modelo de lectura.pdf

Pregunta: Por qu es tan difcil ensear una len-

gua a los adultos, cuando los nios aprenden sin

instruccin tan fcilmente?

Respuesta: Los cientficos no saben responder a eso. Algo debe pasarle al cerebro en torno al

momento de la pubertad. Nadie sabe mucho

de esto. No constituira un hecho sorprendente.

La mayor parte de las capacidades biolgicas

tienen un tiempo en el que deben operar y no

operarn ni antes ni despus de l. Por ejemplo,

todos los nios aprenden a andar sin instruccin.

Si un nio se rompe una pierna al nacer y la tie-

ne escayolada hasta los dieciocho meses, ese

nio va a echar a andar en seguida. Pero si se

mantiene la escayola hasta los siete aos enton-

ces el nio probablemente no aprenda nunca

a andar. No estoy seguro de ello porque no s si

se dan tales casos, pero es una conjetura plausi-

ble. Cosas semejantes han quedado demostra-

das en experimentos con animales.

Voy a darles un caso real. Tomemos un pichn.

Hay una cierta edad no recuerdo cul, tal vez a las dos semanas o as a la cual el pi-chn tiene que volar. Si se mantiene al pichn

en una caja de forma que no pueda mover las

alas hasta esa edad y luego se le suelta, el pi-

chn vuela igual de bien que cualquier otro pi-

chn que haya estado metido en el nido todo

ese tiempo. Pero si se le deja en la caja una o

dos semanas ms y luego se le saca es incapaz

de volar en los sucesivo. Es muy probable que el

lenguaje sea algo as.

Para el profesor de idiomas, eso quiere decir

sencillamente que no se puede ensear una

lengua a un adulto de la manera como la

aprende un nio. Por eso es un trabajo tan difi-

cultoso.

1. Identificar el propsito Qu se propone el autor?

Con los ejemplos, explica el autor, sobre cmo es y

debe ser el aprendizaje de la legua - se entiende

el aprendizaje de la segunda lengua - que los

adultos necesitan instruccin mientras que los ni-

os no necesitan de ella; ello indica que para los

profesores de lengua no es sencilla, porque no

pdemos esperar que los adultos aprendan como

los nios.

Qu propone el autor al lector?

El aprendizaje de la lengua materna y la segunda

lengua no son lo mismo; por tal, en la etapa de la

niez se aprende sin instruccin, mientras que la

adquisicin de la segunda lengua necesita una

instruccin, y es un trabajo dificultoso instruir al

adulto.

A qu nivel del lector se dirige el autor?

A los entendidos de la materia - la lengua - ,por

consiguiente, a los acadmicos y estudiantes de

las instituciones superiores, a los profesores de idio-

mas que son los indicados en ensear la lengua.

Qu espera del lector?

Que reflexione y experimente, si el caso lo amerita,

para su comprensin del aprendizaje de la lengua.

Qu quiere cambiar?

La concepcin sobre la adquisicin de la lengua

por los nios y los adultos no aprenden de manera

como lo hacen los nios, y por consiguiente no son

iguales o parecidos.

Qu quiere dar a conocer?

Sobre la adquisicin de la lengua se desarrolla de

manera diferente los adultos y los nios.

Para qu quiere dar a conocer?

Para diferenciar el aprendizaje de la lengua no es

lo mismo.

Para qu entrega el producto el autor? Indica que no es igual el aprendizaje de la len-gua materna y la segunda lengua por los seres hu-

manos; es decir, desde la perspectiva de la onto-

genia.

Noam ChomskyNoam ChomskyNoam Chomsky

2 Noam Chomsky (1992) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid - Espaa. Editorial Visor Distribuciones, S. A. Pgs.: 145 - 146

La Gramtica Generativo - Transformacional (GGT)1

1 La gramtica generativo - transformacional (GGT), trmino utilizado por Teodoro DazArnao (1995)

EXPLORANDO EL MUNDO DEL AUTOR Coloquio2: Conferencia 4

2. Descubrir las conexiones

A qu ao se public la conferencia? En 1992.

Quines fueron los participantes a la conferencia?

Hubo un amplio sector de la comunidad universita-

ria y muchos otros ciudadanos nicaragenses, as

como visitantes de universidades costarricenses, y

extranjeros que visitaban o trabajaban en Nicara-

gua.

