modelo para la implementaciÓn del dominio de...
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UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
PLANIFICACIÓN, EJECUCIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
PRESENTADO PREVIO AL DESARROLLO DE LA TESIS PARA OPTAR
POR EL TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN EDUCACIÓN BÁSICA
TRABAJO DE TITULACIÓN
TEMA: DOMINIO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL MEDIO
DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SEIS DE DICIEMBRE” DE LA
PARROQUIA BELISARIO QUEVEDO DEL CANTÓN QUITO DE LA
PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL PERÍODO LECTIVO 2014-2015.
Autora:
LILIANA MAGALY MALDONADO JÁCOME
Tutora:
MSC. PATRICIA CAMPANA
Quito – 2015
ii
CERTIFICACIÓN
En mi calidad de Tutora del trabajo presentado por la estudiante LILIANA
MAGALY MALDONADO JÁCOME, para optar por el Grado Académico de
Licenciada en Ciencias de la Educación, Mención Educación Básica cuyo título
es: “DOMINIO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL
MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SEIS DE
DICIEMBRE” DE LA PARROQUIA BELISARIO QUEVEDO DEL CANTÓN
QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL PERÍODO LECTIVO
2014-2015”
Considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos suficientes para ser
ejecutada la investigación y luego sometida a la presentación pública y evaluación
por parte del Jurado examinador que se designe.
Quito, agosto 2015
_______________________
MSc. Patricia Campana
TUTORA
iii
AUTORÍA
Yo, Liliana Magaly Maldonado Jácome, por la presente declaro que las ideas y
contenidos de la presente investigación es de mi autoría, producto de mi propio
trabajo y dedicación diaria, y no contiene material previamente publicado ni
material que de manera sustentable haya sido aceptado, excepto las citas
bibliográficas, donde se ha hecho el reconocimiento debido en el texto.
____________________________
Liliana Magaly Maldonado Jácome
C.I. 1714287628
iv
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación de grado está eternamente dedicado con mucho amor
y cariño:
A Mi Padre Celestial
Por ser mí guía en los momentos más difíciles, por darme la fortaleza que
necesito, por haberme dado salud y vida para alcanzar mis logros además de su
infinita bondad y amor.
A Mis Hijos
Génesis, Isaí y Camila, por su amor incondicional, porque son el motor de mi vida
que me impulsan a alcanzar mis metas.
A Mis Padres
Por su amor, paciencia y apoyo incondicional en una etapa más de mi vida.
Liliana.
v
AGRADECIMIENTO
Quiero expresar mi sentimiento de eterna gratitud al Personal Docente y Padres
de familia de la Escuela de Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre” de la
ciudad de Quito, Provincia de Pichincha por haberme proporcionado la
información necesaria para mi trabajo.
A los docentes de la Universidad Tecnológica Equinoccial, en especial al Dr.
Gonzalo Remache, por su abnegación al impartir sus conocimientos durante mi
formación profesional.
Así mismo, a mi Dios por iluminar mi vida y a mi familia que me apoyaron en
todo momento. Gracias por ser parte de mi vida.
Liliana.
vi
ÍNDICE DE CONTENIDO
CERTIFICACIÓN ........................................................................................................ ii
AUTORÍA..………………………………………………………………………………iii
DEDICATORIA .......................................................................................................... iv
AGRADECIMIENTO ...................................................................................................v
ÍNDICE DE CONTENIDO ........................................................................................... vi
INDICE DE TABLAS ....................................................................................................x
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................... xiii
INTRODUCCIÓN ..........................................................................................................1
CAPÍTULO I 2
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................2
1.1 TEMA: ........................................................................................................2
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .....................................................2
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA .........................................................4
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES ...................................................................4
1.5 OBJETIVOS ...............................................................................................5
1.5.1 Objetivo general ..........................................................................................5
1.5.2 Objetivos específicos ...................................................................................5
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA .........................................................5
CAPÍTULO II 7
MARCO TEÓRICO ........................................................................................................7
2.1 LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR ........................................................7
2.1.1 Educación artística ......................................................................................9
2.1.2 Educación artística en la educación ............................................................ 10
2.1.2.1 Propósitos generales de la educación artística en la educación.................... 10
2.1.3 Origen de las destrezas con criterio de desempeño ..................................... 11
2.1.4 Análisis de las Destrezas con Criterio de Desempeño ................................. 12
2.1.5 Conceptualización de Destreza .................................................................. 12
2.1.5.1 Estructura de las destrezas con criterio de desempeño ................................ 14
2.1.5.2 Importancia del Dominio de las Destrezas ................................................. 15
2.1.5.3 El dominio de las destrezas en la enseñanza ............................................. 16
2.1.5.4 La Destreza ............................................................................................... 16
2.1.5.5 Destreza aplicada en la educación .............................................................. 17
vii
2.1.5.6 Destrezas y enseñanza en el aprendizaje .................................................... 18
2.1.5.7 Criterio de Desempeño .............................................................................. 18
2.1.5.8 El desempeño académico ........................................................................... 19
2.1.5.9 Factores que afectan el desempeño en el aprendizaje ................................. 20
2.1.5.10 Importancia de desarrollar “destrezas con criterio de desempeño” .............. 31
2.2 APRENDIZAJE ........................................................................................ 32
2.2.1 Tipos de aprendizajes ................................................................................ 34
2.2.2 Dominios del Aprendizaje ......................................................................... 36
2.2.2.1 El Dominio Cognitivo ............................................................................... 36
2.2.2.2 Dominio Afectivo ...................................................................................... 37
2.2.2.3 Dominio Psicomotor .................................................................................. 37
2.2.2.4 Técnicas grafo plásticas ............................................................................. 38
2.3 EDUCACIÓN ESTÉTICA Y SU APRENDIZAJE ................................... 40
2.3.1 Características ........................................................................................... 42
2.3.1.1 Objetivos básicos de la educación artística ................................................. 43
2.3.1.2 Elementos artísticos ................................................................................... 44
2.3.2 Estrategias metodológicas en la Educación Estética .................................. 50
2.3.3 Clasificación de la Cultura Estética ............................................................ 50
2.3.3.1 Las Artes Plásticas .................................................................................... 51
2.3.3.2 El Dibujo ................................................................................................... 52
2.3.3.2.1 La Pintura.................................................................................................. 54
2.3.3.2.2 El Modelado .............................................................................................. 55
2.3.3.2.3 El Collage ................................................................................................. 55
2.3.3.2.4 El Grabado ................................................................................................ 56
2.3.3.3 Las Artes Temporales o Fonéticas ............................................................. 56
2.3.3.3.1 La Música ................................................................................................. 57
2.3.3.3.2 Las Artes Mixtas o Representativas ........................................................... 57
2.3.3.3.3 La Danza ................................................................................................... 58
2.3.3.3.4 El Teatro ................................................................................................... 58
2.4 MARCO INSTITUCIONAL .................................................................... 58
2.5 HIPÓTESIS .............................................................................................. 61
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES .................................... 61
2.6.1 Dominio de destrezas con criterio de desempeño ....................................... 61
2.6.2 Aprendizaje en el área de Educación Estética ............................................ 61
viii
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES .......................................... 62
CAPÍTULO III 64
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 64
3.1 Tipo de investigación ................................................................................ 64
3.2 Métodos de la investigación ....................................................................... 64
3.3 Población y muestra .................................................................................. 66
3.4 Matriz Poblacional .................................................................................... 67
3.5 Técnicas de instrumentos de recolección de datos ...................................... 67
CAPÍTULO IV 68
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS ............................................... 68
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A DOCENTES ................................................................. 68
4.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A ESTUDIANTES ........................................................... 78
4.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA ............................................... 87
CAPÍTULO V 93
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ............................................................. 93
5.1 Conclusiones.............................................................................................. 93
5.2 Recomendaciones ...................................................................................... 94
CAPÍTULO VI 96
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 96
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA .................................................................... 96
6.2 Introducción ............................................................................................... 96
6.3 Objetivos ................................................................................................... 96
6.3.1 Objetivo General ........................................................................................ 96
6.3.2 Objetivos específicos ................................................................................. 97
6.4 Justificación ............................................................................................... 97
6.5 Población objetiva ...................................................................................... 98
6.5.1 Localización geográfica ............................................................................. 98
6.5.3 Población de estudio ................................................................................ 101
6.5.4 Misión y Visión institucional ................................................................... 101
6.5.5 La estructura curricular de Educación Estética para la Educación General
Básica y el PEI de la Escuela “Seis de Diciembre” ................................... 102
ix
6.5.6 Malla Curricular propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador ... 102
6.5.7 Análisis del FODA de la Escuela Seis de Diciembre ................................. 103
6.6 El plan decenal de educación según el Ministerio de Educación del Ecuador
................................................................................................................ 106
6.6.1 Bases pedagógicas del diseño curricular según el Ministerio de Educación
del Ecuador ............................................................................................. 106
6.6.2 Perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica ............ 106
6.6.3 Los ejes transversales del proceso educativo............................................. 107
6.6.4 Perfil de salida del área ............................................................................ 109
6.6.5 Objetivos educativos del área ................................................................... 109
6.6.6 Destrezas a desarrollar ............................................................................. 109
6.6.7 Objetivos educativos de Educación Estética ............................................. 111
6.6.8 Objetivos educativos del año .................................................................... 111
6.6.9 Planificación por bloques curriculares ...................................................... 112
6.6.10 Indicadores de evaluación ........................................................................ 120
6.7 Planificaciones ......................................................................................... 122
6.8 Desarrollo didáctico ................................................................................. 133
BIBLIOGRAFÍA ........................................................................................................ 177
ANEXOS………………………………………………………………………………..186
x
ÍNDICE DE TABLAS
TABLA 2. 1 LOS APRENDIZAJES............................................................................ 33
Tabla 3. 1 Población análisis ……………………...……………………………67
ENCUESTAS A DOCENTES
TABLA 4. 1 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES 68
TABLA 4. 2 CÓMO INCENTIVAR EL DESARROLLO DE DESTREZAS ........................... 69
TABLA 4. 3 TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS............................................................. 70
TABLA 4. 4 DOMINIO AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES .......................................... 71
TABLA 4. 5 DOMINIO PSICOMOTOR EN LOS ESTUDIANTES ..................................... 72
TABLA 4. 6 MATERIAL DIDÁCTICO QUE MANIPULAN LOS NIÑOS ............................ 73
TABLA 4. 7 EVALUACIÓN DE DESTREZAS EN EDUCACIÓN ESTÉTICA....................... 74
TABLA 4. 8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN ESTÉTICA .................. 75
TABLA 4. 9 LOS TRABAJOS DE EXPRESIÓN ARTÍSTICA SON UN COMPONENTE.......... 76
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
TABLA 4. 10 QUE SE REALIZA EN HORAS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA ...................... 78
TABLA 4. 11 LA EDUCACIÓN ESTÉTICA DESARROLLA TU CAPACIDAD EXPRESIVA POR
QUÉ ............................................................................................................. 79
TABLA 4. 12 EL PROFESOR TE INFORMA SOBRE TÉCNICA QUE UTILIZA ................... 80
TABLA 4. 13 EL DOCENTE PERMITE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE .......................... 81
TABLA 4. 14 EN QUÉ ACTIVIDADES EXPRESAS TUS HABILIDADES .......................... 82
TABLA 4. 15 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE LE MAESTRO UTILIZA EN HORAS DE CLASE
................................................................................................................... 83
TABLA 4. 16 TÉCNICAS APRENDIDAS EN PINTURA ................................................ 84
TABLA 4. 17 HABILIDADES QUE PROPICIA EL PROFESOR EN EDUCACIÓN ESTÉTICA . 85
TABLA 4. 18 FRECUENCIA DE CLASES DE EDUCACIÓN ESTÉTICA ........................... 86
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
TABLA 4. 19 QUÉ LES GUSTA REALIZAR A LOS NIÑOS EN CLASE ............................ 87
TABLA 4. 20 POR QUÉ LOS NIÑOS CREAN DIBUJOS, PINTURAS O FORMAS ............... 88
TABLA 4. 21 DE QUÉ FORMA REALIZAN LAS TAREAS LOS NIÑOS ............................ 89
xi
TABLA 4. 22 ES NECESARIO QUE SU HIJO RECIBA EDUCACIÓN ESTÉTICA PARA
ACTIVAR LA CREATIVIDAD ........................................................................... 90
TABLA 4. 23 QUÉ LES AGRADA A LOS NIÑOS ........................................................ 91
TABLA 4. 24 QUÉ PRODUCEN LAS TAREAS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA ..................... 92
TABLA 6. 1 DOCENTES DE LA ESCUELA SEIS DE DICIEMBRE .................................. 98
TABLA 6. 2 ESTUDIANTES DE LA ESCUELA VESPERTINA SEIS DE DICIEMBRE........ 101
TABLA 6. 3 MALLA CURRICULAR EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA ...................... 102
TABLA 6. 4 MATRIZ FODA ............................................................................... 104
ÍNDICE DE FIGURAS
FIGURA 2. 1 ANÁLISIS DE LAS DESTREZAS............................................................ 12
FIGURA 2. 2 CONCEPTUALIZACIÓN DE DESTREZA ................................................. 12
FIGURA 2. 3 CÍRCULO CROMÁTICO ...................................................................... 45
FIGURA 2. 4 LA FORMA ....................................................................................... 47
FIGURA 2. 5 TEXTURA TÁCTIL ............................................................................. 48
FIGURA 2. 6 ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIÓN .................................................. 60
ENCUESTAS A DOCENTES
FIGURA 4. 1 IMPORTANCIA DEL DESARROLLO DE DESTREZAS EN LOS ESTUDIANTES
................................................................................................................... 68
FIGURA 4. 2 CÓMO INCENTIVAR EL DESARROLLO DE DESTREZAS .......................... 69
FIGURA 4. 3 TÉCNICAS GRAFO-PLÁSTICAS ........................................................... 70
FIGURA 4. 4 DOMINIO AFECTIVO EN LOS ESTUDIANTES ......................................... 71
FIGURA 4. 5 DOMINIO PSICOMOTOR EN LOS ESTUDIANTES .................................... 72
FIGURA 4. 6 MATERIAL DIDÁCTICO QUE MANIPULAN LOS NIÑOS ........................... 73
FIGURA 4. 7 EVALUACIÓN DE DESTREZAS EN EDUCACIÓN ESTÉTICA ..................... 74
FIGURA 4. 8 ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS EN EDUCACIÓN ESTÉTICA ................. 75
FIGURA 4. 9 LOS TRABAJOS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA SON UN COMPONENTE ......... 76
ENCUESTAS A ESTUDIANTES
FIGURA 4. 10 QUÉ REALIZAN LOS MAESTROS EN HORAS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA 78
xii
FIGURA 4. 11 LA EDUCACIÓN ESTÉTICA DESARROLLA TU CAPACIDAD EXPRESIVA
POR QUÉ ...................................................................................................... 79
FIGURA 4. 12 EL PROFESOR TE INFORMA SOBRE LA TÉCNICA QUE UTILIZA ............. 80
FIGURA 4. 13 EL DOCENTE PERMITE LA PARTICIPACIÓN EN CLASE......................... 81
FIGURA 4. 14 EN QUÉ ACTIVIDADES EXPRESAS TUS HABILIDADES ......................... 82
FIGURA 4. 15 RECURSOS DIDÁCTICOS QUE EL MAESTRO UTILIZA EN HORAS DE CLASE
................................................................................................................... 83
FIGURA 4. 16 TÉCNICAS APRENDIDAS EN PINTURA ............................................... 84
FIGURA 4. 17 HABILIDADES QUE PROPICIA EL PROFESOR EN EDUCACIÓN ESTÉTICA 85
FIGURA 4. 18 FRECUENCIA DE CLASES DE EDUCACIÓN ESTÉTICA .......................... 86
ENCUESTAS A PADRES DE FAMILIA
FIGURA 4. 19 QUÉ LES GUSTA REALIZAR A LOS NIÑOS EN CLASE ........................... 87
FIGURA 4. 20 POR QUÉ LOS NIÑOS CREAN DIBUJOS, PINTURAS O FORMAS .............. 88
FIGURA 4. 21 DE QUÉ FORMA REALIZAN LAS TAREAS LOS NIÑOS .......................... 89
FIGURA 4. 22 ES NECESARIO QUE SU HIJO RECIBA EDUCACIÓN ESTÉTICA PARA
ACTIVAR LA CREATIVIDAD ........................................................................... 90
FIGURA 4. 23 QUÉ LES AGRADA A LOS NIÑOS ....................................................... 91
FIGURA 4. 24 QUÉ PRODUCEN LAS TAREAS DE EDUCACIÓN ESTÉTICA .................... 92
FIGURA 6. 1 CROQUIS DE LA ESCUELA SEIS DE DICIEMBRE .................................... 98
xiii
UNIVERSIDAD TECNOLÓGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
DOMINIO DE DESTREZAS CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL
APRENDIZAJE DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS
ESTUDIANTES DE EDUCACION GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL
MEDIO DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA “SEIS DE
DICIEMBRE” DE LA PARROQUIA BELISARIO QUEVEDO DEL
CANTÓN QUITO DE LA PROVINCIA DE PICHINCHA EN EL
PERÍODO LECTIVO 2014-2015.
Autora: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Directora: Msc. Patricia Campana
Fecha: Quito 2015
RESUMEN
Este trabajo de investigación ha sido planteado en tres aspectos importantes: El
marco teórico, el diagnóstico, y la propuesta. El marco teórico trató temas
importantes que fundamentan de manera teórica, conceptos y definiciones
pertinentes a la investigación. Por ejemplo se vio: las destrezas, criterios de
desempeño, el aprendizaje, las artes plásticas entre otras cosas. Se realizó un
análisis de los actores mediante una encuesta, la cual permitió observar las
debilidades y fortalezas de la institución investigada, especialmente en la
asignatura del tema propuesto (Educación Estética). Finalmente se propuso un
modelo de trabajo mediante un folleto que refleja el desarrollo de destrezas con
criterios de desempeño, sin salir del esquema macro-curricular que el Ministerio
de Educación propone para la educación básica. Esto significa aportar con
material didáctico trabajado sobre la investigación del lugar, por lo que responde a
necesidades puntuales de la Escuela de Educación Básica "Seis de Diciembre"
cuyo valor agregado es la visión multicultural en el diseño didáctico de la
propuesta.
1
INTRODUCCIÓN
La educación en el mundo es la base fundamental en el desarrollo de los estados.
Por tanto los gobiernos generalmente tratan de elevar la calidad de la educación
especialmente pública. En el Ecuador la Actualización y Fortalecimiento
Curricular del 2010 apunta a una mejora educativa. Esto significa que tanto
profesores como estudiantes deben transitar por nuevas reglas del juego.
Naturalmente si el macro currículo se ha modificado, el meso y el micro-currículo
lo ha hecho de manera en que responda a nuevos objetivos. La nueva Reforma
Curricular, hace que las planificaciones curriculares establezcan nuevos
parámetros como la implementación de las adaptaciones curriculares en las
planificaciones de destrezas con criterio de desempeño. Para el docente significa
encontrar sistemáticamente el valor de las destrezas con criterio de desempeño y
adecuarla utilizando las mejores estrategias y metodologías para la efectivización
de lo planteado en la LOEI.
La Educación Estética es parte del currículo establecido por el Ministerio de
Educación, ya que en la actualidad tiene la valoración que necesita por ser una
disciplina que trata de integrar los conocimientos con los valores artísticos, la
emotividad, lo afectivo y generalmente la emocionalidad; sin embargo, se
constató que en la actualidad en la página del Ministerio de Educación del
Ecuador, no está el desarrollo del currículo de educación estética. Por tanto es
sumamente importante el desarrollo conjunto con las demás asignaturas para
lograr interdisciplinariedad y lo más importante, lograr un aprendizaje-enseñanza
integral-holístico.
2
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN
1.1 TEMA:
Dominio de destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje del área de
Educación Estética de los estudiantes de educación general básica del subnivel
medio de la Escuela de Educación Básica “Seis De Diciembre” de la parroquia
Belisario Quevedo del cantón Quito de la provincia de Pichincha.
1.2 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Hoy en día, el tema educativo es potenciado desde el actual Gobierno, la
denominada “Revolución Educativa” planteada por el Gobierno Nacional
corresponde a la quinta revolución que forma parte del proyecto político que
impulsa el presidente, Rafael Correa. Desde entonces, se ha emprendido diversas
acciones para lograr un nuevo modelo educativo.
Entre las acciones promovidas por el Gobierno se encuentran la constante
inversión en ciencia, tecnología y conocimiento, el mejoramiento en
infraestructura, la equidad en la accesibilidad para niños y niñas a las instituciones
educativas, etc. Asimismo, para fortalecer la nueva visión que debe tener el
proceso de enseñanza –aprendizaje, y con el fin de lograr la calidad educativa se
incorporó un proceso de construcción del conocimiento basado en un diseño
curricular, el mismo que se orienta al desarrollo de un pensamiento lógico, crítico
y creativo. (Ministerio de Educación, Actualización y Fortalecimiento Curricular
de la Educación General Básica 2010). Este último, fundamental para desarrollar
ciudadanos capaces de comprender el mundo en el que viven. Es allí donde la
Educación Estética juega un papel importante en el proceso de aprendizaje.
Desde la propuesta curricular del Gobierno la dedicación de un porcentaje del
tiempo de la malla curricular al Área de Educación Estética constituye una manera
3
de hacer público el apoyo a esta área, sin embargo, en la práctica las dos horas
semanales asignadas a esta disciplina es insuficiente, sobre todo, si se toma en
cuenta los beneficios que esta asignatura genera a la hora de enseñar.
A través de la enseñanza de la Educación Estética los estudiantes experimentan
diversos procesos que le permiten un crecimiento personal y les ayuda a los niños
y niñas a progresar en su expresión. La Educación Estética en la Educación Básica
es fundamental porque les conduce a situaciones del “saber hacer”. De allí la
importancia de abordarla.
En la Escuela Seis de Diciembre, existe la presencia de una enseñanza tradicional,
se ha observado que los docentes no aplican estrategias de motivación como
medio activo de reforzamiento, lo que implica que no hay aprendizajes
significativos, ni se incentiva la creación y elaboración de algún trabajo en el Área
de Educación Estética.
En razón de lo anterior, lo que busca la presente investigación es enfatizar la
importancia de desarrollar y dominar las “destrezas con criterio de desempeño”1en
el aprendizaje de la Educación Estética en los niños de educación general básica
del subnivel medio de la Escuela Seis de Diciembre de la Parroquia Belisario
Quevedo, considerando que la escuela dispone de un profesor para Educación
Estética con el fin de que los estudiantes desarrollen sus capacidades, sus
facultades ayudándolos para que los alumnos eleven su sensibilidad y
contribuyendo al mejor entendimiento de su persona y del entorno que les rodea.
La Educación Estética es un “proceso único en el que participa plenamente la
inteligencia y la sensibilidad humana: sus funciones cognitivas complejas, el
dominio de la expresión corporal, la representación de las emociones a partir de
cada experiencia individual y cultural, la creatividad y el deseo de aprender”
(Myslide.es, 18)
1 Es la expresión de “saber hacer” con cierto nivel de complejidad.
4
Es importante el desarrollo de la Educación Estética en los niños para conocer su
personalidad, el niño puede manifestarse de distintas forma como la expresión
corporal por medio del movimiento del cuerpo o a través de la pintura o del
dibujo, el niño crea y diseña lo que siente o lo que piensa, es la persona quien
construye un mundo a partir de su imaginación, la educación estética ayuda a
desarrollar la sensibilidad de cada persona haciéndolos seres cada vez más
reflexivos ante el mundo en el que vivimos.
1.3 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo el aprendizaje de la educación estética permite el dominio de destrezas
con criterio de desempeño en la educación artística de los niños de básica media
de la Escuela de Educación Básica Seis de Diciembre de la parroquia Belisario
Quevedo del cantón Quito de la provincia de Pichincha?
1.4 PREGUNTAS DIRECTRICES
¿Qué es una destreza?
¿Cómo es una destreza con criterio de desempeño?
¿Cuál es la importancia de desarrollar destrezas con criterio de desempeño?
¿Cuál es el proceso para evaluar destrezas con criterio de desempeño?
¿Qué es el aprendizaje?
¿Qué es la educación estética?
¿A qué contribuye el estudio de la educación estética?
¿Se podrán desarrollar valores con la educación estética?
¿Mejoraríamos la actitud de los niños de la Escuela de Educación Básica “Seis
de Diciembre” con la ayuda de los valores?
¿Se mejorará la práctica de valores por medio de la educación estética?
¿La educación estética es fundamental para el desarrollo en los niños?
¿Qué importancia tienen las técnicas grafo-plásticas en el proceso de la
enseñanza aprendizaje para el desarrollo de destrezas?
5
¿Cuáles son las técnicas grafo-plásticas y elementos necesarios para elevar el
nivel de enseñanza aprendizaje en los niños de la Escuela de Educación Básica
“Seis de Diciembre”?
1.5 OBJETIVOS
1.5.1 Objetivo general
Determinar las destrezas con criterio de desempeño en el aprendizaje de la
Educación Estética, con el fin de diseñar estrategias que promuevan el
desarrollo en esta área para los niños del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica Seis de Diciembre.
1.5.2 Objetivos específicos
Describir las técnicas que utiliza el docente para la enseñanza de la
expresión y comunicación artística en los alumnos.
Identificar las destrezas con criterio de desempeño formuladas para el área
de Educación Estética.
Especificar para que sirve y cuáles son los propósitos de la Educación
Estética.
Diseñar estrategias, para la enseñanza aprendizaje de las artes plásticas.
1.6 JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Es importante estudiar las destrezas con criterio de desempeño porque la actual
estructura curricular así lo dispone. Trabajar con estas destrezas establecidas en
los bloques curriculares es un elemento muy importante al momento de educar a
los y las alumnas porque constituye una guía para los trabajadores de la educación
en el desempeño de sus funciones.
6
Actualmente, dentro de la educación se quiere priorizar el desarrollo no solo
intelectual, tecnológico sino también cultural, y esto se puede lograr mediante el
desarrollo integral en el proceso de aprendizaje de los niños a través de la
Educación Estética. Estudiar esta área es fundamental porque es un tema
soslayado y que muchas veces se lo ha dejado de lado y no se le ha dado la
importancia que merece. Es por esto que la investigación abordará este tema
dando realce a las situaciones favorables que de esta disciplina se derivan, sobre
todo en el proceso de aprendizaje del niño del subnivel medio de la Escuela de
Educación Básica “Seis de Diciembre”.
En general, la investigación que se pretende realizar con los niños de educación
general básica del subnivel medio de la Escuela Seis de Diciembre permitirá
orientarlos en la adquisición y dominio de las destrezas en el aprendizaje de la
Educación Estética para que puedan tener un aprendizaje significativo.
Este estudio pretende analizar el problema, detectando las causales y
consecuencias a fin de que los resultados sirvan a los docentes de la Escuela Seis
de Diciembre en el tratamiento del problema y posean un marco teórico y
metodológico de referencia para futuros estudios.
7
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 LA EDUCACIÓN EN EL ECUADOR
A partir del 2007 se puso en marcha el proyecto de las “Cinco Revoluciones”; la
institucional, la democrática constitucional; la social; la ética; la económica y la
latinoamericana. Dentro de la “Revolución social” está la educativa, donde se
proclamó un nuevo modelo educativo, el mismo que se inspiró en el Plan Decenal
de Educación, en el Plan Nacional de Desarrollo y en la Constitución, la misma
que señala en su artículo 26 que:
La Educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y
un deber ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área
prioritaria de la política pública y de la inversión estatal, garantía de
la igualdad e inclusión social y condición indispensable para el buen
vivir… (Constitución de la República del Ecuador, 20 de Octubre
de 2008)
Tal como lo señala la Carta Magna, la educación no solo es un derecho es un área
prioritaria para la consecución del Buen Vivir, así como también constituye un eje
estratégico para el desarrollo del país, y en este sentido, el Gobierno Nacional en
sintonía con lo expuesto y para alcanzar este nuevo modelo educativo ejecutó una
serie acciones en los que se encuentran: la recuperación de la rectoría de la
Autoridad Educativa; una constante inversión en el área educativa; el
mejoramiento de la infraestructura de escuelas; eliminación de barreras que
impiden el acceso a las instituciones educativas; selección rigurosa de maestros, y
evaluación continua de docentes y estudiantes (El Comercio, 2009).
A la par de estos lineamientos se realizó otros en cuanto a los procesos de
enseñanza y aprendizaje. Por ejemplo, una vez aprobado el Plan Decenal de
8
Educación en 2006 se diseñó la “Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación General Básica”, estrategia para brindar una educación de calidad.
De esta manera, “en 2007 la Dirección Nacional de Currículo realizó un estudio a
nivel nacional que permitió determinar la aplicación de la Reforma Curricular”. El
nuevo diseño curricular de la Educación General Básica ubica al estudiante como
protagonista principal del proceso de aprendizaje. (Actualización Curricular de la
Educación General Básica, 2010, pág. 8)
Sin embargo, si el “nuevo currículo propone la ejecución de actividades extraídas
de situaciones y problemas de la vida y el empleo de métodos participativos de
aprendizaje” (Actualización Curricular de la Educación General Básica, 2010,
pág. 10)
Estos métodos participativos se puede efectuar no solo con la aplicación de las
asignaturas tradicionales como las Matemáticas, Lenguaje, Sociales y Naturales,
sino acudiendo a la aplicación de la Educación Estética, disciplina que permite
“promover una positiva salud mental y la creatividad a través del yo y el
desarrollo de la imaginación” (Hargreaves, 2002).
El propósito principal de trabajar la Educación Estética en la Educación General
Básica es brindar a los niños y jóvenes una salida afectiva a sus sentimientos. Las
formas de expresión artística constituyen uno de los mejores caminos para que los
sentimientos se vuelvan fundamentales.
La música, la pintura, la escultura, el teatro y la danza son un patrimonio y, por lo
tanto, todos tenemos derecho a descubrirlo y gozarlo sensorial e intelectualmente,
a través de una capacidad de selección y de participación activa. (EL COMERCIO
, 2011)
Por lo tanto, los educadores deberían recurrir a la Educación Estética para lograr
el desarrollo integral del alumno y aplicarlo como medio de aprendizaje reforzado
9
por medio del dominio de “destrezas de criterio de desempeño”, términos que se
verán a continuación.
2.1.1 Educación artística
La educación artística constituye uno de los ejes fundamentales en la formación
de las personas ya que ayuda al desarrollo de la sensibilidad y de la capacidad
creativa, así como el valor particular de las obras de arte en cualquier tradición
cultural. Los objetivos significativos de la cultura estética son: la confección de
objetos artísticos y la contemplación recreativa de los mismos. (AGUIRRE G
Polo, 1997)
En definición la educación artística se puede decir que, el arte no es sólo una
forma de darle interés a las cosas y a la vida, el arte es la forma de expresión de
un artista porque comunica sus sentimientos, su creatividad, su inventiva, su
imaginación, sus experiencias y vivencias a lo largo de la vida, que a través de
una obra de arte se transmite al espectador por medio de los sentidos.
