modalidades de graduacion para ingenierÍa agronÓmica en la umrpsfxch
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Evalúa las diferentes modalidades de graduación y propone optar por Tesis de Grado, Proyecto de Grado y Trabajo Dirigido.TRANSCRIPT
UNIVERSIDAI} MAYO& REAL Y PONTIFICTA DE §ANFR{NCISCO XAVTER DE CHUQUISACA
CENTRO DE POSTGRADO E TNÍ/ESTTGACION
PROGRAMA gE q+ESrRrAE,N EDUCACION ST}PERIOR
(TMODALIDADES DE GRADUACIÓN EN LA CARRERA DErNeE¡[IE nÍ¡, ¡cnoxówtrca"
Ing. TEODORO POZO URIBE
STTCRE _ BOLTYIA1999
ñ+\4*-Pr"4-d§HÉ#iHH*
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DECLARACION
Ai presentar esta tesis como uno de los requisitos previos para la obtención del grado de
Magister de la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca, autorizo al Centro de Posgrado e Investigación o la Biblioteca de laUniversidad para que haga de esta tesis un documento disponible para su lectura según las
normas de la Universidad.
Estoy de acuerdo en que se realice cualquier copia de esta tesis dentro de las regulaciones
de Ia universidad, siempre y cuando esta reproducción no suponga una ganancia
económica potencial.
También cedo a la Universidad Mayor, Real y Pontificia de San Francisco Xavier de
Chuquisaca los derechos de publicación de esta tesis, o de partes de ella, manteniendo mis
derechos de autor, hasta por un período de 30 meses después de su aprobación.
lng. Teodoro Pozo Uribe
Sucre, Noviembre de 1999
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Entre los métodos empleados para llevar adelante el trabajo se destacan el vivencial, el de
la modelación, el enfbque sistémico, el de estudio comparativo, el de revisión documental
y el análisis estadistico; en tanto que entre las principales técnicas figura la encuesta, que se
aplicó a un grupo de expertos identiiicados de manera intencionada.
El trabajo encuentra y advierte que por el momento no es recomenclable la adopción de la
modalidad de graduación directa en la carrera de ingeniería agronómica, por el riesgo de
que puecle provocar la ausencia de una serie de capacidades que otras modalidades
consolidan en el graduando, como son: el trabajo independiente, el dominio de un lenguaje
científlco, la identificación y manejo de situaciones problémicas, el planteamiento de
soluciones, el dominio del objeto de trabajo y el dominio de la metodologia de
investigación, entre muchas otras.
La propuesta del trabajo recomienda ia adopcion de la modalidad de graduación Trabajo
Dirigido, que se suma a las modalidades ya practicadas Tesis de Grado y Proyecto de
Grado, por correspon«ierse plenamente con la tecnología de educacion avaruada que
postula Ia escueia nueva y que se denomina el adiestramiento laboral. Esta modalidad
garantizaun posterior desempeño eficiente del graduádo en su fuente de trabajo, por cuanto
su adiestramiento se realiza en condiciones similares a las que enfientará en su vida
protbsional.
Estas tres modalidades de graduación recomendadas son justilicadas a partir de sus aportes
y de las experiencias rellejadas en la literatura actual-
Fina.lrrente el trabajo concluye "*pr"ron,lo una serie cle lineamientos para, la
reglamentación de las modalidades de graduación, ent-atizando el procedimiento y el rol de
los asesores y del tribunal, así como un sistema de evaluación de los trabajos de grado.
PT'SI IIVIT'Nlrlvvlr^!r \
EI trabajo pretende aportar a la solución del problema relacionado con la necesidad de
definir las modalidades que permitan graduar ingenieros agrónomos, acordes aI modelo
profesional. Lo hace cumpliendo el objetivo de caracterizar las modalidades de graduación
que contribuyan en mayor nivel al logro de ese modelo en el graduado de ingeniería
agronémica.
En ese sentido, revisa, analiza y discute cuatro aspectos centrales que están estrechamente
vinculados: el modelo del profbsional ingeniero agrónomo, el pian de estudios de la carrera,
las modalidades de graduación y los reglamentos de esas modalidades.
Para ello se reconstruye y actualiza el rnodelo del profbsional a partir de trabajos anteriores,
se lo somete a criterio de expertos y como respuesta se encuentra aceptación del modelo
propuesto.
Del mismo modo, se pone a consideración de expertos el análisis acerca del nivel de aporte
que pueden hacer las diferentes modalidades de graduación vigentes en Ia universidad
boliviana, para que el graduado de ingenieria agronómica corresponda al modelo del
protbsional, encontrándose que son tres las modalidades que aportan en alto nivel a ese
logro: la tesis de grado, el proyecto de grado y el trabajo dirigido.
Posteriormente el plan de estudios es ciescrito resaltando Ia inclusión de las modalidades de
graduación en ei mismo; se revisa también la relación: plan de estudios - modaiidad de
graduación, de otras universidades latinoamericanas, encontrándose que la tesis de grado es
la principal modalidad vigente en ellas y cuya ejecución ya está incluida en el plan, lo que
sirve para tomar posición en la propuesta resultante del estudio.
Se caracterizan los reglamentos para la aplicación de las modalidades de graduación en la
carrera de ingeniería agronómica, identitlcando sus mayores dil-rcultades, para plantear
soluciones en la propuesta.
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TABI.A D[' CONTENIIIO
{NTROD[]CCION... .................... IsrruAcrÓN PR0BLÉMrCA............ ...................-'...1
ELpRoBTJMA crr,NTÍ¡'rco......... ....'......'...........'4
oBJETO DE [STUDIO....,........... '......"5cAJvrPo un tccróx .."...'5
0BJETIVO GENERAL .........................5
rDfA crrNrinc¿....... ..'......'...............5
rócrcn rlg LA INvESTIcAcTóx.......... ............"..5
rupnc¡.ctó¡¡ eprpÍp¡c¡l.. ................5
TNDAGACIoNEs reóntc,\s................. ...............6
TAREASDELAINVESTIGACTÓII...........,. ....."'".8
uÉronos pARA cutwPr,rR coN Las raREAS.... '..-.--.""""'8PERTTNENCTA SOCIAL ................."""9
NolfElAD DEL TSMA ..-'........-.........10
ACTUALIDAD DEL T8M4........ ........10
APoRTE rpóxrco. .-.-...10
APoRTE pnÁcrrco '.....10
CONTENIIIO DE LA TESTS ..."..........11
CAPÍTULO r........... ....--...-...--...13
1. EL MODELO DEI, PROFESIONAL INGENIER.O AGRÓNOMO ".................I.31.1 ANTECEDENTES......... ...i........................13
1.2 mÁr,rsrs y DISCUSTóu un Los coNTENrDos, PR0PUESTAPRELrMrNAR..............15
1.2.T EL SISTEMADE PROBLEMAS PROFESIONALES........ ..........15
r.z.z oBJETo DE LA pp.orgsiól¡ ......'..".L7
t.2.3 oBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL..................,-..........,,.. ..----.-..-.- 18
r.2.4 MoDo DE ACTUACTóN cel¡en 4,L DEL PRoFESION,^'L...... ....'...............19
1.2.5 CAMPOS DE ACCION ....-...,....,.-.-----.20
r.2.6 ESFERAS DE ACTUACTóN............. ...........,..........21
r.2.7 MODELO OCUPACIONAL .-..------------22
' I'a Er (rqTEN{AF)EoBJETIV0S-- -,-TEN{ADE O8JETIVOS................. ..............23
1.3 EL SISTEMA DE PB0BLaMAS PROTESIONALES DESDE T,A ÓPTTCA DE LOS
I.4 CONSIDERACIONES PRBLIMINARES ACERCA DEL MODELO DEL PROTESIONAL
TNGENTERo acnÓuouo............. ........'..............27
,oCAPÍTULO II......... ..............,... ¡,2. EL PL.AN DE ESTI-iDIOS Y LAS MODALTDADES DE GRADIIACIÓN.........292.I DL PLAN DE ESTUDTOS DE INGENIE,RÍA AGRONÓMICA............ ...............31
2.2 MODAI-IDAIIES DE GRA.DTIACTÓN \¡IGENTES EN LA CAR.R.ERA DE INGENTER.ÍA
AGRONÓMrCA.............. ..........,..........32
2,2,1 REGLA}.{E].{TOS DELAS }.{CDALIDADES DE GP'ADUACIÓN......., .........33
2,2,2 RELACIÓN E].IIP€ EL PTEGLAMEI'{TO V]GENTE Y SU PPáCTICA""..".""""""""""362.3 MODALTDADES DE GRADI*IACTÓN EN I-A UNTT.TER.STDAD 8OLryIANA........................37
2.3.1 TESTS DE GRADO ......----37
2.3.2 PROYECTODE GRADO ....................39
2.3.3 EXAMENDE GRADO .......................40
2.3.4 rNTERNADO................. ..........'....'."..40
2.3.5 TRABAJO DIRIGIDO.. .'.......-......-......40
2.3.6 GRADUACIéN oranc'rA................. ........'-......'..'41
2.4 MODALIDADES DE GRADUACTÓN nu OTRAS UNIvpRSIDAnnS..................................41
2.5 APORTE DE LAS MODALIDADES AL LOGRO DEL MODELO DEL PROFESIONAL,
vrsrÓN DE,8XP8RTOS................:.................. .......42
Z.S.t A LA SOLUCIóN DEL SISTEN{A DE PROBLEM-A,S PROFESIONALeS...................,.....43
2.5.2 AL DESARP.OLLO DEL OBJETO DE LAPROFESIÓN.........................:..... '."......'..........442..5,3 AL DESAP.P.OLLO DEL OBJETO DE TP*ABAJO DEL PROFESIONAL...,,.....,.^.. ,....,.,.,,.44
2.5.4 AL MODO DE ACTUACION GENERAL DEL PROFESIONAL.-..--.......,. -...-.-.-..-...-.......--45
2.5.5 AL DESEMPEÑO PP.OFESIO}iAL EN LOS CAMPOS DE ACCIÓN ...."..,....46
2.5,6 AL DESEMPEÑOENLAS ESFERAS DE ACTUACIÓN,,.....,,.. ,,.,....,,.,."....,46
2.5.7 AL DESEMPEÑO SEGÚN EL IVIODELO CCUPACIO]'I^L.,....... .,.,,,,,,......".47
2.5.8 AL CUMPLIMIENTODE LOS OBJETIVOS GENERALES EDUCATIVOS E
rN§TRI-ICTrVOS.....,........... ..............48
2.5.9 SINTESIS DEL APORTE QUE HACEN LAS MODALIDADES AL LOGRO DEL
MODELO... ..................49
2.6 RETLEXIONES SOBRE POSMLES CONSECUENCIAS DE LAAPLICACIÓN DE LAMODALIDAI} DE GP.A}UACIéN DIRECTA ......51
CAPÍTULO IIr........ ..................54
3. PPJSENTACIÓN }E LA PR.OPUESTA ........... ................54
3.1 MoDALIDADES DE GRADUACIÓN RECOMf,NDABLES PARALA CABRERA DE
TNGENTERÍA AGRONÓMrCA............. ..................54
3.1,1 TESrS DE GRADO ..........54
3.1.2 PROYECTODE GRADO .......----......-..s6
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3.2 LINEAMIENTOS PARA I.A REGI.AMTNTACIÓN DE LA§ MODALIDAI'ES DE
3.2.1
3.2.2
3.2.3
3.2.4
3.2.5
3.2.6
3.2.7
3.2.8
CONCLUSIONES
DELTEMAA§ERABORDADO .......58DEL BANCO DE TEMAS. ................,.59DE LA APROBACIÓN DEL TEMA .......................59DE LADEsrcNAcrér{or AsEsoREs y suFUNcréi.s.............. ...............60DE LA RE.ALgactóu orr rRAB.^Jo DE Gk{Do...... ..........6tDE LA DESrcNnclóN ner TRTBUNAL y su rr_mclor.¡ .......61DEL ESQUEMA DEL TRABAJO DE GRADO .......62DE LA EVALUACTóN osr TRABAJo DE cRADo poR EL TRrBtlNAL........,,.............64
BIBLIOGRAflA. 68
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iNurcr DE cuADRos
Consider¿ciofles a Iss con-tenidos del arodelo del proibsional ............ ...-.14
Aceptación del sistema de problemas profesionales......... ......26
Ordenamiento de los problemas por su importancia.....'..'...' ....................26
lndio¿dores para la evaluación de traba"ios de grado.'-- """"'.'66
I ixnrcr DE TTGURAS
Prioridad de atención a ploblemas protbsionales........... ---...--27
Proceso de graduación según reglarnento de l99l . .............. . ' '. '..'..' '...35
Proceso de graduación según reglaillento de 1998..... .............36
Nivel de aporte de las modalidades a la solución de problemas. .....43
Nivel de aporte de las modalidades al desar+ollo del objeto de la profesión... . ...-..--....--....44
Nivel de aporte de cada rnodalidad al desar¡ollo del objeto de tratrajo
del profbsional.... """45Nivel de aporte de cada rnodalidad al modo de actuación del prot'esional. --------45
Nivel de aporte de cada modalidad al desempeño del ^oroi'esional
en ios campos
de acsión..
Nivel de aporie de cada modalidad al clesenrpeño etl las esferas de actuaciéll, con caútcter' inintegrador. """'+ t
Nivel de aporte de cada modalidacl al desernpeño del profesional, según los trodelos
ocupacionales............ '...'.'-......-.... """"'47Nivel de aporte de cada modalidad para el cutnplimiento de los objetivos generales
educativos -.'.""""""'48Nivel de aporte de cada modalidad para el cumplimiento de los objetivos generales
rnstn¡ehvos... ...
Relacién general del aporte que hacen las modalidades trtara que el graduado logre el
n-rodelo del profesional............. . '.....'..50
46
49
iN»rcn DE ANExos
Cuestionario para encuesta.... .'....-.."". ..--.-.......'..'72
Base de datos resultante de la aplicación de la encuesta.... """""78Objetivos educativos e instructivos en el documento de presentación institucional de
1998..,....... """'84Duración de los planes de estudio y modalidades de graduación en universidades
latinoamericanas........ """"""""85Plan de estudios de la carrera de ingeniería agronómica. """""""'86Modelo del profesional elaborado sobre la base del modelo propuesto en este trabajo de
tesis............................ """'87
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MODALIDADES DE GRADUACION EN LA CARRERA DE
TNGBNIERÍA AGRoNóvuca
INTRouuccróN
srrl-tACIóN pnonrÉMICA
La Universidad San Francisco Xavier en cada una de las carreras de sus unidades
facultativas, ha formado un gran contingente de estudiantes, muchos de los cuales son
profesionales graduados que cuentan con el Título Académico y con el Título en Provisión
Nacional, y otro tanto que habiendo culminado el plan de estudios respectivo, quedaron
sólo en condición de egresados por no haber cumplido con la modalidad de graduación que
le permita protbsionalizarse.
A dit'erencia de lo que ocurre en nuestras universidades, se conoce que en otras
latinoamericanas, como son los casos de la Universidad de la Habana y la de Oriente, en
Cuba, el egresado es el graduado universitario.
En el caso de la carrera de ingeniería agronómica que nos ocupE se conoce que la matrícula
promedio desde el año 1993 hasta fines de 1999 es de 395 estudiantes, que el número de
egresados en ese periodo alcat:r;ará a 462, en tanto que el número de los que defendieron la
tesis de grado llegará a 350 y que de estos últimos casi la totalidad estará habilitado para el
ejercicio profesional a través del juramento de ley respectivo. De aqui se entiende que un
75Yo de los egresados llegan a culminar su protbsionalización, quedando el restante 25Yo
como egresados.
La condición de egresado fue reconocicla por la Universidad Boliviana a través de un
certificado que acreditabalaconclusión de estudios. Recién entre las Resoluciones del Vlll
2
Congreso realizado en Potosi en el año 1995 se indica que no se reconoce la condición
académica de egresado. Sin embargo de ello antes y después de ese congreso, muchos de
los egresados pudieron optar a ufl cargo laboral, pero una mayor cantidad -por su
condición de menor competitividad ante un titulado- no pudieron hacerlo. Esta situación
determinó que un gran número de egresados opten por otros trabajos menos caliticados y
no relacionados con la carrera universitaria que siguieron, que en última instancia se
traduce en una gran pérdida de recursos tanto para el estudiante como para la propia
Universidad.
Para superar esta situación que de manera similar se manifestaba en todas las universidades
del sistema boliviano, se observa que en San Francisco Xavier se identifican los siguientes
tres caminos:
(l) Ejecutar en 1998 un Programa de graduación de antiguos egresados, con el propósito
de habilitarlos para el ejercicio legal de la profesión. Se considero su aplicación por
una sola vez, sin embargo actualmente todavia se da opción a otros egresados para
participar en nuevas versiones del programa. Cabe aclarar que hasta el presente ningún
egresado de la carrera de Tngeniería Agronómica ha optado por titularse a través de este
programa.
(2) Ejecución por el estudiante de la modalidad de graduación respectiva, dentro de los l0
semestres del Plan de Estudios, como ocurrió precisamente en la carréra de lngeniería
Agronómica, de modo que se permita al estudiante concluir la carrera ya en condición
de profesional, a diferencia de lo que acontecía hasta antes de 1998.
(3) En 1999 el IX Congreso de la Universidad Boliviana resuelve que cada carrera debe
optar por las modalidades de graduación que se ajusten a sus características, elección
que debe hacerse del siguiente grupo de modalidades: Tesis de grado, Proyecto de
grado, Examen de grado, Tnternado rotatorio, Trabajo dirigido y Graduación directa,
siendo por tanto la graduación de egresados antiguos una modalidad extraordinaria.
En el conjunto de las carreras de ingeniería agronómica de las universidades del sistema
Boliviano, la modalidad de graduación por excelencia es la Tesis de Grado, a la que en
3
nuestro caso recientemente se suma el Proyecto de Grado como otra modalidad que
empieza a practicarse, en fbrma consecuente con las resoluciones adoptadas ya en el VIIICongreso de Universidades.
A propósito de la tesis, resaltando su importancia, ESCALERA (1995) señala que: "es una
contribución positiva hacia la expansión del conocimiento científico-técnico de un campo
de la ciencia, pero su mayor contribución radica en el hecho de que tanto el tesista, la
universidad y el mismo país se benefician con los resultados del trabajo de tesis" del
mismo modo indica que "el estudiante habrá adquirido mayor solidez de una personalidad
sobria, inquieta y veraz, hecho que va en beneficio de la sociedad".
Lo anterior, permite interpretar que los aspectos que justitican la vigencia de la tesis de
grado en las Carreras de Ingenieria Agronómica de la Universidad Boliviana son los
siguientes:
a) constituyen el principal aporte a la investigación científica que realizan estas
Facultades, cumpliendo así con uno de los papeles que tiene la universidad;
b) son la mejor prueba de la capacidad de conducción de un trabajo de investigación con
rigor científico y académico;
c) demuestran la habilidad del autor para la presentación oral y escrita de un trabajo;
d) demuestran la capacidad del graduando para detbnder un trabajo con calidad
profbsional;
e) demuestran y exigen la constante acttalización de los docentes que son designádos
como tutores, e inclusive como miembros del tribunal.
Pese a lo anterior, la tesis de grado como modalidad de graduación es actualmente
: cuestionada ya que en el Noveno Congreso de la Universidad Boliviana, se manifestaron
expresiones que se inclinan más por una graduación directa que por la modalidad vía Tesis
de Crrado, en raz¡tn de que posterga las aspiraciones de muchos estudiantes que no §e
atreven a enftentarla. Estas consideraciones contribuyeron para decidir que en cada carrera
se opte por las modalid¿des que se ajusten a sus necesidades.
4
Es evidente que en el actual proceso de cambio que vive la Universidad, se pretende
graduar profesionales de calidad y altamente competitivos, que puedan desenvolverse en
este nuevo escenario que hoy está caracterizado por un Estado empleador cada vez más
reducido que tiene implicancias en el mercado laboral, el Neoliberalismo, la Globalización
y la necesidad de avanzar hacia el desarrollo humano y sostenible.
Este nuevo contexto influye de manera decisiva para que en la caffera de ingeniería
agronómica de San Francisco Xavier se defina El Modelo del Profesional y
consecuentemente se proceda al rediseño curricular y elaboración de un nuevo Plan de
Estudios, tareas que se iniciaron en un primer seminario docente en el mes de marzo pasado
y que actualmente, en octubre y noviembre, continua-
En resumen, la situación descrita se sintetiza en los siguientes puntos:
a) La puesta en práctica de un nuevo plan de estudios de la carrera de ingeniería
agronómica
b) La necesidad de graduar profesionales al cumplimiento del plan de estudios
c) La necesidad de que los profesionales graduados sean de calidad, esto es altamente
competitivo, aspectos que deben caracterizar el nuevo modelo profesional del ingeniero
agrónomo \
d) La necesidad de dar respuestas a los problemas del sector agropecuario, que puedan ser
abordados a partir de la investigación que realice la Facultad
e) La necesidad de revisar la conveniencia de adoptar otras modalidades de graduación
que se ajusten a las características de la carrera de ingeniería agronómica
EL PROBLEMA CIBNTITICO
El problema de este estudio está caracteriza«lo por la necesidad de definir las modalidades
que permitan graduar ingenieros agrónomos acordes al modelo profbsional del ingeniero
agrónomo, en tbrma simultánea al cumplimiento de los tres procesos principales de la
universidad, que son la docencia, la investigación y la extensión.
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ÜBJETÜ ÜE ESTUDIÜ
Ei procesc de desarrollo del Plan De Estudios de la can'era de Ingerrieria Agronómica.
CA§{PO DE ACCIÓN
El proeeso de graduación de los estudiantes de la carrera de ingeniería agronónrica.
OBJtrTIVO GENER.AL
Caracterizar las modalidades de graduación que contribuyan eir iltayor nivel, para que el
graduado de ingenieria agronóiniea corresponda ai modelo dei prolbsional definido.
IDEA CIENTÍFICA
El plan de estudios de la carrera de ingeniería agronémica debe contener modalidades de
graduación oue ----¿demás de pernritir la profesionalizaeién- contribuyan al logro rlel
modelo del proftsionai.