La conferencia en qu idioma se dict?

En idioma ingls.

Quines tradujeron para los oyentes del espaol?

Danilo Salamanca y Mara Ester chamorro traduje-

ron el debate pblico.

Dnde se desarroll la conferencia?

En Nicaragua.

Cundo se desarroll la conferencia?

La primera semana de marzo de 1986

Quin le invit?

El seor Csar Jerez, Rector de la Universidad Cen-

troamrica (UCA).

3. Retratar al autor

Denominacin:

Su nombre completo es?

Avram Noam Chomsky

Su nombre aporta algn dato?

La historia ms reciente de la lingstica coincide,

en gran medida, con la biografa de Noam

Chomsky. Decir Chomsky es decir lingstica ac-

tual, y se puede hablar muy poco de la

psicologa sin hacer saltar a la palestra, quirase o no, el nombre de Chomsky.

Tipo:

Es una persona?

Si no es exagerado decir que la lingstica ha re-

volucionado el siglo xx y dado un sentido nuevo a

un sinnmero de investigaciones, mucho menos

exagerado parece decir que el genio de un solo

hombre ha revolucionado y dado un nuevo rumbo

a la lingstica, la cual ha quedado temporal y,

por tanto, definitivamente vinculada a un nombre

- Noam Chomsky - de absoluta excepcin.

Es investigador?

Chomsky, es un investigador por excelencia, no se

ha quedado con un solo palnteamiento terico

sino hasta la actualidad, en la GGT, plantea las

siguientes:

Teora de estructura de frases (TEF)

Teora de componentes (TC)

Teora estndar (TE)

Teora estndar ampliada o extendida (TEA)

Teora de la reccin y el ligamiento o teora mo-dular (TRL)

Teora de principios y parmetros (TPP)

El programa minimalista (PM)

Teoria de optimalidad (TO)

Slo investiga sobre la lingstica?

Investigador plenamente de la lingstica, por el

cual aporta varios planteamientos tericos sobre

la GGT.

Tiene artculos diferentes de ella?

Siempre est en permanente produccin de ar-

tculos de diferentes temas y disciplinas, es decir

habla de educacin, poltica, historia, conflictos,

etc.

El aprendizaje no logra resultados duraderos cuando no se ve que tenga sentido. El aprendizaje tiene

que salir de dentro; uno tiene que querer aprender. Si uno quiere aprender acabar aprendiendo por

malos que sean los mtodos Chomsky.


La Gramtica Generativo - Transformacional (GGT)

Biografa:

Dnde y cundo naci?

En Filadelfia el 07 de diciembre de 1928.

Qu formacin tiene?

Es matemtico, filsofo y lingista.

Dnde estudi?

Estudiante brillante en la Universidad de Pennsyl-

vania, se doctor en 1955 (el mismo ao en que

se incorpor al Massachussetts Institute of Techno-

logy, MIT), con la direccin del lingista estructura-

lista Zellig Harris.

Cul fue su tesis doctoral?

La estructura lgica de la teora lingstica [The

Logical Structure of Linguistic Theory]) no se publi-

c hasta los aos 70, pero, dos aos despus, pu-

blic un extracto que literalmente revolucion la

teora lingstica: Estructuras sintcticas [Syntactic

Structures] (1957).

En qu lengua escribe y a qu se dedica?

En ingls; y es un estudioso de la lingstica y articu-

lista.

Qu textos ms ha publicado?

1955 Logical Structure of Linguistic Theory (es su tesis doctoral, indi-

ta hasta 1975).

1957 Syntactic Structures (Estructuras sintcticas, Buenos Aires, Siglo

XXI, 1999)

1965 Aspects of the Theory of Syntax (Aspectos de la teora de la sinta-

xis, Barcelona, Gedisa, 1999)

1965 Cartesian Linguistics (Lingstica cartesiana, Madrid, Gredos,

1972)

1968 Language and Mind (El lenguaje y el entendimiento, Barcelona, Seix-Barral, 1977).

1968 Sound Pattern of English (con Morris Halle).

1970 Current Issues in Linguistic Theory

1972 Studies in Semantics in Generative Grammar

1975 Reflections on Language (Reflexiones sobre el lenguaje, Barcelo-na, Ariel, 1979)

1977 Langue, linguistique, politique: dialogues avec Mitsou Ronat (Conversaciones con Noam Chomsky, Barcelona, Gedisa, 1999). Presentacin ordenada temtica y cronolgicamente de las ideas cientficas y polticas de Chomsky.

