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Evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje

Módulo formativo 4“Docencia de la formación para el empleo”

Elaborado por: Ana Mª García Carrasco

¿Qué es evaluar?

La evaluación de los aprendizajes es un proceso, a través del cual se observa, recoge y analiza información relevante, respecto del proceso de aprendizaje de los estudiantes, con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas para optimizarlo.


La evaluación en el aula de clase se refiere a todas las actividades llevadas a cabo por el profesor (y por los alumnos al evaluarse a sí mismos) para obtener información que será utilizada como feedback para modificar las actividades de enseñanza y aprendizaje. Este tipo de evaluación se convierte en “formativa” únicamente cuando el profesor utiliza la información para ajustar la enseñanza y responder a las necesidades de los alumnos (Black & William, 1998)

Características de la evaluación

Integral: porque involucra a todos los elementos del proceso formativo (alumnos, función docente, programación, materiales, recursos, institución…).

Procesal: porque se realiza a lo largo del proceso educativo, en sus distintos momentos: al inicio, durante y al final del mismo, de manera que los resultados de la evaluación permitan tomar decisiones oportunas.

Sistemática: porque se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluará y se utilizan técnicas e instrumentos válidos y confiables para la obtención de información pertinente y relevante sobre la evolución de los procesos y logros del aprendizaje de los estudiantes. El recojo de información ocasional mediante técnicas no formales, como la observación casual o no planificada también es de gran utilidad.

Participativa: porque posibilita la intervención de los distintos actores en el proceso de evaluación, comprometiendo al propio alumno, a los docentes, directores y padres de familia en el mejoramiento de los aprendizajes, mediante la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación.

Flexible: porque se adecua a las diferencias personales de los estudiantes, considerando sus propios ritmos y estilos de aprendizaje. En función de estas diferencias se seleccionan y definen las técnicas e instrumentos de evaluación más pertinentes.


Tipología de la evaluación

Por su funcionalidad

¿Para qué evaluar?

DiagnósticaFormativaSumativa

Por sus agentes ¿Quién evalúa?

AutoevaluaciónCoevaluación

Heteroevaluación

Por su contenido

¿Qué se evalúa?

ProcesoProducto

Conocimientos

Habilidades Actitudes


Características de la evaluación

Por su temporalidad

¿Cuándo evaluar?Inicial

ProcesualFinal

Por sus técnicas ¿Cómo evaluar?Informales

Semi-formalesFormales

Por sus instrumentos

¿Con qué evaluar? Rúbrica, lista de cotejo, portafolio, etc.


Por su funcionalidad I


Por su funcionalidad II

DIAGNOSTICADETERMINA: FORTALEZAS, CAPACIDADES, DEBILIDADES, LIMITACIONES

Función Primordial: UBICAR – CLASIFICAR

– ADAPTAR

SUMATIVASUMA TOTAL DE LOS

RESULTADOS DE TODAS LAS PRUEBAS Y

MEDIOS DE EVALUACIÓN

Función Primordial:

VERIFICAR- ACREDITAR- PROMOCIÓN


Por sus agentes

Auto-evaluació

n

Hetero-evaluació

n

Co-evaluació

n

Cuando el alumno

(evaluado)es quien se

evalúa

Cuando el docente es quien se evalúa

Evaluación grupal y entre

pares que realizan los

alumnosRetroalimentación constanteElaborado por: Ana Mª García

Carrasco

Por su temporalidad

Evaluación Inicial

• Es la evaluación que el docente (Facilitador) realiza al inicio del curso

Evaluación continua

• Es la Evaluación que se va realizando durante los procesos del hecho educativo, avances y deficiencias que ha tenido el alumno durante el proceso.

Evaluación final • La evaluación final es aquella que se realiza al terminar un ciclo, curso o etapa educativa.


Técnicas e instrumentos de evaluación


¿Cómo se va a evaluar?Es el procedimiento mediante el

cual se llevará a cabo la evaluación.

Algunas técnicas son: Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y

Solicitud de productos.

Técnicas ¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de

estimación, pruebas, portafolio, proyectos,

monografías, entre otros.

Instrumentos

Por sus técnicas

Informales

Semi-formales

Formales

De practica común en el aula.

No requieren de preparación.

No son acciones didácticas.

Ejercicios y prácticas.

Constituyen parte de las actividades de aprendizaje.

Su aplicación requiere mayor tiempo para su preparación.

Realizadas al final una unidad o periodo determinado.

Planificación y elaboración más sofisticado.

