modulo experiencia exitosa inicial sec otras

GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCO LIDERANDO CON SU PUEBLO DREC - 2013

1DIPLOMADO EN LOGROS DE APRENDIZAJE

==============================o==============================

GOBIERNO REGIONAL CUSCODIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓNDIRECCIÓN DE GESTIÓN PEDAGÓGICA

DIPLOMADOEN LOGROS DE APRENDIZAJE

EXPERIENCIA EXITOSA PARA PROFESORESDE INICIAL Y DE SECUNDARIA DE OTRAS

ÁREAS CURRICULARES

2013



PRESIDENTE DEL GOBIERNO REGIONAL DEL CUSCOArq. JORGE ACURIO TITO

GERENTE DE DESARROLLO SOCIALDr. RAMÓN UGARTE VEGA CENTENO

DIRECTOR REGIONAL DE EDUCACIÓN - CUSCOMgt. MARCO PRIETO VALENCIA

DIRECTOR DE GESTIÓN PEDAGÓGICA-DRE-CUSCODr. ELIAS MELENDREZ VELASCO

EQUIPO RESPONSABLE DE LA ELABORACION DEL MODULO

Dr. Elias Melendrez Velasco

Dra. Lizbeth Aráoz Tarco



PRESENTACIÓN

QUERIDO MAESTRO (A):

Teniendo presente, que la base del desarrollo de toda sociedad es la

EDUCACIÓN, y en ella inmersa como actores fundamentales los

docentes, pongo a disposición de los maestros de la Región Cusco, EL

MÓDULO PARA ELABORAR UNA EXPERIENCIA EXITOSA como

parte complementaria del DIPLOMADO EN LOGROS DE

APRENDIZAJE , en el Programa de Formación Para el Buen Desempeño

Docente 2013, con el objetivo de “Mejorar el desempeño profesional y las

capacidades docentes en la gestión de los procesos pedagógicos en el aula;

en las áreas básicas de la EBR en la Región Cusco de esa forma

coadyuvar en su formación para un mejor desempeño profesional y de esa

manera colaborar con el logro de aprendizaje de los niños y niñas de la

Región Cusco, en el marco de la Gran Cruzada Regional por la

Educación.

Esperando siempre colaborar con el mejor desempeño de los docentes y

valorando el trabajo que realizan a diario, espero el documento presentado

sea de utilidad.

Mgt. Marco Prieto Valencia

Director Regional de Educación Cusco



EXPERIENCIA EXITOSA O SIGNIFICATIVA

PRINCIPIOS QUE CARACTERIZAN LA

SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

Muchos autores consideran que en la

sistematización de experiencias se busca

transitar desde los saberes difusos generados en la práctica hacia un

conocimiento más riguroso que sustente dicha práctica, sin embargo, es

necesario puntualizar que en el proceso de sistematización de

experiencias, el sentido del rigor aplicado al conocimiento cambia, pues lo

que se busca no es sólo su consistencia interna sino su éxito para orientar

una nueva práctica.

A partir de esta postura, Cadena (Selener: s/f ), distingue algunos

principios que caracterizan a la sistematización de experiencias en el

acompañamiento pedagógico.

A) PRÁCTICA- REFLEXIÓN - PRÁCTICA

Las experiencias son generadas en la misma acción de

vivir, lleva consigo un cúmulo de saberes previos y

nuevos saberes que continuamente son volcados a la

práctica para adquirir nuevas experiencias. El atribuirle

un sentido práctico a la experiencia y explicar que se da

en forma cíclica durante la vida, no implica

necesariamente que haya transcurrido por un proceso reflexivo. Este



círculo virtuoso entre práctica-reflexión-práctica indica que el proceso

metodológico de la sistematización debe estar fundado en la explicitación

de los supuestos de la experiencia (teóricos o no) sobre la que se está

reflexionando y en la capacidad del sistematizador para comprender y

fundamentar críticamente los conocimientos producidos.

