Procesos Cognitivos

Modelacin del Proceso Cognitivo, haciendo uso de las

TIC Mejorando la Capacidad de Lectura

Oscar Luis Garca Peralta

Jorge Aly Yanez Soto

Rodolfo Andrs Jimnez Arrieta

Mauricio Andrs Hernndez Avils

Cognicin Computacional

Docente Asesor

Dra. Isabel Alicia Sierra Pineda

Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales

Facultad de Educacin y Ciencias Humanas

Universidad de Crdoba

Montera Crdoba

2015

Procesos Cognitivos

Modelacin del Proceso Cognitivo, haciendo uso de las

TIC Mejorando la Capacidad de Lectura

Cognicin Computacional

Licenciatura en Informtica y Medios Audiovisuales

Facultad de Educacin y Ciencias Humanas

Universidad de Crdoba

Montera Crdoba

2015

Justificacin

Los seres humanos poseen una conexin con la forma como funciona nuestro cerebro,

rgano dotado de tal complejidad y capacidad receptiva, que las investigaciones en torno a

sus actividades procesuales se superponen y revalan de una forma asombrosa y en donde

las Tecnologas de la Informacin y las comunicaciones jugaran un rol importante en el

marco de dicha propuesta que busca la comprensin del mismo.

Las inquietudes en torno a la calidad de los procesos de Enseanza-Aprendizaje, forman

parte del eje central de la discusin e investigaciones que cursar hoy por hoy sobre el

proceso educativo. Frente a la avalancha de ofertas informativas, mediadas en las nuevas

TIC; Las estrategias de aprendizaje que poseen los individuos juegan un papel decisivo a la

hora de gestionar y procesar el conocimiento, implicando as, un proceso de concienciacin

sobre qu se aprende, cmo se aprende, y cules estrategias pueden ayudarles a potenciar

sus capacidades cognitivas en su desarrollo personal.

En el contexto pedaggico, los estudios realizados acerca del proceso Enseanza-

Aprendizaje enfatizan que, el uso de estrategias cognitivas y de autorregulacin, poseen

relacin directa con el rendimiento acadmico, donde los estudiantes utilizan los estilos de

aprendizaje de manera diferenciada (estilos pragmtico y reflexivo), implicando as al

estudio como actividad estratgica y autorregulada, por todo lo anterior, la unidad

investigativa presenta esta propuesta acadmica de llevar a cabo la Modelacin de un

Proceso Cognitivo, haciendo uso de las TIC Mejorando la Capacidad de Lectura, es decir

Proceso meta compresin de Lectura.

Es as como, mediante el diseo de actividades enriquecidas con la ldica, la didctica y las

mediaciones tecnolgicas, es posible alcanzar la reconstruccin significativa y la

comprensin eficaz de cualquier tipologa textual, la Metacognicin lectora, en ambientes

de aprendizaje en los que prime la motivacin.

Marco Terico

En el consecutivo escrito se argumentara los trminos que se deben tener presente al

momento de analizar la propuesta acadmica que se desea aplicar.

Segn Lpez Jimnez y Arciniegas Lagos (2004), la metacognicin abordada hacia la

produccin y compresin textual, hace especial nfasis en el papel activo del lector desde el

momento mismo en que se enfrenta a un texto y durante todo el proceso de comprensin.

De all que, segn las autoras, los hallazgos en esta lnea evidencian la necesidad de tener

en cuenta las variables, tanto metacognitivas como de control en el comportamiento del

sujeto en tareas de procesamiento y de comprensin de textos.

Flavell (1977) utiliza el concepto de metacognicin, para referirse al hecho de que un

proceso mental, un conocimiento, se refleja sobre s mismo, como la imagen en un espejo.

Por ejemplo, el conocimiento de que algo se sabe o no se sabe, el conocimiento de las

mejores estrategias para memorizar, de las estrategias para mantener la atencin sobre algo

en particular o para aprender algo de lo ledo o escuchado.

Las estrategias metacognitivas se orientan a los procesos y mecanismos de autorregulacin

que, consciente o inconscientemente, adoptan los individuos a la hora de internalizar

nuevas informaciones o conocimientos. Estos procesos de autorregulacin dependen de

varios factores (Valle Arias et. al., 2009), aunque se destacan los relacionados con la

motivacin hacia el material o temas de estudio, a la autoimagen de los individuos en torno

a sus propias capacidades, as como a los resultados previos obtenidos en sus procesos de

aprendizaje.

