momento iv triangulacion de la informacion
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MOMENTO IV
TRIANGULACION DE LA INFORMACION
La investigación en este momento se nutre en cuanto a calidad y
pertinencia, muestra de ello, los sujetos claves reaccionan ante las
interrogantes generadas por la investigadora, desde la recolección de datos
se logra establecer relación con los propósitos del estudio, los cuales
determinan las acciones a ejecutar, gracias al método seleccionado para tal
fin, se pueden constituir las teorías generadas a través del análisis e
interpretación.
Desde el enfoque del estudio, se ejecutan técnicas de recolección de
información, que fueron rigurosamente seleccionas para lograr los propósitos
establecidos, a saber la observación y entrevista cualitativa, mostrando la
habilidad del investigador para manejar e interpretar la información, la cual
debe ser un retrato apegado a la realidad. Para, Martínez (2009) toda
investigación, partiendo de cualquier perspectiva, debe tener aspectos
básicos en cuanto a la actividad que se desarrolla; iniciando con el anhelo
del investigador en alcanzar sus objetivos; estos consisten en:
En principio, es preciso recoger la información necesaria así como
suficiente para lograr los propósitos, dando respuesta al problema planteado.
Esto quiere decir, que se recoge la información que permita establecer los
hechos, entrevistando sujetos clave dentro de un contexto seleccionado,
donde se gesta la situación estudiada.
Posteriormente, se estructura la información en un compendio lógico y
coherente; esto es, idear una disposición que permita expresar la idea del
investigador de manera clara, que todo el que tenga acceso a ella, pueda
comprender la idea central, modelo o teoría que se encuentra integrado a la
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información, atendiendo a la intencionalidad implícita en la mente del
investigador, generando así el producto final de la investigación.
1. RECAUDACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Con el propósito de comprender los acontecimientos que se presentan,
dentro del contexto de estudio, la investigación cualitativa contribuye a la
recaudación de los datos a través de una relación que promueve la
intersubjetividad, la cual debe ser diversa así como generadora de
conocimientos, por demás suficientes, de marea que se pueda representar
las categorías que emergen del proceso de investigación, además se debe
garantizar la calidad de la información que proporcionen los sujetos, estos
deben estar dentro del ambiente de estudio.
La recolección de la información estuvo dirigida hacia cómo los
informantes explican, interpretan y entienden la realidad que se plantea de
generar un modelo de intervención para el fortalecimiento de habilidades
cognitivas en niños de la primera infancia en instituciones educativas
colombianas, todo ello, conduce a que los resultados se conviertan en el
motivo principal, que impulsa analizar esta temática, para finalmente generar
una propuesta al respecto. En este momento los participantes, expresan
desde sus conocimientos, realidad y vivencias, su opinión de la manera más
objetiva posible.
Desde la percepción, de Bonilla y Rodríguez (2007), la recolección de
información es el punto en común entre el investigador y lo que este desea
conocer de la realidad que se estudia, abordando a un sujeto que posee el
conocimiento vivencial de la situación. De acuerdo a esto, el investigador así
como los sujetos informantes, tienen un particular interés, para encontrar
hallazgos acerca de la innovación para la productividad del gremio artesanal,
con puntos en común para construir una realidad objetiva y válida, sin dejar
de lado el constructo teórico que se persigue desarrollar.
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En relación a lo anterior, ambas técnicas de recolección de información,
es decir, la observación y la entrevista cualitativa, permitieron la pertinencia o
no de analizar el tema de investigación; de esta manera el compromiso que
asume el investigador al igual que el informante, miden el nivel de
compromiso de cada uno, además del grado de satisfacción, los factores
incidentes en los resultados obtenidos.
El instrumento, que se utilizó en la recaudación de datos fue
seleccionado de manera, que permitió conseguir la información necesaria
para el análisis, según los acontecimientos, ondeando en los hechos que
provienen de la experiencia, conocimientos e intención de los informantes,
esto requirió de la aplicación de técnicas de estudio, tradicionales como la
toma de nota rápida, grabaciones de audio, otras.
Según, Martínez (2009) la recolección de información es la forma de
reconocer de manera estructural la teoría que se derivada de distintas
fuentes, procedimientos, actores, observadores, textos, otros; buscando
facilitar al investigador el poder de observar, así como el analizar los hechos
las veces que se necesite, con la finalidad de acudir a otros autores si
necesitase ayuda.
Desde esta perspectiva, la observación es una técnica clásica inicial,
quizás la más utilizada por los investigadores cualitativos para obtener
información; complementada con la entrevista semiestructurada, lo que
implica estar en el contexto e involucrarse en el mismo; con interacciones
continuas; de esa manera, tomando notas para recoger las interpretaciones
de los informantes clave. A continuación se explica en una primera parte las
observaciones hechas en el contexto de estudio, luego de haber revisado las
notas hechas por el investigador y complementadas, sin alterar la realidad
vivenciada.
Observación Entrevista 1: La docente se muestra muy amable y,
dispuesta, abierta a la conversación, se ríe, se agarra la camisa, en mira
hacia un lado hacia el otro, y expresa que tiene muchas cosas que decir. En
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una docente que muestra ser un constructiva, contrario esto a la auto
denominación como docente tradicional.
Observación Entrevista 2: La entrevista se realiza en el patio del área
de preescolar, la docente se mostró ansiosa, un poco y segura al comienzo.
Es de anotar que siempre estuvo dispuesta a contestar sin embargo se
puede observar que tiene confusión alrededor de la conceptualización de las
normas, políticas además y los conceptos como habilidades cognitivas,
técnicas, estrategias de enseñanza entre otros.
Observación Entrevista 3: Esta entrevista fue hecha en el CDI las
margaritas el entrevistado era una psicóloga la cual se mostró muy afable,
dispuesta a responder las inquietudes. Aunque se nota que conoce el
programa a veces al ser va un poco en segura sobre todo en lo que tiene que
ver con la articulación del niño que está en CDI y pasan a la escuela formal.
Observación Entrevista 4: La docente se mostró muy receptiva y en lo
posible trato de dar respuesta, se lo tomó al comienzo y al final un poco
inquieta por la disciplina del grupo, los niños jugaban gritaban se subían a los
pupitres y sólo cuando la Profesora le llamaba atención se bajaban
inmediatamente ella deja de llamar la atención volvían a hacerlo, lo que creo
tensión en el ambiente, a Profesor hacía gestos y se disculpaba por el
comportamiento de los niños. Se puede observar que a pesar que la
Profesora da explicaciones no tiene una claridad total de los temas como
políticas públicas, políticas educativas, marco legal en preescolar en
Colombia, habilidades procesos cognitivos entre otros.
Observación Entrevista 5:La informante número cinco es una docente
tradicional , se puede observar que se encuentren insegura cuando
responder las preguntas, titubean y con frecuencia pide aclaraciones, no
recuerda o conoce políticas públicas y no tiene claridad en los conceptos
claves como habilidades, procesos ,técnicas, metodología ,estrategias entre
otras.
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Observación Entrevista 6:La docente se identifica con modelo
constructivista, sin embargo, también muestra confusión en torno a algunas
conceptos como proceso habilidades metodología, estrategias,
desconocimiento de la normatividad, no se notará una unidad de criterios y
se mostró al comienzo un poco ansiosa ante el tema.
2. ENTREVISTAS CUALITATIVAS
INFORMANTE 1
Entrevistado: Buenos días, a continuación, estamos con el informante
número uno llamada….
Entrevistado: Diana Espitia
Entrevistador: Hoy estamos aquí para ser una entrevista, la metodología es
muy sencilla, son preguntas semi estructuras, lo que quiere decir que a partir
de una pregunta pueden desprenderse otras si es necesario. A continuación,
haceros la primera pregunta. ¿Qué procesos cognitivos en educando del
grado transición son abordados desde el acto pedagógico? Bueno, en los
procesos cognitivos como umm…… la atención, la observación, la memoria,
concentración, análisis, solución de problemas, básicamente eso.
Entrevistador:¿Qué habilidades cognitivas en educando Belgrado transición
son abordados en la práctica pedagógica de forma tal que sean fortalecidas
en su desarrollo y aplicación?
Entrevistado: bueno, habilidad cognitiva como el procesar la información,
entenderla, poder traducir la, comunicarlas, sabe que entendió.
Entrevistador: ¿Para usted es igual hablar de habilidades y proceso
cognitivos?
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Entrevistado: No, para mí las habilidades y los procesos no sólo mismo (se
rascan la cabeza y vacila un poco) implica umm que el proceso es como la
teoría y las habilidades es lo que hace, es lo que manifiesta.
Entrevistador: Qué estrategia de enseñanza aplica usted en el desarrollo en
de sus actividades pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades
cognitivas de los educandos en el grado transición.
Entrevistado: Bueno como estrategia, los conocimientos previos yo…. Antes
desarrollar el tema para después contrastarlo, que fue lo que pensamos y
ahora qué piensa.
Entrevistador: ¿Los niños realmente son capaces de comunicar o expresar
esos conocimientos previos?
Entrevistado: Bueno, yo le digo que se lleva trabajo y lleva bastante tiempo
lograr hacer eso, ahora a estas alturas mis niños lo hacen pero al comienzo
para que hablaran era muy difícil, esa confianza para que hablaran y además
irlo moldeando vamos a pensar primero porque el comenzamos aceptando
que dieran lo que se le ocurriera a ellos solitos ya después los niños hablan,
comunican, transmiten y explican si eso esas así.
Entrevistador:¿Cuáles son los procesos de transformación del conocimiento
que llevan a cabo los educandos Belgrado transición y como se reflejan
estos en su comportamiento?
Entrevistado: Bueno…. Estos procesos empiezan en forma escalonada y
ellos lo reflejan cuando habla cuando juegan, en el juego libre y en la forma
cómo solucionar problemas, cuando construyen, cuando dibujan, cuando se
les pregunta que están haciendo su capaces de dar información.
Entrevistador: ¿Conoce usted algunas políticas públicas que permitan
fortalecer al grado transición?
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Entrevistado: Si conozco lo que mandan de los estándares, los DBA, lo que
ha mandado el juego de la literatura, los documentos en los que se basan de
estrategias pedagógicas para niños, sus capacidades.
Entrevistador: ¿Quiénes expiden esas políticas losas normatividad?
Entrevistado: el Ministerio Educación Nacional es el que da y maneja la
información, la adquiere uno en internet.
Entrevistador: ¿De qué hablan de que tratan?
Entrevistado: Lo que y las competencia en preescolar es un documento que
vienen ya y habla de que en el preescolar se tiene que trabajar por
competencias, es un documento que sale mal 2006 pero todavía lo
consideran un borrador , pero o eso debería esta prosa funcionando, es un
documento bien interesante porque trabajar con por competencias es más
sencillos, los estándares están no menos articulados con los de primero
primer año a tercer año , y todo esto es emanado del ministerio de educación
nacional , los del DBA que él salieron el año pasado y así muchas normas
que son la base legal del preescolar y que nosotros deberíamos aprender o
conocer .
Entrevistador: ¿Qué factores afectan las habilidades cognitivas en el grado
transición?
Entrevistado: Bueno, los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la
mala alimentación, lo tardío que llega los niños a la educación formal
digámoslo así, aunque hayan estado en hogares de bienestar o CDI en
donde no se le aproveche ese momento uno se tiene esa sensibilización de
la que tiene el niño que el importantísimo que se ven cosas, eventos,
situaciones para que se desarrollen de verdad el pensamiento, sino que se
pierde ese tiempo valiosísimo de los dos a los cuatro años en donde muchos
casos no están siendo estimulados, esos importantísimo y se está perdiendo
eso, la alimentación y la las falta de preocupación de los Padres de familia
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aunque en algunos casos no tienen como darles y además no saben forense
de analfabetismo a nivel del manejo del niño, piensan que el niño no es
importante, es un estudio nos importante, que es más importante los niños
grandes, para poder evolucionar los niveles de pensamientos hay que
intervenir desde que nace el chico, sí se puede antes.
Entrevistador:¿Todos los niños de su grupo o del grupo coste coordina
provienen de los hogares de bienestar?
Entrevistado: No, muchos niños nacidos colar izado nunca estado en un
colegio ni en ningún otro lugar, vienen de la casa, los cuida la mamá o la
abuela, yo diría que un 70% proviene de un CDI
Entrevistador: ¿Hay alguna diferencia entre los niños que vienen estos
programas como el CDI con los que vienen de casa?
Entrevistado: Bueno y yo le veo una diferencia sobre todo a nivel social se
nota, son más sociable lo que han estado en otro instituciones, a nivel de
motricidad, de coordinación gruesa severa diferencia, pero a nivel de
motricidad fina no le veo mucho la diferencia.
Entrevistador: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y didácticas que
usted pone en práctica para fortalecer las habilidades cognitivas en niños del
grado transición?