IÓcIC.+ DE LA TNvEsTIGACIÓN
Se consideran las indagaeiones empiricas y las indag¿ciones teéricas que se correspondencon el estudio y can los procediinientos que se aplicaron pzu'a concretar{o.
INDAGACTÓN NNNTÍNTCA
La indagacién empírica fundamental a la que responde esta investigación está referida a
revelar las ventajas y desventajas de cada modalidad de gra,Juación para los esti¡diaütes deIngeniería Agronómiea., por tanto se determinani Ia correspondencia enire el aporte quepuede dar cada una de ellas a c¿da uno de los aspectüs que configuran ei modelo delprofbsional.
Esta indagacién se responde a tral,és del uso del método empirico de la encuesta, Ia rrrisrnaque §e aplico a expertos identificados de acuerdo al método de muestreo inie¡rcionado.
6
La muestra de 16 expertos estuvo fbrmada por profbsionales de reconocido prestigio en el
campo de la docencia, la extensión, la investigación y la producciÓn.
La encuesta estuvo dirigida a conocer el criterio de estos expertos respecto a las
modalidades de graduación que desde su punto de vista, y en el tiempo actual, consideran
las más apropiadas para contribuir al logro del modelo del profesional que se ha definido en
la carrera de ingeniería agronómica.
La información recogida con la encuesta fue organizada en una base de datos, que permitió
el análisis, la interpretación y la obtención de resultados, los mismos que están avalados
tanto por el criterio de los expertos encuestados cuanto por los análisis estadisticos
realizados y de manera especial por los aportes del grupo de colegas docentes de la propia
Carrera de Ingenieria Agronómica responsabilizados para tratar el tema especitico del
modelo del profesional (1)
INDAGACIONES TEÓRICAS
Las indagaciones teóricas planteadas por el estudio fueron:
a) ¿Cuales son los aspectos centrales del modelo del profesional ingeniero agrónomo?
Para responder a esta indagación se procedió a una abstracción que se tealizó a través
de los métodos teóricos del análisis y de la revisión documental. ,
b) ¿Cuáles son las diferencias existentes entre las contribuciones de cada modalidad de
graduación al logro del modelo del protbsional?
Aspecto que se respondió empleando el método de estudios comparativos.
c) ¿Cuáles son las modalidades de graduación, que más se ajustan al modelo del
profesional de la carrera de ingeniería agronómica?
Para responder esta indagación se realizó una comparación y se empleó el método
teórico de la modelación.
7
d) ¿Cuáles los cambios que ha sufrido el Plan de la carrera de ingeniería agronómica en
los últimos cinco años y a partir de las resoluciones de los Congresos y de las reuniones
sectoriales?
Se establecieron las tendencias en los cambios que sufrió el Plan, para ello se aplicó el
método histórico lógico,
Estas indagaciones teóricas fueron responcliclas en primera instancia a través de la revisión
de documentos existentes relacionados al objeto de estudio y al campo de acción, como son
1os siguientes:
a) Reglamento de tesis de grado, de la carrera de ingeniería agronómica (1991)
b) Reglamento de tesis de grado y de proyecto de grado, de la carrera de ingenieria
agronómica (1998)
c) Evaluación y rediseño del modelo del profesional ingeniero agrónomo (1999) (2)
d) Definición del mercado profesional para el ingeniero agrónomo
e) Relación entre el plan de carrera y el modelo del profesional
0 Resoluciones del WIT Congreso de la Universidad Boliviana
g) Resoluciones del IX Congreso de la Universidad Boliviana
h) Resoluciones de reuniones sectoriales de las thcultades de agronomia
i) La Gaceta, publicación universitaria periódica
Más adelante el tratamiento de las indagaciones teóricas está también sustentado por la
revisión de literatura cientifica, que consistió básicamente en el material citado en la
bibliografia.
t Traba¡o reatizado en Seminario de docentes de esta carrera llevado a cabo en octubre de 1999. El autor deesta tesis formó parte de la comisión responsable de tratar el Modelo del Profesional.2 La Evaluacióq Definición y Relación indicadas ñleron trabajos realizados en Seminario de docentes de lac,anerg- llevado a cabo en nlarzo de 1999. El autor de esta tesis formó parte de la comisión que trató laRelación entre el Plan de Carrera y el Modelo del Profesional.
TAREAS DE LA INVESTIGACION
Las tareas para cumplir con la investigación fueron las siguientes:
(1) Analizar el modelo del protbsional del ingeniero agrónomo;
(2) Caracteizar las modalidades de graduación vigentes en la carrera de ingenieria
agronómica;
(3) Describir los reglamentos de las modalidades de graduación vigentes en ingeniería
agronómica;
(4) Describir los elementos básicos de cada una de las otras modalidades de graduación
vigentes en San Francisco Xavier;
(5) Relacionar planes de estudio y modalidades de graduación en otras universidades;
(6) Comparar las ventajas que oli'ece cada una de las modalidades, de cara al modelo del
protbsional del ingeniero agrónomo;
(7) Ordenar las modalidades de graduación en función a su correspondencia con el modelcr
del profesional;
(8) Seleccionar las modalidades de graduación que más contribuyan al logro del modelo
del profesional;
(9) Delinear aspectos esenciales para la reglamentación de los trabajos de graduación en la
carrera de ingertiería agronómica.
uÉTonOS PARA CUMPLIR CON LAS TAREAS
Los métodos empleados para cumplir con las tareas de la investigación fueron los
siguientes:
El método vivencial, que partiendo de la propia experiencia permitió el análisis referido a
los procesos de graduación y consecuentemente la identificación de una serie de
lineamientos para la reglamentación de las modalidades de graduaoiÓn.
9
El método de la modelación se utilizó para reproducir subjetivamente aquella parte de la
realidad correspondiente por un lado al modelo del protbsional y por otro lado a los
procesos y reglamentos de graduación, y se traducen precisamente en el diseño de esas
líneas estratégicas que se presentan en la propuesta.
El enfoque sistémico fue un método utilizado a lo largo del estudio, permitió mantener en
forma permanente la relación entre el modelo del profesional, las modalidades de
graduación y los reglamentos, como que son partes ligadas de manera indisoluble.
Entre las técnicas utilizadas se destaca la encuesta, que ha sido realizada a través de la
aplicación de un cuestionario previamente explicado y estructurado.
La encuesta se aplicó a un grupo de 16 protbsionales considerados al nivel de expertos por
su amplia trayectoria en el campo de la docencia, la investigación, la producción y laextensión, agropecuaria. Ellos fueron elegidos de manera intencional? pues el propósito del
estudio fue precisamente contar con el criterio de estos expertos.
El procesamiento de la información estadística recogida a través de la encuesta fue
realizado en una base de datos, organizada en la hoja electrónica Excel. A esta información
se aplicó los análisis estadísticos de la media aritmética, la desviación estándar, el intervalo
de contianza la 95oA, obteniendo luego los rangos superiores e inferiores, de todas las
respuestas obtenidas. Este análisis permitió sistematizar el criterio de expertos acerca del
nivel de contribución de las modalidades de graduación al logro del modelo del protbsional.
Se utilizó el método de estudios comparados cuando se revisaron los planes de estudio y las
modalidades de graduación en otras universidades, que más adelante sirvieron de referencia
para elaborar la propuesta del estudio.
PERTINENCIA SOCIAL
El modelo del protbsional ingeniero agrónomo ha sido elaborado atendiendo el encargo
social al que debe responder la carrera de ingeniería agronómica- Esto implica que el
presente trabajo al contribuir en la detinición de las modalidades de graduación para esta
carrera, cumple también con el mismo encargo social.
10
Ese encargo está caracteizado por la preparación de ingenieros agrónomos con capacidad
de identiticar, recoget aplicar e impulsar iniciativas privadas locales de desarrollo en las
comunidades campesinas, la tecnologia para producción de productos que demanda el
mercado global y de manera especial, la conservación de la capacidad productiva de los
recursos naturales para las generaciones futuras. De esta manera, estos profesionales
estarán al servicio tanto de los pequeños y medianos agricultores como de la población
consumidora de los productos agropecuarios y también de la sociedacl en general tanto
actual como futura.
NOVEDAD DEL TEMA
El tema es novedoso porque revela las ventajas y desventajas en la adopción de cada una de
las seis modalidades de graduación vigentes en la Universidad Bolivian4 para la carrera de
ingenieria agronómicq de los cuales la mayoría de ellos no forman parte de la tradición en
esta carrsra.
ACTUALIDAD DEL TEMA
El tema es actual porque se inserta en el proceso de cambio que asume San Francisco
Xaüeq la resolución del IX congreso de universidades que faculta a cada Carrera para
elegir y adoptar las modalidades de graduación que se ajusten a sus características, la
definición de un nuevo modelo del profesional ingeniero agrónomo y la rnodificación del
plan de estudios de Ia carrera de ingeniería agronómica.
APORTE TEÓRICO
Consiste en la formulación que se establece acerca del modelo del protbsional ingeniero
agrónomo y de la relación entre éste y las modalidades de graduación que permitan
alcanzarlo.
APORTE PRÁCTICO
Consecuentemente al aporte teórico, el aporte práctico del trabajo §e expresa en
aspectos que son los siguientes:
11
(1) la adopción que la caffera pueda hacer de la propuesta del modelo del profbsional
(2) la contribución a las autoridades tbcultativas para la toma de decisiones respecto a las
modalidades de graduación por las que deben optarse para la calrera de ingeniería
agronómica
(3) los lineamientos para la reglamentación con relación a esas modalidades de
graduación, sobre cuya base pueden mejorarse los reglamentos existentes y elaborarse
otros nuevos necesarios
CONTENIDO DE LA TESIS
La presente tesis consta de: Introducción, Capitulos I, II y III, Conclusiones,
Recomendaciones, Bibliogratia y Anexo.
El Capitulo I contiene la descripción, análisis, discusión y propuesta del modelo del
profesional del ingeniero agrónomo.
El Capítulo TT describe el Plan de Estudios de la cqrrera de Tngeniería Agronómica y las
modatidades de graduación en esta c¿urera, también describe las modalidades de graduación
vigentes en la Universidad Boliviana y en un breve estudio compara modalidades y planes
de otras universidades que cuentan con cafferas similares o afines a la de ingenieria
agronómica; luego analizael aporte que puede dar cada modalidad de graduación al logro
de modelo del protbsional ingeniero agrónomo a partir del criterio de expertos; y concluye
con retlexiones sobre las consecuencias de la aplicación de la modalidad de graduación
directa.
El Capítulo III contiene los resultados, que se traducen en la presentación de la propuesta
acerca de las modalidades de graduación recomendables para la car-rera de ingeniería
agronómica y de los Iineamientos para su reglamentación.
En las Conclusiones, con el respaldo del estudio y de otros que se han revisado, se presenta
la formulación más generalizada de las respuestas a la idea cientifica y al objetivo
planteados al principio de la investigación.
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En las recomendaciones se incluyen sugerencias que pretenden contribuir a la mejor
aplicación de la propuesta y de estudios complementarios consecuentes de la investigación.
La bibliografia contiene el detalle de las fuentes de información literaria que se han
consultado.
En el anexo se presenta el modelo de cuestionario utilizado para la encuesta, la base de
datos y la estadística empleada en el estudio, el sistema de objetivos educativos e
instructivos del modelo del profesional, el plan de estudios de la caffera de ingeniería
agronómica, una descripción de los aspectos que deben ser evaluados en la presentación de
trabajos de grado y el modelo del protbsional elaborado ya sobre la base de la propuesta
aqui presentada.
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13
CAPITULO L
I. EL MODBLO DELAGRÓNOMO
PROFESIONAL INGENIERO
Según rDRNÁNDEZ,M. (1999 p. 56) el modelo del protbsional "es el punto de partida para
el diseño y elaboración del plan de estudio t . .] en tanto que constituye el modelo
pedagógico del pNcaRco soctAI- GENERAL", dado que el modelo es una caracterización del
profesional que refleja las exigencias que la sociedad le impone a la universidad, aspectos
que se encuentran explícitos en los ocho contenidos definidos por este autor.
1.1 ANTBCEDENTES
La necesidad de definir el modelo del profbsional ingeniero agrónomo en la Facultad de
Ciencias Agricolas, Pecuarias y Forestales de San Francisco Xavier, ha sido manitbstada en
dif-erentes oportunidades y las evidencias se encuentran en los siguientes tres documentos:
(l) "Caract erizacionde Ia carrera y del perfil profesional de ingeniería agronómica" por el
Dr. Marcelino Hernández, elaborado en Sucre( 1997');
(2) "Facultad de Ciencias Agrícolas, pecuarias y Forestales, Carrera de Ingeniería
Agronómica, Sucre - -Bolivia" documento de Presentación Facultativa (1988);
(3) "Definición del mercado y del perfil profesional del ingeniero agrónomo" documento
resumen de trabajos del Primer Seminario Taller a propósito del tema (1999).
Al referirse al modelo de un profbsional rmnNÁNoeZ, M. (op.cit p. 56-58) indica que se
constituye por los ocho siguientes contenidos:
(1) El sistema de problemas protbsionales, (2) El objeto de la profbsión; (3) El objeto de
trabajo del profesional; (4) El modo de actuación general del profesional; (5) Los campos
de accién; (6) Las esferas de actuación; (7) El modelo ocupacional V (8) El sistema de
objetivos generales e instructivos.
t4
El cuadro No I muestra de qué manera se consideran estos contenidos en los documentos
existentes y del mismo modo qué tipo de modalidad de graduación se contempla en ellos.
Cuadro No l.CONSIDERACIONES A LOS CONTENIDOS DEL MODELO DEL PROFESIONAL
DOCUI\{ENTOS
Contenidos delModelo delProfesional
Caracterización dela carrera y delperflrl ...1997
Facultad deCiencias Agrícolas,Pecuarias ... 1998
Definición delmercado y del perfilprofesional ...f999
El sistema de proble-rnas profesionales
Lo defrne de manerageneral
Señala 12 problemasprofesionales
Señala los mismos 12
Objeto de laprofesión
Lo detine No lo considera No lo considera
Objeto de trabajo delprofesional
Lo define Lo define dediferente manera
Modifica ligeramenteel anterior
Modo de actuacióngeneral delprofesional
Lo define No lo considera Modifrca ligeramente
Campos de acción Señala concretamente8 campos
Con alguna varianteseñala 7 campos
Señala los mismos 7
Esferas de actuación Señala concretamente3 esferas
Señala 3 esferasdiferentes
Modifica ligeramentelas ] anteriores yañade otra
Modelo ocupacional Lo define bajo elsubtitulo dePersonalidad delprofesional
Lo caractenzatravés defuncionesprofesional
a24del
Lo cwacfenza através de 26funciones delprofesional
Sistema de objetivosgenerales educativose instructivos
No lo considera Lo define a través de4 y 12 objetivosrespectivamente
No lo considera
1.2
15
ANÁLrsrs v Drsctrslórx DE Los coNTENIDos, pRopuESTA
PRELTMINAR
A continuación, se presentan las expresiones originales encontradas en los documentos
revisados, se señalan los elementos que caractenzan a cada uno de los contenidos del
modelo profesional, luego se los analiza y se proponen expresiones alternativas, sin
embargo se aclara que para hacer referencia a cada uno de los tres documentos, se conviene
en el empleo del año al que corresponde cada uno, en lugar del empleo de su título.
I.2.I UL SISTEMA DE PROBI-EMAS PROFESIONALES.
EI documento de 1997 señala como "problema general que resuelve: las insuficiencias y
limitaciones de carácter cientifico técnicq de los sistemas de producción agropecuaria de las
tincas o predios, que impiden alcanzar su reproducción económica social y su desarrollo
sostenible". Por su parte, los documentos de 1998 y 1999 señalan concretamente los
siguientes doce problemas:
(t) Baja calidad de semilla; (2) Poca disponibili¿ad ie agpa; (3) Estado de degradación de
los suelos; (a) Bajo rendimiento de los cultivos; (5) Bajo rendimiento de los animales de
graila; (6) El estado fitosanitario de los cultivos; (7) Conservación y comercialización de
prgductos; (8) Existencia de monocultivo, (9) Conservación de reqursos naturales
renovables; (10) Insuficiencia del sistema tradicional; (11) Insuficiente interacción social
entre Ingeniería Agronómica y los agricultores y (12) Altos costos de producción.
Análisis:
Si bien es cierto que la definición general contiene a los problemas señalados, también
es cierto que bajo la lógica de fbrmul¿ción de problemas, varios de ellos pueden ser
mejorados en su redacción, como también la definición e inclusive algún problema
puede ser eliminado.
En la definición no se abre la posibilidad de acción en otros sistemas mayores que el
agropecuario, como son los agrosilvopastoriles.
i
16
El desarrollo sostenible no es un tin que se centra en los predios o fincas sino que a
partir del manejo de sus sistemas productivos se espera desarrollar un espacio mayor.
En los problemas no se expresa la contradicción entre dos polos opuestos, contradicción
explícita o incógnita a resolver.
Ni el "estado" de degradación de los suelos, ni el "estado" fitosanitario son problemas,
son consecuencias, ya que el estado es una situación determinada a la que se ha llegado
debido a alguna causa.
: La expresión "conservación y comercialización de productos"' no refleja un problema,
puede ser entendida mas bien como una solución. Lo propio ocuffe con "conservación
de recursos naturales renovables".
La "existencia de monocultivo" está mal expresado el monocultivo es una práctica y las
prácticas no existen, se la realizan
Las.dos expresiones que denotan insuficiencia no son claras. La primera no concretiza
a qué parte o aspecto del sistema de producción át'ecta, de qué tbrma lo hace y cual su
consecuencia. En la segunda se debe considerar que lngeniería Agronómica no es una
persona individual ni colectiva, sino una carrera universitaria, y la interacción social se
da entre personas.
Expresión propuesta:
El sistema de problemas profbsionales que resuelve el ingeniero agrónomo está
caracterizado por las insutjciencias y limitaciones de carácter técnico y cientifico presentes
en los sistemas de producción de las fincas o predios, que impiden alcanzar su reproducción
económica y social así como el desarrollo sostenible de la región y el país.
Este sistema de problemas es el siguiente:
. El uso de semilla de baja calidad no garantiza que la cosecha de productos sea de
calidad y cantidad razonable acorde a las condiciones de cada lugar
t7
La escasa disponibilidad de agu¿ para el riego y para la alimentación de humanos y
animales determina inseguridad en la producción agropecuaria y enfermedades en las
personas
Los recursos naturales se encuentran en proceso de deterioro por el mal uso de sus
componentes
La producción ganadera es baja debido al mal manejo de los animales de granja
La producción agrícola es baja debido al mal manejo de las plagas y enfermedades
Los sistemas tradicionales de conservación y comercialización de productos no
permiten que el pequeño agricultor intervenga en el mercado, en condiciones que le
sean convenientes
La práctica del monocultivo no contribuye a la conservación de los suelos, al control de
plagas y enfermedadés y a la seguridad de la producción agrícola
La importación de insumos externos que se da desde el plano nacional hasta el plano de
la unidad de producción, para su utilización en esta últimq determina que los costos de
producción sean altos
I.2.2 OBJETO DE LA PROFESION
Es definido por el documento óe T997 como: La dirección científica técnica de los sistemas
de producción agropecuaria de las fincas o predios para alcanzar su reproducción
económica social y su desarrollo sostenible que es la actividad resultante de la interacción
entre el profesional y su objeto de trabajo.
Análisis:
o Aqui como en el caso de la detinición general del problema, no se abre la posibilidad de
acción en otros sistemas mayores que el agropecuario, como son los agrosilvopastoriles.
18
. De la misma manera, insisto en que el desarrollo sostenible no es un fin que se centra en
los predios o fincas sino que a partir del manejo de sus sistemas productivos se espera
desarrollar un espacio mayor.
Expresión propuesta:
Entendiéndose al objeto de la profesión como la actividad resultante de la interacción entre
el protbsional y su objeto de trabajo, este último se define de la siguiente manera:
El objeto de la profesión del ingeniero agrónomo es la dirección de la producción técnica y
cientifica en los sistemas de producción de las fincas o predios, para alcanzar su
reproducción económica y social y contribuir al desarrollo sostenible de la región y ei país.
I.2.3 OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL
En 1997 se detine como 'T-os sistemas de produccion agropecuaria de las fincas o predios,
entendidos como aquellos sistemas organizacionales establecidos por el productor y que
están contbrmados por el conjunto sistematizado de los problemas más comunes y
ñ'ecuentes de este nivel de desempeño y que son de su competencia exclusiva"
La definición hecha en 1998 fue ligeramente modificada en 1999; la expresión que contiene
a ambas definiciones es: "El objeto de trabajo es la producción agropecuaria dirigida a la
obtención de alimentos y materia primas de origen vegetal y animal mediante su acción en
las unidades de producción, respondiendo directamente por los resultados que en ella se
alcancen, empleando los adelantos de la investigación cientifica; la interacción social y la
organización de las fuerzas de trabajo y los recursos, dirigiendo integralmente el proceso de
la producción, para lograr el máximo rendimiento por unidad de área con la mayor calidad
y el menor costo, en las condiciones concretas de cada lugar y tomando en cuenta el
aspecto medio ambiental"
Análisis:
Asumiendo que "el objeto de trabajo del profesional es, en esencia, el conjunto
sistematizado de problemas de su competencia exclusiva" (Hr.RNÁNDEZ,M. op.cit p.5l) se
discute lo siguiente:
19
La producción agropecuaria es el resultado de un proceso por el que se manejan los
sistemas de producción, y por ejemplo pueden ser representados por el volumen o
cantidad de productos obtenidos en un periodo de tiempo y en una determinada
superficie, por tanto el objeto de trabajo no es la producción como tal, porque de serlo
reduciria el objeto solamente a resultados. Consecuentemente esta expresiÓn debe ser
mejorada en términos de redacción, para una correcta interpretación y comprensión que
refleje ese conjunto sistematizado de problemas, que como bien señala la primera
expresión, está referida a los sistemas de producción, con el añadido de que debe
tratarse del funcionamiento de los sistemas de producción, que responde al conjunto de
problemas indi cados anteriormente.