B) PROTAGONISMO DE SUS ACTORES

Los actores socio educativos quienes se

distinguen por ser actores beneficiaros y

actores cooperantes.

Los actores beneficiarios, directos o no, lo

conforman estudiantes, docentes, directores, familia y comunidad;

mientras que los actores cooperantes lo conforman integrantes de la

DREC o UGELo y otras instituciones públicas y/o privadas.

La sistematización de experiencias tiene como fuente principal de

información la experiencia acumulada de estos actores en el proceso,

sobre todo la del director y del docente de aula. Los encargados de

sistematizar las experiencias son los propios actores, protagonistas de

esas experiencias, de ahí que se conoce a la sistematización de

experiencias como un proceso participativo, que construye el saber

pedagógico desde la experiencia individual de sus actores y la experiencia

conjunta de los mismos.

C) OTROS PRINCIPIOS GUÍA

La sistematización de experiencias cuenta con algunos elementos más que

orientan su aplicación. En este sentido, Cadena (Selener: s/f) menciona

otros principios guía que también deben tomarse en cuenta.



1. Relevancia

Sólo deben sistematizarse las experiencias que sean percibidas como una

necesidad para los beneficiarios del proceso y que los vaya a beneficiar

directa o indirectamente.

2. Integralidad

Las experiencias no se ejecutan aisladamente y, por lo tanto, no deben ser

entendidas de manera fragmentada, sino dentro de un contexto amplio

que incluye aspectos sociales, culturales, económicos y políticos.

3. Visiones múltiples de la realidad

La información disponible debe ser analizada desde ángulos diversos, a fin

de obtener visiones múltiples de la realidad: social, cultural, económico,

técnico, político, etc.

4. Historicidad

Las causas o determinantes de la problemática a la que responde una

experiencia determinada deben analizarse de tal forma que los actores

involucrados estén en condiciones de desempeñar un rol activo en el

cambio y evolución de dicha problemática.

5. Relatividad

Se debe tener presente que las experiencias se ejecutan en un tiempo y

circunstancias específicas, por lo que la validez de los conocimientos y

aprendizajes generados a partir de su sistematización están acotados a

esos límites. Sin embargo, es posible identificar principios que guiaron



esas experiencias que puedan ser replicados en otros proyectos y que

pueden servir para el rediseño de propuestas educativas.

CONSIDERACIONES PARTICULARES DE LA SISTEMATIZACIÓN DE

EXPERIENCIAS

Como se mencionó líneas arriba,

la sistematización de

experiencias no es una actividad

reciente, ésta se aleja de ser una

fórmula fija para constituirse en un conjunto de estrategias que produce

conocimiento y genera acciones específicas orientadas al logro de

aprendizajes. El docente al plantear una estrategia para la sistematización

de experiencias toma en cuenta propósitos, condiciones y criterios como

base orientadora de los aprendizajes que se pretenden generar.

El docente, así como hacer que otros actores ligados a él reflexionen,

individualmente y luego en conjunto, sobre sus propias acciones, de modo

organizado. Esas reflexiones continuas no se producen fortuitamente en el

proceso, ni tampoco están estructuradas con solidez desde antes, sino que

son inherentes a las características del proceso, dada la naturaleza del

enfoque que lo orienta.

El docente puede considerar uno o algunos de los siguientes propósitos

para tal fin:

Emplear el conocimiento producido desde la acción y reflexión

La sistematización es una herramienta que permite recopilar, organizar,

analizar y compartir experiencias de los actores durante el proceso



educativo. Mediante la sistematización de éstas es posible identificar

nuevos conocimientos que van surgiendo en la implementación y gestión

de este proceso.

Mejorar los procesos de ejecución del sistema

Sistematizar experiencias del aula permite reorganizar, analizar, priorizar e

implementar acciones de manera reflexiva, sistemática y participativa, a

partir de la formulación de conclusiones y lecciones aprendidas a fin de

mejorar procesos durante la ejecución del sistema. En momentos críticos

ayuda a esclarecer las dificultades y aprovechar ventajas.