Entrevistado: Bueno yo empiezo eh en el manejo de…. A mí me gusta a un
material donde yo puedan desarrollar como son el juguete de construcción,
en los teclados, les llevo teléfonos, me gusto para que ellos lo observan las
diferencias de teléfonos, armen una oficina, juego de roles, trabajo unas
regletas de colores para manejar bien lo que es altura, longitud , ordenación,
también utilizó el geo plano para que ellos puedan para que ellos puedan
realizar relaciones vice espaciales, utilice rompecabezas al principio no
saben pero ya después pan haciéndolo muy bien, el dominó, cuesta más
trabajo pero sido llega a manejar, tapar de colores parás leer cierto cuero
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que me lleva a, si buscó que me reconozcan color depende de lo que esté
buscando de acuerdo la clase así utilizo el material que tenga para mano
Entrevistador: ¿Entonces como reciben usted los niños en el grado
transición en cuanto a esas habilidades cognitivas y como creen ustedes que
deberían salir, que se espera que tenga el niño para poder acceder a la
básica primaria que comienza ya a en el grado primero?
Entrevistado: Bueno yo recibo los chicos como muchas deficiencias a nivel
de pensamiento, en un a veces dicen el nombre, de donde son, pero en
muchas cosas que no serán enseñando no es que ellos no sepan o pueda,
sino, es que no se lo han enseñado para que ellos puedan defenderse,
llegan con mucha el con muchas familias. Considero con niño de transición
para primaria debe tener muchas habilidades sociales primero que todo,
mucha destreza manual, corporal como la coordinación gruesa y también la
fina, muy importante el enrollador, recortado, toda esta estrategias, la
ubicación espacial lo las nociones espaciales lógicas, de pronto se cree que
lo mismo pero no todos estos conceptos son diferentes y ayudará a la
fortalecer el pensamiento. Por ejemplo: La forma, el tamaño todo eso
conceptos son importantes para que sepan desenvolverse.
Entrevistador:¿Qué relación tendría la adquisición de nociones o los nuevos
conocimientos que van a obtener en logrados posteriores?
Entrevistado: Bueno, es muy interesante esa pregunta. La comprensión
cuando ellos saben y entienden que es arriba que es abajo que es encima
que debajo, comprenden mucho más fácil cualquier cosa que se les da, y
cuando uno les habla las los concepto diferente lenguaje, se les explica , se
les pregunta que entienden por algo ,cuando uno les lee un cuento por
ejemplo, se les pregunta que entienden que es lo que han escuchado,
cuando no saben por ejemplo que es un unicornio, cuando ya tienen un
manejo una noción, una idea, se les hace más fácil comprender
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Entrevistador: Entonces en ¿Qué habilidades cognitivas debe desarrollar el
educando en el grado transición?
Entrevistado: Bueno uno cree que las habilidades cognitivas solamente
hacen referencia a la mente, pero, también hace referencia a las
percepciones, la observación, en donde en ellos tienen que observar la
relación espacial, figura - fondo, esto hace que ellos del mejores respuestas.
Entrevistador: Esto un fenómeno por lo menos en Colombia el comparar la
escuela pública con escuela privada en el nivel preescolar y las personas
muchas veces dicen que hay unas menores que las otras. ¿Qué piensa
usted al respecto?
Entrevistado: Yo considero que no Héctor a ser mejor que la otra, y lo que
pasa es que los niños de colegios privados han hecho de jardín, jardín y los
niños que entran a un colegio oficial sólo hacen el grado transición y de a ahí
pasan al grado primero, la otra cosa es la educación de la Madre, esto es
fundamental, las Madres que son educadas se dedican a una familia, ni el
oficial no son educadas, en el privado como mínimo tienen por lo General
una una primaria y bachillerato completos, en el oficial no, a veces tienen la
primaria solamente, ya aquí al hora desventaja, además que provienen de
familias numerosas y están edades vulnerables, cuáles es una edad de
vulnerable…. Son de dos, tres, cuatro seis hasta los diez años son
vulnerables todavía, las mamás por lo General están más preocupadas por
darles de comer, la alimentación, el entorno, la forma como se expresa,
pueden ser muchos factores, son muchas cosas las que vienen del hogar y
del tiempo de estudio, la política debe darle importancia a la educación
preescolar para aumentar los niveles de calidad.
Entrevistador: Teniendo en cuenta todo esto que nos dice, que diferenciada
hay entre los niños que llegan del sector de educación formal independiente
los factores, y cuando hablamos del sector formal no hablamos del bienestar
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familiar, sino, ¿del sector educativo en donde han tenido unos cursos
anteriores y los niños que solamente han hecho un grado de transición?
Entrevistado: En la comunicación, en el manejo que tiene coloso que estos,
en la forma de relacionarse con los compañeros, en las formas de integrarse
al grupo, en su accionar.
Entrevistador: De acuerdo a lo que se requiere por ley o normatividad y
objetivos que persigue este nivel escolar, ¿corresponden las competencias
adquiridas durante este año escolar tanto en el sector público como el
privado?
Entrevistado: Consideró que nos está haciendo lo que se deba hacer, las
profesoras de preescolar tanto el sector oficial como privado se están
dedicando tanto números como a letras y no hubo a lo que se deben dedicar,
que es el pensamiento, la parte corporal la parte física la parte social,
comunicativa del niño sólo se dedican al número de número, a las letras,
desconociendo que para que se adquieran el consiste en número es
necesario que hayan prerrequisitos, los requisitos son la seriación,
asociación ,la correspondencias, el antes y el después, no han terminado
adquirir eso y ya se les mete el número con fuerza, desgraciadamente los
Padre de familia, los directivos creen que la Profesora de preescolar es mala
sino enseña letras números y no estamos haciendo lo queremos hacer, yo
digo que los pedagogos perdieron el tiempo, deben estar revolcándose en
las tumbas porque no estamos haciendo ni siquiera lo que le propusieron,
para que estudiamos tanto si estamos haciendo lo que nos mandan los
Padres, los rectores que no tienen la formación que sí tenemos nosotros.
¿La pregunta es a quién tenemos que complacer nosotros? Mi respuesta es
a los niños respetando el desarrollo de su edad, de su pensamiento.
Entrevistador: ¿Conoce algunos programas o modelos que le permite
fortalecer su experiencia docente en el aula?
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Entrevistado: si claro yo de pronto….sea como tradicional no se(risas) le
encuentro mucho a las teorías Piaget, creo que se ajustan mucho a lo que
aún es el pensamiento del niño, lo digo en cuanto al pensamiento del niño en
diferentes textos, también me gusta la teoría Vygotsky para trabajar el grupo,
yo era muy reacia ese trabajo en grupo porque quería que no daban para
atrapar hacerlo, pero sí se puede.
Entrevistador: desde la posición del docente cuando preparan una clase
que tiene una intención pedagógica, el grupo de docentes de preescolar de
la mixta número 5 en donde usted trabaja tienen claridad en torno a este tipo
de metodologías y estrategias?
Entrevistado: yo te voy a ser sincera…. No te puedo decir porque no he
visto dar clases, poco veo el tablero, no hemos preparado clases juntas,
sonó un grupo de preescolar soy la coordinadora del del grupo, se les pide
que colaboremos y…en realmente no será realmente cómo se hacen las
cosas, no tengo el aval para revisar las clases, no hay unidad de criterios
cada una por dónde quiere ir y que no se está aplicando lo que manda el
ministerio de educación.
Entrevistador:¿Cree usted que necesario unificar estos criterios y de algún
modo proponer algún tipo de estrategias o procedimientos para poder facilitar
la inserción del niño que llega con debilidades al nuevo ambiente educativo?
Entrevistado: claro… Es necesario, es absolutamente necesario hablar en el
mismo idioma, no sólo las docentes de esta institución sino la de toda la
institución de Valledupar, no solamente hablar el mismo idioma si no hacerlo,
llevarlo a cabo. Como hacer, el gobierno le está dando Rita diciendo el
que…pero no cómo hacerlo, tampoco debe ser presionado, obligado, por qué
no lleva a buen término, falta, les tienda la dirección, compromiso el docente,
si no viene el castigo el docente no hace, por ejemplo las competencias
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están en un supuesto borrador desde el 2006 algunas ya han sido socialistas
y estamos en el 2017 y no la queremos acoger.
Entrevistador: ¿Por qué cree usted que los docentes del sector oficial del
nivel preescolar se resistan al cambio, a innovar estrategias?
Entrevistado: yo digo que la falta de preparación, la falta de actualización, y
le parece muy incómodo poner a los niños a escribir a los niños a escribir en
los cuadernos, hacer planas, pero ellos no planean una clase con objetivos
claros y estrategias, se que no es sencillo hacerlo , y al a veces lo estuviera
pero no lo aplican, conozco docentes con especialización pero siguen
haciendo lo que estaban haciendo, falta tener una concepción de
actualización constante, imss falta hacer comunidades de aprendizaje,
poderlo gustes electro pensamientos y nuestra actividad en el aula de forma
colaborativa.
Entrevistador:¿Quiere decir entonces que a las docentes de preescolar del
sector público en este caso, les falta re inventarse, proponer, crear?
Entrevistado: creo que sin, pienso que si.
Entrevistador: muchas gracias por su colaboración
Entrevistado: gracias a ti.
INFORMANTE 2
INSTITUCIÓN EDUCATIVA ENRIQUE PUPO MARTINEZ
Entrevistadora: Buenos días hoy estamos aquí para hacer una entrevista a
una docente del grado transición 03 de la institución educativa Enrique Pupo
Martínez. Esta entrevista tiene como objetivo mirar algunos aspectos que
tienen que ver con las habilidades cognitivas de los niños del grado
transición.
Buenos días Profesora
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Docente: Buenos días ¿Cómo está usted?
Entrevistadora: su nombre es
Docente: María Teresa Medina Pineda
Entrevistadora: ¿Cuantos años de servicio?
Docente: 44 años de servicio docente en el grado transición nivel preescolar
Entrevistadora: siempre ha trabajado en el grado preescolar
Docente: la gran mayoría puede decirse que siempre, me gusta mucho
trabajar con niños pequeños, mí en licenciatura es en ese nivel y mi
especialización umm (olvido), es en recreación ecológica y social con la
universidad de los libertadores.
Entrevistadora: a continuación vamos a hacer unas preguntas, la
metodología es muy sencilla; hacemos la pregunta si usted no la comprende
se repite o replantear o explica de otro modo y el objetivo es analizar cómo
hace usted las cosas en su vida cotidiana desde su rol docente, no interesa
su nivel de perfeccionamiento, si se dan la todo lo planeado o no,lo que
interesa es la manera como se dan las cosas.
Docente: ok
Entrevistadora: bueno: que procesos cognitivos cree usted se dan en los de
estudiantes del grado transición y como usted los trabajaba en el aula.
Docente: Bueno, eh el proceso cognitivo es bastante eh como te
digo…bastante formativo utilizó muchas estrategias para que el niño me
entienda, utilizó un proceso y si éste no me da resultado buscó otra forma,
porque es muy complejos porque el realmente hay niños que aprenden
rápidamente otro que aprende a largo plazo uno como docente busca la
manera de que el estudiante le entienda, el estudiante aprenda a largo
plazo, que el estudiante sea óptimo y tengan mejor aprendizaje.
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Entrevistadora: he de querer procesos cognitivos huele usted observar en
su chicos (gesto de no comprender) o que entiende usted por procesos
cognitivos.
Docente: entiendo por procesos cognitivos la manera o las forma como
utiliza el docente va a enseñar a los estudiantes utilizó varios procesos,
varias estrategias.
Entrevistadora: por ejemplo, ¿qué estrategia usa?
Docente: por ejemplo hay niños que son muy lentos otros son imperativos
otros que aprenden muy rápidamente, yo buscó la manera de encontrar un
proceso donde el niño me entienda, las matemáticas por ejemplo los niños
son muy a no hacer a no hacer a no colorear bien, salirse del margen, yo
busco diferentes formas y le colocó para qué color, sí no lo hace bien lo hago
repetir y enseñó al estudiante que bebe trabajar bien.
Entrevistadora: bueno, teniendo en cuenta todo esto, entonces usted que
entiende por habilidades y que habilidades observa en los niños del grado
transición.
Docente: yo entiendo por habilidades la forma como el estudiante se
desempeña, como desarrolla sus actividades, hay niños que por ejemplo les
gusta el coloreado a otros no les gusta, y les gusta rasgar, cortar, recortar,
recortar es muy difícil para ellos es la forma que debemos utilizar para que
ellos manipulen y tenga mejores habilidades motrices.
Entrevistadora: y esas habilidades motrices cómo se relacionan con otras
habilidades, que tienen que ver con el pensamiento, el lenguaje.
Docente: Buenos si tienen mucho que ver y va muy correlacionado, y eso
porque el estudiante aprender jugando el estudiante aprende coloreando
muchas cosas, rasgando aprende el muy bien, el niño coloreando y jugando
capta mejor y memoriza mejor.