La segunda expresión contiene elementos tales como: "empleando los adelantos .--" y
"dirigiendo integralmente ...", que en todo caso pueden ser obviados en este punto y
tomados en cuenta al definir el modo de actuación protbsional.
Expresión propuesta:
El objeto de trabajo del ingeniero agrónomo que se,lbrma en San Francisco Xavier es el
proceso de funcionamiento de los sistemas de producción agricola, pecuaria y forestal y de
los sistemas que resulten de la combinación de ellos.
I.2.4 MODO DE ACTUACIÓN GENERAL DEL PROFESIONAL 1
El modo de actuación general ha sido definido en dos de los tres documentos revisados, de
Ia siguiente manera:
En 1997: 'Dirigir los sistemas de producción agropecuaria de las tincas o predios con
métodos productivos, creativos, innovadores y racionales, cientitica y técnicamente
actualizados, de la ciencia agronómica"
En 1999: "El modo de actuación del Ing. Agrónomo está orientado a dirigir el sistema de
producción agropecuario de la entidad de trabajo, con un método productivo y científico,
para resolver los problemas profesionales de su competencia y producir con calidad y
eficiencia"
2A
Análisis:
Considerando que los modos de actuación protbsional "caracterizan la actuación del
protbsional independientemente de la esf'era en que trabaja y con qué trabaja t. .l V
determinan cómo se actúa en cualquier situación" (AIZA, f. op.cit.), a lo que se añade
que es "la capacidad resultante del sistema de aptitudes [...] y actitudes [...] de
instrucción y educación ..." (IlERNÁ¡ull¡2, tr¿. 1999 p.57) se observan que las
expresiones anteriores son parciales, pues sólo se refieren a la esfera de trabajo y que
guardan relación con las aptitudes quedando las actitudes sin ser mencionadas.
o Además de lo anterior, en la segunda expresión no se caractenza cuál es el modo de
actuación del profesional, sino se indica hacia donde está orientado, por lo tanto resulta
recomendable caracterizar el modo, para Io cual se recogefl algunos elementos anotados
al pretender detinir el objeto de trabajo.
Expresión propuesta:
El modo de actuación protbsional del ingeniero agrónomo está caracterizado por el empleo
de los resultados de la investigación científica más actualizad,a,la promoción del diálogo
tecnológico cultural, la organización de las fuerzas de trabajo, la intervención responsable
sobre cuanto recurso natural actúe en su dirección integral del proceso de la producción y
en la búsqueda que le permita conseguir rendimientos sostenidos y productos de calidad
con el menor costo económico y ambiental.
1.2.5 CAMPOS DE ACCIÓN.
El documento de 1997 señala expresamente ocho campos de acción que son los siguientes:
(l) Fitotécnico; (2) Zootécnico, (3) Hidrotécnico; ( ) Edáfico y Fisiogrático; (5) Sanitario
(vegetal y animal); (6) Silvicola;(7) Agromecanizado y (8) Sociológico.
Los documentos posteriores, de 1998 y l999,indican los siguientes siete campos de acción:
(l) La economía, organización, dirección y comercialización de la producción agropecuaria
e interacción social; (2) Manejo y conservación de suelos; (3) Manejo de recursos hídricos;
21
(4) Prevención, diagnóstico y pterapeútica vegetal y control de malezas; (5) Utilización de
maquinarias, equipos y herramientas agricolas y tracción animal; (6) Fitotecnia; y (7)
Zootecnia.
Análisis:
Considerando que los campos de acción anotados en la primera expresión recogen los
componentes esenciales del ohjeto de trahajo y están derivados del sistema de problemas
profesionales, pueden ser asumidos sin mayor análisis-
Sin embargo de lo anterior, el hecho de considerar en forma acertada el campo de acción
silvicola, contirma la posición que surge del análisis que se realiza en sentido tal que el
sistema de producción no debe circunscribirse sólo a la parte agropecuaria, sino que debe
abarcar precisamente también la silvicola.
Expresién propuesta:
La del documento de 1997, con sus ocho campos de acción.
I.2.6 ESFERAS DE ACTUACIÓN.
En 1977 se define como esferas de actuación al conjunto formado por los sistemas
,. agropecuarios, los sistemas agroforestales y los sistemas agrosilvopastoriles.
En 1988 la detinición consideró a la producción agricola, la producción animal y lainvestigación aplicada a la producción agropecuaria.
En 1999 la definición vuelve a adoptar el término sistema, y considera el conjunto formado
por los sistemas de producción agrícola, los de producción pecuaria, los de investigación
aplicada a la producción agropecuaria y los ambientales y de conservación del medio.
: Análisis:
e Dado que las esf'eras de actuación son las distintas manit-estaciones del objeto de trabajo
6el profesional y que ellas se derivan del conjunto de problemas; es lógico que los
sistemas se constituyen en las esferas de actuación.
22
Ahora bien, siendo consecuentes con la tbrmulación del objeto de trabajo, que abre la
posibilidad de considerar los sistemas resultantes de la combinación de los que se
indicaq y también consecuentes con la tbrmulación de los campos de acción que
contemplan inclusive el sociológico, es necesario considerar entre las est-eras a la tbmilia
como sistema y como parte de los sistemas de producción.
Por otro lado, resulta innecesario considerar un sistema ambiental y de conservación del
medio, porque esta tilosotia estará más bien presente en cada uno de los demás sistemas.
Ocurre lo mismo con un sistema de investigación aplicada, cualquier iniciativa en este
sentido estará más bien considerada en los modos de actuación como ya se lo ha hecho-
Expresión propuesta:
Las esferas de actuación están determinadas por el conjunto de sistemas menores que son
los siguientes: (l) sistema de producción familiar; (2) sistema de producción agrícola; (3)
sistema de producción pecuario; (a) sistema de producción forestal; (5) sistema de
producción agropecuario; (6) sistema de producción agrotbrestal; (7) sistema de producción
silvopastoril V (8) sistema de producción agrosilvopastoril
L.2.7 MODELOOCUPACIONAL.
Al referirse al modelo ocupacional del ingeniero agrónomo, los documentos de 1998 y
1999 presentan sendas listas con24 y 26 funciones, en tanto que el documento de 1997
expresa los rasgos de la personalidad del profesional.
Análisis:
Ninguno de los tres documentos revisados presenta de manera precisa los cargos del
profesional en estrecha relación a los sistemas en que se desempeña y que se han
anotado en los puntos anteriores.
Las listas que presentan los dos documentos no ditieren sustancialmente y entre las
funciones mencionadas se indican de manera especial y concreta las de planificación,
ejecución, dirección, control y organización, principalmente.
23
Expresión propuesta:
Para definir el modelo ocupacional, se rescatan las funciones básicas indicadas en
documentos de 1998 y 1999, por demostrarse el acuerdo entre ambos, además de coincidir
las esferas de actuación, reflejando así las funciones que realmente son ejercidas por los
ingenieros agrónomos, a saber:
a) planificación del funcionamiento de los sistemas de producción;
b) ejecución de los planes, programas y proyectos sobre los sistemas de producción;
c) dirección del proceso de ejecución;
d) control y seguimiento del proceso de ejecución.
Consecuentemente, los principales cargos que caractenzan al modelo ocupacional son:
a) Director de proyectos u organismos orientados a lograr el desarrollo rural y
especialmente el agroPecuario;
b) Planificador de acciones para el desarrollo rural y agropecuario, que se concreta a través
de la elaboración de planes, programas y proyectos;
c) Ejecutor de esos planes, programas o proyectos;
d) Evaluador de los mismos, que se traduce en el seguimiento y control para el
cumplimiento de los objetivos y logro de resultados trazados, tanto en planes,
programas y Proyectos.
I.2.8 EL §ISTEMA DE OBJETIVOS
Los dos tipos de objetivos, de acuerdo a las recomendaciones de nEnNÁNoEZ, M. (op.cit.)
reflejan los siguientes aspectos:
Los objetivos educativos: concretan los objetivos generales de carácter laboral requeridos
para la formación social, cívica y humana del profesional.
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I
24
Los objetivos educativos instructivos: están fbrmulados en términos de las capacidades y
habilidades más generales desarrolladas para resolver problemas del desempeño
profesional.
Ahora bien, el documento de 1998 define 4 objetivos educativos y 12 objetivos instructivos
y bajo las anteriores consideraciones esas expresiones, que se presentan en el documento de
1998 (anexo No 3), pueden ser moditjcadas tanto de forma como de fondo, aspecto que
permite plantear la formulación de los siguientes l7 objetivos.
OBJETTVOS EDUCATIVOS
(l) Comprometerse con la solución de la problemática del hombre de campo;
(Z) Velar por la conservación y el uso racional de los recursos naturales;
(3) Valorar los conocimientos, aspiraciones, intereses y actividades del hombre rural;
(4) Desempeñar la función protbsional con honestidad y honradez, puntualidad y
(5)
responsabilidad.
Participar de grupos multidisciplinarios qrc brrquen la solución a problemas
agropecuarios.t
OBJETTVOS TN STRU CTIVOS
(6) Identiticar critica y creativamente los problemas y sus causas)
alternativas de soluciones acordes con la realidad productiva
Ipara encontrar
y social de los
(7)
productores;
Planiticar el uso racional de los recursos naturales, para preservar el medio
ambiente, la salud y la seguridad alimentaria del hombre;
Utilizar racionalmente los recursos naturales para preservar y mejorar el ambiente y
la salud del hombre;
Dirigir en la unidad de producción 'los recursos humanos y materiales, asi como
participar en el análisis de la efectividad económica de la producción agropecuaria,
(8)
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(e)
i
25
(10) Planiticar y dirigir la protilaxis, tratamiento y control de las plagas y enfbrmedades
que atacan a los cultivos económicos;
(l l) Dirigir la utilización de la maquinaria agropecuaria y de los equipos de trabajo,
organizando el control de las operaciones;
{12) Optimizar la utilización del agua que se suministra a los cultivos, a través de Ia
dirección de los sistemas de riego y la conservación de las fuentes de
abastecimiento, para la unidad de producción;
(I3) Mejorar y utilizar los suelos en función a los requerimientos nutricionales de los
cultivos, previniendo la conservación de los mismos;
(14) Planificar y dirigir la realización de las labores agrotécnicas colrespondientes a cada
cultivo, desde su establecimiento hasta su comercialización;
(15) Dirigir el manejo (sanidad, alojamiento, etc.) de los animales de importancia
económica en la unidad de producción;
(16) Promover las técnicas de conre*ación y transformación de productos
agropecuarios,
(17) Conocer la metodología y las técnicas de la investigación científica, para apiicarlas
en la solución de problemas agropecuarios.
1.3 EL SISTEMA DE PROBLEMAS PROFESTONALES DESDE LA
óprrce DE Los ExPERToS
Una primera constatación consecuente de la consulta a expertos está relbrida al sistema de
, problemas protbsionales, que es el primer contenido del modelo del protbsional a partir del
que se definen Ios demás contenidos.
Los resultados de la opinión de expertos indican que en un 960A las expresiones de los
problemas profesionales están aceptadas y elZAaA sugieren alguna modificación menor.
26
Cuadro N'2ACBPTACTÓX NNT, SISTEMA DB PROBLEMAS PROTESIONALES
RET'ERENCIASA Acepta sin observaciónB Acepta con observación de forrna o irrelevante
No acept4 no responde o no entiende la preguntaNo iere r¡rcdificación
Se interpreta de la consulta, que los problemas referidos a la baja producción ganadera y
agrícola son menos aceptados, debido a que las causas indicadas en su expresión no son las
únicas que determinan que la producción sea baja. \
Por otra parte, la opinión de expertos sobre cuales problemas merecen una atención
prioritaria con relación a los demás problemas permite en principio reordenarlos así:
Cuadro No 3ORDENAMTENTO DE LOS PROBLEMAS POR. SU IMPORTANCL{
No PROBLEMA PROFESIONAL Orden3 Los recursos naturales se encuentran en proceso de ...,' ---> 10
I El uso de semilla de baia calidad no garantiza que la ... + 20
2 La escasa disponibilidad de agua para el riego y para ... + 30
5 La producción agrícola es baia . ----> 40
4 La producción ganadera es baja. --->- 50
6 Los sistemas tradicionales de conservación y ... *--> 60
8 La importación de insumos externos . +707 La práctica de monocultivo no contribuye . ---> go
PROBLtrMA S PROT'ESIONALES A B C D TotalI El uso de semilla de baia calidad no garantiza que la.. 56 44 0 0 1002 La escasa disponibilidad de agua para el riego y para .. 94 6 0 0 1003 Los recr¡rsos naturales se encuentran en proceso de .. 94 6 0 0 1004 La producción eanadera es baia .. 44 44 13 0 100
5 La producción aerícola es baia .. 69 19 0 l3 100
6 L¡s sistemas tradicionales de conservación y . 100 0 0 0 l0c7 Lapri*tica de monocultivo no contribuye .. 88 6 6 0 100
8 La importación de insumos extemos .. 63 38 0 0 100
Suma de respuestasProporción en po rcentaje
606 163 19 t3 80075-\o/a 20,30Á 2,3?; 1-6oti \00o/'o
27
Este orden que se asigna a cada problema, se expresa también en el siguiente gráfico, que
de manera más precisa muestra las difbrentes ubicaciones que toman los problemas en una
escala de prioridad, donde se observa que prácticamente los probiemas 4o, 5o y 6o
corresponden en forma simultánea a un cuarto nivel de prioridad y que desde luego, el
problema 8o que hace referencia. al monocultivo, si bien es el menor de los problemas, no
deja de ser importante.
PRTORIDA D DE, A TENCTÓTiT M; J "
E MA S PROT'ESIONA LBS
Effifil-
IJ-
I
.1-Il_I
.]-I
I+I
-l-IItI
I7
.96o)1436)z-
I0
40 50
Prol¡lema¡
Not¿: En esta y en las ñguras 4 a ll,cada barra conüene un ñmgo inferior y otro superior; en medio de ambos
eslá a linea (pe nurca el promedio. Estos valores corres¡rcnden a las respttestas obtenidas en la enc¡-resta.
1.4 CONSIDERACIONES PRELIMINARES ACERCA DELI
F{CDELO DEL PROFESIONAL INGENIERO AGRONOMO
Este análisis efectuaclo sclhre el moclelo del profesiona.l, cuya. parte central está referida a su
primer contenido: el sistema de problemas profesionales, es respalclado por el gnrpo de
expertos c¡nsultados, y tiene el propósito de servir <ie base para que en la carrera de
ingeniería agronómica se tomen las decisiones más acertadas, .tanto para el rediseño
curricular como para la adopción de las modalidades de graduación que serán analizadas
más adelante.
Con ese antecedente, esta primera parte de la tesis -que fue puesta al conocimiento de los
expertos en páginas infcrrmafiva.s previa.s a. lcls crtestionarios de la encue.sta, a moclo de
l
l
I
!
28
presentación de la misma y que ha sido analizada a la luz de sus criterios- ha sido ofrecida
a la consideración del Seminario 'k"s¡sFINrcIóN DEI- DISEño cuRzucuLAR DE LA cARR.ERA
DE INGENIERÍA AGRoNÓMIcA" (octubre de 1999i), y especificamente de la Comisión que
trata precisamente el tema del modelo profesional, de la que el autor de la tesis es también
componente. El trabajo de esta comisión concluye en forma simultánea al análisis y
redacción de la tesis, por lo que no puede ya ser empleado en este proceso2 sin embargo
aquí se anticipa que la propuesta resultante de la comisión y que ha sido avalada por el
plenario del seminario corrobora en gran medida la propuesta elaborada en la tesis al no
variar en lo sustancial (esta nueva formulación del modelo del profesional se presenta en el
anexo N" 6).I
L]
I
l
I
I
:
tlI
29
,
CAPÍTULO II
EL PLAN DE ESTUDIOS Y LAS MODALIDADES DE
GRADUACIÓN
La ingeniería agronómica es una carrera que se estudia en todos los países y dentro de ellos
en muchas universidades, tanto asi que en nuestro caso, sólo en el sistema de la
Universidad Boliviana, existen nueve carreras similares al nivel de licenciatura en las que
se obtiene el título de ingeniero. Es indudable que esas universidades también cuentan con
otras que son afines como la de ingeniería forestal, la economía agricola, la ingenieria
medioambiental y la de medicina veterinaria, entre otras.
Con relación al caso de estas carreras en universidades bolivianas, en el presente se
pretende en muchas de ellas incluir la ejecución de la modalidad de graduación dentro del
plan de estudios, de modo que el estudiante que lo culmine, lo haga en condición de
protbsional graduado y no en sencilla condición de egresado.
Con ese antecedente que permite provocar la discusión acerca de la relación existente entre
los planes de estudio y las modalidades de graduación, se realiza a continuación un breve
análisis basado sobre datos procedentes de una muestra de universidades conformada por
16 casas de estudio, las que ofrecen información académiea y permiten ser visitadas
mediante lnternet.
La información obtenida de estas universidades se encuentra siste'inatizada en una pequeña
base de datos y se encuentra en el anexo, en tanto que las direcciones de las páginas
electrónicas se encuentran en Bibliografia.
Estas universidades que fbrman ingenieros agrónomos o profesionales de ramas afines
como laS nombradas anteriormente, son las que se muestran en el cuadro No 4.
30
Cuadro No 4UNIVERSIDADES VISITADAS
NO T]NTVERSIDAD PAIS1 Universidad Nacional de La Plata Areentina2 Universidad Católica de Córdoba fugentina3 Universidad Mayor de San Andrés Bolivia4 Universidad Técnica de Oruro Bolivia5 Universidad Mayor de San Simón Bolivia6 Universidacl Juan Misael Saracho Boliüa7 Universidad Mayor de San F. Xavier BoliviaI Universidad Nacional de Chile Chileo Universidad Nacional de Colombia Colombia
10 Universidad Nacional Costa Rica11 Universidad de I¿ Habana Crúa12 Universidad Autónoma de Chapingo México13 Universidad Autónoma de Sinaloa México14 Universidad Auúonoma Mefopolitana México15 Universidad de l-os Andes Peru16 Universidad de Oriente Venez¡ela
En el caso de las universidades de La Plata, Córdoba, Chapingo y Sinaloa se revisó el caso
de más de una carrera, razon por la que el número de carreras revisadas es cie 21.
El análisis de la intbrmación obtenida, permite interpretar los siguientes aspectos.
Carreras con plan de estudios de 5 años l6Carreras con Dlanes de menor alcance (8o o 9o sem.) 5
Carreras con modalidad de graduación visible 16Carreras con modalidad de qraduación no visible )
Carreras oue concretan la opción tesis de grado 13
Carreras oue ootan oor orovecto o trabaio de erado J
Carreras oue incluven la modalidad en elPlan l0Carreras que excluven la modalidad del Plan 4
Carreras oue desarrollan el seminario en su Plan 11
Carreras oue no contemplan el seminario en su Plan 5
3l
Aspectos todos que permiten apreciar la evidente relación entre los planes de estudio y las
modalidades de graduación, dado que existe una predominancia a contemplar la ejecución
de la modalidad -que en la mayoria de los casos es la tesis de grado- antes de la
culminación del plan de estudios, para lo que también se desarrolla el seminario de tesis en
los últimos períodos del mismo.
z.t BL pLAN DE ESTUDIOS DE INGENIBRÍA AGRONÓurCA
Son dos los planes de estudios que se han llevado adelante en lo que va de esta última
década, el primero de ellos estuvo vigente hasta 1993, año en el que fue objeto de una
primera modificación y que más tarde, en marzo de 1999, de una segunda modificación.
Las principales características del Plan en cada una de estas oportunidades fueron las
siguientes:
Cuadro No 5CARACTENÍSTTCES Y CAMBIOS EN EL PLAN DE ESTUDIOS
CAMBIOS EN 1993 CAMBIOS EN 1999
Carga Horaria Reducción de un promedio de 50horas a 31 horas por semana
Mayor número de horas Prácticasque teóricas en cacla asignatura
Contenidosmínimos
Se evitaron repeticiones Diseño homogéneo de planes Porasignatura
Modalidad degraduación
Tesis de grado, habilitando alestudiante a realizarla al habervencido el9o semestre
Tesis de grado y ProYecto degrado, al vencimiento del 8o
semestre ,
Administraciónacadémica
Anual con dos semestresdivididos en pares e impares
Totalmente semestralizado
Sistema derequisitos
Ninguno, el alumno programabapor semestre, aun cuando nohubiera vencido todas lasasisnaturas del anterior
Totalmente prerequisitario
Distribución deasignaturas
Por semestre En forma correlativa, porsemestres, para dar lugar alcumplimiento de los prerequisitos
Programación Por semestre, permitiendo hasta 3arrastres
Por asignatura, en función de losrequisitos y la carga horaria paracada estudiante
Modalidad degraduación
Tesis de grado, cuya ejecucióndebía ser posterior a laconclusión de estudios
Tesis de grado y proyectogrado, que puede ejecutarsecumplimiento del 8o semestre.
deal
32
El nuevo Plan fue elaborado por la Comisión de Carrera y aprobado por el Seminario
Docente que se llevó a cabo el pasado mes de marzo de 1999, sin embargo actualmente en
octubre de 1999, este plan que se presenta en el anexo N" 5 continua siendo analizado por
otro seminario similar al anterior.
El Plan con un sistema prerequisitario, considera el desarrollo de 57 asignaturas
distribuidas en l0 semestres, tcltaliza 5544 horas y prevé que en el décimo semestre el
estudiante concluya la elaboración de su trabajo y se someta a la defensa si corresponde, es
decir si el trabajo esuna tesis de grado o un proyecto de grado.