Existen varias percepciones de la educación artística, por ejemplo los más
utilizados son:
Muchas personas piensan que la educación artística es una forma de
terapia ocupacional que ayuda a entretenerse haciendo algo positivo que
esto a la vez sirve para relajarse en momento de mucho estrés.
Además otras personas piensan que es un pasatiempo, para tener un
tiempo ocupado, o divertirse, despejar la mente, o jugar restando total
importancia a lo que realmente es la educación artística y no valoran lo
verdaderamente es el arte.
También hay personas que piensan que el estudio del arte es importante y
que en algún momento de su vida puedan necesitarlo y puede ser
10
significativo, pero en realidad no saben para que les pueda ayudar en un
futuro y de qué forma esto podría cambiar sus vidas.
En definitiva podemos señalar que las personas tienen un errado concepto de lo
que verdaderamente significa la educación estética.
2.1.2 Educación artística en la educación
Para empezar es fundamental reconocer que donde más se valora la educación
artística es la educación infantil, consecutivamente en la primaria donde se vuelve
de menor importancia y en la secundaria es donde menor importancia se ha dado.
Siendo la educación artística una materia obligatoria en los primeros años y
posteriormente como optativa, la educación artística es obligatoria.
El propósito fundamental de la educación artística en la escuela primaria es
fomentar en el niño el afecto y la capacidad de apreciación de las diferentes
manifestaciones artísticas: la música y el canto, la plástica, la danza y el teatro.
La educación artística es la única disciplina que realmente se
concentra en el desarrollo de las experiencias sensoriales. Cuando
un niño se identifica con su trabajo, aprende a entender y apreciar
las cosas que le rodean, y de este modo surge en él una actitud de
compromiso con el prójimo y con el entorno en el que vive.
(Rollano Vilaboa , 2005, pág. 3)
2.1.2.1 Propósitos generales de la educación artística en la educación
De acuerdo con el Ministerio de Educación, los propósitos son:
Fomentar en el alumno el gusto por las manifestaciones artísticas y su
capacidad de apreciar y distinguir las formas y recursos que éstas utilizan.
Estimular la sensibilidad y la percepción del niño.
Desarrollar la capacidad y la creatividad de expresión del niño mediante el
conocimiento y el manejo de los recursos de las distintas formas artísticas.
11
2.1.3 Origen de las destrezas con criterio de desempeño
Según la Real Academia Española, destreza es la habilidad, arte, primor o
propiedad con que se hace algo, pero dentro del ámbito educacional,
específicamente en la Estructura Curricular de 2010 aparece el término “destreza”
junto a “criterio de desempeño” donde se establece que es apropiado para los
docentes trabajar con destrezas definiéndolas a esta como la expresión del saber
hacer en los estudiantes, que caracteriza el dominio de la acción.
(DRAE,http://lema.rae.es)
Mientras que criterios de desempeño precisa el nivel de complejidad en el que se
debe realizar la acción, según condicionantes de rigor científico-cultural,
espaciales, temporales, de motricidad, entre otros (Actualización y
Fortalecimiento Curricular, 2010, pág. 11).
Por tanto, las destrezas con criterio de desempeño dentro del proceso de
aprendizaje constituyen una guía básica para los docentes a la hora de elaborar las
planificaciones de las clases y de las tareas para los alumnos. “Sobre la base de su
desarrollo y de su sistematización, se aplicarán de forma progresiva y secuenciada
los conocimientos conceptuales e ideas teóricas, con diversos niveles de
integración y complejidad” (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010,
pág. 12)
Las destrezas específicamente las destrezas con criterios de desempeño necesitan
para su verificación, indicadores esenciales de evaluación, la construcción de
estos indicadores serán una gran preocupación al momento de aplicar la
actualización curricular debido a la especificidad de las destrezas, esto sin
mencionar los diversos instrumentos que deben ser variados por razones
psicológicas y técnicas. (Centro de Información Pedagógica Educar para
Directivos y Docentes, 2011)
12
DESTREZA CONOCIMIENTO NIVEL DE COMPLEJIDAD
Reconocer el valor posicional con base en la composición y descomposición de unidades de millar, centenas, decenas y unidades.
2.1.4 Análisis de las Destrezas con Criterio de Desempeño
Figura 2. 1 Análisis de las destrezas
FUENTE: (Centro de Información Pedagógica Educar para Directivos y Docentes, 2011)
2.1.5 Conceptualización de Destreza
Figura 2. 2 Conceptualización de destreza
Fuente: (Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica , 2010)
En la Reforma Actualizada las Destrezas con criterios de desempeños son parte
medular de la planificación.
Las destrezas con criterio de desempeño tienen varios componentes para que sean
reconocidas como ellas son:
1.- Identificar sus datos personales para reconocer su nombre y lugar donde vive.
2.- Comprender e interpretar los reglamentos de la sala de computación infiriendo
relaciones de causa y efecto en su aplicación.
3.- Identifica cantidades y asociarlas con
13
a) Destreza (cognitiva).
b) Contenido / conocimiento.
c) Precisión de profundidad / dificultad.
4.- Identificar la definición de dibujo y reconocer las condiciones de trabajo.
5.- Identificar los distintos temas musicales del folclor costeño ecuatoriano con
sus pasos característicos.
6.- Identificar la lateralidad.
(Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica)
Por ejemplo:
Instruir un tema a partir de los acercamientos que hacen ellos sobre el carácter
estético, es decir, apreciando si les gusta o no, para avanzar hacia un criterio
específico afín con alguna cualidad, utilidad, posición, opinión, de manera que
desarrolle la capacidad analítica. Es necesario dar a conocer experiencias que
tengan relación directa con ellos y su entorno. Las experiencias han de ser tratadas
en forma integrada y no dividida.
Sugerimos algunos elementos para poder incorporar en el proceso de clase:
El autoconocimiento. Es recomendable para el inicio de clases para que los
estudiantes se conozcan y puedan expresarse y comunicarse, seguido se
pueden realizar ejercicios de integración para estimularlos.
La música. Es muy importante la utilización de la música porque es una
forma de invitarlos a participar mediante movimientos corporales, también es
utilizada para relajarse, para ello se debe hacer una buena elección musical.
Participación. Es beneficioso que los ejercicios sean dirigidos. Sin embargo,
con el paso del tiempo las propuestas deben ser cada vez más abiertas, dando
lugar a que los alumnos aprendan a desenvolverse con autonomía.
Objetos. Los elementos son una buena excusa para comenzar con la
improvisación, ya que facilitan la búsqueda de movimientos, formas,
manejos, figuras y maneras de relacionarse con el otro.
14
Palabras. Buscar el momento adecuado para comentar con el grupo lo que
cada uno ha sentido durante un ejercicio. “Poner palabras”, a los ejercicios
realizado para que los alumnos se expresen con más facilidad y los maestros
puedan seguir la evolución de cada uno y del grupo, para tomar futuras
decisiones. (Guia del Docente, pág. 34 )
La selección de los instrumentos será un trabajo del docente, y será
de acuerdo con la disposición precisa de la complejidad presente en
la destreza con criterio de desempeño y haciendo concordarla con
los indicadores de evaluación, donde no haya la concordancia
debemos crear indicadores de evaluación para cada destreza
específica. (Centro de Información Pedagógica Educar para
Directivos y Docentes, 2011)
Las destrezas son estructuras psicológicas del pensamiento que
permiten al niño/a asimilar, utilizar y a su vez exponer el
conocimiento que se desarrolla mediante las acciones mentales;
hacen referencia a un saber hacer; en donde, el niño/a domina la
acción; acción que le lleva a consolidar destrezas y así desarrollar su
pensamiento de manera crítica y autónoma. Las destrezas se
complementan con los criterios de desempeño que apuntan a los
resultados esperados para lograr un aprendizaje significativo. Las
destrezas con criterios de desempeño constituyen el referente
principal para que los docentes elaboren la planificación micro
curricular de sus clases y las tareas de aprendizaje. (Ministerio de
Educación del Ecuador, 2010, pág. 11)
2.1.5.1 Estructura de las destrezas con criterio de desempeño
Según Martínez, (2012), la destreza está formada por una triada, es decir tres
elementos vinculados entre sí, estos son el saber hacer, el saber y la
profundización.
15
a) El saber hacer: Es “la parte de la aplicación, encargada de la práctica que
el alumno realiza una vez tenga lo cognitivo.
b) El saber: Es un conjunto de conocimientos construidos por un individuo
saber con certeza en relación con un contexto cultural.
c) La profundización: Alude al grado de complejidad en las tareas,
instrucciones asignadas a los alumnos.
2.1.5.2 Importancia del Dominio de las Destrezas
La sociedad actual vive con grandes exigencias, las personas hoy en día deben
poseer conocimientos científicos, actitudes y aptitudes para poder desarrollarse en
este mundo tan globalizado y competir por realizar una tarea asignada de manera
eficiente.
La destreza es la expresión del “saber hacer” en los estudiantes, que
caracteriza el dominio de la acción. En este documento curricular se
ha añadido los “criterios de desempeño” para orientar y precisar el
nivel de complejidad en el que se debe realizar la acción, según
condicionantes de rigor científico-cultural, espaciales, temporales,
de motricidad, entre otros. (Actualización y Fortalecimiento
Curricular, 2010, pág. 11)
La destreza es la expresión del saber hacer con una o más acciones que se
desarrollan en las estudiantes y los estudiantes relacionados con un determinado
conocimiento teórico y con diferentes niveles de complejidad de los criterios de
desempeño. (Actualización y Fortalecimiento Curricular, 2010)
La educación contextualizada utiliza el entorno como un recurso pedagógico, de
tal manera que las personas se sienten motivadas al conocimiento con el contexto
real, el conocimiento llega más allá permitiendo que el individuo examine
diferentes situaciones y analice sus contradicciones.
16
La importancia de los contenidos procedimentales está ligada en
buena parte del área curricular a la necesidad de promover en los
alumnos una capacidad o destreza, de aprendizaje relativamente
autónomas, que puedan ser transferidos y aplicadas a nuevos
dominios tareas, tanto escolares como extraescolares. (Pozo, 1992,
pág. 40)
2.1.5.3 El dominio de las destrezas en la enseñanza
La realidad en el campo de la ciencia y la técnica impone a los docentes la
necesidad de la actualización constante de sus conocimientos debido a los avances
científicos que a diario ocurren, para que su desempeño profesional sea más
eficiente, resulta indispensable el dominio de diferentes destrezas, especialmente
en la enseñanza, ya que actualmente son las más utilizadas en muchas ocasiones
el hecho de no dominar las destrezas constituye una barrera para la enseñanza-
aprendizaje.
Durante el desarrollo de las estrategias de enseñanza y aprendizaje
en donde convergen diferentes áreas del conocimiento, y el
desarrollo de diferentes tipos de competencias, destrezas y
habilidades. Así mismo, se pretende el domino y uso de las nuevas
tecnologías de la información, útiles y aplicables en cualquier
ámbito tanto escolar, personal y profesional. (Landeros, 2012, pág.
57)
2.1.5.4 La Destreza
Se denomina destreza a la habilidad de una persona para realizar
una acción determinada, por lo general asociado a los trabajos
manuales. Puede complementarse la una a la otra, pero se
diferencian, con la concepción de “aptitud” puesto que esta palabra,
17
se referir a destacadas condiciones actitudinales e intelectuales de
una persona. (Samantha González Segundo, 2014)
Una persona puede ser reconocida por tener una o más destrezas, pero siempre se
enfatizará por alguna en particular. Por ejemplo, un niño puede destacarse por su
destreza para jugar al fútbol, mientras que otra persona puede ser reconocida por
su destreza en trabajos de tallado de madera. La destreza no sólo es la habilidad de
manejo de alguna parte del cuerpo para efectuar una actividad, sino también la
coordinación cerebro cuerpo, y la correcta utilización de herramientas para
desarrollar la actividad.
Básicamente la destreza es una capacidad una manifestación de una
serie de elementos o de un conjunto sólido guiado por la
imaginación por la mente, y, por todos aquellos aspectos se
desarrollan dentro de nosotros a través de sensaciones y su
interpretación. Por todo aquello que, aunque se expresa a través de
elementos físicos, no necesita de ellos para transformarse y
evolucionar el principio básico de desarrollo es la creación y la
imaginación. (Habilidades y destrezas , 2012)
2.1.5.5 Destreza aplicada en la educación
Es fundamental que el alumno adquiera conocimientos específicos porque es
significativo para su vida adulta, estos aprendizajes que se adquieren en la niñez
son valiosos e importantes el saber hacer las cosas ayudan a un mejor desempeño
laboral y profesional. “Si bien la adquisición de conocimientos específicos durante
el periodo de aprendizaje académico es importante, la aplicación de ese
conocimiento en la vida adulta depende de manera decisiva de la adquisición de
unos conocimientos y destrezas más amplios”. (Ministerio de Educación, Cultura
y Deporte , 2000, pág. 19)
18
La habilidad y destreza motrices siguen formando parte de los
contenidos de la educación física en la etapa de secundaria. En el
primero ciclo, el trabajo de las habilidades y destrezas se orientan
todavía hacia a aquellas que siendo básicas toman un progresivo
carácter de mayor especificidad. (Lucea, 1999, pág. 49)
2.1.5.6 Destrezas y enseñanza en el aprendizaje
Las destrezas forman parte esencial del proceso de enseñanza aprendizaje de los
estudiantes porque contribuyen a su formación, a través de este aprendizaje el
estudiante aprende lo que para él antes era desconocido, las destrezas de
aprendizaje orienta al niño al desarrollo de habilidades perceptivas, motrices,
sociales y cognitivas favoreciendo el análisis del entorno que les rodea, la
resolución de problemas y tomar decisiones.
Enseñanza y aprendizaje forman parte de un único proceso que tiene como fin la
formación del estudiante. La referencia etimológica del término enseñar puede
servir de apoyo inicial: enseñar es señalar algo a alguien, no es enseñar cualquier
cosa; es mostrar lo que se desconoce. (Mireya, 2011)
La enseñanza y aprendizaje de las destrezas transcurren a lo largo
de un proceso que tiene una determinada duración en el tiempo,
durante el cual se pretende que los alumnos y alumnas adquieran
un repertorio y un bagaje motriz que les sea de utilidad tanto es su
desarrollo personal como en la resolución de nuevos posteriores
aprendizajes. (Lucea, 1999, pág. 79)
2.1.5.7 Criterio de Desempeño
Los docentes son el eje principal partiendo de sus objetivos programados para que
los alumnos lleguen a obtener los resultados a fin de desarrollar sus criterios con
mayor desempeño y a expresar las características de los mismos en su entorno,
19
propiamente relacionados con el logro detallado en el elemento de competencia,
calidad y calidez educativa.
Por lo tanto desde la redacción de un criterio de desempeño es
posible determinar si la evidencia es directa, observación del
desempeño o, es evidencia de producto, presentación de un
resultado de trabajo. (Salcedo, 2002 , pág. 96)
2.1.5.8 El desempeño académico
Según (Figueroa, Carlos, 2004). “El Rendimiento Académico se define como el
producto de la asimilación del contenido de los programas de estudio, expresado
en calificaciones dentro de una escala convencional” lo que hace referencia a los
conocimientos adquiridos y alcanzados por los estudiantes, cuanto sabe y aprendió
el estudiante en el proceso de aprendizaje mediante las evaluaciones o pruebas
que el docente realiza como actividad complementaria para medir conocimientos.
El desempeño académico está relacionado con el nivel de conocimiento de un
alumno, es alcanzar un nivel educativo eficiente, donde el estudiante puede
manifestar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales,
procedimentales y actitudinales. (Figueroa, Carlos, 2004)
El rendimiento académico es, según Pizarro (1985), “Una medida de las
capacidades respondientes o indicativas que manifiesta, en forma estimativa, lo
que una persona ha aprendido como consecuencia de un proceso de instrucción o
formación”. Es la respuesta a los estímulos cognitivos que los docentes depositan
en los alumnos, de este depende el buen o mal aprovechamiento escolar que estos
presenten durante el trayecto de un determinado curso, es por eso que se toma
como un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado he aquí la importancia que
se le brinda a dicho indicador.
20
El desempeño académico se define como el dominio por parte de
los alumnos de los objetivos correspondientes al subsistema
educativo al que pertenece. Se considera sus indicadores diferentes
estado por los que puede transmitir el alumno como la condición de
regular/ irregular, numero de materias aprobadas o reprobadas. Así
mismo, el desempeño escolar se visualiza como un problema
multicausado, en donde entran en interacción tanto variables
adjudicadas al propio individuo o personales. (LOMÉLI, 2002, pág.
33)
2.1.5.9 Factores que afectan el desempeño en el aprendizaje
a) Factores fisiológicos
Se sabe que los factores fisiológicos afectan en el desempeño del
aprendizaje aunque es difícil determinar en qué medida, ya que por lo
general están interactuando con otro tipo de factores. Los factores que
intervienen en este grupo son: cambios hormonales por modificaciones
endocrinológicas, padecer deficiencias en los órganos de los sentidos,
desnutrición y problemas de peso y salud. (IZAR LANDETA, 2011, pág. 5)
En consideración, se puede establecer que uno de los determinantes para el
desarrollo del aprendizaje es el factor fisiológico. Es decir que un defecto
físico en los estudiantes podría ser causante del retraso en el aprendizaje.
Por lo que la metodología debe considerar este tipo de casos.
b) Factores pedagógicos
Son aquellos que tienen que ver directamente con la enseñanza, donde se
incluyen a los maestros y a las instituciones. “Se relacionan con la calidad
de la enseñanza. Entre ellos están el número de alumnos por maestro, los
métodos y materiales didácticos utilizados, la motivación de los estudiantes
y el tiempo dedicado por los profesores a la preparación de sus clases”
(IZAR LANDETA, 2011, pág. 5).
21
c) Factores psicológicos
Son aquellos factores donde interviene la memoria, concentración,
percepción, capacidad de análisis-síntesis en los cuales hay un desorden o
deficiencia. “Entre estos se cuentan algunos desórdenes en las funciones
psicológicas básicas, como son la percepción, la memoria y la
conceptualización, los cuales dificultan el aprendizaje” (IZAR LANDETA,
2011, pág. 5).
d) Factores sociológicos
Es cuando afecta el medio donde se desarrollan los estudiantes. Un ambiente
propicio es cuando ellos pueden desarrollarse de manera en la cual ocupen
el tiempo en actividades productivas. De lo contrario, se pueden producir
problemas en el aprendizaje por conductas que son modeladas por un micro-
entorno indeseable. “Estos factores incluyen las características
socioeconómicas y familiares de los estudiantes, la posición económica de
la familia, el nivel de escolaridad y ocupación de los padres y la calidad del
ambiente que rodea al estudiante” (IZAR LANDETA, 2011, pág. 5).
DESTREZA CON CRITERIO DE DESEMPEÑO
1. Lengua
Escuchar: Escuchar mensajes de carteleras leídas por otros y valora su
información.
Registra 5 anuncios publicitarios que haya escuchado en la radio.
Dibuja una cartelera de cine.
Hablar: Comparar y analizar los mensajes de afiche, carteleras y emite juicios de
valor
Analiza los mensajes de las carteleras, afiches de la vida pública
Leer: Comprender mensajes expresados en afiches, carteleras de cine y vía
pública en función de identificar el propósito comunicativo del texto.
22
Comprende mensajes expresados en afiche, carteleras de cines y vía pública
Escribir: Escribir mensajes en afiches estructurando adecuadamente
oraciones
Escribe oraciones con generación y organización de ideas
Escribe el nombre de instrumentos de viento golpe y percusión
Analiza las exposiciones extrayendo ideas descriptivas y estableciendo
comparaciones con criterios específicos.
• Toma notas sobresalientes de las exposiciones.
• Escribe características de la exposición que le llamó más la atención.
2. Matemáticas
Realizar conversiones simples de medidas de tiempo en la resolución de
problemas
Revisión de conocimientos previos
Presentación de las medidas de tiempo en horas.
Identificar el instrumento utilizado para medir el tiempo.
Lectura de hora y minutos.
Ejercitación de lectura de horas en el reloj de manecillas.
Equivalencia de horas y minutos.
Representación del tiempo en relojes digitales.
Resolución de ejercicios de aplicación en situaciones cotidianas
Realiza conversiones simples entre unidades de tiempo (días, horas, minutos).
Reconoce la hora y los minutos como medidas de tiempo.
Reconoce la equivalencia entre minutos y horas.
Lee las horas y los minutos en relojes de manecilla y digitales.
Resuelve problemas con horas y minutos.
Establece la equivalencia entre horas y minutos.
Aplica las medidas de tiempo en situaciones cotidianas.
23
Evaluación
Reconozca la hora y los minutos como medidas de tiempo.
Reconozca la equivalencia entre minutos y horas.
Lea las horas y los minutos en relojes de manecilla y digitales.
Resuelva problemas con horas y minutos.
Establezca la equivalencia entre horas y minutos.
Aplique las medidas de tiempo en situaciones cotidianas
3. Estudios Sociales
Ubicar y localizar los cantones y parroquias de su provincia dese la
observación de material cartográfico.
-Observar el material cartográfico.
-Localizar en el mapa del Ecuador cantones y parroquias que conozcan.
-Escribir los nombres de cantones y parroquias que posean algún atractivo
turístico.
Recursos Materiales:
-Mapa del Ecuador.
-Mapa de la provincia
-Láminas
-Cartón
Explicar la organización y funciones de las autoridades de la provincia, señalando
y responsabilidad en el bienestar de la provincia.
-Señala los límites del Cantón Quito en el mapa de la provincia.
-Localiza las parroquias del Cantón y escribe sus nombres.
-Elabora un rompecabezas de la provincia.
24
Evaluación
-Escribe en el mapa de la provincia del Carchi los nombres de los cantones.
-Señala los límites del Cantón Tulcán en el mapa en blanco.
-Escriba los nombres de las parroquias en el mapa en blanco del Cantón Tulcán.
-Elabore un rompecabezas del mapa de la provincia y arme sus cantones.
4. Ciencias Naturales
Analizar las relaciones entre los seres vivos y el medio físico de la localidad,
con la identificación y descripción de las características que presentan los
seres de la naturaleza en su entorno próximo.
Estimular a los estudiantes para que se cuestionen y hagan preguntas tales como:
¿Qué es un ser vivo?, ¿Qué seres vivos identifican en su localidad?, ¿Cómo se
alimentan los seres vivos en la localidad?, ¿Cómo obtienen su alimento?, ¿Cuál es
la función de las plantas?, etc., con la finalidad de que expresen sus intereses y
vivencias relacionadas con los seres vivos presentes en su localidad.
Utilizar técnicas: lluvia de ideas, organizadores cognitivos.
- Lograr que los estudiantes encuentren respuestas para valorar y preservar
la vida de la fauna y la flora.
- Identificar y describir los elementos del paisaje natural, las características
relaciones de plantas y animales de la localidad, mediante observaciones
dirigidas.
- Identificar la relación de alimentación entre seres vivos.
- Identificar las fuentes de alimento de los seres vivos en la localidad
(clasificación de animales por su alimentación) e introducir la construcción
y la conceptualización de la cadena alimenticia.
- Dirigir la realización de actividades propuestas en el cuaderno de trabajo.
25
- Generar actividades cooperativas de observación para establecer
comparaciones entre los ciclos de vida de las plantas, los animales, y los
seres humanos.
- Identificar y describir las etapas de los ciclos de vida de los seres vivos.
- Determinar que todos los seres vivos cumplen un ciclo de vida pero en
diferentes ambientes o ecosistemas.
- Utilizar técnicas: lluvia de ideas, organizadores cognitivos.
- Indagar en los estudiantes acerca de las formas en que perciben ,
interpretan y se comunican con el entorno a través de preguntas
Describe las principales características y funciones de los seres vivos.
- Elabora una cadena alimenticia con gráficos de seres vivos de la
localidad.
- Representa gráficamente las relaciones entre seres vivos.
5. Educación Estética
Lograr la percepción de características de objetos a través de los sentidos.
Usar la terminología del lenguaje plástico con prioridad.
Pintar hechos reales o imaginarios.
Clasifica y jerarquiza ideas para los objetos adecuando con la estructura
perceptiva de los sentidos.
Opina sobre los conceptos de color, fondo y forma.
Relaciona en una obra de artes estos elementos artísticos.
Describa los elementos lineales que se utilizan en su obra de arte.
Actividades de evaluación:
Opine sobre los conceptos de fondo y forma de la obra artística expuesta.
Relaciones su obra artística con los elementos forma y fondo con relación
al diseño creativo que usted lo creo.
Aplique los colores básicos realzando el espíritu creativo.
Describe los elementos lineales que utilizó en su obra de arte.
26
Describir con sus propias palabras una obra de arte plástica.
Seguir y compartir instrucciones para la realización de procesos artísticos.
Relacionar los conocimientos teóricos con el hacer artístico
Exprese oralmente una obra de arte plástica.
Describe su obra a través de la autocrítica en lo artístico.
Escribe sobre la teoría del color, en colores primarios y secundarios.
Practique la gama de color en forma creativa en diversos diseños.
Actividades de evaluación:
Expresa oralmente sobre el tema al tratarse.
Describa su obra con sus palabras sobre la autocrítica.
Escriba sobre la teoría del color y su clasificación.
Practica la gama de color amarillo, azul y rojo en el diseño dado.
Identificar objetos, figuras geométricas en objetos.
Desarrollar y ejecutar técnicas adecuadas.
Manifestar opiniones sobre las obras artísticas.
Refiere y analice oralmente los resultados de encuestas marcando el inicio
y el final del turno de la palabra.
Forme un mosaico en collage con los papeles transparentes.
Utilice los materiales adecuados para la superposición de formas para
realizar un vitral.
Aplique la composición con el uso expresivo de líneas.
Actividades de evaluación:
Refiérase y analice las ideas para dar la opinión en el turno de la palabra.
Forma un mosaico en collage con los papeles transparentes.
Utiliza los materiales adecuados para la superposición de formas para
realizar un vitral.
Aplica la composición con el uso expresivo Utilizar materiales adecuados
para las artes plásticas.
Utilizar materiales adecuados para las artes plásticas.
27
Comparar modelos, objetos, fenómenos, eventos y acontecimientos para
identificar semejanzas y diferencias.
Reconozca las ideas principales de anécdotas.
Demuestra la creatividad al trazar el diseño.
Siga la secuencia del pegado de recortes formando el diseño.
Actividades de evaluación:
Reconozca las ideas al realizar el trabajo con esmero.
Demuestre la creatividad al trazar el diseño.
Sigue la secuencia del pegado de recortes de las figuras geométricas a más
de las figuras de los deportistas ciclistas en la pista.
Plasmar conceptos de composición y diseño en el producto artístico.
Distinguir realidad y fantasía en la obra.
Valorar la tradición artística nacional e inter-cultural.
Elabore un esquema de jerarquización de información relacionado con
folletos.
Utilice correctamente las técnicas del pintado con temperas.
Aplique en el dibujo creado de acuerdo a su imaginación las técnicas de la
acuarela.
Determine el encuadre de la figura dada.
Actividades de evaluación:
Elabore un esquema de información relacionados con los folletos dados.
Utilizar las técnicas correctas para pintar con temperas el diseño.
Aplique en el dibujo creado por su imaginación las técnicas de la
acuarela.
Determina el encuadre de la figura dada.
Utilizar materiales adecuados para las artes plásticas.
Lograr la percepción de características de objetos a través de los sentidos.
Elabora un esquema de jerarquización de información relacionada con
folletos.
Diseña el modelo de la pista de deportistas atletas.
28
Siga la secuencia en el pegado de figuras geométricas recortadas de la
revista.
Actividades de evaluación:
Elabore un esquema de información relacionada con los folletos.
Diseñe el modelo de la pista de deportistas atletas.
Sigue la secuencia en el pegado de figuras geométricas recortadas de la
revista para formar la pista de atletas.
6. Música
Demostrar habilidad para leer canciones, reconociendo intervalos.
Demuestra habilidad en la ejecución del canto:
Demuestra entusiasmo al ejecutar el canto “ himno a la alegría”
Actividades de evaluación:
Identifica las melodías que se mueven de arriba abajo.
Identifica melodías como mayor menor
Identifica la melodía del canto “himno a la alegría
Identifica y reconoce la melodía del canto “himno a la alegría”.
Actividades de evaluación:
Entona el canto, himno a la alegría
Demostrar habilidad para leer canciones, reconociendo intervalos.
Demuestra habilidad en la ejecución del canto:
Demuestra entusiasmo al ejecutar el canto “A mi lindo Ecuador”
Actividad de evaluación:
Demuestra entusiasmo al ejecutar la melodía del Canto “A mi lindo
Ecuador”
Identifica melodías como mayor menor
Identifica la melodía del canto “A mi lindo Ecuador”:
Identifica y reconoce la melodía del canto “A mi lindo Ecuador”
29
Actividades de evaluación:
Identifique y reconozca la melodía del canto a mi lindo ecuador.
7. Educación Física
Logar el desarrollo creativo, reflexivo y dinámico para mejorar la capacidad
de comunicarse y expresarse libremente mediante la práctica de la Educación
Física
- Corre a diferentes velocidades.
- Lanzar en distancia.
- Realizar movimientos con materiales adquiridos.
- Saltar con y sin impulso.
- Jugar juegos sencillos.
- Equilibrar el cuerpo en diferentes posiciones.
- Compartir con los demás.
Fomentar el desarrollo creativo, reflexivo y dinámico para mejorar la
capacidad de comunicarse y expresarse libremente mediante la práctica de la
Educación Física.
- Carreras de velocidad y relevos.
- Salto con y sin impulso.
- Lanzamiento en distancia.
- Juegos de ida y vuelta
- Movimientos con material reciclable.
- Roles y caídas
Estrategias metodológicas
- Reconocer los lugares y sitios de trabajo.
- Dialogar sobre los diferentes contenidos.
- Explicar y realizar demostraciones
- Conocer técnicas y tácticas para aplicarlos en los diferentes contenidos.
30
- Aplicar estrategias motivacionales para mejorar el rendimiento.
- Aplicar métodos pedagógicos interactivos en los diferentes contenidos.
Recursos Materiales
- Bastones.
- Cronometro
- Gradas.
- Pañuelos.
- Colchonetas.
- Líneas demarcadas.
- Conos
- Pito
- Patio
Evaluación
- Ejecute carreras en diferentes direcciones.
- Salte la mayor distancia coordinando todos los movimientos.
- Ejecute diferentes formas de lanzamiento.
- Ejecute técnicamente los roles conocidos.
8. Computación
Conocer lo que es la computadora y sus partes para llegar a identificar cada
una de ellas.
- Definición de computadora
- Clasificación de sus partes
- Identificar el CPU
Recursos Materiales
31
- Humanos
- Computadoras
- Espuma flex
- Cartón
Evaluación
- Comenta sobre lo que es una computadora.
- Recorta y pega el CPU
2.1.5.10 Importancia de desarrollar “destrezas con criterio de desempeño”
La disposición para los docentes señalada en la Estructura Curricular de trabajar
con destrezas constituye un desafío y una oportunidad de crecimiento en cuanto al
aprendizaje. El marco de trabajo con destreza con criterio de desempeño amplía el
conocimiento tanto del profesor como la del estudiante.