Segn Nez Prez et al., (1998), al abordar las tareas especficas de aprendizaje, un factor

integrativo que incide positiva y directamente en el rendimiento acadmico tiene que ver

con la forma en que los individuos regulan sus esfuerzos y su persistencia para alcanzar las

metas trazadas. Y este factor integrativo es el que predomina en las teoras metacognitivas

de la actualidad, donde por ejemplo se ponen de manifiesto dos preceptos fundamentales: el

primero es que de toda accin cognitiva significativa derivan consecuencias

motivacionales; y en segundo trmino, que dichas consecuencias motivacionales propician

en los mecanismos neurolgicos de los individuos ciertas conductas de autorregulacin en

adelante, las que entre otras actitudes adquiridas, los capacitan para dirigir sus procesos de

aprendizaje en forma autnoma, as como dirigir sus esfuerzos para aprender a manejar las

emociones con eficacia (Pintrich, 1995; Borkowski, 1992

Por su parte, Soto (2002) distingue los procesos de planificacin, ejecucin y evaluacin,

como actividades inherentes a las capacidades cognitivas y metacognitivas de los

individuos. De esta forma, la planificacin, que es la actividad previa a la ejecucin de una

determinada tarea y que incluye el diseo de una heurstica que prevea el posible rumbo de

las acciones y estrategias por seguir; el control, que se establece desde el momento en que

se inicia la ejecucin de las acciones o tareas y que puede manifestarse en actividades de

verificacin, rectificacin y revisin de la estrategia empleada; y la evaluacin, que permite

contrastar los resultados con los propsitos definidos previamente (Soto, 2002).

En este orden de ideas, para Gonzlez Barbera (2003), las estrategias metacognitivas se

encargan de planificar y supervisar el funcionamiento de las estrategias cognitivas,

mediante los mecanismos de conocimiento y control sobre lo aprendido. De este modo, la

funcin de conocimiento implica cuatro grupos de variables, relacionadas con el individuo,

la tarea, la estrategia y el ambiente de aprendizaje; en tanto que la funcin de control regula

los tres momentos de modulacin de la accin de aprendizaje (planificacin, regulacin y

evaluacin de lo aprendido), los cuales se verifican al interior de los procesos de

pensamiento (Gonzlez Barbera, 2003).

De acuerdo a la revisin realizada por Gonzlez (2003), las estrategias metacognitivas ms

desarrolladas son la meta-atencin, meta-comprensin y meta-memoria:

La meta-atencin, cuya funcin de conocimiento se refiere a la atencin como

objeto de conocimiento, centrndose en los procesos cognitivos del proceso

atencional. Tiene tambin otra funcin: el control de la atencin.

La meta-comprensin, cuya funcin cognitiva es el conocimiento de las variables

relacionadas con la comprensin significativa de los contenidos de aprendizaje, y

cuya funcin de control consiste en organizar las tareas de aprendizaje de acuerdo

con las pautas establecidas por la experiencia mental reflexiva: planificar, regular

y evaluar.

La meta-memoria, cuyo conocimiento est centrado en la conciencia de la

necesidad de recordar, y cuyo control se refiere a tener en cuenta el progreso que

se va realizando cuando los materiales se confan a la memoria (Gonzlez, 2003).

De esta forma, se tiene que la comprensin del texto, como proceso estratgico, supone que

el lector, con base en su propsito de lectura, siga un plan lo suficientemente flexible que

pueda ir ajustando a ese propsito, al tipo de texto, a las demandas de la tarea y a la

consecucin de sus objetivos. Para lograr un proceso realmente eficaz, reflexivo, crtico de

lectura para aprender, es necesario que el lector asuma el control, la supervisin y la

evaluacin permanentes de su propio proceso de comprensin.

Valle rias et al. (2009) afirman que el desarrollo de la conciencia metacognitiva es el

primer paso para posibilitar que los individuos asuman mayor responsabilidad en sus

aprendizajes. Y es all precisamente donde se manifiesta, en primera instancia, la

ignorancia sobre qu deben hacer para afrontar correctamente las actividades establecidas,

para reflexionar adecuadamente sobre las implicaciones del acto de estudiar, as como para

controlar y evaluar en forma adecuada sus procesos de aprendizaje, lo que acarrea

dificultades y fracaso tanto en sus conductas de estudio, como en sus consecuentes

resultados.