Por otro lado, si bien es cierto que el dominio de todas las asignaturas del plan contribuye al
estudiante en el proceso de graduación, es también cierto que existe un grupo de
asignaturas que lo hacen casi de manera indetbctible, son los casos de: Redacción técnica,
Metodología de la investigación cientiflca, Diseños experimentales, Biometna y estadística
y en muchos casos la asignatura de Proyectos, pero por sobre todo, la asignatura de
Seminario de tesis, diseñada precisamente para apoyar al proceso de graduación, la misma
que tiene su parte concluyente en el décimo semestre, con la realización del trabajo de tesis
de grado, según como se ha visto en el caso de otras üniversidades latinoamericanas.
aali.L MODALIDADES. DE GRADTIACTON VTGENTBS EN LACARRERA DE INGENIERÍA ACROI{ÓUICA
La tesis de grado es la modalidad más antigua, fue reglamentada mediante Resolución
Rectoral No 78/9,l de veintiséis de junio de mil novecientos noventa y uno; desde entonces
y hasta parte de 1988 fue la referencia para cuanto tesista se incorporaba al proceso de
graduación.
E¡ 1997 se añade a la modalidad de la tesis de grado una nueva, consistente en el proyectode grado y a partir de entonces ambas son reglamentadas mediante un solo documento que
actualmente se encuentra en vigencia.
J-?
2,2,1 REGLAMENTOS DE LAS MODALIDADES DE GRADUACIÓN
En este punto se describen los reglamentos de l99l y 1988, que están caractenzados tanto
por los requisitos que deben cumplirse cuanto por el procedimiento que se sigue en cacla
caso, los mismos que se describen y analizan a continuación.
Requisitos
Los requisitos que los postulantes al título de ingeniero agrónomo deben cumplir en cada
una de las modalidades que se han indicado en el punto anterior, son los siguientes:
Cuadro N'6REQUISITOS PARd OPTAR UNA MODALIDAD DE GRADUACIÓN
TESIS DE GRADO TESIS DE GRADO YPROYECTO DE GRADO
1991 a 1998 1988-Adelante
1 Certificado de aprobación de todas lasasignaturas del PIan de Estudios
Certificado de Dirección de Carrera sobre lasituación académica del postulante
2 Certificado de aprobación de los cuatroprimeros a¡ios del Plan de Estudios
Certificado de aprobación de los cuatroprimeros ocho semestres del Plan de Estudiso
Ser alumno regular de 5o año Ser alumno reprlar de 9o semestre
¿ Copia legalizada del Diploma de Bachiller por autoridad universitaria
E Carnet Universitario actualizado
6 Certificado de Solvencia Universitaria
7 Propuesta fi¡ndamentada de tema de tesis
Si el estrrdiante aprobó toclas las asignafuras del pla.n de esttrclios, está. eximi«lo depresenta.r los requisitos 2 y 3.
La ditbrencia entre el primer reglamento y el segundo radica en que el uno exige el
vencimiento del cuarto año de la carrera y el otro el vencimiento del octavo semestre,,
diferencia qlle es consecuente del cambio de sistema antaliz.ado al sistema semestralizaclo.
34
I)-^-o¡limian*n¡ r uLúg¡¡[rv¡¡lv
Si bien es cierto que los requisitos exigidos en el primer reglamento no dit'ieren
sustancialmente con los de segundo reglamento, el procedimiento en ambos casos si difiere
como se podrá apreciar en las siguientes dos ilustraciones, donde para el primer caso la
tarea cle simplificar el procedimiento en un flujogra.ma se hace más complicado que en el
segundo caso.
Las principales cliferencia.s entre uno y otro proce«timiento son la's siguientes:
o la presencia de un nuevo actor en este proceso, el IIAPF, que no tiguraba en el
reglamento <le l99l aparece en el cle 1998;
las responsabilidades del director de carrera se reducen, van siendo asumidas por el
nuevo actor que a.¿emás también a$rme responsabiliclacles del tritruna.l, pues el TTAPF es
quién aceptá o rechaza el tema propuesto, aprueba o rechazaperñles, autoriza iniciación
del trabajo y es el interlocutor directo con el tribunal;
se tiende hacia un cuer,Do de asesores con trabajo organtzado, pues se.establece que la
aceptación o rechazo de un borrador de tesis sea una decisión de conjunto;
se reducen las flrnciones ctel trihunal, ellas van sienrlo a.srrmirlas Oo, o*"ao'es y por el
IIApF; el tribunal ya no emite criterio sobre los perfiles, sólo actüa como revisor de los
borradores de tesis y realiza observaciones que deben ser atendidas por el postulante;
recomienda la aceptación de las tesis y finalmente reciben la defensa;
otra.s diferencia.s consisten en la. dtrración «le los plazos para.la*s revisiones y entregas de
pertiles y horradores, como el tiempo que se establece entre la aprobación del perfil y la
defensa de la tesis.
, I)iferencias tocla.s estas que se pueden ver en los fltrjogramas cle la.s siguientes dos páginas'
El postulante cumple los requisi
El pootulanlc imprimc,prcsenta y solicita fecla
DIRECTOR DECARRER{
Figura N" 2PROCESO DE GRADI]ACTÓN SEGT.TN RtrGI,AMENTO DE I99I
[Si rcchazado I q
-
^ lffi;;p*oltSt "pr"b.d"labecutar perfit E
fsil{}st,ñrtept*"rt I f "orinrormcdclls" "l"b"r" Ift,{ lmt.'i' I
)lob**.d. l@_N-@ tR""lr-rd. I
DIRECTOR DECARRERA
TRIBLTNAL K- D"tts* I
Rcüsa-cumplimcnto Informa aDir. cn plazode 5 días
Rcchazaa disposicioncsgenerales del Resl.
-:)Aprueba!-r
l-unrcronñp l ¿I cennene l\r¿l 1E:rre
Postulante elaboraPerfil Plaz.o: 60 días
-ld* ftt]rvado llFffi's" I
36
Figura N' 3,PROCESO I}E GRADTIACION SEGIIN REGI,AMNNTODE I998
Fundmuta tum y rcliciiah
DIRECTORILAI'F
EnemuLa onomite deinetigacnm aprwba o
rcchaa cmtmica airÉtor de cúqa
ÁSB§OR(ES) TRIBT'NtL
l§*tr"u"aq*-ilEI pctulúre (5d) |
I A",s* ),d."s* *lI rrirci¡ral y/rr otr<n I
r Cm mrcro¡ric¡to oldu.¡
---' l--D"*is"5*[ñffi;i---l
Y.
El flujograma para el caso de proyecto de grado es absolutamente simi-lar.
2.?.2 RELACIÓN ENTRE EL REGLAMENTO VIGENTE Y SU PRÁCTICA\
Si bien es cierto que el reglamento de 1998 está vigente, en su aplicación existen una serie
de dif'erencias con lo establecido en é1, que se resumen en los siguientes aspectos:
o No se logró establecer el TIAPF, por tanto las funciones asignadas a esta instancia son
reasumidas tanto por el Director de carrer4 cuanto por el tribunal;
r El Director cle carrera aprueba los temas del trabajo de grado, autoriza la realización
según el pertil de tesis o de proyecto de grado, es el interlocutor entre el postulante y el
tribunal;
o El tribunal contirura con la responsabilidad <le aprobar, observa.r o rechazar lcls perfiles
de tesis o de proyectos de grado, posterioffnente hace lo propio con los borradores y
finalmente recibe [a defensa oral, otorgando la calificación de última instancia;
lT*ü^J*,s"''-lI ¿put or y Írrtrul per lill
rc#*ñ--llstpwbiores de cmpol
fR*!"],"t *,"(l="d) I
lR*ñ""i"*ffiñlI o;mpr I
l--At* rüdt**ü" II u ¿"ri*" ¿" u,o¡ |
IIOSTI,LA¡TTE
Eli¡e tem litro o do bumI]APF
orchaaycmubaa
Praada t0 ejenpbrs de la
37
. El trabajo de asesores generalmente se reduce al de un solo asesor, el docente que es
designado por el postulante.
Por todo lo anterior, de manera implícita se retoma gran parte del reglamento de 1991, 1o
que significa que actualmente en la práctica no existe un reglamento único que norme el
proceso de gradtración en la carrera de ingenieria agronómica-
2.3 MODALTDADES DE CRADUACIÓN EN LA UNTVERSTDAD
BOLIVTANA
En el Capit¡lcl WTT: titulado "f)e la.s Modalidacles de C¡ra.duación", correspondiente a los
documentos resultantes del Octavo Congreso Nacional de Universidades, en sus artículos
67o al7lo, se clefinen cinco modalida.<les de gracluación para el nivel rle Licenciatura, y en el
artíctrlo 77" semenciona a.clemá.s la moda.lidart cle gradua.ción directa.. f)e mo<lo que las seis
modalidades que ofrece la universidad boliviana son las siguientes: (1) la tesis de grado; (2)
el proyecto de grado; (3) el examen de grado; ( ) el trabajo dirigido; (5) el internado y (6)
la graduación directa.
Dentro de las resoluciones del Noveno Congreso de la Universidad Boliviana, que ya
reconoce estas seis moclalidacles, se inrlica que cada. ca.rrera rlebe optar por las que
considere convenientes, de acuerdo a sus propias características.
Cgmo ¡n propósito {e este estuclio es el análisis de la.s modalida.des de graduación para
cc¡ntribuir a la. <lecisión <le su aclopción, conviene revisar en principio qué se entiende pclr
cada una de ellas y para este efbcto, se encuentran más definiciones acerca de la tesis de
grado y del proyecto de grado en el Reglamento de 1997 (op-cit), como también en la
bibliografia revisada, infbrmación que sirve de base para el análisis que se realiza a
continuación.
2.3.L TESIS DE GR.ADO
Según el Art. 67" emergente del Octavo Congreso: "Tesis- Es un trabajo de investigación,
que cumple con exigencias de metodología cientítica, a objeto de conocer y dar respuesta a
38
un problema, planteando alternativas aplicables o proponiendo soluciones prácticas y/o
teóricas"
El Art. 2' del Reglamento de 1997 adopta la misma definición, en tanto que el Art. 3o
complemente indicando que "Se considera como tesis el intbrme organizado y sistemático
de una investigación experimental y clescriptiva. qrte guarcle relación con Ia. enseñanza
imparticla. en la. ca.rrera. de ingeniería. agronómica.. La tesis será. un trabajo lógico, nnve«toso,
ele interés y de importancia social".
por otro lado, se encuentra que "La Tesis de (irado terminada es, en realidad, una
certiticación de la habilidad del autor de poder conducir un trabajo independiente en un
área del satrer cientitlco o tecnológico con calibre protbsional y poder informar sobre ella
por escrito en forma organizada y competente" y que "las carreras de ciencias prefieren el
desarrollo teórico-práctico de un tema especifico de la ciencia de su entorno" (rscru-fRa, s'
1993 pp. 1,5)
De lo anterior, se pueden extraer los siguientes elementos para intentar construir una nueva
6efinición: ciencia., investigación, metodología. cientjfica., problema, .solución, a'ltemativa,
propuesta, experimento, descripción, novedad, interés social, trabajo independiente e
informe escrito.
A estos elementos identificados se suma otro importante refbrido a la tesis de grado y se
trata de la presentación oral del tema, señalado como el aspecto concluyente de la
modalidad de graduación.
Con todo lo anterior, se puede interpretar que la Tesis de Grado es un trabajo individual,
novecloso y rle importancia. social, que estrrdia. y explica ttn problema. <leterminado a través
de la metorlologia cle investigación científica, que propone alternativas para. solucionar el
problema, que contribuye a la ciencia y que es presentado ante un tribunal por el postulante
I a un título cle licenciatura o superior, en forma escrita y oral,
39
2.3.2 PROYf,CTO DE GRADO
El Art. 68o resultante del Octavo Congreso señala que'?royecto de Grado es el trabajo de
investigación, programación y diseño de objetos rle uso socia.l y que cumple con exigencias
de metodología cientifica. con profunclida.d similar a la cle una tesis"
El Reglamento cle 1997, en su Art. 4. Tndica. que "se considera proyecto de grado al trabajo
de investigación, planiticación y programación que cumpla un diseño lógico, metodológico,
cientít-rco que se constituye como planteamiento de solución a ptoblemas agrícolas,
pecuarios y fbrestales".
Por su parte ESCALERA s. (op.cit.) al referirse a este punto nos indica que "es común ver que
en las carreras de ingeniería se prefiere un Pro¡tecto de Ingeniería y e\ Estttdio de
Facf.ibilidatt como tesis, sobre temas específicos de desarrollo industrial, que muchas veces
son <le nafuraleza multidisciplinaria".
Entre las expresiones anteriores sobresa.le una contra.<licción importante que clebe ser
analizada. Por un lado los articulos indicados mencionan el carácter investigativo de un
proyecto de grado y denotan la exigencia en la aplicación de la metodologia de
investigación cientitica con profundidad similar a la que se aplica en una tesis de grado;
por otra parte, al definir la tesis de grado encontramos que ella contribuye a Ia ciencia y de
ahí la exigencia de la profundidad con La que debe aplicarse la metodología de
investigación cientifica. Además, se interpreta de la clefinición de Escalera, que el proyecto
cle grado está más orientaclo a.la aplicación «le la. ciencia y la. tecnologia a diferencia de que
la tesis de grado está orientada. a la obtención de nuevos conocimientos, por tanto a aportar
a la ciencia.
Sin embargo también es cierto que un proyecto de grado no debe prescindir de la
investigación, percl ésta debe estar orientada hacia el conocimiento de los resultados y
recomendaciones de trabajos previamente realizados con respecto a los aspectos
tecnológicos a que se reflere.
40
Procediendo en igual fbrma que para la detinición de Tesis de Grado, en este caso
extraemos los elementos que deben ser considerados en la detinición de Proyecto de grado,
que son los siguientes: programación, diseño, uso social, solución a problemas, naturaleza
multidisciplinaria, aplicación de tecnología.
Sobre la ba.se anterior, se propone una. nueva clefinición cle Proyecto de Gra.clo, expresada de
la siguiente manera: Es el trabajo abordado y presenta.clo en forma escrita y oral por un
postulante -o en forma simultánea y coordinada por dos o más postulantes- al grado de
licenciatura, que consiste en la respuesta a un problema concreto de Ia sociedad, que se
traduce en una propuesta de aplicación de determinada tecnologia, cuyos resultados son
previstos sobre la base de la investigación y proyección realizada-
2.3.3 EXAMEN DE GRADO
Art. 69o 'Examen cle Grado. Es la valoración cle la. formación académica global del
estuclia,nte, a través cle pnrehas cle exploración (orales o escritas) del conocimiento que
adquirió en una determinada carrera"
2.3.4 INTERNADO
Art.. 70o "Tnternado. Es el trabajo evalua.<lo en instituciones del campo profesional real, en
el que el estu{iante pone a. prueba sus conocimientos, «lentro de la prá.ctica profesional
específica"
2.3.5 TRABAJO DTRTGIDO
Art" Tlo "Trabajo Dirigiclo. Consiste en trabajos prácticos evaluados y supervisarlos en
instituciclnes, empresa.s pirblica.s o priva.<la.s, enca.rga.da.s de prnyectar o implementar obra.s
para lo cua.l y en base a un tema.rio se proyecta, dirige o fiscaliza hajo la supervisión cle un
'u..ro, o guia de la institución o empresa, también otro campo de acción es el de verificar
Ias soluciones cle problema.s específicos, demostranclcl dclminio amplio del tema y capacidad
para resolverlos"
41,
2.3.6 GRADUACIÓN DIRECTA
Art..77o "t.,a Graduación Directa es una. mcldalidad que clebe ser reglamentacla. de aeuerdo a
las ca.racterística^s fle las á¡eas o facultades <le cada. universi«la«l, con los ajustes respectivos
en el pregra.«lo"
2.4 MODALIDADES DE GRADIIACTÓN EN
UNTVERSIDADES
OTRAS
F,s imp6rtante destacar qlle las moclalicla.cles cle gractuación vigentes en la universidacl
bc¡liviana. están también vigentes en otras universi<1a.des, como es el caso de la.I-Iniversidad
de San Miguet (Sinaloa - México) que está facuitada para expedir títulos de grado de
licenciatura y que está ava.lada. por la autorida.<l ecltrcativa estatal de su país. E'sta
universidad, a dit'erencia de las otras revisadas en el capitulo anterior, ha instituido las
siguientes cinco opciones de titulación, que desde nuestro punto de vista guardan
semejanzas y también difbrencias con las detinidas por la universidad boliviana, según se
indica a continuación.
(l) f-,a titulación automática "requiere un promedio de nueve o superior en toda la carrera
en exá.menes orelinarios y Ia. disertación sin réplica cte una tema. Iibre ante un jura.clo «le
sinodales", modalidad que tiene su similar en la universidad boliviana, denominada
como gradpación clirecta y que en el caso especifico cle Ia ,...."ü cle ingeniería
agronómicq se está estudiando cual debe ser el promedio de notas requerido para que el
estudiante pueda oPtar Por ella.
(Z) Latesis de grado en la Ilniversidad de San Miguel es considerada como un trabajo que
"deberá ser original en sus planteamientos, con rigor metodológico y contener dentro de
sus conclusiones, aspectos propositivos y que deberá ser detbndida ante un cuerpo de
sino{a.les y el representa.flte de la autoriclad educativa estafal" y que encuentra estrecha
correspondencia con su similar en la universidad boliviana.
(3) El examen por con«rcimientos, "requiere qtte el alumno §e prepñre en una serie <le
materias seleccionaclas previa.mente, y que cofTesponden a. su etapa rle formación
42
especializada, dando respuesta al interrclgatorio de un cuerpo de sinodales", modalidad
que se corresponde con la modalidad de examen de grado vigente en la universidad
boliviana.
(a) La tesina o reporte de experiencia profesional, "que deberá ser avalado por el director o
gerente <|e la empresa «londe labore el pasante de carrera profesional, y cleberá. estar
elaborado con planteamientos metodológicos como si fuese una tesis", es una
mo6alicla.{ semejante con la. cte trabajo «lirigido por el cará"cter rle pasantía que es común
en a,mba.s, sin embargo existe una rliferencia consistente en el rigor exigido por San
Miguel para la presentación del trabajo con el rigor metodológico similar al de una tesis
(5) El proyecto de negocios, "está orientado, como forma de titulación, para que aquellos
alumnos que tienen inclinación por emprender su propio sendero empresarial, lo hagan
con los conocimientos más actuales de gestión de negocios y planeación estratégica,
obtenidos a través de un curso de duración cuatrimestral durante los fines de semana. Al
final del curso, los aspirantes al grado de licenciatura, disertarán su proyecto ante un
cuerpo de sinorlales, Ios que poclrán hacer preguntas sobre el mismo".
Esta forma cle titulación es equiparable a la moclalidad de proyecto cle graclo, con la
dif-erencia de que en la última prima un mayor interés social en los proyectos, es decir
que se orientan a resolver problemas de la sociedad, aunque no se restringe la
posibilidad de que el proyecto llegue a beneticiar al autor. \
?< APORTE DE LAS MODALIDADBS AL LOGRO DEL MODELO
f)EL PROFESIONAL, VrSrÓN DE EXPERTOS
El análisis del aporte que realizan las modalidades de graduación al logro del mcldelo del
profesional, implica un tratamiento desagregado por cuanto cada contenido de este modelo
puede ser reforzado en mayor o en menor medida por cada una de las dilbrentes
modalidades, bajo el supuesto de que el aporte de éstas a ese modelo no es homogéneo,
como se verá más adelante.
43
Para este etbcto, como parte de la lógica de investigación, se dirigió la consulta realizada a
los expertos hacia el descubrimiento del nivel de aporte o contribución de cada modalidad
de graduación, a cada uno de los contenidos del modelo del profesional.
2.5.1 A LA SOLUCIÓN DEL SISTEMA DE PROBLEMAS PROFESIONALES
Las modalidades de graduación que demuestran alta contribución para que el graduado sea
cap¿ de enfrentar el sistema de problemas profesionales son en primer lugar el trabajo
dirigido y en segundo lugar la tesis de grado. Este resultado a favor del trabajo dirigido
afirma. la idea. de que los problemas requieren soluciones prácticas, sin embargo no pasa
clesapercibiclg el alto aporte de la tesis de grado para. la solución de problemas que
habitualmente enfrenta el profbsional ingeniero agrónomo-
El proyecto, es un instrumento por naturaleza propositivo y siempre está orientado a la
solución de problemas, sin embargo en este caso en que se valora el proyecto de grado su
aporte res¿lta menc¡r aJ proporcionaclo por el trabajo dirigiclo y la tesis; una explicación para.
ello raclica en que no toclos los proyectos rle grado se ejecutan y en la. medida. en la que van
quedando almacenados van perdiendo vigencia, en tanto que ei trabajo dirigido, por su
propia naturaleza pragmática aporta a la solución de los prclblemas profesionales en forma
inmediat¿.Figura N'4.
NIVEL DE APORTE DE T,AS MODAT,IDADES A T,A SOI,I.JCION DE PROBI,I],MAS
E:
o- c, ,." o*uo §g- d""
^"C"-.""§ o*C* §§ o*o' .fJ
44
2.5.2 AL DESARROLI,O DEL OBJETO DE LA PROFESIÓN
Da{o que el objeto de la profesión es en sintesis el proceso de la producción agropecuaria,
el mismo que no se circunscribe sola,mente a un ciclo agrícola o productivo y que
consecuentemente abarca un espacio temporal mayor; es que también requiere de
propuesta.s que consicleren la integriclad del procescl, las mismas que se encuentran con más
facilidad en las tesis de grado y en los proyectos de grado. De aquí se explica que sean estas
dos modalidades tengan un nivel de contribución altamente valorado.
Figura N'5.NIVEL DE APORTE DE LAS MODALIDADBS ,
AL DESARROLLO DEL OBJETO DE LA PROTESION
gJrO-..................-'[l eltolI,2
Elfr-"ñl€ 1-3@Z0
trLl-
o. -c' "-" ^q§. af-.§§ro* *d" §fl--f d- "ddro
c'"§
2.5.3 AL DESARROLLO DEL OBJETO DE TRABAJO DEL PROFESIONAL
El desarrollo del objeto de trabajo, que en sentido estricto es el funcionamiento de los
ditbrentes sistemas de producción, encuentra también una alta contribución en el trabajo
dirigido, la tesis de grado y el proyecto de grado, explicándose también que el primero
dirigido sea altamente valorado en este grupo de modalidades debido a su carácter
pragmático, que en todo caso resulta de suma importancia, especialmente si actua en forma
conseflrente con los resulta{os cle la investigación y la planificación que son
proporcionaclos por la tesis y el proyectct.