Desarrollar la capacidad organizacional

La sistematización de experiencias desarrolla la capacidad organizacional

para utilizar herramientas metodológicas de recolección y análisis de

información sobre actividades relacionadas con el aula, facilitando la

promoción de acciones que mejoren su implementación.

A su vez, responde a interrogantes sobre el grado de efectividad de las

acciones que se ejecutan en el manejo y gestión del proceso, desde un

punto de vista productivo, de competencias desarrolladas, de aprendizajes

previstos, etc.

Desarrollar la capacidad de aprendizaje

La sistematización ayuda a que las teorías, suposiciones, aprendizajes y

lecciones subyacentes y que no se encuentran explicitados, afloren a

partir de la reflexión e implementación del proceso, superando el

empirismo en el que se suele caer por la practicidad que no corresponde



al enfoque crítico reflexivo. Asimismo, hace posible el aprendizaje

colectivo para mejorar nuestra práctica y la de otros.

Promover la participación

Sistematizar experiencias en el acompañamiento pedagógico implica la

participación activa y decisiva de los actores en la descripción, análisis, y

toma de decisiones para la mejora del proceso. Esto contribuye a generar

acercamientos importantes entre los diversos tipos de actores y a

proponer desde cada rol un compromiso en favor del logro de

aprendizajes en los estudiantes.

Contribuir al entendimiento intra e interinstitucional

La sistematización de experiencias contribuye al entendimiento recíproco

entre los diferentes actores y niveles existentes, permitiendo la cohesión y

unidad de acciones. Tener una comprensión más profunda de las

experiencias que se realizan, con el fin de mejorar la propia práctica.

Permite la documentación de las experiencias

Mediante la redacción de informes y documentos que

pueden ser compartidos, la sistematización es una

herramienta valiosa de documentación de la

experiencia adquirida para cualquier institución. Estos

insumos aportan a la reflexión teórica y la formación

de conocimientos surgidos durante el proceso educativo y pueden ser

compartidas para apoyar experiencias similares en otras prácticas y

generar nuevos conocimientos.



CONDICIONES DE LA SISTEMATIZACIÓN

Poner en marcha acciones para la sistematización de experiencias supone

una serie de condiciones y acuerdos previos con cada actor, para que ésta

sea una experiencia grata, participativa y fructífera. Según Alboan, Chavez

y Zamalloa (Alboan: 2004) se deben considerar dos condiciones:

1. Condiciones personales

En las que cada actor debe poner de manifiesto:

✓ Interés en aprender de la experiencia, ello implica romper previamente

con hábitos de pensamiento que impiden aprender de la propia práctica.

✓ Sensibilidad para dejar hablar a la experiencia por sí misma, deben

dejarse de lado prejuicios o esquemas de pensamiento rígidos para

acercarnos a la experiencia y dejar que la experiencia hable sin imponer

nuestras propias concepciones sobre ella.

✓ Habilidad para hacer análisis y síntesis, es importante que quienes

realizan la sistematización sean capaces de ir más allá de la simple

descripción de la experiencia, descomponer la realidad en sus aspectos

más importantes, ubicando constantes y relacionando elementos de

diferentes experiencias.

2. Condiciones institucionales

La sistematización de experiencias debe ser una prioridad en el aula desde

un marco institucional. Es importante que exista un apoyo claro y decidido

de parte de todos los actores hacia los propósitos del proceso. Cada actor

cooperante debe desempeñar la función atribuida para que el proceso

educativo y la sistematización de experiencias progresen y cumplan los

propósitos establecidos; ello incluye que los actores involucrados en el



proceso tengan acceso a la información registrada y también la autonomía

de sistematizar sus experiencias.