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Entrevistadora: Ok una tercera pregunta tiene que ver con el tema de las
estrategias. ¿Qué estrategias de enseñanza aplica usted en el desarrollo de
sus actividades pedagógicas que permitan fortalecer las habilidades
cognitivas de los educandos del grado transición?
Docente: bueno yo siempre acostumbro como de hacer una actividad como
de ambientación, es muy importante la actividad de ambientación porque los
estudiantes muchas veces vienen desmotivados de la casa, vienen sin
desayuno, uno busca la manera de que el niño…Yooles cantó, les bailó,
hago la oración, los encomiendo a Dios a sus Padres, hay mucho estudiante
que no les gusta escribir es muy importante que el niño aprenda esas cosas
para su vida diaria, el niño que corta, que rasga va a hacer un buen primero
bien hecho y su conocimiento es rápido.
Entrevistadora: ¿Cuáles son los procesos de transformación del
conocimiento que lleva a cabo los educandos del grado transición y como se
reflejan estos en su comportamiento?
Docente: umm…
Entrevistadora: ejemplo, ¿cómo le llega ese niño al grado transición, como
es ese comienzo de año?
Docente: es bastante difícil porque estamos en una comunidad en donde los
niños son de bajos recursos y muchas veces el niño no tiene uniformes, no
tiene sus útiles escolares esto los desmotiva, porque cuando los niños de
que los otros tienen su herramienta para trabajar y ellos no el niño se cohíbe,
el niño vive triste, pero uno busca la manera, a veces me da la impresión que
el papa no tiene como comprarle las cosas al niño, entonces uno como
docente conoce la vida del papa, de los niños. Yo utilizo estrategias muy
buena, hago actividades, me toca meterme la mano al bolsillo para poderle
dar al niño cosas que no tiene en la casa, por ejemplo; niños que no traen
lápices, cuadernos y esto es muy engorroso porque el niño no aprende, no
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se ubica, el niño vive molestando, entonces vienen de la casa como una
formación bastante cruel, como le decía son niños de bajos recursos, no
viven con sus papás, muchos viven con sus abuelas o madrastras y eso
desmotiva al niño porque dice que no tiene mama que no tiene papa, es muy
importante que el niño crezca en el seno del hogar, con su papá y su mamá.
Entrevistadora: como los ven ustedes, como llegan ellos, ¿son niños que se
comunican bien, cuáles son sus competencias?
Docentes: la mayoría de los estudiantes llegan en cero.
Entrevistadora: ¿qué es llegaren cero?
Docente: llegar en cero es que el niño no conoce nada, viene con unos
hábitos bastante grotescos, vienen niños muy imperativos, niños que no
escuchan, que no saben escuchar mejor dicho, niños que nosotros
comenzamos dándoles buena formación, educando en los valores, que sean
niños tolerantes, niños amistosos, son niñas que viene más faltos de afecto
diría yo, son niños que me abrazan tanto en que me toca preguntarles por
qué son niños que no viven con sus papás.
Entrevistadora: ¿Cómo es su vocabulario?
Docente: es soez diría yo, bastante feo porque es el vocabulario que utiliza
el papá o mamá en casa los niños lo reflejan aquí en el colegio, que me toca
hacer; hacer un trabajo bastante dispendioso, pero lo logro porque el de
todas maneras al niño hay que hacerle énfasis en lo bueno valores y el buen
comportamiento.
Entrevistadora: ¿Esos niños se comunican adecuadamente y son capaces
de expresar sus pensamientos e ideas?
Docente: algún se expresan perfectamente, otros no vocalizan bien otros
para que y de todas maneras podemos decir que hay de todos los niveles.
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Entrevistadora: ¿Qué se espera o que debe traer el niño al comienzo del año
para que se dé un proceso adecuado, de que colegios vienen o de que el
otro lugar?
Docente: bueno, definitivamente el niño debería traer las primeras letras, el
buen comportamiento, hábito de la y de higiene ya que muchos tienen
desgraciado, no tienen modales por no hablar adecuadamente o no conocen
las palabras o sus significados y sólo repiten como el loro vulgaridades como
lo dicen en la casa, no tienen un vocabulario fluido, el hogar es la primera
escuela, yo les pregunto qué me quieren decir, déjeme contarle una
anécdota Profesora ” le estaba preguntando las partes del cuerpo, estaba un
niño con sus groserías, hasta pena me da contarle ….. Yo le pregunté por
qué el llamaba a hoy a las partes del cuerpo con groserías y él respondió que
así le decía su papá a su mamá en la casa.
Entrevistadora: ¿Entonces cuáles son las características o competencias
que él debe desarrollar el niño durante el año teniendo en cuenta cómo
llegan los niños con un vocabulario pobre, que no se comunican
adecuadamente?
Docente: yo o durante el año pago miles de estrategias, les hago charlas
sobre comportamiento, sobre los valores, sobre la forma cómo deben
empresa expresarse, niños que llegan como con pechiche(consentido) de la
casa, les hablan a media lengua y no pronuncian bien, cuando el niño me
habla mal yo les corrijo, me gustaría que los niños llegaron con una mínima
formación de casa, aunque no todos los niños vienen por primera vez al
colegio, algunos vienen de otros colegios yo le averiguó a los estudiantes de
dónde vienen y a pesar que vienen de otro colegio y teniendo en cuenta que
en una zona retirada y que el niño aprende también de la calle toca realizar
el mismo trabajo aquí en el colegio de que Pupo tratamos que el niño se
duque bien.
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Entrevistadora: usted dice que algunos niños vienen de otros colegios, qué
incluso han hecho otros grados anteriores agrado transición, que vienen de
casa y de otros lados, ¿cuáles?
Docente: algunos vienen de casa que nunca han ido a un Caí, otros vienen
de los caí que hay en el barrio, y en eso caí el niño se la pasa todo el día allá
porque la mamá trabaja algunos no vienen con buenos hábitos hay otros que
sí.
Entrevistadora: ¿Qué son los que caí?
Docente: yo digo CAI porque es la costumbre, pero, hoy en día se conocen
como CDI, algunos niños vienen directamente de la casa, este año por
ejemplo llegaron dos niñas gemelas, de seis años de edad y yo digo que los
niños de tres años aprenden más fácilmente, muchos niños no les enseñan
nada en la casa y me ha costado mucho trabajo
Entrevistador: ¿algunos niños traen conocimientos previos independientes
de que vengan de otros colegios?
Docente: eso es independiente, no todos pueden ir al colegio privado en
donde existen los grados anteriores al grado transición, algunos traen
conocimientos previos otros llegan en cero.
Entrevistadora:¿Conoce usted alguna política única que permita fortalecer
al grado transición?
Docente: ummm…..(duda) yo diría que la política que había antes en donde
los niños ingresaban a la escuela pública y hacían tres grados mínimos de
preescolar, el gobierno hoy en día quito eso por lo CDI o o esa cuestión de
cero a siempre(gesto de desacuerdo) sería bueno que el gobierno implantará
los tres niveles como hace años, los niños de tres años hacían pre jardín, los
de cuatro años hacían jardín y los niños de cinco años hacía transición
49
porque el niño que viene adiestradito hace un buen primero sería más fácil y
poco lo que se trabajaría porque ellos tendrían más tiempo en el aula.
Entrevistadora: ¿Cuáles son las estrategias pedagógicas y didácticas que
usted pone en práctica en práctica para fortalecer las habilidades cognitiva
en el grado transición?
Docente: el entorchados, el recortado, el baile, en el festival yo le bailó para
que los niños se vuelvan pilosos pierdan la pena, deberíamos tener un
televisor me gustaría tenerlo, todas esas son herramientas que no permiten
mejorar, saltar, cantar.
Entrevistadora: en resumen, ¿qué habilidades cognitivas cree usted que
debe tener el niño al finalizar el año?
Docente: por ejemplo yo las matemáticas, la expresión oral, la caligrafía, que
utiliza en su margen, en el nivel para preescolar no nos permiten, que salga
leyendo, sin embargo, en el nivel preescolar de este colegio los niños le
dedicamos mucho tiempo de Leemos y algunos salen leyendo, salen bien
preparados.
Entrevistador: porque usted hace el esfuerzo de llevar al niño para que
tenga nociones de lectura y escritura, se lo exigen para el grado primero,
¿hay diferencia entre el niño que llega del sector privado y el público?
Docente: Bueno yo conozco que en el nivel preescolar no tienen el deber de
salir leyendo, debe primero llevar sus habilidades motrices y que
dependiendo del ritmo alguno se adelanta, en preescolar no se pierde el año,
sin embargo el profesor de primero si quiere que llegue leyendo ,en el sector
privado si salen leyendo que utilizan esa metodología que no está permitido.
Entrevistadora: bueno muchas gracias por la entrevista
Docente: a la orden, cualquier cosa estoy dispuesta a colaborar le.
50
INFORMANTE 3
Entrevistadora: Buenos días, estamos aquí el día de hoy para hacer una
entrevista, su metodología semi estructurar en donde va a haber una serie de
preguntas, pero que a medida que se vaya dando el diálogo pueden surgir
otras preguntas pertinentes, y la idea es contestar las de manera muy
sincera independiente de que tan acertada sea la respuesta. ¿Su nombre
es?
Entrevistado: Buenos días mi nombre es Judith Tapias y soy la encargada
del CDI las margaritas y soy la encargada de la parte psicosocial.
Entrevistadora: ¿Qué cargo tiene?
Entrevistado: yo acá estoy como psicóloga con una cobertura de 300 niños
en edades que oscilan entre ocho meses a cuatro años y medio.
Entrevistadora: ¿Y cómo se llama el programa?
Entrevistado: El programa es una estrategia, se llama de cero a siempre y el
CDI o centro de desarrollo infantil las margaritas, ubicado en el barrio 7 de
agosto en Valledupar.
Entrevistador: ¿De qué trata el programa de cero a siempre?
Entrevistado: En este programa se trabaja con la primera infancia, en la
primera infancia hacía es en donde a los niños se desarrollan todas las
potencialidades, la parte cognitiva, motriz, se les ayuda afianzar su
personalidad, de 0 a 7 años ellos afianzan Su personalidad, a ellos se les
apoya con la parte nutricional, pedagógica y emocional, el niño debe ser un
niño sano y el bienestar familiar presta un apoyo integral.
Entrevistador: Bueno acá tienen una serie de Línea o aspectos que abordar
en pro de la protección de esa primera instancia, está el aspecto nutricional,
el aspecto social, el aspecto psicológico y el aspecto pedagógico. ¿Desde la
51
línea del aspecto pedagógico como serán este proceso particularmente en
las edades de dos a cuatro años?
Entrevistado: En los niños de dos a cuatro años se les trata de desarrollar
sus potencialidades primero la parte lingüística, a desarrollar su vocabulario,
sus palabras, cuando el niño llega acá casi no pronuncia palabras, se les
apoya mucho la parte del lenguaje a través de los cuentos, se les maneja la
parte motriz en donde el hacen infinidad de técnicas gráfico plásticas para
desarrollar la motricidad fina. También hacen una infinidad de ejercicios a
través de juegos didácticos donde el niño hace muchas expresiones con su
cuerpo, esto lo ayuda a desarrollar la parte Motriz gruesa, también el niño
debe compartir dentro de su grupo, para lograr que comparta al niño se le
enseña en valores, hacer solidarios, a compartir en su núcleo familiar y en el
jardín, porque el niño llega muy egoísta y acá se trabajará con los Padres y
éste debe ir de la mano, el proyecto pedagógico comunitario del CDI las
margaritas, cuando los niños comienzan aca y los Padres deben ser
conocedores de l las potencialidades que deben alcanzar los niños para que
colaboren y sus hijos alcancen los logros, si a los niños se les maneja un
proyecto sobre el cuerpo se capacita también a los Padres.
Entrevistador: ósea, ¿qué su metodología es por proyectos?
Entrevistado: Sí, mensual hay un proyecto de aula que va de acuerdo a la
edad del niño, el proyecto puede ser el mismo para todos, pero las
actividades no son la misma.
Entrevistador: ¿Qué estrategias utilizan ustedes que fortalezcan habilidades
cognitivas?
Entrevistado: la metodología que se desarrolla acá va de acuerdo a la edad
cronológica del niño, entonces, si por ejemplo el niño está en una sala cuna
que va de ochos meses al año y medio se brinda sólo estimulación
temprana, la estrategia es estimular actividades que le van a desarrollar
52
lenguaje, motricidad fina y gruesa. Cuando el niño tiene dos años al niño se
le empieza a apoyar mucho en el lenguaje a través de los cuentos. Los niños
entre tres y cuatro años se le dan nociones o conceptos como alto, bajo,
lejos, cerca, ancho, arriba y abajo. A diferenciar de pronto las texturas se le
dan ciertos conceptos por ejemplo al niño se les pide que debe sentarse y él
debe comprender la orden, hay casos en que los niños que no saben, los
conceptos que deben saber son sentarse y levantarse caminar hacer una fila
sentarse a comer lavarse las manos vamos a desayunar aprender a recibir
las órdenes, comprender los conceptos para poder recibir las órdenes.
