gestión curricular, se
evidencia improvisación en la sesión de aprendizaje, manejo inadecuado del
tiempo, falta de secuencia en el proceso de enseñanza aprendizaje, lo cual no
desarrollan competencias en los alumnos.
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por el directivo, se encuentra
relacionado con el cuarto compromiso /el MAE. Directivo con carga horaria, con
recargada labor administrativa y pedagógica, basado en acciones tradicionalista,
después de la visita a aula hay limitaciones para realizar la apertura del dialogo, a
las preguntas de desconstrucción y reconstrucción en la regulación, toma de
decisiones y compromisos de mejora de la práctica docente, falta de la
predisposición de su tiempo del docente después del horario de clases.
Escaso Manejo de habilidades socio afectivos, se encuentra relacionado con el
quinto compromiso/ convivencia escolar, Según el cuaderno de incidencias
podemos evidenciar que incumplen el uso de normas de convivencia y la falta del
trabajo en equipo por los tutores y responsables de normas de convivencia.
Efectos:
Desarrollo de sesiones rutinarias descontextualizadas, es decir desarrollan
contenidos y no aplican el enfoque de resolución de problemas, provocando
desmotivación y poco interés por el aprendizaje del área.
Sesiones de aprendizajes no significativos, lo cual no favorecen el logro de
aprendizajes por la falta incorporación de los procesos pedagógicos y didácticos
del área. Deficiencia en la aplicación del MAE a los docentes de la escuela.
Estudiantes con baja expectativas, siendo un clima desfavorable, alumnos
desmotivados con poca comunicación asertiva, deficiente sensibilidad hacia las
necesidades de los alumnos.
La escuela de III Milenio tiene debilidades en la dotación de textos escolares de
MINEDU, para hacer sus tareas, porque no llegan textos para todos, además los docentes
del área de matemática tienen que sacar copias, para realizar taller de reforzamiento. La
Jornada de reflexión, los resultados de la Evaluación Regional 2018, nos con lleva a
realizar trabajo colegiado diseñando estrategias de mejora y compromisos. Además, al
mejorar la competencia de resolución de problemas de cantidad podrá mejorar su
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rendimiento académico y mejorará el aprendizaje de las demás áreas y tener mejores
perspectivas de superación personal.
La determinación de problemas de cantidad, está centrado en el alumno que
plantee resolver nuevos problemas que demande ordenar y alcanzar elementos de
sistema numérico de cantidad haciendo uso de propiedades y procedimientos.
La dificultades del logro de competencias y capacidades, es por no inferir
significado o conocimientos matemáticos contextualizados adecuadamente a la realidad
y por la falta de planificación de los procesos en una sesión de aprendizaje, el uso de
estrategias metodológicas en el proceso de enseñanza aprendizaje, los alumnos solo se
centran en Resolución de problemas de cálculo y mas no reflexivo y crítico.
En la prueba regional 2018 – I, podemos observar que previo al inició se
encuentra (7,62%), centrándose la mayoría en inicio (72,16), en proceso (18,12), en
logro satisfactorio ( 2,1%); se nota que hay bajo nivel de logro, y revisando las pruebas
censal de los años anteriores especialmente la ECE (2016) – III Milenio, nuestros
estudiantes se encuentran en pre inicio (34,4%), en inicio (48,4%), en proceso (12,4%)
en el nivel satisfactorio (4,8%), así como se observa el nivel de logro no supera ni el 5%,
debiendo llegar al 10% este año, razón por la cual priorizamos Elevar el nivel de logro
en resolución de problemas de cantidad.
Descuido de los directivos para gestionar las diversas condiciones de mejora de
los compromisos de gestión y de la calidad educativa por ello es necesario fortalecer el
liderazgo pedagógico y sensibilizar a los padres para el apoyo en casa.
Haciendo una proyección hacia un futuro corto y mediano plazo las consecuencias
que nos tocaría afrontar son adversas, según la estadística a nivel de Colegios de la
UGEL Pichanaki, Provincia de Chancha mayo, región Junín estaríamos en los últimos
lugares, en los últimos lugares en Matemática, generando un malestar en los padres de
familia, la comunidad educativa, causando desprestigio al Colegio.
Así mismo la proyección es, capacitar a los docentes, más horas de visitas aula,
dar mejor uso a las horas colegiadas y proponer un taller de reforzamiento para los
alumnos entre otras estrategias de juegos, simulacros, talleres con padres, para ello se
hace necesario realizar una mejor gestión curricular, y, llevar adelante de manera eficiente
el MAE., en la solución de esta problemática.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo
pedagógico
El conflicto priorizado, se relaciona directamente con tres compromisos de gestión escolar,
siendo de gran preocupación la dificultad del logro de los aprendizajes, la no utilización de
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los procesos didácticos en la sesión de aprendizaje y desconocimiento del enfoque del
área, todo ello se relaciona con el compromiso uno de gestión escolar, la deficiente práctica
pedagógica del docente y el desarrollo de la sesión de aprendizaje descontextualizada se
relaciona con el cuarto compromiso de gestión escolar, MAE, la falta de acuerdos de
convivencia escolar, la poca práctica de habilidades socio afectivas y el control de la
disciplina en el aula se relaciona con el quinto compromiso de gestión escolar; convivencia
escolar.