45
Figura N" 6.NIVEL I}E APORTE DE CADA MODALIDAD
AI, D"E.§ARROI"J,O DEL OBJETO DE TRABAJO DEI, PROtr'E§IONAL
3@2
tM"dt"l
-trro(¿
-ef!óq)tl)
ZEEI
@0
2.5.4 AL MODO DE ACTUACIÓN GENERAL DEL PROFESIONAL
La consolidación en el protbsional, de un modo de actuación como el previsto en el
modelo, encuentra ta.mbién un alto aporte en la tesis de grado y en el proyecto de graclo,
aspecto que se explica. porque estas modalida.«les están más vinculaclas cQn el empleo de
resultados de Ia investigación y con la planificación del uso de medios para la producción,
elementos que son característicos del modo de actuación general del profesional-
Figura N" 7.NIVEI, DE APORTB DE CA-DA MODALIDAD
AL MODO DE ACTUACIÓN DEL PROFESIONAL
ddo c, fp_ddoir
o c' § **o "f"
d.o,d "-
d^ó§-(}
I
46
2.5.5 AL DESEMPEÑO PROFESIONAL EN LOS CAMPOS DE ACCIÓN
Los ca.mpos de acción están estrecha.mente ligaclos a la.s especia.lidacles de trabajo del
profesional, que son por ejemplo la fitotecnia, la hidrotecnia y la agroecología, entre otros
que se menciona.n en el mcldelo; y se advierte que también las mo<la.lida.des cle gradua.ción
que contribuyen a un mejor desempeño en estos campos son el proyecto «le grado y Ia tesis
de grado. Sin embargo se debe resaltar el importante aporte que se recibe de las
modalidades de trabajo dirigido.
Figtrra N" 8.NIVEI, DE APORTE DE CADA MODAI,IDAI)
AL DESEMTSñO upr pROFESIONAL EN LOS CAMPOS DE ACCIéN
t"* t* ^tP -opo9 a,"-(c c,.r*" ,pc §"' (d-o'
d)^L.',§
2.5.6 AL DESEMPEÑO EN LAS ESFERAS DE ACTUACION
[,as esfera.s de a.chración está.n determinadas por un conjttnto de sistemas de producción que
se eno¡entran interrela.cionados, de ahi que el aporte que se espera. cle las modalidades de
graduación está refbrido a su contribución en el logro de una capacidad integradora
necesaria para que el protbsional actúe en esas estbras; y se encuentra también una relación
que con dif'erentes matices se va tornando general, y se trata de que las modalidades más
aportantes para el desarrollo de esta capacidad integradora son también el proyecto de
graclo y Ia tesis <le gra.clo.
47
Figrrra N" 9.NTVEL DE APORTE DE CADA MODALIDAD AL DESEMPEÑO EN LAS ESFERAS DE
ACTUACION, CON CARACTER INTEGRADOR
trE^o'.d"d
r¡qI2+
@lrT@l
0+
roa)
-ega¿
€A)
Z
E
2.5.7 AL DESEMPEÑO SEGÚN EL MODELO OCUPACIONAL
El modelo ocupacional está referido a las funciones que ejercen los ingenieros agrónomos
en su clesempeñcr prcrfesional, entre las que se señalan la dirección, la planificación y la
ejecución cle acciones para el desarrclllcl agropecuario,y nrral.
Figura N" 10.NTVEL DE APORTE DE CADA MODALIDAD
AL DESEMPEÑO DEL PROFESIONAL, SEG{IN LOS MODELOS OCUPACIONALES
-tr
o. (' "-oo .gbo §§-
....."."- oflC" §"d oo'Y
o. c' §.4 _"d"
""n§*r.§ oo
trE(d
La valoración de alta contribución corresponde esta vez al proyecto de grado, a la tesis de
grado y al trabajo dirigido, donde no pasa desapercibido un nivel medio de apo*e del
internado. Cabe hacer notar que estas cuatro modalidades de graduación están
48
estrechamente relacionadas con funciones compatibles señaladas en el modelo ocupacional,
pues cuando el graduando opta por ellas, actúa de planificador, investigador y ejecutor de
propuestas que tienen que ver con desarrollo, aftanzando su experiencia laboral.
2.5.8 AL CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS GENERALES EDUCATTYOS
f, INSTRUCTTVOS
Los objetivos generales educativos están retbridos a los aspectos de tbrmación social,
cívica y huma.na del profesiona.l, que deben ser a.plica.dos por éste en la. solución de
problema.s; y encuentran un menor gra.do <le dispersión en cuanto se refiere al aporte que las
mo<la.lidades <le gra.«hración hacen para. su cumplimiento,
Figura N'11.NTVEL DE APORTE DE CADA MODALIDAD
PARA EL CUMPI,IMIENTO DE LOS OBJf,TTVOS GEI{ERALES EDUCATTVOS
-?.o-'!l ertol
Ez EE E§lM"dr"l,tl1¡ n"i;lz-
(d
A diferencia «le los otros casos, el aporte de todas las modalidades de graduacién, está por
valorado de medio para arriba; llegando ligeramente a ser alto en el caso de la tesis de
grado y del trabajo dirigido. También se advierte en este análisis un repunte de la
modalidad de graduación directa, que a dit-erencia de su comportamiento en otros casos
: deja de ser bajo para ubicarse en un nivel de contribución medio, lo que prácticamente
también ocure con la modalidad de examen de grado.
cr. c, -Cr ¡o
or-"'dr."§ o*d" --."
49
Por otro lado, los objetivos generales instructivos, relacionados al desarrollo de
capacidades, habilidades y destrezas para resolver problemas protbsionales, encuentran su
mejor aporte en las modalidades trabajo dirigido, proyecto de grado y tesis de grado.
Figura N" 12.NryEL DE APOBTE DE CADA MODALIDAD PARA EL CTIMPLIMIENTCI DE LOS
OBJETIYOS GENEP-4.LES INSTRUCTTVOS
E
2.5.9 SINTESIS DEL APORTE QUE IIACEN LAS MODALIDADES AL LOGRO
DEL MODELO
El nivel de aporte cle cada modalidad de graduación al logro del modelo rlel profesional en
el graduado es diferente, en cada uno de sus ocho contenidos, como se muestra en la
siguiente tigura N" 13 que sintetiza esta relación, donde se ha desagregado el octavo
contenido referido a los objetivos generales en objetivos educativos y objetivos
instructivos, que están señalados como octavo y noveno contenido.
Esta síntesis permite expresar las siguientes apreciaciones:
o la tesis de graclo y el proyecto cle grado, moclaliclacles más frecuentes en las carreras cle
ingeniería. agronómica. y otras afines, son en este ca.so las que contribuyen en un nivel
alto para que el graduado responda a las características del mc¡delo del profesional, Ia.s
mismas que están traducidas en sus ocho contenidos;
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I t 2 3 4 5 6 7 I e I Direeta lll"----l1 Contenidos del modolo Irl
por su parte ei trabajo <iirigi<io, pese a ias -cran<ies variaciones en su comportamiento, es
una modaiiria<i que contribuye tamhién significativamente en ios casos cie unos
eontenidos iiegando inciusive a superar iigeramente ei aporte <iei pro,veclo. En el caso
rie otros contenidos contribuve en menor me<ii«ia oero «ie manera notabie:
estas tres mo<iaiiriades contribuyen de una ibrma casi simiiar ai iogro de ios objetivos
eeiueativos e instruetivos en el estuciiante;
dei interna<io, mociaiida<i que junto a otras no es practicaria en carreras como ingenieria
agronómic4 no se espera un gran nivei de contribución ai iogro «iei modeio «iei
proiesionai ingeniero agrónomo, sin embargo están presentes inriicadores que iamuestran como una mo«iaii«ia«i que contribuye notabiemente a atcanzar ios obietivoseriucativos e instnrctivos;
ei examen de gratio resuita ser en esta sintesis una mo«iaiiciaci iigeramente iavorabiepara que ei grarÍuacio esté prepara<io para resoiver ios pro'biemas proiesionaies, pueria
rieiimitar ios campos eie accién y también pueda cumpiir con ios o-bjetivos generaies
iastn-retivos;
con reiación a ios objetivos educativos, se observa que mientras ias mo«iaii<iades tesis
de grado, proyeeto de grado y tra'rrajo dirigi<io presentan mayor contribueién a iavor <ie
2.6
51
los objetivos instructivos que a los objetivos educativos; las modalidades examen de
grado, internado y graduación directa, incrementan su aporte a fhvor de los objetivos
educativos. Sin embargo el aporte de cada una de las tres primeras hacia la consecución
de los objetivos generales educativos e instructivos esta valorada como alta, en cambio
el aporte de las tres segundas está valorada como un aporte bajo y medio.
finalmente, la mo<la.liclad <te gra.duación clirecta., Ilama.da también graduación por
excelencia, es en compa.ración cle las demá.s la que menos aporta. al logro «lel modelo del
profesional, pues en ninguno de lcls casos sitpera a alguna. otra., manteniénclose a.clemás
en un nivel bajo de contribución a todos los contenidos del modelo del profesional.
REFLEXIONES SOBRB POSIBLBS CONSBCUBNCIAS DE LAAPLTCACTÓN DE LA I\{ODALIDAD DE GRADUACIÓNDIPMl-TA
Una vez concluido el análisis del aporte de cada modalidad al logro del modelo del
profesional en el graduado universitario de ingenieria agronómica, se advierte que la
graduación directa es una modalidad que no thvorece en la medida que lo hacen las otras
modalidades al logro o cumplimiento del propósito final de la formación de profesionales,
que se traduce en los ocho contenidos de este modelo-
Por otro lado, se debe tener en cuenta que si bien la graduación directa es'una modalidad
por la que optan los alumnos que a lo largo de su carrera universitaria mantuvieron un alto
promedio cle calificaciones, es también cierto que una btrena proporción «le esas
calificaciones -quizá la mayor- está subordinada a los exámenes de conocimientos y una
menor proporción a evaluación de la.s destrezas y habilida.des arlquiridas por el estudiante.
Estas capacidades tienen igual o mayor importancia que los conocimientos cuando se trata
de responder a los problemas protbsionales; a la hora de dirigir el funcionamiento de los
distintos sistemas productivos y de poner a prueba su capacidad investigativa y propositiva,
entre muchas otras capacidades que se adquieren aplicando otras modalidades de
graduación a la crtlminación <lel proceso clocente educativo.
52
La insuticiencia más significativa que se ha podido apreciar en los programas consultados
por pñoN, l. (1998 p. 3), al estudiar el perf'eccionamiento de la actividad protbsional del
egresado, consiste en el predominio de objetivos al nivel de'tonocef'y, en algunos casos
de "saber hacet'', lo que está estrechamente ligado a las fbrmas organizativas que permiten
la relación tutor-egresado.
En las actuales concliciclnes {oncle la instrucción está. todavía limitada principalmente a la
enseña.nza universitaria, no es recomendable acloptar esta. moda.lida.<t cle gra.ctuación directa
ya. que gn estr¡cliante que la opte estará. menos preparaclo para. la. utilización cle un lenguaje
cienti.fico; para caract enzar una situación problémica; menos entrenadcl en la búsqueda
bibliogrática; menos apto para el dominio del objeto de trabajo, menos entrenado en el
manejo e interpretación de datos y la obtención de resultados, entre otras desffezas que
otorgan las modalidades de tesis de grado, proyecto de grado y trabajo dirigido- Por
consiguiente, este estudiante no será competitivo frente a otro que haya adquirido esas
habiliclades en un trabajo realizadc¡ bajo su responsabilidad y ccln el a.sesoramiento de un
profesi ona.l experi mentaclo.
por lo anterior, para. abrir paso a esta. moclaliclad rte lraduación, se clebe insistir en crear las
condiciones que permitan superar esta actual desventaja abriendo paso en primera instancia
a la incorporación de la práctica laboral en el proceso enseñanza aptendizaje, para dar lugar
al equilibrio necesario entre la teoria y la práctica, entre el aprendet y "J
hacer, entre la
adquisición de conocimientos y de destrezas, lcr que conlleva por una parte a consolidar la
relación entre la carrera de ingeniería agronómica con el mundo rural, con los propios
procluctores, con pequeños agricultores para la realización cle práctica.s que proporcionen la.
capacida{ y la. habilidacl necesariaparaun eficientey efica.z desempeño profesional; y por
otra parte a mejorar las condiciones <le enseñanza para. el desarrollo de habilida.cles práctico-
profesionales y la manipulación de equipos e instrumentos propios de su trabajo
protbsional; elementos considerados de vital importanci a al caracterizar el desarrollo
laboral de los jóvenes egresados de ciencias técnicas, agropecuarias y económicas en Ia
experiencia cubana (t,nzn,J. 1996 anexo N" I p. 2-3) y al describir a la educación superior
en Cuba, su historia, actualidad y perspectivas (WcntO, F. 1997 P. 77) que muy bien
pueden ser consiclerados en el caso que nos ocupa, ma.s aun si se insiste en la necesidad de
53
que el graduando desarrolle de manera equilibrada la actividad investigativa y la actividad
acadérnica, con las habilidades profbsionales practicadas en el entorno real en que trabajará
una vez graduado.
Si estos aspectos no son tomados en cuenta y superados a la hora de postular a un
esturliante a la gracluación directa, no se garantizará un buen prortucto y con segrrridacl el
criterio de expertos en favor de esta modalidad tampoco será superado; por tanto no se
recomien{a. la aplicación de esta modalidacl en la carrera de ingenieria agronómica, en tanto
no sean superaclas las limitaciones que se sintetizan en el poco peso de la práctica laboral e
investigativa que actualmente persisten en la carrera de ingenieria agronómica.
Las consecuencias que pueden devenir de esta aplicación consisten en la pérdida de
prestigio de la carrera, profesionales poco calificados y sociedad menos satisfecha-
I
54
3.1
CAPITULO III
3. PRESENTACIóx »p LA PRoPUBSTA
La propuesta final que se pone a consideración en Ia tesis consiste en la mencién de las
modalicla.des de graduación recomendables para la carrera de ingeniería. agronómica, de una
clescripción cle a.spectos que las justifican y de una serie de linea.mientos qtre deben ser
considerados para la reglamentación de las mismas atendiendo el análisis realizado respecto
a los reglamentos existentes para las modalidades de graduación en vigencia, tema que se
ha tratado en el capitulo anterior.
MODALIDADES DE GRADUACIÓN RECOMENDABLES PARA
LA CARRERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA
Por los restrltaelos del a.ná.lisis efectuado respecto al aporte que las mc¡rlali<lades rle
graduación hacen al logro del modelo del protbsional en el graduadoz se recomienda
establecer las modalidades de graduación Tesis de ,Crrado, Prcryecto de C¡rado y Trabajo
Dirigido, por ser las que más se ajustan a la carrera.
Aspectos importantes que justifican y fundamentan esta propuesta se describen a
continuación.
? r r Tr¡srs, nr. l:paD..lJ.¡.^ arúrú uu vlarúv
(1) Es una modalidad que mantiene vigencia en el conjunto de universidades y carreras
relacionadas al campo de la ingenieria. agronómica. y de otras carrera.s, pese a los
grandes cambios que se producen en la educación universitaria; así podemos ver
universidades equipadas con los mejores y actuales medios para el intercambio de
infbrmación cientitica, que sin embargo continúan dando valor a la generación de
conocimientos e infbrmación lograda en su propio seno, dado que "la investigación
cientítjca cclntinúa ganando espacio en el quehacer académico y la extensión
¡niversitaria se encuentra en un proceso <le ampliación y redimensión de .sus objetivos"
(vnmsrnnto DE ED{ ICACIÓN DE cI IRA I 999 e. 5 I)
55
(2) El Estado en general podrá excusarse de la responsabilidad de investigar para el
desarrollo de la ciencia, como lo hizo al reducir al mínimo el Instituto Boliviano de
Tecnologia Agropecuaria que otrora aportaba a través de la investigación que realizaba
en sus estaciones experimentales agrícolas y su consecuente proceso de extensión; pero
a la. universicla<l no se le está. permitido por la sociecla.d exfllsa.rse de realizar
investigación porque existe clemancla cle respuesta.s a su cclmpleja problemática y
precisamente la investigación es una de las formas para encontrar soluciones, por tanto
la investigación es y seguirá sien<lo una de las más altas y principales funciones de la
t¡niversidad.
(3) Esta modalidad es acorde con la idea que sostiene "el proceso de fbrmación en el
pregrado se ha caractenzado'por el fortalecimiento de la investigación cientítica
realizada por estudiantes y protbsores [..,] tendencia que tiene como base, el constituir
la investiga.ción científica. una parte consustancial cle la e«lucación srtperior y rtn
principio «le la misma" (N{rN[srERIo DF, EDITcACTÓN DE cIIRA ]999 p. 54), razón que
justifica una vez más su plena vigencia.
(4) Las tesis de grado son y deben seguir siendo rina cle las principales'moclalidacles de
graduación en las carreras de ciencias y tecnología, pues son prueba tangible e
irrefutable de la capacidad que el graduado tiene para conducir un trabajo de
investigación con el rigor cientifico necesario, presentarlo y defenderlo en acuerdo a
normas académicas reconocid¿Ls por la comunidad cientil'ica internacional, garantizan
consigrrientemente que el gradua.do sea capaz de expresarse en un leguaje científico;
ca.racterizar una situación problémica; manejar bibliografia; dominar su propicr clbjeto
de estudio y de trabajo; recoger e inteqoretar datos y producir resultados^
(5) L,a tesis cle graclo es una modalidad cc¡ncorclante con la.s tenclencias pedagógicas
c6ntemporáneas y señalaclas entre los rasgos principales clel métotlo educativcl de
. DEwEy, citado por pñóN, J. (1999 p. 9) y que considera a la pedagogía como genética,
funcional y social, pues proporciona al estudiante la oportunidad de comprobar sus
ideas por sus aplicaciones, aclarando así su signiticación y descubriendo por si mismo
su validez, también porque el alumno se plantea un problema auténtico dentro de una
situación que le permite estimular el pensamiento y la creatividad.
56
(6) Las tesis de grado son también prueba del aporte de los docentes a la investigación,
pues ellos en condición de asesores o de tribunales se ven comprometidos en una
permanente actualización de conocimientos al orientar a los graduandos y al estudiar el
trabajo realizado por los mismos.
3.I.2 PROYECTO DE GRADO
(l) F,l proyecto se tracluce en una propuesta. de aplicación de determinada tecnologiq cuya
adaptación ha sido previamente probada, por ello permite enfrenta.r los problemas
protbsionales con propuestas de solución previamente estudiadas y que son conocidas
por medio de la investigación científ"r ca, la revisión de información cientiftca y
principalmente por el conocimiento empírico de la experiencia"
(2) Estos tres elementos: investigación cientitica, intbrmación cientifica y comprobación
empírica, aplicados a la finalización de la fbrmación prot'esional al nivel de
licenciatura., cgnstihryen un soporte muy importante para que el gra.ciua.clo puerla
responder con solvencia a los problemas que se le presenten en su vicia profesional.
(3) El proyecto rle gra.clo plantea. soluciones a la problemática. de Ia socieda.cl, que en el
caso que nos ocupa está compuesta principalmente por familias agricultoras de bajos
recursos y que precisamente son las que más necesitan solucionar sus problemas
técnicos, sociales y económicos. \
(4) Como en el caso de la tesis de grado, y retomando a PÑÓN y a DFlwEY, se comprende
que el proyecto de grado es también concordante con las tendencias pedagógicas
contemporánea.s y con Ia concepción del método educativo, pues clrmple con ra.sgos
principales como que el estrrrliante primero se plantea un problema. auténtico, luego
bgsca información, hace observaciones para tratar el problema y principa.lmente se le
ocuffen las soluciones y las plantea de un modo ordenado bajo su responsabilidad.
3.1.3 TRABAJO DIRIGIDO
(l) Un aspecto muy importante que justitica la adopción de esta modalidad es que ella
encuentra su correspondencia en el adiestramiento laboral, que es una de las
57
principales tecnologias de la educación avanzada (Añorga, J. 1999 p. 36), que está
dirigida a graduados de nivel medio y superior, en sectores productivos y de servicios,
que con fundamento teórico tiene el propósito de acelerar el proceso de adaptación
laboral, complementación y actualización de conocimientos y habilidades, y que ha
siclo conforma.da por más de l0 años de experimentación en la república de Cuba.
(2) F.sta modalicla.«l que está refericla a Ia capacida.d cle resolver problemas que el gra<tuado
{emuestra a través «le trahajos prá.cticos qrre se le asignan y que son evalua.dos por un
asesor guía, constituye en el criterio de los expertos una alternativa importante como
modalidad de graduación, precisamente porque permite que el graduando ponga a
prueba su capacidad en la resolución de problemas en tbrma práctica y en el propio
espacio laboral en que podrá desenvolverse;
(3) Esta modalidad permite a la universidad cumplir uno de sus más altos fines, pues la
forma.ción cle pregra«lo tiene ta.mbién como objetivo "preparar la frlerza de trabajo
calificacla cle nivel superior, se consolicla. con Ia estructura cle ca.rreras basarla.s en un
perfil amplio, lo que permite mayores a.lternativas de ubicación labora.l a. recién
gra«luarlgs e implica un proceso de adiestramientó laboral " (trrtnnsrRRlo DE EDIICACIÓN
DECiTBA 1999 P. 5l)
(a) Del mismo modo que en los anteriores casos, esta modalidad también se encuentra
respaldada por las tendencias pedagógicas contemporáneas de la escuela nueva (eÑÓN,
l" op.cit-), porque además de cumplir con lo expresado al respecto para el proyecto de
graclo, cumple también con el rasgo principal del método edttcativo de nnwnv, relativo
a.la. experiencia directa que rlebe obtener el estucliante.