La Comprensin Lectora

La comprensin lectora es un proceso de muchas maneras en distintas reas, desde un

enfoque cognitivo, se logra definir como un proceso y un producto. Entendiendo por

proceso como la consecuencia de la interaccin del lector y el texto. Este producto se

recopila directamente en la memoria a largo plazo que se evoca al formular las preguntas

sobre el material ledo. De este modo la memoria a largo plazo cobra una importancia

nica, en la medida del xito logrado por el lector.

A su vez, la comprensin se vincula estrechamente con la visin que cada individuo tiene

del mundo y de s mismo, por tanto ante un mismo texto no podemos pretender una

interpretacin nica y objetiva.

Lectura Inferencial

La inferencia tambin es equivalente al proceso de juzgar, sacar conclusiones o razonar a

partir de una informacin dada (Pearson, 1984). Cuando un estudiante toman conciencia de

estos procesos, progresan significativamente a la construccin del significado, la capacidad

de inferir evolucionando gradualmente con la edad; Sin embargo, ello podra desarrollarse

si los profesores formularan un mayor nmero de preguntas inferenciales.

Nivel Literal

Luego de leer un texto, el docente formula preguntas, cuyas respuestas se encuentran

explicitas en l; El nivel inferencial consiste en que, el estudiante debe deducir mediante un

texto cualquier argumento que se le pregunte.

Inferencia de detalle, la cual requiere conjeturar acerca de los detalles adicionales que el

autor podra haber incluido en la seleccin para hacerla ms informativa, interesante o

atractiva.

Inferencia de Ideas Principales, requiere deducir el significado general de texto, es decir,

la idea principal que rodea todo lo argumentado a lo largo de la lectura del mismo. De igual

forma reconocer el tema o la enseanza moral que no estn expresamente planteadas en la

seccin.

Inferencia de secuencias, consiste en determinar el orden de las acciones si su secuencia

no es establecida con claridad en el texto; Descrito de otra manera, es determinar las

acciones que procedieron o siguieron a las que se sealaron en el texto.

Inferencia de rasgos personales, consiste en determinar caractersticas de los personajes

que no se entregan explcitamente en el texto. Por todo lo anterior se puede deducir el

siguiente esquema:

La Meta-comprensin lectora es una habilidad metacognitiva referida a la lectura

comprensiva. Este concepto acuado por Flavell (1990), hace referencia a la reflexin que

realiza el sujeto acerca de su propio quehacer como lector, es decir, como logra y

evala su proceso. Tambin es definido como aquello que los lectores competentes saben

sobre la accin de leer y manejar los factores que puedan influenciar en esta actividad.

En resumen, la metacomprensin lectora, con sus componentes reflexivos y de control,

juega un papel fundamental en la comprensin de textos ya que permite a los estudiantes

reflexionar sobre el propio proceso de comprensin, incluyendo el conocimiento que tiene

sobre sus habilidades y recursos en funcin del tipo de textos que deben enfrentar y la

naturaleza de la tarea a realizar.

Est claro que el anlisis y determinacin del rendimiento acadmico en los individuos

debe estar provisto de una asuncin amplia, donde debe concebirse tanto cuantitativamente

en las mediciones que arrojan las pruebas, como en forma cualitativa, teniendo en cuenta la

apreciacin subjetiva de los resultados educativos de los individuos. Por lo que su

concepcin del rendimiento acadmico est sujeta a los rasgos aptitudinales de los

individuos, y se manifiesta como el resultado de aqullos, de sus factores emocionales,

volitivos, la autoimagen y el adiestramiento en pro de la consecucin de sus metas

acadmicas propuestas.

Las estrategias de aprendizaje

En relacin directa con el rendimiento acadmico, se halla el concepto de estrategias de

aprendizaje, tambin provisto de diferentes enfoques y matices epistemolgicos.

Sin embargo, algunos autores afirman (Weinstein, Jung and Grover, 2011) que existe un

consenso sobre los tipos bsicos de estrategias de aprendizaje. Estos autores mencionan

como tipos bsicos de estrategias de aprendizaje, las siguientes: estrategias de repeticin,

de elaboracin, organizacin, autorregulacin y metacognitivas.