1977 Essays on Form and Interpretation (Ensayos sobre forma e inter-pretacin, Madrid, Ctedra, 1982)

1980 Rules and Representations (Reglas y representaciones, Mxico, FCE, 1983)

1981 Lectures on Government and Binding: The Pisa Lectures.

1984 Modular Approaches to the Study of Mind

1986 Barriers (Barreras, Barcelona, Paids, 1990).

1986 - Knowledge of Language: Its Nature, Origin, and Use. (El conoci-miento del lenguaje, su naturaleza, origen y uso, Madrid, Alian-za, 1989)

1995 The Minimalist Program (El programa minimalista, Madrid, Alianza, 1999)

1969 - American Power and the New Mandarins (New York, Vintage Books-Random House. Segunda edicin revisada: New York, New Press, 2002)

1984 - La segunda guerra fra (Barcelona, Crtica, 1984)

1988 - La quinta libertad (Barcelona, Crtica, 1988)

1987 - On Power and Ideology. The Managua Lectures

1990 - Los guardianes de la libertad (Barcelona, Crtica, 1990, 1995)

1992 - La conquista contina: 500 aos de genocidio imperialista ((C) Libertarias/Prodbufi, S.A. C. Lrida, 80-82 28020 Madrid 1992 / (C) Terramar Ediciones. Plaza Italia 187. 1900 La Plata, Argenti-na. Nov. 2007)

1992 - El miedo a la democracia (Barcelona, Crtica, 1992, 1997, 2001)

1995 - Cmo nos venden la moto (Noam Chomsky e Ignacio Ramonet, Barcelona, Icaria, 1995)

1996 - Cmo se reparte la tarta. Polticas USA al final del milenio (Barcelona, Icaria, 1996)

1997 - La Aldea Global (Noam Chomsky y Heinz Dieterich, Nafa-

rroa, Txalaparta, 1997)

1997 - Lucha de clases (Barcelona, Crtica, 1997)

1997 - El nuevo Orden mundial (y el viejo) (Barcelona, Crtica,

1997, 2002)

2000 - Actos de agresin (Barcelona, Crtica, 2000)

2000 - Los guardianes de la libertad (Noam Chomsky; Edward S.

Herman, Barcelona, Crtica, 2000)



2000 - El beneficio es lo que cuenta (Barcelona, Crtica, 2000)

2001 - Perspectivas sobre el poder (Barcelona, El Roure Ciencia,

2001)

2001 - La (Des)Educacin (Barcelona, Crtica, 2001)

2002 - 11/09/2001 (Barcelona, RBA, 2002) 142p.

2002 - La Propaganda y la opinin pblica (Barcelona, Crtica,

2002)

2003 - El tringulo fatal (Madrid, Editorial Popular, 2003)

2003 - Lucha de clases (Barcelona, Editorial Crtica, 2003)

2003 - La cultura del terrorismo (Madrid, Editorial Popular, 2003)

2004 - Ilusiones de Oriente Medio (Madrid, Editorial Popular,

2004)

2004 - Piratas y emperadores (Madrid, Ediciones B, 2004)

2005 - Hegemona o supervivencia. La estrategia imperialista de

EEUU (Barcelona, Ediciones B, 2005)

2006 - La naturaleza humana: justicia versus poder, debate con Michel Foucault (Buenos Aires y Madrid, Katz Barpal Editores,

2006, ISBN 84-935187-2-7)

2007 - Estados fallidos. El abuso de poder y el ataque a la demo-

cracia (Barcelona, Ediciones B, 2007)

2008 - Sobre el anarquismo (Editorial Laetoli, 2008)

2008 - Lbano, desde dentro (Barcelona, Editorial Hacer, 2008

Qu ideologa profesa?

Texto:

Dnde y cundo se public y en qu circunstan-

cias?