Además, el papel del docente en el aula consiste en suministrar experiencias de
aprendizaje que muestren una diferencia entre el nivel de pensamiento alcanzado
por el niño y el nivel que podría alcanzar. Para esto es recomendable que exista un
nivel de complejidad en las tareas ya que “si las actividades propuestas son
demasiado fáciles o difíciles solo se producirá un aprendizaje relativamente
reducido; es más eficaz un nivel moderado de dificultad”. (HARGREAVES,
2002, pág. 175).
De esta manera, la aplicación de destrezas dentro del proceso educativo ayudará a
que el docente mejore su calidad educativa usando las destrezas de acuerdo a los
bloques curriculares que se propongan y así brindar al docente una serie de
estrategias que, al ser aplicadas al aula, servirán para que los estudiantes logren las
metas propuestas en el currículo y les permita sentar las bases para que continúen
su Educación General Básica satisfactoriamente.
32
Por lo tanto, es importante el dominio de destrezas con criterio de desempaño para
mejorar el aprendizaje en el Área de Educación Estética ya que permitirá tener
niños críticos, creativos, capaces de expresarse y canalizar sus emociones.
2.2 APRENDIZAJE
Aprendizaje es un término amplio y complejo. Involucra muchas
variables que se combinan de diversos modos, y está sujeto a la
influencia de factores internos y externos, individuales y sociales.
Aprendizaje se refiere, de forma general, a la adquisición de una
conducta, al dominio de un procedimiento. ¿Qué significa
específicamente el término aprendizaje? Esta es una pregunta que,
desde los orígenes de la psicología, ha encontrado muchas
respuestas diferentes. (Urquijo, S.; Vivas, J. R. & González, G.,
2014 )
El Aprendizaje es una representación extensa y complicada. Implica numerosas
variables que se adoptan de varias maneras, y se encuentra sujeto al predominio
de componentes internos y externos, individuales y sociales. (Urquijo, S.; Vivas,
J. R. & González, G., 2014 )
Se refiere, de forma general, a la adquisición de una conducta, al dominio de un
procedimiento.
Con el aprendizaje una persona cambia su comportamiento y sus habilidades
mediante la experiencia que a su vez en su tiempo requiere estudio, observación y
práctica, como el niño que aprendió a leer necesito de práctica de la lectura para
saber leer, de esta manera los niños y niñas cambian su comportamiento
aprendiendo lo bueno o lo malo en cualquier lugar casa o escuela.
33
PROPIEDAD CONDUCTISMO COGNITIVISMO CONSTRUCTIVISMO CONECTIVISIMO
¿Cómo se
produce el
Aprendizaje?
Caja Negra,
enfoque principal en el
conocimiento
observable.
Estructurado,
computacional.
Social, significado
creado por cada
estudiante,
(personal).
Distribuido dentro
de una red social,
mejorado tecnológicamente
reconociendo, e
interpretando
patrones
Factores que
influyen
Naturaleza de
recompensa,
castigo, estímulos.
Esquema
existente,
experiencias anteriores.
Compromiso participación,
sociales, culturales.
Diversidad de red, la fuerza de los
vínculos
¿Cómo
ocurre?
Estímulo
respuesta
Duplicación de
las
construcciones
de
conocimiento
del conocedor.
Socialización Conectando,
agregando redes.
Formas de comprobarlo
Aprendizaje
basado en
tareas.
Razonamiento,
objetivos
claros, la resolución de
problemas
Social, vago, no definido
Aprendizaje
complejo, diversas fuentes de
conocimiento.
Tabla 2. 1 Los aprendizajes
FUENTE: (Siemens, 2012)
En definición el aprendizaje es obtener conocimientos y habilidades por medio del
estudio, la observación o la experiencia, implicando tiempo, espacios y recursos.
El aprendizaje cambia la conducta de una persona permitiendo que se pueda
desarrollar en una comunidad logrando su independencia.
El aprendizaje es un proceso especialmente operante mediante el cual el
estudiante cumple un factor muy importante con la atención, el empeño y el
esfuerzo que el realiza, para luego identificar, analizar y reelaborar los datos del
conocimiento que recibe y coordinarlos. Sin embargo, este aprendizaje se
enriquece más si el aprendizaje es libre, creativo, si se es consciente de lo que se
tiene y lo que se quiere de la educación y específicamente del arte.
34
2.2.1 Tipos de aprendizajes
Alonso, Gallego y Honey (1995) hacen suya la definición que Keefe propone en
1988 acerca de los estilos de aprendizaje: éstos son rasgos cognitivos, afectivos y
fisiológicos, con relativa estabilidad temporal, que indican cómo perciben,
interaccionan y responden a sus ambientes quienes aprenden, por ejemplo, los
estudiantes de una universidad, quienes participan en algún proceso de
capacitación o los niños en una escuela primaria. Una manera más simple de
decirlo es que los estilos de aprendizaje son preferencias y tendencias altamente
individualizadas, que influyen en la manera de aprender de las personas. (Alonso,
c. M.; Gallego, D. J.; Honey, P., 1995)
Por lo que se puede manifestar que estar al tanto más sobre los estilos de
aprendizaje y cuál de éstos puntualiza nuestra forma preferida de aprender es
significativo no solo para los que se supone que aprenden, sino también para
aquellos que cumplen la función de enseñar, pues ambos extremos se encuentran
conectados de tal forma que es posible confirmar que ningún enseñante, por el
simple hecho de asumirse como tal, deja de ser un aprendiz (Alonso, c. M.;
Gallego, D. J.; Honey, P., 1995)
En el aprendizaje encontramos varios tipos de aprendizajes aquí se detalla los más
importantes.
a) Aprendizaje Receptivo: En este aprendizaje las personas comprenden el
contenido para luego copiarlo o imitarlo. El docente presenta los contenidos ya
terminados, el alumno recibe la información que lo internaliza, sobre todo por la
explicación del profesor, el material impreso, la información audiovisual, los
ordenadores, el estudiante no pone en práctica, no descubre cosas nuevas, el
alumno es un sujeto pasivo.
b) Aprendizaje por Descubrimiento: La persona no recibe los contenidos de
forma pasiva; manifiesta los conceptos y sus relaciones y los reordena para
adaptarlos a su esquema cognitivo, este tipo de aprendizaje no se da de forma
35
terminada sino que el alumno debe descubrir el material por sí mismo, antes de
incorporarlo a su estructura cognitiva. Este aprendizaje por descubrimiento puede
ser guiado o tutorado por el profesor.
c) Aprendizaje Repetitivo: El alumno memoriza contenidos no los comprende ni
los relaciona con sus conocimientos anteriores. El aprendizaje repetitivo consiste
en reiterar muchas veces la lectura de un escrito, en general por oraciones y en
voz alta, a las que se le van agregando otras en forma progresiva, hasta que se
aloje en la memoria y seamos capaces de reproducirlo literalmente sin
comprenderlo.
d) Aprendizaje por Observación: El sujeto observa un modelo y reconoce sus
rasgos característicos de conducta y los almacenan en la memoria hay un cambio
de conducta permanente como en un organismo simple o en un complejo, todo
esto pasa, cuando se posee un modelo a seguir; un recién nacido imita las
costumbres de sus padre y esto no se puede evitar ya que es un instinto innato.
e) Aprendizaje Significativo: Es la incorporación de la nueva información a la
estructura cognitiva del individuo. Creando una asimilación entre el conocimiento
que el individuo posee en su estructura cognitiva con la nueva información,
facilitando el aprendizaje. Para aclarar cómo se produce el aprendizaje escolar
Ausubel (1963-1969) propone distinguir dos ejes o dimensiones diferentes:
El primero es el eje relativo de organizar el proceso de aprendizaje y se estructura
en torno a la dimensión aprendizaje por descubrimiento/aprendizaje por
recepción. Esta dimensión se refiere a la forma de como el alumno recibe los
contenido que tiene que aprender. En cambio el segundo eje remite al tipo de
procesos que intervienen en el aprendizaje y da lugar a un continuo delimitado por
el aprendizaje significativo, en un lado, y el aprendizaje mecánico o repetitivo en
otro.
Las ventajas esenciales del aprendizaje significativo según Ausubel son:
36
Tres ventajas esenciales respecto del aprendizaje memorístico. En
primer lugar el conocimiento que se adquiere de forma significativa
se retiene y se acuerda durante más tiempo. En segundo lugar,
aumenta la capacidad de aprender otros materiales o contenidos
relacionados de una forma más sencilla, incluso si se ha olvidado la
información aprendida originariamente. En tercer lugar y una vez
olvidado, facilita el aprendizaje subsiguiente “el aprendizaje”, por
decirlo de alguna forma de la información original o de otra
parecida. La explicación de estas ventajas encuentra en los
procesos específicos mediante los cuales se produce el aprendizaje
significativo. (Eduard & Javier, 1984)
2.2.2 Dominios del Aprendizaje
El propósito es dar a conocer los dominios del aprendizaje, el docente debe
desarrollar capacidades y habilidades como el pensamiento y la comprensión para
estimular el proceso de aprendizaje que junto a una metodología apropiada son
requisitos que contribuyen a un buen modelo de enseñanza.
Existen tres clases de dominios que son dominio cognitivo, afectivo y psicomotor
que detallaremos a continuación.
2.2.2.1 El Dominio Cognitivo
El dominio cognoscitivo incluye a aquellos objetivos que, una vez conseguidos,
hacen que el alumno sea capaz de reproducir algo que ha sido aprendido con
anterioridad. Estos objetivos son los más abundantes en las tareas educativas y su
justificación es clara. Dentro del dominio cognoscitivo se incluyen también las
aptitudes y habilidades para usarlos; en otras palabras: la capacidad para resolver
problemas y las técnicas para operar en su resolución. (Sánchez, 2013)
37
Es aquella habilidad para pensar, los objetivos cognitivos aluden al conocimiento
a la comprensión de los temas dictados en clase.
El dominio cognitivo comprende varios niveles que son: el conocimiento que
manifiesta hechos a campos del saber que son elementos que deben memorizarse;
comprensión que es el conocimiento para captar una instrucción; aplicación que
se refiere al conocimiento práctico; el análisis que es el examen de los elementos;
síntesis que es un conjunto de operaciones, es la producción de una comunicación
y finalmente la evaluación que indica un tipo de conocimiento crítico. (Sánchez,
2013)
2.2.2.2 Dominio Afectivo
El dominio afectivo comprende “los objetivos que destacan un tono emocional un
sentimiento, un grado de aceptación o de rechazo”. Lo que busca el dominio
afectivo es desarrollar el interés en las asignaturas, desarrollar la motivación y las
emociones. Precisamente, el dominio afectivo junto con la Educación Estética,
punto principal de nuestra investigación, constituyen uno de los mejores caminos
para expresar los sentimientos de los niños. Los niños deben experimentan
emociones positivas mientras aprenden y ponen atención en el aula.
(ZAMBRANO, 1999)
Así mismo, dentro del dominio afectivo se encuentra la integridad, esta menciona
a la habilidad de un individuo de hacer elecciones o discernir si los asuntos son
éticos o no, tiene que ver con la moralidad consiente y con el conocimiento del
mundo que le rodea.
2.2.2.3 Dominio Psicomotor
“El dominio psicomotor, hace referencia a la capacidad de utilizar de manera
coordinada los miembros del cuerpo con el objetivo de desarrollar una actividad
teniendo en cuenta el espacio”. (es.scribd.com, 2014)
38
Los objetivos del dominio psicomotor incluyen el control corporal y coordinación
muscular comprenden los siguientes niveles: La percepción, donde el estudiante
reconoce las cosas a través de los sentidos; la disposición, donde el estudiante
interactúa con su cuerpo y también con materiales didácticos, instrumentos
musicales; respuesta dirigida, donde los estudiantes responden a un estímulo con
movimientos de su cuerpo; Respuesta automática, surge cuando los estudiantes ya
saben cómo responder frente a una práctica o situación; Ejecución consciente,
comprende las acciones aprendidas y perfeccionadas frente a problema o
situaciones y finalmente la Creación; donde los estudiantes tiene ya un patrón de
movimientos de acuerdo a las necesidades de las diversas situaciones. (Sánchez,
2013)
La Educación Estética tiene como objetivo el mejoramiento del ser en todos sus
aspectos, tanto la belleza interna como externa. A medida que avanza la edad del
niño y se acrecienta su desarrollo físico aumenta la rapidez sin disminución de la
precisión del gesto, los movimientos se vuelven rápidos y precisos como
consecuencia de la repetición continuada.
La estética es la rama de la filosofía que tiene por objeto el estudio de la esencia y
la percepción de la belleza. Más formalmente se la ha definido también como
ciencia que trata de la belleza y de la teoría fundamental y filosófica del arte.
La Educación Estética favorece la comprensión sensitiva de la realidad buscando
desarrollar la capacidad de los sentidos de lo que hay en la naturaleza y las
creaciones humanas.
2.2.2.4 Técnicas grafo plásticas
A. El arrugado de papel.
Para arrugar el papel es importante realizar ejercicios de expresión corporal,
usando primero una mano y luego se realiza el trabajo con las dos manos, al final
39
se debe usar el pulgar y el índice haciendo la pinza digital, esto se hará cuando se
trabaje con papeles pequeños.
PROCESO:
1. Arrugar el papel libremente y pegarlo en toda la hoja.
2. Arrugar y pegar papeles juntitos y luego separados.
3. Arrugar y pegar papel formando grupos en toda la hoja.
4. Arrugar y pegar papel en la parte inferior y superior de la hoja.
5. Arrugar y pegar papel limitando espacios.
6. Arrugar y pegar papel a la izquierda y luego a la derecha de la hoja.
7. Arrugar y pegar papel en forma vertical y luego en forma horizontal
8. Arrugar y pegar papel debajo de las figuras.
9. Arrugar y pegar papel fuera de las figuras.
10. Arrugar y pegar papel alrededor de las figuras.
11. Arrugar y pegar papel sobre las líneas trazadas.
12. Arrugar y pegar papel formando gráficos o paisajes.
ARMADO Armar consiste en transformar creativamente un objeto o elemento en
otro de diferente significado y uso.
B. Cocido o enhebrado
Consiste en cocer y cercar por los puntos del dibujo, para que el niño haga presión
en las palmas utilice las dos manos. Mediante esta técnica se estimula la
creatividad de los niños y la coordinación viso-manual.
Los materiales a utilizar en esta técnica son: lana de colores, cartulina, agujas en
punta redonda.
40
C. Collage
Esta técnica es una manifestación de la expresión plástica en la que se utilizan
toda clase de elementos disponibles en el entorno, para favorecer la creatividad y
estimular la sensibilidad.
Los materiales a utilizar pueden ser: revistas, sorbetes, arena, tijeras, cartón,
goma. Láminas pinceles, algodón, fideos, lana, etc.
D. Arrastre de plastilina.
Con esta técnica en plastilina se enseña al estudiante a ubicarse en el espacio
respetando los límites, permitiendo al niño ampliar las experiencias de
exploración con diferentes técnicas y materiales.
Los materiales a utilizar son: plastilina, papel o cartulina y se procede al arrastre
de la plastilina.
2.3 EDUCACIÓN ESTÉTICA Y SU APRENDIZAJE
La palabra estética proviene de la “voz griega αἰσθητική (aisthetikê) quesignifica
sensación, percepción”. El inicio de este término tuvo lugar en Grecia, se conoce
que los griegos siempre buscaron la perfección especialmente la belleza humana.
Sus grandes obras son muestra de ello. La búsqueda de la belleza ideal les llevó a
formar sus propios conceptos de lo estético, para ellos lo estético era sinónimo de
belleza. (Castellano, 1997).
La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a
las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral.
(Castellano, 1997)
41
Entre las ramas de la ciencia filosófica hallamos a la estética, cuyo objeto de
estudio son el arte y lo bello, desde el punto de vista de sus cualidades sensibles, y
los valores en ellas contenidos. Del griego “aisthesis”, nos habla de lo que se
conoce a través de los sentidos.
La palabra estética, fue por primera vez empleada en el año 1735,
por el filósofo alemán, Alexander Gottlieb Baumgarten, profesor de
estética en la Universidad de Halle, en su obra “Reflexiones
filosóficas acerca de la poesía” donde opuso la estética, como
conocimiento sensible capaz de aprehender la belleza, y expresarla
en manifestaciones artísticas; a la lógica, saber racional. (Cereceda,
Abril de 2012. ISSN 1697-8072)
Kant se ocupa de la estética en su “Crítica del juicio” estudiando la
relación sentimental que une al individuo con lo que lo rodea, que
posee un fin y un sentido hacia lo bello. Kant utilizó escritos de
Baumgarten para elaborar su “Estética trascendental”, donde
distingue las sensaciones, captadas por los sentidos, y las formas a
priori, categorías de espacio y tiempo que dan orden a dichos datos
sensibles, cuya síntesis constituye el fenómeno. (Cereceda, Abril de
2012. ISSN 1697-8072)
La educación estética “es una rama de la ciencia de los valores que trata de lo
bello en su más amplio sentido. Lo bello, junto con lo bueno…son categorías
esenciales que, deben ser consideradas en cualquier desarrollo educativo”
(mercaba.org, 2014)
Para el académico, Sadornilla educación estética “abarca todo lo bello, bien sea
natural o artificial” (mercaba.org, 2014) , por su parte para el inglés Herbert Read
la educación estética “no deberá ser una materia más del programa escolar, sino el
alma de todo el proceso formativo” (mercaba.org, 2014).
42
El aprendizaje de la educación estética proporciona ocasiones únicas para el
desarrollo de cualidades personales como la expresión creativa natural, los valores
sociales, morales y la autoestima. Sin embargo, en las escuelas del país la
educación artística aparece en segundo plano con respecto a las otras materias del
currículum como las Matemáticas, Lengua o Ciencias. Por esta razón, uno de los
principales objetivos de la presente investigación es mejorar el aprendizaje en el
área de Educación Estética mediante el dominio de destrezas con criterio de
desempeño en los niños de básica del subnivel medio.
La Educación Estética facilita el desarrollo integral de los caracteres humanos
mediante el sentir, conocer y explorar. La enseñanza del arte en los niños
favorece la comprensión y expresión de la belleza y despierta los procesos
creativos ampliando sus potencialidades particulares, por esta razón es
fundamental que los estudiantes alcancen habilidades en la Educación Estética
porque esto ayuda a la formación de su personalidad, eleva su sensibilidad y
mejora el entendimiento propio y del entorno.
El ser humano debe desarrollar al máximo sus capacidades sensoriales y emotivas
para su creación y construcción estética cuestionándose acerca del arte como
definición, arte moderno. Valorar la pintura en sus diversas formas de expresión
Reconociendo que el arte no solo se percibe sino que también se construye.
2.3.1 Características
Expresa un nivel dominante de percepción espiritual y de diálogo con la
realidad, en una especie de síntesis entre hombre–hombre, hombre–
naturaleza, hombre–arte y hombre–sociedad.
Permite una construcción de la belleza de la sensibilidad del sujeto,
independientemente de su grado de preparación para la aceptación de la
realidad estética y para afrontar la evaluación de los procesos reales y
potenciales de la misma.
43
Presenta un grado notorio de valoración de esa realidad, a partir de las
imposiciones estéticos establecidos socialmente y con un nivel de
comunicación con aquellos contenidos estéticos que aún, sin estar instituidos
socialmente, pues contextualmente son evaluados estéticamente mostrando
que en él se ha hecho omnipresente.
2.3.1.1 Objetivos básicos de la educación artística
El profesor debe hallarse preparado para considerar detenidamente los objetivos y
para formularlos con una convicción firme a la hora de planificar lecciones y
estrategias curriculares.
Los especialistas en educación mantienen diferentes opiniones sobre la finalidad
específica de la expresión artística en educación, aunque existe un consenso
general sobre lo que se requiere y lo que debe enseñarse:
Desarrollar el conocimiento de materiales por parte de los niños, para que
experimenten libremente y estimulándoles la expresión artística.
Asegurarse de que los niños aprendan destrezas prácticas de modo que logren
una habilidad en el empleo de los materiales como del equipo.
Proporcionar a los niños términos emocionales a través de sus experiencias
estéticas.
Darles en sus experiencias posibilidades de estudiar y anotar los fenómenos
de origen humano como los naturales.
Comprometer a los niños en la experimentación y el aprendizaje de un saber
visual artístico, mediante estudios específicos sobre los elementos del arte de
modo que se incremente gráficamente su aptitud en la aplicación de la
percepción visual y en la comunicación.
Comprometer a los alumnos en trabajos que contengan otras áreas del
currículo en los que la expresión artística sea un componente activo.
44
Favorecer oportunidades para estudios de naturaleza artística, histórica y
cultural de modo que los niños desarrollen unas destrezas de apreciación
asociadas con el examen de obras de arte y los logros de artistas, artesanos,
diseñadores y arquitectos.
2.3.1.2 Elementos artísticos
A continuación se detallan una serie de elementos fundamentales para el quehacer
artístico.
Tales elementos son los componentes básicos y vitalmente
esenciales que forman las partes constitutivas (o lo que yo he
llamado a veces los “ladrillos”) empleadas en su trabajo por
artistas, artesanos y diseñadores, es decir en la producción de una
pintura, un grabado, un coche, una forma textil, etc., y sin los
cuales no podría posiblemente existir objeto u obra de tipo artístico.
(Lancaster, 2001, pág. 27).
Dicho entonces las prácticas artísticas y culturales hacen referencia a
problemáticas particulares, a relatos con características personales o colectivos–
sensoriales, afectivas, corporales, visuales, gestuales y/o sonoras– vinculados a la
propia experiencia e identidad en contextos sociales, personales o culturales, que
establecen críticamente formas de comprensión, apropiación, reproducción,
construcción o expresión simbólica.
Los elementos artísticos son generadores de procesos, objetivos y situaciones que
desencadenan experiencias estéticas, siendo capaces de expresar emociones, ideas,
comunicar conocimientos que contribuyen a afirmar la identidad de una persona.
a. El Espacio
El espacio es el lugar donde percibimos los objetos, el lugar que ocupa el cuerpo,
es un medio donde el artista puede expresarse a través de sus sentidos por medio
del teatro o el cine.
45
Es la creación de una perspectiva visual, que da la ilusión de profundidad es otro
elemento de arte utilizado para crear un espacio (emaze.com, 2014).
El espacio se clasifica en dos el positivo y el negativo el espacio positivo se
refiere a un espacio ocupado por un objeto o cosa mientras que el espacio
negativo se refiere a los espacios en blanco.
Para el tratamiento del Área de Educación Estética es dar la respectiva
importancia a la materia, contar con un espacio adecuado para el tratamiento de la
misma.
b. El Color
El color es el elemento más importante dentro del arte ya que es el más expresivo.
El color es utilizado para crear la ilusión de profundidad, mientras los colores
rojos parecen acercarse, los azules parecen retroceder en la distancia.
Los colores primarios son el rojo, azul y el amarillo. Cuando los colores primarios
de mezclan se forman los secundarios que son: verde, violeta y naranja. Mientras
que los colores terciarios resultan de la mezcla de los colores primarios y
secundarios. Los colores terciarios son amarillo-naranja, rojo-naranja, violeta-
rojo, azul-violeta, azul-verde y amarillo-verde. Tal como lo indica el siguiente
gráfico.
EL CÍRCULO CROMÁTICO
Figura 2. 3 Círculo cromático
Fuente: (FRASER Tom, 2013).
46
Conocer el circulo cromático es importante ya que los colores están cargados de
información y de significación por ejemplo se ha asociado el verde con la
esperanza, rojo con la pasión, amarillo representa la alegría y estimula la actividad
mental, el blanco se asocia a la luz y a la bondad, significa pureza y limpieza, el
naranja representa entusiasmo y el azul representa seguridad, confianza y
sabiduría.
El purpura simboliza nobleza y poder, este color también está asociado a la
creatividad, la independencia y la dignidad. Por otra parte, el color negro
representa formalidad pero también muerte y misterio.
SEGÚN SU COMPOSICIÓN: Colores primarios: aquellos tres colores puros que
no están compuestos por ninguna mezcla, es decir que no derivan de ningún otro
conjunto de colores, estos son: rojo, amarillo y azul.
Colores secundarios son aquellos que se logran a partir de la mezcla de dos
primarios. Estos son: naranja, verde y violeta.
Colores Terciarios son los que se forman partiendo de la mezcla de un primario y
un secundario que son contiguos en el círculo cromático.
En un ejemplo: El azul (primario) y el amarillo (primario), forman el verde
(secundario). Si queremos lograr un terciario a partir de esta mezcla, por ejemplo
un tono de verde más claro, le agregaremos más amarillo, por el contrario si
queremos que el verde sea más intenso le agregaremos más azul.
Los terciario son entonces los distintos tonos de colores secundarios con más o
menos cantidad de alguno de los colores primarios que lo componen.
En realidad no son más que matices de un color.
AMARILLO + VERDE = VERDE AMARILLENTO
VERDE + AZUL = VERDE AZULADO
47
AZUL + VIOLETA = VIOLETA AZULADO
VIOLETA + ROJO = VIOLETA ROJIZO
ROJO + NARANJA = NARANJA ROJIZO
NARANJA + AMARILLO = NARANJA AMARILLENTO
c. Forma
Se dice que la forma es “un todo”, “es algo más que la suma de sus partes. Si se
alteran los elementos que la conforman, pierde significado”. (JIMENEZ, 2009)
Esta es un área definida en un espacio bidimensional, es decir sobre papel, cartón,
madera, plástico, tela, el monitor de la televisión., etc.
Cuando se refiere a la forma de un objeto este se clasifica en cuadrado,
rectángulo, circular, conos etc. Estas se las puede ubicar de mejor manera en las
artes plásticas como el dibujo, donde la forma del objeto trazado da a conocer un
significado particular. La forma indica la apariencia externa del objeto y su
estructura expresiva.
En síntesis, “bien podría decirse que la forma artística, es la manera en que el Arte
ocupa un lugar en el espacio” (JIMENEZ, 2009).
LA FORMA
Figura 2. 4 La forma
Fuente: (Escuela Fiscal Mixta vespertina “Seis de Diciembre” )
48
d. Textura
Es una cualidad de la superficie en objetos bidimensionales y tridimensionales,
puede ser lisa o rugosa. “La textura es la cualidad de una superficie que puede ser
vista o sentida” (artesvisuales64.tumblr.com, 2014)
“Se puede decir que la textura constituye el sustitutivo visual del tacto, y se genera
por el conjunto de luces y sombras creado por la repetición de algún elemento
formal en un espacio grafico determinado” (VIZUETE TORRES, 2013). Un
ejemplo de textura es: cuando se dibuja algo a base de puntos o líneas, grabados
de punta seca por ejemplo, en los cuales se va generando distintos valores de
tonos que producen diferentes sensaciones ópticas.
Existen dos clases de textura la óptica y la táctil, la una se diferencia de la otra
porque la óptica es la que se puede ver y la táctil es la que se puede tocar.
En general, es importante saber usar las texturas dentro de las artes pues el uso
adecuado de las texturas constituye una poderosa herramienta con la que se
enriquecen las imágenes.
IMAGEN DE TEXTURA TÁCTIL
Figura 2. 5 Textura táctil
Fuente: (Escuela Fiscal Mixta vespertina “Seis de Diciembre” )
49
e. El Valor o Tono
El valor se refiere a la luz, la luminosidad y está muy estrechamente relacionado
con el contraste, el mismo que es la combinación de formas. Relacionados con la
forma los contrastes posibles son recto, curvo, línea angular, redondeado, ancho,
estrecho, grueso, delgado, solido, transparente, pesado, ligero, singular, plural.
El contraste más general es aquel que se produce entre recta y curva.
“Los colores oscuros en una composición sugieren una falta de luz, como en el
caso de la noche o una escena interior. Los colores oscuros a menudo pueden
transmitir una sensación de misterio o presagio. Los colores claros suelen
describir una fuente de luz” (artesvisuales64.tumblr.com, 2014).
f. La Línea
Es el “medio más sencillo de representación. Es un elemento visual básico: la cual
por definición sirve para conectar dos puntos en el espacio. La línea es
“generadora de una gran expresividad gráfica en las artes visuales, posee una
fuerte energía gráfica” (artesvisuales64.tumblr.com, 2014).
Es un trazo largo y delgado, se usa para delinear objetos y es la base fundamental
del rotulado.
Las líneas tiene una característica particular casi nunca son estáticas porque
definen el contorno de las formas.
También la línea comunica formas, movimientos, acción y dirección. Se podría
decir que las líneas gozan de vida propia puesto que tiene distintas densidades,
grosores o valores. Pero cuando una línea encierra un espacio tiene un poder
gráfico impresionante, se transforma en una combinación de campos visuales.
50
En general, la línea constituye el elemento indispensable para que los niños
ingresen al mundo del dibujo y puedan visualizar materialmente todo aquello ellos
tenga en la imaginación. Puede la línea ser rígida, espontánea o expresiva todo
depende de creatividad en el trazo que adopte el alumno o alumna.
2.3.2 Estrategias metodológicas en la Educación Estética
La inclusión de diferentes lenguajes artísticos en la educación contribuye de forma
positiva en los estudiantes, a su desarrollo personal y social mientras el niño desde
más temprana edad tenga conocimientos de arte desarrollará sus capacidades
perceptivas estimulando y elevando su sensibilidad favoreciendo la creatividad y
la libre forma de expresarse.
Las estrategias metodológicas que deben incluirse en esta asignatura entre las más
importantes tenemos:
Mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje de las artes plásticas con la
aplicación de una metodología adecuada.
Debatir las diferentes formas de arte, como estas se relacionan con otras
disciplinas y su efecto social.
Emplear técnicas adecuadas en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las
artes populares tradicionales relacionándolas con la cultura de cada lugar.
Favorecer el uso de destrezas para el aprendizaje de la educación estética.
Relacionar el ritmo y vinculación con otras materias para una completa
preparación de los estudiantes.
2.3.3 Clasificación de la Cultura Estética
Uno de los rasgos que caracteriza al ser humano es la sensibilidad. Esta facultad
de sentir es tan importante como la razón para entender su lugar en el mundo y su
51
propio actuar en la vida. El ser humano no sería un ser completo si no desarrollara
sus capacidades racionales y emotivas. Sería un ser falto de posibilidades y
realizaciones. (Barriga, 2007)
El área de Cultura Estética está compuesta por tres lenguajes que faciliten las
formas de comunicación estas son:
Las Artes Plásticas que se desarrollan en el espacio y estas están formadas
por: Dibujo, Pintura, Modelado, Collage, Grabado y Estampado.
Las Artes Temporales o Fonéticas. Le corresponde la Música.
Las Artes Mixtas o Representativas: Aquí se encuentra la Danza, Teatro
El sentido de lo artístico es importante y debe potenciarse persistentemente en el
sistema educativo, desde preescolar hasta la universidad, debe plantearse juicioso
y eficazmente el desarrollo de la sensibilidad en sus diversas formas, con el fin de
aportar a los alumnos los instrumentos necesarios para crecer en lo artístico y en
lo creativo.