Entrevistador: ¿En los centros o CDI podemos equipararlo a lo que se hace
en el grado de pre jardín y jardín en las instituciones educativas o hay alguna
diferencia?
Entrevistado: la verdad es que el jardín y pre jardín ellos van elevan
preparando ciertas técnicas como dice uno, éste en uumm, cuando ellos
están en jardín están más avanzados, el pre jardín en de tres años y el jardín
para niños de cuatro años.
Entrevistador: ¿Aquí existen con esos nombres o están clasificados de otra
manera?
Entrevistado: Están clasificados como jardín. (no es clara)
Entrevistador: ¿Existe algún currículo, unos estándares a nivel pedagógico
en donde haya un contenido, una temática unas evaluaciones o informe
evaluativos para los Padres y los niños?
Entrevistado: Sí, ellos acá tienen unas normas que ellos llega y de acuerdo
a esa normas ella les calificaba esas niñas el aprendizaje a eso le llama un
boletín cierto, que la Profesora leni le puede explicar mejor Porque, ella tiene
dividido los niños de acuerdo a lo que pide al bienestar y al ritmo de
aprendizaje de los niños y hacen boletín en donde ellos miran las áreas que
les van a evaluar a los niños.
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Entrevistador: ¿Estos informes evaluativos se pueden tomar como un nivel
previo para el ingreso al grado transición?
Entrevistado: Sí, allí y los niños son evaluados a través del boletín, este
boletín a refleja lo que el niño avanzado, Ellas diferencian entre los avances
de los diferentes niños.
Entrevistador: ¿Cuáles son los criterios de evaluación para evaluar a los
niños?
Entrevistado: Los criterios de evaluación por decirte algo, son reconoce o no
lo reconoce ellos van escribiendo si lo reconoce o no reconoce ,esto lo
hacen a través de preguntas
Entrevistador: ¿Este informe este tipo cualitativo o cuantitativo?
Entrevistado: Es cualitativo y cuantitativo (no hace claridad) realmente lo
que se le mira al niño Si avanzó en su nivel o no avanzó.
Entrevistador: ¿Qué pasa con el niño de cuatro años que no avanzó?
Entrevistado: Cuando al niño la evalúan y hay cuatro o cinco niños que
sean atrasadas o conocimiento la docente debe sociales a los temas hasta
que los niños lleguen en uumm nivel cognitivo nivelado
Entrevistador:¿Qué sucede con los niños que a pesar de las estrategias no
lo alcanzan?
Entrevistado: la verdad es que los niños que inician en febrero y llegue en a
terminar el año en diciembre deben llegar nivelados, si de observan
problemas de lenguaje se remiten al terapista de lenguaje de su EPS sí
tienen problemas cognitivos como por ejemplo concentración la Profesora de
aplicarles unas estrategias para ayudarles con la concentración para que el
niño avance, hay que mirar también si tiene deficiencias a nivel nutricional
porque los niños a veces no pueden llegar a alcanzar la competencia por
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problemas nutricionales, también se observa el buen trato a nivel familiar, el
buen trato influye, el niño maltratado va a tener deficiencias iba a estar
desmotivado, si el niño a ser evaluado se encuentra que tienen deficiencias a
niveles afectivo nutricional poco cognitivo se le presta apoyo con el
profesional que amerite ya que sea su derecho son vulnerados ese niño va a
tener deficiencias en su parte cognitiva.
Entrevistador: ¿Qué tipo de estrategias recursos y metodología utiliza para
que los niños aprendan?
Entrevistado: Se les pone a reconocer texturas, entorchados, coloreado,
planas o tareas anteriormente cuando existía el grado transición aquí en las
margaritas sí se les ponía cuadernos, hacer planas, aprenderse las letras del
abecedario, colores primarios, nociones de conjuntos o términos
matemáticos, pero ya aquí no hay transición, cuando van a cumplir cinco
años deben pasar a la escuela y salen hacer escolarizados, antes de esta
edad según el bienestar familiar no deben ser escolarizados. De acá no
salen conociendo nada de eso, sólo nociones.
Entrevistador: Hacen ustedes seguimiento a los niños que salen del
programa para saber cómo fueron insertados a la escolarización formal, ¿si
llegan con las competencias o si por el contrario se ven comparados con
otros niños que vienen de la educación formal habiendo cursado los grados
de pre jardín y jardín evidenciándose desventajas para sus niños?
Entrevistado: La verdad es que cuando los niños de las margaritas han
salido a otro instituciones, yo hablo por éste CDI, han salido a otro
instituciones para hacer escolarizado, siempre las profesoras no pierden el
contacto con los colegios al dónde van la mayoría de nuestros niños, y saben
que éstos van con la noción en básicas, son autónomos y seguros.
Entrevistador: En todos los CDI seda de la misma manera esto obedece a
alguna política pública o existen unos lineamientos claros.
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Entrevistado: Sí, los alineamientos que el bienestar exige es que el niño que
va a ser escolarizado debe tener independencia, seguridad debe ser un niño
autónomo, que manejen ya ciertos conceptos y ciertas normas, como dice
uno, el niño que conoce los parámetros que tiene límites se maneja dentro
de la sana convivencia se va a manejar mejor dentro de un grupo , el niño
que sale del ICBF no debe hacer forzado en la parte educativa, debe llevar
su desarrollo completo, es un niño que debe jugar, explorar, se expresivo,
autónomo, le debe gustar a ir al colegio, a través del juego el niño aprendí,
se adapta al aula de clases.
Entrevistador: ¿Qué política pública le ofrece usted alineamientos para
poder funcionar?
Entrevistado: Bueno, como dice uno la secretaria educación y el ministerio
de educación a nivel nacional ellos tienen unos lineamientos técnicos que
nosotros manejamos, los alineamientos técnicos son o libros en donde
nosotros vamos a manejar las artes, la parte motriz, los juegos, es como una
ruta educativa que nosotros vamos a seguir, se llama referente técnicos
para la educación inicial en el marco de la educación integral, es una
especie de enciclopedia en donde nos muestra las diferentes maneras o
estrategias didácticas, temas de acuerdo a las edades. En todos los centros
del bienestar o CDI se maneja lo mismo.
Entrevistador: Bueno hablemos de la cobertura; realmente son suficiente los
CDI para darle cobertura a toda población vulnerable ya que no todos los
niños que llegan a escuela formal pública provienen de los CDI, muchos
llegan de su casa directamente nunca ni de una escuela?
Entrevistado: Pero la verdad es que la política del ICB es que todos los
niños entre ocho meses de edad y cuatro años y medios, que entonces en
esa edad de los niños vienen de cero de su caso es, son niños que vienen de
una pobreza absoluta, vienen con caso de desnutrición, problemas de todo
56
tipo y acá se le empieza ayudar a ellos, empezando que son familias que
muchas veces no tienen las condiciones necesarias para darle al niño la
alimentación y la parte recreativa, en la visita domiciliaria observamos que
puedan con cartón y piedras, no tienen como desarrollar su potencialidades,
no tienen el espacio, y mucha mil veces viven con la Madre cabeza de hogar,
carecen de figura paterna.
Cuando llegan acá tenemos que hacerles un análisis, una observación,
sobre las falencias con el apoyo a profesionales que necesitan en esos
momentos, para poder potenciales a darles unas habilidades en la parte
educativa, emocional, nutricional. Pienso que este barrio amerita tener una
cobertura de 600 niños y no de 300, está como una está compuesta por vario
barrios, y todo el año vienen a buscar cupos, lo que quiere decir que muchos
no acceden al programa.
Entrevistador: funcionan el actualidad las Madres comunitarias
Entrevistado: yo diría que las Madres comunitarias de esta común
transitaron a este CDI y se prepararon con cursos para la formación en la
atención de la primera infancia con diferentes entidades como la caja de
compensación del César, el SENA y otras entidades
Entrevistador: ¿Qué duración tiene ese estudio?
Entrevistado: La mayoría de docentes que tenemos acá son técnicas y
demoraron estudiando un año y medio. Sin embargo, la mayoría dos
docentes de planta en este CDI son licenciadas en educación física y
ciencias naturales, ninguna en preescolar. Un
Entrevistador: El requisito que las docentes o educadoras que estaba cada
tenis en esto CDI sean profesionales o técnicas en la primera infancia.
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Entrevistado: Bueno, el bienestar familiar quisiera que todas personas que
aquí labora sean profesionales, pero la realidad es que la gran mayoría son
Madres cabeza de hogar que han estudiado por su cuenta y que venían
desempeñando en otra metodología como Madres comunitaria, se han
esforzado y le ha costado mucho porque empezaron sin mucho conocimiento
o formación, hoy en día todas han hecho su bachillerato completo y muchas
terminaron su técnica en atención a la primera infancia
Entrevistador: ¿Algunas los docentes del grado transición manifiestan que
no todos los niños que provienen de los CDI traen las nociones básicas bien
cimentadas, que factores creen ustedes que incide para que esto se dé?
Entrevistado: Bueno, yo pienso que uno de los factores que está incidiendo
para que los niños no quieran el nivel de conocimientos adecuados de
acuerdo a la edad proveniente de los CDI está en que algunos inician en el
mes de febrero y terminamos en el mes de diciembre, hay otros niños que
llegan tarde en julio en septiembre y llegan tarde, otros van de paso, son
familia vulnerables y se muevan constantemente de un barrio otro, no es lo
mismo el niño que hace todo el proceso completo, muchos niños si han
estado en el programa pero no han recibido lo necesario, otros niños tienen
otro tipo de dificultades como des nutrición, maltratos, algunos los deja por
fuera porque al mudarse llegan tarde y ya lo encuentran cupo. Las Madre no
implican que el niño sólo estuvo un corto tiempo y no completo el proceso, lo
adecuado es que esté en todo el año para asegurar que el niño adquiera la
competencia.
INFORMANTE 4
Buenos días, mi nombre es Yenis Carpentier, y hoy estamos aquí para
hacerle una entrevista, la metodología de la entrevista es muy sencilla,
consta de una serie de preguntas, es de carácter semi estructurada, lo que
quiere decir que a partir de unas preguntas pueden surgir otras , lo que le da
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cierta flexibilidad de acuerdo al ritmo hubo orientación que tenga la
entrevista.
Entrevistador: ¿Cómo es su nombre?
Entrevistado: Mónica Cuello
Entrevistador: ¿En qué grado está usted laborando?
Entrevistado: En el grado transición nivel preescolar
Entrevistador: ¿Cuántos años lleva laborando en este nivel?
Entrevistado: 22 años de servicio en el nivel preescolar
Entrevistador: ¿En qué colegio?
Entrevistado: En el colegio Villa Corelca
Entrevistador: ¿En qué estrato socioeconómico se encuentra ubicada el
colegio?
Entrevistado: estrato uno
Entrevistador: ¿Los niños de este estrato socioeconómico se consideran de
escasos recursos?
Entrevistado: Sí, estos niños vienen de familias en condiciones
socioeconómicas precarias, vienen con la alegría de aprender, pero muchas
veces por el entorno se le dificulta.
Entrevistador: ¿En el ejercicio docente se pueden evidenciar muchas cosas
no gustaría conocer cómo lo realiza usted?
Entrevistado: Inicialmente cuando llega a los niños al comienzo del año
escolar hago un diagnóstico atraer observación en diálogo directo con ellos
conversaciones cortas preguntas cortas donde ellos pueden expresar cómo
es entorno familiar, como es el espacio donde ellos viven, la relación con el
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papa y la mamá y yo hago mis anotaciones en un cuaderno que es una
especie de diario de campo que los otros llevamos donde miramos sobre
todo los aspectos a nivel de aprendizaje de lo que en el medio perciben y
sobre todo el nivel socio afectivo que es algo muy importante porque él
siempre va ligado a la cognición del niño.
Entrevistador: ¿Teniendo en cuenta lo anterior que procesos cognitivos en
el educando desde el grado transición son abordados desde el acto
pedagógico?
Entrevistado: Desde el acto pedagógico tenemos en cuenta esas
experiencias que ellos traen y ahí voy reforzando esas experiencias cada
día, hago el empalme en los vacíos que ellos traían los cuales observó
cuando le hago las preguntas, se los voy encauzando para que ellos vayan
creando su propio pensamiento
Entrevistador: ¿Qué entiende usted por procesos cognitivos?
Entrevistado: Bueno, los procesos cognitivos son todo lo que implica el
conocimiento o pensamiento, los procesos del pensamiento el niño. Esto
desarrollo biológico, pero especialmente lo que tiene que con su mente.