Espaa (Madrid) en 1992

A la ya extensa bibliografa existente de Noam

Chomsky (1992) El lenguaje y los problemas del co-

nocimiento. Madrid - Espaa. Visor Distribuciones, S.

A. Pgs.: 160. Se ha incorporado.

Qu importancia tiene?, Por qu?

Se trata de atractiva y relativamente de una expo-

sicin de la teora chomskiana, que tiene acaso

especial inters para los lectores hispanohablantes,

tanto por el entorno en el que inicialmente se cele-

braron las conferencias que han dado origen al

libro, como por el hecho de que en este caso

Chomsky utilice sistemticamente fenmenos del

espaol para exponer y ejemplificar los principios

de su teora.

Bibliografa:

Qu otros textos conoces de l? , Cundo se

publicaron?

En apartado de biografa han sido considerados

los textos.

Qu pretende?

Que, mediante la publicacin de sus textos quiere

dar a conocer sus planteamientos y puntos de vis-

ta.

Imagen social:

Cmo valora la sociedad al autor? , Goza de

aceptacin?

Por las investigaciones lingsticas, tambin por las

crticas de diferentes temas, como educacin, pol-

tica, conflictos, etc.

Qu se piensa de l?

Es un investigador, activista, articulista, etc.

Es desconocido o famoso?

Conocido por haber revolucionado con la gram-

tica generativo - transformacional (GGT)

4. Describir su idiolecto Detectas alguna variedad geogrfica, social o

generacional?

Utiliza trminos acadmicos y accesibles a la com-

prensin.

Hay rastros de algn registro lingstico?

La respuesta se explica mediante ejemplos.

Por medio del lxico que usa, puedes determinar

su profesin?

Algo debe pasarle al cerebro en torno al momen-to de la pubertad (...) La mayor parte de las capa-

cidades biolgicas tienen un tiempo en el que de-

ben operar y no operarn ni antes ni despus de

l.

Utiliza trminos de otras lenguas?

Especficamente no.



5. Rastrear la subjetividad El lenguaje desliza las actitudes, las opiniones y las

realidades del autor.



Tipo de rastros Ejemplos

Verbos pre-Verbos pre-

posicionalesposicionales

responder aresponder a eso / eso / pasarle pasarle

alal cerebro / cerebro /


Conjuncin Conjuncin

copulativacopulativa ni ni antes antes ni ni despus de ldespus de l


Combinacin Combinacin

de determi-de determi-

nantesnantes

Todos los Todos los niosnios

Todo ese Todo ese tiempotiempo


Oraciones Oraciones

comparativascomparativas

No se puede ensear una No se puede ensear una

lengua a un adulto de la lengua a un adulto de la

manera manera como como la aprende la aprende

un nioun nio


Adverbio de Adverbio de

afirmacinafirmacin El nio El nio probablemente probablemente no no

aprenda nunca a andaraprenda nunca a andar

MTODO POR COMPRENSIN Y

PRODUCCIN

SINONIMIA Y ANTONIMIA CONTEXTUAL

La riqueza del lenguaje puede ser medida por el n-

mero de las palabras, pero no su podero. Hay escri-

tores que se arreglan con un vocabulario restringido,

que sacan matices y partido del que tienen por la

maestra en la colocacin. Como en el ajedrez, una

palabra no vale por s sola sino por su posicin relati-

va, por la estructura total de que forma parte. Slo

un escritor mediocre puede desdear ciertas pala-

bras, como un mal jugador de ajedrez desdea un

pen: no sabe que a veces sostiene una posicin.

FASE DE INFORMACIN

SEPARACIN DEL TEXTO EN CADA COMPONENTE

SINTCTICO:

La riqueza del lenguaje puede ser medida por el n-

mero de las palabras, pero no su podero.

Hay escritores que se arreglan con un vocabulario

restringido, que sacan matices y partido del que tie-

nen por la maestra en la colocacin.

Como en el ajedrez, una palabra no vale por s sola

sino por su posicin relativa, por la estructura total

de que forma parte.

Slo un escritor mediocre puede desdear ciertas

palabras, como un mal jugador de ajedrez desdea

un pen: no sabe que a veces sostiene una posi-

cin.