(5) Esta mo{a.lirlacl permite que el profesiona.l a.clquiera. su primera. experiencia <le trabajo,
bajo el asesoramiento de un profesional que le guía y le transmite la suya, en el propio
, ca.mpo «le acción,
(6) Es una práctica que bien aplicada puede producir benet'icios múltiples, porque permite
al postulante aplicar los conocimientos obtenidos en la universidad adquiriendo
experiencia; a la comunidad o grupo sujeto con el que se trabaja porque cuenta con el
58
apoyo tecnico calificado por la universidad, a la organización proponente del trabajo
dirigido porque concreta en la realidad parte de su plan de trabajo con la intervención
de un profbsional a un bajo costo. Indudablemente que la universidad también
acrecienta su prestigio ante el grupo meta de la acción y en general ante la sociedad;
sin embargo para que lo último se cumpla. detre darse una rigurosa selección <lel
postulante, en lo que a rela.ción entre su aptitud y el tema del tratrajo dirigiclo se refiere,
ya que se pone en juego la imagen de la universidad.
3.2 LINEAMTENTOS PARA LA REGLAMENTACION DE LAS
IUCDALTDADES DE GRADTTACTON
En afención a.los a.§pectos c¡bservados en el punto 2.2 que se refieren a la relación entre el
reglamento de graduación y el procedimiento que se sigue desde la consideración del tema
pa.ra el trahajo <te grado hasta Ia. defensa clel mismo, se proponen a continuación algunos
Iineamientos qge tratan de aportar al mejoramiento cle la reglamentación, dejanclo
sobreentendido que no se realizan sugerencias para los aspectos que no presentan
observación alguna en ese análisis anterior del Capitulo II'
3.2-L DEL TEMA A SER ABORDADO
El estudiante para su trabajo de graduación podrá abordar un tema que sea propuesto por el
mismo, o acljudicarse uno clel banco de tema.s dispuesto para. este efecto' \
El tema libre propuesto deberá enmarcarse en el reglamento que norrne a las modalidades
de graduación.
Se deben reconocer las siguientes categorias de temas para el trabajo de gradua.ción:
o Jnvestigación experimental en el campo agricola, ganadero o fbrestal.
o Investigación descriptiva, en la que se comprenden principalmente diagnósticos
socioeconómicos, estrrrlios de recursos naturales y del uso cle los mismos.
o Proyectos, entre los
propuestas de manejo
que se comprenden los de desarrollo rural agropecuario, las
cle recursos natrtrales, l6s cle transformación cle productos y en
59
general los referidos a la aplicación novedosa pero comprobada de determinadas
tecnologias-
o Trabajos dirigidos, consistentes en la. ejecución de propuestas como parte integrante de
los planes, programas o proyectos que encaran los organismos proponentes.
3.2.2 DEL BANCO DE TEMAS
Debe consolidarse la existencia de un banco en el que se inscriban temas propuestos y
posibles de ser aborda.dc¡s a. través de la. tesis cle gra.«lo, del proyecto cle grado o del trabajo
dirigido.
Los tema.s cleben contener de antema.no una explicación del problema o los problemas que
se pretencle(n) resolver. Es necesaria. esta descripción para. que no se clesvirtúe el propósito
original de la idea, dado que un correcto planteamiento del problema se constituye en una
guía muy importante que orienta la sucesiva fbrmulación de hipótesis, objetivos y método,
entre otros puntos importantes que se tocan en el trabajo de graduación.
La alimentación de este banco de temas debe ser reilizada mediante el aporte de los
docentes de la carrera y también cle los organismos que ofrezcan la posibili«ta.d clel trabajo
dirigido.
El banco cle temas de tesis relativas a investigación experimental rlebe ser a.clministrado por
el Centro cle Tnvestiga.ción Agrícola. y Pecua.ria (CIAP) en tanto qtre el banco de proyectos
de grado y de investigaciones descriptivas, por el Centro de Gestión, Planiticación y
Proyectos (CGPP), dependientes ambos de la misma tbcultad.
Los temas propuestos para el trabajo dirigido, dependiendo de su naturaleza serán
administrados por el CIAP o por el CGPP.
,3.2.3 DE LA APROBACIÓN DEL TEMA
Los temas que hayan sido seleccionados por el estudiante y que correspondan al banco de
temas quedan at¡tomáticamente aprobados.
60
Los temas libres propuestos por los estudiantes serán aprobados por el CIAP o el CGPP,
según corresponda.
3.2.4 DE LA DESIGNACIÓN DE ASESORES Y SU TUNCIÓN
Se debe mantener la posibilidad de que el postulante cuente con un asesor principal y otro
secundario.
El asesor principal debe haberse posgraduado en Educación Superior, ya que esto garantiza
que es un profesional alta.mente capacitarto para. conducir trabajos de investigación y de
planificación con el rigor científrccl y académico necesaricl.
Debe además cumplir alternativamente uno de los tres siguientes requisitos:
(l) Regentar una asignatura afin al tema
(2) Poseer una especialidad afin al tema
(3) Poseer experiencia profbsional relacionada con el tema del trabajo de grado
Y a.nte to<lo, estar rtispuesto para. asesorar el trabajo a" gro.a,*ción. Este último requisito es
fundamental para evitar que el postulante se tome decisiones o caminos que le desvíen de
los propósitos que se persigren con su trahajo, tanto en cuanto a objetivos crmnto a
metoclología que ctebe seguir
Este docente será elegido en principio por el postulante y ratificado por el Director de
catrera, quién debe verificar que se cumpla con los requisitos señalados anteriormente, para
luego proceder a una designación oficial de su parte.
La designación del asesor principal será realizada mediante comunicación que
poster¡ormente sirva para su acreditación )1 acumulación de puntos para el escalafón
docente.
F.l ases6r secunclaricl, de Ia misma manera? podrá ser elegido por el postulante y nombrado
por el f)irector rle carrera. verifica.ndo que se cumpla.n los requisitos rle especialida«t o de
experiencia profesional, relativas al tema. propuesto.
61
Las funciones que deberá desempeñar el asesor principal son:
o Orientar al postulante en la elaboración del pertil, de modo que la lógica de la
investigación o de la planificación -que será especifica, según se trate de tesis de
grado, de proyecto de grado o de trabajo dirigido- quede totalmente clara.
o Supervisar el cumplimiento clel pla.n traza.do en el perfil, a. través cle reuniones con el
postulante y otro(s) asesor(es) y en su caso de verit'icaciones in sittt-
r Orientar en la prepara.ción clel borraclor del trabajo de grado y en las fi'rturas
observaciones o correcciones que fueran presentadas luego de su revisión por le
tribunal.
Una función especial que deberá desempeñar el asesor secundario, será la verificació¡ in
situ deltrabajo, especia.lmente si el asesor pertenece al organismo que asigna el trabajo, y
también la sgpervisión {el c¡mplimiento al plan clel mismo, de cgyo resultado evacuará
informes de núina a.l asesor principal'
La función final del asesor principal es intbrmar al Director de carrera cuando el borrador
del trabajo de graduación está en condiciones de ser revisado por el tribunal.
3.2.5 DE LA REALIZACIÓN DEL TRABAJO DE GRADOI
El trabajo de grado será iniciado una vez que el Director de carrera lo autorice, previa
aprobación del perfil por el tribunal.
El trabaj6 será realizado en un plazo menor de un año, da.ndo lugar a que la elaboración del
borrador, las correcciones que se recomienclen, la impresión final y presentación del
documento, hasta la propia clefensa no «lemoren más de un añc¡ desde Ia aprobación del
perlil, esto para garuntizar la actualidad, vigencia y pertinencia del trabajo'
3.2.6 DE LA DESIGNACIÓN DEL TRIBUNAL Y SU TUNCION
Lcls miembros del tribunal deben ser elegidos del plantel docente de la carrera de ingenieria
agronómica, atendiendo a los requisitos de posgrado en Educación Superior, experiencia y
62
especialidad acorde al tema, sin embargo también deberá atenderse a la cantidad de trabajos
asignados a un docente para revisión, cuidando de guardar el mayor equilibrio posible para
no sobrecargar a unos más que a otros docentes,
El tribunal será designado por el Director de carrera-
Si bien la. principa.l firnción que ejerce el tribunal está referida a la. revisión, observación o
rechazo del perfil clel trabajo de graduación y posteriormente <lel borra.dor respectivo, esta
frrnción no dehe sustituir ni sobreponerse a. la. que cumple un a.sesor, es clecir que el tribunal
en su conjunto o un miembro en forma independiente no debe interferir entre éste y el
postulante durante el proceso de elaboración de ambos documentos, de esta manera se
evitará que el postulante termine haciendo lo que no esperaba y esté sometido a una serie de
criterios muchas veces divergentes, además se evitará también que los miembros del
tribunal terminen siendo los verdaderos asesores del trabajo de grado y una suerte de juez y
parte a la hora de evaluación.
3.2.7 DEL E§QUEMA DEL TRABAJO DE GRADO
EI esquema es una técnica. cle reclacción qlre revela. io. **t*.t,rra de un trabajo y establece
las relacionesjerarquizadas entre sus ideas.
por su propia naturalez4 la estructura de una investigación no es similar a la de
proyecto, por esto se consideran, las dit'erencias existentes entre los "iqu"*u* qrr.
señalan a continuación.
na tesis de gndo de canicter descriptivo, que
necesariarnente trata una hipótesis Vs. I no necesariamente sosüene una lúpótesis
Teodoro Pozo Uribe
INGENIERO AGRONOMO
un
se
Una tesis de grado, en la que se ernplean los Ún proyecto de gndo, que requiere del
métodos dc la investigaciÓn cicntilica, para
entendcr o rcsolvcr un problcma
conocimiento y dominio dc una tecnologia para
solucionar un problcma detcrminadoVs.
Un perfil de trabajo de grado, que contiene el
procedimiento para la invesügación o la
elaboración de la propuesta final del trabajo
Un borrador de trabajo de grado, que es
resultado de la ejecuciÓn del perfil y que
presenta el esquema definitivo del trabajoVs.
R N. r. 8586
63
Entenclidas estas diferencias, se propone que cada. uno cle estos documentos sea elaborado
cle acuerdo a la estructura. que le corresponda en el crnclro No 7.
Cuadro Nn 7ESTRUCTURA. DE LOS TRABAJOS DB GRADUACION
TRABAJODEGRADO
Contenidos del documcnto
Tesis dc grado h'oyecto dcgrado Obscrvacionesexperimental dcscriptiva
P B P B P B
Carátula ,/ ,/ ,/ ./ ,/ ,/ Según diseño oficial
Hoja dc aprobación ,/ ,/ ,/ Scgún discrio oficial
Dcdicatoria Expresión libre
A,gradecimientos ,/ ,/ ,/ Lo estrictamcnte necesa¡io
ndico ,/ ./ ,/ [Iasta 3o nivel de titulos
Resumsn / ,/ ,/ M¿iximo 2 páginas
lntroducción ,/ ,/ ,/ ,/ Debe reflejm cl problema
Anteoedeütes y justificacióu ¿ 'r/ Detre reflejar el problerna
FIipótesis ,/ ,/ De trabajo, co,l variables definidas
Sbjetivos ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ 3e¡reral y espcciñcos
Ma¡co tcórico ( ,/ / ,/ Dcbe scr intcrprctado
Mmco oontextual t/- ,/ ,/ ,/ Realacionado altema
Materialss ,/ ,/ / ,/ Debc tencr especifaciones
Métodos ,/ ,/ / ,/ R.clacionados a o§etivos
Resrftados y discusión / ,/ Respondicndo a o§etivos
Recomendacioncs ,/ ,/ 3orxccuenles dc rcsultados
Estudio de mcrcado ,/ ¿ P¡csisa dcmanda y ofcrt4 potenciales
Tarnaño y local2ación ,/ ,/ Con indicado¡cs exaclos
Ingcnieria dcl proyccto / Descripción completa de la tecnología
Analisis finaociero ,/ Inversiones, operaciones, ingresos
Evaluación dcl proyccto ,/ Tócnica, social y cconómica
Ejccución dcl proyccto ,/ Cronograma y organigrama
Bibtografia ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ ,/ legún reglas nonnalizadas
Ancxos ,/ ,/ ,/ Los cstrictamentc ncccsarios
,/ Cbligatorio, detalle suficieote
,/ Provisional- refcrencia inicial
Poco exigible
Teodoro Pr¿o UrileINGENIENO AGRET'3XO
P: PerfilB = Borrador
Un perfil de proyecto de grado que tiene como
proÉsito orientar el procedimiento p¿ra elaborar
el proyecto de grado
Un perñl de proyecto que presenta la idea de la
obra o acción que se propone, para avanzar en
la busqueda de financiamiento
Vs.
R. N. t. tSEg
64
3.2.8 DE LA EVALUACION DEL TRABAJO DE GRADO POR EL TRIBUNAL
Por lo expresado en puntos anteriores, el tribunal como cuelpo evaluador debe manifestarse
en conjunto y hacerlo fundamentalmente acerca del cumplimiento de las normas de
presentación del perfil y del borrador, además de la existencia de una correcta estructura
lógica en los mismos; esto es que guarde relación entre todas sus partes; desde el titulo,
pasanclo por los diferentes capítulos, hasta Ia bibliografia y el anexo.
Para este efeCto, Se prgpone que el tribunal Se pronuncie respecto a una serie de 83
inrlica<lcrres, corresponcliente a. 22 aspectos referidos precisamente a la organizaciín y
contenido de lcrs dit'erentes capitulos que se abordan en el trabajo de grado, los mismos que
pueden ser distintos según se trate de una tesis de grado de carácter experimental o una
descriptiva o, de 1o contrario, de un proyecto de grado-
El infbrme del trabajo dirigido se acomoda ala estructura que coresponda, según se trate
de la realiza.ción {e una investigación o de la elabclración o ejecución cle un proyecto.
A continuación se presenta el cuaclro Tf 8, que contiene de manera. paralela los aspectos
que se deben evaluar en cada una de las modalidades de graduación
65
Cuadro N" IASPECTOS A EVALUAR EN UN TRABAJO DE GRADO
ASPECTOS A EVALUARTNT'OR]VIE DE TESI§ INFORME DE
E}PERIIvIENTAI DESCRIFTIVA PROYECTO
I Present¿ción Del Trabajo ,/ ,/ /2 Resumen ,/ ,/ ,/3 Introduccién ,/ ¿4 Artecedentes y Justificación ,/5 Hipotesis ,/6 Ideas a defender ,/7 Objetivos / ,/ ,/8 M¿rco Teórico ,/ ,/9 Marco Contcxtual ,/ ,/
10 Materiales / ,/11 Métodos ,/ ./12 Resultados Y Discusión ,/ /l3 Conclusiones ,/ ,/14 Reconrendaciones ,/ ,/15 Estudio De Mercado ,/16 Tamaño Y Localización ,/17 Ingenieria Del Proyecto ,/l8 Análisis Finarrciero ,/19 Evaluación Del Proyecto ,/20 Ejecución Del Proyecto ,/2l Bibüografia ,/ ,/ y''22 Anexos J ,/ ,/
TOTAL ASP§CTOS l1 l4 14
VALOR POR ASPECTO 7 rl4 7,14 7,L4
Si bien el momento en que debe funcionar esta evaluación propuesta es a la hora de dar vía
tibre a la impresión del infbrme final del trabajo de grado, debe funcionar también cuando
se procede a valorar la conducción del trabajo :una vez que se ha recibido la det-ensa oral,
para hlego dar la. calificación final al postulante'
Los indicadores que para este propósito se presentan en el siguiente cuadro No 9, han sido
en parte seleccionaclos cle un sistema de eva.lua.ción de trabajos <le grado
66
(http://www.graduado.com/), y complementados por la experiencia propta en cuanto
elaboración de trabajos de investigación y revisión de tesis se retlere.
Cuadro N" 9INDICADORES PARA LA EVALUACTÓX DE TRABAJOS DE GRADO
De los 22 aspectos que ss pres€ntan se debe calificar solo I 4. según correspo¡rdan ¿ la modalidad de graduación dc
que s€ trete. cada indioador se valora solD"re 7.2, de modo quo §on 14 puntos se puede llegar a 100
I ) PRESBNTACIÓN DEI, TRABA.IOLa carótulq la plgim de aprobación y cl índicceslán normalizadosLa calidad de la prercntación del trabojo es¡nronirdn nara cl nivcl univcrsitarioLa rcducción cs clarq pcrmitc la sr:cucncia lluidalc la lectr¡raSe respcun las normas de ortografia y de
n¡rnfirncióng,*¡tt"*t"t¡¿o¿ en la argumenlación y cxposición de
las ideasSu utit¡r* expresiones apropiadas para el lcnguaje
RESUMENDomuestra capacidad dc síntesis
D"jo "ñtend"t
la totalidad dot trabojo dccmdu:rciónSirt"ti* ól propósito, metodol-'gíq definición dc lañrññrrest{ w conclusiones
^N'I'NCI{I}ICNTTCS Y .IUSTIFICACION
Dcscribcn con prccisión y propiedad cl problcma
ldentifican indioadorcs de mal funcionamiento
[stalilecon factorcs determinantes y:ontribuventes
ÍDIIAS A DTCT'DNDERSon ideas objcüvas
Sontiene a elenlentt'¡s ol¡servables
Srr "l"."ntrt conücncn fundamentación tcó¡ica
Los olietivos esliin plantcados de ma¡cra
áUjetivo gcneral colücnc a los específicos
L*qUro" especiücos contribuyen al logro del
Los o$etivos son respuesta§ al problema
IN'T :CION»uf nr ét propósito y estructura dcl trabajo
Explica los avances logrados por otros trabajosrclacionados al tcmaCf¡ecen una visión global de la problernárica
Perr¡lite determinar la urgencia de l¡ solucitin
Se mencir:na la documentación cit¿da
oitas bibliográficas se describen
i.or "**rt".irt del anáLlisis documcntal reflejan
Sc incluyen las bascs teóricas quc sustcntan los
Se aprecia la funci{¡n prirnordial del sistenla en
defincn las funciones dcl sistema
dcscribcn las entidadcs quc intorvicncn cn csc
t a dcscripción de los proccs'os permite enbndor el
Se grafica el iute¡carubio de datos entre enüdades,
Las dcbilidades y fortalezas estan definidas con
Las oportunidades y amcnazas estáur expresads cnfunciúl de eventos el'tetnos
HfPóTESISPressnta la relación entre dos o más variables
Definc l¿s v¿riablos en brm¿ conceptual y
Sc aisl¿ a la.s variables dc la in{lucncia dc otras nocontroladasPresenta ol tratamiento de la hipótesis
67
De atrás
I\,IATERIALESSe describen apropiadamente
Se clasifi can correotamsntc
ESEstán respaldadas por los rcsultados
Se han considcrado todas las canclusionesimportantesl*pt"on el cómo do ia solución al problema
COMENDACIONT'SRellcjan el resultado del análisis
Están fundamontadas cn los rcsultados
IUESe aesoriUe y anatiza con suñcienci¿ la oferta, lo{emnnda v la relación entre ambes§" ,olirn rrt l,royección de la oforta y dornanda
It "tt"¿¡o
dc mercado cs confi¿blc a partir de laruestra v del csoacio esfudiado
-
ISe diagraman los procesos claramente
f-or ¿i"g¡urr"t se ajustan a la metodologia.-l.nniñnqánSu ett Utu""n los procodimientos dc captura dc.l¡lncLns doiumentos dc caplura dc dalos ñtertrndis.ñadrrs en forma aoropiadaSc defin"tr los métodos estadísticos para elorosesamiento de la información
-
INGII:NINRÍA DttL PROY :toSe describe la eslructur¿ de apo¡tc para ladercrinción de los orocesos tecnológicosSc dcfinen los parfuuctros de inst¿laoión si sc tratade tecnoloeía que implique equipo específicoSc c:tablcccn los rcqurimicntos dc adaptabilidadde la tecnolosía DroDt¡estaLa descripción do procercs permite comprendercómo so soluciona el ¡rroblcma pl4ltesdc')
-S" do"".ib", detalladamcnta las caracteristicas deln tecn¡rlr¡sir nroDuesl¿S" d"*.ib", clararnonte planes de adicstramie¡lto alos r¡sr¡arios de la lccnologig-§E|Ilg¡ggllL
I.TADOS Y DISCT]§IÓNLa piopuesta permite ¿tacar las c¡usas deloroblema§e presenta el resultado do cada etapa de lainvcclio¡cionSe r¡¡enciona los apontcs que la investigaciónonñcrALos resultados se describcn criticamente
,rruÁ r.¡srs n'rivANCrIr:RoL" d"*trp"i.1, de los costos iniciales contemplatotl¡rs los rublos involuoradosLos oostos inicialcs sc proscntan dcbidamcntcactr¡alizadosL". ""tt* d"
"titización esüin detallados y
actualizadosI* U"rr"tj"iot tangiHcs se exprosari en términoshrrmnocncr)sS-""*-i."rr, t"t b"rreficios intangibles de manoracxhaustiva
}1:VAI JIACIÓN DEL PROYECTOSo pt"*rtut, evaluaciones financiera' social,m¿dioembicntal v técnica de la propuesta
ic realiza análisis dc alternativas
S" p."*.t rr" "onclusión
sobrc la convenienciale eiecutar el orovecto
ECTODELFIS" a"r..it detalladamente cl cronograma delrnrvrcloSc describc el plan opcrativo anual dcl proyccto
i" "*p."tn cl organigrama que contiene actore§
.nlc< u ¡elnciones
T^MAÑO Y I,OCA ZACIONSo manejan indicadoros de lamaño en foflnamrrectaE t-r*ñ" "ttá
din¡ensionado razonablonlento
Existe presisión en la localización del pro¡'ecto
ASe presenta el glosario de lérminos básicos
Sc idonüfica el ontorno do aplicación do lanronrrestaS" i*luy"n los formatos do ¡ecolección de datos
Se presenta la tabulacién de los datos
68
CONCLUSIONES
Las conelusiones del presente trabajo radican fundamentaimente en los elementos centrales
de la propuesta, qxe son:
il) El modelo del profesional que ha sido identificado por el estudio es un modelo
aprobado por un conjunto de expertos y recientemente asumido como oropuesta
oficial de la carrera de ingenieria agronómica.