2.3.3.1 Las Artes Plásticas
Para el presente trabajo de investigación nos enfocaremos en las artes plásticas
como un medio de expresión y auxiliar didáctico de las otras enseñanzas. Tal
como lo manifiesta la Organización de las Naciones Unidas para la Educación la
Ciencia y la Cultura (UNESCO).
“un buen método de enseñanza consiste en estimular al alumno a que encuentre su
propia forma de expresión, recurriendo al dibujo, la pintura y al modelado
libres…que le permita manifestar sus gustos y aptitudes”. (MARÍN VIADEL,
2003)
Las Artes Plásticas comprenden de:
52
2.3.3.2 El Dibujo
Durante la primera mitad del siglo XIX, el dibujo se incluye como materia
obligatoria dentro del currículo tanto para la escuela primaria como secundaria.
Como materia escolar el dibujo tuvo un desafío, ya que en esos tiempos el dibujo
era únicamente para formar artistas, artesanos el desafío consistía en enseñarlo.
La implantación de la enseñanza de dibujo se produjo en un contexto histórico y
social caracterizado por la industrialización, el nacionalismo, el neoclasicismo, y
el romanticismo en arte. El conocimiento del dibujo para los trabajadores
cualificados de aquella época era necesario porque este era “el gran vehículo del
desarrollo tecnológico y de la fabricación industrial”. (MARÍN VIADEL, 2003,
pág. 26)
En la segunda mitad del siglo XIX, se dio un desarrollo espectacular de métodos y
manuales de dibujo todos ellos basados en la copia de láminas y se usaron como
manual para las escuelas de magisterio o formación del profesorado y en las
escuelas primarias y secundarias.
En 1904 se abre una escuela de arte infantil con clases de dibujo libre y
espontáneo para niños y jóvenes, paulatinamente se dio paso a la idea de estimular
los modos propios y característicos de los niños de expresarse con el dibujo.
Actualmente, el dibujo libre y espontáneo se ha convertido en el ejercicio y la
actividad fundamental en educación artística. Para la autora de libro “Didácticas
de las Artes Plásticas”, Cristina Palópoli el dibujo es mucho más que una técnica,
ella manifiesta que:
El Dibujo nos permite crear imágenes sobre una superficie,
recibiendo a veces el nombre del material con que se realiza. Hay
varios procedimientos que se pueden utilizar dentro de la técnica
del dibujo. Cada uno elegirá el más apropiado a sus necesidades
53
expresivas. Los materiales y herramientas que se pueden usar son:
lápiz, carbonilla, tizas, pasteles, tintas con plumas, hisopos,
pinceles, marcadores. (Palópoli, 2008, pág. 18).
Tomando en cuenta estos datos, podemos decir que el niño desarrolla las
actividades, de acuerdo madurez, intereses y estado de ánimo.
Mediante el dibujo un niño efectúa movimientos en las cuales involucra partes de
su cuerpo como las manos, los dedos, de manera espontánea usa colores que le
gusta de forma libre realiza otras actividades como rasgado y trozado, es decir a
un niño le gusta manifestar sus emociones a través del dibujo y la pintura.
Por lo tanto se puede considerar como estándares:
- Aplica su actividad creativa en la elaboración de dibujos libres.
- Utiliza los recursos del medio en los trabajos artísticos.
- Es espontáneo al aplicar los materiales en la elaboración de trabajos artísticos
Seleccionando temas como:
- Dibujo libre en la utilización de diferentes elementos.
- Dibujo dirigido
De esta manera lograr que:
- Participe activamente y voluntariamente en la elaboración de dibujos.
- Demuestre interés por realizar sus trabajos.
- Transforme dibujos utilizando su creatividad.
Los niños podrán entender que:
- Expresa y aplica sus habilidades mediante el dibujo libre.
- Dar Valor a sus trabajos y los de sus compañeros.
- Hace dibujos teniendo las instrucciones del docente.
54
2.3.3.2.1 La Pintura
Mediante la pintura se expresan sentimientos emociones o ideas, el artista
plasmado en una superficie bidimensional utilizando diferentes técnicas
pictóricas.
La técnica que nos permite cubrir con materia coloreada una
superficie, creando imágenes con la intención de expresar,
comunicar una idea, un sentimiento o una sensación. La
denominamos “pintura artística” para diferenciarla de otros tipos de
pintura. Según el soporte que se utilice podemos hablar de pintura
sobre tela, pintura mural (sobre pared), sobre papel. Para su
ejecución el artista se vale de diferentes materiales y herramientas.
(Palópoli, 2008, pág. 18)
En cuanto a la planificación para la realización de una pintura constituye un
proceso complejo en el que incluye la elección del tema y la elección de los
procedimientos.
En la elección del tema o motivo a representar, ésta obedece a la intención que
tenga el pintor es decir, que quiere expresar. Se puede pintar tomando como
referencia lo que nos rodea o sea, la realidad, o por el contrario recurrir a la
imaginación y realizar una obra abstracta.
Según el trabajo del artista puede aplicar diversas técnicas de pintura como son:
Óleos, Acuarelas y Témperas, Cera o Encáustica y los Acrílicos.
El docente debe incluirse en la labor de los estudiantes sin manipular el trabajo de
los niños, debe ser comprensivo dando libertar de expresión para no dañar su
personalidad y favorecer su autodescubrimiento estimulando su capacidad
creativa en un ambiente agradable a él.
55
El maestro ha de contar también con conocimientos acerca del desarrollo
evolutivo del niño y de las etapas de expresión, ampliamente estudiadas en el área
como es la pintura.
2.3.3.2.2 El Modelado
El modelado consiste en la elaboración manual por lo general en arcilla o cera de
una imagen tridimensional de un objeto real, es un proceso de transformación de
un material blando en figuras o adornos.
Este tipo de trabajos es apto para todas las edades. Para trabajar con niños muy
pequeños se puede usar: plastilina o la masa blanda, se puede modelar plastilina,
masa de modelar, arcilla, masa de pan o de sal.
Mediante esta técnica los niños elaboran sobres, figuras comunes y de adorno,
construyen y adornan cajas para diversos usos así como cestas, cuerpos sólidos y
otros objetos, arman edificios y confeccionan flores y aun muebles en miniatura.
El dominio de esta técnica plástica requiere de ejercitación práctica que consiste
en hacer una variada y considerable cantidad de trabajos manuales.
2.3.3.2.3 El Collage
El collage es una técnica pictórica, se basa en pegar sobre una tabla o un lienzo
partes de distinto materiales con la finalidad de comunicar un mensaje artístico.
Para la artista Cristina Alejos, el collage es “una mezcla de imágenes y materiales
su técnica se luce tremendamente con el estilo Pop, colorista, diverso,
temáticamente muy ocurrente y que genera un estilo muy vivo y actual”.
(pinturayartistas.com, 2008) .
Los más famosos artistas de Collage son Andy Warhol y Richard Hamilton.
56
Robert Rauschenberg, que pasó del Expresionismo abstracto al Pop2.Las tres
formas de Collage más utilizadas son: Collage con papel y cartulina, collage con
materiales sólidos, collage con relieves de pintura.
2.3.3.2.4 El Grabado
El grabado es una técnica que consiste en hacer un duplicado o reproducción,
estampado o impresión de alguna imagen. Se utiliza una placa para la impresión y
existen varias técnicas y métodos para crear imágenes en las lacas.
“El grabado es un tipo de arte plástico que, generalmente, se hace trabajando una
plancha la cual se entinta y se presiona sobre papel para obtener una impresión”.
(profesorenlinea.c, 2014)
Entre los procedimientos utilizados para la obtención del grabado se distingue: el
grabado manual, con buril, punzón o sistemas análogos, los grabados mecánicos
(fotomecánicos, fotoquímicos, electroquímicos, electrónicos). El grabado se lo
puede clasificar en hueco y relieve, los materiales a utilizar son diferentes para la
confección de la plancha, que pueden ser: cobre, cinc, aluminio, acero, cristal,
piedra, madera, seda, etc.
2.3.3.3 Las Artes Temporales o Fonéticas
Las artes temporales o fonéticas, son la comunicación se manifiesta precisamente
a través de los sonidos y silencios que producen variados ritmos. Se diferencia de
otras manifestaciones artísticas (pintura, escultura, arquitectura, danza) en la
forma y elementos de expresión que cada una emplea, aunque todas tienen el
mismo fin comunicación y expresión de los seres humanos para hacer más
agradable y fácil la convivencia humana.
2 (Pop Art) fue un importante movimiento artístico del siglo XX que se caracteriza por el empleo de imágenes
de la cultura popular tomadas de los medios de comunicación, tales como anuncios publicitarios.
57
2.3.3.3.1 La Música
El concepto ha evolucionado desde la antigua Grecia, donde se reunía sin
distinción a la poesía, la música y la danza como arte unitario. La música es, el
arte de organizar sensible y lógicamente una combinación coherente de sonidos y
silencios, en los que se utiliza los principios fundamentales de la melodía, la
armonía y el ritmo, mediante la intervención de complejos procesos psico-
anímicos.
Las artes fonéticas emplean, como medio de expresión, al sonido
musical y articulado. Música, elocuencia y poesía hablan al oído y
se desenvuelve en el tiempo sin ocupar espacio. Mientras las artes
plásticas tienen artes coexistentes en sus obras, las artes fonéticas
son sucesivas. (Alvear Acevedo, 2004, págs. 9-10).
2.3.3.3.2 Las Artes Mixtas o Representativas
Las artes mixtas se caracterizan por combinar dos o más medios, es donde el
movimiento es un hecho real; así ocurre con la ópera, el teatro, la danza y por
supuesto como ya hemos dicho en el cine, verdadero <superteatro> en afortunada
frase de Jean Cassau. (Amo Vázquez, 1993, pág. 113)
Las Artes Mixtas o Representativas: Danza, Teatro e Imagen.
La Cultura Estética posibilita el conocimiento y afirmación de los valores de
diferentes pueblos mantiene el respeto y apreciación de sus diferentes formas de
vida, de pensamiento y de expresión cultural. El principal objetivo de esta área es
formar personas capaces de apreciar la música, las artes plásticas buscando el
desarrollo del pensamiento estético de la vida y crea seres sensibles e inteligentes
con una gran capacidad de comprensión del mundo actual.
58
2.3.3.3.3 La Danza
Danza o baile es una forma de arte en la que interviene el movimiento del cuerpo,
con el acompañamiento de música, es una forma de expresión y su finalidad
entretenimiento. El baile es una forma de comunicación no verbal, pero se
expresan sentimientos y emociones mediante gestos y movimientos. Dentro de la
danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. (GARCÍA CANCLINI,
1997)
2.3.3.3.4 El Teatro
El teatro es la rama del arte escénico relacionada con la actuación, que personifica
historias frente a una audiencia usando una combinación de discurso, gestos,
decoración, música, sonido y espectáculo. El teatro también toma otras formas
como la ópera, el ballet, la ópera china y la pantomima. El teatro o dramática se
presenta mediante la actuación de los actores sobre un escenario delante del
público o a través de la lectura de la obra como si se tratase. (GARCÍA
CANCLINI, 1997)
2.4 MARCO INSTITUCIONAL
La Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” es una Institución Fiscal
de Educación General Básica que se inspira en principios y valores humanistas.
La Escuela está ubicada en la Parroquia Belisario Quevedo y cuenta con 200
estudiantes. Fue creada para educar a la niñez ecuatoriana en el principio de
libertad, cultivando la comunicación, la colaboración, la creatividad, la
responsabilidad y la autonomía.
El perfil de la institución se encuentra enmarcada como parte fundamental de
trabajo prioritario la organización y la vida escolar, las mismas en las que se
propone trabajar en la elaboración y ejecución de proyectos de mejoramiento de la
calidad de educación, el seguir normas básicas para la coexistencia social, hacer
59
partícipe a toda la colectividad educativa de las distintas propuestas que se
presenten.
Es importante conocer que la comunidad educativa está formada por todos
aquellos que tienen una responsabilidad en el proceso educativo.
Cabe señalar, que en el ejercicio de la administración y dirección educativa, la
planificación ocupa un lugar significativo, ya que a partir de ella se establecen las
políticas y las estrategias pertinentes que aseguran el buen funcionamiento de la
labor educativa
La Visión
Constituirse en una institución líder, con una educación de excelencia,
fomentando y practicando los factores para aportar a la sociedad; niños creativos,
respetuosos, investigadores, gestores en la solución de sus problemas; con
maestros y maestras altamente calificados y dispuestos a superar los retos de la
educación del siglo XXI.
La Misión
Alcanzar mejores resultados en el desarrollo de destrezas de nuestros estudiantes,
y que cada vez se encuentren más capacitados para continuar sus estudios en los
diferentes colegios dentro y fuera del país.
60
Organigrama
ESTRUCTURA ORGANIZATIVA DE LA INSTITUCIÓN
Figura 2. 6 Organigrama de la institución
Fuente: Escuela Fiscal Mixta Vespertina “Seis de Diciembre”. Quito, 2014.
61
2.5 HIPÓTESIS
La falta del dominio de destrezas con criterio de desempeño influye en el proceso
de aprendizaje del área de Educación Estética de los estudiantes de Básica Media
de la Escuela de Educación Básica “Seis De Diciembre”.
2.6 CONCEPTUALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
2.6.1 Dominio de destrezas con criterio de desempeño
Las destrezas con criterio de desempeño se caracterizan por el dominio de la
acción el “saber hacer”, el criterio de desempeño orienta y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción.
2.6.2 Aprendizaje en el área de Educación Estética
Aprendizaje es el proceso de adquisición de conocimientos, habilidades en el área
de la Cultura Estética permite sentir, explorar, conocer y transformar la realidad, a
la vez que facilita el desarrollo integral y armónico de las cualidades humanas.
62
2.7 OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
VARIABLES DIMENCIONES INDICADORES ITEMS
TECNICA D E P.F.
2.1 DESTREZAS CON CRITERIO
DE DESEMPEÑO
Definición:
Las destrezas con criterio de desempeño
se caracterizan por el dominio de la
acción el “saber hacer”, el criterio de
desempeño orienta y precisan el nivel de
complejidad sobre la acción.
2.1.1 Análisis de
Destrezas
2.1.2
Conceptualización de
destrezas
2.1.3 Evaluación de destrezas y su
desarrollo
2.1.4 La Destreza
2.1.2.1 Importancia del Dominio
de Destrezas
2.1.3.1 Estructura de las
destrezas con criterio de desempeño
1
1
1
2
2
1
2
1
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
2.1.4.2 Desarrollo de
habilidades y competencias
2
63
2.2 APRENDIZAJE EN EL AREA DE
CULTURA ESTETICA
Definición:
Aprendizaje es el proceso de adquisición
de conocimientos, habilidades en el área
de la Educación Estética permite sentir,
explorar, conocer y transformar la realidad, a la vez que facilita el
desarrollo integral y armónico de las
cualidades humanas.
2.2.1 El aprendizaje
2.2.1.1 Tipos de aprendizaje
2.2.1.2 Dominios de Aprendizaje
1
1
2
1
Técnica:
Encuesta
Instrumento:
Cuestionario
2.2.2 El aprendizaje
en la Cultura
Estética
2.2.2.1 Estrategias
metodológicas en la cultura
estética
2.2.2.2 La cultura estética
2.2.2.3 Etapas del desarrollo
estético
1
1
1
1
1
64
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
El proceso metodológico que se va a emplear para alcanzar los objetivos
propuestos, comprende métodos, técnicas y estrategias; durante el desarrollo de la
investigación, en primer lugar se ha hecho un estudio investigativo teórico,
descriptivo en forma detallada y de acuerdo a las características y tipos de
investigación en el presente se utilizara la estadística descriptiva, con el fin de
llegar a la verdad del problema planteado para alcanzar los objetivos propuestos,
así mismo mediante la recolección de información y de la realización de un
conjunto de actividades, tareas, mecanismos y procedimientos, se formulara
juicios, conclusiones y para ello se utilizara métodos procedimientos e
instrumentos.
Para que el aprendizaje sea significativo en el área de Educación Estética se
deberá aplicar diferente clases de metodologías.
3.1 Tipo de investigación
El trabajo que se efectuará será de carácter descriptivo, porque es factible la
observación del alumnado, de las aulas y también de los contextos donde se
desenvuelven los niños y las niñas. Se aplicará este tipo de investigación con el
objetivo de estudiar las situaciones tal y como se presentan sin alterar o cambiar
los procesos.
Por medio de la investigación descriptiva lograremos recoger y tabular los datos
importantes para la interpretación del trabajo que se desea realizar.
3.2 Métodos de la investigación
En la investigación se partirá del método porque es una herramienta fundamental
que vincula al sujeto y al objeto en la investigación, sin una adecuada metodología
65
es imposible llegar a la lógica del conocimiento científico. Por tanto, la
metodología consiste en:
Un conjunto más o menos coherente y racional de técnicas y procedimientos cuyo
propósito fundamental apunta a implementar procesos de recolección de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse
el conocimiento. (Rodríguez Miguel, 2005, pág. 42).
Método científico
El trabajo se basa en el método científico el mismo que me ayudará a describir las
relaciones internas del tema, su realidad natural y social, sus causas y efectos.
Será de suma importancia para acercarse y recopilar la verdad y llegar al
conocimiento, e investigar si se utiliza las estrategias de enseñanza aprendizaje
para desarrollar las destrezas con criterio de desempeño.
La aplicación de este método conlleva a utilizar grandes recursos bibliográficos,
de tal manera que la información obtenida sea más relevante para el desarrollo de
la investigación
Método deductivo
Con el método deductivo es posible el estudio de aspectos generales relacionados
al campo educativo para elaborar la fundamentación teórica y explica de forma
clara el problema que se va a investigar de esta manera se conocerá los principales
problemas que están afectando.
Método inductivo
La utilidad de este método servirá para a generalizar la información de los datos
reales obtenidos durante el proceso de investigación, estableciendo las bases
66
teóricas que ayudaran al análisis e interpretación de los datos obtenidos en la
investigación de campo.
Método hipotético
Se utilizará para el planteamiento de la hipótesis que será demostrado a través de
estadística descriptiva.
Luego basándose en el análisis cuantitativo se lograra comprobar o rechazar la
hipótesis planteada a fin de describir las expectativas previstas y sobre la base de
la conformación de este análisis teórico practico que refuerza el trabajo
investigativo, por lo tanto dará claridad al problema y luego establece
conclusiones y recomendaciones.
Método descriptivo
Será utilizado para redactar la fundamentación teórica específica, la exposición de
razones que justifique su estudio.
Es descriptivo por cuanto se caracteriza el desarrollo de análisis adaptables a la
realidad, esto conlleva a definir la importancia de describir cada uno de los
caracteres y habilidades del personal docente, tomando en consideración que el
trabajo pedagógico juega un papel importante en el desarrollo de la institución
educativa
3.3 Población y muestra
La población que será investigada corresponde a los estudiantes de 5°, 6° y 7° año
de Educación General Básica de la Escuela “Seis de Diciembre” de la Ciudad de
Quito, así como también a padres de familia y docentes.
67
3.4 Matriz Poblacional
POBLACIÓN NÚMERO
Estudiantes de Séptimo grado 23
Estudiantes de Sexto grado 24
Estudiantes de Quinto grado 23
Padres de familia 65
Docentes 3
TOTAL 138
Tabla 3. 1 Población análisis
Fuente: Director de la Institución Educativa
3.5 Técnicas de instrumentos de recolección de datos
Para averiguar cómo se valora el tema de las destrezas con criterio de desempeño
y su incidencia en el mejoramiento en el Área de Educación Estética es preciso
preguntar directamente sobre esta cuestión a padres de familia y docentes de la
institución y evaluar a los chicos, esto lo realizaremos por medio de dos
modalidades dentro de lo que es Educación Estética y esto es por medio de las
encuestas y dibujos (portafolio).Como técnica de investigación se utilizará la
encuesta, la observación de la clase.
Encuesta. Se aplicará para obtener información de los maestros, estudiantes y
padres de familia sobre la aplicación de técnicas de enseñanza aprendizaje en el
área de Educación Estética, a los niños, esto con el propósito de mejorar la calidad
de educación.
Observación. La observación directa se utilizará para la verificación de las
estrategias que aplican los docentes en el desarrollo de destrezas con criterio de
desempeño de los niños de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
de la Ciudad de Quito.
68
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A DOCENTES
1.- ¿El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de educación estética permite a los
estudiantes?
Tabla 4. 1 Importancia del desarrollo de destrezas en los estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Tener conocimientos, técnicas y
procedimientos sobre las artes
1 33%
Apreciar obras artísticas 0 0%
Desarrollar destrezas artísticas 2 67%
No es importante 0 0%
Figura 4. 1 Importancia del desarrollo de destrezas en los estudiantes Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: De acuerdo con los resultados el 67% de los docentes manifiestan que el
desarrollo de destrezas con criterio de desempeño permite al estudiante desarrollar
destrezas artísticas y el 33% permite tener conocimientos, técnicas y
procedimientos sobre las artes.
Interpretación: Según los datos obtenidos los docentes señalan que es muy
importante el desarrollo de destrezas con criterio de desempeño para potencializar
destrezas artísticas que a la vez permiten tener conocimientos y técnicas para
realizar actividades plásticas. El estudiante indica que sí desarrolla las destrezas
mediante el conocimiento de técnicas de dibujo y pintura.
33%
0%
67%
0%
Tener conocimientos, técnicas y
procedimientos sobre las artes
Apreciar obras artísticas
Desarrollar destrezas artísticas
No es importante
Importancia del desarrollo de destrezas en los estudiantes
69
2.- ¿Cómo incentiva usted el desarrollo de las destrezas con criterio de
desempeño en el área artística de los estudiantes?
Tabla 4. 2 Cómo incentivar el desarrollo de destrezas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Dramatizar 1 33%
Pintar 3 100%
Dibujar 3 100%
Aplicar trazos 2 67%
Todas 0 0%
Otras 1 33%
Figura 4. 2 Cómo incentivar el desarrollo de destrezas Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Los resultados indican que el 100% incentivan a los estudiantes por
medio de dibujo y la pintura, el 67% aplica trazos y el 33% lo hace mediante
dramatizaciones u otras actividades.
Interpretación: La mayoría de docentes incentivan a los estudiantes mediante la
técnica de la pintura y el dibujo permitiendo desarrollar la creatividad de los
estudiantes, además estimulan el manejo del lápiz a mano alzada y de forma libre
por medio de la aplicación de trazos.
33%
100% 100%
67%
0%
33%
Dramatizar Pintar Dibujar Aplicar trazos Todas Otras
¿Cómo incentivar el desarroollo de destrezas artísticas en los estudiantes ?
70
3.- ¿Qué técnicas grafo-plásticas utiliza más en las horas de educación
estética?
Tabla 4. 3 Técnicas grafo-plásticas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Arrastre de plastilina 3 100%
Arrugado de papel 0 0%
Cocido y enhebrado 0 0%
Collage 3 100%
Todas 0 0%
Otras 1 33%
Figura 4. 3 Técnicas grafo-plásticas Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Los resultados muestran que el 100% de docentes utiliza el arrastre de
plastilina y el collage como técnicas grafo-plásticas, y el 33% utiliza otras
técnicas.
Interpretación: La mayoría de docentes realizan arrastre de plastilina para ayudar
a los estudiantes a ubicarse en el espacio respetando límites y el collage como
forma de expresión plástica utilizando elementos disponibles del entorno.
100%
0% 0%
100%
0%
33%
Arrastre deplastilina
Arrugado depapel
Cocido yenhebrado
Collage Todas Otras
Técnicas grafo-plásticas utilizadas en educación estética
71
4.- ¿De qué manera ha observado el dominio afectivo en sus estudiantes
hacia las actividades artísticas?
Tabla 4. 4 Dominio afectivo en los estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aceptan con agrado las actividades que
realizan
3 100%
Rechazan y no hacen las actividades 0 0%
Son indiferentes hacia las actividades
realizadas en el aula
0 0%
Figura 4. 4 Dominio afectivo en los estudiantes Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Los docentes indican que el 100% de los estudiantes acepta con agrado
las actividades que realizan en educación estética.
Interpretación: Los estudiantes aceptan las actividades artísticas con agrado, lo
que les permite poner en práctica sus habilidades expresando de mejor manera
sus sentimientos y emociones en el momento de trabajar desarrollando su
creatividad.
100%
0% 0%
Aceptan con agrado lasactividades que realizan
Rechazan y no hacen lasactividades
Son indiferentes hacia lasactividades realizadas en el
aula
El dominio afectivo en los estudiantes hacia las artes
72
5.- ¿De qué manera ha observado el dominio psicomotor en sus estudiantes
hacia las actividades artísticas?
Tabla 4. 5 Dominio psicomotor en los estudiantes
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Interacción del cuerpo y materiales
didácticos
0 0%
Responden con movimientos adecuados
frente a una situación práctica
3 100%
Tiene poco control corporal y manejo
motor fino
0 0%
No reacciona frente a estímulos 0 0%
Figura 4. 5 Dominio psicomotor en los estudiantes Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Los docentes afirman que el 100% de los alumnos responden con
movimientos adecuados frente a una situación práctica.
Interpretación: Se puede observar que los estudiantes demuestran dominio
psicomotor hacia las actividades artísticas como el dibujo, la pintura, el modelado
utilizando coordinadamente los miembros de su cuerpo, el estudiante interactúa
con los materiales didácticos.
0%
100%
0% 0%
Interacción del cuerpoy materialesdidácticos
Responden conmovimientos
adecuados frente auna situación práctica
Tiene poco controlcorporal y manejo
motor fino
No reacciona frente aestímulos
Dominio psicomotor en los estudiantes
73
6.- ¿Qué clase de material didáctico manipulan con mayor frecuencia los
estudiantes en el aula?
Tabla 4. 6 Material didáctico que manipulan los niños
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Impresos (libros, cuadernos, fichas,
revistas)
3 100%
Materiales gráficos (proyectores, carteles,
rota-folios)
2 67%
Material mixto (videos, documentales) 1 33%
Material auditivo (grabadora) 0 0%
Otros 1 33%
Figura 4. 6 Material didáctico que manipulan los niños Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 100% de los docentes trabaja con material impreso, libros,
cuadernos, revistas; el 67% con materiales gráficos, carteles; y el 33% utiliza
documentales, videos u otro tipo de material.
Interpretación: Se puede determinar que todos los estudiantes manipulan
materiales impresos, los libros, cuadernos y revistas como fuente de estudio,
además de esto también utilizan gráficos y carteles para verificar una idea; como
última alternativa utilizan videos y documentales.
100%
67%
33%
0%
33%
Impresos (libros,cuadernos, fichas,
revistas)
Materialesgráficos
(proyectores,carteles, rota-
folios)
Material mixto(videos,
documentales)
Material auditivo(grabadora)
Otros
Material didáctico que manipulan los niños
74
7.- ¿Cómo evalúa el desarrollo de las destrezas de los estudiantes en el área
de educación estética?
Tabla 4. 7 Evaluación de destrezas en educación estética
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Aplicación de colores 1 33%
Relaciona los elementos de forma y fondo
en la creación de sus estudiantes
2 67%
Los estudiantes describen obras 0 0%
Desarrollo y ejecución de técnicas
adecuadas
2 67%
Reconoce la creatividad al trazar el diseño 1 33%
Figura 4. 7 Evaluación de destrezas en educación estética Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 67% de los docentes relaciona los elementos de forma y fondo en la
creación de sus estudiantes y el desarrollo, ejecución de técnicas adecuadas;
mientras que el 33% de los docentes reconoce la creatividad al trazar el diseño la
aplicación de colores.
Interpretación: La mayoría de los docentes se orienta a evaluar las capacidades del
alumno dando mayor importancia al fondo y la forma en las creaciones artísticas y la
ejecución de técnicas, el docente evalúa el proceso que sigue el estudiante y los avances
que consiguió, los conocimientos, las habilidades y destrezas del estudiante.
33%
67%
0%
67%
33%
Aplicación decolores
Los estudiantesdescriben obras
Desarrollo yejecución de
técnicasadecuadas
Reconoce lacreatividad al
trazar el diseño
¿Cómo evalúan los docentes las destrezas en educación estética?
75
8.-¿Cuáles estrategias metodológicas utiliza en el área de Educación Estética?
Tabla 4. 8 Estrategias metodológicas en educación estética
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Utiliza técnicas y métodos para la
enseñanza aprendizaje de las artes plásticas
2 67%
Debate diferentes formas de arte 0 0%
Emplea técnicas adecuadas
relacionándolas con las culturas de cada
lugar
1 33%
Favorece el uso de destrezas en el
aprendizaje de la cultura estética
1 33%
Figura 4. 8 Estrategias metodológicas en educación estética Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 67% de los docentes utiliza técnicas y métodos para la enseñanza
aprendizaje de las artes plásticas y el 33% emplea técnicas adecuadas
relacionándolas con la cultura de cada lugar y favoreciendo el uso de destrezas en
el aprendizaje de la cultura estética.
Interpretación: La mayoría de los docentes utiliza métodos y técnicas en la
enseñanza aprendizaje de la educación estética, esto ayuda a que el estudiante se
exprese libremente en el dibujo, la pintura y el modelado por medio desarrollando
la percepción a través de los sentidos.
67%
0%
33% 33%
Utiliza técnicas ymétodos para la
enseñanzaaprendizaje de las
artes plásticas
Debate diferentesformas de arte
Emplea técnicasadecuadas
relacionándolas conlas culturas de cada
lugar
Favorece el uso dedestrezas en el
aprendizaje de lacultura estética
Estrategias metodológicas utilizadas en educación estética
76
9.- ¿Dentro del currículo los trabajos de expresión artística son un
componente?
Tabla 4. 9 Los trabajos de expresión artística son un componente
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Activo práctico y teórico 1 33%
Activos y prácticos 2 67%
Teóricos 0 0%
Sólo práctico 0 0%
Figura 4. 9 Los trabajos de educación estética son un componente Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 67% de docentes indica que los trabajos de educación artística son un
componente activo y practico, mientras el 33% dice que son un componente
activo, práctico y además teórico.
Interpretación: Los docentes manifiestan que la educación estética es un
componente más activo y práctico porque el estudiante es el protagonista principal
del proceso de aprendizaje promoviendo de esta manera el desarrollo de
sensibilidad, la capacidad creativa y la participación activa.
33%
67%
0% 0%
Activo práctico yteórico
Activos y prácticos Teóricos Sólo práctico
¿Dentro del currículo los trabajos de expresión artística son un componente?
77
10.- ¿Las destrezas adquiridas en el área de educación estética, en qué campo
del conocimiento pueden ser aplicadas?
En esta pregunta la maestra de 5to año de básica manifiesta que:
Lengua, ciencias, matemáticas y estudios sociales
La maestra de 6to año de básica revela que:
Se utiliza en todos los campos
La maestra de 7mo año de básica revela que:
Pueden ser aplicadas en todos los campos del conocimiento ya que existe
la relación interdisciplinaria – con todas las áreas.