Valle rias et al., (2009), asumen las estrategias cognitivas como los procedimientos

encargados de codificar, almacenar y recuperar la informacin implicada en el material

de estudio, teniendo en cuenta una diferenciacin entre estrategias cognitivas de

memorizacin, organizacin, seleccin y elaboracin, con el propsito, para su

investigacin, de adecuar las condiciones cognitivas hacia el aprendizaje significativo.

Existen relaciones estadsticamente significativas entre las estrategias de

Metacomprensin Lectora (Prediccin y verificacin, establecer un propsito; auto-

interrogatorio; uso de conocimientos previos; resumen) y los estilos de aprendizaje

(convergente, divergente, asimilador, acomodador) en los alumnos de grado 11.

Procesos Cognitivos Bsicos y Complejos

La capacidad que permite desarrollar conocimientos recibe el nombre de cognicin. Se trata

de la habilidad para asimilar y procesar datos, valorando y sistematizando la informacin a

la que se accede a partir de la experiencia, la percepcin u otras vas. Los procesos

cognitivos, por lo tanto, son los procedimientos que lleva a cabo el ser

humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy

diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Esto hace que los

procesos cognitivos puedan analizarse desde diferentes disciplinas y ciencias.

Un proceso cognitivo puede iniciarse con la percepcin (el acceso a informacin a travs de

los sentidos). La persona presta atencin a aquello que percibe y, a travs de distintos tipos

de pensamientos y mecanismos de inteligencia, logra generar conocimientos que interioriza

y almacena en la memoria. Dichos conocimientos, ya asimilados, pueden ser expresados y

comunicados mediante el lenguaje, lo que implica un proceso cognitivo es que una cierta

informacin sea codificada por el individuo y almacenada en su memoria. Cada vez que

una situacin lo amerite, el sujeto puede recuperar dicha informacin y utilizarla de acuerdo

a sus necesidades.

Los procesos cognitivos se clasifican en bsicos y complejos, a continuacin se definirn

cuales son y las caractersticas que tienen cada uno.

Procesos Bsicos

Figura 6: Las fases y procesos bsicos cognoscitivos. Tomado de:

http://desarrollocongitivo1.wikispaces.com/file/view/vivi.jpg/345104058/640x476/vivi.jpg

Sensacin

La sensacin es el efecto inmediato de los estmulos en el organismo (recepcin del

estmulo) y est constituida por procesos fisiolgicos simples, se trata de un fenmeno

fundamentalmente biolgico. Por lo general, lo que llega a la conciencia son

configuraciones globales de sensaciones.

La funcin selectiva es una propiedad definitoria de la misma, que deviene de la limitacin

de capacidad humana. Puesto que no resulta posible atender eficazmente varias cosas al

mismo tiempo, con la intensidad y persistencia conveniente, se hace necesaria la reduccin

en la multiplicidad de los estmulos que inciden en los sentidos o receptores sensoriales. En

las distintas teoras de la atencin, que se han sucedido en la segunda mitad del siglo XX,

se halla siempre presente la ndole limitada de la capacidad en el procesamiento de la

informacin; aunque difieran en la interpretacin y explicacin de la misma.

Segn la teora de la atencin como asignacin de recursos, la limitacin se debe a que los

recursos mentales disponibles son limitados, de modo que si una actividad o procesamiento

cognitivo absorbe la totalidad de la energa mental o recursos disponibles, entonces no se

podr atender y procesar ms estmulos informativos o realizar actividad simultnea alguna.

(Kahneman, 1973).

Percepcin

Es la organizacin e interpretacin de la informacin que provee el ambiente, interpretacin

del estmulo como objeto significativo. Los hechos que dan origen a la percepcin no estn

fuera de nosotros, sino en nuestro sistema nervioso.

La Atencin y la Concentracin

La atencin es la capacidad de seleccionar la informacin sensorial y dirigir los procesos

mentales. La atencin, operando como una especie de filtro, selecciona determinados

estmulos de entre la multiplicidad de los que inciden simultneamente en los rganos

sensoriales, restringindolos a los que permite la capacidad o recursos mentales

disponibles.

