ausbel y gagne

5/13/2018 AUSBEL Y GAGNE - slidepdf.com

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. Teoría del aprendizaje significativo.

La perspectiva de Ausubel:

En la década de los 70´s, las propuestas de Bruner sobre el Aprendizaje por Descubrimiento estaban

tomando fuerza. En ese momento, las escuelas buscaban que los niños construyeran su conocimiento a través del

descubrimiento de contenidos. Ausubel considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado

como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual de eficaz, si se cumplen unas

características. Así, el aprendizaje escolar puede darse por recepción o por descubrimiento,

como estrategia de enseñanza, y puede lograr un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo.

De acuerdo al aprendizaje significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en

la estructura cognitiva del alumno. Esto se logra cuando el estudiante relaciona los nuevos conocimientos con los

anteriormente adquiridos; pero también es necesario que el alumno se interese por aprender lo que se le está

mostrando.

Ventajas del Aprendizaje Significativo:

y Produce una retención más duradera de la información.

y Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente adquiridos de forma

significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva se facilita la retención del nuevo contenido.

y La nueva información al ser relacionada con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.

y Es activo, pues depende de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno.

y Es personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos cognitivos del estudiante.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo:

1. Significatividad lógica del material: el material que presenta el maestro al estudiante debe estar organizado,

para que se de una construcción de conocimientos.

2. Significatividad psicológica del material: que el alumno conecte el nuevo conocimiento con los previos y que

los comprenda. También debe poseer una memoria de largo plazo, porque de lo contrario se le olvidará

todo en poco tiempo.

3. Actitud favorable del alumno: ya que el aprendizaje no puede darse si el alumno no quiere. Este es un

componente de disposiciones emocionales y actitudinales, en donde el maestro sólo puede influir a través

de la motivación.

Tipos de Aprendizaje Significativo:

y Aprendizaje de representaciones: es cuando el niño adquiere el vocabulario. Primero aprende palabras que

representan objetos reales que tienen significado para él. Sin embargo no los identifica como categorías.

y

Aprendizaje de conceptos: el niño, a partir de experiencias concretas, comprende que la palabra "mamá"

puede usarse también por otras personas refiriéndose a sus madres. También se presenta cuando los niños en

edad preescolar se someten a contextos de aprendizaje por recepción o por descubrimiento y comprenden

conceptos abstractos como "gobierno", "país", "mamífero"

y Aprendizaje de proposiciones: cuando conoce el significado de los conceptos, puede formar frases que

contengan dos o más conceptos en donde afirme o niegue algo. Así, un concepto nuevo es asimilado al

integrarlo en su estructura cognitiva con los conocimientos previos. Esta asimilación se da en los siguientes

pasos:

Por diferenciación progresiva: cuando el concepto nuevo se subordina a conceptos más inclusores que el alumno

ya conocía.

Por reconciliación integradora: cuando el concepto nuevo es de mayor grado de inclusión que los conceptos que

el alumno ya conocía.

Por combinación: cuando el concepto nuevo tiene la misma jerarquía que los conocidos.

Ausubel concibe los conocimientos previos del alumno en términos de esquemas de conocimiento, los cuales

consisten en la representación que posee una persona en un momento determinado de su historia sobre unaparcela de la realidad. Estos esquemas incluyen varios tipos de conocimiento sobre la realidad, como son: los

hechos, sucesos, experiencias, anécdotas personales, actitudes, normas, etc.

Aplicaciones pedagógicas.

y El maestro debe conocer los conocimientos previos del alumno, es decir, se debe asegurar que el contenido a

presentar pueda relacionarse con las ideas previas, ya que al conocer lo que sabe el alumno ayuda a la hora de

planear.

y Organizar los materiales en el aula de manera lógica y jerárquica, teniendo en cuenta que no sólo importa el

contenido sino la forma en que se presenta a los alumnos.



y Considerar la motivación como un factor fundamental para que el alumno se interese por aprender, ya que el

hecho de que el alumno se sienta contento en su clase, con una actitud favorable y una buena relación con el

maestro, hará que se motive para aprender.

y El maestro debe tener utilizar ejemplos, por medio de dibujos, diagramas o fotografías, para enseñar los

conceptos.

4. Aportes de la teoría de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseñanza por exposición, para promover el aprendizaje significativo en lugar

del aprendizaje de memoria. Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de los

más apropiados para enseñar relaciones entre varios conceptos, pero antes los alumnos deben tener algún

conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben

manipular ideas mentalmente, aunque sean simples. Por esto, este modelo es más adecuado para los niveles mas

altos de primaria en adelante.

Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales sirven de apoyo al alumno frente a la

nueva información, funciona como un puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos

organizadores pueden tener tres propósitos: dirigir su atención a lo que es importante del material; resaltar las

relaciones entre las ideas que serán presentadas y recordarle la información relevante que ya posee.

Los organizadores anticipados se dividen en dos categorías:

y Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo que ya sabe pero no se da cuenta

de su importancia. También puede señalar diferencias y semejanzas de los conceptos.

y Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes necesitarán para entender la información

que subsiguiente. También ayudan al alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,

desconocido o difícil; pero estos deben sen entendidos por los estudiantes para que sea efectivo.

Relaciones y diferencias de asubel con respecto a piaget, vigotsky , bruner y novac.

Piaget:

Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.

Ausubel no comparte con el la importancia de la actividad y la autonomía. Ni los estadio piagetianos ligados

al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo tanto, él considera que lo que condiciona es la cantidad

y calidad de los conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.

Vigotsky:

Comparte con el la importancia que le da a la construcción de su historia de acuerdo a su realidad.

Bruner:

Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el aprendizaje de la ciencia.

Novak:Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.

Proponen la técnica de los mapas conceptuales a través de dos procesos: diferenciación progresiva y

reconciliación integradora.

5. Conclusiones.

David Paul Ausubel es un psicólogo que ha dado grandes aportes al constructivismo, como es su teoría del

Aprendizaje Significativo y los organizadores anticipados, los cuales ayudan al alumno a que vaya construyendo

sus propios esquemas de conocimiento y para una mejor comprensión de los conceptos.

Para conseguir este aprendizaje se debe tener una adecuado material, las estructuras cognitivas del alumno, y

sobre todo la motivación. Para él, existen tres tipos de aprendizaje significativo: aprendizaje de representaciones,

apre

Implicaciones pedagógicas de la teoría

del aprendizaje significativo

Para Ausubel, aprender es sinónimo de comprender e implica una visión del aprendizaje basada en los

procesos internos del alumno y no solo en sus respuestas externas. Con la intención de promover la

asimilación de los saberes, el profesor utilizará organizadores previos que favorezcan la creación de

relaciones adecuadas entre los saberes previos y los nuevos. Los organizadores tienen la finalidad de

facilitar la enseñanza receptivo significativa, con lo cual, sería posible considerar que la exposición

organizada de los contenidos, propicia una mejor comprensión.



En síntesis, la teoría del aprendizaje significativo supone poner de relieve el proceso de construcción de

significados como elemento central de la enseñanza.

Entre las condiciones que deben darse para que se produzca el aprendizaje significativo, debe

destacarse:

1. Significatividad lógica: se refiere a la estructura interna del contenido.

2. Significatividad psicológica: se refiere a que puedan establecerse relaciones no arbitrarias entre los

conocimientos previos y los nuevos. Es relativo al individuo que aprende y depende de sus

representaciones anteriores.

3. Motivación: Debe existir además una disposición subjetiva para el aprendizaje en el estudiante.

Existen tres tipos de necesidades: poder, afiliación y logro. La intensidad de cada una de ellas, varía de

acuerdo a las personas y genera diversos estados motivacionales que deben ser tenidos en cuenta.

Como afirmó Piaget, el aprendizaje está condicionado por el nivel de desarrollo cognitivo del alumno,

pero a su vez, como observó Vigotsky, el aprendizaje es a su vez, un motor del desarrollo cognitivo. Por

otra parte, muchas categorizaciones se basan sobre contenidos escolares, consecuentemente, resulta

difícil separar desarrollo cognitivo de aprendizaje escolar. Pero el punto central es que el aprendizaje es

un proceso constructivo interno y en este sentido debería plantearse como un conjunto de acciones

dirigidas a favorecer tal proceso. Y es en esta línea, que se han investigado las implicancias pedagógicas

de los saberes perevios.

Se ha llamado concepciones intuitivas (misconceptions), a las teorías espontáneas de los fenómenos que

difieren de las explicaciones científicas. Estas concepciones, suelen ser muy resistentes a la instrucción

(e incuso operar como verdaderos "obstáculos", de manera tal que ambas formas de conocimiento

coexisten en una suerte de dualidad cognitiva.. Esto se debe en parte a que las misconceptions pueden

ser útiles en al vida cotidiana. Y por otra parte, a menudo no se propicia desde la enseñanza un vínculo

entre éste conocimiento intuitivo y el conocimiento escolar (científico).

Desde un enfoque constructivista, la estrategia que se ha desarrollado es la de generar un conflicto en el

alumno entre su teoría intuitiva y la explicación científica a fin de favorecer una reorganización

conceptual, la cual no será simple ni inmediata.