@ Las modalidaries de graduación que han sido caractenzzdas como las que brinrianmayor aporte al logro del modeio del profesional son ia Tesis de Grado, el Proyecto
<ie Grado y ei Trabajo dirigido.
(3) Se eneuentra evidencia en sentido de que la modalidad de graduación directa no
aporta al logro del modelo del profesional en el graduado, por tanto su adopcién
puede traer consigo ei riesgo de la ausencia de capacidades y destrezas que las
anteriores tres modalida«ies proporcionn al cuiminar la profesionalización del
esturiiante y que sirven para un eÍiciente desempeño laboral posterior.
(4) Los reglamentos de las modalidades de graduación vigentes difieren de su propiaprirctica, hecho que determina la necesidad de su corrección.
(5) Consecuentemente con lo anterior, se recomienda ia adopcién de ias tres modalidadesde graduación indicadas y su respectiva reglamentacién, para Io que el estudio ha
propuesto una serie de iineamientos que hacen a la reglamentaeién de estas
modalidades.
(6) Tanto el modelo planteado, las modalidades de graduación identiticadas como losarreglos propuestos parala reglamentación, estan estrechamente ligados al propósitode lograr que el graduado se corresponda con ei modelo del protbsional definido.
De esta manera? el estudio responde al objetivo general del mismo y mantiene presente lai<iea científica planteada, desde el comienzo hasta este final.
69
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Universidad Mayor de San Simónhttp : //www.umss. edtl.bo/
Universidad tecnica de Orurohup://www.uto. edu.bo/uto/facultadeVagronomia/index. html
Universidad Agraria La Molinahttp ://www.lamolina. edu.pe/facultad/agronomia/carrera. htm
Universidad Nacional de Colombiahttp : //www. unal. edu. co/
Universidad de 0rientehttp : //www. re. udo. edu. vel
Universidad católica de Cérdobahttp : //www. uccor. edu. arlaer/i/prg. html
Iuan Misael S*raohohttp : //¿loj a. uajms. edu. boff acultades/Agronomica. html
Universidad de Los Andeshttp://cnusw. cnu. gov. ve/IngenieriaAgricola
Universidad nacional de Sur (argentina)http : //www. uns. edu. arAilebAgro/
Universidad Nacional de Colombiahttp://www.unal. edu. co/viceaca/ing_am ara.html
Universidad Nacioml de La Platahup : //www.unlp. edu. arl
Universidad de Chile
ANEXO
7?
Anexo N" I
uNlvERslDAD MAYOR, REAL Y PONTr-n'rclADE SAN FRANCTSCO XAVTER DE CITUQUISACA.
PROGRAMA DE POSGRADO MAESTRÍA BN EDUCACIÓN SUPERIORENCUESTA PARA. TESIS DE T,I,A.ESTRÍA
PRESENTACIÓN
Este eloeilmento está clirigicto a ingenieros agrónomos y otros profesionales con los que se relaciona
en su actividad laboral, quiénes están considerados por su formación y experiencia como expert-os
en los campos de la docencia, investigación, extensi-ón y producción; y forma parte de una tesis en
realización por Teodoro Pozo Uribe(').
La tesis se inscribe en una serie de trabajos que se realizan simultáneamente por docentes de la
carrera de ingeniería agronómica de San Fianciico Xaüer, y trata de la contribución y la pertinencia
cle diferentes modalidl'des fle graduación, al logro del modelo profesional en el graduado de esta
cafrera.
El propósito del presente documento es informar y consultar a expertos sobre los propósitos de la
tesis; por es¡o en sn primera parte presenta los elementos (denominados también contenidos) qtre
caracterizan el modeü profesional áel ingeniero agrónomo y las definiciones de las diferentes seis
mo{a,lida(es cle grad¡ación por las qtre a partir «lel-9' Congreso de Universi(ades se puede optar en
cada carrera universitaria. p"tu en uoa segunda parte proceder a consultar al experto, en primer
término para conocer ru opüia, (aceptacióñ, rechizo y modificación) acerca de las expresiones que
,u p."r"nt"n sobre el sistema de problemas profesionales_que debe enfrentar el ingeniero agrónomo
y á, segunclo término para conocer ,, opirrión ac.erca de. la contribtlción qtle cada modalidad de
lraau""IOn puede haceipara el logro del modelo profesional en el graduado'
1'PARTE
1. ACERCA DEL MODELO PROFESIONAL DEL INGENIERO AGRóNOMO
El modelo do profesional que se pretencle lograr en cada carr:ra rniversitaria está definido por los
siguientes ocho contenidos: t) gl sistema de problemas profesionales 2) El objeto de la profesión 3)
eiohjeto rle trabajp clel profesional 4) EI modo de actr¡ación general de profesional 5) l-'os campos
de ac"ción 6) Las "rf"r"r'd" actuación z) gt modeto ocupacional 8) El sistema de objetivos generales
educativos e instructivos (HERNANDEZ, M. 1999)
Una aproximación a la definición de estos conte'nir-los es Ia siguiente:
1- lngeiiero A$ó¡1omo, Master en Conservación y Ges.ión del Medio ambianle, doce¡rte r¡r¡ivssitario y aspirante en e$e caso a la
Maestrí¿ en Educación SuPaior'
l_1
CONTENIDOSDEL MODELOPROFESIONAL
@as profesionales que resuelve el ingeniero agrónomoestá caractenzádo por las insuficiencias y limitaciones de caráCter técnico ycientifico presentes en los sistemas de producción de las fincas o predios,que impiden alcanz,ar su reproducción económica y social así como elá"ru.roilo sostenible de la región y el pais. (Los componetrtes de este sistemase muestran en el Cuestionario No I en la pag. 5 de este
El sistema deproblemasprofesionales
iero agrónomo es el Proceso de laproduáción técnica y científica en los sistemas de producció¡ de las. S"1s :predios, para alcanzar su reproducción económica y social, y contribuir aldesarrollo sostenible de la tegió, y el país=
Objeto de laprofesión
o que se forma en San Francisco
Xaüér es el proceso de -frurcionainiento de los sistemas de producción
ajricola, p."rrá.iu y forestal y de los sistemas que resuhen de la combinación
Objeto de trabajo delprofesional
cafiáad con el menor costo económico y ambiental'
ero agrónomo está. caracterizadopo, .r empleo de tor resultados de la..investigación científrc1 mas
aAualizada, la promoción del diálogo tecnológico cultural, la organizacton
de las fuerzas áe trabajo, la intervención responsable sobre cuanto recurso
natural actúe en su dirácción integral del proceso de la producción y en la
búsqueda que le permita .on..gri. rendimientos sostenidos y productos de
iVlodo de actuacióngeneral delprofesional
fico Y Fisiográfico' Sanitario
I v animal), Silvícola, AgromeqqqgaqePor el conjunto de sistemas
situiente: Sistema de producción familiar, sistema de producción agrícola,^ --^1..^^:Á- f^-^-+al oiotamq r{p,ü"*u de producción pecuario, sistema de producción forestal, sistema de
producción agropecuarib, sistema de producció,n agfoforestales,.,sistema deil v sistema de producción agrosil
Esferas de actuación
ercidas por los ingenieros agrónomos
son: Planifi*"ión del funcionamiento de los sistemas de producción;rjecrción de los planes, programas y proyecto¡ sobre los sistemas de
fioducción; Dirección a"i p.oc".o de ejecución; Conüol y seguimiento delpro".ro de ejecución; Organización del proceso de funcionamiento de los
sistemas de producción.Consecuer¿emente, los principales cargos que caracterizan al modelo
ional son: Director. Planificador y Ej
I\{odelo ocupacional
los objetivos generales de carácterlaboral iequeridos para la formación social, ciüca y humana del profesional'Los objetivos educativos instructivos: est¿in formulados en términos de las
capaciiades, destrezas y habilidades más - generales desarrolladas para
resolver problemas del desempeño pro&llefi4
Sistema de objetivosgenerales educativose instructivos
74
2. MODALIDADES DE GEADUACIóN INDICADAS ENTRE LAS RESOLUCIONESDEL 8" Y 9" CONGRESO DE UNMRSTDADES. Ó
Tesis de Grado
Es un trabajo original, individual, novedoso y cle importancia social, qrre estu.<lia y explica unproblema determinado a través de la me.toclología de investigación científica, que proponealternativas para solucionar ol problerna, que contribu-ve a la ciencia y que es presentado por elpostulante a un títrrlo de licenciatura en forma escrita y oral
Proyecto de Grado
Es el trabajo aborclado y presentado en forma escrita y oral por un postulante, o en forma simultáneay coordinada por dos o más postulantes, al grado de licenciatura. Consiste en la respuesta a un
iroblema concreto cle la sociedacl, que se tracltlce en una propuesta cle apticaciÓn de clete-'rminada
i.ecnologia, crryos resultados son pr"ristos sobre la base cle la investigación y proyección realizada.
Examen de Grado
Es la valoración de la formación académica global del estudiante, a través de pruebas de
exploración (orales o escritas) del conocimiento que adqrririó en l¡na determinada carrera
Internado
Es el trabajo er¿aluado en instituciones del campo profesional rea.l, en el que el estudiante pone aprueba sus conocimientos, dentro de la práctica profesional especifica
Trabajo dirigido
Consiste en trabajos prácticos evaluados y srpervisados en instittlciones, empresas públicas o
privadas, "n""rg".í", dL proyectar o implementar obras para lo cual y sobre la base de un temario se
proyecta" dirigé o ñscaiiza bajo la supervisión de un asesor o guia de la institución o empresa,
iam-bién otro campo ¿e acclón es Ll de verificar las soh-¡ciones de problemas especifieos,demostrando dominio amplio del tema y capacidad para resolverlos
Gradunción Directa
Modalidad que debe ser reglamentada de acuerdo a las caracteristicas de las áreas o facultades deca«la univeÑdafl, con los ajustes respectivos en el pregrado y que en el caso pafticular de ingenieriaagronómica, es definida como Graduación por Excelencia y está en función al Récord Académico¿Il e-*u¿iante, qrrién pa.ra optar el grado mediante esta modalidad debe lograr un promedio minimode 7oo/o en sus- califrcacioñes y ,ercer todas las asignaturas en la primera instancia, sin haberllegaclo en ninguna oportunidad a Ia se.grnda instancia (Comisión Acaclé.mica FCAPF).
o Las detiniciones de'fesis de Grado y de ltoyecto de Grado, como p¿rte del presente uabajo han sidoreelaboradas sobre la base del documento del So Congfeso de Universidades-
75
2" PARTE
CONSULTA A EXPERTOS
1. ACER,CA DEI, MODELO PR,OFESIONAL
El Sistema de problemas profesionales es uno de los contenidos del modelo profesional, sobre cuya
definición, se definen los demás contenidos.
De aquí la irnportancia rle precisar este sistema cle problemas profesionales al que responde el
ingeniero agrónomo, razón por la que una primera aproximación a esta definición de problemas
profesionales es sometida al criterio de expertos.
por lo anterior se picle a las personas consultadas a través de este formtrlario, emitir su opinión de
modo tal que acepte o .*rhu"" y modifique las expresiones relativas al sistema de problemas
pr6fesionales mostrados en el Cuástionario No I (archrvo <ie Excel), también que estas expresiones
sean priorizadas via numeración ascendente.
2. ACERCA DE LAS MODALIDADES DE GRADUACIÓN
con referencia al aporte que ca«la modalidad cle gradrracién puerte hacer al logro del modelo del
profesional ingenieio agrónomo, se le pide llenar el Cues[ionario N" 2 de la página 6 (que se abre
desde Excel), sobre las siguientes indicaciones:
Considerar las definiciones señaladas respecto a:
t-l Conteniclos qr-te earacderizan el Moclelo del Profesional Ingeniero Agrónomo
I,l Moclaliclades de Graduación ügentes en la universidad Boliüana
Considerar la siguiente escala de valoración:
o 0: no contribuye
¡ l=contribuciónbaja
. 2= contribución media
o 3=contribuciónalta
Emitir su criterio a trayés de la respuesta al cuestionario No 2, valorando segitn la escala, cuál a su
juicio es el aporte de cada moáalielacl de gradrración para que el graduado de ingeniería
ngronómica cumpla con los c.ontenidos del modelo del profesional.
olución de las dos págrnas subsiguientes
(cucstionarioi N" t y 2), qucda mi compromiso dc sn'/iarlc'dn rcsumcn de la tesis. Atcntamentc,
Ing. Teodoro pozo Uribe. Calle Uno No 160. Tel 41671, Fax 06441671 SucrrBolivia. email
teo j ozo@mara. scr. enteln et. bo
76
CUESTIONARIO NO 1
E\(PRr-SrONf,S DE I,(}§ PROBr-f,,IfAS, QttES()N SOMRTTDA§ A §I] CONSIDERA(]IÓN
VAIJORACIÓN E)(PRESION PROPUESTA PORLA PERSONA CONSULTADA
El uso de semilla de baja calidad nogarantiza que la cosecha de productos seade calidad y cantidad raanable acorde alas condiciones de cada lugar
lxorcsión accotadd+-,--lsi I lnol I
I
I
Jrden de prioridadldc 1a8rfl
I
[¿ cscasa disponibilidad dc agua para clriego y l¡ alimcntación dc huntanos yanimales determina lainseguridad en laproducción agropecuaria y enfennedadesen las personas
,xp¡g§lonaga(qs, L_]noLL-lOrden de o¡ori¿J
de I a 8r-flI¡s reoursos nafurales se encuentran cnproccso dc dctcrioro por cl mal uso dcsus componentes
a*nreS¿ir aceptaddsi'f]"o[EI
Orden de prioridadlde I a 8r5-l
L¿ producción ganadera es baia debido almal mancjo de los animalcs dc grania
Exnresión a
si'flnoOrden de p
dc1a8
l¿ producción ag¡icola es baja debido alinsuficiente control de Plagas Yenfermedades
Exoresión acsi'[_l noI
Orden de pridc 1 aBt
los sistemas tradicionales deconservación y comercialización deproductos no permiten que el pequeñoagictrltor intervenga cn cl mercado, enconüciones que le sean favorables
lx:oresión acentad:si llnol f-Orden de oriorida<
de I a ár-i-
La práotica del monocultivo noa la conservación de los suelos. aI controlde plagas v enfernredades, a la producciónag¡ícolay a la seguridad alimentaria
Exoresión acentadi+--si I lno[_L-
Orden de oriorida<¿e I aür-5-
L¿ xnportación de insumos exlernos quese da desde el plano nacional hasa elplano de la unidad de producciór, para suutilización en ést4 dstemdna que loscostos dc producción scan altos
ixoresión aceotadF+--si Ll noLL-
Orden de prioridaldc I a 8r-)
77
CUISTIONARIO N'2
Considerando iaescal¿devaloracióa 0 = no contribuye, 1 = contribuciónbaja;2 =contribuciónmediay 3
contribución alta, indicar cual a su juicio es el aporte de cada modalidad de graduación para que elingeniería agronómica:
1 Pueda identiñcar y enftentar el Sistema de Problemas Pmfesionales
2 Sca capaz de dcsanollar el Objcto dc su ProfcsióIt, que es la producción téctrica y científica en los
sistcmas productivosrr.ffitr"l".r" d. llE-r*crd.n i lrt.t*drTl I T,,btl" ||I e*¿o I ll ó*¿o I ll c'uao I I | »ugi¿o | |
4 Pueda desempeñarse de acuerdo ai Modo de Actulció1 p¡q§iona!_qg se h¿ definido.
I E"a,ne" d{-l ll't""adTl fffiil-lI g*¿o I ll ér.¿o I ll c'a¿o I | | oi¡ei¿o I I
5 Pueda abordar los Campos de Acción de su protbsión, que son: Fitotecnico' Zootécnico, Hidro-
técnico. Edáfico y fqqgráficg Sa@ Agromecanizado,yi"?ttó#P¡ffit iffi E-"r." d.¿l-l Frr-'*d"Il f r*bñ-TlI e'r¿" I ll c'aao I ll cra¿o I | | pi¡gi¿o I I
3 Se desenvuefua con eñcienci¿ en el Objeto de su Trabajo, que es el proceso de fl¡ncionamiento de los
6 se desempeñe en las Esferas de Actuación constituidas por ios Sistemas: familiar' agrícola, pecuario,
sistcmas dc producción
ffiTlF"-jj.mffi*1]f*nffiTl
forestal y los sislemas resultantes de las combinaciones entre éstos.
I resisde I lhor..áFl-fE-*,.,rEnl lrt.t*d.TliffiñTlI e*¿o I ll é,r¿o I ll c.a¿o I | | »i¡el¿o I I
control 1, Evelueción del funcionamicnto dc los sistemas dc producciónt'i.",i,I -ffitlErr*""d"]-li I.t.'*aill i-r'rbrr" ilI e*0" I ll é*oo I ll c'a¿o I ll I ll oi¡eiao I I
requeridos para Ia fonnación social, cÍüca y humana del profesional.ffiffinli,.,*ET-llñb6TlI ñ; I ll ó*¿" I ll c',¿o I I I oi¡ei¿o I I
9 Cumpla con los Objetivos Instructivos, que están formulados en terminos de las capacidades y
ffinr-".ffimryfi"ffihSc agradecc por la informaciÓn proporcionad¿'
7 Se dcscmpefic dc acuerdo al Modclo Ocupacional, dcfinido por la Dirccciór¡ Planiñcacióq Ejccuciórt
8 Cumpla con los Objetivos Educativos, que concretan los objetivos generales de carácter labo¡al
Julio de 1999
Valorar (0 a 3) en
78
Anexo No 2BASE DE DATOS RESULTANTE DE LA APLICACTÓ¡T NN LA ENCUESTA
.A.nexo 2.1
^lcrm¡.cró¡ ¡¡ r.A ExpnrsroN DE Los pRoBLt MA,s PRo¡'usloNALEs
w de smillabaja elidad no
A A.d¡ rh o6ñrióo B Aad, c6 oüúdveiúr daf@ o ¡Elúak C No.cdqmft+sldconodlio&l.Fttsh D Norccpuyogi@rDdifict'iú¡
PRIORIT-ACIÓN DE LO§ PROBLEMAS PROFE.SIONALES
PROMEDIODESV.STDI.C.AL95%RANGOSUPRANCOINF
6,438t,7tl0,8397.276
6,0631,5260,7486.8105,3 15
5,6251,4550,7136,338
5,1251,3600,6665.791
5,0001,3630,6685.é68
4,9381,8790,92§5.858
4,0001"549a,7594,759
3.533?.32Á1,1,104,673
u)FU)l¡lDo.a¡!ú
Recursos
nafuralesque se
ellcucn-tran eil..-
Jso dc;e¡nilla de
raja:ali{adlue rIO. ..
Escasa
dispotibilidad de
agua para
cl riego ...
Producciónagricolabajadebido^t
Iloduc-ciócrpccuaria..- oonbajos-_-_ I
[-ossisternastradicisrales dec¡nscrva--tL
IAimportacióndcinsumosexternos
ltácticadel moro-cultivo nomnaibu-r¡e a Ia.,,
8 5 8 6 5 5 5,|
2 4 7 8 2 3 6 5
3 6 4 4 5 4 5 8
4 7 8 5 7 7 4 6 4
5 4 5 4 5 4 6 5
8 5 7 5 5 8 7 I
J 6 8 3 4 6 5 5
4 I 6 7 6 3 a I7 4 5 6 3 5 7
I() 7 5 4 6 .) I 2 I
u 8 4 5 6 6 7 3 3
t2 7 6 5 4 4 a
l3 7 8 6 4 4 5 3 3
t4 I 7 5 6 4 3 1
l5 7 8 6 5 5 4 3 4
I 8 7 4 5 7 5 3 3
5-599 912 4.459 ) t7 241 194
79
Anexo 2.2RESPUNSTAS A PREGIJNTAS §OBRE RAI,ACIÓN ENTRE MODAT,IDANES Y CONTENIDOS
I Pueda identificar y enf¡entar el §istema de Problemas Profesionales
RESPUES -TAS
Tesis degrado
Proyecto deGrado
Examen deGrado
Internado TrabajoDirisidn
Grsduaciórlf)irecta
I ) 0 -t J 0a 3 0 I 0
3 2 1.|
4 3 2 2 I5 3
., 3 ) 0 3 c
7 a 2 0 3 3 C
8 2 1
9 I J 1
l0 2 I a I 0
l1 3 "' I 2 3 I
12 -l 2 2 2 3 I2 I 1 1 0
14 2 2 2 2 1
15 3 n 2 J 1
16 2 2 2 J 0
PROMEDIODESV.STDr.c.AL95%RANCO S
RANGOI
2
2,3750.5000,2452,6202,130
2,0000.5350,262) )«11,738
1,2670.7990,3911,6580,875
1,5330.8340,409't,942t,125
2,4670.8340y'092,8752,058
0,4670,5160253ñ1)n0,214
Sea capaz de desarrollar el Objeto de su hofesión, que es la producción
PROMEDIODESV.STDI.C.AL 95%RANGO SRANGOI
? §??0,6400,3142.8472,220
zAOo0,5070,2482.648? l5?
0,6670,48802390.9060,428
1,1330,915o,M91.5820"685
1,6880,9460,4642.1517,224
0,3330,48802390,5720,094
técnica v cientit-rca en los sistemas deRESPUES -
TASTesis de
sradoProysc¡t de
GradoExamen de
G¡adoInternado Trabojo
DirieidoC¡r'adr¡ación
DirectaI 3 3 I -t -t
2 3 2 0 z n 0
3 2 2 1 I 3 1
4 -1 2 1 i I I5 J
C, J z 1 0 a I
3 C .1 3 0
2 -t 2 1
9 J 2 2 0
10 0
ll a 1 0 0
t2 3 J 1 I I C
t3 ,, 1 0 1 Il4 3 1 1 0 0 (l5 J 2 1 1
t6 3 2 I I l 0
de ñrncionamiento de los sistemas vos
RESPUES -TAS
Tesis derrrado
Proyecto deCrra«1o
Examen deGrado
Internado TrabajoDirisido
GraüuciónDi¡ecta
2 2 J 2 2 I1 2 0 2 I 0
2 2 1 I 3 I
4 2 2 1 2 I5
6 J 2 C J 1
7 2 2 0 2 2 0
8 ., 2 0 2 c
9 a 1 I 1 J
10 2 j I 1 3 0
1l 3 I I 3 It2 2 3 0 I tl 0
13 1 1 1 1 3 I
14 C 0 2 0
1 3 2 -1 0
t6 7 2 2 0
80
PROMEDIODESV.STDr.c.AL950ÁRANGO SRANGOI
4
Se desenwelva con eficiencia en el Objeto de su Trabajo, que es el
1,0670,5940,2911.3580,776
2,3750,5000,2452,620?,130
2,1330,5 r60,2532,3861,880
0,9330,88403331,3660,500
2,4000,6320,3102,7102,090
0,4670,51602s30,7200214
Pueda desempe¡1a¡se de acuerclo al Modo de AcfuaciÓn profesional que
se ha deñnido.