La Concentracin

La concentracin es el aumento de la atencin sobre un estmulo en un espacio de tiempo

determinado, por lo tanto, no son procesos diferentes. La seleccin depende:

a) de caractersticas del estmulo.

b) del sujeto: necesidades, experiencias.

c) demandas del medio.

La atencin se manifiesta en las tareas escolares, las actividades deportivas, las ejecuciones

laborales y, en general, en las diversas acciones cotidianas en que la activacin mental se

enfoca y concentra en cierto estmulo informativo o determinada tarea, pues la atencin es

concentracin de la actividad mental (Matlin, 2002, p. 51).

La atencin implica concentracin en una actividad mental, como la de atender a una

explicacin oral, la lectura de un prrafo del texto o una conversacin. El esfuerzo, energa

mental o recursos cognitivos se centran o concentran en el procesamiento de estmulos

informativos prevenientes de la explicacin, el texto u otra persona. Ello implica que de los

mltiples estmulos susceptibles de ser percibidos y atendidos se realiza una seleccin de

determinados estmulos especficos auditivos o visuales, excluyendo todos los dems que

interfieren el procesamiento de aquellos: ruido exterior, objetos del entorno, dureza del

asiento, temperatura, etc.

La Memoria

La memoria es la facultad que permite traer el pasado al presente, dndole significado,

posibilitando la trascendencia de la experiencia actual, y proveyndolo de expectativas para

el futuro. Proceso por medio del cual la informacin se codifica, se almacena y se

recupera.

Se considera vulgarmente que la memoria humana consiste simplemente en la retencin a

largo plazo (das, meses, aos) de datos numricos, fechas, nombres, enumeraciones,

definiciones e incluso textos ms amplios, para su reproduccin ulterior, del modo ms

preciso posible, incluso con idntica expresin verbal. No se advierte que son tambin

contenidos de la memoria el aroma de la rosa, el sabor del limn, una meloda, un

especfico movimiento del golf, el camino de regreso a casa, la operacin de sumar o el

concepto de energa. Los procesos de la memoria operan, pues, respecto de conceptos,

imgenes visuales, olores, melodas, movimientos, etc. Que no consisten precisamente en la

retencin y reproduccin literal de determinadas expresiones verbales.

Por otra parte, en el propio mbito de los estudios psicolgicos, la memoria humana haba

sido considerada como un proceso relativamente aislado e independiente del conjunto del

sistema cognoscitivo, cuya funcin consista en la codificacin, almacenamiento o

retencin y recuerdo de slabas, trigramas, palabras, etc. De lo que constituye un buen

ejemplo las rigurosas investigaciones del alemn Ebbinghaus. (1885).

Los estudios sobre la memoria se ocuparon de la precisin de la retencin y su duracin

ms que de la funcin y operaciones de la memoria en el marco del sistema cognitivo, en

los procesos de percepcin, razonamiento, lenguaje, solucin de problemas o toma de

decisiones.

En el mbito escolar o acadmico frecuentemente suele vincularse la memoria a la

adquisicin, retencin, recuperacin y reproduccin literal, en un momento dado, de

contenidos verbales, sin ser, a veces, comprendidos por el aprendiz, por falta de elaboracin

de significados en el proceso de adquisicin o aprendizaje inicial.

Sin embargo, la retencin de expresiones verbales y su mecnica reproduccin literal

ulterior, slo corresponde a una de las posibilidades de la memoria humana, que se

manifiesta en el aprendizaje literal o verbalista, impropiamente aludido con la expresin

aprender de memoria como sinnimo de carencia de significado o comprensin.

Clasificacin

La categorizacin o adscripcin de un objeto a una clase, su clasificacin como miembro

de una categora, supone asignarle caractersticas, atributos o propiedades de tal categora,

vinculando al objeto la pertinente informacin disponible en la memoria semntica sobre la

misma, que implica atribucin de significado. Incluir un ser como miembro de la categora

gato significa adscribirle las conocidas caractersticas o atributos de esta categora: cuerpo

cubierto de pelo, rabo largo, uas puntiagudas, capacidad trepadora, cazador de ratones,

etc.