Asimismo, el MBDDir; considera al problema identificado con las dimensiones de
los compromisos de gestión escolar, se relaciona con el dominio uno, competencia uno el
desempeño uno, el MAE, con el desempeño dos, competencia cinco, desempeño quince y
competencia seis, desempeño veintiuno, la convivencia escolar se relaciona con dominio
uno, competencia dos, desempeño cuatro y cinco. Si bien es cierto la planificación del
proceso pedagógico es el soporte para la mejora de los aprendizajes en la escuela, él MAE,
orienta los procesos pedagógicos teniendo en cuenta su contexto social, familiar y el clima
escolar.
Teniendo en cuenta la escuela que queremos y pretendiendo alcanzar los
resultados esperados trabajaremos en sus tres componentes, siendo de gran relevancia
para la comunidad educativa Mileniana.
Resultados del diagnóstico
El instrumento que se aplicó fue entre los últimos días de agosto y los primeros días de
setiembre del presente año, se entrevistó a dos Profesores de Matemática del Segundo Grado
de secundaria, la característica del instrumento fue la guía de entrevista con diez preguntas
abiertas, los cuatro primeros corresponden a Gestión Curricular: Busca recoger información
relacionado a las acciones de mejora como docente, planificación de una sesión de
aprendizaje, estrategias que utiliza en el proceso de enseñanza aprendizaje, dificultad en la
utilización de los procesos pedagógicos y didácticos en la competencia matemática.
En la dimensión MAE, hemos planteado tres preguntas los ítems 5, 6,7, busca
información del personal docente de matemática si recibieron, soporte profesional del
Personal Directivo de la I.E., qué opinión tiene sobre el proceso de monitoreo y
acompañamiento, importancia del MAE, ambos docentes coinciden que necesita más
monitoreo y acompañamiento para tener mejores resultados en los alumnos y mejorar la
práctica Pedagógica del Docente.
En la dimensión Convivencia escolar: se formuló tres ítems 8, 9,10 cuyos indicadores
sirve para obtener información relevante, la norma de convivencia tiene implicancias en el
logro de aprendizajes en su aula., en qué medida se cumple las normas de convivencia, los
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docentes que mecanismos utilizan para controlar la disciplina en el aula y hacer cumplir las
normas de convivencia y el manejo de las habilidades socio emocionales.
Se aplicaron la entrevista a dos profesores de Matemática uno de ellos es contratado
y del otro nombrado, quienes manifiestan la contextualización y diversificación, ambos
coinciden que es una dificultad que los docentes plantean los mismos problemas para todos
por igual sin tener en cuenta el aprendizaje diferenciado y el nivel de comprensión, Por su
parte los alumnos afirman que casi todos los profesores utilizan las mismas estrategias
metodológicas y en matemática no hacen uso de los procesos pedagógicos y didácticos,
desde hace mucho tiempo y no son activos, no emprenden la superación de sus estudiantes,
pero sin embargo aprenden mejor cuando realizan grupos de inter aprendizaje, talleres o
proyectos.
Los docentes afirman que muy poco recibieron el soporte profesional y el
acompañamiento pedagógico y están de acuerdo a que el monitoreo y a acompañamiento
sea permanente, las normas de convivencia son usadas por los docentes aplicando ciertos
mecanismos como sumando o restando puntos a sus calificaciones para evitar el desorden
en el aula, además opinan que se debe trabajar más con las jornadas de reflexión y
encuentros familiares y el control emocional de los estudiantes a través del desarrollo de
habilidades socio emocionales.
La entrevista fue contrastado con la visita a aula, con la observación de las sesiones
de aprendizajes y la aplicación de las rubricas, se observa que en el desarrollo del proceso
ambos docentes son protagonistas explicando manejando la secuencia didáctica,
centrándose en el desarrollo de contenidos y no en el desarrollo de competencias y
capacidades, los docentes enfatizan el dominio temático y se observa que los estudiantes se
relegan en ser pasivos, espectadores, repetitivos y memorísticos, en este caso el MINEDU
(2017 p.64), manifiesta que: “Muchos docentes al elaborar sus sesiones, aprendizaje sienten
carencia de herramientas para enfrentar nuevos modelos aprendidos inicialmente e incluso
en las capacitaciones, hoy en día no encaja con la realidad, de los estudiantes en las aulas ,
teniendo dificultad para controlar su conducta, sujetando y consensuando la atención a los
estudiantes para trabajar con los rezagados” Nos permite llegar a la conclusión que es
necesario dar prioridad al MAE y replantear e involucrar a las necesidades de los estudiantes
promoviendo espacios para la reflexión crítica y pedagógica.