La información recopilada deriva de la valoración de los aprendizajes del alumno. Elaborado por: Ana Mª García

Carrasco

Por sus instrumentos

•Listas de cotejo

•Rúbricas

•Portafolio de evidencias

•Escalas estimativas

•Prueba escrita (de desarrollo y pruebas objetivas)

•Registro anecdótico o bitácora

•Diario de clase

•Ejercicios

•Proyectos

•Mapas conceptuales

•Exposición


Técnicas con sus instrumentos


TECNICAS INSTRUMENTOS

Observación

RúbricasLista de cotejo Escala de rangosEscala estimativaRegistro anecdótico Diarios de clase




Situaciones orales de evaluación

ExposiciónDialogoDebate




Ejercicios prácticos

Mapa conceptualAnálisis de casosProyectosDiarioPortafolioEnsayo




Pruebas escritas

1. Pruebas de Desarrollo Examen Temático Ejercicio interpretativo

2. Pruebas Objetivas De respuesta alternativa De correspondencia De selección múltiple De elección múltiple De ordenamiento De completación De respuesta breve


Observación

Rúbrica o matriz de valoración


Definición

Las rubricas son guías o escalas de evaluación donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeño que una persona muestra respecto de un proceso o producción determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluación del desempeño centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numéricas.

Permite compartir con el estudiante la responsabilidad de su aprendizaje y de su calificación porque conjuntamente se deciden los rangos y los requisitos.

Los rangos deben evitar la implicación de bueno o malo.

Rúbrica o matriz de valoración


Ejemplo

INDICADORES Novato Aprendiz Aplicado ExpertoRespeto a los demás

El alumno escucha rara vez las ideas de los otros.

El alumno escucha a veces las ideas de los otros.

El alumno escucha casi siempre las ideas de los otros.

El alumno escucha siempre las ideas de los otros.

Aprendizaje autónomo

El alumno realiza su trabajo con mucha ayuda.

El alumno realiza su trabajo con ayuda ocasional.

El alumno realiza su trabajo de forma autónoma.

El alumno realiza su trabajo de forma autónoma y apoya a los otros.

Respeto de las reglas del grupo.

El alumno se agita muy seguido. El profesor debe intervenir.

El alumno alza el tono de voz regularmente.

El alumno discute la mayor parte del tiempo con calma.

El alumno discute siempre con calma.

Evaluación de mi proceso.

El alumno identifica con mucha dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.

El alumno identifica con dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.

El alumno identifica sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.

El alumno identifica fácilmente sus puntos fuertes y aquello en lo que bebe mejorar.

Lista de cotejo o de control


Definición

Son instrumentos diseñados para estimar la presencia o ausencia de una serie de características o atributos relevantes en la ejecución (manejo de un instrumento, producción escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones escritas, etc.) realizados por los alumnos”

Díaz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199

Lista de palabras, frases u oraciones que señalan con precisión tareas, acciones, procesos a evaluar.

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperados del proyecto, módulo o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si está en proceso.

Indicadores que ubican un grado de desarrollo de conocimientos, habilidad, actitudes en una escala determinada

Lista de cotejo o de control


Definición

Técnica de observación que permite a los maestros identificar comportamientos con respecto a los contenidos, habilidades y actitudes de asignaturas específicas.

• Tiene siempre dos posibilidades de res-puesta: sí o no; logrado o no logrado, etc.

• Sin intención de calificar el nivel en que se realizó cada uno.

Lista de cotejo


Ejemplos

Aspectos observables SI NO

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

La acentuación es correcta

La presentación del escrito es buena

TOTAL:

OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:

Lista de cotejo


Ejemplos

Lista de cotejo/ Rúbrica


La lista de cotejo es una herramienta que puede utilizar para observar sistemáticamente un proceso al ocupar una

lista de preguntas cerradas.¿Lo tengo o no lo tengo?

La rúbrica es un intento de delinear criterios de evaluación consistentes.

Ambas son utilizadas para evaluar criterios complejos y subjetivos, además de proveer un marco de

autoevaluación, reflexión y revisión por pares.

Escala de rangos


Definición

Grupo de características que se deben juzgar mediante un tipo de escala para determinar el grado en el cual está presente dicha característica.

A diferencia de la lista de cotejo aquí no sólo interesa conocer la presencia o ausencia de estos aspectos, sino el

"grado" en que éstos se dan.

Escala de rangos


Ejemplo

Nombre de quien realiza el resumen:

Escala de valoración:0 Nulo 1 Deficiente 2 Aceptable 3 Satisfactorio

Aspectos observables Sí No Estimación

Contiene el título del texto

Consigna el nombre del autor

Incluye las ideas principales

Respeta el orden de la presentación de las ideas

La redacción es coherente

Usa signos de puntuación

Aplica la acentuación

Presentación del escrito

TOTAL:

OBSERVACIONES:Nombre de quien revisó:

Escala estimativa


Definición

Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoración para determinar el grado en el cual está presente dicha característica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.

Se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre, se diseñan tres o más escalas (Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca)

Escala estimativa


Tipos

De frecuencia

De caracterizaci

ón

Descriptivas

Numéricas

Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se pretende evaluar

Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está mostrando esa conducta.

A través de ellas se puede verificar el comportamiento del estudiante para determinar el logro y la intensidad del hecho evaluado.