FASE DE INDAGACIN

CANJEAR O PERMUTAR, LO RESALTADO, CON NUE-

VOS LXICOS SIMILARES O PARECIDOS:

La riqueza del lenguaje puede ser medida por el n-mero de las palabras, pero no su podero.






de que forma parte.


palabras, como un mal jugador de ajedrez desdea un pen: no sabe que a veces sostiene una posi-

cin.


VOS LXICOS OPUESTOS O CONTARIOS:







de que forma parte.



cin.

FASE DE ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS

UBICAR LOS DATOS PARTICULARES (LO RESALTADO

CON LXICOS SIMILARES Y OPUESTOS) Y ORGANI-

ZAR:







de que forma parte.



cin.

FASE DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS

ELABORACIN DE TRABAJO PRCTICO:

REAGRUPAMIENTO (DE ACUERDO A LAS FASES ANTE-

RIORES) DE CADA COMPONENTE SINTCTICO EN UN

TEXTO DE ACUERDO AL CONTEXTO Y REALIDAD DEL

ESTUDIANTE:


VOS LXICOS SIMILARES O PARECIDOS:

La abundancia del lenguaje puede ser medida

por el nmero de las palabras, pero no su potes-

tad.


VOS LXICOS OPUESTOS O CONTARIOS:

La pobreza del lenguaje puede ser medida por el

nmero de las palabras, pero no su incompetencia.

...

PODERO DEL LENGUAJE1

1 Ernesto Sbato. Uno y el universo.

ACTITUDES REQUERIDAS PARA

DESARROLLAR MTODO POR

COMPRENSIN Y PRODUCCIN

ACTITUD RECEPTIVA

(FASE DE INFORMACIN)

Recibir todo tipo de informacin, luego seleccio-

nar.

ACTITUD CRTICA

(FASE DE INDAGACIN)

Duda racional, inconformidad intelectual; duda

que desaparece cuando aparecen las explica-

ciones y comprobaciones.

ACTITUD ORGANIZATIVA

(FASE DE ORGANIZACIN DE CONOCIMIENTOS)

Sin organizacin se pierde tiempo; conceptos fi-

nales necesarios; identificacin rpida y reen-

cuentro preciso.

ACTITUD CREATIVA

(FASE DE APLICACIN DE CONOCIMIENTOS)

Aprovechar los conocimientos adquiridos, com-

prendidos y organizados, y buscar cambios en el

progreso.

Taller Lectura:

Tomado de: El Tiempo. Bogot, Noviembre10 de 2002.

Poeta bogotano, de 28 aos. Autor de La casa del vientoe inventario a contralliz.

El lgebra de las palabras

La enseanza de la ortografa es uno de los conti-

nuos problemas a los que nos vemos enfrentados

quienes de una y otra forma nos dedicamos al ma-

gisterio de la literatura y, de igual manera, quienes

desde distintas orillas de la creacin intentamos culti-

var la palabra en nuestros textos.De ah que hablar

de ortografa en estos tiempos de Internet y del im-

perio de la imagen pueda sonar a algo anacrnico,

mucho ms cuando es sustentado por alguien que

intenta sobrevivir con su vocacin potica en estos

mismos das de chats y relaciones virtuales.

Pero, sin duda, al defender los buenos y perdidos

hbitos gramaticales, defiendo la lectura como pri-

mera posibilidad de adquirir una memoria grfica

de las palabras; adems, porque en la actual civili-

zacin, la cultura y el ensamiento se siguen transmi-

tiendo, a pesar del avasallaje visual, a travs de los

libros. Una vez ms el amigo Gutenberg ha callado

a sus detractores.

Creo, parodiando al viejo Borges, que la ortogra-

fa permite que las palabras miren hacia un mismo

lado, como una especie de gebra cuyos signos y

smbolos conducen a una resouesta, exacta y des-

conocida, con las mismas frmulas de las viejas al-

quimias y la eterna y asombrosa poesa. Al igual que

el gebra, la ortografa permite conocer el verdade-

ro ritmo interior de cada vocablo, de cada frase, de

cada texto. Saber utilizar correctamente las pala-

bras brinda brinda la posobilidad de conocer sus

infinitos laberintos y, por ende, tener la libertad de

elegir entre muchas, la que ms se acople a nues-

tras sensibilidades.

