01/03/2012 - EQC -/ 1

Millorar la lecturaMillorar la lecturaEl Periodico 21.12.2010El Periodico 21.12.2010

Per què?

Enric Queralt i CatàMollet del Vallès, 1 de març de 2012

És possible? Com?

01/03/2012 - EQC -/ 2

““mestremestre””

““escolaescola””

escolaritat obligatòria

minminúúsculesscules

http://www.uh.edu/engines/timesroman&durer.jpg

01/03/2012 - EQC -/ 3

penseu, nomnoméés, s, en els vostres alumnes alumnes i en els vostres mestresmestres, per favor

01/03/2012 - EQC -/ 4

us parlarus parlaréé de 6 coses:de 6 coses:

. de si ÉS POSSIBLE millorar

. de COM ho tenim això del llegir

. d’aprendre a llegir AVUI

. de què vol dir ser COMPETENT llegint

. de què diu la llei

. de per on passa el CAMÍ de la MILLORA

a parer meu, és clar!

01/03/2012 - EQC -/ 5

éés possible millorar?s possible millorar?

01/03/2012 - EQC -/ 6

http

://w

ww

.fide

mco

nsul

tore

s.co

m/I

mag

enes

/im

g_F

rase

s_A

licia

.jpeg

Carroll, L. Alícia al País de les Meravelles

- em podria dir quin és el camí que he de

prendre? - va demanar l’Alícia- això depèn d’on vols anar -va respondre el gat.- és que no sé on vull anar.- llavors, tant se val quin camí prenguis.

doncs, malament rai!

01/03/2012 - EQC -/ 7

la cohercoherèència ncia pedagògica és un dels factors que permeten explicar l’èxit acadèmic de les institucions educatives.

(1995)(1995)

01/03/2012 - EQC -/ 8

…el vinclevincle entre CL iCL i implicaciimplicacióó en lecturaen lecturaééss mmééss grangran queque no pas el vincle entre CL i CL i situacisituacióó socioeconòmicasocioeconòmica

a PISA 2000 es va a PISA 2000 es va veureveure queque…… (OCDE, 2002b)(OCDE, 2002b)

01/03/2012 - EQC -/ 9

ééss a a dirdir……

per aprendre a llegir bper aprendre a llegir béé éés ms méés s determinant ldeterminant l’’actitudactitud que hi tque hi téé

ll’’alumne que no pas la seva alumne que no pas la seva procedprocedèència social, cultural i ncia social, cultural i

econòmicaeconòmica

01/03/2012 - EQC -/ 10

el el ““saber llegir bsaber llegir bé”é” ttéé molt dmolt d’’actitudactitud

els sermons hi poden fer poc!

01/03/2012 - EQC -/ 11

i a PISA 2009i a PISA 2009

.. rellevrellevàànciancia (llegeixen coses amb sentit)

.. suport a lsuport a l’’autonomiaautonomia (poden decidir)

.. interacciinteraccióó socialsocial (es llegeix junts i es parla del llegit)

.. oportunitats per llegiroportunitats per llegir (hi ha temps i entorns de lectura)

que hi ha escoles que aconsegueixen implicar l’alumnat en la lectura:

01/03/2012 - EQC -/ 12

mateixa zona geogràfica i econòmica

diferències de prop de 30 punts30 punts (sector econ. mitjà)

diferències de > 16 punts> 16 punts (sector econòmic baix)

01/03/2012 - EQC -/ 13

la mevaclasse

el meudepartament

els meusalumnes

el meucicle

la mevaespecialitat

la mevaetapa

EELa

mevaclasseEl meu

departament

La mevamatèria

El meucicle

La mevaespecialita

t

la NOSTRAescola

EE

el treball en equip, el treball en equip, professional i rigorprofessional i rigoróóss, esdev, esdevééimprescindible per millorar els nivells de competimprescindible per millorar els nivells de competèència ncia

lectora de llectora de l’’alumnatalumnat

01/03/2012 - EQC -/ 14

ho ho éés MOLT!s MOLT!és possible la millora?

per tant,...

01/03/2012 - EQC -/ 15

seguim...seguim...

. millorar és MOLT possible

. COM ho tenim això del llegir

. aprendre a llegir AVUI

. què vol dir ser COMPETENT llegint

. què diu el marc legal

. per on passa el CAMÍ de la MILLORA

01/03/2012 - EQC -/ 16

http://premsa.gencat.cat/pres_fsvp/docs/2010/12/07/14/08/786f1a6a-251a-4598-89d0-5f26880b8fd5.pdf

212924

183327

233524

432

181

191

121

1-1

01/03/2012 - EQC -/ 17

el el ““llegirllegir”” de PISA 2009de PISA 2009

.. recuperarrecuperar informació

. formar-se una comprensicomprensióó generalgeneral del text

. desenvolupar una interpretaciinterpretacióó

.. reflexionar i avaluar el contingutreflexionar i avaluar el contingut d’un text

.. reflexionar i avaluar la formareflexionar i avaluar la forma d’un text

01/03/2012 - EQC -/ 18

requeriments de CL (no equiparables als de PISA)

1. comprensió global : considerar el text com un tot, identificar idea principal o general del text

2. obtenció d’informació literal: localitzar i extreure informació concreta (atenció de parts o fragments del text)

3. interpretació del significat : capacitat de realitzar inferències i extreure informació no explícita

4. reflexió i valoració: reflexió crítica sobre les qualitats del text quan a la utilitat i rellevància de la informació

“aquí punxem”

01/03/2012 - EQC -/ 19

Competència lectora

Ús del contingut del text

Ús dels coneixements externs al text

Accedir Obtenir

Integrar Interpretar

Reflexionar Valorar

Obtenir informació

Desenvolupar una comprensió

global

Elaborar una interpretació

Reflexionar i valorar el contingut

Reflexionar i valorar la

forma del text

Felipe ZayasPISA 2009

Aquí punxen!