Interpretación: Es notorio que dentro de las destrezas adquiridas en el área de
educación estética en relación a las tres respuestas no son sólo prácticas artísticas,
las destrezas también intervienen de manera interdisciplinaria y son aplicadas en
todos los campos de la educación como son ciencias naturales, lenguaje,
matemáticas y estudios sociales de esta manera contribuye al fortalecimiento del
desarrollo de competencias básicas y el estudiante desarrolla la práctica artística.
78
4.2 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A ESTUDIANTES
1.- ¿En tus clases de educación estética tu maestro te permite?
Tabla 4. 10 Que se realiza en horas de educación estética
OPCIONES PORCENTAJE FRECUENCIA
Pintura 51 73%
Dibujo 61 87%
Música 23 33%
Danza 30 43%
Modelado 52 74%
Figura 4. 10 Qué realizan los maestros en horas de educación estética Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 87% de los estudiantes manifiestan que en las horas de educación
artística reciben clases de dibujo, pero también reciben modelado el 74%, pintura
el 73 %, danza el 43 % y música el 33% de los estudiantes.
Interpretación: Los estudiantes dicen que las clases de educación artética son
variadas porque reciben dibujo como ejercicio fundamental en la educación
artística, reciben modelado para que los niños elaboren sus propias figuras y
diversas manualidades, la pintura se enseña como forma de expresión de
sentimientos y emociones utilizando diversas técnicas, además la danza y la
música, pero en menor proporción, permitiendo el desarrollo de destrezas en esta
área.
73% 87%
33% 43%
74%
Pintura Dibujo Música Danza Modelado
¿Qué se realiza en las horas de educación estética?
79
2.- ¿La Educación Estética (dibujo, pintura etc.) desarrollan tu capacidad
expresiva por qué?
Tabla 4. 11 La educación estética desarrolla tu capacidad expresiva por qué
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Te permite expresarte con libertad
desarrollando tu imaginación
58 83%
Descubres formas y colores 32 46%
Te enseña a copiar los dibujos 16 23%
Pintas parecido al artista 10 14%
Figura 4. 11 La educación estética desarrolla tu capacidad expresiva por qué Fuente: Encuestas a estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Maldonado Jácome
Análisis: El 83 % de los estudiantes expresan que se les permite expresarse con
libertad desarrollando la imaginación, el 46 % descubre formas y colores, el 23%
copian de otro dibujo y el 14 % pinta parecido al artista.
Interpretación: Los estudiantes manifiestan que desarrollan la capacidad
expresiva porque en sus creaciones pinturas o dibujos se expresan con libertad y
pueden desarrollar su imaginación, de esta manera el docente logra la
participación activa del alumno y permite que descubran formas y colores.
83%
46%
23% 14%
Te permite expresartecon libertad
desarrollando tuimaginación
Descubres formas ycolores
Te enseña a copiar losdibujos
Pintas parecido alartista
¿La educación estética desarrolla tu capacidad expresiva por qué?
80
3.-¿El profesor te informa sobre técnicas de enseñanza-aprendizaje que están
utilizando?
Tabla 4. 12 El profesor te informa sobre técnica que utiliza
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si 58 84%
A veces 11 16%
No 0 0%
Figura 4. 12 El profesor te informa sobre la técnica que utiliza Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 84% de los estudiantes contestaron que si se les informa de las
técnicas de enseñanza aprendizaje que utiliza el docente, mientras el 16%
contestaron que a veces.
Interpretación: Los docentes en su gran mayoría si informan a los estudiantes las
técnicas que utiliza para la enseñanza, esto es muy importante ya que el docente
debe hacer llegar el conocimiento de forma apropiada a los estudiantes para lograr
un buen aprendizaje
84%
16%
0%
Si A veces No
¿El profesor te informa sobre las técnicas de enseñanza aprendizaje que está utilizando?
81
4.- ¿Las clases que imparte el/la docente de Educación Estética te permiten
participar y exponer tus ideas?
Tabla 4. 13 El docente permite la participación en clase
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si son muy activas y nosotros podemos
participar
52 74%
A veces participamos 16 23%
La maestra no nos permite participar 2 3%
Figura 4. 13 El docente permite la participación en clase Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 74% de estudiantes respondieron que los docentes si les permiten
participar y que las clases son muy activas, el 23% dice que a veces participa y e
l3% dice que el profesor no les permite participar.
Interpretación: Se deduce que los maestros si permiten la participación activa de
los estudiantes, los docentes siempre deben manejarse con dinamismo para que el
estudiante se sienta motivado y pueda expresar sus ideas.
74%
23%
3%
Si son muy activas ynosotros podemos
participar
A veces participamos La maestra no nos permiteparticipar
El docente te permite participar y exponer tus ideas
82
5.- ¿En qué actividades expresas libremente sus habilidades artísticas?
Tabla 4. 14 En qué actividades expresas tus habilidades
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Deberes 29 41%
Trabajos manuales 58 83%
Otros Cuales 7 10%
Figura 4. 14 En qué actividades expresas tus habilidades Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Otros – Cuales: Varios estudiantes manifestaron que expresan sus habilidades
artísticas realizando tarjetas para el día de la madre, el día del padre o tarjetas de
felicitaciones, también en música, dibujo y origami.
Análisis: El 83 % de los estudiantes expresa sus habilidades artísticas en trabajos
manuales, el 41 % en deberes escolares y el 10 % lo expresa para otras ocasiones.
Interpretación: Los estudiantes expresan sus habilidades artísticas en trabajos
manuales de esta manera enriquecen sus conocimientos, ponen en práctica su
iniciativa, su imaginación, aprenden a apreciar la belleza; además expresan sus
habilidades artísticas en tareas escolares los cual permite que los estudiantes
desarrollen hábitos de orden y limpieza. En otros, expresaron que utilizan sus
habilidades artísticas para elaborar tarjetas para el día de la madre, día del padre,
felicitaciones o cumpleaños, en música, origami o dibujo actividades
extracurriculares donde disfrutan el trabajo que realizan.
41%
83%
10%
Deberes Trabajos manuales Otros
¿En qué actividades expresas libremente tus habilidadesa artísticas?
83
6.- ¿Los recursos didácticos como carteles, libros, grabadoras, videos, fotos
que utiliza el/la docente en el aula de clases tiene relación con el tema a
tratar?
Tabla 4. 15 Recursos didácticos que le maestro utiliza en horas de clase
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Si en todas las materias 48 69%
En Sociales y Naturales 14 20%
Sólo utilizamos libros 13 19%
Casi no utilizamos materiales 0 0%
Figura 4. 15 Recursos didácticos que el maestro utiliza en horas de clase Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 69% de los estudiantes manifiesta que el docente si utiliza recursos
didácticos, el 20% dice que solo en Ciencias Naturales y en Sociales y el 19%
dice que sólo utilizan libros.
Interpretación: La mayoría de docentes si utilizan recursos didácticos que a la
vez están relacionados con el tema que están tratando, la manipulación de material
didáctico es fundamental para el estudiante porque es una forma de incentivarlo y
es una estrategia para su enseñanza-aprendizaje.
69%
20% 19%
0%
Si en todas lasmaterias
En Sociales yNaturales
Sólo utilizamoslibros
Casi no utilizamosmateriales
Recursos didácticos que el maestro utiliza en las horas de clase
84
7.- ¿La pintura es una actividad que requiere de técnicas; cuáles aprendiste
con tu maestra?
Tabla 4. 16 Técnicas aprendidas en pintura
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Óleo 0 0%
Acuarelas 36 51%
Témperas 67 96%
Acrílicos 1 1%
Figura 4. 16 Técnicas aprendidas en pintura Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 96% de los estudiantes aprendieron a pintar con témperas, el 51%
con acuarelas y el 1% con acrílicos.
Interpretación: La pintura es una actividad muy utilizada por los maestros, la
técnica más manipulada son las témperas, se puede realizar con los dedos o
pinceles, la témpera es espesa y se diluye en agua ideal para pintar paisajes,
retratos y más; las acuarelas se diluyen en agua también son usadas en las clases
para pintar sobre papel blanco.
0%
51%
96%
1%
Óleo Acuarelas Témperas Acrílicos
Técnicas aprendidas en pintura
85
8.- ¿El profesor propicia habilidades en la educación estética mediante?
Tabla 4. 17 Habilidades que propicia el profesor en educación estética
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
La copia de otro dibujo 48 69%
Dibujo libre y espontaneo 45 64%
Te hace recomendaciones que intervienen
en tus creaciones
10 14%
Te hace recomendaciones que mejoran
positivamente tus dibujos
22 31%
No lo hace 1 1%
Figura 4. 17 Habilidades que propicia el profesor en educación estética Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 69 % de los estudiantes dicen que el profesor favorece la copia de
otro dibujo, el 64 % permite el dibujo libre y espontáneo, el 31% hace
recomendaciones que mejoran positivamente los dibujos, el 14 % hace
recomendaciones que intervienen en las creaciones y el 1% no lo hace.
Interpretación: Los docentes propician la copia de otro dibujo y trabajan
alternadamente con el dibujo libre y espontáneo pero haciendo recomendaciones
para que sus creaciones vayan mejorando positivamente.
69% 64%
14%
31%
1%
La copia de otrodibujo
Dibujo libre yespontaneo
Te hacerecomendacionesque intervienen
en tus creaciones
Te hacerecomendaciones
que mejoranpositivamente tus
dibujos
No lo hace
¿El profesor propicia habilidades en la educación estética mediante?
86
9.- ¿Con que frecuencia recibe clases de educación estética?
Tabla 4. 18 Frecuencia de clases de educación estética
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Una hora a la semana 32 46%
Dos horas por semana 34 48%
Una vez cada quince días 2 3%
Casi nunca 2 3%
Figura 4. 18 Frecuencia de clases de educación estética Fuente: Encuestas para estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 48 % de los estudiantes recibe clases dos horas a la semana y el 46%
una hora a la semana, el 3 % una vez cada quince días y el 3 % casi nunca recibe
clases.
Interpretación: Los estudiantes reciben dos horas de clase en la semana, pero
otro grupo manifiesta que recibe solo una hora de clases, lo que nos indica que no
se cumple con el horario establecido para la educación estética.
46% 48%
3% 3%
Una hora a lasemana
Dos horas porsemana
Una vez cada quincedías
Casi nunca
¿Con qué frecuencia recibe clases de educación estética?
87
4.3 PRESENTACIÓN DE RESULTADOS DE LAS ENCUESTAS
REALIZADAS A PADRES DE FAMILIA
1.- ¿Del siguiente listado señale lo que más le gusta a su hijo realizar en
clases?
Tabla 4. 19 Qué les gusta realizar a los niños en clase
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Teatro 6 9%
Danza 5 8%
Música 22 33%
Dibujo 45 68%
Figura 4. 19 Qué les gusta realizar a los niños en clase Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Al 68% de los niños les gusta el dibujo, al 33% la música, al 9% el
teatro y al 8% la danza.
Interpretación: A los niños les gusta expresarse por medio del dibujo es la
actividad favorita que pueden realizar dentro de clases porque les permite crear
imágenes sobre el papel y transmitir ideas, la música también les agrada a los
estudiantes pero en menor proporción, la música enseña a conocer la cultura de
cada pueblo y desarrolla la capacidad imaginativa y creadora.
9% 8%
33%
68%
Teatro Danza Música Dibujo
¿Qué les gusta realizar a sus hijos en clases?
88
2.- ¿Por qué sus hijos realizan o crean dibujos, pinturas o formas?
Tabla 4. 20 Por qué los niños crean dibujos, pinturas o formas
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Les gusta expresar libre y espontáneamente
lo que imaginan
33 50%
Agrado 15 23%
Curiosidad 4 6%
Cumplir un deber 20 30%
Figura 4. 20 Por qué los niños crean dibujos, pinturas o formas Fuente: Encuestas para padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: Al 50% de los estudiantes les gusta expresar libre y espontáneamente lo
que imaginan, el 30% lo hace por cumplir un deber, el 23% porque sienten agrado
y el 6% lo hace por curiosidad.
Interpretación: La educación estética es una actividad con la que los niños se
sienten a gusto porque expresan con libertad su imaginación, además les permite
tener conocimiento sobre lo artístico, mediante las tareas el docente estimula al
estudiante para que pueda expresarse por medio del dibujo, la pintura, formas y
más.
50%
23%
6%
30%
Les gusta expresarlibre y
espontáneamente loque imaginan
Agrado Curiosidad Cumplir un deber
¿Por qué los niños crean dibujos, pinturas o formas?
89
3.- ¿De qué forma su hijo realiza sus tareas?
Tabla 4. 21 De qué forma realizan las tareas los niños
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Expresa libre y espontáneamente sus tareas 25 38%
Solo copia de los libros 6 9%
Utiliza técnicas aprendidas en clase 43 65%
Es poco creativo 4 6%
Figura 4. 21 De qué forma realizan las tareas los niños Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 65% de los estudiantes aplica técnicas aprendidas en clase, el 38%
expresa libre y espontáneamente sus tareas, el 9% se limita a copiar de libros y el
6% de estudiantes es poco creativo.
Interpretación: Los estudiantes realizan las tareas de forma práctica utilizando
técnicas aprendidas en clase, de este modo nos damos cuenta que el alumno
puede desenvolverse en sus labores escolares demostrando su creatividad, son
pocos son los estudiantes que copian de libros para realizar sus tareas, en ellos es
importante estimular la confianza en sí mismos para que puedan expresarse con
libertad.
38%
9%
65%
6%
Expresa libre yespontáneamente
sus tareas
Solo copia de loslibros
Utiliza técnicasaprendidas en clase
Es poco creativo
¿De qué forma su hijo realiza sus tareas?
90
4.- ¿Es necesario que su hijo reciba educación estética para que le permita
activar la creatividad?
Tabla 4. 22 Es necesario que su hijo reciba educación estética para activar la creatividad
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Dos horas por semana 33 50%
Una hora por semana 23 35%
Una hora cada quince días 1 1%
No recibe 5 8%
No sabe 4 6%
Figura 4. 22 Es necesario que su hijo reciba educación estética para activar la creatividad Fuente: Encuestas para docentes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 50% de los estudiantes recibe clases de educación estética dos horas
en la semana, el 35% recibe una hora de clase a la semana, el 8% dice que no
recibe clases de educación estética, el 6% de padres no los saben y el 1% dicen
que sólo reciben una hora cada quince días.
Interpretación: La mitad de los estudiantes recibe dos horas de clase a la semana,
la educación estética es un trabajo fundamental para la formación de los alumnos
y para fomentar el gusto por las diferentes manifestaciones artísticas como son
las artes plásticas, las artes fonéticas y las artes representativas.
50%
35%
1% 8% 6%
Dos horas porsemana
Una hora porsemana
Una hora cadaquince días
No recibe No sabe
Es necesario que su hijo reciba Educación Estética para activar la creatividad
91
5. ¿Qué le agrada realizar más a su hijo(a)?
Tabla 4. 23 Qué les agrada a los niños
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Crear algún trabajo 15 23%
Ver T V. 11 17%
Escuchar música 11 17%
Hacer deporte 14 21%
Realizar sus tareas 29 44%
Figura 4. 23 Qué les agrada a los niños Fuente: Encuestas para padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 44% del total de padres de familia respondieron que a sus hijos les
gusta realizar sus tareas, el 23% crear algún trabajo, el 21% hacer deporte y el
17% escuchar música o ver televisión.
Interpretación: La mayoría de padres de familia afirman que sus hijos les agrada
realizar sus tareas de lo aprendido en clase, además varios padres manifiestan que
a sus hijos les gusta crear algún trabajo esta labor es importante porque el niño
expresa libre y espontáneamente sus emociones y sentimientos a través de lo que
crea, también les agrada el deporte actividad importante para la coordinación
motora y el trabajo en equipo.
23%
17% 17% 21%
44%
Crear algúntrabajo
Ver T V. Escuchar música Hacer deporte Realizar sus tareas
¿Qué les gusta a los niños?
92
6.- Realizar las tareas de Educación Estética o creaciones artísticas produce
en su hijo(a):
Tabla 4. 24 Qué producen las tareas de educación estética
OPCIONES FRECUENCIA PORCENTAJE
Satisfacción 57 86%
Dificultad 6 9%
Cansancio 3 5%
Figura 4. 24 Qué producen las tareas de educación estética Fuente: Encuestas para padres de familia de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” Elaborado por: Liliana Magaly Maldonado Jácome
Análisis: El 86% de los padres afirman que sus hijos sienten satisfacción al
realizar las tareas de educación estética, el 9% indica que tienen dificultad y el 5%
dice que muestran cansancio.
Interpretación: Es importante que los estudiantes sientan satisfacción al
momento de realizar sus actividades artísticas, que no lo hagan solo porque es una
tarea, lo importante es que el niño sienta gusto, afecto con lo que hace y se sienta
identifique con su trabajo que pueda apreciar las formas y recursos que utiliza y lo
que inventan en sus hogares.
86%
9% 5%
Satisfacción Dificultad Cansancio
¿Qué producen las tareas de educación estética en su hijo?
93
CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Luego de realizar la investigación se puede concluir lo siguiente:
Los docentes y alumnos afirman que el desarrollo de destrezas en el área
de educación estética esta incentivada básicamente por las actividades de
dibujo, pintura, modelado y trazos; estas prácticas son fundamentales para
el progreso del estudiante, las cuales permiten expresarse libre y
espontáneamente aumentando la confianza y la autoestima.
Los docentes manifiestan que el material didáctico que utilizan los
estudiantes, en las horas de clases, es escaso limitándose a manipular
material impreso o gráfico, para constatar lo que el maestro enseña.
El docente utiliza técnicas en pintura como el uso de acuarelas y témperas;
técnicas grafo-plásticas como el collage y el cosido y enhebrado para la
enseñanza aprendizaje de las artes plásticas como estrategia metodológica.
En el área de Educación Estética es fundamental el desarrollo de
capacidades, los docentes en su mayoría piensan que es un componente
activo y práctico necesario para aplicarlo en diferentes campos del
conocimiento para fortalecer los aprendizajes.
La encuesta realizada a estudiantes y padres de familia revela que las dos
horas a la semana de educación estética no se cumplen y se ha limitado a
una hora a la semana siendo esta área importante para el desarrollo
creativo de los alumnos, de esta manera se perjudica la motivación por
aprender.
94
El propósito de la educación estética es propiciar la creatividad, el trabajo
libre y espontáneo en los estudiantes, a los niños les agrada realizar
trabajos artísticos no solo en trabajo manuales, sino también en la tareas
escolares o cuando sienten la necesidad de expresar un sentimiento de
afecto para una persona querida poniendo en práctica técnicas aprendidas
para lograr un resultado perfecto.
5.2 Recomendaciones
Fomentar el desarrollo de destrezas mediante las diferentes formas de
comunicación artística; en las artes plásticas como el dibujo, pintura,
modelado, grabado, collage y estampado, se potencian las destrezas como
la libre expresión, la imaginación fortaleciendo la personalidad y
favoreciendo la creatividad, el análisis, la observación, la memoria visual.
En las artes representativas la habilidad que se amplían son la expresión
corporal, la coordinación del cuerpo con ritmo musical, el manejo de
gestos, la espontaneidad y la manifestación de sentimientos. En las artes
fonéticas se desarrolla la capacidad de concentración.
Los materiales que se pueden utilizar en las clases son numerosos,
tenemos materiales impresos, gráficos pero además de eso se puede
incentivar el aprendizaje mediante la investigación con documentales y
videos o grabaciones.
Existen métodos y técnicas para llegar al estudiante y que tenga un
aprendizaje significativo en las clases de educación estética se puede
motivar al mediante una música suave que inspire el trabajo que realizan,
inventarse historias y contarlas a través del collage, incentivar el trabajo
haciéndole recomendaciones que no intervengan en la creación del
alumno, planificar la hora de clase para cubrir el tiempo de trabajo de
forma organizada y evitar la indisciplina y que los contenidos vayan de
acuerdo a la edad del estudiante.
95
Los componentes en el área de educación estética deberían ser activos,
prácticos y teóricos ya que es importante conocer la historia del arte para
enlazarlos con los trabajos prácticos.
El tiempo que está dedicado a la educación estética son dos horas por
semana de acuerdo con la actual malla curricular, es importante que el
profesor haga uso del horario establecido para cada materia y pueda
mantener un equilibrio en los contenidos de cada área, de esta manera, el
estudiante trabajará con más motivación.
Es importante que el maestro sepa llegar a sus estudiantes de forma
agradable, la técnica más adecuada para hacerlo es mediante la
motivación, la creatividad y los contenidos que estén de acuerdo a la edad
para que no tengan dificultad al momento de realizar un trabajo.
96
CAPÍTULO VI
PROPUESTA DE LA INVESTIGACIÓN
La propuesta de la investigación toma en cuenta los capítulos anteriores para
fundamentar sistemáticamente una propuesta coherente a lo investigado y de esta
manera proponer un documento contextualizado y útil para mejorar la calidad
educativa en el sitio de investigación.
6.1 TEMA DE LA PROPUESTA
Modelo para la implementación del “Dominio de destrezas con criterio de
desempeño en el aprendizaje del área de educación estética de los estudiantes de
educacion general básica del subnivel medio (quinto, sexto y séptimo de básica)
de la escuela de educación básica “Seis de Diciembre”
6.2 Introducción
El Ecuador está viviendo una época de cambio en la educación, por lo que las
instituciones tienen que entrar a la dinámica del quehacer organizativo y de las
actividades académicas especialmente. Una vez implementada la LOEI, las
instituciones de educación básica han tenido que adaptarse a las nuevas
condiciones que la normativa referencia. Por lo tanto este proyecto está dedicado a
ser complementario a la planificación regular que esta escuela presenta en sus
diferentes asignaturas; siendo la educación estética una parte fundamental en el
currículo, este trabajo lo visiona como el espacio necesario de desarrollo artístico
y como aporte sustancial en la educación holística para los niños y niñas de la
escuela “Seis de Diciembre”.
6.3 Objetivos
6.3.1 Objetivo General
Elaborar un modelo del “dominio de destrezas con criterio de desempeño en el
aprendizaje del área de educación estética de los estudiantes de educacion general
básica del subnivel medio (quinto, sexto y séptimo de básica) de la escuela “Seis
de Diciembre” mediante el desarrollo del microcurrículo que permita una
97
planificación contextualizada y sirva de apoyo o referente a los profesores de la
Escuela en la asignatura de Educación Estética.
6.3.2 Objetivos específicos
Establecer los contenidos de la asignatura de Educación Estética,
específicamente en las artes plásticas (dibujo, pintura, grabado etc.) para
Quinto, Sexto y Séptimo de básica determinando secuencia, tiempo,
complejidad para delinear su organización.
Esquematizar las planificaciones de acuerdo a las destrezas y establecer el
criterio de desempeño para cada una de las planificaciones.
Desarrollar un sistema de evaluación y retroalimentación incluido en la
planificación y así determinar los avances académicos de los estudiantes.
Implementar talleres de artes plásticas en base de este modelo para potenciar
el desarrollo de destrezas en el aprendizaje del área de Educación
Estética dirigida a los profesores de la Escuela “Seis de Diciembre”.
Aplicar estrategias metodológicas para la enseñanza - aprendizaje de las artes
plásticas en el aula de clases.
6.4 Justificación
En el PEI de la Escuela “Seis de Diciembre” no contempla un profesor dedicado a
la Educación Estética y es el profesor de aula quién debe planificar para esta
asignatura. Así también la malla curricular contempla 2 horas a la semana de
Educación Estética. Con estos antecedentes hay que observar que la Educación
Estética así como las matemáticas, la computación etc., necesitan de un
especialista; sin querer menoscabar el trabajo de los compañeros, sin embargo hay
que señalar que la formación de un especialista en el campo teórico-práctico
puede significar el mejoramiento de la calidad educativa por la rigurosidad,
nuevas tendencias, nuevos enfoques y definitivamente con el valor agregado que
puede aportar a la educación integral en esta asignatura.
De la misma manera la percepción de que solo es Educación Estética y que es
inferior a las demás asignaturas debe tomarse como una oportunidad para su
revalorización y demostrar que es la base para fomentar la creatividad, plasticidad,
98
gusto estético en el niño/a y así establecer holísticamente su desarrollo y
crecimiento personal e intelectual.
6.5 Población objetiva
DOCENTES GRADO
Lic. Laura Concepción Gaibor Poveda 7°
Prof. Teresa Maribel Quilo Cuatucuamba 6°
Prof. Marina Clotilde Izurieta Canova 5°
Prof. Dora Liliana Riofrío Macas 4°
Lic. Germania Mercedes Mencías Valencia 3°
Prof. Carmen Guadalupe Sánchez Parrales 2°
Lic. Karla Pamela Torres Luna 1°
Tnlg. María Elena Villegas Valverde Computación
Lic. Edmundo Marcelo Pineda Palacios EE FF
Tabla 6. 1 Docentes de la escuela Seis de Diciembre
Fuente: Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
6.5.1 Localización geográfica
Figura 6. 1 Croquis de la Escuela Seis de Diciembre
Fuente: Google Maps
99
6.5.2 Características internas de la Escuela “Seis de Diciembre”
NOMBRE DE AL INSTITUCION:
Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
CÓDIGO AMIE: 17H00851
UBICACIÓN GEOGRAFICA: Distrito Metropolitano de Quito
Provincia: Pichincha
Cantón: Quito
Parroquia: Belisario Quevedo
Barrio: Las Casas
Sector: Centro Norte
Teléfono: 022224062
Zona: 9
Distrito: D05
Circuito: C03
TIPO DE INSTITUCIÓN EDUCATIVA: Fiscal
NIVELES EDUCATIVOS: 1° a 7° GRADO DE EGB.
JORNADAS: MATUTINA Y VESPERTINA
NÚMEROS DE ESTUDIANTES:
Mujeres: 339
Hombres: 364
NÚMERO DE DOCENTES:
Mujeres: 21
Hombres: 6
PERSONAL ADMINISTRATIVO:
HOMBRES: 1
MUJERES: 2
100
INTEGRANTES DEL GOBIERNO ESCOLAR
SECCIÒN MATUTINA:
Presidente: Eddy Bonilla
Vicepresidente: Daniela Nieto
Secretaria: Brithany Paguay
Tesorero: Mishel Quiñaluisa
Vocales principales: Said Berrezueta
Miguel Soria
Anthony Sisa
Vocales Suplentes: Melany Astudillo
Joseph Zambrano
Danna Guerra
INTEGRANTES DEL GOBIERNO ESCOLAR
SECCIÒN VESPERTINA:
Presidente: Gonzalo Meléndrez
Vicepresidente: Ariel Tumipamba
Secretario: Jimmy Reina
Tesorero: Kenneth Toapanta
Vocales principales: Sebastián Galarza
Melanie Muñoz
Andrea Puma
Vocales Suplentes: Glenda Ambas, Nicolás Vallejo,
Diego Mena
DIRECCIÓN: Bartolomé de las Casas 680 y Ruiz
de Castilla No.29-28
E – MAIL: [email protected]
101
6.5.3 Población de estudio
POBLACIÓN NIÑOS NIÑAS TOTAL
Estudiantes de Séptimo Grado 14 9 23
Estudiantes de Sexto Grado 12 12 24
Estudiantes de Quinto Grado 10 13 23
Estudiantes de Cuarto Grado 12 12 24
Estudiantes de Tercero Grado 17 8 25
Estudiantes de Segundo Grado 8 13 21
Estudiantes de Primero Grado 0 0 0
TOTAL 141
Tabla 6. 2 Estudiantes de la escuela vespertina Seis de Diciembre
Fuente: Investigación de campo
Elaborado por: Liliana Maldonado
6.5.4 Misión y Visión institucional
Visión Institucional
Aspiramos ser una Institución líder, para propiciar una educación integral
con estudiantes competentes, comprometidos y dispuestos hacer
protagonistas de su aprendizaje, con pensamiento crítico, reflexivo,
acorde a los avances: tecnológicos, metodológicos y técnicos activos.
Misión Institucional
Nuestra Institución desarrolla en los estudiantes valores mediante
procesos de educación participativa e innovadora, dirigida a producir
aprendizajes, con calidad y calidez en los aspectos: cognitiva, afectivos,
psicomotrices desarrollados en un clima de respeto mutuo con igualdad
102
de oportunidades, para la formación integral en una sociedad
intercultural, plurinacionales en beneficios de la comunidad y de medio
ambiente.
6.5.5 La estructura curricular de Educación Estética para la Educación
General Básica y el PEI de la Escuela “Seis de Diciembre”
Antes del establecimiento de los contenidos y la estructuración de las
planificaciones para la asignatura de Educación Estética es necesario analizar por
un lado la Malla Curricular que el Ministerio de Educación tiene, comparando con
la planificación de la Escuela desarrollado en su PEI.
6.5.6 Malla Curricular propuesta por el Ministerio de Educación del Ecuador
Tabla 6. 3 Malla Curricular Educación General Básica
Fuente: http://educacion.gob.ec/malla-curricular-educacion-general-basica/
103
6.5.7 Análisis del FODA de la Escuela Seis de Diciembre
FORTALEZAS OPORTUNIDADES
Infraestructura adecuada.
Centro de cómputo equipado y
actualizado.
Se dispone de todos los
servicios básicos.
Docentes capacitados y titulados
en cada grado de educación
básica.
Docentes participativos y
entusiastas.
Buen número de estudiantes
predispuestos a dominar y
superar aprendizajes.
Material didáctico actualizado.
Participación estudiantil en
proyectos de aula.
Buen nivel de compañerismo y
respeto entre estudiantes y
miembros de la comunidad.
Buena participación de
estudiantes en los eventos
culturales, sociales y deportivos.
Mayoría de estudiantes
correctamente uniformados.
Participación en todos los
eventos culturales, sociales y
deportivos organizados por
diferentes entidades.
Dotación por el M.E.: de textos
escolares, cuadernos de trabajo
para estudiantes, guías y
material de apoyo para
docentes.
Refrigerio Escolar auspiciado
por el M.E.
Presupuesto de la Unidad
Ejecutora, para adquirir
materiales, elementos de aseo y
otros.
Cursos de capacitación para
docentes, SIPROFE.
Apoyo de las ONG y personas
particulares.
Uso de las TICs por
estudiantes y docentes para
investigación y mejora de los
aprendizajes.
DEBILIDADES AMENAZAS
Falta de mantenimiento del
mobiliario escolar.
Poco mantenimiento y aseo en
Uso inadecuado del Internet por
estudiantes.
Carencia de valores en los
104
baterías sanitarias.
Instalaciones eléctricas
deterioradas.
Espacios físicos reducidos para
la recreación de estudiantes.
Falta aseo y mantenimiento de
las aulas, corredores graderíos y
patios.
Estudiantes que vienen de otras
Instituciones con habilidades y
destrezas poco desarrolladas.
Estudiantes que son descuidados
en su aseo personal.
Algunos estudiantes no
disponen de los útiles escolares
necesarios.
Estudiantes que se atrasan,
faltan a clases y no justifican.
Estudiantes que presentan
problemas de aprendizaje en
Matemática, Lengua y
Literatura.
Falta de un espacio adecuado
para la atención en el Punto de
Expendio de alimentos.
No se da un manejo adecuado
en la preparación y expendio de
los alimentos a pesar de cumplir
con los controles sanitarios y
permisos legales.
estudiantes.