A escribir bien se aprende leyendo a los grandes

escritores y desde ese territorio del asombro se iden-

tifican las palbras bellas, las palbras feas y sus res-

pectivas musicalidades. Hay que saber rodearlas

yelegirlas y cuando exista una duda acudir al dic-

cionario, esa novela del idioma, el gran cuento de las palabras, donde est con su pasin, su color y su

sabor propios la biografa de cada vocablo, como dijo algn da el maestro Hctor Rojas Herazo.

Lectura:

Hoy, como hace milenios, la escritura es el me-

dio ms importante para explorar el corazn del

hombre, proponer ideas, abrir horizontes y acrecen-

tar la conciencia; para crear, conservar y difundir

conocimientos; para construir y sostener la civiliza-

cin. Multiplicada por la imprenta, por los medios

electrnicos, la escritura supone y requiere siempre

la lectura correspondiente.

En todo el mundo existe la conciencia de que el

analfabetismo, real o funcional, es un lastre para el

desarrollo de los pueblos. Quienes no saben leer, o

quienes lo han olvidado, difcilmente podrn sumar-

se con eficacia a un mercado de trabajo cada vez

ms complejo y cambiante; difcilmente podrn lle-

var una vida en verdad productiva ni colaborar ca-

balmente con el progreso de su pas. Quienes pue-

den leer slo en niveles elementales o slo en terre-

nos excesivamente especializados, difcilmente po-

drn tener acceso a los placeres y al conocimiento

de la naturaleza humana que ofrece la literatura.

Gabriel Zaid, "Interrogantes sobre la difusin del libro", Vuelta, nm. 234, mayo de 1996, p. 10. [1999]

MTODO POR COMPRENSIN Y

PRODUCCIN

SINONIMIA Y ANTONIMIA CONTEXTUAL

Identificar la antonimia, luego de leer el texto pro-

puesto; en seguida, redacte otro texto con las ca-

ractersticas similares del original:

Cuando los ricos se hacen la guerra, los po-bres son los que mueren

JEAN PAUL SARTRE

Cuando los pobres se hacen la guerra, los ri-cos son los que viven

Pasar de la pobreza a la opulencia no es ms que cambiar de miseria

JOHANN G. OXENSTIERNA

Si el hombre no ha descubierto nada por qu morir, no es digno de vivir

MARTIN LUTHER KING

Los necios admiran; los sensatos aprueban

ALEXANDER POPE

Si la noche es tan oscura que no llegas a divi-sar tus manos, puedes estar seguro de que el

alba est muy cerca

PROVERBIO CHINO

Cuando una flor muere nace una semilla; cuando una semilla muere, nace una planta. Y

la vida sigue su camino ms fuerte que la muer-

te.

RABINDRANATH TAGORE

Los hombres tienen el poder de elegir; las mu-jeres el privilegio de rechazar.

JANE AUSTEN

Como Lagunilla (1995), manifiesta: Dado que hablar una lengua supone conocer las palbras, saber cmo

combinarlas para construir oraciones, cmo pronun-

ciarlas y cmo interpretarlas, parece lgico concluir,

y fcil de entender, que la gramtica debe poseer

las partes o componentes necesarios para dar cuen-

ta de toda esa informacin accesible para cualquier

hablante. Denominado vocabulario, diccionario o lexicn. Porque, es una especie de diccionario o glo-

sario en cuyas entradas se especifican idiosincrsicas

de los elementos lxicos de una lengua. Por consi-

guiente, el lxico ha evidenciado ms posibilidades

de ser distribuido en clases, basadas ahora en crite-

rios de significado. Para describir el significado de las

palabras no basta elaborar una matriz semntica

para cada palabra, sino hay que aadir un tipo ms

de informacin. Se trata de informaciones sintcticas

que especifiquen para cada palabra cules son los

contextos en los que, POR SU SIGNIFICADO, puede

aparecer.

El lxico de la lengua est constituido por el conjunto

de palabras que componen esa lengua.

Mara Moliner, define: lxico, -a (del gr. lexiks). 1 adj. Del lxico (3. acep.). 2 m. Serie ordenada alfa-bticamente de las palabras, giros, etc., de una len-

gua. *Diccionario. Especficamente, de la lengua

griega. 3 Conjunto de las palabras de una lengua,

de una regin o de una materia. 4 Conjunto de las

palabras y expresiones usadas habitualmente por

una persona, por ejemplo un escritor: Tiene un lxico muy pobre. ~ Vocabulario.