01/03/2012 - EQC -/ 20

La vostra avaluaciLa vostra avaluacióó externa de CL...externa de CL...

diu el mateix ?diu el mateix ?

01/03/2012 - EQC -/ 21

tenim massa alumnes que nomtenim massa alumnes que noméés s caminen caminen de puntetesde puntetes ppels textosels textossobretot, saben extreure informació

01/03/2012 - EQC -/ 22

per quper quèè??

hi ha tres raons determinants...

01/03/2012 - EQC -/ 23

Medi social 6è EP

Medi natural 5è EP

les preguntes mles preguntes méés habituals dels llibress habituals dels llibres

a educació primària...

01/03/2012 - EQC -/ 24

què és...?com es diu...?quant mesura...?

literals i tancades

01/03/2012 - EQC -/ 25

en què s’assembla...

en què es diferencia...

com es pot saber...

es pot demostrar que...

com podria comprovar...

què podria passar...

què es pot fer per...

que serà el més important...

poques vegades...poques vegades...i a educació secundària

01/03/2012 - EQC -/ 26

PIRLS 2006 PIRLS 2006 PISA 2009PISA 2009

⋅ només el 5% dels escolars estan en els nivells més alts de resultats (8% de mitjana de l'OCDE). “Espanya és l'últim estat d'Europa en millors estudiants”.

⋅ la diferència de resultats entre els estudiants nadiusnadius i i els els nouvingutsnouvinguts és de 83 punts en CL

EL PERIÓDICO. 09.12.10

01/03/2012 - EQC -/ 27

42%21,7%matemàtiques

47,3%32,8%castellà

43,8%28,6%català

mitjana

estrangers

mitjana

catalana

alumnat estranger: quasi duplica les puntuacions a la franja baixa

01/03/2012 - EQC -/ 28

08.03.2010

. l’alumnat nouvingut duplicaduplica l’índex de fracàs escolar

. a l’ESO, el triplicatriplica

. 20072007--20082008: 312 312 alumnesalumnes marroquinsmarroquins accedeixen a a la la universitatuniversitat,, d’un total de 142.000

01/03/2012 - EQC -/ 29

ThomasThomas i i CollierCollier (USA, 1997)(USA, 1997)

. arribats entre els 8-11 anys (amb 2-5 anys

d’escolarització prèvia en L1) triguen entre 5 i 7 anysentre 5 i 7 anys a

equiparar-se als nadius d’L2.

. arribats abans dels 8 anys, triguen entre 7 i 10 anysentre 7 i 10 anys

a fer el procés d’equiparació

. arribats després dels 12 anys (amb bona escolarització en

L1) mai ho aconsegueixenmai ho aconsegueixen.

no ens passa, nomno ens passa, noméés, a nosaltres...s, a nosaltres...

01/03/2012 - EQC -/ 30

a la l’’escola es parla i sescola es parla i s’’escriu de coses que escriu de coses que ““no hi sno hi sóónn””

tenen una dificultat afegida, molt gran...

per quper quèè??

01/03/2012 - EQC -/ 31

això només és al capal cap, del mestredel mestre!

01/03/2012 - EQC -/ 32

. interacció limitada

. més abstracte, més distant en el temps i l’espai

. menys contingut familiar

. vocabulari menys freqüent

. descontextualitzat

. ambient més exigent

. conversa cara a cara

. aquí i ara

. contingut familiar

. vocubulari més freqüent

. molt contextualitzat

. ambient distès

+ de 5 + de 5 anysanys11--2 2 anysanys

competència cognitiva i acadèmica de la llengua (CALP)

habilitats bàsiques de comunicació

interpersonal (BICS)

Elisabeth Coelho

01/03/2012 - EQC -/ 33

explica el que veus en aquesta il·lustració

una demanda com...

01/03/2012 - EQC -/ 34

és de CALPCALP, seria necessària una intervenciódocent de guia i d’acompanyament per arribar a aconseguir una producció ajustada a la demanda

01/03/2012 - EQC -/ 35

aprenentinicial

habilitatsbàsiques decomunicacióinterpersonal

competent cap el nivell del parlantnadiu de la mateixa edat

0 1 2 3 4 5+

competència cognitivai acadèmica en L2

CALPBICS

anys

01/03/2012 - EQC -/ 36

Poc exigent cognitivament

Context i AA C C Context i

suport màxim suport reduït

BB DD

Exigent cognitivament

Jim Cummins

BICS

C A L P

01/03/2012 - EQC -/ 37

i la tercera...i la tercera...

01/03/2012 - EQC -/ 38

“espanya és un dels països en què el professorat practica més la docència basada en la transmissiódirecta", és a dir, en la qual el professor parla i l’alumne escolta i aprèn”.

informe TALIS OCDERafael Feito /Complutense de Madrid

enquesta 70.000 prof. de 23 països

O no!!O no!!

01/03/2012 - EQC -/ 39

discurs més habitual: l’expositiu, docent

com es parla a les aules? com es parla a les aules?

MESTRE ALUMNE

fa la síntesi de “l’explicació”

iniciativa

interpel.la

respon a la demanda del

professor

R. Canals, 2008

01/03/2012 - EQC -/ 40

mestre/a

Adaptació de Noguerol, 2008

??

01/03/2012 - EQC -/ 41

ééss un un modelmodel basatbasaten una premisa en una premisa moltmolt qqüüestionadaestionada

Ferran Ruiz “Por una transformación del diseño escolar”. Escuela, núm. 3777 -21/02/2008

01/03/2012 - EQC -/ 42

no sno s’’apraprèèn nomn noméés pel fet el mestre s pel fet el mestre ““expliquiexpliqui””

http://blocs.xtec.cat/ceipjpalacin/files/2008/01/somdereforc.jpg

01/03/2012 - EQC -/ 43

National Training Laboratories Institute, Bethel, Maine, USA. Adap. Roser Canals

5 %

10 %

20 %

30 %

50 %

75 %

90 %

% de record al cap de 15 dies% de record al cap de 15 dies

si s’escolta

si es llegeix

si s’escolta i es veu

si hi ha una demostració

si es discuteix i es debat

si es fa (resolució problema)

si s’explica a un altre

nivell dnivell d’’activitat / nivell dactivitat / nivell d’’aprenentatgeaprenentatge

01/03/2012 - EQC -/ 44

medical research

718.000.000

education research

1.610.000.000

??

acceptaracceptarííeu una sanitat com fa vint anys?eu una sanitat com fa vint anys?