En ella se hace una descripción de las características

Escala estimativa


Tipos

De frecuencia

De caracterizaci

ón

Descriptivas

Numéricas

Siempre: la conducta se manifiesta constantementeAlgunas veces: la conducta es exhibida ocasionalmenteNunca: la conducta no es mostradaConsolidado: Logra el aspecto a evaluarEn proceso: Se observan avances significativosIniciado: Se observan avances

Sugiere ideas, trae materiales y trabaja al máximo

Trabaja y trae el material pero no toma la iniciativa

Hace lo menos posible en el desarrollo de la actividad

1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar

6 a 7: El trabajo realizado fue regular

8 a 9: Efectuó un buen trabajo

10 a 11: Realizó un excelente trabajo.

Escala estimativa


Ejemplos

Registro anecdótico


Definición

Se basa en una observación no sistematizada; el docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observación ni qué es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y merece que sea tomado en consideración ya que no forma parte del patrón de conducta habitual del niño.

Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El maestro escribe su interpretación y sus comentarios.



Ejemplos

Diario de clase


Definición

El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulación del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los estudiantes, de preferencia, los últimos cinco minutos de alguna sesión de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy útil para comprobar posteriormente las percepciones del que enseña con los que aprenden).

Las cuestiones de los diarios pueden ser:

¿Qué hemos aprendido? (Objetivos)

¿Cómo lo hemos aprendido? (Procedimientos)

¿Qué es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades)

¿Qué tendría que hacer para mejorar? (Compromisos)

Diario de clase


Ejemplos


Situaciones orales de

evaluación

La exposición


Definición

La exposición se puede definir como la manifestación oral de un tema determinado y cuya extensión depende de un tiempo previamente asignado y, además, la forma en que el expositor se enfrenta y responde a los interrogantes planteados por los oyentes.

Esta prueba permite evaluar la riqueza lingüística que tiene el alumno y la implicación con el tema asignado. Si el alumno no ha preparado la exposición, se podrá observar de

inmediato.

La exposición


Ejemplo criterios evaluación de la expresión oral

La exposición


Ejemplo instrumento de evaluación

El diálogo


Definición

El diálogo es una relación comunicativa que, a la vez que enriquece la evaluación en tanto práctica educativa, se constituye en una condición ética de la enseñanza y de la evaluación en el aula de clase en su vertiente formativa no autoritaria.

El diálogo trae consigo una visión descentralizada y no autoritaria del aprendizaje, en la cual no se dicotomizan los roles de maestro y alumno, sino que se ubican en el centro de la relación pedagógica, reconociendo el papel significativo del docente a partir de una concepción activa y respetuosa del alumno.

Es una conversación entre dos o más personas, mediante la que se intercambian información y se comunican pensamientos sentimientos y deseos.

El diálogo


úbrica ensayo 5 100 %

Excelente3 pts

Buena2 pts

Regular1 pts

Deficiente0 pts

R1 20 % Pertinencia y relevancia de las participaciones

ExcelenteLas participaciones evidencian un total dominio del tema a discutir, así como la integración de información y conocimientos útiles que enriquecen el diálogo.

BuenaLas participaciones demuestran un buen manejo del tema a discutir, así como la integración de cierta información y conocimientos que ayudan a enriquecer el diálogo.

RegularLas participaciones demuestran un manejo del tema a discutir insuficiente y casi no logra integrar información o conocimientos que complementen el diálogo.

DeficienteLas participaciones demuestran un manejo escaso o nulo del tema a discutir y no integra datos o información adicional.

R2 20 % Capacidad de análisis

ExcelenteAnaliza con profundidad las opiniones que expresan los compañeros logrando identificar las ideas generales, así como los argumentos poco sólidos, tanto en sí mismo como en los demás.

BuenaAnaliza atentamente las opiniones que expresan los compañeros y con frecuencia logra identificar las ideas generales, así como los argumentos poco sólidos, tanto en sí mismo como en los demás.

RegularAnaliza superficialmente las opiniones que expresan los compañeros y rara vez logra identificar las ideas generales y los principales argumentos.

DeficienteNo analiza las opiniones que expresan los compañeros ni tampoco logra identificar sus ideas generales, ni sus argumentos.

R3 20 % Calidad de las aportaciones

ExcelenteAporta constantemente ideas claras y críticas que enriquecen el diálogo con los compañeros y que ayudan a avanzar hacia la construcción de conocimientos.

BuenaAporta muchas veces ideas claras y en su mayoría, críticas, que contribuyen a enriquecer el diálogo con los compañeros. Ocasionalmente, éstas ayudan a avanzar hacia la construcción de conocimientos.

RegularAporta algunas ideas pero muchas veces no son muy claras ni críticas. Sólo en algunas ocasiones, éstas contribuyen a enriquecer el diálogo con los compañeros.

DeficienteCasi no hace aportaciones y por lo general, sus ideas no son claras ni críticas, de manera que aporta poco o nada, al diálogo.

R4 20 % Dominio y manejo del lenguaje

ExcelenteEn sus participaciones expresa sus ideas con total claridad y a fondo, aplicando correctamente las reglas ortográficas, gramaticales y de sintaxis.

BuenaEn sus participaciones expresa sus ideas con suficiente claridad y a fondo, aplicando en la mayoría de los casos, las reglas ortográficas, gramaticales y de sintaxis, correctamente.