CRITERIOS PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE EXPERIENCIAS

La sistematización de experiencias en el aula se concibe y efectúa en

relación a criterios que no son estáticos, ni

recurrentes, esto depende de los propósitos

establecidos. Esto quiere decir que, todos los

propósitos propuestos para orientar planes

formativos en un periodo determinado, no

necesariamente son los mismos en otro periodo

asignado para este proceso, debido a que las condiciones y circunstancias

varían en relación al diagnóstico. Sin embargo, esta cuestión no impide

proponer criterios consensuados y explícitos acerca de lo que se pretende

sistematiza.

Componentes del aula

Los procesos formativos que se gestan,

toman como referente cuatro

componentes fundamentales en los

que se desarrolla la estrategia: Gestión

educativa y participativa, Convivencia intercultural, Procesos pedagógicos

interculturales, procesos pedagógicos en el aula y Relación con la

comunidad.

Desde estos componentes se puede observar la participación de los

diferentes actores en las experiencias durante el proceso, por eso es

tomado en cuenta como uno de los criterios para la sistematización.



Convivencia intercultural.

Este componente destaca la importancia de incorporar habilidades

sociales y comunicativas como elemento indispensable en el proceso de

enseñanza aprendizaje, basadas en el respeto a la diferencia, en el que la

inclusión es un derecho de todos y todas, como aceptación mutua,

respeto a la diversidad cultural, lingüística y física.

El respeto a la diversidad cultural, lingüística y física en este componente

se genera a partir de la aceptación de la diferencia individual como riqueza

para el desarrollo del grupo social. El análisis de la posición de la persona

en relación a la memoria generada en su historia, el concepto de

desarrollo personal distante e incongruente al desarrollo del entorno, el

predominio del saber de una cultura frente a otra, son algunos temas de

reflexión que se manifiestan en el desarrollo y fortalecimiento del

autoconcepto, la autoestima y la identidad de cada actor.

Relación con la comunidad

Se valora el rol activo de la comunidad como

lugar y fuente de aprendizaje. El conocimiento

del entorno, en sus diversas dimensiones, es una

acción fundamental que efectúa cada actor en

este componente; traducido en acciones

concretas en el proceso de enseñanza aprendizaje. La incorporación de los

saberes de la cultura local, la responsabilidad que implica ser ciudadano

en estos tiempos, la atención inmediata a los problemas coyunturales de

la comunidad desde la escuela, generan el compromiso de la comunidad

con la educación de sus pobladores.



Este componente promueve la vinculación directa de cada actor en el

proceso de enseñanza aprendizaje a través de diversas estrategias de

participación reflejadas como contenidos curriculares asumidos por la

institución educativa. Una acción concreta en una zona multilingüe es

construir estos contenidos curriculares con la participación de los sabios

de la comunidad.

Es entonces que las familias conocen y comprenden el rol que cumple la

escuela en la formación de sus hijos y se identifican como actores

indispensables en el proceso formativo de los mismos, propiciando el

aprendizaje en el contexto y asegurándose de desarrollar competencias

que favorecen el desarrollo integral de sus miembros.

Procesos pedagógicos interculturales

Las características etnográficas en el Perú dan cuenta de la diversidad

cultural de la población, las cosmovisiones que se identifican en cada

entorno requiere un proceso pedagógico particular que debe ser atendido

en la escuela.

Este componente orienta la búsqueda, adecuación, incorporación y/o

generación de diversas estrategias metodológicas que respondan a éstas

características de la población implementadas por el docente en los

procesos pedagógicos. Por eso los docentes conocen la diversidad de su

entorno local, a partir de ello atiende pedagógicamente y de manera

pertinente a sus estudiantes considerando las características individuales,

socio culturales, lingüísticas y sus necesidades de aprendizaje.