Entrevistador: ¿Qué habilidades cognitivas en educando del grado
transición son abordados en la práctica pedagógica y de forma tal que sean
fortalecidas en su desarrollo y aplicación?
Entrevistado: las actividades son más que todo actividades lúdicas,
actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete
dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la
dimensión espiritual, corporal ética estética y la misma condición que la mal
importante para poder lograr un desarrollo integral, el niño mismo te va
mostrando que necesita para su desarrollo, para poder conocer el medio de
aquel niño siempre está explorando.
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Entrevistador: ¿Qué diferencia hay entre procesos y habilidades cognitivas?
Entrevistado: Bueno (duda), las habilidades en lo que él va a adquirir con
consumos manitos, es lo que él va a desarrollar, ese Don, algunos tienen la
habilidad de cantar, de colorear, de bailar, de expresarse y los procesos se
van dando por etapas, como un camino a seguir donde el niño va
desarrollando esas etapas.
Entrevistador: ¿Qué habilidades y que procesos cognitivos debe traer el
niño al comenzar el año?
Entrevistado: Las habilidades que el niño traer comienzos del año escolar
son todas esas habilidades que la mamá le enseña en la casa como por
ejemplo saltar, enrollar se en el suelo, cosas elementales, a veces han
estado en hogares de bienestar y traen habilidades cognitivas y
comunicativas básicas y nosotros entramos a reforzar.
Entrevistador: ¿Estos niños que vienen al colegio provienen de hogares de
bienestar CDI o directamente de su casa?
Entrevistado: Aquí casi todos los niños vienen de hogar de bienestar, uno
que otro no ha pasado por los hogares de igual forma tienen la misma
capacidad y se le trata de dar su proceso completo
Entrevistador: ¿Encuentra usted alguna diferencia entre los niños que
vienen directamente de su casa con los niños que han tenido experiencias
previas en CDI o en otras escuelas?
Entrevistado: Claro que sí, de hecho, todo los niños son diferentes entre sí,
uno entre mil, las diferencias pueden ser mínimas Pero las hay,
Entrevistador: ¿Qué estrategias de enseñanza aplica usted en el desarrollo
de sus actividades pedagógicas que permita fortalecer las habilidades
cognitivas de los educandos en el grado transición?
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Entrevistado: La estrategia mía para el grado transición siempre ha sido
educar con amor, una de las estrategias que más utilizó es la ternura el
respeto y el amor...creo que el otro merece respeto y la Profesora merece
respeto, cuando el niño se respeta va a dar lo mejor de sí, es una de las
estrategias que utilizó a nivel socio afectivo, a nivel cognitivo yo digo que el
que escucha aprende, porque el niño cuando esté escuchando está
adquiriendo conocimientos
Entrevistador: ¿Qué competencias cognitivas debe tener al niño alter al
finalizar el año colar?
Entrevistado: Al finalizar el año escolar el niño debe tener unos trazos
firmes, aunque no perfectos, que construya frases cortas, que el niño haga el
conteo oral, que reconozca, que tenga nociones espaciales temporales.
Entrevistador: Esas competencias se pueden adquirir durante el año o cree
que necesitan tiempo más para poder adquirirlas.
Entrevistado: No, durante el proceso de preescolar ella están en la etapa
pre operacional que se encuentra entre los cinco y seis años, consideró que,
si las desarrollan porque biológicamente están preparado para eso,
solamente del niño tenga un problema de aprendizaje o un problema ya
clínicos, mayor que él no lo pueda hacer ya que su desarrollo físico se lo
impide.
Entrevistador: ¿Cuáles son los procesos de transformación del
conocimiento que lleva a cabo los educandos del grado transición y como se
reflejan estos en sus comportamientos?
Entrevistado: El niño lo va reflejar en su comportamiento diario, el niño que
te llega a ti al salón agresivo, tú vas a desarrollar estrategias para que ese
niño mejore su comportamiento, entienda que se está portando mal y no lo
debe hacer, cómo se va trasformar eso; a través de las actividades como
charlas, videos que pueden analizar porque aunque sean pequeños ellos
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entienden y aunque se trate como niños su pensamiento trasciende e
interiorizando que aquello está mal y que tienen que hacer la corrección eso
es lo que yo aplicó, más que todo videos educativo
Entrevistador: ¿Conoce usted alguna política pública que permita fortalecer
la educación del grado transición?
Entrevistado: Bueno, las políticas que no conoce son los que el estado le da
con la idoneidad del título y las y las leyes que existen para reglamentar lo
currículo, los programas, las programaciones, los niveles de competencia, los
estándares, los niveles básicos aprendizaje siempre tenerlo en cuenta para
poder desarrollar las actividades ya que esas políticas son las que nos llevan
a desarrollar un mejor trabajo.
Entrevistador: ¿Y conoce bajo que las políticas están embarcar conoce
alguna política en particular?
Entrevistado: Claro que sí porque toda esta políticas están bajo el ministerio
de educación nacional que es el ente encargado de vigilar todo lo
concerniente a la educación. (no hace claridad o especifica alguna de las
políticas).
Entrevistador: ¿Qué factores afectan las habilidades cognitivas en los niños
del grado transición?
Entrevistado: Entre los factores que le afectan, yo creo que la nutrición, los
niños que no tiene una buena alimentación, le va a afectar en su nivel de
aprendizaje, si el niño no tiene un entorno en donde el 80 por ciento sea
aceptable esto afectar su afectividad y va a llegar a tener un nivel de
aprendizaje muy malo porque el niño no tiene el amor, no tiene la
comprensión, no tiene los cuidados y son maltratados éstos nos van a rendir
igual que los niños que sí tienen estas condiciones, también es importante la
infraestructura en donde está el niño para que se te sientan bien.
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Entrevistador: ¿Cuáles son las condiciones en las que llegan los niños al
iniciar el año escolar?
Entrevistado: Las condiciones con la que ellos llegan son condiciones que
observamos en el diagnóstico que hacer un inicialmente aparte de estas trato
de proporcionarle un ambiente agradable en la clase que sean ambientes
ricos, de armonía, detrás, de felicidad, de juegos. Que será para compartir ya
que el tiempo es más que el que permanece en la casa, darle mucho amor,
promover una pedagogía humanizada teniendo en cuenta que los niños
tienen derechos y deberes.(Aquí el entrevistado no responde
adecuadamente la pregunta y duda, debido al ruido, los gritos de los niños en
el aula de clases, estaba un poco estresada por el comportamiento de los
niños)
Entrevistador: ¿Nuevamente en el quisiéramos preguntar sobre cuáles son
la estrategia pedagógicas y didácticas que usted pone en práctica para
fortalecer las habilidades de tipo cognitivo?
Entrevistado: Lo desarrolla una estrategia a través de pequeños proyectos o
unidades didácticas en el cual ellos van a reconocer su cuerpo evento horno
la familiar en lugar a la comunidad los símbolos patrios la relación espiritual y
todas aquellas cosas que los niños vayan a experimentar en su diario vivir
Entrevistador: Qué habilidades cognitivas desarrollar el educando en el en
el grado transición
Entrevistado: Deben expresarse verbalmente con seguridad, en forma
correcta, él a través de repetición de palabras, de relatos, poesías, cantos ,
juegos, sobre todo el relato en donde ello pueden expresar que problemas
tienen como viven en su familia cuales son su experiencia.
Entrevistador: ¿A través de su experiencia como docente preescolar qué
diferencia encuentra entre la educación que se imparte en la actualidad y la
que se impartía anteriormente?
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Entrevistado: Consideró que el preescolares siempre será la base para que
lo muchachos puedan desarrollarse en la primaria y en el bachillerato de e
forma integral, yo digo que él antes y el después, el después así lo mejor en
el sentido en que los niños de hoy en día son más creativos, más seguros,
pueden llegar a ser más agresivo pero mucho más inteligentes porque los
medios lo está mostrando ya que son niños que vienen con la tecnología de
en el vientre de su Madre, a través del baile también podemos observar que
los niños de hoy en día vienen preparados para otros movimientos que
nosotros lo hacíamos asimismo sucede con su mente
Entrevistador: Algunos docentes manifiesta en la necesidad de ampliar el
nivel preescolar en el sector público, teniendo en cuenta que actualmente
este nivel sólo lo compone el grado transición. ¿Cree usted que el hecho de
tener un solo grado afecte el proceso de acuerdo a lo que establece el marco
legal para el grado preescolar?
Entrevistado: Bueno, eh, según sistema político y educativo en otro país
desafortunadamente los niños que van a la escuela el sector público el
estado le está negando el derecho aquellos desarrollo en tres años todas
esas habilidades mientras que en el sector privado sin sala estaba
ofreciendo, los niveles de competencias que ellos pueden desarrollar en tres
años serían excelentes, en otro país se lo hacen, en Colombia
lamentablemente no está dándole de calidad a lo que ellos tienen como
derecho, sería genial que los niños llegaron al colegio de cuatro años y
salieran de seis años al grado primero, que nos están obligando nosotros
ahora bien, nosotros tenemos un grado cero, tenemos niños de diferentes
edades de cuatro años y medio, de cinco, de cinco años y medio y tenemos
que desarrollar todo una programación sin distinción para llegar a el grado
primero, algunos logran alcanzarlo, algunos van con debilidades porque el
trabajo sea hace más pesado más fuerte, igual forma tenemos la idoneidad
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para pasar , otra cosa es que no tenemos auxiliares y son grupos numerosos
y de niños muy activos.
Entrevistador: Existen unas competencias mínimas esperadas para que el
niño ingresa el grado primero, algunos docentes no están de acuerdo en
cuáles deben ser, por ejemplo, se dice que deben llegar con nociones lecto
escritoras, que ya ven llevar el proceso escritor y lector y otros que no es
necesario. ¿Qué piensa usted alrededor de esto?
Entrevistado: Yo me preocupó más porque el niño tenga un buen agarrado
y lápiz, una buena percepción óculo manual, que lleve retraso una forma
correcta, básicamente para mí importante es que aprenda muy bien las
vocales, que la reconozcan, la identifiquen, que su trazo sean precisos, que
si es derechos el trazo viene de arriba hacia abajo, sí es izquierdo el trazo va
de abajo hacia arriba, hay que tener en cuenta por la posición motriz de su
cerebro, reconocer algunos fonemas si el niña tiene interés y su ritmo
aprendizaje se lo permite pueden construir frases cortas, de hecho cada niño
desarrolla su aprendizaje, el niño está en una etapa preoperatoria que se
está preparando para la escolaridad, el niño está madurando y puede ir
avanzando, deben reconocer a la relación entre la cantidad y el número del
uno al diez mínimamente, reconocer la familia de los números pero cada niño
marca su ritmo de aprendizaje. Muchos niños pueden salir leyendo, algunos
fonemas, pero yo no me extiendo más porque pienso que ese trabajo en la
Profesora de primero.
Entrevistador: Las políticas actuales son suficientes para darle estrategia o
herramienta a los docentes. ¿Qué factores creen ustedes que incide para
que los docentes y es en de diferentes formas respecto colore al apretar el
tema de ese velero y escribir con o no?
Entrevistado: Bueno, las políticas educativas de acuerdo a los PEI o
proyecto educativo institucional es le dan autonomía a la instituciones para
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que desarrollen su programas, pero hay un problema que no contamos con
un equipo interdisciplinario como por ejemplo una psicóloga, una terapista
ocupacional, un fonoaudiologa, todas equipos sería genial que la institución
un la tuviese, incluso hasta un médico sería recomendable para que valorará
los niños, pero eso no se da, si hablamos de educación integral eso no se da
es mentira.
Entrevistador:¿Cree usted que a nivel pedagógico se puede aplicar otra
estrategias?
Entrevistado: Si claro, pero es muy difícil porque la idea que tienen de la
educación el que solamente aprendan letras y números y niegan otros otras
formas de estudiar o de aprender, por ejemplo una huerta seria tenían para
que los niños aprendieran la naturaleza, pero el gobierno no le ve
rentabilidad a esas cosas, los docentes trabajamos con las uñas, con el
deseo y muchas veces lo que llamó corto ante todo lo que se pueda hacer.
INFORMANTE 5
Buenos días mil hombres quienes Carpentier y hoy estamos aquí para hacer
una entrevista semi estructurada, se van a realizar algunas preguntas pero
que a medida que se vaya dando el diálogo pueden surgir otras preguntas
pertinentes que nos conduzcan a una respuesta más amplia.
El objetivo es hablar sobre los niños que llegan al grado transición, sobre sus
competencias, habilidades, sus procesos cognitivos y como ha sido ese
ejercicio pedagógico que usted ha venido desempeñando.
Entrevistador: Buenos días, ¿su nombre es?
Entrevistado: Buenos días, mi nombre es Lenis Barahona, Licenciada en
preescolar con 35 años de experiencia de estar en el nivel preescolar, trabajo
aquí en la institución educativa villa corelca, en el grado transición 01 con
niños de cinco años de edad.