RegularEn sus participaciones no expresa sus ideas con mucha claridad ni a fondo y aplica con ciertos errores, las reglas ortográficas, gramaticales y de sintaxis.

DeficienteEn sus participaciones no se expresa con claridad y sus ideas son superficiales, aplicando con múltiples errores, las reglas ortográficas, gramaticales y de sintaxis.

R5 20 % Frecuencia de las participaciones

ExcelenteParticipa activa y constantemente en los diálogos con base en los criterios previamente establecidos.

BuenaParticipa con frecuencia en los diálogos y generalmente lo hace con base en los criterios previamente establecidos.

RegularParticipa insuficientemente en los diálogos y no emplea algunos de los criterios previamente establecidos.

DeficienteNo participa en los diálogos o participa ocasionalmente pero no lo hace de acuerdo a los criterios previamente establecidos.

El debate


Definición

Un debate es una discusión amistosa entre dos equipos acerca de un asunto intelectual. Se lleva a cabo por dos o cuatro personas. Un equipo presentará los argumentos a favor del tema o asunto en discusión y el otro presentará los argumentos en contra.

El debate será evaluado por un profesor o juez quien supervisará el desempeño de cada equipo basándose en una serie de factores. El equipo con la puntuación más alta gana el debate.

El debate


Categoría Excelente debate Buen debate Debate incipienteNecesita mejorar sus habilidades para el

debateInformación

Toda la información presentada en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue clara, precisa y minuciosa.

La mayor parte de la información en el debate fue presentada en forma clara y precisa, pero no fue siempre minuciosa.

La información tiene varios errores; no fue siempre clara.

Entendiendo el tema

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información enérgica y convincentemente.

El equipo claramente entendió el tema a profundidad y presentó su información con facilidad.

El equipo parecía entender los puntos principales del tema y los presentó con facilidad.

El equipo demostró un adecuado entendimiento del tema.

Uso de hechos / estadísticas

Cada punto principal estuvo bien apoyado con varios hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos relevantes, estadísticas y/o ejemplos.

Cada punto principal estuvo adecuadamente apoyado con hechos, estadísticas y/o ejemplos, pero la relevancia de algunos fue dudosa.

Ningún punto principal fue apoyado.

Rebatir Todos los contraargumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos, relevantes y fuertes.

La mayoría de los contra-argumentos fueron precisos y relevantes, pero algunos fueron débiles

Los contraargumentos no fueron precisos y/o relevantes.

Estilo de Presentación

El equipo consistentemente usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo por lo general usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

El equipo algunas veces usó gestos, contacto visual, tono de voz y un nivel de entusiasmo en una forma que mantuvo la atención de la audiencia.

Uno o más de los miembros del equipo tuvieron un estilo de presentación que no mantuvo la atención de la audiencia.


Ejercicios prácticos

Mapa conceptual


Definición

Es la organización y representación de una determinada cantidad de información mediante un diagrama. El mapa conceptual parte de una palabra o concepto central (en una caja, círculo u óvalo), alrededor del cual se organizan 5, 10 o más palabras que se relacionan entre sí. Cada una de éstas se pueden convertir en concepto central y seguir agregando ideas o conceptos asociados a él. Como observamos, a partir de esta técnica se puede evaluar las representaciones mentales o las imágenes que la persona se forma acerca de un conocimiento.

Los mapas conceptuales permiten valorar la visión que tienen los estudiantes de la totalidad de un determinado conocimiento o tópico. Además, se puede observar cómo el alumno establece relaciones y formas de organización de la información. Esta técnica nos permite examinar las conexiones de los conceptos y el desarrollo de las ideas, así como la forma de organizar la información.

Mapa conceptual


Modos de evaluación

Por iniciativa propia. Los estudiantes eligen los conceptos, ideas a incluir y conectores. Esta técnica se puede ir elaborando durante el desarrollo de una sesión de clase y pedir el mapa producto al final (evaluación formativa).

Ofrecer a los alumnos una lista con los términos que deben ser incluidos y pedirles que usen solamente dicha información.

Ofrecer un número de conceptos (por ejemplo 20) y pedir a los alumnos que elijan 10 para incluir en la elaboración de su mapa.

Mapas incompletos. El docente elabora un mapa previamente y elimina algunos conceptos para que el alumno los llene.

Mapa conceptual


Recomendaciones

En primer lugar, evaluar cualitativamente los mapas conceptuales, guiándose por las siguientes preguntas: ¿están expuestos los conceptos más importantes? ¿las conexiones son aceptables? ¿hay suficiente cantidad de jerarquía y uniones cruzadas? ¿las proposiciones planteadas son significativas? ¿han cambiado los mapas conceptuales a lo largo del curso?

Una evaluación cuantitativa se puede realizar siguiendo criterios como: La mención de una cantidad mínima de términos o conceptos Las relaciones correctas (válidas y significativas), de acuerdo a los términos y conceptos utilizados. La validez de la jerarquía (o diagrama elaborado) La cantidad de cruces y relaciones horizontales y verticales El uso de ejemplos.