Alternativas de solución del problema identificado
Se plantean alternativas, en relación a la formación constante del docente motivándose a
interactuar con aprendizajes más relevantes y eficientes, a través de un plan de
capacitación docente o taller pedagógico, según Alicia Alfaro y Maynor Badilla ( 2015 ),
manifiesta: “El taller pedagógico es una habilidad didáctica que busca la construcción del
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conocimiento desde un punto de vista horizontal, ya que permite que el docente aporten
una cantidad de información de gran valor como insumos para la explicación y análisis”.
Se realizará el trabajo colegiado para reflexionar sobre la práctica pedagógica
descontextualizada, tradicional y uso de las sesiones rutinarias, con el fin de aperturar el
dialogo y estar predispuesto al cambio, con una motivación intrínseca del docente y
estudiantes, también realizaremos jornadas de reflexión con los docentes del área para
saber en qué porcentaje estamos mejorando, si las metas propuestas son viables al logro
de aprendizajes, realizaremos una planificación contextualizada, teniendo en cuenta el
nivel de aprendizaje, realizaremos el acompañamiento en la elaboración de una sesión de
aprendizaje considerando el uso del tiempo, la secuencia didáctica, los procesos
pedagógicos y didácticos.
El monitoreo y acompañamiento se realizará de manera constante desde la
planificación, la ejecución del proceso didáctico en aula y la evaluación para la mejora de
los resultados.
Para recabar información, se visitará a aula, haciendo uso de la ficha de
observación, la rúbrica, cuaderno de campo, registro del docente, sesión de aprendizaje,
su unidad didáctica.
Se realizarán círculos de inter aprendizaje para fortalecer la capacidad profesional
del docente y la implementación del MAE en la práctica pedagógica. través de la visita del
aula, trabajo en pares, el acompañamiento con la finalidad de dar asistencia técnica,
formación continua sobre los nudos críticos que presenta el docente en base a los
indicadores que está inspirado en los cuatro dominios del MBDD.
Para el buen control de disciplina en el aula, el docente implementará acuerdos de
convivencia, como estrategia de conservar de la misma manera se aplicarán habilidades
socio afectivos en las jornadas de reflexión, encuentros familiares y talleres, para mejorar
la autoestima de los estudiantes.
Según el trabajo por procesos, PE: La dirección y liderazgo, permite situar, plasmar
el conflicto priorizado a nivel de la institución en los documentos de Gestión escolar
garantizando su aprobación y ejecución a través de alianzas estratégicas inter
institucionales y comunitarias que nos permiten fortalecer la capacidad profesional de los
profesores en el campo pedagógico y mejorar el aprendizaje de toda la comunidad
educativa.
Para el PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar, para lo cual vincularemos
la Institución educativa con la familia, visita domiciliaria, trabajo colegiado, Promueve la
participación de la comunidad educativa a través de la APAFA, CONEI, escuela de padres,
Jornadas de reflexión y encuentros familiares.
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Promueve la participación de la comunidad educativa, a través de asambleas,
aniversario del colegio, campeonato de padres de familia, polladas deportivas.
Promover la convivencia escolar a través del plan de trabajo del área de tutoría y
convencía escolar, plan de convivencia escolar, los protocolos para generar un buen clima
escolar y la realización del taller de habilidades socio afectivas para fortalecer la autoestima
y el control emocional de los docentes.
Desarrollar trabajo colegiado, Se realizará con la presencia y participación de los
docentes para realizar trabajos de interés de grupo, para la mejora del aprendizaje.
Programar el tiempo para el aprendizaje, Desarrollar sesiones de aprendizaje
insertando los procesos pedagógicos y didáctico
PS: Soporte al funcionamiento de la I.E. Es fundamental porque complementa todo
el proceso el uso y manejo del recurso humano, infraestructura e adoptar medidas
pertinentes de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo a través del PGR, fortaleciendo
el desempeño docente y el acompañamiento pedagógico.
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Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas
Monitoreo Acompañamiento y Evaluación
Monitoreo Pedagógico
Es una labor más técnica. MINEDU (2016) dice: “El monitoreo pedagógico es la
recopilación y estudio de la información de los procesos y productos pedagógicos para la
adecuada toma de decisiones, su finalidad es la mejora de la tarea escolar”, Entonces
evidencia los procesos pedagógicos que ocurre en el aula para tomar decisiones
pertinentes y oportunas.
Es el recojo de información, con la finalidad de mejorar la tarea escolar en el aula,
para la toma de decisiones.
De acuerdo con MINEDU (2016, p.40), Citado por el texto Módulo 5 (2017, p.27)
dice que:
Durante la observación, el director tomará apuntes de las evidencias (conductas observadas) del desempeño pedagógico en los aspectos evaluados en las seis rúbricas. Concluida la observación, el director analizará sus apuntes y calificará el desempeño observado sobre la base a sus apuntes, el directivo se reunirá con el profesor observado, ofrecerá retroalimentación y llegará a un acuerdo de mejora. Todo lo anterior quedará registrado en la ficha de monitoreo del desempeño docente. Texto Módulo 5 (2017, p.27) La observación lo puede realizar cualquier integrante del equipo directivo, haciendo
uso del instrumento de la rúbrica y sus cinco desempeños, para luego plantear nuevas
alternativas de solución, adaptables al problema identificado y al plan de mejora siempre
estableciendo compromisos de mejora.