28.02.2012 / 22:45

01/03/2012 - EQC -/ 45

per tant, som aquper tant, som aquíí......

01/03/2012 - EQC -/ 46

éés un bon grup, es porten s un bon grup, es porten ““molt bmolt bé”é” (?)(?)

01/03/2012 - EQC -/ 47

quan bufa el vent del canvi...quan bufa el vent del canvi...

hi ha qui construeix

murs

i hi ha qui construeix

molins de vent.Proverbi xinès

01/03/2012 - EQC -/ 48

seguim...seguim...

. millorar és MOLT possible

. COM ho tenim això del llegir

. aprendre a llegir AVUI

. què vol dir ser COMPETENT llegint

. què diu el marc legal

. per on passa el CAMÍ de la MILLORA

01/03/2012 - EQC -/ 49

aprendre a llegir, avuiaprendre a llegir, avui

01/03/2012 - EQC -/ 50

fa vint anysfa vint anys, les habilitats de CLles habilitats de CL que es

necessitaven per al creixement individual, la

participació econòmica i la ciutadania eren eren

diferentsdiferents a les que esperem avui dia; i, amb

tota probabilitat, el que s'espera avui seran seran

diferentsdiferents de les d'aqud'aquíí a vint anys.a vint anys.

comprendre i emprar els textos escrits i a

reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els

objectius propis, desenvolupar el coneixement i

el potencial de cadascú i participar en la

societat. (PISA, 2009)

llegir, avui, bastant més que dir les lletres

01/03/2012 - EQC -/ 52

““el llegirel llegir”” de PISA 2009de PISA 2009

.. recuperacirecuperacióó d’informació

. formació d’una comprensicomprensióó generalgeneral

. desenvolupament d’una interpretaciinterpretacióó

.. reflexireflexióó i avaluacii avaluacióó del contingutdel contingut d’un text

.. reflexireflexióó i avaluacii avaluacióó de la formade la forma d’un text

ho recordeu, no?:

01/03/2012 - EQC -/ 53

PISA 2009PISA 2009: : procedprocedèència dels textos:ncia dels textos:

. àmbit personal personal (28%)

. àmbit ppúúblicblic (28%)

. àmbit educatiu educatiu (28)

. àmbit ocupacionalocupacional (16%)

i a li a l’’escola?escola?

01/03/2012 - EQC -/ 54

cal cal aprendreaprendre a a llegirllegir ((ambamb)) la la realitatrealitat

neucat/inuncat

01/03/2012 - EQC -/ 55

1 de cada 4 de dones ha patit violència masclista

La Vanguardia 11 de juny de 2010

8 de cada 10 no denuncien l’agressor

les noies ho saben?

01/03/2012 - EQC -/ 56

.quina és la tasca principal que fa la fundació “AFFINITY”?

.aneu al seu lloc Web i informeu-vos sobre aquesta Fundació

.demà presenteu un informe sobre el seu contingut i estructura

propaganda?propaganda?

01/03/2012 - EQC -/ 57

i tambi tambéé amb pressupostos!!amb pressupostos!!

01/03/2012 - EQC -/ 58

lectura crlectura crííticatica““criticalcritical literacyliteracy””

mestre, ho he llegit al diari i ho han dit a la “tele”

i qui quèè ??

01/03/2012 - EQC -/ 59

enquest@ 11.03.2010

creu que el govern podiahaver gestionat millor el caosde la nevada?

creu que el govern va gestionar adequadament les conseqüències de la nevada?

cap a on “em vol portar?”

adonar-se’n ha de formar part d’aprendre i ensenyar a llegir, avui

01/03/2012 - EQC -/ 60

“immigrant pega adolescent”

el mateix dia, en un altre diari, la mateixa notícia

es publica amb aquest titular:

““dona canadenca pega cap rapatdona canadenca pega cap rapat””

Cassany 1999

01/03/2012 - EQC -/ 61

saber saber llegirllegir AVUI, i AVUI, i ensenyarensenyar--nene, ha , ha dd’’incloureinclouretreballartreballar el el ““qui qui hihi ha al ha al darreredarrere””??

per quper quèè les portades del mateix dia sles portades del mateix dia sóón diferents?n diferents?

01/03/2012 - EQC -/ 62

Article 52

currículum

i) capacitar els alumnes per a ll’’ananààlisi crlisi crííticatica

dels mitjans de comunicació i de l’ús de les

noves tecnologies.

LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó

quant de temps, cada setmana, llegiu premsa?quant de temps, cada setmana, llegiu premsa?

01/03/2012 - EQC -/ 63

CiCièències de la Naturalesancies de la NaturalesaDecret 143/2007 p. 85Decret 143/2007 p. 85--9999

01/03/2012 - EQC -/ 64

Cercar informació, avaluaravaluar--la crla crííticamentticament i prendre decisions justificades sobre alguns casos dels efectes de l’activitat humana en el medi: contaminació, desertificació, afebliment de la capa d’ozó i producció i gestiódels residus.

Lectura de recerques fetes per altres (per exemple, en altres èpoques històriques) i ananààlisi crlisi crííticatica dels procediments emprats per a la recollida de dades i de les evidències que es mostren.

Lectura crLectura crííticatica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.

Per investigar els problemes, obtenir dades i reconèixer evidències Cerca de dades en diferents fonts a partir d’identificar paraules clau i ananààlisi crlisi crííticatica de la informació trobada. Per transferir el nou coneixement a la interpretació d’altres fenòmens i a l’actuació conseqüent i responsable Lectura crLectura crííticatica de textos que mostrin aplicacions dels coneixements apresos i la seva interpretació.