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Entrevistador: Cuando iniciamos el año escolar recibimos los niños en un
nivelo en unas condiciones, ¿cuéntenos como recibe este esos niños?
Entrevistado: Hay algunos niños que no saben coger el lápiz, hubo otros no
tienen claridad entre izquierda y derecha no tienen ninguna clase de
lateralidad (silencio) umm, a esos niños hay que irlos amoldando acoger el
lápiz, porque como solamente es el nivel transición en donde llegan niños de
cinco años uno tiene que tener en cuenta todas esas cosas, no saben coger
el lápiz, no tienen unos espacios definidos en el coloreado, se salen del
contorno. La mayoría de los niños vienen de los caí(CDI) no les enseñan si
no solamente cantar, comer, dormir y no adquieren ninguna habilidad,
ninguna destreza.
Entrevistador: ¿Cuál es la procedencia de estos niños?
Entrevistado: Bueno, tú sabes que el hogar de bienestar tiene unas Madres
comunitarias, que no se sigla educan, no sé cómo será su proceso, pero los
niños por lo General casi no saben coger el lápiz, los niños no tienen ninguna
clase de modales, son niños que vienen muy desubicados, no tienen buenas
costumbres, entonces ellas como que le ponen a colorear algunas cosas,
algunas nociones de las vocales alguno lo aprovechan otros no, hay unos
niños que son ambidiestro y otro que trabajan con una sola mal y el circulo
por ejemplo de verdad que lo hacen en una forma un incorrecta , entonces
de verdad que deberían educar a esas mamas que tienen en eso CAI, para
acabar no sé sí son del bienestar o que institución esté encargado pero
debería mirar eso .
Entrevistador:¿Teniendo en cuenta todo esto, que procesos cognitivos en
los estudiantes del grado transición son abordados desde su ejercicio
pedagógico?
Entrevistado: No te entiendo bien,
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Entrevistador: ¿Qué procesos mentales para para aprender debe ayudar a
fortalecer el docente en el aula de clases?
Entrevistado: Ah, mentales. Hay niños que vienen que no hablan bien, que
no hablar claro, hay niños como te dijera yo, hay niños que deberían hacerles
como una terapia de lenguaje, en este momento tengo dos niñas y tuve que
hablar con las mamás y otra cosa las mamás casi no aceptan lo que dice el
docente de los hijos, lo niegan el problema y dicen que es también, uno le
dice esta letra no la pronuncian bien, uno le pone actividades al niño pero no
tiene uno el apoyo por lo menos en las instituciones un psicólogo y hasta una
terapista el lengua para que él sea más integral.
Entrevistador: Usted en está hablando de un proceso de comunicación, del
lenguaje, del pensamiento del niño. ¿Cómo hace usted para que ese proceso
llegue a un nivel adecuado o serie de forma adecuada?
Entrevistado: bueno yo… Lo que hago siempre es ponerlos a repetir
palabras, por lo menos en donde tiene el niño la dificultad a repetirla, a
repetir la, a veces da resultado a veces el resultado. Ahora, vieras un tiempo
le mandé una niña a la sic orientadora pero no le hizo nada, yo hice mejor
desempeño que ella, ella le ponía unos ejercicios y la niña no nos hacía,
sino, que se dedicaba a jugar afuera sola, creí que sólo era correcto y lo que
hizo fue ponerme la peor, uno hace lo que cree conveniente hacer.
Entrevistador: ¿Qué habilidades cognitivas del educando son abordados en
la práctica pedagógica de forma tal que sean fortalecidas en su desarrollo y
aplicación?
Entrevistado: ¿Cómo así?
Entrevistador: ¿Qué destrezas o habilidades como la capacidad de
memorizar de atender de comunicarse son fortalecidas para que sigan
progresando?
69
Entrevistado: Bueno yo le doy los bloques lógicos para desarrollar
habilidades motrices, también le sirve para que los clasificar los colores, con
los armó todos horas dichas hacen maravillas, algún los dañan pero todo eso
se vale, también es como debes y se completa la figura, si de una niña le de
las dos fotos en una hoja y le pido a los niños y le pido a los niños o niñas
que sólo coloreen su propio sexo, algunos coloree a los dos o el contrario y
esto me parece como grave.
Entrevistador: Usted expresa que le parece grave, ¿cuál es su intención
pedagógica, que procesos cognitivos interviene o cual las habilidades
pretende fortalecer?
Entrevistado: Porque no se conoce, no se identifica se supone que yo le
explicó por ejemplo que las niñas tienen el Pelo largo y los niños nos, las
niñas vulva y el niño pene, dos niños este año me colorearon los dos
entonces eso está bien porque los niños desde que están el vientre, deben
saber que un varón una hembra, pero el niño se va identificando cuando va
creciendo.
Entrevistador: ¿En ese caso que hace usted para que el niño capte esas
esas diferencias siendo capaz de discriminar entre uno y otro sexo?
Entrevistado: Le muestro una niña y un niño y les voy señalando cuáles son
sus partes y que va pasando con su cuerpo a medida que crecen, esto me
ha servido mucho.
Entrevistador: ¿Cuáles son los procesos de transformación del
conocimiento que llevaba a cabo los educandos del grado transición y como
se reflejan estos en su comportamiento?
Entrevistado: No entiendo, ¿cómo así?
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Entrevistador: ¿Bueno digamos que ya usted yo los conceptos les mostró
ejemplos en se supone que ya el niño lo comprendió de qué manera ese
conocimiento se ve reflejado en su comportamiento?
Entrevistado: Porque ya el niño identifica totalmente si el niño y niña.
Entrevistador: ¿conoce usted alguna política educativa que permita
fortalecer al grado transición?
Entrevistado: la política sería aquella que permite que el niño haga otros
grados antes del grado transición
Entrevistador: ¿anteriormente era así?
Entrevistado: si claro, por ejemplo, los privados son así, hacen hasta tres
grados antes el grado transición.
Entrevistador: ¿usted cree que el hecho de dar unos cursos anteriores al
grado transición marca la diferencia entre los niños de sector privado y el
sector público?
Entrevistado: claro que sí, el niño del sector privado en tres años y medio
que hacen el jardín la transición, en cambio, en el sector público los niños
entran nulo no sabe nada si el niño viene del grado anterior en el colegio ya
en el grado transición se encontrará más adaptado.
Entrevistador: ¿Qué políticas públicas conoce usted a nivel de la educación
General que trate de promover o mejorar el desempeño de los estudiantes
en el grado transición?
Entrevistado: la política sería dotar los colegios de materiales que necesita
las maestras negado película.
Entrevistador: ¿Conoce a usted alguna política en particular que promueva
esto?
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Entrevistado: no yo no conozco ninguna política de esa, el gobierno sería la
clave, que gastará más plata, no haces y serial gobierno los rectores, que el
invirtieran más los preescolares, no tenerlo aislado, por lo menos yo te hablo
del preescolar de mi institución no le prestan atención al preescolar, yo tengo
buen material pero porque yo los compró de mi bolsillo, el gobierno alemán
da uno una cajita de sellos, láminas, uno tiene que buscar los medios para
poder cumplir y desarrollar las actividades.
Entrevistador: ¿Qué factores cree usted que afecta a las habilidades
cognitivas en el grado transición?
Entrevistado: El primer factor es la situación económica, aquí influye mucho
eso, la gente no tiene como darle lo básico al niño, por lo menos en el
colegio de él nosotros estamos viene gente muy pobre, muchos son
huérfanos, que el papá está preso, que papá lo mataron, niños que no tienen
buen ambiente su casa, que tiene un ambiente en su casa por horrible, aquí
vienen niños a jugar en el baño, cogen las mesa las tiran, otro factor es la
irresponsabilidad de los Padres, porque aquí le dan un subsidio que se llama
familia en acción y los Padres se lo gasta en otras cosas y no lo invierten
bien.El poco apoyo que reciben en casa para hacer sus actividades ejemplo
en mayo apenas está haciendo las tareas de abril, por ejemplo tengo una
niña que se llevó un actividades para la casa antes del paro de maestros y al
regresar a uno las había realizado. También a los Padres hay que educarlos,
porque ellos tienen un concepto y creen que la maestra de preescolar es la
niñera porque ello vienen acostumbrados o mal acostumbrados a los
hogares de bienestar que sí son guarderías.
Entrevistador: Desde las competencias de los docentes ¿cree usted que es
necesario implementar otras estrategias?
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Entrevistado: Claro que sí, cuando los niños llega destitución se supone que
se debe hacer una reunión de comunidad con el rector o el coordinador pero
no lo hacen, sólo las profesoras
Entrevistador: ¿Existen diferencias entre el las docentes de preescolar y en
su metodología?
Entrevistado: Si hay, dentro de nuestro gremio hay que decir la verdad hay
muchas personas flojas, que como es un preescolar y son pequeños no mira
su planes de clase o a veces ni los llevan, le pone enloquecer al niño para
salir del paso, tú sabes que en preescolar se trabaja con las dimensiones, así
como se califica en los boletines debe ser el plan de trabajo.
Entrevistador: ¿Usted piensa que es necesario complementar las leyes que
existen actualmente en la educación para el grado transición?
Entrevistado: Si, eso es otra cosa a nosotros hace años nos capacitaban,
no dictaban cursos, tiene mucho tiempo granos capacitan y la última vez que
asistí a una capacitación me des motive porque era lo mismo y no innovan
Entrevistador: Que otras actividades o estrategias implementa usted que le
permita a los educandos adquirir las nociones?
Entrevistado: A través de ejercicios prácticos se le muestran nociones como
arriba abajo delante entradas izquierda a derecha.
Entrevistador: ¿Cómo las oyentes mociones en el aprendizaje del niño?
Entrevistado: es muy bueno que el niño sepa esas cosas.
Entrevistador: ¿Entonces al finalizar el año que habilidades cognitivas de
desarrollar el educando?
Entrevistado: ¿Cómo así?
Entrevistador: Usted me decía al inicio que los niños llegaban sin ningún
tipo de apresamiento, que llegaban nulos, pero a medida que pasaba el
73
tiempo se le iban dando unas temáticas, en una estrategia y lograron que
éstos adquirieran el conocimiento. Entonces cuáles son esas competencias
con las que debe terminar el niño delgado transición
Entrevistado: A través de una evaluación constante uno mira quien
aprovechó el tiempo de que no, la mayoría salen bien, ya saben cuál es la
derecha, cual es la izquierda, las vocales, los números del 1 al 100, este año
me ha dado lata, avío los sonidos los sonidos de algunos fonemas.
Entrevistador: ¿Cuándo el niño culmina su año y pasan al grado primero
que expresan a docentes de estos niños cuando lo reciben?
Entrevistado: Casualmente ayer discutía con una compañera del grado
primero y está decía que los niños debían ingresar al grado primero leyendo,
yo le dije que entre mundo vivía como se le ocurre usted que un niño en
preescolar sale leyendo, ni siquiera en el sector privado contó los años que
cursa el niño logran salir leyendo perfectamente, aquí no seguimos a un
programa, que lleven una base, muchos niños lo hacen la mayoría.
Entrevistador: ¡Muchas gracias!
Entrevistado: Gracias a usted.
INFORMANTE 6
Entrevistador: Buenas tardes mucho gusto mi nombre es Yenis Carpentier,
hoy estamos acá para hacer una entrevista con su consentimiento, el
objetivo de la entrevista es el conocer un poco sobre un comal su trabajo de
qué trata el grado transición como son los niños, la metodología es muy
sencilla , con preguntas semi estructuradas, lo que quiere decir que van a
existir unas preguntas textuales pero a partir de la respuesta o el giro que
tomen la entrevista pueden surgir otras preguntas que se consideren
pertinentes. Su nombre es?
74
Entrevistado: buenas tardes, mi nombre es María Isabel Gutiérrez soy
docente tengo una experiencia de 20 años en transición parte en el sector
privado y en los últimos años con el sector público, Licenciada en
psicopedagogía de la universidad pedagógica y tecnológica de Colombia.
Entrevistador: ¿Se encuentra laborando actualmente en qué institución?
Entrevistado: En la institución educativa Enrique Pupo Martínez, jornada de
la tarde
Entrevistador: ¿Qué procesos cognitivos en educandos del grado transición
son abordados desde el acto pedagógico?
Entrevistado: Nosotros acá aborta muro procesos cognitivos en los
estudiantes, como el pensamiento, pues les enseñamos autonomía en el
pensamiento, en las clases, no trabajamos en una clase rigurosa, eh…
Trabajamos el análisis porque él era preescolar también secuencial al niño el
análisis con los conceptos que se le enseña, entonces nosotros le
enseñamos a que ellos analicen textos, todos su entorno, en lo que más el
trabajaba hay otros, sabemos que a los niños a que señales de manera
integral, pero es de los procesos que más se trabaja a nivel de preescolar,
contrario a lo que piensan a muchas personas.