Comprender lo que es un objeto equivale a determinar su pertenencia a una categora. El

procesamiento a nivel de categoras en que se dilucida qu clase de cosa es el objeto, a qu

categora pertenece (ave, anfibio, roca, metal, automvil, etc.) es un procesamiento en el

nivel de significado. Naturalmente el proceso de categorizacin perceptiva se refiere a

objetos concretos, sean objetos naturales u objetos artificiales fabricados por el ser humano,

correspondiendo las categoras perceptivas al menor grado de abstraccin.

En resumen, la percepcin como proceso cognitivo resulta de la interaccin del estmulo

sensorial y la actividad configuradora del sujeto, en un contexto. El sujeto que aprende -

aprendiz- como activo procesador de la informacin, en sus interacciones con el entorno,

fsico y social, extrae informacin y alcanza la compresin, construyendo estructuras

mentales y esquemas significativos.

El proceso perceptivo, circunscrito en unas coordenadas de espacio y tiempo, en cuanto

percepcin de este objeto o escena, aqu y ahora, proporciona un conocimiento bsico

acerca de las cosas, que el pensamiento trasciende con la abstraccin, ms all de las

simples cualidades sensibles elementales. Los preceptos, como resultado de la percepcin,

constituyen la base de los conceptos que integran el pensamiento.

La Memoria Procedimental

La memoria procedimental concierne a la adquisicin, mantenimiento y utilizacin de

habilidades o destrezas motricas y destrezas cognitivas. Montar en bicicleta, conducir un

automvil, ejecutar una pieza en el piano, escribir a mano o realizar un clculo mental son

tareas que, en ltimo trmino, dependen de la memoria procedimental. El mbito de la

memoria procedimental incluye lo que tradicionalmente se han venido denominando,

habilidades, destrezas, hbitos, tcnicas y estrategias, concernientes a cmo se hace algo,

por lo que se diferencia claramente de la memoria declarativa, semntica y episdica. La

memoria procedimental incluye, pues, habilidades cognitivas y motricas, hbitos y

condicionamiento, que se usan en cursos de accin.

Resumiendo, en los propios trminos del profesor Ruiz-Vargas, se trata por tanto de

memorias de accin conductual o cognitiva, frente a los restantes sistemas que son

memorias de representacin cognitiva. Esto significa que las operaciones de la memoria

procedimental se expresan en forma de procedimientos conductuales y cognitivos altamente

cualificados que son independientes de la experiencia consciente del sujeto. (Ruiz-Vargas,

2002, p. 302).

La memoria procedimental concierne a las destrezas motorices como las implicadas en

bajar las escaleras o la escritura manuscrita; incluyendo el aprendizaje bsico de

asociaciones mediante el condicionamiento clsico y operante. Igualmente, incluye

destrezas perceptivas, como las que se ponen en prctica en la lectura y las de nivel

cognitivo superior, como las que intervienen en la resolucin de problemas.

El anlisis de la adquisicin, retencin y uso de procedimientos a los que subyace la

memoria procedimental tiene una evidente relevancia psicolgica y pedagoga, por

comprender, en s, una buena parte de la formacin del individuo, puesto que ciertas

habilidades o destrezas son necesarias para la efectiva realizacin de tareas de aprendizaje

de distinto tipo. Por tanto, adems de los procedimientos generales, se requiere el

aprendizaje de procedimientos especficos de distintas reas del curriculum escolar.

Metodologa

Tipo de estudio

Esta propuesta acadmica se inscribe en el modelo de la investigacin cualitativa, por tanto,

sus datos son descriptivos, en donde los sujetos actores de la investigacin hablan, relatan,

escriben, y describe en los casos pertinentes su conducta y las formas en que percibe y

encara el mundo. Segn Grinnell (1997), los objetivos de la investigacin cualitativa se

centran en reconstruir la realidad, tal y como la observan actores de un sistema social

previamente definido.

Mtodo de estudio

En el estudio, se ha adoptado un estudio de caso nico, ya que se privilegia la

profundizacin y el conocimiento global del caso nico, y no la generalizacin de los

resultados. Se eligi el estudio de caso nico dadas sus potencialidades para investigaciones

a pequea escala, en un espacio de tiempo y recursos limitados y formulados con brevedad.

Su carcter es descriptivo, por tanto se desea describir los hallazgos encontrados en el caso

que se analizar.

5.3. Poblacin y Muestra de Investigacin

Poblacin: La poblacin objeto de estudio, estuvo conformada por un estudiante de

grado 11, estudiante del Colegio Nacional, Jos Maria Crdoba, ciudad Montera.