Ventas ambulantes sin control
sanitario en el entorno escolar.
Exceso de tránsito vehicular por
las vías aledañas al plantel.
Falta de mantenimiento en la
señalización.
No existe control policial ante la
presencia de delincuentes.
Descuido en el mantenimiento
de la ornamentación de veredas.
No se dispone de transporte
escolar para asistir a eventos y
observaciones pedagógicas.
Estudiantes propensos a sufrir
acoso sexual en los hogares.
Trato inadecuado a estudiantes
por falta de afecto en el hogar
por diferentes causas.
Falta de apoyo y control de
tareas escolares a estudiantes
por los representantes.
Tabla 6. 4 Matriz FODA
Fuente: PEI de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre”
105
Análisis
El análisis FODA es un instrumento que recoge los cuatro puntos importantes
dentro del quehacer institucional (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y
Amenazas) y se logra mediante la recolección de datos, y se presenta de manera
organizada y objetiva para plantear planes de mejora.
Se aprecia que el FODA no está debidamente organizado en los ejes
fundamentales como: académico, administrativo, financiero y funcional.
Por lo que los indicadores son desordenados y desligados entre sí. En la
parte académica y administrativa que sirve para este análisis, no se observa
la necesidad de un docente en la asignatura de Educación Estética que
podría ser tomado en cuenta como una debilidad que es directamente
vinculante con el rendimiento académico de los niños/as y su formación
integral. Solo hay una mención acerca de que los “estudiantes que
presentan problemas de aprendizaje en Matemática, Lengua y Literatura”
sin ningún respaldo objetivo para contemplarlo como debilidad.
Es un problema administrativo-financiero ya que la dirección de la escuela
gestiona desde hace mucho tiempo en el distrito y en el Ministerio de
Educación la partida para la asignación de un profesor/a de Educación
Estética, lo que indica que es un problema del sistema educativo.
De igual manera el FODA no contempla como amenaza la asignación de
recursos para material didáctico en general y exclusivo para Educación
Estética. Según esta investigación no hay instrumentos musicales, material
para las artes plásticas y artísticas, lo que indica que tampoco hay una
preparación exclusiva para el docente de esta asignatura.
De la misma manera se puede observar en la misión de la escuela que propende al
desarrollo afectivo, cognitivo y psicomotriz como motor de la formación integral,
sin embargo se comprende en este análisis que un problema administrativo y
financiero recae negativamente y de forma inevitable (siendo este el caso) en la
forma académica. Por lo tanto un objetivo de esta propuesta es mejorar
académicamente en un punto vulnerable al desarrollo de los niños/as de la
106
Escuela, fortaleciendo el conocimiento de los maestros en el campo de la
Educación Estética mediante talleres de capacitación.
6.6 El plan decenal de educación según el Ministerio de Educación del
Ecuador
Esta propuesta se inserta en la planificación del Ministerio de Educación y su Plan
Decenal 2006-2015 vigente, cuya característica es mejorar la calidad educativa
básica de acuerdo a varias estrategias.
6.6.1 Bases pedagógicas del diseño curricular según el Ministerio de
Educación del Ecuador
La base pedagógica del diseño curricular de la educación básica ecuatoriana se
basa en las metodologías cognitivistas y constructivistas cuya característica como
se manifiesta en el informe de actualización y reforma curricular 2010 del
Ministerio de Educación son:
El desarrollo de la condición humana para la comprensión
El proceso epistemológico, como proceso de pensamiento y modo de
actuar lógico, crítico y creativo
Obtener una visión crítica de la Pedagogía; con un aprendizaje productivo
y significativo
El empleo de las TIC’s
La evaluación integradora de los resultados de aprendizaje
6.6.2 Perfil de salida de los estudiantes de la Educación General Básica
Según el Ministerio de Educación se contempla los siguientes objetivos en el
perfil de salida:
“Convivir y participar activamente en una sociedad intercultural y
plurinacional.
Sentirse orgullosos de ser ecuatorianos, valorar la identidad cultural
nacional, los símbolos y valores que caracterizan a la sociedad
ecuatoriana.
Disfrutar de la lectura y leer de una manera crítica y creativa.
107
Demostrar un pensamiento lógico, crítico y creativo en el análisis y
resolución eficaz de problemas de la realidad cotidiana.
Valorar y proteger la salud humana en sus aspectos físicos,
psicológicos y sexuales.
Preservar la naturaleza y contribuir a su cuidado y conservación.
Solucionar problemas de la vida cotidiana a partir de la aplicación de
lo comprendido en las disciplinas del currículo.
Producir textos que reflejen su comprensión del Ecuador y el mundo
contemporáneo a través de su conocimiento de las disciplinas del
currículo” (Ministerio de Educación del Ecuador, 2010, pág. 14).
6.6.3 Los ejes transversales del proceso educativo
Según el Ministerio de Educación los ejes transversales del proceso educativo
son:
Interculturalidad
La formación de una ciudadanía democrática
La protección del medio ambiente
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes
La educación sexual en los jóvenes
Importancia de enseñar y aprender Educación Estética
El vínculo estrecho entre la enseñanza y el aprendizaje hace pensar que es un
proceso de ida y de retorno, tanto para el docente como para el estudiante debe
convertirse en acto dinámico, constructivo e enriquecedor. El hecho de enseñar es
un acto de aprendizaje y viceversa, mucho más si tiene que ver con la Educación
Estética que forja la personalidad con el desarrollo del sentido de la belleza, la
construcción de lo susceptible, lo emocional y abstracto; diferente pero
complementario en esencia al desarrollo cognoscitivo.
La educación estética constituye una disciplina científica que estudia las leyes del
desarrollo del arte y su estrecha relación con la realidad, está vinculada a la vida, a
108
las relaciones humanas, al trabajo, a la ambientación escolar, a la ética, a la moral.
(Castellano, 1997)
El aprendizaje de la educación estética proporciona ocasiones únicas para el
desarrollo de cualidades personales como la expresión creativa natural, los valores
sociales, morales y la autoestima. Sin embargo, en las escuelas del país la
educación artística aparece en segundo plano con respecto a las otras materias del
currículum como las Matemáticas, Lengua o Ciencias. Por esta razón, uno de los
principales objetivos de la presente investigación es mejorar el aprendizaje en el
área de Educación Estética mediante el dominio de destrezas con criterio de
desempeño en los niños de básica del subnivel medio, y así revalorizarla.
La Educación Estética facilita el desarrollo integral de los caracteres humanos
mediante el sentir, conocer y explorar. La enseñanza del arte en los niños
favorece la comprensión y expresión de la belleza y despierta los procesos
creativos ampliando sus potencialidades particulares, por esta razón es
fundamental que los estudiantes alcancen habilidades en la Educación Estética
porque esto ayuda a la formación de su personalidad, eleva su sensibilidad y
mejora el entendimiento propio y del entorno.
El ser humano debe desarrollar al máximo sus capacidades sensoriales y emotivas
para su creación y construcción estética cuestionándose acerca del arte como
definición, arte moderno. Valorar la pintura en sus diversas formas de expresión
Reconociendo que el arte no solo se percibe sino que también se construye. La
Educación Estética se centra en tres ejes de expresión: musical, plástica, y
representativa. Sin embargo esta propuesta se enfoca en el arte plástica como:
dibujo, pintura, modelado, grabado y estampado.
El eje fundamental para la elaboración de esta propuesta se centra en el buen vivir,
la formación de la personalidad, el reconocimiento y construcción de sí mismo y
su entorno, mediante el desarrollo psicomotriz y de su sensibilidad.
109
6.6.4 Perfil de salida del área
Se espera que al finalizar la educación básica media (Quinto, Sexto y Séptimo),
los estudiantes tengan la capacidad de:
Integrar los conocimientos propios de la Educación Estética con las demás
asignaturas mediante la expresión artística, que le permita establecer un
criterio creativo en la resolución de tareas, conflictos, problemas.
Distinguir las expresiones culturales artísticas y plásticas como parte de la
diversidad del Ecuador, para que las valore y se identifique.
Elaborar dibujos, pinturas, modelados, bocetos, demostrando creatividad y
sensibilidad ante la naturaleza, la familia, la sociedad, su entorno, el ser
humano, a sí mismo; que demuestren su desarrollo personal, emocional y
crítico.
Valorar a la naturaleza y promover el cuidado del medio ambiente
manifestadas en sus expresiones artísticas para que despierten el interés y
conciencia en sus amigos, familia, barrio.
6.6.5 Objetivos educativos del área
Plantear la diversidad como la posibilidad de obtener recursos culturales y
artísticos ricos y multiformes con los que pueda proponer, reproducir,
innovar, construir, crear modelos o patrones.
Revalorizar la Educación Estética insertando el MAI (Método Artístico
Integrado) que propone a la inteligencia creadora como un medio de
aprender-enseñar afianzando el buen vivir.
Fomentar la creación artística como el espacio para la práctica de valores
esenciales en el desarrollo de los estudiantes.
Demostrar una mentalidad flexible, innovadora a las nuevas tendencias
artísticas para cultivarlas respetando la identidad cultural nacional.
6.6.6 Destrezas a desarrollar
A continuación se presentan las destrezas con criterios de desempeño que se
deben desarrollar en la asignatura de Educación Estética:
110
a. Conocer: La Educación Estética es aprender a conocer desde otro punto
de vista, conocer para resolver problemas desde lo creativo, imaginativo y
contribuir a la construcción cognitiva del estudiante. Además reconocer la
potencialidad cognitiva que ofrece el arte, por que brindan espacios
novedosos de pensamiento que quizás los lógicos y de razonamiento no
alcanzan.
Reconocer para conocer implica que en la utilización de las cosas
sensibles o comunes establecidas en materiales simples como las pinturas,
el barro, los pinceles y crayones pueden servir para expresar inimaginables
creaciones que están en nuestros adentros. Es decir establecer la
interacción entre el ser humano y los objetos, sensibilizándose ante la
fragilidad de: la naturaleza, ecosistema, la diversidad cultural, la
diversidad étnica y artística para su valoración y respeto.
b. Disfrutar: Cuando se quiere o se ama lo que se hace en realidad no cuesta
trabajo y es un disfrute. Eso sucede con las actividades artísticas que se
tornan lúdicas cuando se enlaza motivos importantes para los estudiantes
con materiales con los que pueden manipular, experimentar, modelar,
diseñar etc. Por otra parte la educación Estética además de mantener la
atención por mucho más tiempo sin mucho esfuerzo, también desarrolla
valores como el trabajo en equipo, la responsabilidad, solidaridad,
disciplina.
El juego en los niños/as es fundamental para su crecimiento individual y
grupal, por lo que las posibilidades que ofrece la asignatura le permiten
emplear una gama de materiales con las que se puede obtener una
diversidad de maneras de expresión artística, corporal, emocional,
valorativa etc. Lo que significa que su tarea será gratificante y su
experimentación llena de alegría.
c. Valorar: La implementación de la diversidad cultural, artística que ofrece
la diversidad étnica, geográfica de nuestro país es motivo para plantarse
como enfoque para el desarrollo de la asignatura. La naturaleza, el
ecosistema, la cultura indígena, el sincretismo cultural son objetos donde
plasmar diseños, bocetos, dibujos, trazos, moldes, etc.
111
Con esto se apunta al eje del buen vivir y la responsabilidad de fomentar la
diversidad para revalorizarla y respetarla en todas sus dimensiones. De
acuerdo a estos parámetros se establece los fundamentos de la educación
integral. Por tanto la educación está cumpliendo con la orientación hacia
adentro, es decir mostrar la identidad nacional de acuerdo al desarrollo de
las expresiones culturales de nuestra historia y desarrollo social. Así el
estudiante tendrá la posibilidad de apropiarse de la identidad, y podrá
valorar su histórico-cultural que le antecede.
6.6.7 Objetivos educativos de Educación Estética
Establecer la interacción entre el ser humano y los objetos, sensibilizándose
ante la fragilidad de: la naturaleza, ecosistema, la diversidad cultural, la
diversidad étnica y artística para su valoración y respeto.
Fortalecer la identidad del niño/a mediante la expresión artística para el
reconocimiento de su entorno, de sí mismo y de sus iguales.
Valorar la identidad ecuatoriana mediante la afirmación de la diversidad que
se demuestren en las creaciones artísticas.
Establecer la identidad nacional mediante la apreciación de los símbolos
culturales, sociales y patrios para el afianzamiento de su personalidad.
6.6.8 Objetivos educativos del año
Reconocer los materiales (pinceles, temperas, crayones, lienzos, acrílicos,
plastilina, acuarelas etc.) demostrando habilidades graduales de uso, que
afiancen su desarrollo psicomotriz.
Demostrar creatividad en la solución de problemas cotidianos de acuerdo al
desarrollo emocional y afectivo logrado en las etapas de su aprendizaje-
enseñanza de Educación Estética.
112
Identificar la diversidad del Ecuador de acuerdo al desarrollo de destrezas y
habilidades para determinarlas en expresiones artísticas y culturales
relacionadas al contexto multi-diverso.
Manifestar valores
6.6.9 Planificación por bloques curriculares
Bloques
curriculares
Destrezas con criterio de desempeño
1. El arte y la
diversidad
cultural
-Reconocer las formas, colores y contrastes de la
cosmovisión indígena expresada en su arte, valorando
la diversidad cultural ecuatoriana.
-Mantener la relación entre los objetos y las formas
como elementos de la proporción; poniendo énfasis
en la preparación de los materiales y la manera
adecuada de utilización de los mismos.
-Ajustar el contraste entre el foco de atención con sus
particularidades o los elementos constitutivos que
fortalecen la creatividad e imaginación para estructurar
y diseñar.
-Manejar la gama de colores utilizando la perspectiva
indígena en la elaboración de diseños, y dialogar sobre
las maneras diferentes de representación, uso, creencia,
saberes, mitos etc., y el respeto a la diversidad.
2. La
sustentabilidad y
responsabilidad
ambiental
-Reconocer la importancia del balance entre los
tamaños y su relatividad en las expresiones artísticas
sobre el ecosistema.
-Manejar el espacio y distancia en las líneas y formas
Eje curricular integrador
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia creadora bajo el contexto de la
diversidad.
Ejes del aprendizaje
Contraste y proporción: la expresión artística multiforme y diversa
113
representadas en los dibujos de los objetos de la
naturaleza, estableciendo el propósito de protección y
responsabilidad con el planeta.
-Establecer el énfasis de los elementos importantes en
la naturaleza, relacionando a los seres vivos en su
hábitat y la convivencia con el ser humano mediante el
bosquejo de un ecosistema ecuatoriano.
-Diferenciar entre matices y saturación de colores al
pintar la naturaleza dando importancia a la cosmovisión
indígena de la “pacha mama”, enfatizando en la
aplicación adecuada del matiz y del material.
3. Mi “yo interior” -Utilizar los colores cálidos y fríos como
autodefinición del “yo sensible” y para el
reconocimiento de las emociones, afectividad y valores
plasmadas en sus láminas.
-Establecer el manejo y mezcla de colores para la
definición del alma, el cuerpo y el espíritu
estableciendo cualidades y características a los bocetos.
- Expresar movimiento y dirección con los conceptos
de bienestar, amor, respeto, cariño, etc., que se
manifiestan en los autorretratos y de su entorno.
-Comparar contrastes, matices, diseños con su estado
emocional, identificando debilidades y fortalezas
manifiestas en sus expresiones artísticas.
4. Luz y sombra,
blanco y negro
-Emplear el contraste claro oscuro por medio de la
superposición de los colores en la elaboración de
murales.
-Dominar la gama de grises en la elaboración de
sombreados aplicando la técnica del difuminado.
-Constituir un contraste de luminosidad empleando
elementos básicos como carboncillo, lápiz y borrador,
en el diseño de vasijas, adornos, ponchos, sombreros
etc.
- Proyectar contornos lineales, texturas y detalles
estableciendo espacio, distancia proporción, medida,
enfatizando en los detalles o el valor agregado en el
arte.
5. Modelado diverso -Distinguir entre los tipos y propiedades de los
materiales para el modelado mediante la manipulación
y experimentación que pueden ofrecer las texturas
naturales o artificiales, blandas o duras.
-Encontrar la mezcla de proporciones de los
materiales como: plastilina, barro, masa de moldear,
114
maicena con goma, aserrín con goma, para el elaborado
de vasijas, astros, pirámides etc., en dos o tres
dimensiones.
-Expresar mediante el modelado participante formas
de comunicación oral, gestual, emocional, afectiva para
que establezca mejores relaciones con el grupo y
consigo mismo.
- Modelar formas compactas y sólidas, blandas y
suaves utilizando diferente materia prima, cuyos
contrastes permitirán establecer belleza en la diversidad
multiforme, multicolor, multicultural.
6. El estampado y
grabado reciclable
-Probar el grabado en relieve utilizando materiales
reciclados para aplicarlos en técnicas del linóleo o
xilografía.
- Preparar moldes para el grabado manual con los
cuales se logren sellos metálicos o placas, de plástico,
madera, metal, caucho, cartón reciclados para su
reutilización en fines artísticos.
-Aplicar la técnica de hueco y relieve para diseñar
planchas.
-Utilizar sistemas análogos para lograr modelos
básicos de grabado de animación utilizando temas
multiculturales y multiétnicos.
PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
El estudio de la Educación Estética en la básica media contribuye a la evolución
artística de los niños desde la experiencia, sobre la base del conocimiento de las
imágenes y acontecimientos visuales. En el proceso de enseñanza aprendizaje la
creatividad, los valores, la imaginación, las diferentes creencias y las distintas
formas de ver el mundo establecen pilares fundamentales para las artes visuales
que deben estar integradas en los proyectos curriculares y ser trabajadas en las
aulas en un clima estimulante de confianza y de respeto. La Educación Estética
permite un cambio de actitud y la valoración positiva de la creatividad, te invita al
desarrollo pleno como persona incrementando la capacidad, el pensamiento
independiente y la libertad expresiva ayudando a comprender el mundo y la
naturaleza que nos rodea
115
La actividad Estética es un proceso creativo, espontáneo y natural que
contribuyen a conocer, entender y apreciar la cultura en la diversidad.
Bloque 1: El arte y la diversidad cultural
El ser humano en la etapa de su formación temprana necesita descubrir que no
solamente los conocimientos lógicos, de razonamiento y de comprensión de su
entorno natural y social no estarían completos sin la formación adecuada de la
dimensión artística y el desarrollo de la creatividad, imaginación, sensibilización
que brinda la educación estética. El arte ofrece una perspectiva nueva de
aprendizaje-enseñanza.
La revalorización de la cultura estética pasa por una revalorización y
reconocimiento de la diversidad cultural, artística que ofrece un país multidiverso.
El propósito de encontrar equilibrio en la diversidad permite que los saberes,
conocimientos, arte y cultura en la cosmovisión andina produzcan un criterio de
expresión cultural más fuerte. El sincretismo cultural que ha durado más de 500
años ha logrado una fusión en todas sus formas que en lugar de desvalorizarlo, lo
convierte en la oportunidad para potencializarlo y redirigirlo hacia nuevas
expresiones artísticas.
El docente facilitador debe estar consciente de que en la diversidad está la
oportunidad; no solamente de enlazar conocimientos científicos sino también de
establecer el contraste con los saberes ancestrales y con la cultura y arte de
pueblos que estuvieron en el país antes de la conquista española, quienes tenían su
propia identidad en las artes plásticas cuya fusión tras la conquista ha dado
matices y contrastes ricos en expresión artística.
El niño/a en su formación escolar debe aprender desde el uso correcto de los
materiales que significa el desarrollo de su psicomotricidad; cuando utiliza
crayones, pinceles, acuarelas, lápices de colores, etc., manipula, ejercita,
desarrolla, construye su motricidad fina y gruesa. De igual manera cuando: crea,
imagina, inventa, innova, recrea, sensibiliza, determina su condición natural
116
imaginativa de niño, afianza su personalidad y es puede ser la vía expedita por
donde exteriorice sus sentimientos, emociones, afectividad y valores.
Cuando se: diseña, dibuja, estructura, contrasta, bosqueja, sobre la base de la
diversidad cultural del Ecuador, se tiene la oportunidad de manejar contrastes y
colores que se matizan por sí mismos. La imaginación fluye cuando se pueden
plasmar: corazas, sombreros, ponchos, collares etc., como expresiones del arte del
Ecuador. Mientras se trabaja se revaloriza la identidad, se reconoce la cultura, se
respeta la cosmovisión indígena, se valora la etnicidad, se amplía el universo de la
comprensión de quiénes somos como identidad construida sobre la mixtura étnica;
y fundamentalmente se enlaza conocimientos de Entorno Natural y Social,
Geografía, Historia, Lenguaje y Ciencias Naturales.
Bloque 2: La sustentabilidad ambiental
En este bloque se puede trabajar con el eje central de la sustentabilidad ambiental
como parte fundamental del “buen vivir”. La importancia de concienciar sobre la
naturaleza y la fragilidad del ecosistema debe ser una característica valorativa de
este bloque. Mucho más si se trata del ecosistema del Ecuador cuyas regiones son
diversas y por ende es el fundamento de la diversidad étnica, cultural y artística.
El ser humano debe reconocer y respetar el espacio o hábitat de los animales, las
plantas, el agua, pero fundamentalmente debe establecer su posición en el
planeta; es decir su responsabilidad de cuidar y respetar su entorno natural.
Cuando el niño/a plasma sus pinturas, bocetos, debe tomar en cuenta que reducir,
reciclar y re-usar son opciones que ayudan al planeta.
El calentamiento global es un problema que se lo debe tratar frontalmente en la
formación de los niños/as, por lo tanto en las expresiones de arte y educación
estética se deben contemplar: el uso racional del agua, el tratamiento adecuado de
la basura orgánica e inorgánica, la importancia de reforestar, y fundamentalmente
el reconocimiento de la “pacha mama” como un legado de los saberes ancestrales
y la cosmovisión indígena.
117
En el dibujo y la pintura, el establecimiento correcto del balance, el equilibrio
cromático, la definición del centro de atención en el dibujo, la simetría adecuada
del espacio-distancia, son importantes para determinar correctamente la
proporción y el contraste; especialmente si se trata de expresiones artísticas que
tienen como tema central la naturaleza, los animales, las plantas, el sol, la luna, las
estrellas, y el ser humano que co-existe como modificador y administrador
sensible de este entorno.
La división geográfica del Ecuador permite establecer contrastes artísticos ricos
en diversidad. La potencialidad de expresividad artística y cultural de estos
espacios naturales debe ser aprovechada por los docentes y estudiantes en su
proceso aprendizaje-enseñanza, mediante la creación, recreación, innovación y
producción. El uso de materiales como lápices de color, cartulinas de color, papel
brillante, le permitirá al estudiante establecer de una manera simple su propia
visión de la naturaleza.
Bloque 3: Mi “yo interior”
El reconocimiento personal es un ejercicio diario de afianzamiento, identidad, de
energía mental en la relación con sus iguales, de comportamiento, en los
diferentes entornos donde se desenvuelven (escuela, familia, barrio). Por lo tanto
la expresión artística en este bloque busca ser la válvula de escape a los
sentimientos contenidos, los miedos y dudas propios de su edad, las frustraciones
y cargas emocionales que muchas veces no son expresadas verbalmente y pueden
tomar caminos distintos como la violencia y agresividad.
El docente debe distinguir entre los diseños, la representación de los colores y el
estado emocional del estudiante. En la utilización de colores cálidos y fríos se
puede determinar un momento emocional positivo o negativo. De igual manera el
manejo de colores fríos y cálidos puede reflejar el estado de ánimo, el movimiento
o dirección en los bocetos o diseños se puede establecer cómo se encuentra su
dinámica mental y espiritual del niño/a. Por tanto el docente debe interpretar estas
características para verificar su estabilidad en el hogar, en la escuela comparando
118
su rendimiento y comportamiento. De esta manera se puede lograr un trabajo
conjunto y sostenido con el Departamento de Bienestar Estudiantil.
Mediante ejercicios simples y prácticos donde de igual manera se utilizan
materiales comunes y de muy poco coste, se puede lograr trabajos significativos
educativamente y piezas decorativas de muy buen gusto al mismo tiempo.
Bloque 4: Luz y sombra, blanco y negro
El propósito de este bloque es establecer el contraste primario que se logra con el
blanco y negro en base de la diversidad cultural. La elaboración de bocetos,
diseños y dibujos centrados en creaciones artísticas de las culturas prehispánicas
son el enlace entre la creatividad y nuestra historia.
El uso de materiales básicos para recrear el efecto del claro oscuro, establecer la
gama de grises en los sombreados, matizar apropiadamente los contrastes que
ofrece la luminosidad para que se pueda apreciar en una dimensión artística
incomparable al momento de elaborar: vasijas, modelos incas, collares etc. Es la
manera de valorar los saberes ancestrales y la cosmovisión indígena, aplicando los
conocimientos artísticos.
La importancia de este bloque radica en enlazar la Educación Estética con la
diversidad étnica, cultural y especialmente artística ancestral. Además de ser nexo
con la Historia, por la significación de los diseños, es una manera de mantener
vivo nuestro legado indígena.
Por otra parte el desarrollo de la inteligencia creadora se manifiesta si se
establecen diseños a partir de una muestra, por lo tanto la creación, recreación,
producción, innovación significa establecer el desarrollo del autoconcepto, es
decir la representación del mundo que ya conoce, es el modelo que puede
transformar, modificar, incluir, mejorar.
Desde el punto de vista del desarrollo de las habilidades cognoscitivas estos
ejercicios son importantes ya que los estudiantes ejercitan y potencian su
119
capacidad de: percepción, discriminación, simbolización, clasificación,
imaginación, orientación temporal y espacial, abstracción entre otras.
Así también este ejercicio les permitirá expresar sensibilidades propias a la
creación artística. Es decir podrán expresar ideas, sensaciones, sentimientos que
tal vez con las palabras no puedan lograr. Lo que refiere a brindar un espacio de
salud mental y de expresión natural.
Bloque 5: Modelado diverso
El modelado establece un tipo de expresión artística diferente por el contacto con
los materiales que se propone en este bloque; barro, plastilina, y otros materiales
prefabricados, además de los que pueden ser elaborados por los estudiantes,
permite la consolidación de su psicomotricidad y los conocimientos artísticos.
La manipulación, manejo, operación, de los materiales permite el desarrollo de
los sentidos: tacto, olfato, visión; cuyo propósito es la distinción de los materiales
en sus condiciones de textura, color, peso, maleabilidad, contextura, además de
combinar eficazmente los elementos para elaborar materia prima como masas,
empastes etc., además de descubrir, proponer y experimentar con materiales que
pueden ser utilizados.
Este bloque constituye una forma de expresión diferente a la comunicación oral.
Expresiones emocionales, afectivas se pueden plasmar en los modelados y
creaciones, y el nivel de complejidad es gradual ya que pasarán de modelos
básicos de dos dimensiones a objetos de tres dimensiones, dando así la idea ir
materializando diseños mentales en modelos más reales, estableciendo parámetros
de lógica espacial en la construcción de los objetos.
La mezcla de proporciones para elaborar formas compactas o blandas tiene como
propósito contrastar no solo materiales sino formas, colores, diseños, que son
expresión de lo diverso en cultura, etnicidad, folclor, etc. De esta manera
determinar el desarrollo histórico del Ecuador antes de la conquista española.
120
Bloque 6: El estampado y el grabado reciclable
El estampado y grabado cumplen una función artística educativa pero además es
una manera de introducir al estudiante al emprendimiento. El grabado en madera,
plástico, tela etc., puede ser una fuente de elaboración de artesanías para
comercializarlas, lo que para los estudiantes puede convertirse en más que forma
de arte, también como fuente para generar ingresos.
Con esto se genera la importancia del valor del dinero mediante el trabajo
artesanal. Pone a prueba además valores como la responsabilidad y disciplina.
Para grabar en relieve usando diferentes estilos en materiales que pueden ser
reciclados como madera, plástico, caucho, metal debe tener la capacidad de
elaborar moldes, patrones lo que significa que la imaginación y la libertad creativa
está de manifiesto en cada diseño.
6.6.10 Indicadores de evaluación
-Utiliza el contraste y la proporción en la elaboración de dibujos, bocetos, diseños,
moldes, estampados etc.
- Mantiene la relación entre los objetos y las formas como elementos de la
proporción en sus diseños.
- Utiliza los colores cálidos y fríos como autodefinición de sí mismo y de sus
iguales.
- Expresa movimiento y dirección en los dibujos mediante conceptos de bienestar
individual y colectivo.
-Compara contrastes, matices, diseños con su estado emocional.
-Explica los motivos de sus diseños y de la significación sobre la utilización de los
materiales.
-Proyecta contornos lineales, texturas y detalles cuidando espacio y distancia.
121
- Manipula la gama de colores utilizando la perspectiva indígena en la elaboración
de diseños.
- Maneja el espacio y distancia en las líneas y formas representadas en los dibujos
de los objetos de la naturaleza.
-Establece el énfasis de los elementos importantes en el ecosistema
-Describe los pasos para la elaboración de materia prima utilizadas para el
modelado, estampado y grabado.
-Propone nuevas materias primas en el modelado, estampado y grabado desde el
reciclaje de cartón, papel, vidrio, metal, madera etc.
122
6.7 Planificaciones
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 1
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas 6
Periodos 12
Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la
diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa El buen vivir
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÒDULO
El arte y la diversidad cultural Consolidar habilidades y destrezas en el dibujo mediante la experimentación con los colores, manteniendo el enfoque
de la diversidad como valoración de la identidad cultural.
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -Diseño de formas, colores y contrastes
DOMINIO B -Relación entre los objetos y las formas
DOMINIO C -Contraste entre el foco de atención con sus particularidades
DOMINIO D -Aplicación de la gama de colores
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Reconocer las formas, colores y
contrastes de la cosmovisión indígena expresada en su arte, valorando la
diversidad cultural ecuatoriana.
-Mantener la relación entre los objetos y
las formas como elementos de la proporción; poniendo énfasis en la
preparación de los materiales y la
manera adecuada de utilización de los
-Experimentar: Con la percepción
visual reconociendo formas, colores y contrastes en las diferentes
manifestaciones artísticas
ecuatorianas para valorar su
diversidad cultural
-Identificar: Objetos y formas que
intervienen en una época
Talento
humano Guía Didáctica
Lápiz
Lápices de
color Escarcha
dorada
Cartulina
INDICADORES
ESENCIALES
DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE EVALUACIÒN
-Mantiene la
relación entre el objeto central y sus
formas.
-Detalla elementos
Iniciales:
-Diagnóstico de los conocimientos previos
Técnicas:
-Observación de los procesos de
123
mismos.
-Ajustar el contraste entre el foco de atención con sus particularidades o los
elementos constitutivos que fortalecen
la creatividad e imaginación para estructurar y diseñar.
-Manejar la gama de colores utilizando
la perspectiva indígena en la
elaboración de diseños, y dialogar sobre las maneras diferentes de
representación, uso, creencia, saberes,
mitos etc., y el respeto a la diversidad.
determinada, utilizar y mezclar
colores para conseguir el trabajo deseado.
-Diseñar: Elementos atractivos que
estén relacionados con las diferentes culturas y pueblos indígenas
utilizando diversas técnicas con fines
expresivos.