Lectura crLectura crííticatica de textos amb contingut científic, obtinguts de fonts diverses.

Cerca de dades en diferents fonts i ananààlisi crlisi crííticatica de la informació trobada.

Cercar i seleccionar informació sobre temes científics, utilitzant diferents mitjans i fonts, valorarvalorar--la crla crííticamentticament i emprar-la per orientar i fonamentar les pròpies opinions i actuacions.

01/03/2012 - EQC -/ 65

no es no es potpot anaranar perper aquestaquest mmóónn sensesense saber saber llegirllegir bbéé!!

perquperquèè resulta que...resulta que...

01/03/2012 - EQC -/ 66

és un dret ineludible d’una ciutadania democràtica

l’assoliment de la CL ...no només constitueix el fonament de l’adquisició d'altres matèries del

sistema educatiu, sinó que també és un prerequisit per participar amb èxit en la

majoria d’àmbits de la vida adulta

(Cunningham i Stanovich, 1998; Smith et al., 2000)

01/03/2012 - EQC -/ 67

cal saber llegir molt bcal saber llegir molt béé!!per quper quèè ??

perquè és un dret ineludible d’una ciutadania democràtica

01/03/2012 - EQC -/ 68

un un DRET BDRET BÀÀSIC!!!SIC!!!

de de TOTTOT ll’’alumnat alumnat (en 13 anys d’escola!)

01/03/2012 - EQC -/ 69

ll’’alumne que no en salumne que no en sààpiga...piga...

. no se’n sortirà a la nostra escola.

. no es graduargraduaràà.

. veurà molt limitades les possibilitats laboralspossibilitats laborals.

.. mméés, si s, si éés una noia.s una noia.

. dificultats per desenvolupardesenvolupar--se com a ciutadse com a ciutadààii exercir els seus dretsexercir els seus drets.

Holloway (1999), les habilitats lectores són fonamentalsper a l'èxit acadèmic. Olson (1977a; 1977b)

01/03/2012 - EQC -/ 70

01.02.201201.02.2012

“señoras y señores diputados,

comenzaré mi intervención …………………………

…prácticamente la mitad de los activos menores de 25

años está en el paro (48.56%). Casi el 60% de esos

parados no ha superado en su formación la primera

etapa de la educación secundaria”.

professionalment, no ens hi haurprofessionalment, no ens hi haurííem de resignar!em de resignar!

01/03/2012 - EQC -/ 71

01/03/2012 - EQC -/ 72

un dun dèèficit en competficit en competèència lectora ncia lectora éés una...s una...

porta dporta d’’entrada a lentrada a l’’exclusiexclusióó socialsocial

01/03/2012 - EQC -/ 73

.hi ha 165 dies/curs per treballar la lectura

.hi ha alumnes que en tenen 200 més, a l’any

.2.400 més que els seus companys, en 13 anys

““ELLSELLS””, NOM, NOMÉÉS, TENEN LS, TENEN L’’ESCOLAESCOLA

fem nfem núúmeros...meros...

01/03/2012 - EQC -/ 74

seguim...seguim...

. millorar és MOLT possible

. COM ho tenim això del llegir

. aprendre a llegir AVUI

. què vol dir ser COMPETENT llegint

. què diu el marc legal

. per on passa el CAMÍ de la MILLORA

01/03/2012 - EQC -/ 75

competcompetèència lectora, avuincia lectora, avui

comprendre i emprar els textos escrits i a

reflexionar-hi i implicar-s’hi per assolir els

objectius propis, desenvolupar el coneixement i

el potencial de cadascú i participar en la

societat. (PISA, 2009)

bastant més que dir les lletresdir les lletres!!

competcompetèència lectorancia lectora

01/03/2012 - EQC -/ 77

PISA 2009PISA 2009: : procedprocedèència dels textosncia dels textos

. àmbit personal personal (28%)

. àmbit ppúúblicblic (28%)

. àmbit educatiu educatiu (28%)

. àmbit ocupacionalocupacional (16%)

competència lectora, només escolar?

a la l’’escola tambescola tambéé??

01/03/2012 - EQC -/ 78

un lector competentun lector competent

té la capacitat d’utilitzar alhora diversos coneixements i habilitats relacionats amb la

lectura per resoldre situacions de la vida personal, escolar i, més tard, laboral

01/03/2012 - EQC -/ 79

per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--sese, en general

per gaudirgaudirper estudiar i aprendreestudiar i aprendreper fer-ho davant davant dd’’algalgúú

per revisar i millorar els seus escritsmillorar els seus escritsper seguir instruccions i actuaractuar

per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions

01/03/2012 - EQC -/ 80

integracióaplicar-la a continguts de naturalesa i àrees diverses

funcionalitataplicar-la a situacions personals o socials rellevants

autonomia per decidir què, quan i com llegir

per desenvolupar competper desenvolupar competèència lectora ncia lectora cal...cal...

01/03/2012 - EQC -/ 81

quant val el menjar d’una família per una setmana?

i una equipació de bàsquet per a l’equip de l’escola?

quant valen els llibres de la biblioteca d’aula?

pensió mínima subsidi d’aturPIRMI

01/03/2012 - EQC -/ 82

perquperquèè els vostres alumnes sels vostres alumnes sóón...n...

però sobretot han de ser competents però sobretot han de ser competents llegint llegint no nomno noméés llibress llibres

01/03/2012 - EQC -/ 83

nadius digitalsnadius digitals, nosaltres no!!, nosaltres no!!

racocatala.catracocatala.cathttp://humor.desvariandoando.com/2011/09/amor-moderno.html

01/03/2012 - EQC -/ 84

des 2005, més de mil milions de persones (1/6 població mundial)

llegeixenllegeixen textos en textos en llííniania(International Telecommunications Union, 2007).

quan acabin lquan acabin l’’escolaritzaciescolaritzacióó, la major , la major part de lectures les faran a internetpart de lectures les faran a internet

01/03/2012 - EQC -/ 85

http://desiiitac.wordpress.com/2009/12/09/tercer-seminari-2-12-09/

85

ells viuen, pensen, senten i creixen aquí

01/03/2012 - EQC -/ 86

nosaltres, som nosaltres, som nadiusnadius automobilautomobilíísticsstics

dymee.com

01/03/2012 - EQC -/ 87

era era immigrantimmigrant automobilautomobilíístic!!stic!!m

iradadepueblana.blogspot.com

coac.net

01/03/2012 - EQC -/ 88

sobretot, llegeixen en pantalles!sobretot, llegeixen en pantalles!

els nadius digitals...els nadius digitals...