Otro implicancia importante de la teoría de Ausubel es que ha resuelto la aparente incompatibilidad

entre la enseñanza expositiva y la enseñanza por descubrimiento, porque ambas pueden favorecer una

actitud participativa por parte del alumno, si cumplen con el requisito de activar saberes previos y

motivar la asimilación significativa.

Finalmente, la técnica de mapas conceptuales, desarrollada por Novak, es útil para dar cuenta de las

relaciones que los alumnos realizan entre conceptos, y pueden ser utilizados también como

organizadores previos que busquen estimular la actividad de los alumnos.

Tipos de aprendizaje significativo



1. Aprendizaje Subordinado

Inclusión derivativaNo se cambian los atributos de criterio del concepto A, pero se reconocen nuevos ejemplos como

relevantes. E jemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan

y El colibrí vuela, es un ave

y La gaviota vuela, es un ave

y El mirlo vuela, es un ave

* La lechuza vuela, es un ave (nuevo ejemplo)

Inclusión correlativa La nueva información es vinculada a la idea establecida pero es una modificación o una imitación de

ésta. Los atributos pueden ser extendidos o modificados con la nueva inclusión correlativa. E jemplo:

Idea establecida: Las aves vuelan-->modificación-->Hay excepciones (extensión del concepto)

y El colibrí vuela, es un ave

y La gaviota vuela, es un ave

y El mirlo vuela, es un ave

y La lechuza vuela, es un ave

* El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave (excepción al concepto pre-existente)



2. Aprendizaje Supraordinado

Las ideas se reconocen como ejemplos más específicos de la nueva idea nueva idea, que se define a

través de un conjunto de criterios que abarcan a las ideas supraordinadas.

E jemplo:

Idea nueva: Las aves se caracterizan por tener el cuerpo recubierto de plumas, algunas están

adaptadas al vuelo y otras al desplazamiento por agua

Ideas establecidas:

y El colibrí vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

y La gaviota vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

y El mirlo vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

y La lechuza vuela, es un ave adaptada al vuelo (ejemplo más específico)

y El pingüino no vuela, nada, pero igual es un ave adaptada al desplazamiento por

agua (ejemplo más específico)

3. Aprendizaje Combinatorio

La nueva idea es vista en relación con otras ideas preexistentes, pero ésta no es ni más inclusiva ni más

especifica que estas. Se considera que esta nueva idea tiene algunos atributos de criterio comunes a las

ideas pre-existentes.

GAGNÉ PRESENTACION GENERAL DE LA POSICION DE

Existen cuatro divisiones específicas en el enfoque de Gagné.

y Incluye los procesos del aprendizaje, cómo aprende el sujeto y las bases para la construcción de la teoría.

y Analiza los resultados del aprendizaje, los cuales a su vez se dividen en seis:

1. Conjunto de formas básicas del aprendizaje2. Destrezas intelectuales

3. Información verbal4. Estrategias cognoscitivas

5. Estrategias motrices

6. Actitudes

y Condiciones del aprendizaje, qué es lo que debe ser construído para la facilitación del aprendizaje. Aquí se incluyen los

eventos del aprendizaje, acordes al modelo de procesamiento de la información aquí presentado.

y Aplicación de esta teoría al diseño curricular, el cual incluye dos partes: análisis de la conducta final esperada y diseño de la

enseñanza

LOS PROCESOS DEL APRENDIZAJE

A la luz de esta teoría, el aprendizaje se define como un cambio en la capacidad o disposición humana, relativamente duradero y

además no puede ser explicado pro procesos de maduración. Este cambio es conductual, lo que permite inferir que se logra sólo a

través del aprendizaje. Encontramos también alteraciones de disposición, que tienen implicancias con respecto de los cambios

conductuales, pero de manera diferente. Estas alteraciones se denominan "actitud", "interés" o "valor". Las informaciones del ambiente

entran a través de los receptores (SNC). Luego pasan al registro sensorial(estructura hipotética). De aquí la información se va a la

memoria de corto alcance, en donde se lleva a cabo una codificación conceptual. Para el paso a la memoria de largo alcance, puede



ayudar un ensayo o repetición interna. Si la información se relaciona con alguna preexistente, puede ser codificada y llevada

inmediatamente a la memoria de largo alcance. También puede suceder que exista una fuertísima motivación externa que permita el

paso inmediato a la memoria de largo alcance. Otra posibilidad es que no se produzca una codificación adecuada de la información,

incurriendo en su desaparición. Gagné plantea la existencia de una sola memoria, en la cual las de corto y largo alcance sean quizás

parte de un continuo llamado "memoria".