Con estas referencias, desarrollan en los estudiantes, capacidades

comunicativas, creativas y resolutivas con alto nivel cognitivo, social y

afectivo. Los estudiantes, durante el proceso de aprendizaje, trabajan en



equipo, intercambian saberes y experiencias, en un espacio generado por

el docente, que busca nuevas formas de interpretar el aprendizaje logrado

por sus estudiantes y modos de retroalimentarlo de manera constructiva y

formativa, empleando los resultados para mejorar los procesos de

enseñanza aprendizaje.

Este componente se desarrolla promoviendo la reflexión crítica en el

docente, haciendo uso continuo de diversas fuentes de información y

estrategias creativas de indagación.

Estrategias metodológicas usadas en el aula

Referidos a estrategias metodológicas que el docente utiliza en su aula, y a

través de estaos tiene resultados óptimos en sus estudiantes por lo que se

desea sistematizar estas experiencias, pues promueven aprendizajes en

los estudiantes.

Gestión educativa y participativa

La gestión educativa y participativa se da en un marco horizontal de

ejercicio de funciones, donde la estructura organizativa de la institución

educativa considera el sentido de autoridad como una propuesta para fluir

procesos, sin embargo, cada miembro de ellas se responsabiliza por la

calidad de los procesos pedagógicos, por lo que crea las condiciones

necesarias que favorezcan el aprendizaje en el entorno establecido.

Este componente destaca la importancia del adecuado tratamiento

curricular de planificación, implementación, ejecución y evaluación de los

aprendizajes, como un trabajo organizado, cooperativo y compartido por

los actores, en un clima favorable para el diálogo donde se incorporan



acciones, estrategias y elementos que favorezcan el proceso de enseñanza

aprendizaje.

Las ideas sobre el tratamiento curricular replantean en la reflexión, la

visión de que el proceso de enseñanza aprendizaje solo se da dentro de un

aula, que las actividades extra de la institución educativa quitan tiempo

para desarrollar el currículo propuesto, que las actividades de la

comunidad no son referentes importantes en la generación de

conocimientos.

PASOS A CONSIDERAR PARA LA SISTEMATIZACIÓN DE

EXPERIENCIAS

Dada las consideraciones

particulares de la

sistematización de experiencias

desde el enfoque, se precisa

proponer pasos que organicen la

misma, dejando la posibilidad de

que pueden ser cuestionados,

modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares.

Para tal propuesta, se ha tomado en cuenta algunas razones como:

✓ La coherencia en el enfoque

✓ La base epistemológica

✓ La flexibilidad para incorporar acciones

En tal sentido, la propuesta en cinco tiempos para la sistematización de

experiencias de Oscar Jara, los pasos que se sugieren considerar.



1. PRIMER TIEMPO: EL PUNTO DE PARTIDA

Un primer paso es clarificar que se debe partir de la

propia práctica, significa que hay que partir de lo

que hacemos, sentimos y lo que pensamos. No se

puede sistematizar algo no vivido.

Como ya se mencionó, toda experiencia que se

piense sistematizar es un proceso que ha

transcurrido en el tiempo y es preciso tomar en cuenta que en ese

trayecto se han realizado muchas y diferentes cosas. Esto no significa que

se debe concluir la experiencia para sistematizarla, porque la

sistematización debe hacerse para ir alimentando la práctica.

Es útil determinar, de inicio, para qué queremos sistematizar, forma y

medios para hacer registros y reflexionar, organizar y determinar

conclusiones sobre cada etapa para retroalimentar el proceso.

El punto de partida se formula a partir del Diagnóstico Sociocultural, una

propuesta estratégica como es el Plan Anual, así como, tener claridad en

lo que se pretende hacer, es decir contar con objetivos, metas,

estrategias, que ayudan en el proceso de sistematización.

Un aspecto primordial, a tomar en cuenta es el de contar con registros de

todas las acciones realizadas a lo largo del proceso, que puede ser

ubicadas en un portafolio

Los registros no sólo son escritos, que pueden ser muchos y diversos, sino

también grabaciones, fotografías, videos, etc. Los registros nos permiten

reconstruir los momentos tal como sucedieron.