éés el mateix?s el mateix?

01/03/2012 - EQC -/ 8901/03/2012 89

01/03/2012 - EQC -/ 90

diàleg text/lector reequilibrat a favor del lector.

“textos” amb altres recursos informatius: so i imatge.

01/03/2012 - EQC -/ 91

lectura “tallada” sovint, es llegeix simultàniament fonts diverses.

textos amb graus de llibertat més elevats en els processos de construcció de significats.

01/03/2012 - EQC -/ 92

exploració lliure de vincles entre diferents unitats textuals.

no es pot parlar de text, ni d’autor originals

01/03/2012 - EQC -/ 93

la multisensorialitat preval sobre l’abstracte i el simbòlic.

emocions molt més presents, racionalitat en un segon terme.

01/03/2012 - EQC -/ 94

quin % de lectura fan a la xarxa?quin % de lectura fan a la xarxa?

01/03/2012 - EQC -/ 95

ququèè els permetrels permetràà ser ser competents llegint?competents llegint?

saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegir per gust

saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

01/03/2012 - EQC -/ 97

E. E. SSááncheznchez MiguelMiguel

. percepció

. desenvolupament de la consciència fonològica

. correspondència grafia/fonema

. comprensió de les paraules

. comprensió de les relacions entre les paraules (frase)

www.leer.es

SÁNCHEZ MIGUEL ,E. (1999: Los textos expositivos: estrategias para mejorar su comprensión. Madris. Ed. Santillana

2 els experts

...si no s’automatitzen aquestes operacions

s’haurà de pensar per llegirper llegir i no es podrà

pensar en el queque es llegeix”

saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegir per gust

saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

pensar en el QUpensar en el QUÈÈ éés llegeixs llegeix

01/03/2012 - EQC -/ 99

sabran llegir...EI/CI

percepció visual, consciència fonològica

relacions grafia-soreconeixement de paraules

treball de frase

EP/ESO

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

01/03/2012 - EQC -/ 100

lectorlector

propòsitpropòsit

texttext

lector

com com reconeixreconeix els mots?els mots?

01/03/2012 - EQC -/ 102

ANAPTÒTICANAPTÒTIC

MIRABOLANERMIRABOLANER

SAFSAFÀÀVITVIT

01/03/2012 - EQC -/ 103

MERAVELLOSAMENT

ARNOLD

SCHWARZENEGGER

JERÀRQUICAMENT

via fonològica

via lèxica

reconeix els mots per una reconeix els mots per una doble viadoble via

M. Coltheart (1978)

01/03/2012 - EQC -/ 105

no llegim lletra a lletrano llegim lletra a lletra

“Sicompteuambmitjansalvostrecentreusreco

manemquefeuserviraparellsperenregistrarimat

gesisoperqueusajudaranaferunavaluacióméso

bjectivadelquèhapassatalaula”.

E lre ivate nirumpa perin portan tenla conces siode vi lesno vesvaconce dircar tesdepoblament re i alat otes lesz ones defron ter adels gransdom i nisfeu dals.

01/03/2012 - EQC -/ 106

cal treballar la via lcal treballar la via lèèxica, xica, tambtambéé!!

Llegir parauls que tene les síl·laes incopletes

Llegir paràgrafs que els ______ alguna paraula.

Ll egir pa raules tal la des o malta lla des

Llergi parausle que tenne lleters desodernades

Llegir palesrau que nente les silbesla desornadedes.

Lle_ir un _ext q_e li m_nquen al_unes llet_es.

el dit!el dit!

01/03/2012 - EQC -/ 108

éés noms noméés una qs una qüüestiestióó de lde lèèxic?xic?

01/03/2012 - EQC -/ 109

“Sgeons un etsdui d’nua uiventrsiat agnlsea, no ipmotra l’odrre en el qaul les llteers etsanersciets, l’úicna csoa ipormtnat és que la pmrirea i l’útlmia lltera etsiugin ecsriets en la psioció cocrrtea. La rstea peodn etsar ttaolmnetdsedoredanes i tot i axií pordàs lliegr snesepobrleems. Axiò és pquerè no lliegm cada llteraper ella metaxia snió que la paarulra és un tot. Pesornamelnt em smelba icrneilbe”.

!

01/03/2012 - EQC -/ 110

lectorlector

propòsitpropòsit

texttext

lector

text

01/03/2012 - EQC -/ 111

el textos el textos contenencontenen idees i idees i tenentenen estructures internes estructures internes diversesdiverses

superestructura

microestructura

macroestructura

http

://d

uelo

liter

ae.b

logs

pot.c

om

01/03/2012 - EQC -/ 112

identificar lidentificar l’’estructura, fonamental per llegir bestructura, fonamental per llegir béé

estructures informatives

narrativa

descriptiva

problema-solució

causa-efecte

seqüencial-temporal

comparativa

argumentativa

01/03/2012 - EQC -/ 113

Estructura comparativaEstructura comparativa

S’assemblen en...

Es diferencien en...

La meva opinió és.../ La conclusió és/...

Técaracterístiques

Comparació entre

2on element1er elementTécaracterístiques

estan estan situats, situats, culturalment, socialment, culturalment, socialment, econòmicament...econòmicament...