Mapa conceptual


Ejemplo instrumento evaluación

Instrucciones: marque ✔ en Sí, si el estudiante muestra el criterio, marque ✔ en No, si el estudiante no muestra el criterio.

Criterio Sí No1. Están expuestos los conceptos más importantes.

2. Se establecen relaciones entre conceptos aceptables.

3. Se jerarquizan los conceptos de forma lógica.

4. Se utilizan proposiciones y palabras conectivas apropiadas.

5. Incluye ejemplos pertinentes.

Puntos obtenidos

Análisis de casos


Definición

El análisis de casos es una técnica que consiste en la presentación de una situación real (pasada o presente), a partir de la cual los estudiantes tendrán que analizarla y tomar decisiones para llegar a determinadas soluciones.

La utilización del análisis de casos permite evaluar la forma en que un alumno probablemente se desempeñe ante una situación específica, así como sus temores, valores, la utilización de habilidades de pensamiento, su habilidad para comunicarse, para justificar, o argumentar, su iniciativa y creatividad, la forma de utilizar los conceptos y, en general, todo lo aprendido en una situación real.

Análisis de casos


Procedimiento

Identificación y planteamiento del problema.

Búsqueda y planteamiento de alternativas de solución.

Comparación y análisis de las alternativas (contemplando ventajas, desventajas, consecuencias y valores involucrados).

Elección de la alternativa.

Justificación de la opción seleccionada (investigación y utilización de teoría). Formulación de las recomendaciones.

Planteamiento de la forma de llevar a cabo la decisión.

Análisis de casos


Ejemplos instrumentos evaluación

Para ver ejemplos de instrumentos de evaluación podéis hacer clic sobre los siguientes enlaces:

Lista de cotejo

Rúbrica

https://es.scribd.com/doc/21023550/Lista-de-Cotejo-Estudio-de-Casos-PP-y-MEC-2009

https://es.scribd.com/doc/21025128/Rubrica-de-Estudio-de-Casos-PP-y-MEC-2009

Proyectos


Definición

Conjunto de actividades debidamente planificadas cuyo propósito es atender un problema o necesidad. Generalmente culminan con la obtención de un producto determinado, un bien o un servicio.

La ejecución de proyectos permite evaluar capacidades de las distintas áreas y también actitudes como la perseverancia en la tarea, la disposición emprendedora, el sentido de organización, entre otras.

Contribuyen al desarrollo del pensamiento creativo y la solución de problemas.

Proyectos


Ejemplo instrumento evaluación

INSTRUCCIONES

Revisar las características que se solicitan y califique en la columna “Valor Obtenido” el valor asignado con respecto al “Valor del Reactivo”. En la columna “OBSERVACIONES” haga las indicaciones que puedan ayudar al alumno a saber cuales son las condiciones no cumplidas.

Valor del

reactivo

Característica a cumplir (Reactivo)Valor

ObtenidoOBSERVACIONE

S

5%Es entregado puntualmente. Hora y fecha solicitada (indispensable)

10%Presentación (Portada/Índice/Introducción/Paginado/Títulos y Subtítulos) y Limpieza del trabajo

5% Ortografía Desarrollo

5% Planteamiento del problema y justificación

5%Determinación del los objetivos tanto general como específicos y desarrollo de los mismos.

20%Lógica de desarrollo del trabajo de investigación y congruencia con los objetivos

10% Calidad de y sintaxis del texto20% Originalidad de la redacción10% Resultados y Conclusiones10% Bibliografía. Anexos y referencias

100% CALIFICACIÓN:

El portafolio


“Es una colección de los trabajos que un estudiante ha realizado en un período de su vida académica” (QUINTANA, 1996).

El estudiante, con el asesoramiento del docente recopila los trabajos realizados en clase o fuera de ella. Dichos trabajos evidencian sus esfuerzos, sus talentos, sus dificultades, su creatividad, etc.

El portafolio permite al estudiante participar en la evaluación de su propio trabajo y al docente elaborar un registro sobre el progreso del estudiante, al mismo tiempo que le da bases para evaluar la calidad del desempeño en general.

El portafolio


La organización del portafolio tiene diferentes propósitos, por ejemplo, motivar al alumno, promover el aprendizaje mediante la reflexión y la autoevaluación, evaluar los procesos de pensamiento y escritura. Dependiendo del propósito se definirá lo que deseamos incluir en él.

En un portafolio se puede coleccionar los siguientes trabajos: diarios, comentarios sobre un trabajo, reflexiones personales, asignaciones grupales, monografías, ensayos, ejemplos, ejercicios, fotografías, dibujos, etc. El portafolio debe incluir reflexiones de los propios alumnos y de los docentes y no convertirse únicamente en un legajo de papeles.

Determinar el propósito. Seleccionar el contenido y la estructura; es importante la

representatividad de las tareas como una muestra válida del desarrollo de las capacidades del área.

Decidir cómo se va a manejar y conservar el portafolio. Establecer cómo se realizará la evaluación, qué aspectos se tomará en

cuenta, en cuya decisión también participa el estudiante.

