Modelo de aprendizaje de Robert Gagné

Robert Gagné (EEUU 1916-2002)

Psicólogo norteamericano, estudió en Yale, recibió su doctorado en la Universidad Brown, en 1940.

Fue un destacado profesor en las universidades de Princeton, Berkeley, y Florida State y publicó muchos artículos y libros relacionados en el área del aprendizaje y la enseñanza.

Su modelo se basa en el enfoque de procesamiento de información e incorpora elementos del conductismo y el cognitivismo (MPI), intentando integrar también conceptos piagetianos y del aprendizaje social de Bandura.

Por eso se le ha calificado de ecléctico

Características generales

Modelo general de la instrucción, que aúne conocimientos provenientes de distintas teorías para diseñar o prescribir procedimientos instruccionales coherentes.

Intenta incluir todos los tipos de capacidades humanas hacia las cuales se dirige la instrucción.

Es una teoría eminentemente práctica. APRENDIZAJE = cambio en la capacidad o

conducta, que persiste en el tiempo y no puede ser explicado sencillamente por procesos de crecimiento o maduración.

Es tanto un proceso como un producto.

Características generales Elementos centrales del modelo:

• procesos de aprendizaje.• fases del aprendizaje.• resultados del aprendizaje (tipos de capacidades que se

aprende).

• condiciones del aprendizaje (eventos facilitadores). Del modelo se derivan ciertas “prescripciones

instruccionales” Gagné formula tres puntos de partida o requisitos para

la aplicación de su teoría de la Instrucción:• la necesidad de partir de objetivos claramente definidos

• la necesidad de tener una secuencia ordenada en la enseñanza

• contar con condiciones para el aprendizaje que se ajusten a la naturaleza de los objetivos perseguidos y a las características del aprendiz

El procesamiento de información para el aprendizaje

La información del ambiente entra a través de los receptores.

De allí pasan al registro sensorial: acceso cognición.

Luego la información pasa a la memoria de corto plazo (MCP), donde es codificada. A partir de este punto hay distintas alternativas:

• Ensayo o repetición interna para que se transfiera MLP.

• La información nueva relacionada con otra previa y se transfiere inmediatamente a MLP.

• La información entra bajo condiciones de motivación externa, que pasa inmediatamente a la MLP.

• La información no es codificada y desaparece.

El procesamiento de información para el aprendizaje

Una vez que la información ha sido registrada en MLP puede ser recuperada, a raíz de algún estímulo externo.

La información pasa al generador de respuestas, que la transforma en acción: pasa la información a los efectores (en general músculos), que permiten la realización de una manifestación visible o conducta.

Otros dos elementos del modelo son los procesos de control llamados control ejecutivo y expectativas. – Las expectativas son elementos de la motivación tanto

intrínseca como extrínseca, que preparan, aumentan o estimulan a la persona de alguna manera para que pueda codificar y decodificar mejor la información.

– El control ejecutivo determina cómo ha de ser organizada información en MLP para almacenar y recuperar.

Procesos involucrados en el aprendizaje

Procesos internos Motivación Atención y percepción

selectiva: reg. sensorial a memoria de largo plazo. Selección, retención y comunicación.

Almacenamiento: Codificación conceptual.

Recuperación Generalización y transferencia Ejecución Retroalimentación

Procesos externos (sucesos instruccionales)

• Motivación

• Aprehensión

• Adquisición

• Generalización

• Ejecución

Los procesos del aprendizaje se relacionan a su vez con las fases de este proceso, relación que es esencial de considerar para la organización de la enseñanza.

Fases del aprendizaje

Las fases ocurren sucesivamente en un continuo de tiempo. El acto total del aprendizaje es como un grupo de eventos que atraviesan estos ocho pasos, en distintas unidades de tiempo (segundos, minutos, meses…).

FASE DEL APRENDIZAJE

MECANISMO INTERNO

Fase de motivación expectativas

Fase de aprehensión atención perceptiva selectiva

Fase de adquisición codificación, almacenaje

Fase de retención acumulación en la memoria

Fase de recuperación recuperación

Fase de generalización transferencia

Fase de desempeño generación de respuestas

Fase de retroalimentación reforzamiento

Fases y procesos del aprendizaje

Resultados del aprendizaje (capacidades aprendidas)

Habilidades intelectuales: es el cómo, e incluye formas básicas de aprendizaje y formas más complejas (asociaciones, discriminaciones, adquisición de conceptos, resolución de problemas.