Acompañamiento Pedagógico:
MINEDU (2014), citado por ARCE. M, (2018), dice:
“El acompañamiento es el conjunto de acciones, de sugerencias
personalizadas que realiza el director a los profesores con el fin de optimizar
su experiencia profesional”. Por otra parte, se afirma que el acompañamiento
es un hecho pedagógico que brinda asesoría continua a los profesores.
Son acciones personalizadas que realiza el Director o el equipo directivo con el
profesor que ha sido observado, con el fin de optimizar la mejora de la práctica profesional
y elevar el nivel de logro de nuestros estudiantes en la escuela, además debemos entender
que la asesoría de be se continua y permanente.
MINEDU (2017), Según su texto Módulo 5 (2017), dice que:
El acompañamiento pedagógico es la estrategia que ofrece soporte técnico y emotivo (emocional-ético y afectivo), para promover el proceso de desarrollo profesional docente, los principales actores en la práctica es la comunidad educativa. El acompañamiento es centrar el desarrollo de las capacidades de
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los profesores a partir de la asistencia técnica, del dialogo colaborativo y la reflexión crítica del docente referente a su práctica pedagógica y a la gestión de la escuela. Rodríguez-Molina, (2011, p.262). Debemos entender que el acompañamiento pedagógico es una estrategia que tiene
un soporte emotivo porque a través del cuarto compromiso de gestión escolar debemos
fortalecer la práctica pedagógica y el logro de objetivos propuestos en el presente Plan de
Acción.
Estrategias del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Visita al aula: Es una estrategia de monitoreo y acompañamiento y según MINEDU
(2017), El director o coordinador pedagógico visita al profesor en el aula, para realizar la
observación de su clase, y establecer indicadores para el plan de mejora de la práctica
pedagógica al docente visitado. El fin del acompañamiento, es evidenciar el cumplimiento
de los compromisos de mejora de la práctica docente en la escuela. Texto Módulo 5 (2017,
p.32).
Es una estrategia que permite la observación, a través de una ficha de observación
y cuaderno de campo para tomar apuntes de la observación que realiza.
Círculos de Inter aprendizaje: Espacio donde se intercambia experiencias de la
práctica pedagógica, MINEDU (2013), Considera que es la capacidad que promueve la
socialización y el reconocimiento de las buenas prácticas pedagógicas de los profesores,
se realizan en las aulas, a través de espacios de diálogo crítico y reflexivo. A partir de estos
encuentros de reflexión se van gestando de innovación pedagógica como producto de la
investigación acción en el aula. Texto Módulo 5 (2017, p.49).
Es un espacio de intercambio de experiencias que se da entre docentes y directivos,
donde se abordan temas de interés.
Gestión Curricular:
MINEDU (2017), Resuelve problemas de cantidad.
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que
demanden entender y obtener nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Asimismo debe tener sentido los conocimientos en su contexto
real y usarlos para comprender o copiar las relaciones entre sus datos y su situación.
Asimismo implica discernir la solución buscada si requiere darse como un cálculo exacto o
una estimación, para ello debemos elegir estrategias, procedimientos, unidades de medida
y diversos medios.
También La competencia se asocia en cuatro capacidades que son:
Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones
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Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y operaciones. MINEDU
(2017, p.243)
Es una competencia del área de matemática, asociada por capacidades para
su mejor desarrollo y entendimiento.
Sesión de Aprendizaje, es un conjunto de estrategia que cada profesor usa en el
proceso enseñanza- aprendizaje, Bárbaro (2014) afirma que “son instrumentos que
utilizaran los docentes, para expresar los contenidos que han sido crono gramados para
una unidad didáctica en una determinada área” (p.45).
Es una estrategia que el docente realiza durante el proceso de enseñanza,
aprendizaje.
Procesos de Gestión Según Carlos y Requejo (2009), Son acciones subjetivas que
acontecen entre los que participan en el proceso, con el fin de establecer conocimientos,
valores, y desarrollar competencias para la vida. También señalamos que los procesos
pedagógicos no son momentos son procesos permanentes y recurre a él, en cualquier
momento que sea necesario.
Es un proceso que restablece valores en el desarrollo de competencias y capacidades.
Proceso pedagógico: Es una sucesión de acciones integradas que debe seguir el
profesor ordenadamente en el proceso pedagógico para el logro de aprendizajes.
El logro del desarrollo pedagógico depende mucho de la capacidad, del
conocimiento y del compromiso del profesor para la ejecución de diferentes actividades
con el propósito de proporcionar aprendizaje a los alumnos, dichas actividades son
realizadas por los profesores, unidas al proceso de aprendizaje, siguiendo sus
indicaciones, realizan los alumnos. Anderlecht. (2017).