2. SEGUNDO TIEMPO: LAS PREGUNTAS INICIALES



Otro paso, es el segundo tiempo donde se inicia propiamente la

sistematización de experiencias respondiendo a tres interrogantes, que no

tienen secuencia, pero que precisan ser respondidas:

Definir el objetivo de la sistematización

¿Para qué queremos sistematizar? Permite definir de manera clara y

concreta el sentido, la utilidad, el producto o el resultado que esperamos

obtener de la sistematización de experiencias. Podemos tomar como

referencia tres grandes parámetros:

”para comprender y mejorar nuestra propia práctica”, “para extraer sus

enseñanzas y compartirlas”, “para que sirva de base a la teorización y

generalización”, también se pueden considerar otros parámetros.

Delimitar el objeto a sistematizar

¿Qué experiencia(s) queremos sistematizar? Es necesario escoger la o las

experiencias concretas que se van a sistematizar, claramente

determinadas en lugar y tiempo. Los criterios para escogerlas y

delimitarlas dependerán del objetivo de la sistematización, de la

consistencia de las experiencias, de los participantes en el proceso, del

contexto en que se dieron las experiencias, entre otros.

Precisar un eje de sistematización

¿Qué aspectos centrales de esa(s) experiencia(s) nos interesa

sistematizar?

Es necesario precisar más el enfoque de la sistematización para no

dispersarse.

Un eje de sistematización es como un hilo conductor que atraviesa la

experiencia y está referido a los aspectos centrales de ella. Es como una



columna vertebral que nos comunica con toda la experiencia con una

óptica específica.

3. TERCER TIEMPO: RECUPERACIÓN DEL PROCESO VIVIDO

Un tercer paso de la sistematización de experiencias, es el tercer tiempo

donde se precisan dos momentos:

Reconstruir la historia

Se trata de tener una visión global y

cronológica de los principales

acontecimientos que sucedieron durante la

experiencia. Aquí es indispensable recurrir a

los registros que pueden estar ubicados en

el portafolio. La reconstrucción puede hacerse elaborando una cronología,

un gráfico, un cuento, una narración u otro.

Los hechos o acontecimientos que se reconstruyan no sólo son

descriptivos, sino que deben dejar constancia de las diferentes

interpretaciones que dan sus protagonistas. Es importante incorporar en

esta reconstrucción los acontecimientos del contexto relacionados con la

experiencia.

Ordenar y clasificar la información

Teniendo como base la visión general del proceso vivido, se ubican los

distintos componentes de este proceso. El eje de sistematización nos da

pautas respecto a qué componentes tomar en cuenta (Convivencia

Intercultural, Relación con la comunidad, Procesos pedagógicos e



interculturales, estrategias metodológicas y Gestión educativa y

participativa).

Para esta tarea es necesario tener una guía de ordenamiento, un cuadro o

una lista de preguntas que permita articular el trabajo.

El ordenamiento y la clasificación de la información deben permitir

reconstruir en forma precisa los diferentes aspectos de la experiencia,

vista como un proceso. Se deben tomar en cuenta las acciones, los

resultados, las intenciones y las opiniones, tanto de quiénes promueven la

experiencia como de quiénes participan en ella.

4. CUARTO TIEMPO: LA REFLEXIÓN DE FONDO ¿POR QUÉ PASÓ LO

QUE PASÓ?

Un paso más en la sistematización de

experiencias, es el cuarto tiempo que se refiere a

la interpretación crítica del proceso vivido. Va

más allá de lo descriptivo. Se trata de encontrar la

razón de ser de lo que sucedió en el proceso de la

experiencia, por eso la pregunta clave es ¿por qué pasó lo que pasó?

Análisis, síntesis e interpretación crítica del proceso

Para realizar esta reflexión de fondo es necesario hacer un ejercicio

analítico, ubicar las tensiones o contradicciones que marcaron el proceso y

con estos elementos volver a ver el conjunto del proceso, es decir, realizar

una síntesis que permita elaborar una conceptualización a partir de la

práctica sistematizada.