Información verbal: es el qué; implica nombres, hechos, descripciones, etc.

Actitudes: es la disposición hacia objetos, personas o cosas; son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales

Habilidades motoras: movimientos. Estrategias cognitivas: aprender a aprender,

pensamiento inductivo y deductivo, monitores, comprensión lectura; no tienen contenido, permiten operar sobre contenidos

Condiciones del aprendizaje Para la facilitación del aprendizaje. Incluye:

• Condiciones Internas: almacenamiento y adquisición de capacidades; prerrequisitos aprendizaje (conocimientos previos).

• Condiciones Externas: sucesos instruccionales (implican directamente el trabajo del profesor)

Gagné pone énfasis en condiciones externas necesarias para favorecer el aprendizaje. Situación de aprendizaje implica cuatro elementos fundamentales:

• El aprendiz.• Situación de estimulación bajo la cual ocurrirá el aprendizaje,

situación enseñanza-aprendizaje.• Información preexistente en la memoria (conductas de entrada)• Conducta final que se espera del aprendiz.

Además, sostiene que, para los distintos tipos de aprendizaje, se requieren también diferentes condiciones.

Ejemplos:Condiciones para el aprendizaje de Actitudes

estimular experiencias positivas para asegurarse de una expectativa positiva

que los alumnos puedan actuar según elecciones personales para ir formando actitudes, preferencias,...

puede darse viendo al modelo o por experiencia previa

reforzar directa o vicariamente por actuar de acuerdo a determinada elección

Condiciones para el aprendizaje de Información verbal

disponer de una estructura cognitiva adecuada para contener esta información

conocer el significado de la mayoría de las palabras usadas

claridad del propósito de aprender esta nueva información

el nuevo material debe ser presentado en un contexto significativo para ser codificado

Ejemplos:Condiciones para el aprendizaje de Habilidades motoras

guiar al alumno en forma verbal y describir los pasos a seguir

feedback inmediato en relación a cómo realizar el movimiento y especialmente en cuanto a su precisión

práctica continua

Prescripciones instruccionales El aprendizaje de cada una de las capacidades

humanas requiere aprendizajes previos Al planificar una lección debe ordenarse

secuencialmente las capacidades implicadas (de lo simple a lo complejo)

La secuenciación de los contenidos se denomina jerarquía de aprendizaje

La jerarquización del aprendizaje es más eficaz si se hace a partir de las habilidades intelectuales como factor organizador, debido a su carácter acumulativo.

Prescripciones instruccionales: la planificación de la enseñanza.

Los objetivos de la enseñanza deben definirse rigurosamente de manera que se pueda evaluar en un momento determinado, si se alcanzaron o no.

Prescripciones instruccionales: la acción del profesor

El profesor debe seleccionar y manipular adecuadamente los diversos sucesos instruccionales, es decir, las condiciones externas, para facilitar el aprendizaje:

– Estimular la atención– Informar de los objetivos al aprendiz– Estimular la recuperación de los prerrequisitos– Presentar el material de estímulo– Proporcionar ayudas pedagógicas– Promover la ejecución– Proporcionar retroalimentación informativa– Evaluar la ejecución– Promover la retención y la memoria

Aportes Ofrece un modelo aplicado de conceptos y principios

de la teoría del aprendizaje para organizar la enseñanza. En este sentido es una herramienta práctica, especialmente para la organización/diseño/planificación de situaciones de enseñanza-aprendizaje.

Incorpora distintos elementos teóricos, superando así las restricciones de un modelo instruccional puramente conductista, especialmente por el lugar que da a los procesos internos.

Abarca una variedad de tipos y niveles de aprendizaje.

Limitaciones Modelo rígido y muy individual del aprendizaje: poca

consideración al contexto, a las variables interpersonales y a la naturaleza social del aprendizaje.

Crítica al énfasis –conductista- en una descomposición lógica de los contenidos de aprendizaje.

Énfasis a los resultados finales, más que a los procesos de pensamiento involucrados en ellos.