Es una estrategia didáctica del profesor, depende del uso en las acciones que se
realizan por la mejora del aprendizaje.
RUTAS DEL APRENDIZAJE, MINEDU, (2014) Citado por Tasayco, W. (2018), señala:
El proceso pedagógico es el vínculo que hay entre profesor y sus alumnos, en el modelo pedagógico tradicional, donde los alumnos tienen un rol pasivo y receptivo, es porque el profesor no se vincula con ellos, solo les brinda información; además de controlar su comportamiento. Para en el desarrollo de competencias debe haber un vínculo de confianza, buena comunicación basado en altas expectativas respecto a las posibilidades de sus estudiantes para aprender lo que necesitan, a pesar de sus limitaciones del medio o de cualquier adversidad. En todo proceso pedagógico, la capacidad profesional del maestro, la actitud, la
posición ideológica, el deseo de superación en relación al vínculo con los alumnos
18
repercute en gran medida, de la misma manera el control de disciplina en el aula repercute
en logro de aprendizajes de los alumnos.
Según MINEDU (2017), citado por Santillán, M. (2018), propone seis procesos
didácticos que son: Comprensión del problema, Búsqueda de estrategias,
Representaciones (vivencial… simbólico), Formalización, Reflexión y Transferencia, todo
ello basado en el modelo de resolución de problemas de Pólya (1985) que menciona cuatro
fases: comprender el problema, búsqueda de estrategias y elaboración de un plan, ejecutar
el plan, desarrollar una visión estratégica.
Estrategias de Gestión Curricular:
Estos procesos didácticos tienen relación directa con las fases de resolución de problemas
de Pólya, y es una estrategia didáctica que coadyuva el desarrollo y el proceso de
aprendizaje.
Taller de actualización: Se realizan en horarios establecidos, sin afectar las horas
lectivas de los estudiantes, según MINEDU (2017), “Son de reuniones periódicas de
manera teórico, práctica y reflexiva dirigida a docentes, con la finalidad de actualizar sus
conocimientos, en diversos temas pedagógicos y fortalecer su capacidad profesional,
previamente consensuados”
Según Serrano (ITESO, 2004), El trabajo colegiado es: “una forma de trabajo grupal
donde los individuos participan, dialogan y comparten conocimientos, experiencias y
problemas en torno a temas pedagógicos y objetivos en común para la toma decisiones”.
Este tipo de reuniones periódicas son importantes para el trabajo pedagógico y
fortalecer la capacidad y la práctica pedagógica del docente, motivándose a realizar
cambios y mejora en los resultados de aprendizaje.
La convivencia escolar en el aula, Según Minedu (2014), El MBDD señala en el
dominio y competencia tres, el aprendizaje de los estudiantes deben realizarse en un
ambiente de confianza, la convivencia democrática, respeto a la diversidad cuyo propósito
es formar estudiantes críticos e interculturales, promoviendo un ambiente acogedor,
colaborativo, teniendo como estrategia los acuerdos de convivencia en el aula de la escuela
respetando los acuerdos, así como la aplicación de medidas reguladoras, basadas en
Lajusticia restaurativa para los estudiantes. Texto MBDD (2014, p.38).
Las relaciones socio afectivo, basado en el buen trato, afecto, confianza, justicia y respeto
mutuo, según Bisquerra (2009), fomenta la práctica de habilidades sociales como la
escucha activa, empatía, la tolerancia.
Las Normas de convivencia escolar están ligadas con al quinto compromiso de
gestión escolar y lo que buscamos es fortalecer un clima agradable donde hay buen trato
19
y respeto, comunicación asertiva entre los agentes de la comunidad y mejora la práctica
y el clima cordial.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Según Condorhuanca, (Universidad Peruana Cayetano Heredia, 2018), el presente
plan de acción “Comunidades profesionales de aprendizaje como alternativa para la mejora
del logro de la competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática del
V ciclo del nivel primaria en la I.E. N° 128 La Libertad – San Juan de Lurigancho”.
Objetivo de la experiencia: “Elevar el bajo nivel de logro de aprendizajes de la
competencia resuelve problemas de cantidad en el área de Matemática”.
Descripción: En el diagnóstico se observa el inadecuado uso de estrategias
metodológicas para desarrollar los procesos didácticos en el área de Matemática y al clima
de conflicto estudiantil dentro del aula.
Propuesta: Se propone capacitar a los docentes en el uso correcto de los procesos
didácticos en el área de Matemática y ejecución bajo un eficiente monitoreo y
acompañamiento a la práctica pedagógica.
Según Díaz, (Instituto Pedagógico Monterrico 2018), presenta el plan de acción
“Sistematización de la experiencia sobre Monitoreo y acompañamiento a docentes en aula
de 54 Instituciones Educativas uní docentes y multigrados de 06 redes educativas rurales
de Ayabca-Piura”.