-Construir: Escenarios utilizando variedad de colores basándose en las
diferentes costumbres indígenas de
nuestro país, para valorar la diversidad.
Papel brillante
Témperas Acuarelas
Goma
DVD Video
Internet
(googleimages)
particulares
-Utiliza el contraste y la proporción en
la elaboración de
dibujos, bocetos, diseños.
-Expresa
movimiento y
dirección en los dibujos mediante
conceptos de
bienestar individual y colectivo.
-Aplica la gama de
colores en la realización de sus
tareas.
elaboración de los diseños-bocetos-
dibujos. -Diálogo heurístico para determinar el
criterio de identidad cultural.
-Determinación cuantitativa de la calidad artística de los bocetos,
dibujos, diseños.
-Determinación cualitativa de la
creatividad, en la solución de conflictos para la elaboración de sus
tareas.
-Establecimiento del proceso de elaboración y el trabajo de equipo.
Instrumentos:
-Los diseños, bocetos, dibujos -La guía de Educación Artística
-Tareas de investigación-Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Autista
-Profundidad de conocimiento: Alta (el desenvolvimiento del niño/a es adecuado a las destrezas)
-Forma de evaluación: Utilización adecuada de los materiales, proporcionalidad, contraste. -Instrumentos de evaluación: Hojas de dibujo.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio del Ecuador .
MINISTEIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en
http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
124
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 2
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas
6 Periodos
12
Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa La interculturalidad
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÒDULO
La sustentabilidad y responsabilidad ambiental
Desarrollar la inteligencia creativa mediante la pintura bajo el criterio de responsabilidad ambiental y sustentabilidad.
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -El balance entre los tamaños y su relatividad espacial
DOMINIO B -Espacio y distancia en las líneas y formas
DOMINIO C -Diferenciación entre objetos principales y secundarios en la pintura
DOMINIO D -Énfasis de los elementos importantes en el contexto del diseño. Matices y saturación de colores.
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Reconocer la importancia del balance
entre los tamaños y su relatividad en las
expresiones artísticas sobre el ecosistema.
-Manejar el espacio y distancia en las
líneas y formas representadas en los
dibujos de los objetos de la naturaleza, estableciendo el propósito de protección y
responsabilidad con el planeta.
Construir un mural escolar
utilizando técnicas de pintura para
representar un ecosistema y su
relación entre seres bióticos y abióticos
-Ejemplificar el cuidado de la naturaleza, mediante dibujos que
contribuyan al bienestar de todos
los seres vivos que somos parte del
Talento
humano
Guía Didáctica
Acuarelas
Agua
Vaso pequeño
de plástico
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÒN
-Define proporciones
espaciales entre objetos del diseño
-Proyecta contornos
lineales, texturas y detalles cuidando
espacio y distancia.
-Maneja el espacio y
Iniciales
-Diagnóstico de los conocimientos previos
Técnicas:
-Observación de los procesos de elaboración de las pinturas.
-Preguntas y respuestas para
determinar el criterio sobre el
125
-Establecer el énfasis de los elementos
importantes en la naturaleza, relacionando a los seres vivos en su hábitat y la
convivencia con el ser humano mediante
el bosquejo de un ecosistema ecuatoriano.
-Diferenciar entre matices y saturación de
colores al pintar la naturaleza dando
importancia a la cosmovisión indígena de la “pacha mama”, enfatizando en la
aplicación adecuada del matiz y del
material.
planeta Tierra y el respeto a la
biodiversidad. -Identificar los diferentes tipos de
ecosistemas que existen en nuestro
país a través del dibujo y la representación de la flora y fauna
existente en un lugar determinado,
poniendo en práctica la capacidad
creativa y la libertad de expresión artística.
-Seleccionar la técnica adecuada de
pintura para expresar el respeto hacia la naturaleza y la Pacha
mama.
Cartulina
Hojas secas
Esponja
pequeña
Tizas de
colores
DVD
Video
Internet
images)
distancia en las líneas
y formas representadas en los
dibujos de los objetos
de la naturaleza. -Establece el énfasis
de los elementos
importantes en el
ecosistema -Explica los motivos
de sus diseños y de la
significación sobre la utilización de los
materiales.
cuidado del ecosistema.
-Evaluación cuantitativa sobre calidad artística de los trabajos.
-Evaluación cualitativa sobre la
imaginación expresada en sus diseños.
-Participación dinámica en los
procesos de elaboración de las
tareas
Instrumentos: -Las pinturas
-La guía de Educación Artística -Tareas de investigación
-Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el
aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Retraso mental leve.
-Profundidad de conocimiento: Baja (el desenvolvimiento del niño/a es limitado)
-Forma de evaluación: Reconoce las formas y colores del ecosistema. -Instrumentos de evaluación: Hojas de dibujo.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio
del Ecuador .
MINISTEIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en
http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
126
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 3
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas
6 Periodos
12 Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa, emocional y afectiva
La formación de una ciudadanía democrática
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÒDULO
Mi yo interior Descubrir formas de expresión que identifiquen su entorno diverso y a sí mismo para el afianzamiento de su personalidad en lo colectivo e individual
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -Colores cálidos y fríos
DOMINIO B -Manejo y mezcla de colores
DOMINIO C -Movimiento y dirección
DOMINIO D -Contrastes, matices y diseños
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Utilizar los colores cálidos y fríos como
autodefinición del “yo sensible” y para el
reconocimiento de las emociones,
afectividad y valores plasmadas en sus láminas.
-Establecer el manejo y mezcla de colores para la definición del alma, el cuerpo y el
espíritu estableciendo cualidades y
características a los bocetos.
Experimentar: -Mezcla colores para encontrar los
matices cálidos y fríos.
Reflexionar -Medita sobre la diversidad cultural
y artística contemplada en las
iglesias, indígenas y en su propia identidad.
Talento
humano
Guía Didáctica
Lápiz Pincel fino
Lápiz
Borrador Fotografías de
indígenas
ecuatorianos
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÒN
-Emplea los colores
cálidos y fríos como expresión de sí mismo
y de lo diverso.
-Expresa movimiento
y dirección en las
láminas
Iniciales
-Diagnóstico de los conocimientos previos
Técnicas: -Observación de los procesos de
elaboración de las pinturas.
127
-Expresar movimiento y dirección con los conceptos de bienestar, amor, respeto,
cariño, etc., que se manifiestan en los
autorretratos y de su entorno.
-Comparar contrastes, matices, diseños
con su estado emocional, identificando
debilidades y fortalezas manifiestas en sus expresiones artísticas.
Identificar
- Escoge las acuarelas que sean necesarias para conseguir la
tonalidad, transparencia, contextura
adecuada para pintar.
Construir
-Elabora diseños en los que
representa sus emociones, afectividad, espiritualidad,
demostrada en el uso de los colores.
Témperas
Acuarelas Cartulina
blanca
Goma Lápiz, regla
-Contrasta su identidad con la
diversidad cultural
-Define sus estados emocionales ocupando
los colores en los
diseños.
-Escala de estimación para la
puntualidad y pulcritud en la entrega de los diseños.
-Lista de cotejo para determinar la
actitud que asume en la elaboración de las láminas
-Evaluación cuantitativa de las
láminas.
Instrumentos: -Láminas
-La guía de Educación Artística
-Tareas de investigación -Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el
aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Auditiva.
-Profundidad de conocimiento: Alta (el desenvolvimiento del niño/a es óptimo)
-Forma de evaluación: Trabajo en parejas para determinar diferencias en trabajos.
-Instrumentos de evaluación: Hojas de dibujo. Trabajo en equipo.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio del Ecuador .
MINISTEIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en
http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
128
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 4
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas
6 Periodos
12 Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa, emocional y afectiva para la resolución de conflictos para la vida
diaria.
La protección del medio ambiente
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÒDULO
Luz y sombra, blanco y negro
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -Contraste claro oscuro
DOMINIO B -Gama de grises
DOMINIO C -Contraste de luminosidad
DOMINIO D -Contornos lineales, texturas y detalles
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Emplear el contraste claro oscuro por medio de la superposición de los colores
en la elaboración de murales.
-Dominar la gama de grises en la elaboración de sombreados aplicando la
técnica del difuminado.
-Constituir un contraste de luminosidad
empleando elementos básicos como
carboncillo, lápiz y borrador, en el diseño
Experimentar:
-Fusiona líneas y formas con el difuminado utilizando lápiz y
borrador.
Reflexionar
-Examina la importancia del mantenimiento de las tradiciones
indígenas como el uso de la
vestimenta, ponchos, bisutería etc.
Identificar:
- Equilibra la luz y sombra, el
Talento humano
Guía Didáctica
Lápiz
Carboncillo Lápiz duro
Borrador
Algodón Tiza blanca
Cartulina
blanca y negra
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÒN
-Matiza con la escala
de grises dando vida a
sus diseños. -Captura emociones
con el difuminado
-Constituye luminosidades y
sombras
Iniciales
-Diagnóstico de los conocimientos
previos
Técnicas:
-Observación de los procesos para
establecer la originalidad de los trabajos.
-Escala de estimación para el
cumplimiento de instrucciones.
129
de vasijas, adornos, ponchos, sombreros
etc.
-Proyectar contornos lineales, texturas y
detalles estableciendo espacio, distancia proporción, medida, enfatizando en los
detalles o el valor agregado en el arte.
blanco y negro, para lograr
contraste y proporción en los diseños
Construir: -Elabora proyecciones de grises,
blanco y negro presentados como
grafitis para su exhibición.
Corrector de
punta fina
-Lista de cotejo para determinar la
aceptación de sus responsabilidades.
-Evaluación cuantitativa de los
productos.
Instrumentos:
-Láminas
-La guía de Educación Artística
-Tareas de investigación -Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el
aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Discapacidad física. (el estudiante no tiene la mano derecha)
-Profundidad de conocimiento: Media (el desenvolvimiento del niño/a es limitado) -Forma de evaluación: El progreso para desarrollar habilidades con la mano izquierda.
-Instrumentos de evaluación: Hojas de dibujo y las especificadas en las formas de evaluación.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio
del Ecuador .
MINISTERIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero
de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA:
FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
130
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 5
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas
6 Periodos
12 Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa, emocional y afectiva para la resolución de conflictos en la vida
diaria demostrando creatividad e imaginación en la
toma de decisiones.
El cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los estudiantes.
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÓDULO
Modelado diverso Desarrollar los sentidos como tacto, olfato, visión; mediante la manipulación, manejo, operación, de los materiales para la distinción de los materiales en sus condiciones de textura, color, peso, maleabilidad, contextura, además de
combinar eficazmente los elementos para elaborar materia prima como masas y empastes.
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -Tipos y propiedades de los materiales para el modelado
DOMINIO B -Mezcla de proporciones
DOMINIO C -Modelado participante como forma de comunicación
DOMINIO D -Formas compactas y sólidas, blandas y suaves
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Distinguir entre los tipos y propiedades
de los materiales para el modelado
mediante la manipulación y
experimentación que pueden ofrecer las texturas naturales o artificiales, blandas o
duras.
-Encontrar la mezcla de proporciones de los materiales como: plastilina, barro,
masa de moldear, maicena con goma,
aserrín con goma, para el elaborado de
Experimentar:
-Propone nuevos materiales para la elaboración de materia prima
(masa), para lograr diferentes
texturas.
Reflexionar
-Establece la importancia de ocupar
materiales reciclables para elaborar
Talento
humano
Guía didáctica -Plastilinas de
diferentes
colores -Tabla tamaño
A4
-Palillos
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÒN
-Describe los pasos para la elaboración de
materia prima
utilizadas para el modelado.
Iniciales -Diagnóstico de los conocimientos
previos
Técnicas: -Observación sobre la combinación
de elementos para llegar al modelo
establecido.
131
sus tareas.
-Expresar mediante el modelado participante formas de comunicación oral,
gestual, emocional, afectiva para que
establezca mejores relaciones con el grupo y consigo mismo.
-Modelar formas compactas y sólidas,
blandas y suaves utilizando diferente
materia prima, cuyos contrastes permitirán establecer belleza en la
diversidad multiforme, multicolor,
multicultural.
materia prima.
Identificar
- Diferencia materiales por su
consistencia y tiempo de secado
Construir
-elabora modelos y diseños en los
que representa su identidad cultural
con la manipulación de los diversos tipos de masas.
-Ojos locos
-Masa para moldear
-Harina
-Goma -Agua
-Arcilla
-Aserrín
-Glicerina -Colorante
vegetal o
animal -Laca
-Aplica nuevas
materias primas (blandas y duras) para
el modelado.
-Modela en dos y tres dimensiones, vasijas,
collares, bisutería
tomando en cuenta la
diversidad cultural del país.
-Escala de estimación para
determinar la creatividad e iniciativa
-Registro de hechos significativos para determinar el uso del tiempo y
los recursos.
-Evaluación cuantitativa de los
trabajos propuestos
Instrumentos:
-Láminas
-La guía de Educación Artística -Tareas de investigación
-Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el
aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Hiperactividad
-Profundidad de conocimiento: Baja (el desenvolvimiento del niño/a inadecuado) -Forma de evaluación: Cambio de actividad constante y evaluaciones que determinen los detalles
mínimos.
-Instrumentos de evaluación: Como los presentados en el sistema de evaluación.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la
Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio del Ecuador .
MINISTERIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en
http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
132
ESCUELA DE EDUCACIÒN BÀSICA “SEIS DE DICIEMBRE” Año Lectivo
PLAN MICROCURRICULAR POR BLOQUE/ MÒDULO No. de Bloque 6
1. DATOS INFORMATIVOS
Docente: Asignatura/ Área
Año/ Curso Tiempo
Duración
Liliana Maldonado Educación Estética Básica media Semanas
6 Periodos
12 Inicio Final
2. PRECISIONES PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
Eje Curricular Integrador del Área Eje del Aprendizaje Eje Transversal
Desarrollar ejercicios de expresión artística para el fortalecimiento de la
imaginación, fantasía y la inteligencia
creadora bajo el contexto de la diversidad.
Expresión Artística-inteligencia creativa, emocional y afectiva para la resolución de conflictos en la vida diaria
demostrando creatividad e imaginación en la toma de
decisiones, e iniciar en el emprendimiento con identidad nacional como elementos del buen vivir.
La educación sexual en los jóvenes
TÌTULO DEL BLOQUE / MODULO OBJETIVO DEL BLOQUE/ MÓDULO
El estampado y grabado reciclable Introducir el emprendimiento mediante la elaboración de artesanías con identificación cultural ecuatoriana.
ESTÀNDAR DE
APRENDIZAJE
DOMINIO A -Grabado en relieve
DOMINIO B -Moldes para el grabado manual
DOMINIO C -Técnica de hueco y relieve
DOMINIO D -Sistemas análogos de animación
DESTREZAS CON CRITERIO DE
DESEMPEÑO
ESTRATEGIA
METODOLÒGICA
RECURSOS EVALUACIÒN
-Probar el grabado en relieve utilizando
materiales reciclados para aplicarlos en técnicas del linóleo o xilografía
-Preparar moldes para el grabado manual
con los cuales se logre sellos metálicos o placas de plástico, madera, metal, caucho,
cartón reciclados para su reutilización en
fines artísticos.
-Aplicar la técnica de hueco y relieve
Experimentar:
-Ensayar con materiales
reciclados para elaborar moldes.
Reflexionar
-Mostrar interés para elaborar
sus propios moldes, sellos, patrones, e incentivar el
emprendimiento.
Identificar -Contrastar ideas para diseñar
los moldes, empastados,
grabados.
Talento humano
Guía Didáctica
Un pedazo de cartón tamaño A4, Un bolillo
Plastilina, Papel blanco,
Témperas, Pinceles
gruesos y finos, Palillo Foamix, Lápiz
Témperas, Tapas de
gaseosas, Pinceles, Hojas, Tijeras, Silicona
líquida, Tabla tamaño
A4, Pasta decorativa
INDICADORES
ESENCIALES DE
EVALUACIÒN
ELEMENTOS DE
EVALUACIÒN
-Prepara moldes para realizar el grabado.
-Sigue los pasos para
realizar los grabados
-Aplica las técnicas
para el grabado,
Iniciales -Diagnóstico de los conocimientos
previos
Técnicas: -Diálogo heurístico para determinar
cómo surgen las ideas creativas
-Escala de estimación para determinar la creatividad e
iniciativa
-Registro de hechos significativos
133
-Utilizar sistemas análogos para lograr
modelos básicos de grabado de animación utilizando temas multiculturales y
multiétnicos
Construir
-Construir modelos, diseños, patrones, grabados mostrando
creatividad e imaginación
para realizar una exposición.
Espátula pequeña
Pintura acrílica Pincel fino, Barniz
Una plancha de espuma
flex Fotografía del cóndor
que corona el escudo
nacional, Pincho,
Temperas, Rodillo pequeño, Pintura de tela,
Una camiseta
Una plancha de cartón Frutas (manzana, pera,
naranja, etc.)
estampado
para establecer la práctica de
nuevas ideas. -Evaluación cuantitativa de los
trabajos propuestos
Instrumentos:
-Grabados
-Estampados
-Relieves -Exposición
-La guía de Educación Artística
-Tareas de investigación -Tarea en casa
3. ADAPATACIONES CURRICULARES
ESPECIFICACIÒN DE LA NECESIDAD
EDUCATIVA ATENDIDA
ESPECIFICACIÒN DE LA ADAPTACIÒN APLICADA
De acuerdo a la reforma educativa intercultural el
aprendizaje tiene que ser holístico.
-Tipo de capacidad especial: Visual
-Profundidad de conocimiento: Alta (el desenvolvimiento del niño/a es óptimo)
-Forma de evaluación: Mediante los productos del estampado y grabado donde utilice el tacto. -Instrumentos de evaluación: Como los presentados en el sistema de evaluación.
4. BIBLIOGRAFÌA/ WEBGRAFÌA 5. OBSERVACIONES
Ministerio de Educación del Ecuador. (2010).
Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación Básica del Ecuador 2010. Quito: Ministerio
del Ecuador .
MINISTERIO DE EDUCACIÓN[en línea], 1 de enero
de 2010[citado 20 de octubre de 2014] Disponible en
http://www.educar.ec/noticias/estructura.pdf
ELABORADO REVISADO APROBADO
NOMBRE: NOMBRE: NOMBRE:
FIRMA: FIRMA: FIRMA:
FECHA: FECHA: FECHA:
6.8 Desarrollo didáctico
134
2015
Liliana Maldonado
15/07/2015
135
ARTES
PLÁSTICAS
136
Dibujo
Pintura
Modelado
Grabado
Estampado
137
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
1. El arte y la diversidad cultural
Método: Creativo – Experimental
Objetivos:
Experimentar la percepción visual reconociendo
formas, colores y contrastes en las diferentes
manifestaciones artísticas ecuatorianas para
valorar su diversidad cultural.
Identificar objetos y formas que intervienen en
una época determinada, utilizar y mezclar colores
para conseguir el trabajo deseado.
Diseñar elementos atractivos que estén
relacionados con las diferentes culturas y pueblos
indígenas utilizando diversas técnicas con fines
expresivos.
Construir escenarios utilizando variedad de
colores basándose en las diferentes costumbres
indígenas de nuestro país, para valorar la
diversidad.
Actividad:
1. Pintar con crayones
2. Identifica formas
3. Utiliza pinturas
4. Utiliza acuarelas
5. Pinta formas y figuras
diferentes
6. Observa el traje típico y
realiza el dibujo de otro de
tu localidad
7. Utiliza papel brillante
Evaluación:
-Mantiene la relación entre el objeto central y sus formas.
-Detalla elementos particulares
-Utiliza el contraste y la proporción en la elaboración de dibujos, bocetos, diseños.
-Expresa movimiento y dirección en los dibujos mediante conceptos de bienestar individual
y colectivo.
-Aplica la gama de colores en la realización de sus tareas.
1. Pintar con crayones
Materiales:
Papel blanco
Crayones
Proceso:
Observa la figura de arte precolombino
Reconoce la forma y el color
Pinta en el recuadro la figura
Encuentra un punto de partida para dibujar el contorno
Pinta con crayón adecuado
138
Venus de Valdivia
http://ecuadorprehispanico.blogspot.com/2011/01/la-cultura-valdivia.html
La gente de Valdivia realizaba ritos agrarios y de fertilidad, en ese tiempo se
buscaba el aumento de la población con capacidad de trabajo y elaboraron la
“Venus de Valdivia” como expresión espiritual de fecundidad, representando
maternidad de la mujer en diferentes etapas. (Ontaneda Luciano , 2004)
2. Identifica formas
Materiales:
Lápiz
Escarcha dorada
Cartulina
Goma
Proceso:
Observa la figura el “Sol de la Cultura la Tolita” y logo del Banco Central
del Ecuador.
Identifica en la figura el número de rayos que tiene alrededor de la cara
139
Reconoce los diseños de serpientes que están en las terminaciones de los
rayos
En la cartulina realiza la misma figura fijándote en los detalles
Encuentra un punto de partida para tu dibujo
Pon pegamento dentro de la figura y escarcha cuidando los detalles del
rostro.
“Cultura La Tolita”
https://www.pinterest.com/pin/354799276870801728
Los pueblos de La Tolita vivían al norte de Ecuador. Los orfebres trabajaron en oro, plata, cobre y el platino para la elaboración de máscaras, brazaletes, anillos, colgantes,
apliques para los labios y figuras en forma de jaguar o serpiente. (Casa del Alabado
Museo de Arte Precolombino)
3. Utiliza pinturas
Materiales:
Pinturas
Cartulina blanca
Lápiz
Borrador
Regla
140
Proceso:
Lee la historia e imagina como sería una Aldea agrícola de la Cultura
Valdivia
Identifica las actividades que realizan las personas
En la cartulina plasma el dibujo de la Aldea con las actividades que
realizaban en ese entonces, la vestimenta e imagina sus materiales de
trabajo.
La Cultura Valdivia: Es la más antigua de nuestro país se originó en desde los
años 3500 antes de Cristo, en las provincias de Manabí y Santa Elena. La gente se dedicaba a la actividad agrícola y a la pesca vivían en aldeas, sus casa eran
hechas de caña o palos entretejidos unidos a tierra húmeda y paja. (Ayala Mora ,
2011)
4. Utiliza acuarelas
Materiales:
Acuarelas
Agua
Vaso pequeño de plástico
Cartulina
Pincel fino
Lápiz
Proceso:
Observa las imágenes de la iglesia de la Compañía
Identifica la forma de la iglesia y las figura que se encuentran como adornos
Imita en una cartulina la entrada, el diseño de la iglesia, copia las figuras que
observaste.
Utiliza las acuarelas que sean necesarias para conseguir el tono adecuado de
la iglesia y pinta.
141
Iglesia La Compañía
https://en.wikipedia.org/wiki/Church_of_the_Society_of_Jesus_(Quito,_Ecuador)
Las expresiones de la cultura colonial fue la arquitectura religiosa, en las
ciudades se construían grandes iglesias y conventos bajo la influencia
europea y elementos de las culturas indígenas. En las construcciones predominaba el barroco, una tendencia cultural que tuvo mayor expresión en
el arte. Las iglesias de quito son reconocidas como importantes monumentos
arquitectónicos. (Ayala Mora , 2011)
5. Pinta formas y figuras diferentes
Materiales:
Acuarelas
Agua
Cartulina
Pincel fino
Lápiz
Proceso:
Lee la información que está en el recuadro
Representa gráficamente este acontecimiento en una cartulina
Utiliza las acuarelas para expresar los colores de las frutas, las flores, etc.
Utiliza colores primarios y secundarios para darle vida a tu imaginación.
142
Carnaval de Ambato “Fiesta de las flores y de las frutas”
Es la fiesta más importante para sus pobladores y contribuye a fortalecer su sentido
de identidad, se lleva a cabo en febrero, se realizan bendiciones de las flores, las
frutas y el pan. Las calles, balcones, parques y carros alegóricos, con sus
coreografías folclóricas, son decorados con frutas y flores, productos de la tierra.
En esta fiesta se combinan actividades y eventos de carácter productivo, artístico y
cultural. (Ministerio de Turismo, 2013)
6. Observa el traje típico y realiza el dibujo de otro traje de tu localidad
Materiales:
Lápiz
Borrador
Fotografías de indígenas ecuatorianos
Témperas
Pincel fino
Proceso:
Mira los diferentes trajes típicos del Ecuador
Observa los colores que identifican a cada traje, mira los bordados y sus
colores, reconoce la diversidad cultural
Escoge el traje que más te agrada
Dibuja en el cuadro
Utiliza una gama de colores según las particularidades de cada traje.
Cultura Natabuela
http://www.ecuadormall.com/catalog/images/detraje0022_L.jpg
143
7. Utiliza papel brillante
Materiales:
Cartulina blanca
Papel brillante varios colores
Goma
Lápiz, regla
Proceso:
Observa la fotografía
Reconoce el impacto visual
Diseña una cobija con el estilo otavaleño hazlo a base de rectángulos con
diversidad de colores juega con tu creatividad
Recorta papeles brillantes de diferentes colores y pégalos en los rectángulos
Mira observa el resultado te sorprenderás con el impacto visual.
Mercado indígena de Otavalo
http://www.surtrek.org/viajes-ecuador/tours-diarios/tour-mercado-indigena-otavalo.html
144
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
2. La sustentabilidad y responsabilidad ambiental
Método: Creativo
Experimental
Objetivos:
Construir un mural escolar utilizando técnicas de
pintura para representar un ecosistema y su relación
entre seres bióticos y abióticos.
Ejemplificar el cuidado de la naturaleza, mediante
dibujos que contribuyan al bienestar de todos los
seres vivos que somos parte del planeta Tierra y el
respeto a la biodiversidad.
Identificar los diferentes tipos de ecosistemas que
existen en nuestro país a través del dibujo y la
representación de la flora y fauna existente en un
lugar determinado, poner en práctica la capacidad
creativa y la libertad de expresión artística.
Desarrollar la psicomotricidad seleccionando la
técnica precisa de pintura para expresar el respeto
hacia la naturaleza y la Pacha mama.
Actividad:
1. Construye un mural escolar
con acuarelas.
2. Protección del medio
ambiente, mensajes y
colores.
3. Utiliza elementos de la
naturaleza.
4. El agua un elemento vital.
5. Huellas en la naturaleza.
6. Pinta con tiza.
7. Bosquejo del ecosistema
acuático.
Evaluación:
Define proporciones espaciales entre objetos del diseño.
Proyecta contornos lineales, texturas y detalles cuidando espacio y distancia.
Maneja el espacio y distancia en las líneas y formas representadas en los dibujos de
los objetos de la naturaleza.
Establece el énfasis de los elementos importantes en el ecosistema.
Explica los motivos de sus diseños y de la significación sobre la utilización de los
materiales.
1. Construye un mural escolar con acuarelas
Materiales:
Cartulinas
Acuarelas
Pinceles finos y gruesos
Vasos con agua
Fotografías de los ecosistemas
Proceso:
Observar las fotografías de los ecosistemas
Selecciona un ecosistema
Dividir el trabajo
Dibuja el ecosistema con tus compañeros para armar el mural
145
Cuida el tamaño de los dibujos en cada cartulina
Utiliza las acuarelas, colores primarios, secundarios y terciarios para
darle valor a las figuras
Los ecosistemas
https://neuronsparks.files.wordpress.com/2012/06/eco-02.jpg
Los ecosistemas están formados por factores bióticos y abióticos que se
relacionan entre sí. Existen ecosistemas acuáticos son los que se forman
en lugares que tienen agua como los océanos, mares, ríos, lagos o
lagunas; los ecosistemas terrestres son los que se forman sobre la
superficie de la tierra firme como los bosques, selvas, desiertos. (Lasso
Rocha , Rodas , Paredes , & Peña , 2011)
2. Protección del medio ambiente, mensajes y colores
Materiales:
Cartulinas
Pinceles finos
Témperas
Lápiz
Cartulina
146
Proceso:
Observa en gráficos diferentes formas para el cuidado del medio
ambiente, no olvides rehusar, reciclar y reducir.
En una cartulina realiza un dibujo en base a una de las tres opciones
(rehusar, reciclar y reducir), toma en cuenta el espacio, las líneas y las
formas de tus diseños
Toma en cuenta el mensaje que deseas dar y escribe un título
Ahora destapa tus témperas y matiza los colores de mayor a menor
intensidad, utilizando el pincel adecuado.
Deja secar y pégalo en un lugar donde todos vean tu mensaje de
protección a la naturaleza.
3. Utiliza elementos de la naturaleza
Materiales:
Hojas de árbol secas
Ramas pequeñas
Goma
Lápiz y cartulina
Proceso:
Observa la naturaleza que te rodea
Toma la cartulina y dibuja un árbol en homenaje al Día del Árbol
Traza los principales rasgos que tiene el árbol
Pega dentro del dibujo las hojas y ramas para decorar tu árbol dándole un
efecto natural
Al final del dibujo escribe un mensaje para evitar la tala de los árboles y
proteger la naturaleza.
Día mundial del árbol y la biodiversidad
La celebración del día del árbol es para concienciar a los seres humanos sobre la
importancia de los árboles, que son fuente de vida y los pulmones del planeta.
Los árboles realizan una labor silenciosa pero vital como la fotosíntesis, en ella
toman el dióxido de carbono y lo transforman en oxígeno, elemento
indispensable para el desarrollo de la vida en la Tierra. (El Diario , 2013)
147
4. El agua un elemento vital
Materiales:
Cartulina
Temperas
Esponja pequeña
Recipiente
Agua
Proceso:
Observa en tu libro de Ciencias Naturales el ciclo del agua
Usa tu imaginación y la cartulina representa el ciclo del agua no utilices
lápiz
Prepara tus témperas ponlas en un recipiente
Humedece la esponja con agua y toca suavemente el color que necesites
para pintando en la cartulina
Repite este proceso con los colores necesarios para que tu creación
artística se vea muy original
El agua
Dicen del agua que es fuente de vida,
al nacer brota y huyen en estampida.
En las cataratas el agua se embellece
y a su alrededor las plantas florecen .
El agua llega a nuestras ciudades,
la derrochamos y la tiramos,
creyéndonos que somos sus amos.
El mar tiene su destino y evaporándose
se abre camino.
En un mundo desigual, sin el agua
otros la pasan mal.
Todos la tenemos que respetar, si
queremos en un futuro de ella gozar.
(Lasso Rocha , Rodas , Paredes , & Peña , 2011, pág. 50)
148
5. Huellas en la naturaleza
Materiales:
Témperas
Recipiente
Tabla tamaño A4
Fotografías de la naturaleza
Proceso:
Observar imágenes y fotografías de la naturaleza guíate con el ejemplo
Realiza una composición de la naturaleza, pon énfasis en los elementos
más importantes
Utiliza la técnica del grabado
Presiona las yemas de tus dedos en las témperas, decora con tus huellas
digitales, forma figuras armónicas
Cuando completes tu diseño deja secar y presenta tu trabajo.
http://www.elciudadano.gob.ec/categoria/turismo/page/2/
149
6. Pinta con tiza
Materiales:
Cartulina negra
Tizas de colores
Imagen de la Pacha-mama
Lápiz
Proceso:
Observa la imagen de la Pacha-mama
Crea una imagen diferente de lo que representa para ti la Pacha-mama
Desarrolla tu creatividad y juega con los colores
Pinta el diseño brindando el matiz necesario para afianzar tu
personalidad
http://www.taringa.net/post/info/17004916/Tiene-importancia-la-Pachamama-Hoy-es-su-dia.html
150
La Pacha-mama quiere decir Madre Tierra que hace referencia a un
conjunto de creencias relacionadas con la naturaleza, el día de la Pacha-
mama es un día de agradecimiento por la fertilidad de la Tierra.