Al emplear la técnica de portafolio hay que recordar lo siguiente:

El portafolio


CRITERIO/PUNTUACIÒN

4 3 2 1 ASIGNACIÒN

PORTADA Incluye nombre del autor, Institución y curso. Incluye título sugerente en la portada.Considera fecha y lugar

Falta algún elemento en la presentación del trabajo

Faltan dos elementos en la presentación del trabajo.

Carece de tres o más elementos para la correcta presentación del trabajo 3

OBJETIVO El objetivo del portafolios es congruente con los contenidos de las lecciones o tareas del curso..El objetivo representa el aprendizaje obtenido y la razón por la cual se estructuran de esa forma las evidencias.

El objetivo del portafolio considera sòlo parcialmente los contenidos estudiados.

El objetivo del portafolio no es congruente con los contenidos o lecciones estudiadas.

No tiene objetivo explìcito4

EVIDENCIAS Incluye todos los tipos de evidencias: palabras clave, estrategias, resúmenes, mapas, etc.Las evidencias demuestran los avances en los aprendizajes esperados.

Incluye al menos tres de los tipos de evidencias solicitadas.No todas las evidencias demuestran claramente el avance de en los aprendizajes esperados.

Incluye sólo dos tipos de las evidencias solicitadas.Solamente una evidencia demuestra el avance en los aprendizajes esperados.

Incluye sólo uno o ninguna de los tipos de evidencias solicitadas.La evidencia presentada no demuestra avance en los aprendizajes.

4

ORGANIZACIÒN Todos los documentos están correctamente presentados: Constan de encabezado, son claros, limpios, explicativo.

A los documentos les faltan algunos elementos de la presentación.

A los documentos les faltan más de dos elementos de presentación.

El documento solo tiene un elemento o ninguno de presentación. 2

ORTOGRAFIA El portafolio de evidencias está elaborado sin errores ortográficos.

Hay hasta cinco errores ortográficos.

Hay de 6 a 10 errores ortográficos en el portafolio

Hay más de 10 errores ortográficos.3

SUMAS16

Ejemplo instrumento de evaluación

Ensayo


Definición

Escrito en el cual un autor desarrolla sus opiniones o ideas sobre un tema sin tener que preocuparse de ceñirse a una estructura rígida de redacción o documentarlo exhaustivamente.

Tipos de ensayo:

Ensayo expositivo

Ensayo argumentativo

Ensayo crítico

Estas tres denominaciones pueden prestarse a cierta confusión. En verdad, se trata siempre del mismo tipo de obra

Ensayo


Características

Libertad temática

Estilo personal o amistoso en la escritura

Puede incluir citas o referencias

Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento

Su extensión depende del autor

Dirigido generalmente a un público amplio.

Ensayo


Partes de un ensayo

Introducción: Se presenta el tema y la forma en que será abordada por el autor

Desarrollo: Es el contenido principal, contiene los argumentos del tema

Conclusión: Una parte final para resumir lo que el ensayista quiso transmitir con su obra.

Organizar las partes de un ensayo depende de su autor. En la mayoría de ellos se aprecia la clásica división de:

Ensayo


Ejemplo instrumento de evaluaciónINSTRUCCIONES: Lee cada proposición, elige y marca con una X, Sí o No cumple con los requerimientos estipulados en clase y de no ser así reestructura el ensayo. 1. Tiene título. Sí_________ No_________2. Establece en la apertura de manera clara el tema central.Sí_________ No_________3. Establece una pregunta guía que problematice el tema. Sí ________ No ________4. Describe la contextualización del problema. Sí ________ No ________5. Establece en la apertura de manera clara el propósito del ensayo. Sí_________ No_________6. Establece en la apertura de manera clara la posición o tesis. Sí_________ No_________7. Establece en la apertura de manera clara y puntual los argumentos a desarrollar. Sí_________ No_________8. La argumentación consiste en el tratamiento de dos o más aspectos bien diferenciados, directamente vinculados con la tesis.Sí_________ No_________9. Incluye referencias (datos o hechos) complementarias que apoyen y sustenten la argumentación.Sí_________ No_________10. Las referencias textuales se citan adecuadamente (entre comillas, datos del autor y libro).Sí_________ No_________11 En cada párrafo desarrolla una idea.Sí_________ No_________12. Establece conexiones analíticas entre los textos consultados o solicitados.Sí_________ No_________13. Incluye una conclusión que sintetiza lo más destacable de la argumentación y lo vincula con la tesis central.Sí_________ No_________14. La redacción es adecuada, clara y coherente (apertura, desarrollo y conclusión). Sí_________ No_________15. Incorpora apropiadamente el uso de los conectores para la argumentación.Sí_________ No_________


Pruebas escritas

De desarrollo

Objetivas

Pruebas escritas de desarrollo


Definición

Una de las mayores dificultades de este tipo de pruebas es la calificación, pues pueden verse seriamente afectadas por la subjetividad del docente.

Son aquellas en las que se solicita, a través de preguntas, el desarrollo por escrito de un discurso que evidencie el desarrollo de determinadas capacidades.