“vaig entrar a la botiga. em vaig fixar en una escultura i un dependent em serví un refresc. li vaig oferir 50 euros. tothom se’n va enriure.

el terratèmol d’Asís posa en perill gran part de l’obra de Giotto. molts dels seus frescos poden ser irrecuperables.

Ruiz Bikandi, 2000

01/03/2012 - EQC -/ 115

tambtambéé polpolííticament i ideològicaticament i ideològica

les accions des de l’aire han provocat danys col·laterals Cassany, D. Rere les línies

per què les dones parlen diferent dels homes?Magazine La Vanguardia,

formaciformacióó pseudocientpseudocientííficafica cada diumenge!!cada diumenge!!

01/03/2012 - EQC -/ 116

lectorlector

propòsitpropòsit

texttext

text

lector propòsit

01/03/2012 - EQC -/ 117

comcom llegeixllegeix??

Relectures

Aturades

Anades i vingudes constants

Lectura a salts

Abandonaments de la lectura

Tipologia variada de textos en funciódels interessos del lector/a

Llegeix com vol

No subjecta a cap norma

No associada a cap tipus de text concret

Totalment individual i silenciosa

Sense cap ordre predefinit

Pot prescindir de parts del text

estratègiestextcaracterístiques

01/03/2012 - EQC -/ 118

per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--sese, en general

per gaudirgaudirper estudiarestudiar

per fer-ho davant ddavant d’’un auditoriun auditoriper revisar i millorar un escritmillorar un escritper seguir instruccions i actuaractuar

per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions

““llegillegiriaria”” de manera molt diferentde manera molt diferent

01/03/2012 - EQC -/ 119

quanquan busquembusquem informaciinformacióó

valor de la tipografia

capçaleres i seccions

ordenació alfabètica, intervals

índexs i sumaris

signes tipogràfics

tipus diccionaris i mots guia

signes convencionals diversos

localització de mots organitzadors de la

informació

premsa diària

cartelleres diverses

guies telefòniques

guies urbanes i de viatges

diccionaris i enciclopèdies

catàlegs diversosofertes comercials

monografies temàtiques

molt ràpida

selectiva i minuciosa

prescindeix de molta informació

estratègiesexemples de textcaracterístiques

llegim d’una manera...

01/03/2012 - EQC -/ 120

quanquan hemhem de de seguir seguir instruccionsinstruccionsho fem d’una altra

.

activació de coneixements previs

mots organitzadors de la informació

signes convencionals

indicadors tipogràfics

format i estructura textual

⋅ reglaments de jocs i d’esports

⋅ instruccions de muntatge

⋅ instruccions de funcionament

⋅ pràctiques de laboratori

⋅ prospectes de medicaments

⋅ impresos oficials

molt significativa i funcional

afavoreix l’autocontrol de la comprensió.

no es desprecia cap informació

exigeix comprensióabsoluta

estratègiesexemples de textcaracterístiques

01/03/2012 - EQC -/ 121

i tambi tambéé quanquan ensens informeminformem

lectura en diagonal

activació de coneixements previs

mots clau

selecció o generaciód’idees principals

resums “mentals”

fullejar un llibrediaris i revistes

cartes comercials de propaganda

articles d’opinió

fulletons diversos

primeres consultes de materials

no cal saber amb detall tot el que diu

no estem pressionats per una cerca concreta

desenvolupa la lectura “crítica”

paper rellevant dels interessos

estratègiesexemples de textcaracterístiques

01/03/2012 - EQC -/ 122

per obtenir informaciinformacióó precisaprecisaper informarinformar--nosnos, en general

per gaudirgaudirper estudiarestudiar

per fer-ho davant ddavant d’’un auditoriun auditoriper revisar i millorar un escritmillorar un escritper seguir instruccions i actuaractuar

per crear i dissenyarcrear i dissenyarper prendre decisionsprendre decisions

““llegimllegim”” de manera molt diferentde manera molt diferentcal aprendrecal aprendre ““maneres de llegirmaneres de llegir””

01/03/2012 - EQC -/ 123

lectorlector

propòsitpropòsit

texttext

text

lector propòsit

01/03/2012 - EQC -/ 124

llegir bllegir béé suposa un disuposa un diààleg entre un leg entre un text text i un i un

lector,lector, regulat per unregulat per un propòsitpropòsit

01/03/2012 - EQC -/ 125

com funciona aquest com funciona aquest didiààlegleg??

01/03/2012 - EQC -/ 126

LECTORA PROPÒSIT DE LECTURA

que té un

formula hipòtesis integra la informació

verifica les hipòtesis

Indicadors textuals(títols...)

Indicadors paratextuals(imatges, tipografies...)

Estructura textual

Significats

Funcionalitat

que té…

PROCPROCÉÉS LECTORS LECTOR

D e s e n c a d e n a

que té…

coneixements previs:

. temàtics

. culturals

. fonològics

. lèxics

. morfològics

. sintàctics

. estructurals

....

CONTROL

comprova

TEXT

01/03/2012 - EQC -/ 127

la verdura del conventla verdura del convent

““mongetamongeta””

?

gràcies!, Màrius Serra

01/03/2012 - EQC -/ 128

ll’’oficial moficial méés presumit de la marinas presumit de la marina

““almirallalmirall””

?

gràcies!, Màrius Serra

01/03/2012 - EQC -/ 129

la serp preferida de la caixera del la serp preferida de la caixera del ssúúperper

““cobracobra””

gràcies!, Màrius Serra

?

01/03/2012 - EQC -/ 130

el nostre cap el nostre cap ““parlaparla”” amb el text!amb el text!

Fra_ _ _ _França?

Fracàs?

Fractura?

Fràgil?

Frase?

Frare?

Frau?

Pin_ _ _ _Pintura?

Pintallavis?

Pinar?

Pinça?

Pintada?

Pintor?

Ping-pong?