7. Bosquejo del ecosistema acuático
Materiales:
Cartulina blanca
Lápiz
Borrador
Regla
Proceso:
Observa en libros los diferentes tipos de ecosistemas acuáticos
En la cartulina realiza un boceto de un ecosistema marino relájate
mientras lo haces
Expresa tus ideas claramente no te olvides de los detalles y los
elementos más importantes del tipo de ecosistema que estas realizando
Presenta tu trabajo a tu maestro
Ecosistema marino
http://definicion.mx/ecosistema-acuatico/
151
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
3. Mi “yo interior”
Método: Creativo – Experimental
Objetivos:
Identificar las características sensibles propias
de la persona mediante la utilización de colores
cálidos y fríos.
Expresar libremente tu creencia religiosa
resaltando las cualidades que te identifican con
la utilización y mezcla de colores.
Establecer el sentido de belleza mediante la
observación de fotografías donde se considere
el sentido estético y artístico.
Diferenciar estados de ánimo propios y
expresar mediante un dibujo el estado
emocional actual.
Actividad:
1. Define tu lado sensible
mediante colores cálidos y
fríos.
2. Colores cálidos en una
mariposa.
3. Realiza el boceto de una
iglesia con tonos fríos.
4. Leyendas y colores.
5. Dibuja personajes distintos.
6. Caricaturiza tu fotografía.
7. Caras expresivas.
Evaluación:
Emplea los colores cálidos y fríos como expresión de sí mismo y de lo diverso.
Expresa movimiento y dirección en las láminas.
Contrasta su identidad con la diversidad cultural.
Define sus estados emocionales ocupando los colores en los diseños.
CROMÁTICA
Colores cálidos: son colores salientes que dan sensación de calor o
tibieza, por lo que su gama comprende desde el amarillo al rojo violáceo.
Colores fríos: son colores entrantes y producen una sensación de frío o
baja temperatura, por lo que su representación va desde el violeta al
amarillo verdoso.
Colores neutros: son el negro y el blanco, que resulta rarísimo
percibirlos en la naturaleza en forma absoluta, por lo que se deben
utilizar continuamente. (Merino, 2006, pág. 23)
152
http://www.staffcreativa.pe/blog/wp-content/uploads/Rueda-del-color1.jpg
1. Define tu lado sensible mediante colores cálidos y fríos
Materiales:
Cartulina con el diseño de un mandala
Caja de pinturas
Proceso:
Observa la tabla de colores cálidos y fríos
Observa el diseño del mandala y usa los colores que más te gusten
Pinta los espacios del interior para reflejar tu lado sensible
153
http://pintarimagenes.org/dibujos/mandalas-om-para-colorear-faciles/page/2/
2. Colores cálidos en una mariposa
Materiales:
Acuarelas
Pincel fino
Agua
Vaso de plástico
Circulo cromático
Proceso:
Observa el dibujo de la mariposa
154
Mira el circulo cromático e identifica los colores que más te gusten para
darle vida a la mariposa
Empieza por el contorno y continúa por los espacios que tengas que
rellenar sin olvidar los detalles
Al terminar deja secar y muestra tu trabajo
http://www.pintarcolorear.org/mariposas-para-pintar/figuras-de-mariposas-para-
imprimir/#main
3. Realiza el boceto de una iglesia con tonos fríos
Materiales:
Caja de pinturas
Cartulina
Lápiz
Regla
Borrador
155
Proceso:
Observa fotografías de iglesias de tu localidad
En una cartulina blanca realiza el boceto de una iglesia
Toma en cuenta el punto de partida y los detalles más importantes
Empieza a darle valor artístico con tonalidades frías
Cuando termines tu trabajo pon el nombre de la iglesia que escogiste.
4. Leyendas y colores
Materiales:
Cartulina blanca
Pinceles finos
Agua
Acuarelas
Lápiz
Regla
Borrador
Proceso:
Lee la leyenda del “Padre Almeida” que está en el recuadro
Imagina lo que sucedió en la época de la colonia
Toma la cartulina y realiza dos escenas que más te llamaron la atención
Pinta con acuarela el dibujo matizando de manera adecuada
Deja secar y presenta tu trabajo
Leyenda del Padre Almeida
Cuenta la leyenda que el padre Almeida salía todas las noches a tomar aguardiente. Pero para salir tenía que subir en un brazo de la estatua de Cristo. Una noche, mientras
intentaba irse del lugar, se dio cuenta de que el monumento le regresó a ver y le dijo:
“¿Hasta cuándo, padre Almeida?”, y este le contestó: “Hasta la vuelta”, y se marchó.
Una vez borracho, salió de la cantina y se encontraba paseando en las calles de Quito, hasta que pasaron seis hombres altos, completamente vestidos de negro con un ataúd, y
Almeida pensó que era un toro, con el cual chocó y se desplomó, pero al levantarse
regresó a ver en el interior del ataúd , y era él. Del asombro, huyó del lugar. Se puso a pensar que eso era una señal y que si seguía así podía morir intoxicado, entonces desde
ese día ya no volvió a tomar. (La Hora, 2013)
156
5. Dibuja personajes distintos
Materiales:
Pinturas
Cartulina
Lápiz
Borrador
Regla
Proceso:
Busca una fotografía con tu familia donde hayan compartido un
momento especial.
Toma la cartulina y realiza un bosquejo de aquel momento.
Considera todas las personas que están en la fotografía e identifica al
detalle su expresión.
Utiliza las pinturas adecuadas para darle el valor a ese momento.
Cuando termines escribe el título de tu obra.
6. Caricaturiza tu fotografía
Materiales:
Papel blanco
Témperas
Pincel fino
Lápiz
Borrador
Proceso:
Busca una fotografía tuya donde hayas realizado un baile
Observa con atención la fotografía y mira la posición en la que te
encuentras
Toma la hoja blanca y crea una composición artística haciendo tres
movimientos diferentes pero que tengan secuencia
Hazlo de forma cómica, como una caricatura personal
Para finalizar dale valor artístico con diferentes matices
157
http://www.imagui.com/a/postales-de-pareja-dibujos-animados-TkebGMzqx
7. Caras expresivas
Materiales:
Papel blanco
Colores
Lápiz
Borrador
Proceso:
Mira en varias revistas fotografías de personas con diferentes
expresiones
Trata de imitarlas en un borrador
Ahora toma la hoja de papel y realiza un boceto con una cara tuya,
expresa tu estado de ánimo con el que vas a trabajar
Colorea la expresión que tienes dando el contraste necesario
Para finalizar realiza un marco muy colorido para tu rostro expresivo.
158
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
4. Luz y sombra, blanco y negro
Método: Creativo
Experimental
Objetivos:
Seleccionar figuras, imágenes para construir un
mural utilizando el contraste primario y
representar nuestra identidad.
Crear efectos artísticos mediante la gama de
grises y colores neutros en cuadros de
reconocidos artistas.
Aplicar técnicas y materiales adecuadas para dar
la tonalidad de rayos luminosos a diferentes
objetos que reflejan identidad.
Emplear el tono adecuado para representar
contornos y detalles de los dibujos.
Actividad:
1. Mural de iglesias.
2. Efectos sombreados en
vasijas de barro.
3. Gama de grises en obras
artísticas.
4. Efectos luminosos.
5. Dibuja una silueta.
Evaluación:
Matiza con la escala de grises dando vida a sus diseños.
Captura emociones con el difuminado.
Constituye luminosidades y sombras.
1. Mural de iglesias
Materiales:
Cartulinas
Carboncillo
Reglas
Borrador
Proceso:
Observa las fotografías de las distintas iglesias que fueron construidas
en la época colonial
Escoge una iglesia para realizar un boceto
Con la iglesia que hayas elegido realiza el dibujo utilizando los
contrastes de claro oscuro o colores neutros
Utiliza el carboncillo para dar las tonalidades de luz y sombra
Toca con la yema de los dedos el carboncillo para dar apariencia de
difuminado y valor a tu creación.
Cuando hayas terminado escribe el nombre de la iglesia sobre el dibujo
y tu nombre al final del mismo
Construye el mural junto con los bocetos de tus compañeros.
159
Basílica del Voto Nacional
https://upload.wikimedia.org/wiki
pedia/commons/9/9e/Bas%C3%A
Dlica_del_voto_nacional.JPG
Iglesia de la Compañía
https://es.wikipedia.org/wiki/Cent
ro_hist%C3%B3rico_de_Quito#/
media/File:Quito-La_Compania-
01.jpg
Iglesia de San Francisco
https://es.wikipedia.org/wiki/Centro
_hist%C3%B3rico_de_Quito#/medi
a/File:Historic_Center_of_Quito_-
_World_Heritage_Site_by_UNESC
O_-_Photo_085.JPG
Iglesia de Santo Domingo
https://es.wikipedia.org/wiki/Cent
ro_hist%C3%B3rico_de_Quito#/
media/File:Iglesia_de_Santo_Do
mingo,_Quito_-_2.jpg
La Catedral
http://www.quitoadventure.com/e
spanol/relax-ecuador/lugares-
turisticos-quito/iglesias-
conventos/catedral-quito.html
El Sagrario
http://www.panoramio.com/photo/3
175298
Iglesia La Merced
http://quito.cityseekr.com/es/venu
e/151709-iglesia-de-la-merced
San Diego
https://commons.wikimedia.org/w
iki/File:Quito-San_Diego-01.jpg
San Agustín
http://www.in-quito.com/uio-kito-
qito-kyto-qyto/spanish-
uio/fotos/sanagustin.htm
160
2. Efectos sombreados en vasijas de barro
Materiales:
Lápices “carboncillo” de varias escalas del 8B al 4B
Cartulinas blancas
Borrador
Proceso:
Observa la imagen que está en el cuadro
Fíjate las sombras que tienen en un lado específico del dibujo
En la cartulina blanca realiza un boceto de figuras o cerámicas que
elaboraban nuestros antepasados
Utiliza el carboncillo para dar tonos de sombreado en los objetos
iluminados.
Observa tu dibujo con el efecto sombreado y reconoce la diferencia cuando
un objeto está iluminado.
http://plastiquemos.wikispaces.com/1.++EL+COLOR
3. Gama de grises en obras artísticas
Materiales:
Cartulinas blancas
161
Carboncillos en diferentes tonos
Borrador
Proceso:
Mira con atención el lienzo del reconocido pintor Oswaldo
Guayasamín, esta obra llamada “Ternura”, representa la pureza, amor y
protección de una madre a su hijo.
En la cartulina realiza un dibujo de la misma obra
Utiliza el carboncillo para dar la gama de grises en el boceto
A final podrás apreciar el contraste del claro oscuro en tu trabajo y darle
un valor más natural a los dibujos mediante esta técnica.
“Ternura”
http://noticias.universia.com.ec/en-portada/noticia/2013/06/13/1030108/descubre-ternura-oswaldo-
guayasamin.html
162
4. Efectos luminosos
Materiales:
Hojas blancas
Lápiz “carboncillo”
Borrador
Proceso:
Mira en la fotografía el sombrero de Paja toquilla lo cual representa
nuestra identidad
Dibuja en la hoja un sombrero similar, busca un punto de partida
Una vez terminado el diseño realiza un efecto de sombra que genere tu
dibujo como si estuviera un foco detrás del sombrero
Emplea el carboncillo con fuerza para darle mayor intensidad a las
sombras
Emplea el carboncillo con menor intensidad para los tonos claros
Sombrero de Paja toquilla
http://revistaviajerosecuador.blogspot.com/2012/12/sombrero-de-paja-toquilla-hecho-
en.html
163
5. Dibuja una silueta
Materiales:
Cartulina blanca
Carboncillo
Borrador
Proceso:
Observa la fotografía de una mujer otavaleña
En la cartulina realiza la silueta de la mujer otavaleña para fortalecer y
reconocer nuestra diversidad étnica
Dale la forma adecuada al atuendo que utiliza en la parte superior
Mujer otavaleña
http://neoparaiso.com/dibujos/de/pintura-de-un-otavaleno
164
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
5. Modelado diverso
Método: Creativo
Experimental
Objetivos:
Desarrollar la coordinación de la motricidad fina
con la elaboración de diferentes objetos
Codificar las proporciones para la preparación del
material e integrarlo
Fomentar la capacidad creativa espontánea
Estimular la sensibilidad táctil con diferentes
materiales
Expresar y construir libremente figuras u objetos
bidimensionales y tridimensionales.
Actividad:
1. Plastilina divertida.
2. Vasija de barro.
3. Tortuga galápagos en
aserrín.
4. Recuerdos de mazapán.
5. Mitad del mundo.
Evaluación:
Describe los pasos para la elaboración de materia prima utilizadas para el
modelado.
Aplica nuevas materias primas (blandas y duras) para el modelado.
Modela en dos y tres dimensiones, vasijas, collares, bisutería tomando en cuenta la
diversidad cultural del país.
1. Plastilina divertida
Materiales:
Plastilinas de diferentes colores
Tabla tamaño A4
Palillos
Ojos locos
Proceso:
Desarrolla tu talento artístico, construye tu casa en plastilina
Una vez que sepas que forma darle a tu plastilina manipula hasta conseguir
la forma deseada
Combina colores vivos y alegres
Arma poco a poco tu casa y asiéntala en la tabla
Puedes añadirle un pequeño jardín o tu macota favorita (mira el ejemplo)
165
http://www.cosasdeeducacion.es/manualidades-con-plastilina-para-ninos-ideas/
2. Vasija de barro
Materiales:
Una tabla lisa para trabajar
Arcilla
Agua
Proceso:
Mezclar la arcilla con el agua hasta conseguir la masa deseada, esto ayuda a
la coordinación ojo-mano y motricidad fina
Moldear para conseguir la forma de una vasija
Dejar secar
Presenta tu trabajo a tu maestro
3. Tortuga galápagos en aserrín
Materiales
Aserrín
Agua
Harina
Un poco de glicerina
166
Proceso:
Primero mezcla el aserrín y la harina
Añade el agua lentamente
Coloca la glicerina
Incorpora todos los ingredientes y amasa
Deja reposar unos minutos
Procede a diseñar la tortuga galápagos que se muestra en la fotografía, te
ayudará a desarrollar tu capacidad visual y motricidad
Deja que seque y estará listo
http://mascotas.facilisimo.com/blogs/reptiles/los-galapagos-las-tortugas-mas-
grandes_929783.html
4. Recuerdo de mazapán
Materiales:
Maicena
Goma
Agua
Colorante vegetal o anilina
Laca
167
Proceso:
Observa la fotografía las guaguas de pan elaboradas con mazapán
Identifica las formas y acabados que tienen. Reconoce la tradición que
fortalece las costumbres y tradiciones de nuestro país
Primero vamos ir incorporando los materiales la maicena, la goma y el agua
hasta obtener la consistencia deseada
Amasar el colorante con un trozo de mazapán
Tomar la cantidad adecuada para confeccionar tu guagua de pan
Una vez lograda la figura, tomar pequeñas cantidades de mazapán para
elaborar los adornos que irán sobre la guagua incluidos ojos, boca, nariz,
etc.
Dejar secar el tiempo necesario de ser posible en horno
Para finalizar colocar laca
ARTESANÍAS MAZAPÁN EN CALDERÓN, ECUADOR
http://jessieonajourney.com/how-to-enjoy-a-small-town-stopover/
5. Mitad del mundo
Materiales:
Masa para moldear
Colorante vegetal
168
Barniz
Proceso:
Observa la fotografía del monumento a la Mitad del Mundo para que
realices una imitación
Tomar un porción de la masa para modelar
Mezclar con el colorante de tu elección, esta técnica es muy parecida al
mazapán
Amasar el material y darle forma según la fotografía
Tomar en cuenta los detalles del monumento a la Mitad del Mundo
Deja secar o utiliza un horno por varios minutos
Cuando esté lista aplica el barniz.
https://es.wikipedia.org/wiki/Ciudad_Mitad_del_Mundo
169
Desarrollo didáctico
Didáctica: El ciclo de
aprendizaje
Tema:
6. Estampado y grabado.
Método: Creativo – Experimental
Objetivos:
Elegir diferentes tipos de materiales para
componer escenarios diversos
Relacionar materiales adecuados para
conseguir el grabado o estampado
Emplear el grabado y estampado para hacer
representaciones de nuestra identidad y la
biodiversidad
Reproducir variados y diferentes diseños por
medio de una matriz en plano, en relieve o
hueco.
Actividad:
1. Estampado.
2. Sellos de foamix.
3. Árbol grabado en relieve.
4. Cuadros en relieve.
5. Grabado hueco en espuma
Flex.
6. Estampado en tela.
7. Grabado en madera o linóleo
Evaluación:
Prepara moldes para realizar el grabado.
Sigue los pasos para realizar los grabados
Aplica las técnicas para el grabado, estampado
1. Estampado
Materiales:
Un pedazo de cartón tamaño A4
Un bolillo
Plastilina
Papel blanco
Témperas
Pinceles gruesos y finos
Palillo
Materiales para dar diferentes texturas
Proceso:
Vamos a realizar un estampado sencillo con plastilina, esto nos ayudará a
mejora la motricidad y creatividad.
Primero tomamos una pequeña porción de plastilina, la amasamos y
ablandamos.
Luego aplanamos con el bolillo pero no dejar la masa muy delgada.
170
Seguido podemos darle formas ya sea de personas, flores, animales,
frutas, etc. Incluso puedes imaginar o crear nuevas formas.
Pegamos en el cartón y añadimos texturas en las formas con los
materiales que hayas elegido.
Ahora pintamos las figuras y ponemos sobre la hoja para que se
estampen nuestros diseños.
Retiramos el cartón para ver el trabajo final.
http://es.slideshare.net/inmita1/grabado-y-estampacin-con-sellos-de-plastilina-7262273
2. Sellos de foamix
Materiales:
Foamix cualquier color
Lápiz
Témperas
Tapas de gaseosas
Pinceles
Hojas
Silicona liquida
Tijeras
Proceso:
Primero dibuja en el foamix formas pequeñas de tal manera que entren
en las tapas de las gaseosas, puedes expresar lo que desees como un
corazón, luna, estrellas, frutas, caras felices, etc.
171
Recorta las figuras y pega sobre las tapas
Ahora pinta las figuras que elaboraste con témpera y usa como sellos
Sirve para decorar tus cuadernos
https://www.youtube.com/watch?v=47zhE8PtpdI
3. Árbol grabado en relieve
Materiales:
Pedazos de foamix
Tijeras
Silicona líquida
Medio pliego de cartulina
Foamix grande café
Proceso:
Cortar los pedazos de foamix en forma de hojas de árboles, flores o
animalitos pequeños
Hacer lo mismo con todos los colores que tenga
Ahora con el foamix café diseñar un árbol con ramas y pegar sobre la
cartulina
Luego pegar las figuras recortadas de foamix en las ramas del árbol y
listo, esto te ayuda a crear diseños con estilo propio
172
http://elbauldehugo.blogspot.com/2014/09/arbol-de-gomaeva-o-foami.html
4. Cuadros con relieve
Materiales:
Tabla tamaño A4
Pasta decorativa
Espátula pequeña
Pintura acrílica
Palillo
Pincel fino
Barniz
Proceso:
En la tabla hacer el boceto de una flor con hojas o alguna figura a su
elección
Ahora con la espátula tomar una cierta cantidad de pasta decorativa e ir
rellenando la figura, en este caso colocar la pasta dentro la flor de pétalo
en pétalo y en las hojas, pero en los bordes de los pétalos y las hojas
poner una cantidad que sobresalga, lo de adentro menos cargado
Ahora con el palillo realizar los detalles de los pétalos y la hojas
Para finaliza pinta la figura a tu gusto y deja secar
Una vez seco tu trabajo coloca barniz y listo.
173
https://www.youtube.com/watch?v=bzPFKxX1a5k
5. Grabado hueco en espuma Flex
Materiales:
Una plancha de espuma flex
Fotografía del cóndor que corona el escudo nacional
Pincho
Temperas
Rodillo pequeño
Proceso:
Observamos la fotografía del cóndor ecuatoriano
Ahora en la plancha de espuma flex realizamos con mucho cuidado el
dibujo del cóndor con todos los detalles
Una vez terminado el dibujo tomamos el pincho y vamos hundiéndolo en
las líneas de nuestro dibujo, esto lo debemos realizar en todo el dibujo
que realizamos para que quede marcado el diseño y hueco
Luego pinta toda la plancha de espuma flex con mucho cuidado para no
poner pintura en los huecos
174
Apenas termina de pintar asentar una hoja blanca sobre la pintura y sin
mover pasar el rodillo varias veces para que se grave su diseño hueco en
línea blanca. Mira el ejemplo con el diseño de una hoja.
https://www.youtube.com/watch?v=66xnj2VuF_g
6. Estampado en tela
Materiales:
Pintura de tela
Una camiseta
Una plancha de cartón
Frutas (manzana, pera, naranja, etc.)
Pincel
Proceso:
Primero introducir la plancha de cartón dentro de la camiseta
Ahora vas a cortar la fruta por la mitad
Pinta la fruta con pincel el color que desees
Ahora úsalos como sellos, presiona fuerte las frutas sobre la camiseta y
quedarán estampadas
Puedes repetir cuantas veces quieras el diseño lo pones tu
Deja secar y listo
175
http://www.patypeando.com/2014/06/reto-pinterest-junio-estampando-con.html
http://www.ideasfiestas.es/wp-content/uploads/2013/04/sellos-caseros-manzana.jpg
7. Grabado en madera o linóleo
Materiales:
Una tabla tamaño A4 o linóleo
Lápiz
Cartulina blanca
Bolillo
Témperas
Pincel grueso
Gubias diferentes para cincelar
Proceso:
Primero tomamos la tabla o el linóleo y realizamos un dibujo, en este
caso será “El gallo de la catedral”, debemos tomar en cuenta que el
dibujo saldrá invertido y debemos cuidar ese detalle.
Una vez terminado el dibujo tomamos la gubia o buril y vamos
realizando la xilografía o grabado sobre el dibujo, según la fuerza que
apliquemos será la profundidad.
Luego de grabar todo el dibujo pintamos con tempera toda la tabla,
debemos evitar colocar pintura en los huecos .
176
Ahora asentamos la cartulina sobre la tabla sin mover y sobre ella
pasamos el bolillo varias veces para que se grabe nuestro dibujo
Retira la cartulina y el grabado estará listo
https://www.youtube.com/watch?v=u1A6o1MP65s
177
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186
ANEXOS
187
ANEXO 1 UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES
Distinguido Docente de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” me
encuentro realizando una investigación sobre el tema “DOMINIO DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION
GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL MEDIO”, previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Básica. Razón por la
cual, recurro a usted para solicitarle se digne colaborar dando contestación a la presente
encuesta.
Marque con una “X” los espacios de la información solicitada, misma que será utilizada
exclusivamente con fines educativos. Además de ser estrictamente confidencial.
De ante mano gracias por su colaboración.
1.- ¿El desarrollo de destrezas con criterio de desempeño en el proceso de
enseñanza aprendizaje del área de educación estética permite a los estudiantes?
( ) Tener conocimientos, técnicas y procedimientos sobre las artes
( ) Apreciar obras artísticas
( ) Desarrollar destrezas artísticas
( ) No es importante
2.- ¿Cómo incentiva usted el desarrollo delas destrezas con criterio de desempeño
en el área artística de los estudiantes?
( ) Dramatizar
( ) Pintar
( ) Dibujar
( ) Aplicar trazos
188
( ) Todas
( ) Otras
3.-¿Qué técnicas grafo-plásticas utiliza más en las horas de educación estética?
( ) Arrastre de plastilina
( ) Arrugado de papel
( ) Cocido y enhebrado
( ) Collage
( ) Todas
( ) Otras
5.- ¿De qué manera ha observado el dominio afectivo en sus estudiantes hacia las
actividades artísticas?
( ) Aceptan con agrado las actividades que realizan
( ) Rechazan y no hacen las actividades
( ) Son indiferentes hacia las actividades realizadas en el aula
6.-¿De qué manera ha observado el dominio psicomotor en sus estudiantes hacia
las actividades artísticas?
( ) Interacción del cuerpo y materiales didácticos
( ) Responden con movimientos adecuados frente a una situación práctica
( ) Tiene poco control corporal y manejo motor fino
( ) No reacciona frente a estímulos
7.- ¿Qué clase de material didáctico manipulan con mayor frecuencia los
estudiantes en el aula?
( ) Impresos (libros, cuadernos, fichas, revistas)
( ) Materiales gráficos (proyectores, carteles, rota-folios)
( ) Material mixto (videos, documentales)
( ) Material auditivo (grabadora)
( ) Otros
189
8.- ¿Cómo evalúa el desarrollo de las destrezas de los estudiantes en el área de
educación estética?
( ) Aplicación de colores
( ) Relaciona los elementos de forma y fondo en la creación de sus estudiantes
( ) Los estudiantes describen obras
( ) Desarrollo y ejecución de técnicas adecuadas
( ) Reconoce la creatividad al trazar el diseño
9.-¿Cuáles estrategias metodológicas utiliza en el área de Educación Estética?
( ) Utiliza técnicas y métodos para la enseñanza aprendizaje de las artes plásticas
( ) Debate diferentes formas de arte
( ) Emplea técnicas adecuadas relacionándolas con las culturas de cada lugar
( ) Favorece el uso de destrezas en el aprendizaje de la cultura estética
10.- ¿Dentro del currículo los trabajos de expresión artística son un componente?
( ) Activo práctico y teórico
( ) Activos y prácticos
( ) Teóricos
( ) Sólo práctico
11.- ¿Las destrezas adquiridas en el área de educación estética, en qué campo del
conocimiento pueden ser aplicadas?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
¡Gracias por su colaboración!
190
ANEXO 2 UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS ESTUDIANTES
Estimados estudiantes de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” me
encuentro realizando una investigación sobre el tema “DOMINIO DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL MEDIO”, previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Básica. Razón por la
cual, recurro a usted para solicitarle se digne colaborar dando contestación a la presente
encuesta.
Marque con una “X” los espacios de la información solicitada, misma que será utilizada
exclusivamente con fines educativos. Además de ser estrictamente confidencial.
1.- ¿En tus clases de educación estética tu maestro te permite?
( ) Pintura
( ) Dibujo
( ) Música
( ) Danza
( ) Modelado
2.- ¿La Educación Estética (dibujo, pintura etc.) desarrollan tu capacidad
expresiva por qué?
( ) Te permite expresarte con libertad desarrollando tu imaginación
( ) Descubres formas y colores
( ) Te enseña a copiar los dibujos
( ) Pintas parecido al artista
191
3.-¿El profesor te informan sobre técnicas de enseñanza-aprendizaje que están
utilizando?
( ) Si
( ) A veces
( ) No
4.- ¿Las clases que imparte el/la docente de Educación Estética te permiten
participar y exponer tus ideas?
( ) Si son muy activas y nosotros podemos participar
( ) A veces participamos
( ) La maestra no nos permite participar
5.- ¿En qué actividades expresas libremente sus habilidades artísticas?
( ) Deberes
( ) Trabajos manuales
( ) Otros Cuales___________________________________
6.-¿Los recursos didácticos como carteles, libros, grabadoras, videos, fotos que
utiliza el/la docente en el aula de clases tiene relación con el tema a tratar?
( ) Si en todas las materias
( ) En Sociales y Naturales
( ) Sólo utilizamos libros
( ) Casi no utilizamos materiales
7.- ¿La pintura es una actividad que requiere de técnicas; cuáles aprendiste con tu
maestra?
( ) Oleo
( ) Acuarelas
( ) Témperas
( ) Acrílicos
8.- ¿El profesor propicia habilidades en la educación estética mediante?
( ) La copia de otro dibujo
( ) Dibujo libre y espontaneo
( ) Te hace recomendaciones que intervienen en tus creaciones
( ) Te hace recomendaciones que mejoran positivamente tus dibujos
( ) No lo hace
192
9.- ¿Con que frecuencia recibe clases de educación estética?
( ) Una hora a la semana
( ) Dos horas por semana
( ) Una vez cada 15 días
( ) Casi nunca
Gracias por su colaboración.
193
ANEXO 3 UNIVERSIDAD TECNÓLOGICA EQUINOCCIAL
FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y COMUNICACIÓN
SISTEMA DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
CARRERA CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ENCUESTA DIRIGIDA A PADRES DE FAMILIA
Estimado Padre de Familia de la Escuela de Educación Básica “Seis de Diciembre” me
encuentro realizando una investigación sobre el tema “DOMINIO DE DESTREZAS
CON CRITERIO DE DESEMPEÑO EN EL APRENDIZAJE DEL ÁREA DE
EDUCACIÓN ESTÉTICA DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN
GENERAL BÁSICA DEL SUBNIVEL MEDIO”, previo a la obtención del título de
Licenciada en Ciencias de la Educación – Mención Educación Básica. Razón por la
cual, recurro a usted para solicitarle se digne colaborar dando contestación a la presente
encuesta.
Marque con una “X” los espacios de la información solicitada, misma que será utilizada
exclusivamente con fines educativos. Además de ser estrictamente confidencial.
1. ¿Del siguiente listado señale lo que más le gusta a su hijo realizar en clases?
( ) Teatro
( ) Danza
( ) Música
( ) Dibujo
2. ¿Por qué sus hijos realizan o crean dibujos, pinturas o formas?
( ) Les gusta expresar libre y espontáneamente lo que imaginan
( ) Agrado
( ) Curiosidad
( ) Cumplir un deber
3. De qué forma su hijo realiza sus tareas?
( ) Expresa libre y espontáneamente sus tareas
( ) Solo copia de los libros
( ) Utiliza técnicas aprendidas en clase
( ) Es poco creativo
194
4. ¿Es necesario que su hijo reciba educación estética para que le permita activar
la creatividad?
( ) Dos horas por semana
( ) Una hora por semana
( ) Una hora cada quince días
( ) No recibe
( ) No sabe
5. ¿Qué le agrada realizar más a su hijo(a)?
( ) Crear algún trabajo
( ) Ver T V.
( ) Escuchar música
( ) Hacer deporte
( ) Realizar sus tareas
6. Realizar las tareas de Educación Estética o creaciones artísticas produce en su
hijo(a):
( ) Satisfacción
( ) Dificultad
( ) Cansancio
Gracias por su colaboración
195
196
197
1. FOTOS ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA SEIS DE DICIEMBRE
198
2. CASA ABIERTA EDUCACIÓN ESTÉTICA 2014-2015
INTELIGENCIA CREATIVA
199
3. ENCUESTAS A DOCENTES Y ESTUDIANTES
200