Objetivo del plan, establecer aportes y experiencias en la formulación del sistema
de monitoreo y acompañamiento pedagógico de los docentes como comunidad profesional.
Descripción: Se desarrolló a través de cuatro fases; la primera organizar el equipo
de acompañamiento, la segunda elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento
para instituciones uní docentes y multigrados; la tercera monitoreo y acompañamiento a
docentes en aula; la cuarta evaluación y sistematización del resultado de monitoreo y
acompañamiento.
Conclusión: Es importante involucrar a los docentes a la mejora del logro de
aprendizajes, desde un inicio de las acciones pedagógicas a través de la auto evaluación
de su práctica profesional para plantearse nuevos desafíos, aplicando la comunicación
asertiva y permanente y el apoyo pedagógico de los especialistas de la UGEL y de la DREJ.
20
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción
La implementación de este plan de acción, responde al diagnóstico, por el cual se
seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada
académica y de experiencias similares; así mismo, se cuenta con el respaldo institucional
para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto
Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre
todo, con el compromiso de la comunidad educativa para ejecutarlo y la voluntad del
personal directivo para monitorear permanentemente durante su ejecución, a fin de
implementar la siguiente propuesta pedagogica:
El monitoreo y acompañamiento debe ser considerado como un programa de formación
continua y permanente del docente en la institución educativa.
21
Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.
Tabla 1 Matriz de plan de acción
Problema: Bajo nivel de logro de resolución de problemas de cantidad en alumnos del 2° grado de secundaria de la I.E. 30001-72 III Milenio
Objetivo
General
Objetivos
Específicos Dimensiones
Estrategias/
Alternativas de
solución
Acciones Metas
Mejorar
el Nivel de logro
de resolución de
problemas de
cantidad en
alumnos del 2°
grado de
secundaria de la
I.E. 30001-72 III
Milenio
Mejorar la aplicación del
proceso pedagógico y
didáctico en la resolución
de problemas de
cantidad.
Gestión
curricular
Trabajo colaborativo para fortalecer la aplicación de procesos pedagógicos y didácticos en resolución de problemas de cantidad.
A1. Realizar talleres de capacitación para empoderarse el uso del proceso pedagógico y didáctico en la sesión de aprendizaje. A2 Realizar intercambio de experiencias a través de trabajo colegiado.
El 100% de docentes
Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico constantemente
Monitoreo,
acompañamiento y
Evaluación MAE.
Visita a aula Para
fortalecer el monitoreo y
acompañamiento.
Circulo de Inter
aprendizaje, para socializar la
buena práctica pedagógica.
B1 Planificación y elaboración del plan de monitoreo y acompañamiento.
B2 Realizar intercambio de
experiencias entre docentes y directivo.
B3 Jornada de reflexión para la
mejora de la práctica pedagógica.
El 100%
de docentes.
Fuente: Elaboración propia.
22
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos
Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción
Objetivos
Específicos
Acciones organizadas
según dimensión
Meta
Respon
sables
Recursos Cronograma
(meses)
Humanos / materiales
Mejorar la
aplicación de los
procesos pedagógicos y
didácticos en la
resolución de problemas
de cantidad
A1. Taller de Capacitación 100
% profesores Director
1 capacitador Aula DI Equipos informáticos. Materiales de escritorio. Paleógrafos, maskin, plumones
X X
A2 Trabajo colegiado 100
% profesores Director
Aliados estratégicos Aula DI Materiales de escritorio. Papel bond, Paleógrafos, maskin, plumones. Fotocopias
X
Realizar monitoreo y acompañamiento
pedagógico
constante
B1 Visita a aula. 100
% profesores Director
RI, Plan de convivencia escolar Materiales de escritorio. Papel bond, Paleógrafos, maskin, plumones. Copias
X X
B2 Circulo de inter aprendizaje 100
% profesores Director
Aliados estratégicos Proyector, laptop, Papel bond de colores, Paleógrafos, maskin, plumones. Foto Copias
X X
Fortalecer el manejo de habilidades socio afectivos.
C1 Normas de convivencia 100
% profesores Director
capacitador Aula DI Equipos informáticos. Materiales de escritorio. Paleógrafos, maskin, plumones
X
C2 habilidades socio afectivos 100
% profesores Director
Aliados estratégicos Aula DI Materiales de escritorio. Papel bond, Paleógrafos, maskin, plumones. Fotocopias
X
Fuente: Elaboración propia.
23
Presupuesto
Tabla 3 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Taller de Capacitación en resolución
de problemas de cantidad
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
300.0
0
A2 Trabajo colegiado Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
60.00
B1 Visita a aula.
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
100.0
0
B2 Circulo de inter aprendizaje
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
50.00
C1 Normas de convivencia
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
50.00
C2 habilidades socio afectivos
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
300.0
0
TOTAL 860.0
0
Fuente: Elaboración propia.