Muestra: la muestra es intencionada, ya que se pretende conocer y comprender este

caso en particular, entre otras cosas, debido a que un participante de la unidad

investigativa se encuentra activo en la Institucin educativa antes mencionada. La

muestra fue conformada por una (l) estudiante del grupo 5, del grado 11, de la IE

Nacional, Jos Maria Crdoba, del casco urbano de la ciudad de Montera, Crdoba.

5.4. Etapas de la investigacin

El estudio se desarroll en las siguientes etapas:

Etapa de Diseo: En esta fase, se realizaron charlas con la estudiante que sera la muestra

de la poblacin escogida., las cuales tenan un carcter informal, con propsito de hacerse

una idea general del panorama de su relacin con la lectura, la comprensin y el uso de las

TIC en sus das de escolaridad.

Tambin se realizaron consultas bibliogrficas concernientes al tema de psicologa

cognitiva, metacognicin, procesos mentales, bsicos y complejos, entre otros. As como

los fundamentos tericos sobre comprensin de textos, anlisis de textos, ejercicios de

comprensin de textos. Se tuvo en cuenta para la fundamentacin terica de la

investigacin, libros, documentos, pdf, pginas web, medio audio visual y otros materiales

relacionados con el tema.

Etapa de Desarrollo e implementacin

En esta fase se aplic el instrumento diseado, concerniente a la entrevista con la

estudiante del grado 11, de la IE Jos Maria Crdoba.

Etapa de anlisis descriptivo

En esta fase del proyecto, se evidenci el anlisis y redaccin de los datos. De esta forma,

la informacin recopilada en el instrumento de investigacin, recibi un tratamiento

consistente en su interpretacin.

El anlisis de la informacin arroj los resultados del proceso, mediante la descripcin

detallada de las narrativas de los actores, planteadas desde una perspectiva cualitativa, que

ayudara a comprender integral y objetivamente cada uno de los aspectos de las variables

objeto de anlisis.

Recursos

Recursos humanos:

Estudiantes de Lic. Informtica y Medios Audiovisuales (Unidad Investigativa).

Asesora de la investigacin.

Estudiante de la IE Nacional, Jos Maria Crdoba.

Recursos tcnicos:

Computadores

Tablets

Celulares

Grabadoras

Cmaras fotogrficas y de video

Diario de campo

Encuestas

Papelera

Recursos institucionales:

Colegio Nacional, Jos Maria Crdoba.

Universidad de Crdoba. Colombia.

Conclusiones

Empezamos esta seccin haciendo una breve sntesis de los resultados:

El nivel global de posesin de las estrategias de metacomprensin que predominan en el sujeto es

ampliamente positivas, compartiendo unas estructuras mentales en los temas de compresin de

textos ampliamente formidable. Asimismo en las charlas informales que se dieron durante el

proceso se muestra un grado alto de comunicacin en temas que ameritan un grado de aceptacin y

conocimientos previos. Por ltimo los datos recolectados por la unidad investigativa mediante la

observacin directa, el test y charlas de carcter informal corroboran la tesis que se presupuest, la

joven presenta un grado de complejidad alto, para las destrezas que son fomentadas en la IE hasta el

nivel de escolaridad que cursa (grado 11).

Se realiz la comparacin antes, durante y despus del test aplicado, al final de la jornada se

llegaron a conclusiones tradas por parte de la unidad investigativa y la joven a la cual se le aplic el

test. Se observ cmo el alumno de la Institucin Educativa Nacional Jos Maria Crdoba, se

mostraba ms asimiladores y con una capacidad de aprendizaje de conceptualizacin y comprensin

ms elevada.

En consecuencia, caracteriza al estudiante de la IE Nacional el Estilo divergente (recepcin y

percepcin de la informacin por Experiencia concreta - procesamiento de la informacin, la

comprensin de textos, reflexiva). Su nfasis se encuentra en la imaginacin y en los sentimientos,

con capacidad para analizar situaciones concretas desde variadas posiciones y percibir las mltiples

relaciones que se encuentran entre ellas, generando alternativas a estas con relativa facilidad.