Las pruebas de desarrollo son útiles, pues fomentan la exposición ordenada y clara, el desarrollo del razonamiento y el pensamiento crítico, así como la discriminación de información relevante y complementaria.

Pruebas escritas de desarrollo


Sugerencias para contrarrestar la subjetividad

Precisar en forma clara los aspectos que se tendrán en cuenta en la calificación y comunicarlos al estudiante antes del examen. Por ejemplo: exposición lógica de las ideas, concisión, adecuado uso de los conectores, entre otros.

Explicitar claramente el tipo de respuesta (corta o de extensión libre).

Dar pistas sobre lo que se espera que desarrolle el alumno (que explique, que resuma, que presente contraejemplos, etc.)

Tener paciencia en la corrección y hacerlo respuesta por respuesta para manejar los mismos criterios de calificación.

Este tipo de pruebas se puede utilizar para evaluar la interpretación de cuadros estadísticos, la comprensión lectora, el juicio crítico, la producción de textos, el manejo de información, entre otras capacidades.

Examen temático


Definición

En cuanto a su construcción y aplicación, comparándola con otros tipos de pruebas, podrá pensarse que es más sencilla; sin embargo, algunos autores consideran que probablemente sea más difícil que una prueba objetiva igualmente eficiente.

Su fin principal es medir el grado de información que el alumno tiene sobre el tema.

El examen temático consiste en:

Presentar al alumno un tema para que lo desarrolle con entera libertad.

Su empleo permite la manifestación no sólo de conocimientos, sino también de habilidades y actitudes adquiridas por el alumno.

Examen temático


Competencias que utiliza el alumno

Capacidad de organización y planificación.

Manejo de fuentes de información y su posterior aplicación.

Creatividad para sugerir nuevas vías a un planteamiento.

Aplicar conceptos en nuevas situaciones.

Fundamentar el pro y el contra de un argumento.

Capacidad expositiva.

Ejercicio interpretativo


Definición

Permite evaluar aquellos aprendizajes que hacen al alumno capaz de obtener conclusiones, pensar soluciones originales, analizar la validez de conclusiones ya establecidas, etc

Consiste en proporcionar al alumno una serie de datos por escrito, por medio de gráficas, de dibujos o de tablas, para que entre ellos identifiquen relaciones, deduzcan la validez de las conclusiones propuestas, descubran aplicaciones, etc.

Ejercicio interpretativo


Capacidades que utiliza el alumno

•Ejemplo: se puede plantear un problema de matemáticas, pidiéndoles no que lo resuelvan, sino que digan, si todos los datos que se dan son necesarios, y si falta o sobra alguno, que lo mencionen

La capacidad para reconocer si una información es

pertinente.

•Ejemplo: proporcionar a los alumnos una serie de estadísticas para que las observen y digan si estaría correcto concluir de allí tal o cual cosa, por ejemplo que mueren más hombres que mujeres por ataques al corazón.

La capacidad para reconocer si una conclusión es o no

apropiada.

• Ejemplo: al plantear un problema y señalar su conclusión, preguntar qué cosa no mencionada en los datos fue importante suponer que existía para que la conclusión sea cierta.

La habilidad para aplicar principios.

• Ejemplo: proporcionar una serie de datos informativos y plantear luego una lista de conclusiones obtenidas de ellos para señalar cuáles son válidas y cuáles no.

La capacidad para reconocer inferencias.

• Ejemplo: narrar cómo se llevó a cabo un experimento real o ficticio y preguntar sobre la validez de los resultados que se obtuvieron.

La capacidad para interpretar

descubrimientos experimentales.

Pruebas Objetivas


Definición

La clave para que las pruebas objetivas se conviertan en instrumentos eficaces de evaluación, es la calidad con que se elaboren pues de esa forma lograrán poner en juego un gran número de capacidades del alumno.

Son el tipo de pruebas escritas formadas por una serie de preguntas que sólo admiten una respuesta correcta y cuya calificación es siempre uniforme y precisa para todos los alumnos evaluados.

Son las de uso más común en la escuela debido a su facilidad de calificación y a la creencia de que eliminan toda posibilidad de subjetivismo. Sin embargo, su uso no es tan recomendable cuando se trata de evaluar los niveles altos del pensamiento.

De respuesta alternativa


Definición

Este tipo de pruebas plantean una serie de proposiciones que el alumno debe marcar como verdaderas o falsas. Únicamente tendrá estas dos opciones para responder, de allí su nombre de respuesta alternativa.

Podemos emplear este tipo de pruebas cuando deseemos evaluar en el alumno:

la capacidad para identificar la exactitud de hechos.

las definiciones de los términos.

la capacidad de distinguir los hechos de las opiniones.

la capacidad de percatarse de las relaciones de causa y efecto.Ejemplo: Escribe en el paréntesis ubicado a la izquierda de las afirmaciones, una “V” si es verdadera o una “F” si es falsa.( ) Luisa Cáceres de Arismendi nació en el año 1796.