24
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 4 Matriz del monitoreo y de evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Taller
de capacitación.
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes.
Equipo directivo y
docentes
Agosto -
Setiembre
A2 Trabajo
colegiado
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes,
producto
Equipo directivo y
docentes Setiembre
Ficha de campo Rúbricas
Ficha de
observación
Directivo y
docente
Setiembre -
Octubre
B1 Visita a
aula.
Control de asistencia del participante, Sesión da Aprendizaje
Ficha de
entrevista
Directivo y
docente
Setiembre -
Octubre
B2 Circulo
de inter aprendizaje
Plan de mejora de convivencia escolar.
Control de
asistencia
Directivo,
docentes y estudiantes
Octubre -
Noviembre
25
C1 Plan de
convivencia escolar.
Ficha de
observación de
habilidades
Interpersonales.
Directivo,
docentes y estudiantes Noviembre
C2 Taller
de habilidades socio
afectivos.
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes.
Equipo directivo y
docentes
Agosto -
Setiembre
Fuente: Elaboración propia.
26
Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere una correcta justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere una correcta justificación de acuerdo al
programa)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere una correcta justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo al programa establecido)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo al programa establecido)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
27
Presupuesto
Tabla 6 Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
A1. Taller de Capacitación en resolución
de problemas de cantidad
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
300.0
0
A2 Trabajo colegiado Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
60.00
B1 Visita a aula.
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
100.0
0
B2 Circulo de inter aprendizaje
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
50.00
C1 Normas de convivencia
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
RECURSOS
PROPIOS
50.00
C2 habilidades socio afectivos
Humanos Materiales
Económicos y Tecnológicos
APAFA,CONEI
300.0
0
TOTAL 860.0
0
Fuente: Elaboración propia.
28
Matriz del monitoreo y evaluación
Tabla 7 Matriz del monitoreo y de evaluación
ACCIONES
ORGANIZADAS
SEGÚN
DIMENSIÓN
NIVEL
DE LOGRO DE
LAS
ACCIONES
(0 – 5)
FUENTE DE
VERIFICACION
(evidencias que
sustentan el nivel de
logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES
Y/O
DIFICULTADES
SEGÚN EL NIVEL
DE LOGRO
REFORMULAR
ACCIONES PARA
MEJORAR NIVEL DE
LOGRO
A1. Taller
de capacitación.
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes.
Equipo directivo y
docentes
Agosto -
Setiembre
A2 Trabajo
colegiado
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes,
producto
Equipo directivo y
docentes Setiembre
Ficha de campo Rúbricas
Ficha de
observación
Directivo y
docente
Setiembre -
Octubre
B1 Visita a
aula.
Control de asistencia del participante, Sesión da Aprendizaje
Ficha de
entrevista
Directivo y
docente
Setiembre -
Octubre
B2 Circulo
de inter aprendizaje
Plan de mejora de convivencia escolar.
Control de
asistencia
Directivo,
docentes y estudiantes
Octubre -
Noviembre
29
C1 Plan de
convivencia escolar.
Ficha de
observación de
habilidades
Interpersonales.
Directivo,
docentes y estudiantes Noviembre
C2 Taller
de habilidades socio
afectivos.
Acta de reunión Control de
asistencia de docentes.
Equipo directivo y
docentes
Agosto -
Setiembre
Tabla 8 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones
NIVEL DE LOGRO DE LA
ACCIÓN
CRITERIOS
0 No implementada (requiere una correcta justificación)
1 Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere una correcta justificación de acuerdo al
programa)
2 Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere una correcta justificación)
3 Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo al programa establecido)
4 Implementación avanzada (avanzada de acuerdo al programa establecido)
5 Implementada (completamente ejecutada)
Fuente: Elaboración propia.
Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28)
30
Conclusiones
Se logrará mejorar el bajo nivel de logro en resolución de problemas de cantidad en el segundo
grado de secundaria de III Milenio, aplicando constantemente el monitoreo y
acompañamiento, realizando adecuadamente la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos, manejando el buen trato y la convivencia escolar en el aula, de esa manera tener
estudiantes motivados predispuestos a sumir nuevos retos con alta auto estima.
La correcta aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en el desarrollo de las
sesiones de aprendizaje hará que los estudiantes entiendan mejor la resolución de problemas
de cantidad y se logrará que los alumnos desarrollen competencias y habilidades, mejorando
el aprendizaje de los alumnos del 2° grado de secundaria.
En cuanto al liderazgo pedagógico el directivo debe empoderarse en los procesos de
gestión escolar, planificando, organizando, ejecutando y evaluando los procesos pedagógicos
y didácticos con una actitud crítico y reflexivo, capaz de generar cambios positivos en la
institución educativa, rumbo a la calidad educativa.
El entorno escolar y la disciplina en el aula son factores que ayudan comprender el
bajo nivel de logro de los estudiantes, pues se pondrá en práctica el dominio y competencias
del BBDD, interiorizando la aplicación de la convivencia escolar, habilidades socio afectivas y
el buen trato en la escuela a través de talleres y jornadas de reflexión.