Este momento tiene una duración indeterminada; puede durar un día o un

año entero.

En este tiempo, se puede utilizar una guía de preguntas críticas que

interroguen el proceso de la experiencia y permitan identificar los factores

esenciales que han intervenido en él y explicitar la lógica y el sentido de la

experiencia.

5. QUINTO TIEMPO: LOS PUNTOS DE LLEGADA

Un último paso es el quinto tiempo de esta

propuesta metodológica. Toda la reflexión debe

dar por resultado la formulación de conclusiones

tanto teóricas como prácticas.

Formular las conclusiones y comunicar los

aprendizajes es de suma importancia porque de

ello dependerá que realmente puedan cumplirse los objetivos de la

sistematización de experiencias en el acompañamiento pedagógico.

Formular conclusiones

Las conclusiones deben dar respuesta a las preguntas formuladas en la

guía de interpretación crítica, teniendo como referencia principal el eje de

la sistematización.

También deben estar dirigidas a dar respuesta a los objetivos planteados.

Las conclusiones teóricas pueden ser formulaciones conceptuales surgidas

de la reflexión a partir de la experiencia y relacionadas con las

formulaciones teóricas del saber. Las conclusiones prácticas serán aquellas

enseñanzas que se desprenden de la experiencia y que deben tomarse en

cuenta para mejorar o enriquecer la propia práctica o la ajena.



Comunicar los aprendizajes

Será necesario producir algún (os) material (es) que permitan compartir

con otras personas lo aprendido. Así atendemos la dimensión

comunicativa de la sistematización. Producir el material enriquecerá más

el proceso de pensar y transformar nuestra propia práctica. Tendrá que

ser un documento creativo, que dé cuenta fiel de la vitalidad de la

experiencia, teniendo en cuenta a quién va dirigido y para qué.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ALBOAN, IDH y HEGOA. (2004) La sistematización una nueva mirada

a nuestras prácticas. Guía para la sistematización de experiencias de

transformación social. Bilbao.

AYLLÓN VIAÑA, M. (2002) Aprendiendo desde la práctica, una

propuesta operativa para sistematizar. Asociación kallpa, Lima,

pp.17-27.

CÁCERES, L. (1991) Memoria del taller enseñanza de la

sistematización del trabajo social. En memoria del taller y seminario

latinoamericano del trabajo social (ALAETS-CELATS) pp. 1,2,3.

Noviembre. Lima.

CENDALES, L. (2002) Bases teóricas de la sistematización. Memoria

del Taller: Sistematización de proyectos económicos

http://www.alboan.org/archivos/MemoriaTaller1.pdf

FRANCKE, M. y M. MORGAN (1995) La Sistematización. Apuesta por

la generación de conocimientos a partir de las experiencias de

promoción. Escuela para el desarrollo. Lima.



GONZÁLEZ SAMMAMED, M. (1994) Aprender a enseñar: mitos y

realidades. Servicio de Publicaciones de la Universidad. Revista

Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653). Coruña.

Jara , Óscar (1994) Para sistematizar experiencias, Una propuesta

teórica y práctica. Tarea, Lima.

JARA HOLLIDAY, O. (2009) Perspectivas. La sistematización de

experiencias y las corrientes innovadoras del pensamiento

latinoamericano–una aproximación histórica. Diálogo de saberes nº

3 septiembre-diciembre. pp. 118-129. Caracas.

MINISTERIO DE LA MUJER Y DESARROLLO SOCIAL (2010) Marco

conceptual de la sistematización de experiencias. Dirección General

de Políticas de Desarrollo Social. Dirección de Investigación y

Desarrollo Social. Lima.

PELA, Módulo “ Compartimos nuestro saber Pedagógico” . MINEDU

– Perú 2012

modulo experiencia exitosa inicial sec otras

Documents