Entrevistador: ¿Entre los principales procesos que se trabajan cual están?
Entrevistado: Un cuales trabajó yo… A los niños les enseñó a que piense
en en su respuestas, analicen lo que vamos a trabajar los temas, que hay,
que se encuentra, que expliquen cómo se desenvuelven en su contexto.
Entrevistador: Cómo observa usted los procesos cognitivos de sus
estudiantes, como por ejemplo lo proceso de la sensación, la percepción la
atención ,la memoria y qué importancia tiene en el aprendizaje?
Entrevistado: El aprendizaje en los niños de preescolar es muy vivencial, no
es de tanta teoría, la escucha por ejemplo se desarrolla a través del cuento y
75
esto le permite mejorar su atención, lo que tiene que ver con la memoria, la
cual ha sido muy estigmatizada, ya que muchos afirman que no se debe
enseñar de memoria, considero que es muy importante para que los niños
trabajen lo que es la asociación, no es un trabajo memorístico, pero sí hay
que estimular le la memoria a través de trabajos del asociación, de relación,
entonces hay cosa en la que sea diferimos aquí, porque él nos dicen que no
demos enseñar a memorizar pero hay que entender que si hay que utilizar la
memoria.
Entrevistador: Teniendo en cuenta que los niños traen procesos mentales
cognitivos inherentes a ellos, ¿qué habilidades cognitivas en educandos del
grado transición son abordados en la práctica pedagógica de forma tal que
sean fortalecidas en su desarrollo y aplicación?
Entrevistado: Umm ¿Qué habilidades? (se muestra confundida)
Entrevistador: ¿Para ustedes lo mismo hablar de habilidades cognitivas y
de procesos cognitivos?
Entrevistado: Pues…yo les trabajó mucho la lo que es el saber hacer, el
saber ser en la casa en el colegio, actividades propias de preescolar por
ejemplo aprender de forma lúdica, didácticas, para que aprendan haciendo.
Entrevistador: ¿Entonces podemos decir que el esta sería la estrategias o
parte de ellas y que la habilidad sería la capacidad de relacionarse más
fácilmente?
Entrevistado: Quiere trabajo mucho lo que la prevista es significativo la
estrategia práctica, si veo es aún niñas interesado poco de que se incluyen
esa actividad y miro a ver la causa por la cuaresma está participando. La
idea que sea muy vivencial en donde yo participé y exploren
Entrevistador: Teniendo en cuenta todo eso se me ha dicho entonces
¿cuáles serían los procesos de transformación del conocimiento que lleva a
76
cabo el educando el grado transición y como se reflejan en su
comportamiento?
Entrevistado: El niño en el nivel de transición sabemos que contamos sólo
con ese nivel, hay ciertos aprestamientos que se dan en la vida escolar que
ellos no traen, por ejemplo en nuestro trabajo estaba primero en mostrarle el
ambiente escolar de una forma agradable, muchos niños de preescolar,
muchos lo han tenido ningún tipo de escolaridad, eso hace que el niño no
traigan los hábitos de trabajo correspondiente, yo me enfatizó mucho en esa
primera parte, enseñarlos a adaptarse a un espacio en el cual hay que
trabajar y sentirse cómodo y también tenemos que mirar que los niños de
preescolar esas falencias que le decía de los aprestamientos que no se dan
por la ausencia de los dos niveles académicos anteriores, hacen que al
principio sea más dispendioso, por eso en eso primero momento lo
importante es que el niño se sienta agradable en su escolaridad, que ese año
haya sido provechoso adaptándose, no tanto que sepa leer y escribir, sino
que sepa amar el espacio en donde va a seguir estudiando.
Entrevistador: ¿De dónde provienen los niños?
Entrevistado: Estos niños son de un y de un estrato social o nivel bajo
Entrevistador: ¿Los niños han tenido contacto o una experiencia escolar
previa vienen de hogares de bienestar de dónde vienen?
Entrevistado: En un gran porcentaje vienen de la casa, quizás este año casi
todos han venido de su casa directamente, no han tenido ninguna
experiencia escolar anterior, es por eso que el primer trimestre lo más
importante es lograr que ellos se adapten al ambiente escolar, más allá la de
la adquisición de conceptos, estos niños vienen en cero, no saben a qué se
van enfrentar.
Entrevistador: Teniendo en cuenta que usted dice que los niños llegan al
grado transición en cero, porque no han tenido ninguna experiencia escolar
77
previa y que esto dificultad el proceso de adaptación, conoce usted alguna
política educativa que permita fortalecer la educación del grado transición?
Entrevistado: Bueno mira, hay niños que lo normal o lo ideal sería que
vinieran de los CDI que es un programa del gobierno, pero por el entorno por
el entorno que tenemos esto Padre no están con familiarizado con la
necesidad de que los niños asistan, eso lo que ha permitido que, a diferencia
de otras instituciones, porque se supone que los CDI le dan la aprestación
básica.
Entrevistador: ¿Bueno pero qué política educativa conoce usted que
trabaje en pro del grado transición?
Entrevistado: En no conozco política educativa distintas para que
manejamos normalmente, que dicen que el niño debe entrar al proceso de es
escolaridad formal a los cinco años en el grado transición.
Entrevistador: ¿Preside ustedes capacitaciones como docentes para
mejorar sus competencias como docentes, mostrarle lineamientos,
estrategias?
Entrevistado: No, el gobierno al ministerio de educación no se habla de la
educación preescolar y dentro de la educación preescolar cierto que ha sido
muy olvidada, últimamente nos hablan de los derechos básicos de
aprendizaje, sin embargo no sentimos olvidadas, es de escolar no se maneja
los estándares por ejemplo, en el resto de niveles y tienen estándares, en
cuanto a los de DBA no ha tenido suficiente respaldo socialización claridad
no sabemos cómo aplicar esos derechos básicos de aprendizaje en el aula
de clases, realmente son actos confusos, nos toca tomar estándares de
primaria en la planeación de clases. Yo observo que el trabajo del gobierno
las políticas educativas están mal enfocadas a la primaria y la secundaria,
está olvidado el preescolar.
78
Entrevistador: ¿Esto se da en todos los sectores educativos, privado y
público?
Entrevistado: Bueno que en no haya estándares para ninguno en
preescolar, pero en el sector privado por ejemplo existen mínimo grados en
el nivel preescolar, mientras que el sector público no los niños deben cumplir
con todo el proceso durante un año que grado transición.
Entrevistador: Que hay que hacer en ese año con el niño, que se debe
lograr?
Entrevistado: todo, seguido órdenes instrucciones, que a la pinza de agarre,
que realice trazos, reconozca letras, fonemas, lea palabras, que atienda, que
sepa cuándo sentarse, cuando comer merienda. En las instituciones privadas
tienen dos años anteriores en donde el niño va adaptándose poco a poco
mientras que acá el niega ser lo en ese sólo año. Sin embargo nosotros
tratamos en lo posible de lograrlo, consideró que lo hacemos bien, pero si
tuviésemos ese apoyo sería mejor, el respaldo del trabajo previo es
importante, incluso el que se está haciendo CDI no es el adecuado.
Entrevistador: ¿Qué se supone que debe saber hacer el niño cuando
termine el año escolar, que habilidades deben estar fortalecidas?
Entrevistado: Pienso que el niño en transición, para mi debe llevar una
comprensión del entorno y del hábito del trabajo, más que procesa lectura y
escritura, que se debe llevar el grado primero, debe llevar hábitos.
Entrevistador: ¿Existe diferencia entre el sector público y al sector privado
alrededor de las habilidades que desarrollar el niño para poder ingresar al
grado primero?
Entrevistado: si existen diferencias, porque si el gobierno mostrará no
parámetro claros y estableciera vigilancia no habría esa confusión, así como
existen estándares básicos para la primaria también debería existir para el
79
preescolar que no los hay unos llega hasta el veinte por ejemplo otros llegan
hasta el cien. Por ejemplo se supone que deberían aprender a leer en
primero sin embargo en el sector privado se exige que llegue leyendo,
transcribiendo y tomando dictado para obtener ingresar al grado primero. Y
también ganó al sector público estamos viendo estas exigencias, siendo que
los niños del sector público no tiene ese trabajo previo.
Entrevistador: ¿Cresta en casa que será favorecer otra estrategias o
habilidades?
Entrevistado: Comprender y comunicarse serie las habilidades
Entrevistador: ¿Cree usted que sería necesario implementar otro tipo de
programa modelo para poder subsanar estos vacios?
Entrevistado: S base de fortalecerlo que ya existe porque hay muchas
cosas pero que eta sociales a adecuadamente, plantilla incluso dentro la
programación de preescolar, si lo hiciéramos lo tomáramos adecuadamente
no lo hiciéramos disparejo cada uno por su lado, por ejemplo a que la cartilla
que de lectura de pero que va de preescolar, pero en otras colegios otros
salones lo ponen y los Padres lo exigen por presión del medio los tocaba
hacerlo y aquí no se es respetarían entonces los derechos básicos de
aprendizaje de los niños al grado transición.
3. TRIANGULACIÓN
Desde lo anterior, se realiza el análisis necesario, considerando la
experiencia de los informantes, cuya representación estuvo a cargo de seis
informantes cuyos cargos permiten tener el conocimiento idóneo para dar
opinión y abordar la realidad de las fortalezas de las habilidades cognitivas
en niños de la primera infancia en instituciones educativas colombianas.
Toda vez realizada la reducción de la información, se continua con la
confrontación de las perspectivas de los informantes, las teorías de entrada
80
de distintos autores cuya experticia en las categorías, permiten considerar
sus planteamientos en beneficio de la investigación, luego se refleja la visión
del investigador, buscando así, alcanzar el propósito general dirigido a
analizar las fortalezas de las habilidades cognitivas en niños de la primera
infancia en instituciones educativas colombianas, proceso que consolida la
técnica de investigación seleccionada, a saber, la triangulación.
Ilustración 1. Esquema de Triangulación
En relación a lo planteado, se organizó la información, con el respaldo
de lo mencionado por los informantes desde sus experiencias y
conocimientos la teoría de autores expertos y el aporte que genera el
investigador, consolidando la triangulación dentro de la investigación
cualitativa, este análisis se presenta a continuación:
Categoría: HABILIDADES COGNITIVAS
Sub Categoría: Nivel de aprendizaje– Aprendizaje
Realidad
Habilidad cognitiva como el procesar la información, entenderla, poder traducir la, comunicarlas Proceso es como la teoría y las habilidades es lo que hace, Utilizó un proceso y si éste no me da resultado buscó otra forma, porque es muy complejos porque el realmente hay niños que aprenden rápidamente otro que aprende a largo plazo uno como docente busca la manera de que el estudiante le entienda Hago un diagnóstico atraer observación en diálogo directo con ellos conversaciones cortas preguntas cortas donde ellos pueden expresar cómo es entorno familiar
Realidad• Información obtenida por los
informantes clave
Teoría Referencial• Información de
las teorías referenciales
Aporte del Investigador
• Perspectiva del investigador
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Miramos sobre todo los aspectos a nivel de aprendizaje de lo que en el medio perciben y sobre todo el nivel socio afectivo Nosotros acá aborta muro procesos cognitivos en los estudiantes, como el pensamiento, pues les enseñamos autonomía en el pensamiento, en las clases, no trabajamos en una clase rigurosa Le enseñamos a que ellos analicen textos, todos su entorno, en lo que más él trabajaba
Teoría Referencial
Cottin (2002) las define como: es la capacidad que auto motiva al
progreso, la cual requiere del manejo de comunicación y creatividad, la
comunicación se relaciona con la capacidad para percibir información relativa
a su contexto o entorno, y después transcender y transferir los mensajes a
las personas que lo rodean.
Prieto (2002), define el docente con habilidades conceptuales
adecuadas como “la persona reconocida por todos como el más eficiente
para ejercer sobre los demás individuos de una comunidad ciertas influencias
mediante estímulos adecuados que conduzcan al logro de objetivos”
Senge (2001) un docente con habilidades conceptuales dirige las
llamadas organización inteligentes, aquellas capaces de generar
aprendizajes y crear un futuro, por lo que se fundamenta en a) Maestría
personal; b) los modelos mentales; c) Visión compartida; d) El trabajo en
equipo y e) Pensamiento sistemático.
Aporte del Investigador
Toda vez que se analizan las repuestas de los informantes y los apartes
de otros autores, se puede aportar que no todos los que ocupan cargos de
directores o los docentes tienen las habilidades necesarias para gerenciar o
impartir conocimientos, mucho menos habilidades para influenciar sobre su
cargo, lo anhelado es que toda persona que cumpla funciones directivas o de
formación sea una persona con ata formación profesional y una gran empatía
con la gente.
82
Al tener dominio en las mismas se pueden lograr una concepción del
mundo y hacer las cosas donde todo va a estar concatenado por la lógica y
coherencia a fin de construir organizaciones donde la gente expanda su
actitud para comprender la complejidad, clarificar la visión y mejorar los
modelos mentales.