Una información puede ser recuperada, sólo si ha sido registrada. Esta recuperación ocurrirá a raíz de un estímulo externo, algún

elemento que haga necesaria la recuperación de la información, la cual pasará al generador de respuestas. Este generador transformará la información en acción, es decir una manifestación en forma de conducta.

Existen también en este modelo, procesos de control: control ejecutivo y expectativas. Éstas forman parte de la motivación, sea ésta

extrínsica o intrínsica. La motivación prepara al sujeto para codificar o decodificar la información. La manera en cómo será codificada lainformación está determinada por el control ejecutivo, así cómo también el proceso de recuperación.

El modelo anteriormente presentado ayuda a entender la propuesta de Gagné. Los elementos constituyentes de los mecanismos

internos de aprendizaje, son etapas el acto de aprender, y son presentados a continuación.

VARIEDAD DE CAPACIDADES APRENDIDAS

Gagné nos señala 5 variedades de capacidades que pueden ser aprendidas:

y Destrezas motoras. Estas capacidades son muy importante en ciertas áreas del aprendizaje, en las cuales se requiere

uniformidad y regularidad en las respuestas

y Información verbal. La cual nos invade desde que nacemos; además debemos demostrar una conducta después que

recibimos esta información (hacer oraciones, frases, etc). Su recuperación es facilitada generalmente por sugerencias

externas. Lo más destacable del aprendizaje de esta información es que posee un amplio contexto significativo, mediante locual la podemos asociar a información ya existente.

y Destrezas intelectuales. Comienza al adquirir discriminaciones y cadenas simples, hasta llegar a conceptos y reglas.

Podemos hacer cosas con los símbolos y comenzar a entender qué hacer con la información. En este aprendizajenecesitamos combinar destreza intelectual e información verbal previamente aprendida.

y Actitudes. Estas son las capacidades que influyen sobre las acciones individuales de las personas. Es difícil enseñar

actitudes, y la mayoría de ellas debe ser adquirida y reforzada en la escuela. Es necesario estudiar las actitudes negativas y

las positivas, campo que fue llamado por Bloom como "dominio afectivo". Es aquí , donde Gagné nos muestra su posturaecléctica, ya que define las actitudes como un "estado interno", pero medible sólo a través de la conducta manifiesta.

y Estrategias cognoscitivas. Son destrezas de organización interna, que rigen el comportamiento del individuo con relación a

su atención, lectura, memoria, pensamiento, etc. Algunos autores han denominado también "mathemagénicas" (Rothkopf) y

"conductas de autoadministración" por Skinner (1968). Las estrategias cognoscitivas no están cargadas de contenido, ya quela información que uno aprende es el contenido. Las estrategias intelectuales y su dominio nos ayudarán a hacer algo con

este contenido.

En las últimas dos décadas, ha habido un gran énfasis en las estrategias cognoscitivas, en lo que a investigaciones se refiere. Sehablaba de hábitos de estudio y "aprender a aprender", pero estos conceptos no eran muy bien entendidos. La idea de Gagné, de quelas destrezas cognoscitivas son las destrezas de manejo que una persona va adquiriendo a lo largo de los años, para regir su procesopropio de aprendizaje, atención, y pensamiento, da un paso muy importante para entender el metaaprendizaje. Esta idea nos plantea laexistencia de aprendizaje de contenidos y de procesos. Podemos citar la idea de Piaget, de qué y cómo se aprende.



Antonijevic y Chadwick (1983), sugieren que las estrategias cognoscitivas funcionan en tres áreas: atención, encodificación para la

retención y utilización de la información para la resolución de problemas. Podemos ejemplificar lo planteado en tres etapas, de la

siguiente manera:

En la sala de clases:

1. Existencia de procesos cognitivos, los cuales serían métodos de la persona, para percibir, asimilar y almacenar

conocimientos.

2. Se habla de "destreza mental", cuando uno o más de estos procesos internos ha sido desarrollado a un nivel de eficienciarelativamente alta.

3. Cuando se aplica una destreza mental a una tarea, ya sea por voluntad propia u orden externa, podemos decir que esta

destreza funciona como una estrategia cognitiva. Este punto puede ser ejemplificado así: el uso de imágenes es un proceso

cognitivo básico. En algunas personas que son eficientes en la creación y manejo de imágenes, esto sería una destrezamental. Cuando estas personas usan las imágenes para aprender algo, estas imágenes funcionan cómo estrategias

cognitivas.

RELACIÓN ENTRE LOS 5 DOMINIOS Y LOS OCHO TIPOS DE APRENDIZAJE.