PROMEDIODESV.STDLCAL95voRANGO SRANGOI
2,6250,6190,3032,9282,322
2AOO0,5070,2482,@82.152
0,8570,8fl0,4241.2810A34
1,0000,9610,471t,4710,529
7,6430,7450,3652,008"1,,278
oAze0,5140,252.0,6800,177
RESPUE§ -TAS
Tesis decrado
Proyecto deC¡rado
Examen deGtado
Internado TrabajoDirisido
Graduaciónf)irecta
I 3 3 I J 3
2 3 2 0 I 1 0
3 3 2 I I 1
4 3 2 1 I I I
5 3f ., 3 0 2 0
2 C 2 J 0
I -10
9 3 2 0 ( 0
l0 -t J I 7 2
11 2 0 0 1
t2 3 3 0 I 0
13 a a
14 J 1 I 1 I
l5 3 2 1 ,> 2 0
1( 2 2 1 0 I I
8l
Pueda abordar los Campos de Acción de zu profesión, que §on: Fitotecnico,Zootecnico, Hidro'tecnico, Edáfrco y Fisiográfico, Sanitario (vegetal y animal),
PROMEDIODESV.STDi.c.AL 95%RANGO SRANGOI
6
2,440,73
0,3562,7942,081
2,600,51
0,2482,8482,352
1,070,88
0,4331,5000,634
1.070,80
0,391u58o,675
1,600,91
0A462,0461,154
0,330y'e
0,2390,5720,094
se desernpeñe gr las Esferas de Ach¡ación cónstihridas por los sisternas:
lamiliar, ágricola, pecuario, lbrestal y ios sisternas resr¡ltantes de 1as
combinaciones ent¡e éstos.
PROMEDIODESV.STDI.C.AL 9570RANGO S
RANGOI
2.3750,6190,3032,6782,072
2.5330,5160,2532,7862.280
0,7330,594a,2911,0240,442
1,4000,8280,4061,8060,994
1,8670,8340,4092,275i,458
0.4000,5070,2480,6480,1"52
SilvicolaRESPUES -
TASTesis de
sradoProyecto de
GradoExamen de
GradoInternado Trabajo
DirisidoG¡aduación
Directa3 3 3 3 3 0
,| .,,)
1 I I I
J J 1 J 1
4 J 1 ,, 1 1
5 3( 3 2 I 0 J C
I 3 0 2 C
8 1 3 0 0 1 (
9 2 -1 2 0 I 0
10 3 2 I I 0
ll "' 2 I I I 0
t2 3 2 0 I I 0
I 3 3., 2 I
74 2 1 I I 0
l5 2 2 (. 1 0
l6 2 3
RESPI]ES -TAS
Tesis desrado
Proyecto deGrado
Examcn de(-irado
Internado TrabajoDiriqido
GraduaciónI)irecta
I 2 2 I 3 -1
2 3 2 0 1 1 0
3 2 2 I I 3 I4 2 3 z I I 1
5 3
6 2 1 0 J 0t C 3 3 0
8 3 C 2 2 0
9 2 3 2 It0 L -1
I
t1 2 .) 01a -l 3 I 2 2 C
13 3,) I I C
l4 3 3 I ) 1
15 3 1 0 1 1 tl6 2 2 0 I 2 0
91
Se desempeñe de acuerdo ai Modelo Ocupacionai, definido por la Dirección,Planiñcación, Ejecución, Control y Evaluación del funcionamienlo de los
PROMEDIODESY.STDI.C.AL 95%RANGO SRANGOI
I
2.2500,5770,2832,5331,967
2.6670,6t70,3022,9692,364
0,6670,6170,3020,9ó90,3«
1,4000,7370,3611,7611,039
2,2670,7040,3452,6111,922
0,4000,5070,2480,6480,152
cumpla con los objctivos Educativos, quc concrctan los objeüvos gcnerales de
ca¡ácter laboral requeridos para la formaciÓn social, civica y humana del
PROMEDIODESV.STDr.c.AL95%RANGO SRANGOI
2,1250,8850,4342,5591,691
2,0000,6550,3212,3211,679
1,1330,7430,3641y'980,769
t,6670,9000,Ml2,1081,226
2,0670,7990,3912,4581,675
0,9330,7040,3451,2780,589
Sistemas deRESPUES -
TASTesis de
eradoProyecto de
GradoExamen de
GradoInternado Trabajo
DirisidoGraduación
Directa3 J I -1 3 1
2 2 C 2 ,) 0a 1 I 1 I
4 1 1 1
5 36 2 3 0 0 0
2 I 0 2 2 C
I I 0 2 C
9 2 -1 I 1 2 1
10 3 I 2 2 0
ll 2 1 I J 0
t2 2 2 0 I I 0
l3 3 J 1 I 2 I
t4 2 3 1 1 2
I J 3 0 1 J 0
l6 2 2 ., I
RESPUES -TAS
Tesis desrado
hoyecto deGrado
Examen deGrado
lnternado TrabajoDirieido
GraduaciónDirect¿
1a 3 3 a
2 ,, 2 n n 2 IJ 2 2 I I 1
4 2 1 1 I 1
5 3
6 -1 I 0 0 3
7 0 2 0 2 I 0
8 2 3 2 2 I 2
1 2 I 3 -1 I1C 3 2 2 2 I
lI 2 I I
12 3 1 2 0
l3 ., J I 2 2
t4 2 2 1 J 0
l5 I I -1 2 I2 2 I
83
Cumpla con los Objetivos Instructivos, que es'tlám formulados en ter¡ninos de las
capacidades y habilidades más generales desarrolladas para resolver problernas
PROMEDIODESV.STDl.C.AL95YaRANGO SRANGOI
2.2500,7750,3802,$A1,870
2.4000,5070,2482,6'+82,t52
0,8670,8340,409t27s0358
1,5330,7430,3M1,8981,169
2,3330,8160,4002,7331,933
0,6000,7370,3610,961o23e
delRESPUES -
TASTesis de
sradohoyecto de
GradoExamen de
Gradointernado Trabajo
DirisidoGraduación
Directa1 3 3 I 3 J ,|
2 3 a I I 0
J 1 1 1 .| 1 I4 3 1 I I I I
5 36 1 2 0 0 C
3 2 C I 3 0
8 2 2 2 3 0
9 I 0
l0 a 3 2 2
ll I 2 0 I 2
12 2 2 0 2 .,
l3 2 3 (l 1 2 2
14 J J I 2 I Il5 3 2 I 2 3 0
1( 2 3 2 2 C
84
Anexo No 3
OBJETTVOS EDUCATIVOS E INSTRUCTTVOS EN EL DOCUMENTO DE
PRESENTACIÓN INSTITUCIONAL DE 1998 (Expresiones originales)
Estas expresiones han sido observadas e¡r el estudio principalmoúe por causas de imprecisiúr y de fallas e¡r el estilo de redaoción.Nuevas eryresiones que mejoran estas dificult¿des y que cubres otros espauios auserites en estos objdivos, sori p¿rte de la propuesta de late,ris.
EDUCATTVOS
(1) Conocer y comprender al hombre delcampo con sus multiPles Problemassocioeconómicos en su entorno;
(2) Poseer r¡na forrnación integral que lepermita dar respuesüas a las necesidadcsgerenciale,s de la prodr"reciór1 y decomercialización;
(3) Desarrolla¡ su vocación de servicio ysensibilidad social para comprender yvalorar los conocimientos, aspiraciones.intereses y actividades del hombre rural;
(4) Establece¡ comuricación con las familiasrurales, difundiendo innovaciones yestimulando la organización de lascomunidacles y movilizándolag para quetengan acceso a los bienes y serviciosnecesarios" así como a la defensa de susderechos.
INSTRUCTTVOS
(1) Identificar crítjca y ereativamenle losproblemas y sus causas y detectando lasoportunidndes de desarrollo plra encontrarsoluciones alternativas congruentes con larealidad productiva y social de losproductores;
(2) lnteractuar con las instituciones públicas yprivadas de apoyo al desarrollo rural demodo que se pueda analnar críücamente su
. organización y efectiüdad, lograndoconUibuir para el cumplimiento de susfunciones, con la integración en gruposinterdisciplinarios con otros profesionales;
(3) lJtilirar racionalmente los recursos naturalespara preservar y mejorar el ambiente y lasaluddel hombre;
(4) Dirigir en la unidad de producción losrecursos humanos y materiales, así comoparticipar en el aruilisis de la efectividadeconómica de la producción agropecuaria;
(5) Planificar y dirigir la profilaxis, tratamientoy control de las plagas y enfermedades queatacan a los cultivos económicos;
(6) Utilizar la maquinaria agropecuaria yherramientas realizando La orgarljzaciítr ycontrol de las operaciones;
A Realiza¡ la determinaciÓn y utilización delagfia que se suminist¡a a las plantas,dirigiendo los sistemas de riego y fuentes deaba.sto para Ia unidad de producción;
(S) Mejorar y utilizar los suelos en firnción a losrequerimientos nutricionales de los culüvos,preüniendo la conservación de los mismos;
(9) Determinar y dirigr la realizaciÓn de laslabores agrotécnicas correspondientes a cadacultivo, para su establccimiento, de.sarrollo,cosech4 conservación y comercializaciÓn;
(10) Dirigir el manejo (sanida( alojamiento, etc.)de los animales de importancia económica enla uüdad de producción. En especial de losque se explotan en pastoreo;
(l l) Promover, furcenüvar y revalorizar laconservación y transformación de productosagloPecuarios;
(12) Conocer la metodología y tecnicas de lainvestigación científica, para su aplicación ala solución de problemas agropecuarios
85
Anexo No 4DURACIÓN DE LoS PLANf,S DE ESTUDIO Y MODALIDADES DE GRADUACIÓN EN
T'NTVERSIDADES LATINOAMERICANAS
UNI\TER§IDAI) PAIS TTflJLO DIJRACIONI]nir,'ersidad Católica de Córdoba A¡eentina Ingcniero agrónomo 5 años, 10 sein
Universidad Catóüca ds Córdoba fueentina Médico veterinario 5 affos, l0 sem
Universidad Nacional de La Plata Argentina lngeniero agrónouro 5 airos
Universidad Nacional de La Plata Argentina [np,eniero forestal 5 años
Universidad Juan Misael Saracho Bolivia Ingeniero agrónomo 5 años
Iniversidad Mavor de San Andrés Rolivia l,icenciado en ingeniería agronómica I 0 sernestres
Universidad mayor de SanF. Xavier Bolivia lngeniero agrónomo l0 sernestres
Universidad Mayor de Sari Simón Bolivia Ingeniero aggónomo 10 semestres
Univcrsidad Tócnica dc Ortuo Elolivia Liccnciado cn ingcnicría ag¡onómica 5 años
Universidad Nacional dc Chilc Chle Ingenicro agrónomo 5 años
Univcrsidad Nacional de Colombia Colonüia Ingeniero agrónono l0 ssmestres
Universidad Nacional Costa Rica Lic. en ingeniería agronómica l3trimestres3xañof Tnir¡¿rsi¿l¿rd d¿r T.a ll¿rb¿rna Cuba Ingcnicro agpónomo 5 años
rlnivmsidnd Arúónoma de Chaninso México Ingeniero agrónotno B semestres
Universidad Autónotu de Clupitlgo lvféxico lngetúero en agroecologla 8 seurestres
Universidad Autónoma de ChaPingo México Lic. en economía agrícola ll semestres
Universidad Autónoma de Sinaloa México 1¡1g. Agronómica en economía agrícole 9 semestres
Universidad Autónom¿ de Sinaloa México Lic. En ciencias agropecuanas l0 semestres
Úniversidad Autónoma Metropolitana México lnseniero medio ambient¿l 5 años
Universidad de Los Andes Perú Ins.cniero agrónomo 10 sernestrcs
llniversidad de Oriente Venezuela lngeniero a¡¡ónomo 10 semestres
UNfVERSIDTi.I) MODAI,IDAT) PERIODO PROCIIDIMItrNTO
Universidad Catéüc¿ de Córdoba n.s.e. t.§.e. 1.S.e,
Universidad Católica de Córdoba n.s.e. n.s.e. [. s.e.
Universidad Nacionai de t-a Plata n.s.e. n.s.e. n.s.e.
Universidad Nacional de l-a Plata n-s-e. n.s.e. n.s.e.
Universidad .Iuan Misael Saracho Tesis de grado Luego del 50 1.§.C.
Universidad Mayor de Sur Andrés Iesis de grado Luee.o del 'l0o t.s-e. 1
Universidad tnayor de San F. Xavier fesis de grado 9o semegtre Se¡rinario de tesis
Jniversidad Mayror do San Simón Tesis do grado Lueso del l0o n.s.o.
Jniversidqd Técniu de Oruro Tesis de qrado Luer¡o dcl 5o n.§,c,
Universidad Nacional dc Chilc n.s.e. 1. S.C, n.s.o.
Únivcrsidad Nacional de Colombia Tcsis dc srado l0o scmestrc Scminario y trcbaio de grado
Univcrsidad Nacional Irabaio dc graduación 12o trimcstrc I'rabaro de graduacron
Universidad de I-a llabana Trabaio de diploma 5" año Trabaio de craduación
.lniversidad Ar¡tónoma de Chapingo Tesis de grado 70 semestre Seminario de tesis
Universidad Autónoma de ChaPingo Tesis de srado 70 semestre Seminario de investigación
¡la f'honinon lTesis de srsdo l7o v 8" semestre Seminario de tesis I v II
Universidad Autónoma de Sinaloa Iesis de srado 8o v 9o semestre Seminario de inv. v de tesis
.Jniversidad Autónoma de Sinaloa Iesis y examen de grado 9" y 10o s€mestre Seminario I y lIJnivcrsidad Autónoma Metropolitana Provccto de srado n.s.c. Seminario de proYccto terminal
Llniversidad dc Los Andes Tesis de srado ln.s.e. n.s.o.
lJniversidad de Oriente Tesis de grado l0o semestre frabaio de credo
rt*- j no se especiñca en la información obtenida
86
I
,+
1
L/
lI
L-r
l1t-l
t,l
Anexo N" 5PLAN DE ESTUDIOS DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONóMICA
MAYORREAI.Y§AN FRANCI§CO I(AVIf, II DEII.ANDEESTIIDIO§
¡urg.rc¡oá¡¡co ¡;¡r¡¡{c¡anna
§§fE¡A §EGSTNAIJZADO
ñffiTrr-ll-.iffidrffi] fsffimffiffi]fTñsffi-l
f fEcEEsrEsrnElft u*1mlcü^mosf¡rrsrntr-l
F6.ic!¡¡iq.&¡toüotoC¡FiupltologlcDsooüúrZooheúr rsp: cúl IQ\ecb[
l-xowro snrrsrnr -l i- Dtmo sa'[srnr-lf.rno¡ogh ¡8d.oh Pt.Piñ.i¿o d. ULrit d.Eúeióo .Sd.o¡. E.óoAd¡¡himacióo ¿! 6p.ru o
Ptüüiaa.¡óqt prolEEtoa PrTú.a¡óó d. pro!tratq d.8co¡oda.gdaotr 8lxloS6iNdo d. taai,
f
--_.¡r,rmi¡Inoünr;¡--------lLr ccür @rotr ¡cl¡¡.hi!¡t co¡29 alocú¡|2¡' d. ¡ol cu¡l t Iü6ú .¡ Br.d{ d! Doddtdo, 16 d e.rdo d. Mstd. y I I .ú.rpóc¡.lbdo. e üf.ÉoL. i@! & l¡ ingmitÚ¡ .8lmóñic.
Md6{i.ü IFfria Bu«dBdldic¡ laüdDi¡ujo t¿fri€ógo.io¡o8l¡údR¡tlsió¡ üoi¡c
AEr@t «o¡lEhst&b. ¡SidobthrtddgiñH.Qu¡ú4tAilt dr úiñ.f
fjjmrr-ñrmrrñffi-lHiLlu¡icrC@md&ürulDrAgrin¡¡hn gúdrlo.Dlr¡il SiutdFoto4¡irñic¡Nutririóa ú¡M¡
M¡¡aSi¡¡ lICoag¡r¡ióoE6{nir. iiltñ¡l¡.¡TopcliúrPo¡tirú ih d.r@üdMftodo rb nrrrftrióo
Mqr¡&dr.€ítoLhrlor ¡¡Nuüici¿ta ESoklDi¡.§o, .§rriBr¡rLrQr{Dir.¡¡Zod..rúr Bwttl
rffiffi¡A.irgo y &ajcE doBi.Lgia¡tln.rFrcidIfihriüúdollircbhloghSürid¡d dü.!
Agricdrua rrproi{ItItorticuúxn¡rúacidñ dr aúiYorC@lnEct@r ü&aZootlctu rrpr.i!¡ lt¡¡lia¡lt¡!¡
FACT]LTAD DN CIENCIA§ AGRICOLA§PECUARIAS YFORE§TAI.ES
CAEREAA DE INCEIYIIRÍA AOBONÓT¡ICA
¡¡{fonuAclÓNlcAllhücA
SUCnE.BOLf,lA
^ño2mI
t_
\ll
(4.!f+s*
87
ii
)
I
Anexo No 6
MODELO DEL PROFESIONAL ELABORADO SOBR.E LA BASE
DEL MODELO PROPUESTO EN ESTE TRABAJO DE TESIS
UNTVBRSIDAD MAYOR, REAL Y PONTTFTCTA DE SANFRANCTSCO XAVTER DB CHtlQr.rrSACA
FACULTAD DE CIENCIAS AGzuCOLAS, PECUARIAS YFORESTALES
CARRERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA
SEMINAFTO
REDEFTNICIÓN DE NTSTÑO CURRICULAR DE LA CARRERA DtrINGENIERÍA AGRONÓMICA
COMISIÓN:
MODELO DEL PROFESIONAL
INTEGRANTES:
Ing. Leonor Castro
Ing. Teodoro Pozo
Ing. Moisés Clalderón
Tng. Carlos Pérez
Ing. Próspero Guzmán
Ing. Hugo Aguilera
Ing. Carlos Lozada
Ing. Wálter Jaldín
Sucre, 20 de octubre dc 1999
IL_
I
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c.qnnEBA or ¡ru'c, rqhhtülilmII,EC"I.BIPO
$cchq {ü ocl lggg Hor*
88
SEMINARIO: REDEFINICIÓN DE DISEÑO CURRICULAR DE LA
CARR.ERA DE INGENTERÍA AGRONÓMICA
COMISIÓN: MODF'LO DEL PR,OFESIONAL
TNTEGRANTES: lngenieros docentes de la carrera de ingeniería agronómica: LeonorCastro, Teodoro Pozo, Moisés Calderón, Carlos Pérez, PrósperoGuzmán, Hugo Aguilera, Carlos Lozaday Wálter Jaldin-
El trabajo de Ia comisión estuvo orientado a formular el modelo <lel profesional ingenieroagrónomo, que e.s la ba.se sobre la que se establece el plan de estudios.
A sugerencia del colega Teodoro Pozo y por aceptación de los demás miembros de lacomiJión, se trabaja *ob." una propuesta de modelo del profesional formulada por é1, lamisma que forma parte cle su trabajo de tesis en el posgrado de nuestra universidad y que
está siendcl sometida. al criterio de expertos mediante una encue§ta, entre los que figurancolegas vinculados a la universidad y a la carrera que nos ocupa.
La propuesta del modelo del profesional presentad z ala comisión estuvo elaborada sobre laUasL ¿L los tres clocumentos siguientes: l) "Caractenzación «ie ia caffera y del perfilprofesional de ingeniería agronómica." por el f)r. Marcelinc¡ Hernán«le2, elabora.do en Sucrgen lvv7;2) "FaJultaci de óiencias Agiicolas, pecuarias y Forestales, Carrera de IngenieriaAgronómica, Sucre - Bolivia" documento de Preseni:ación Facultativa elaborado en Sucre
"ñ I gg3, y á1 "O"tinición clel mercado y dei perfii profesional del ingeniero agrónomo"clocrrmento resgmen de trabajos «lel Primer Seminario Ta.ller a. propósito clel tema, realizadotambién en Sucre, en 1999.
IJna vez conocida t¡ analizada esa propuesta del modelo del protbsional poq la comisión, se
realizaron modificaciones cle forma en tres de lcls ocho contenidos y en tres de losproblemas profesionales que enfrenta el ingeniero agrónomo, además de añadirse dosproblemas importantes a éste sistema. Del mismo modo, se incrementaron y definieronn "ror objetivos educativos e instructivos que debe logra el profbsional ingenieroagrónomo.
Se trabajó a<lemá.s con el apclyo clel documento de F¡aluación de la implementación delnuevo diseño curricular del decanato de agronomía de la universidad centrooccidentalLisandro Alvarado y se retomó el citado documento de presentación tbcultativa de 1998.
. El resplta,do del trabajo, consistente en: las cleiiniciones para ocho contenidos quecara.cterizan al modelo clel profesional, diez, problema.s del sistema de problemasprofbsionales que resuelve el ingeniero agrónomo, nueve objetivos educativos y onceábjetivos instructivos, fue puesto a consideración de la plenaria cuyos miembros realizaronlas observaciones del caso, las mismas que f,reron atendidas corrigiéndose la,s partes
cuestionaclas, querlanclo finalmente formulado el moclelo del profesional como se describeen las páginas siguientes.