01/03/2012 - EQC -/ 131

paraules amb la “rrr”

ratolí

romaní

ruc

roser

reina

riu

pa de pessic

farina

ous

sucre

llevat

llimona

iogurts

amb quina llista serà més efectiu aquest diàleg?

Els descriptors TCE són termes propis de la llengua catalana que s’han escrit de manera completa, és dir, sense fer ús d’abreviatures ni de signes de puntuació intercalats. Aquests descriptors es presenten en lletra manuscrita a la relació alfabètica sistemàtica. Cada descriptor del TCE pot estar format per un o més mots, els quals expressen la noció temàtica que es pretén delimitar. S’ha intentat que tingui el mínim nombre de mots en la seva composició per poder fer més assequible la recuperació de la informació; no obstant això, en els casos en què és freqüent i conegut l’ús de sintagmes sencers, s’ha optat per la precoordinació. ??

quan no podem DIALOGAR, no entenem!!quan no podem DIALOGAR, no entenem!!

01/03/2012 - EQC -/ 133

per aprendre a llegir bper aprendre a llegir béé, , aquest diaquest diààleg no ha de leg no ha de ser particular i silenciser particular i silencióóss

01/03/2012 - EQC -/ 134

Idees principals a partir d’imatge

Quina frase explica més bé tot el dibuix?

. Un dels nens és amagat a sota la taula.

. Al rellotge de paret són les cinc de la tarda.

. Els nens juguen a fet i amagar al menjador.

. Els nens són al menjador.

per quper quèè??

01/03/2012 - EQC -/ 135

peper qur quèè??

la platja està deserta, no hi ha ningú

de bon matí a la platja

el sol es pon al mar

quina frase descriu millor la imatge?

01/03/2012 - EQC -/ 136

una idea principal per paràgraf, per parelles, 15’ i en parlem

01/03/2012 - EQC -/ 137

La lluna és l’únic satèl•lit natural de la terra. Té forma esfèrica i un diàmetre de 3.473 km., això vol dir que, més o menys, és unes 80 vegades més petita que la terra. Es troba a una distancia mitjana de nosaltres d’uns 384.000 km.; un cotxe que anés a 100 per hora les vint-i-quatre hores del dia sense parar trigaria 160 dies en arribar a la lluna. Té una massa 80 vegades més petita que la terra.

La lluna gira juntament amb la terra al voltant del sol i, a la vegada, dóna tombs a la terra. Un mes lunar té una durada de 27,3 dies, vol dir que triga aquests dies en donar una volta completa a la terra.

Des de la terra, veiem que l'aspecte de la lluna canvia al llarg dels dies d’un mes. Uns dies sembla un formatge, d’altres està plena i d’altres no la veiem. Això succeeix a causa de la il•luminació del Sol. Són es anomenades fases de la lluna. De fases lunars, n’hi ha quatre: lluna nova (quan no la veiem), quart creixent (D), quart minvant (C) i lluna vella (plena).

El dia 20 de juliol de 1969 els humans van trepitjar la lluna per primera vegada. Van ser els astronautes nord-americans NeilArmstrong i Edwin Aldrin que hi arribaren en l’anomenat mòdul lunar de la nau espacial l'Apollo XI. El viatge d’anada i tornada va durar 9 dies.

La lluna té dues cares. Una és la que nosaltres veiem i l’altra no la veiem mai des de la terra. Això passa perquè la lluna no roda sobre ella mateixa, com la terra, si no que sempre ens mostra la mateixa cara. La part il·luminada pot arribar a una temperatura natural de 130ºC. perquèla lluna no té atmosfera i tampoc cap capa gasosa per protegir-se dels raigs del Sol.

. vinga, primera parella

. i vosaltres, la segona?

. és diferent? és el mateix?

. per què?

. un altre grup?

. a quina s’assembla més?

. per què heu seleccionat

aquesta paraula?

01/03/2012 - EQC -/ 138

. vinga, primera parella

. i vosaltres, la segona?

. és diferent? és el mateix?

. per què?

. un altre grup?

. a quina s’assembla més?

. per què heu seleccionat

aquesta paraula?

alguns alumnes poden facilitar alguns alumnes poden facilitar ““prprééstecs de conscienciastecs de consciencia”” ((BrunnerBrunner))

sap llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegeix per gust

sap llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

01/03/2012 - EQC -/ 140

llegiran per gustEI – EP - ESO

biblioteques d’aula i d’escola

tipus de fons de biblioteca

lectures obligatòries

treball amb famílies

tutories de lectura

formació literària

clubs de lectura

models

ssóón els anomenats n els anomenats ““lectors febleslectors febles””

tenim una pila dtenim una pila d’’adolescents que no volen saber adolescents que no volen saber res de la lecturares de la lectura

(despr(despréés de s de 1313 anys danys d’’escolaritzaciescolaritzacióó))

però també en tenim que llegeixen molt!!

yourkidsed.com.au oswego.org

MÉS QUE MAI!

01/03/2012 - EQC -/ 142

però ja en tenim a lperò ja en tenim a l’’educacieducacióó primprimààriaria

cal tenir-ne la llista actualitzada!

01/03/2012 - EQC -/ 143

algunes conclusionsalgunes conclusions

. llegir de gust decreix amb l’edat (+ en nois)

. davalla la imatge de lector associada a persona antisocial

. la lectura es manté com a preferència d’oci

. 1r i 2n d’ESO es deixen guiar per pares i mestres

. 3r i 4t d’ESO: amics i mèdia

. augmenta el model del mestre lector

. biblioteca escolar cada vegada més present

. és baix encara el % d’usuaris de BP.

. augmenta concepte de lectura com a eina útil

CLIJCAT: CLIJCAT: hhààbitsbits lectura lectura infantsinfants i i jovesjoves ((febrerfebrer 2010)2010)

un lector es construeix en un procun lector es construeix en un procéés s llargullarguííssim que ssim que comencomençça molt prest ia molt prest i no no ss’’acaba maiacaba mai... ning... ningúú neix lector...neix lector...