A pesar de presentar una jerarquía de ocho tipos de aprendizaje, actualmente Gagné enfatiza en la interpretación de los 5 dominiosseñalados en la primera parte de este informe sobre la posición de Gagné. A continuación se comentará la relación entre los 5 dominios

y los ocho tipos de aprendizaje.

Primero consideraremos que los dominios representan los resultados del aprendizaje, en cambio los tipos son parte del proceso de

aprendizaje. Los ocho tipos son:

1. Aprendizaje de señales. Puede ser equivalente al condicionamiento clásico o de reflejos.

2. Aprendizaje de estímulo-respuesta. Aproximadamente equivalente al condicionamiento instrumental u operante.3. Encadenamiento motor.

4. Asociación verbal (E:R: en el área verbal).5. Discriminaciones múltiples.

6. Aprendizaje de conceptos.

7. Aprendizaje de principios.8. Resolución de problemas.

Podemos intentar la combinación de los ocho tipos de aprendizaje con los dominios, en la forma sugerida por Chadwick (1975): DOMINIOS TIPOS UTILIZADOS.

Destrezas motoras

Aprendizaje de señales (1)

Estímulo-Respuesta (2)

Encadenamiento Motor (3)

Información Verbal


Asociación Verbal

Discriminación Múltiple (5)

Destrezas Intelectuales


Aprendizaje de Conceptos (6)

Aprendizaje de Principios (7)

Aprendizaje de Problemas (8)

Actitudes

Aprendizaje de Señales (1)


Cadenas Motoras (3)

Asociación Verbal




Estrategias

Aprendizaje de Señales (1)

Cognoscitivas Aprendizaje de Principios (7)

Resolución de Problemas (8)

Puede pasar a veces que todos los tipos de aprendizaje concurran en el dominio de las estrategias cognoscitivas. Si entendemos los dominios como formas específicas de resultados del aprendizaje, y los tipos como elementos del proceso y de las

condiciones del aprendizaje, podremos así aclarar las soluciones y facilitar el uso de ambos, por ejemplo en el diseño y desarrollo deexperiencias y materiales de educación.

LAS CONDICIONES DEL APRENDIZAJE

Gagné enfatiza bastante en el problema de las condiciones externas a la situación de aprendizaje. A la luz de sus conceptos, seidentifican cuatro elementos en la situación de aprendizaje:

y El aprendiz.

y Situación de estimulación bajo la cual transcurrirá el aprendizaje, situación enseñanza-aprendizaje.

y Información preexistente en la memoria o también "conducta de entrada", la cual es la que lleva al aprendiz a la situación

enseñanza-aprendizaje.

y Conducta final que se espera del aprendiz.

Uno de los primeros elementos importantes de las condiciones de aprendizaje, es establecer las respuestas que se esperan delaprendiz y esto se hace a través de la formulación de objetivos. Cuando ya se han fijado los objetivos, nos preocupamos de lascondiciones de aprendizaje. Las ocho fases, tratadas en la primera parte del informe, constituyen el aspecto más relevante incluyendo,además, sugerencias que deben ser enfatizadas. Por ejemplo, dentro del dominio de información verbal se destacan aprehensión y adquisición dentro de contextos significativos.Debemos enfatizar entonces, en los "organizadores previos" de la codificación de nombres y etiquetas, y del uso de imágenes para esta

codificación.

Gagné analiza los cinco dominios y presenta las condiciones pertinentes para cada uno de ellos; podemos decir también, toda estasituación esta muy ligada a los eventos del aprendizaje, ya mencionados.

A continuación se presenta un cuadro resumen de los eventos externos más importantes, con relación a las etapas del aprendizaje:

ANÁLISIS Y DISEÑO DE SITUACIONES DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Etapa delaprendizaje Proceso Eventos externos que ejercen influencia

Motivación Expectativa1.- Comunicación de objetivo por realizar 2.- Confirmación previa de la expectativa a través de una vivencia exitosa.

Comprensión Atención; percepción selectiva1.-Modificación en la estimulación para atraer la atención.2.-Aprendizaje previo de percepción

3.-Indicaciones diferenciadas adicionales para la percepción

AdquisiciónCifrado, acceso a laacumulación

Proyectos sugeridos para el cifrado

Retención Almacenar Desconocidos

Recordar Recuperación1.-Proyectos sugeridos para la recuperación

2.-Indicaciones para la recuperación

Generalización Transferencia Variedad de contextos para las indicaciones dirigidas a recuperar.

Actuación Respuesta Casos de actuación("ejemplos")

Retroalimentación FortalecimientoRetroalimentación informativa que permite constatar o comparar con unmodelo

ausbel y gagne

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