Por ello, las habilidades cognitivas son conductas manifiestas y
aprendidas que se manifiesta en situaciones de interacción social. Se
orientan a objetivos; perciben objetivos, reforzamiento bien del ambiente o
personales. Poseen componentes; son un conjunto de conductas
componentes a nivel conductual, cognitivo y fisiológico.
Categoría: PROCESOS DE COGNICIÓN COMO POLÍTICA PÚBLICA
Sub Categoría: Procesos cognitivos inferiores o básicos
Realidad
Estos procesos empiezan en forma escalonada y ellos lo reflejan cuando habla cuando juegan, en el juego libre y en la forma cómo solucionar problemas, cuando construyen
Es un documento bien interesante porque trabajar con por competencias es más sencillos Por procesos cognitivos la manera o las forma como utiliza el docente va a
enseñar a los estudiantes utilizó varios procesos, varias estrategias.
Hay niños que son muy lentos otros son imperativos otros que aprenden muy rápidamente, yo buscó la manera de encontrar un proceso donde el niño me entienda Son más que todo actividades lúdicas, actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la dimensión espiritual, corporal ética estética Las desarrollan porque biológicamente están preparado para eso, solamente del niño tenga un problema de aprendizaje o un problema ya clínicos, mayor que él no lo pueda hacer ya que su desarrollo físico se lo impide. Hay niños que deberían hacerles como una terapia de lenguaje, Otra cosa las mamás casi noaceptan lo que dice el docente de los hijos, lo niegan el problema
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Uno le pone actividades al niño pero no tiene uno el apoyo por lo menos en
Las instituciones un psicólogo y hasta una terapista el lengua para que él sea más integral. Considero que es muy importante para que los niños trabajen lo que es la asociación, no es un trabajo memorístico, pero sí hay que estimular le la memoria a través de trabajos del asociación, de relación
Teoría Referencial
Hung (2013), los procesos mentales abarcan un elevado número de
tareas que el cerebro lleva a cabo continuamente, de manera que estos son
los procedimientos que se encargan de procesar toda la información que se
recibe del ambiente, gracias a ellos se da la cognición, que posibilita al
hombre conocer el mundo.
Senge (2001), que a pesar de que los procesos mentales interaccionan
entre ellos; estos también actúan por separado, un ejemplo de ello, es
cuando se observan cómo personas con alteraciones del lenguaje o de la
memoria son capaces de percibir de manera perfecta estímulos o resolver
problemas matemáticos.
Aporte del Investigador
Es preciso destacar, luego de tomar en cuenta la experiencia de los
informantes y los autores, que los procesos cognitivos guían toda la sucesión
de acciones. De acuerdo a lo anterior, una interacción armoniosa entre los
procesos mentales es fundamental para que se pueda analizar
adecuadamente la realidad y responder en consecuencia, es gracias a ellos
que es posible adaptarse flexiblemente a las demandas de cada situación, ya
que las funciones ejecutivas se encargan de coordinar estos procedimientos.
En este sentido, los procesos cognitivos son analizados desde diversas
ciencias como la sociología, neurología, la filosofía, otras. Algunas ramas
como la psicología, lo estudian con mayor profundidad, los procesos
mentales, actualmente su estudio está en auge y se investigan para se
84
aplicados en campos dispares como la psicoterapia o el marketing, de hecho,
las algunas técnicas resultan una gran ayuda a la hora de indagar en cómo
se procesa la información.
Continuamente se perciben diferentes eventos y por lo general sin
realizar ningún esfuerzo, gracias a que hay la consciencia del movimiento de
las personas, los mensajes que se reciben, los sabores de los alimentos, la
disposición de los elementos de una habitación, las posturas corporales,
otros, es por ello, que las experiencias previas son elementales a la hora de
otorgar el significado a estos estímulos.
Categoría: PROCESOS DE TRANSFORMACIÓN COMO POLÍTICA PÚBLICA
Sub Categoría: Procesos cognitivos superiores o complejos
Realidad
Habilidades la forma como el estudiante se desempeña, como desarrolla sus actividades Vocabulario que utiliza el papá o mamá en casa los niños lo reflejan aquí en el colegio, que me toca hacer; hacer un trabajo bastante dispendioso, Yo le averiguó a los estudiantes de dónde vienen y a pesar que vienen de otro colegio y teniendo en cuenta que en una zona retirada y que el niño aprende también de la calle Son más que todo actividades lúdicas, actividades de cognición, actividades en donde se desarrollan las siete dimensiones del desarrollo psicomotor que están relacionadas con la dimensión espiritual, corporal ética estética La estrategia mía para el grado transición siempre ha sido educar con amor, una de las estrategias que más utilizó es la ternura el respeto y el amor
Teoría Referencial
Hung (2013), que la inteligencia es un concepto que nos ayuda a
resolver diferentes tipos de problemas, actualmente la teoría que goza de
una gran aceptación es la de las inteligencias múltiples, a cargo de Gardner,
85
quien explica que no existe un único tipo de inteligencia y que es preferible
contemplar diversas capacidades en distintos ámbito.
Hung (2013), la complejidad y heterogeneidad de los pensamientos
resulta fascinante, pues es proceso mental superior que se encarga de
tareas relativas a resolver problemas, el razonamiento, la toma de
decisiones, así como del pensamiento creativo y divergente, entre otros
Caballo (2002), que la persona es capaz de producir y comprender diversos
sonidos y palabras, así como combinar un sinfín de letras y frases, expresar
con precisión lo que se desea comunicar. Asimismo, se acompañan las
palabras con el lenguaje corporal, incluso se puede dominar más de un
idioma
Aporte del Investigador
Toda vez que se analizan las repuestas de los informantes y los apartes
de otros autores, se puede que los procesos cognitivos participantes como la
inteligencia intrapersonal, lingüística, lógico-matemática o la musical son
algunos ejemplos de las clases de este proceso cognitivo superior. También
se enfatiza notablemente la relevancia de la inteligencia emocional, la cual es
esencial para que seamos capaces de manejar los acoplamientos que se nos
presentan en el quehacer diario. Existen otros procesos, sin embargo, se
puede poner en práctica otras estrategias. Estos procesos mentales
superiores son dinámicos y no pueden limitarse a un número obtenido en un
test que mida la inteligencia a través de un coeficiente.
Por lo general, se utilizan atajos para no analizar toda la información y
pensar rápidamente, esto conduce a cometer los que se conoce como
sesgos cognitivos, que no son más que desviaciones del proceso normal de
razonamiento. El desarrollo se produce a lo largo de todo el ciclo vital, por
medio de competencias comunicativas, que varían en cada persona y se
pueden mejorar practicando. Asimismo, ciertos trastornos del
86
lenguaje dificultan la comunicación por diferentes causas, aunque es posible
ayudar a las personas con este tipo de problemas.
Categoría: FACTORES QUE AFECTAN LAS HABILIDADES COGNITIVAS
Sub Categoría:
Realidad
Los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la mala alimentación, lo
tardío que llega los niños a la educación formal
Los factores un… Uno a veces tiende a pensar que la mala alimentación, lo
tardío que llega los niños a la educación formal…se está perdiendo eso, la
alimentación y la las falta de preocupación de los Padres de familia
Entre los factores que le afectan, yo creo que la nutrición, los niños que no
tiene una buena alimentación, le va a afectar en su nivel de aprendizaje,
Las condiciones con la que ellos llegan son condiciones que observamos en
el diagnóstico que hacer un inicialmente aparte de estas trato de
proporcionarle un ambiente agradable en la clase que sean ambientes ricos,
de armonía, detrás, de felicidad, de juegos.
Pero es muy difícil porque la idea que tienen de la educación el que
solamente aprendan letras y números y niegan otros otras formas de
estudiar o de aprender, por ejemplo una huerta seria tenían para que los
niños aprendieran la naturaleza, pero el gobierno no le ve rentabilidad a
esas cosas, los docentes trabajamos con las uñas, con el deseo y muchas
veces lo que llamó corto ante todo lo que se pueda hacer.
La situación económica, aquí influye mucho eso, la gente no tiene como
darle lo básico al niño…Viene gente muy pobre, muchos son huérfanos, que
el papá está preso, que papá lo mataron, niños que no tienen buen ambiente
su casa…Porque aquí le dan un subsidio que se llama familia en acción y
los padres se lo gasta en otras cosas y no lo invierten bien. El poco apoyo
que reciben en casa para hacer sus actividades…A los padres hay que
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educarlos, porque ellos tienen un concepto y creen que la maestra de
preescolar es la niñera
Teoría Referencial
Señala Ballesteros (2014), que entre los factores que afectan las
habilidades cognitivas están: el estrés ambiental: Por lo general, los niños
que viven en hogares con un nivel socioeconómico bajo desarrollar más
lentamente y tienen resultados menos favorables que otros niños lo hacen,
de acuerdo con el libro de texto "Psicología Infantil." Estos niños pueden
estar expuestos a malas condiciones de vivienda y la desnutrición. Los
padres de estos niños pueden estar muy estresados y pueden trabajar varios
trabajos, lo que podría dar lugar a tener menos tiempo para pasar con sus
hijos.
El desarrollo sensorial: Las habilidades cognitivas relacionadas con la
visión y la audición pueden parecer como evolución natural a la mayoría de
personas en el mundo industrializado. Sin embargo, estas habilidades
requieren práctica y la exposición a los estímulos sensoriales. Los niños
privados de esta estimulación sensorial no pueden desarrollar con
regularidad.
La Nutrición: En muchos casos, parece afectar en gran medida el
desarrollo cognitivo de un niño, incluso antes de que nazca. Los bebés no
nacidos que reciben inadecuada de proteínas, por ejemplo, pueden tener un
desarrollo más lento, tanto en el útero y después del nacimiento.
Los estímulos: El enriquecimiento ambiental puede afectar fuertemente
el desarrollo cognitivo de un niño. Los niños cuyos padres leer y hablar con
ellos con frecuencia tienden a tener mejor vocabulario y desarrollar
habilidades como leer y hablar antes.
La Genética: es particularmente relevante en el desarrollo de los niños
con discapacidades del desarrollo y problemas de salud. Los problemas de
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salud genéticos pueden limitar el acceso de los niños a ambientes
estimulantes, lo que retrasa su desarrollo intelectual.
Aporte del Investigador
Luego de recibir la información de la realidad del contexto desde la
experiencia de los informantes, aunado a los referentes teóricos, es
importante aportar que los niños de 1 a 3 años infieren los intentos de
comunicación de un hablante y usan esa información como guía en su
aprendizaje del lenguaje. Incluso desde los 24 meses, son capaces de inferir
solamente del tono de voz excitado de un adulto y de la situación física, que
una palabra nueva debe referirse a un objeto que fue puesto sobre la mesa
cuando el adulto no se encontraba presente.
Otro factor a considerar dentro del fortalecimiento de las habilidades
cognitivas es el entorno o ambiente verbal que influye en el aprendizaje del
lenguaje ya que desde los 1-3 años de edad, los niños provenientes de
familias profesionales y muy verbales, habían oído prácticamente tres veces
el número de palabras por semana, que niños provenientes de familias que
viven de la “asistencia social” y son menos verbales. Los datos longitudinales
muestran que algunos aspectos de este uso temprano del lenguaje de los
padres predicen los puntajes en lenguaje que los niños obtendrán a los
nueve años.
La percepción es otro factor importante, ya que, las habilidades
perceptivas auditivas pueden predecir la magnitud del vocabulario y la
complejidad sintáctica que tendrá más adelante. La percepción importa,
presenta un desafío para los niños con trastornos de aprendizaje son
aquellas con escasa saliencia perceptiva, por ejemplo, que no son
enfatizadas o van enlazadas con un conjunto de consonantes.
La frecuencia afecta la velocidad de aprendizaje. Los niños que
escuchan una proporción inusualmente alta de ejemplos de una forma de
lenguaje, aprenden dicha forma más rápido que los niños que reciben un
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input común y corriente. Es posible que se den compensaciones entre los
diferentes dominios de lenguaje cuando la frase completa que se desea
lograr requiere más recursos mentales de los que el niño dispone. Por
ejemplo, los niños cometen más errores en formas verbales de poca
importancia, tales como la parte final del verbo, o preposiciones en oraciones
de sintaxis compleja, más que en aquellas cuya sintaxis es más sencilla.
Factores como los términos relacionales están vinculados a la edad
mental; las palabras que expresan nociones de tiempo, causalidad,
ubicación, tamaño y orden están mucho más correlacionadas a la edad
mental que las palabras que simplemente se refieren a objetos o sucesos.
Las habilidades del lenguaje se ven afectadas por el conocimiento del
mundo. Los niños que tienen dificultades para recordar una palabra, también
saben menos acerca de los objetos a los que la palabra se refiere.