También concluimos, que a través del plan de acción: debemos fortalecer las
capacidades pedagógicas del docente, haciendo el uso correcto de los procesos pedagógicos
y didácticos en la resolución de los problemas de cantidad, aplicando estrategias y
desarrollando acciones como talleres de capacitación, trabajo colegiado, visita a aula, círculos
de inter aprendizajes, elaborando normas de convivencia, desarrollando habilidades socio
afectivos a través de jornadas de reflexión y encuentros familiares, recibiendo monitoreo y
acompañamiento en cada acción para lograr los objetivos propuestos.
31
Referencias
Bolívar, A. (2010) Liderazgo para el Aprendizaje. Liderazgo pedagógico: una dirección para el aprendizaje.
Meléndez, M. (2008) Planificación Curricular en el aula. Un modelo de enseñanza por
competencias. Laurus, Vol. 14, Caracas Venezuela. MINEDU (2003) Ley General de Educación MINEDU, (2015) Marco de Buen Desempeño Directivo. Lima Perú Montero, C. (2007) Estudio sobre acompañamiento pedagógico-Consejo Nacional de
Educación MINEDU, (2013a) Marco del Buen Desempeño Docente. Lima: MINEDU. MINEDU (2013b) Fascículo de Gestión de los Aprendizajes en las instituciones educativas.
Lima: MINEDU. MINEDU (2014) Fascículo de Gestión Escolar Centrada en los Aprendizajes. Lima.
MINEDU MINEDU (2016) Texto Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento
del liderazgo pedagógico. MINEDU (2017b) Currículo Nacional de la Educación Básica. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo MINEDU (2017d) Texto del módulo 3: Participación escolar y convivencia. Lima: Punto
Digital S.R.L. MINEDU (2017e) Texto del módulo 4: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima: Punto Digital S.R.L. MINEDU (2017) Texto del Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y Evaluación de la
práctica docente. Lima. Punto Digital S.R.L MINEDU (2014) Rutas del Aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una
ciudadanía democrática e intercultural MINEDU (2015) Rutas del aprendizaje ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? área
curricular Matemática.
32
ANEXOS
Árbol de problema
Árbol de objetivos
Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas
Instrumentos Aplicados
Evidencias fotográficas
33
Árbol de problemas
Bajo Nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en alumnos del 2° grado de
secundaria de la I.E. 30001-72 III Milenio
Dificultad en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en la resolución de problemas de
cantidad.
Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por
carga administrativa
Desarrollo de sesiones rutinarias y descontextualizadas
Escaso manejo de habilidades
socio afectivos
Sesiones de aprendizajes no significativos Estudiantes con baja auto estima
Fuente: Elaboración propia.
34
Árbol de objetivos
Mejorar el Nivel de logro en la resolución de problemas de cantidad en alumnos del 2° grado
de secundaria de la I.E. 30001-72 III Milenio
Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos y
didácticos en la resolución de problemas de cantidad.
Docentes motivados para el logro de resultados favorables
Sesiones de aprendizajes significativos
Estudiantes con alta autoestima
Realizar monitoreo y acompañamiento pedagógico
constante
Fortalecer el manejo de habilidades socio afectivos
Fuente: Elaboración propia.
35
Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)
36
INSTRUMENTO
INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN: RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN - GUÍA DE ENTREVISTA INSTRUCCIÓN: Apreciado Profesor, esta guía de entrevista tiene varias preguntas
para recoger información relevante al tema de investigación a desarrollarse en los
alumnos del 2° grado de secundaria de la I.E. 30001-72 III Milenio. Su respuesta nos
ayudará para el análisis, la sistematización y realizar la categorización, del trabajo
PLAN DE ACCION, que tiene carácter de trabajo de investigación.
GESTION CURRICULAR:
1.- ¿Qué acciones desarrollas como docente para la mejora del nivel de aprendizaje de los estudiantes? 2- ¿Cómo debe planificar el docente en una sesión de aprendizaje? 3.- ¿Qué tipo de estrategias metodológicas utilizas en el proceso de enseñanza aprendizaje para la resolución de problemas de cantidad? 4.- ¿Cuál es la mayor dificultad que presenta el alumno en la resolución de problemas de cantidad? MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO DOCENTE (MAE): 5. ¿El soporte profesional o apoyo Pedagógico del directivo, mejora su práctica pedagógica? 6. ¿Es importante el MAE en su práctica pedagógica? ¿Por qué? 7. Está usted de acuerdo que se necesita más monitoreo y acompañamiento docente? ¿Por qué? CONVIVENCIA ESCOLAR 8. ¿De qué manera la indisciplina en el aula repercute en el logro del aprendizaje? 9. ¿En qué medida se cumplen las normas de convivencia establecidas en el aula? 10 ¿Qué mecanismos empleas para controlar la disciplina en el aula y el cumplimiento de las normas de convivencia?
37
Evidencias fotográficas
38