Asimismo, tambin los caracterizara un Estilo Asimilador (procesamiento de la informacin por

Organizacin reflexiva), tendiendo a agrupar las observaciones dentro de explicaciones integradas y

modelos tericos. El nfasis radica en las ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inters en

el valor prctico.

Anexos

Ficha de datos.

Nombre: Estefana de Oro Bustamante.

Sexo: Femenino.

Edad: 16.

Grado: 11.

Colegio: Nacional Jos Maria Crdoba.

Barrio: Galilea.

Ciudad: Montera.

Nombre del Padre: Jesus A. De oro A.

Ocupacin: Operario automotriz.

Escolaridad: Secundaria, curso SENA.

Nombre de Madre: Cecilia Bustamante.

Ocupacin: Ama de casa.

Escolaridad: Secundaria, curso SENA.

Dificultades escolares: La jovencita siempre ha mostrado buen comporta miento en sus

aos de escolaridad es una nia aplicado, responsable y amoroso.

Gustos:

Estefana: Me gustan las matemticas son muy fciles cuando la profesora me pone hacer

los ejercicios yo los hago siempre de primero, tambin me gusta estudiar ingls, me gusta el

futbol, me gusta jugar al aire libre con mis amigos, siempre me va muy bien en el colegio lo

nico es que siempre me tardo mucho para copiar lo que la profe pone en el tablero y por

eso me atraso en los cuadernos. Me gusta mucho jugar en el celular juegos de preguntas y

respuestas, me gusta la tecnologa.

Motivaciones:

Estefana: mi mama y mi papa siempre me acompaan en la casa mi mama me ayuda con

las tareas del colegio ella siempre me dice que tengo que estudiar en el colegio para poder

entrar a la universidad y trabajar como mi papa para comprar lo que yo quiera.

Bibliografa

o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la

comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Recuperado el 2 de enero de 2008

. Disponible en

http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_14.pdfUniversidad

Nacional de Educacin a Distancia (UNED).

o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la

comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Recuperado el 2 de enero de 2008

. Disponible en

http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_14.pdfUniversidad

Nacional de Educacin a Distancia (UNED).

o Anaya, D. (2005). Efecto del resumen sobre la mejora de la Metacomprensin, la

comprensin lectora y el rendimiento acadmico. Recuperado el 2 de enero de 2008

. Disponible en

http://www.revistaeducacion.mec.es/re337/re337_14.pdfUniversidad

Nacional de Educacin a Distancia (UNED).

o AUSUBEL, D.P. (1968) Educational psychology: A cognitive view. Nueva York,

Holt,

Rinehart and Winston. Trad. espa. Psicologa educativa: un punto de vista

cognoscitivo. Mexico, Trillas, 1983.

o AUSUBEL, D.P. (2002) Adquisicin y retencin del conocimiento. Una propuesta

cognitiva. Barcelona. Paids. Trad. espa. de The Adquisition and Retention

of Knowledge. Dordrecht, Holanda, Kluwer.

o BRUNER, J. S. (1997) Will cognitive revolutions ever-stop? En D. M. Jonson y C.

E. Erneling (dirs) The future of the cognitive revolution. Nueva York, Oxford

University Press, 279-292.

o BRUNER, J. S. (2000) Actos de significado. Ms all de la revolucin cognitiva.

Madrid,

Alianza Editorial. Trad. esp. de Acts of Meaning. Massachussets, MIT Pres. 1990.

o Delgado, A. (2004). Relacin entre los estilos de aprendizaje y los estilos de

pensamiento en estudiantes de maestra considerando las especialidades

profesionales

y el tipo de universidad. Recuperado el 8 de marzo de 2008. Disponible en: http://

www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2004/delgado_va/html/index-frames.html

o FLAVELL, J. (1977). Cognitive Development, Englewood Cliffs, N. J. Prentice-

Hall (reeditado en 1985).

o Flavell, J. (1993). El desarrollo cognitivo. Madrid: Visor.

o GARCIA MADRUGA, J. A. (1995) Lectura y conocimiento. Barcelona, Paids.

o GARCIA MADRUGA, J. A., ELOSUA, M. R., GARATE, M. LUQUE, J. L.,

GUTIERREZ,

F. (1999) Comprensin lectora y memoria operativa. Aspectos evolutivos e

instruccionales. Barcelona, Paids.

o GARNER, W. R. (1978) To perceive is to know. American Psychologist, 21, 11-19