Es necesario contar con la base terica sonbre qu

es vocabulario?

En el Diccionario Hispnico Universal (1977), define:

Vocabulaire. Vocabulario del lat. vocablum, voca-blo. ll Conjunto o diversidad de vocablos que se usa

en alguna facultad o materia determinada. II

Conjunto de palabras de un idioma o dialecto.

Mara Moliner, define: vocabulario del lat. voca-

blum, vocablo; m. Serie de palabras reunidas segn cierto criterio y ordenadas alfabtica o sistemtica-

mente; por ejemplo, de palabras referentes a cierto

oficio o de las precisas para redactar un tema o ejer-

cicio en el aprendizaje de un idioma extranjero. Tec-

nologa, terminologa, tesauro. Serie alfabtica de las palabras de una lengua. Diccionario, lxico. Conjun-

to de palabras de una lengua. Lxico. Particular-

mente, el utilizado o conocido por una persona.

Por qu y para qu ensear vocabulario?

Qu vocabulario ensear Cmo ensearlo

El hombre comn tiende a la

conservacin de sus ideas y con-

venciones. Pero el peor conser-

vatismo es el engendrado por

una revolucin triunfante: el con-

servatismo que la precede es

indeciso, agrietado, conciliador;

no se cree en las nuevas ideas

pero tampoco se confa mucho

en las antiguas. En cambio,

cuando una revolucin triunfa se

constituye un nuevo y rgido siste-

ma de convenciones, que es

muy peligroso discutir; en las re-

voluciones polticas, el aparta-

miento de la ortodoxia se paga

con la vida o la libertad; en las

del pensamiento, se paga con la

burla o la acusacin de locura.

El hombre es partidario del triun-

fador. Por eso, cuando un movi-

miento revolucionario est en

preparacin o fracasa, sus hom-

bres son bandidos (en el caso de

la poltica) o locos (en el caso

del pensamiento). Pero si triunfa,

son prohombres o genios. Sobre

un individuo ha estado as sus-

pendido por instantes el califica-

tivo de patriota o bandido en

torno de algn puente que po-

da saltar antes o despus de la

columna revolucionaria.

Es sintomtico ver cmo se orien-

tan los hombres dbiles es de-cir la mayora en las grandes convulsiones. Cuando Robert

Mayer present sus ideas sobre la

conservacin de la energa, el

profesor Poggendorff, ilustre filis-

teo, no quiso publicar su memo-

ria, por considerar que ese hom-

bre no saba no s qu frmula

de la fsica y porque, adems,

estaba loco. Un repudio oficial

de este gnero es peligroso en

cualquier parte, pero en Alema-

nia era homicida: Mayer fue en-

cerrado en un manicomio, don-

de intent suicidarse. Cuando

Lord Kelvin y otros fsicos ingleses

reivindicaron las ideas del mdi-

co alemn, el principio termin

por convertirse en uno de los pi-

lares esenciales de la ciencia

moderna, pero tambin en un

nuevo fetiche popular. Desde

luego, los pobres de espritu fue-

ron, a partir de entonces, sus ms

encarnizados defensores y se

mofan de los nuevos Mayer que

aparecen por ah.

El hombre es conservador. Pero

cuando esa tendencia se debili-

ta, las revoluciones se encargan

de renovarla.

La riqueza del lenguaje puede ser

medida por el nmero de las pa-

labras, pero no su podero. Hay

escritores que se arreglan con un

vocabulario restringido, que sa-

can matices y partido del que

tienen por la maestra en la colo-

cacin. Como en el ajedrez, una

palabra no vale por s sola sino

por su posicin relativa, por la es-

tructura total de que forma parte.

Slo un escritor mediocre puede

desdear ciertas palabras, como

un mal jugador de ajedrez desde-

a un pen: no sabe que a veces

sostiene una posicin.

Ernesto Sbato. Uno y el universo.

ERNESTO SBATO

INERCIA MENTAL

PODERO DEL LENGUAJE

modelo de lectura.pdf

Documents