De respuesta alternativa


Recomendaciones

Evitar aseveraciones muy generales.

Evitar aseveraciones negativas (Ej: "Ningún presidente del Perú ha sido trujillano").

Evitar oraciones demasiado largas y complejas.

Evitar incluir dos ideas en una aseveración, a menos que se trate de apreciar una relación de causa a efecto. (Ejm."El 5 es número primo porque sólo tiene dos divisores")

Si en la aseveración se incluye una opinión, debe indicarse a quién corresponde

Calcular que las aseveraciones ciertas y las expresiones falsas tengan más o menos la misma longitud

De correspondencia o emparejamiento


Definición

Este tipo de reactivos exigen al alumno establecer relaciones entre dos columnas paralelas, de tal manera que cada palabra, número o símbolo de una de ellas corresponda con una palabra, oración o frase de la otra columna.

Ejemplo:A continuación se presentan dos columnas, la primera referida a autores literarios y la segunda a sus obras. Marca en el paréntesis ubicado al lado de cada autor, el número que le corresponde de cada obra.Autores Obras( ) Ernesto Sabato 1.- María( ) Richard Bach 2.- El Túnel( ) Jorge Isaacs 3.- El Coronel no tiene quien le escriba( ) Gabriel García Márquez 4.- Memorias de Mamá Blanca( ) Rómulo Gallegos 5.- Ilusiones

6.- Piedra Negra7.- Pobre Negro

De correspondencia o emparejamiento


Recomendaciones

Las siguientes orientaciones pueden ser de ayuda para el docente:

Usar sólo material homogéneo (que se refieran al mismo tema) dentro de cada columna.

Construir las columnas con diferente número de elementos.

Tratar de que el ejercicio sea breve (que no supere los 6 pares de relación).

Procurar que todo el ejercicio quede contenido en una misma página.

De selección múltiple


Definición

Es el tipo de reactivos que plantean una pregunta, un problema o una aseveración inconclusa junto con una lista de soluciones entre las que sólo una es correcta. El alumno debe seleccionar la correcta subrayando, encerrando en un círculo, etc.

Ejemplo:

¿Cuál es el resultado de la suma entre 2867 mas 1792?

a) 54896

b) 4659

c) 7748



Tipos

Alternativa diferenciada

•de las opciones que se plantean, sólo una opción en la correcta, las demás son distractores plausibles

Respuesta óptima

•todas las opciones de respuesta que se dan son parcialmente correctas, pero una de ellas es más adecuadas que las demás



Recomendaciones

Cuidar que el problema o aseveración que se exponga se encuentre claramente definido e incluya sólo la información necesaria para que su lectura sea ágil.

Expresar la aseveración en forma negativa sólo cuando sea absolutamente necesario.

Formular las posibles respuestas cuidando que éstas guarden congruencia gramatical con la aseveración (si la aseveración termina en “...es la:_______" no pueden ponerse artículos masculinos entre las respuestas).

Cuidar que todas las respuestas sean de posible aceptación aunque una sola sea correcta.

Plantear la aseveración de modo que ésta no sugiera la respuesta.

La respuesta correcta de un reactivo debe colocarse en una ubicación diferente respecto a los demás reactivos.

De ordenamiento o jerarquización


Definición

Es el tipo de reactivos que demandan al alumno ordenar o secuenciar debidamente los datos, hechos o partes de un proceso presentadas en sucesión desordenada.

En general, este tipo de reactivos se pueden emplear cuando se pretende evaluar:- la capacidad de ubicar cronológicamente hechos históricos.- la comprensión de la secuencia en determinados procesos.- la capacidad de organizar mentalmente ciertos conocimientos.

Ejemplo:

Ordena alfabéticamente con números del 1 al 4, las siguientes palabras:

( ) Autoservicio

( ) Aparato

( ) Automóvil

( ) Almacén

De completación


Definición

Ejemplo:

El cuadro La Última Cena fue pintado por ___________, en el año _______.

Son preguntas que deben contestarse con una palabra, fecha, número o frase. Son útiles para explorar aprendizajes simples.

Recomendaciones:

Evitar que el planteamiento pudiera tener varias respuestas correctas.

Evitar la exagerada importancia de la memorización como indicador del logro de los objetivos.

De respuesta breve


Definición

Recomendaciones:

Tiene que procurarse que sólo haya una respuesta válida.

Preguntar sólo aquellas cosas que obligan a una respuesta muy breve.

Medir un solo concepto en cada pregunta.

Es un tipo de prueba objetiva dirigida a provocar el recuerdo de un aprendizaje presentado. Se presenta un enunciado en forma de pregunta y el estudiante tiene que responder con una frase específica, palabra, cifra o símbolo.

Las pruebas de respuesta breve son adecuadas para evaluar conocimientos memorísticos (terminología, hechos específicos, leyes, principios...), de información descriptiva (cantidades, características...) o sobre hechos concretos.

Ejemplo:

La definición de Comunidad es: ____________________________________

módulo formativo 4 “docencia de la formación para el empleo” elaborado por: ana mª garcía...

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