Gabriel Janer Manila

ningningúú neix lector, cert!neix lector, cert!

responeu-vos aquestes preguntes, si us plau:

del llegir, i de llibres, se’n parla cada dia?

saben, veuen, que els seus professors són lectors?, entusiastes potser.

saben que els llibres els poden ajudar a parlar d’ells mateixos, dels seus interessos, dels seus sentiments i, també, dels seus problemes?

se’ls ajuda a descobrir, individualment, el tipus de lectura que més els interessa?

damunt les taules de mestre hi ha, sempre, libres de lectura seus o dels alumnes?

però... tampoc NO lector !!

01/03/2012 - EQC -/ 146

i encara...i encara...

. hi ha les llibres a les aules?

. n’hi ha de ciència, i de música?

. només poden llegir a les hores de llengua?

. el professor llegeix mentre ho fan ells?

. parlar del llegit és a l’horari?

01/03/2012 - EQC -/ 147

ququèè ho fa que tho fa que t’’agradiagradi llegirllegir??

© Bibliomèdia FMRPC

01/03/2012 - EQC -/ 148

que tque t’’agradi llegir agradi llegir no admet lno admet l’’imperatiu!!imperatiu!!

Daniel Daniel PennacPennac Com una novelCom una novel··lala

com estimar, somiar, respectar, passar-s’ho bé no admeten l’imperatiu (ESTIMA’M, RESPECTA’M,) són verbs que no admeten la imposició. les actituds entren per “una altra porta”. entren per la porta de la vida de cada dia, d’allò viscut, sentit, patit, compartit, estimat, odiat...

01/03/2012 - EQC -/ 149http://www.bergactual.com

«« contagiar el contagiar el desigdesig de de llegirllegir ééss comcom contagiar contagiar

qualsevolqualsevol altraaltra convicciconviccióó profunda: profunda: nomnomééss es es

potpot aconseguiraconseguir, o , o millormillor intentar, intentar, sensesense

imposicionsimposicions, , perper simple contacte, simple contacte, imitaciimitacióó o o

seducciseduccióó»»

Emili Emili TeixidorTeixidor, , La lectura i la vidaLa lectura i la vida. Columna. Columna

01/03/2012 - EQC -/ 150

has has llegitllegit ambamb persones, i persones, i sentitsentit llegirllegir

sobretot t’agradarà si…

01/03/2012 - EQC -/ 151

padrins de lecturapadrins de lecturaququèè fan els padrins?fan els padrins?

01/03/2012 - EQC -/ 152

has has llegitllegit ambamb persones, i persones, i sentitsentit llegirllegir

sobretot t’agradarà si…

01/03/2012 - EQC -/ 153

has sentit llegir els igualshas sentit llegir els iguals

has llegit per a tots: rhas llegit per a tots: rààdio i TVdio i TV

01/03/2012 - EQC -/ 155

saben que llegiu, qusaben que llegiu, quèè llegiu, qullegiu, quèè us agrada, quan us agrada, quan ho feu? els ho expliqueu?ho feu? els ho expliqueu?no, no, éés que jo llegeixo a casas que jo llegeixo a casa!!

Ah!?

llegiu als alumnes, el mestre, en veu alta. llegiu als alumnes, el mestre, en veu alta. cada diacada dia una una mica. i no els llegiu qualsevol cosa, no. llibres que mica. i no els llegiu qualsevol cosa, no. llibres que trobeu interessants, que tinguin qualitattrobeu interessants, que tinguin qualitat””

FrancescoFrancesco TonucciTonucci

sap llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegeix per gust

sap llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

sabran llegir per aprendre

EP i ESO

lectura d’estudi

lectura en pantalla

selecció i tractament d’informació

ètica informacional

fonts d’informació

biblioteques: virtuals i analògiques

treballs interdisciplinars, de síntesi i de recerca

aules d’informàtica?

01/03/2012 - EQC -/ 159

llegir per aprendre, lectura dllegir per aprendre, lectura d’’estudiestudi

01/03/2012 - EQC -/ 160

nivells de competnivells de competèència lectorancia lectora(G. Wells, 1987)

instrumental

funcional

executiu

epistèmic

llegir per aprendrellegir per aprendre

. adquirir informació

. transformar el propi coneixement

. desenvolupar el pensament

01/03/2012 - EQC -/ 161

el lector ha de poder el lector ha de poder supervisarsupervisar la lecturala lectura

Isabel Solé 2011

.estic entenent, de manera suficient?

.vaig bé?

.la lectura respon al que necessito?

.això no ho entenc, deu ser important?

01/03/2012 - EQC -/ 162

ha de saber ha de saber ququèè ferfer quan tquan téé problemesproblemes

. segueixo, no em sembla important.

. a veure si el text m’ho explica més endavant?

. deu ser un tipus de cèl·lula nou, potser.

. potser que m’aturi i rellegeixi el paràgraf a poc a poc.

. sembla important, torna a sortir, millor que en busqui el significat

01/03/2012 - EQC -/ 163

per aprendre dels textos, el lector ha d’adoptar un paper actiu en la lectura, fent-hi inferències, omplint buits i generant macroestructures i elaboracions.

PressleyPressley et al., 2006; et al., 2006; PressleyPressley et al.,1989; et al.,1989; RosenshineRosenshine i i MeisterMeister, 1994; , 1994; RosenshineRosenshine et et

al., 1996)al., 1996)

01/03/2012 - EQC -/ 164

però la realitat ens diu que...però la realitat ens diu que...

01/03/2012 - EQC -/ 165

cap a 3r dcap a 3r d’’educacieducacióó primprimàària...ria...

. controls

. proves

. ...

. exexààmens !mens !

01/03/2012 - EQC -/ 166

mare, mare, demmare, mare, demàà tinc un examentinc un examen!!

01/03/2012 - EQC -/ 167

quan arribem vquan arribem véés a estudiar, que desprs a estudiar, que despréés s tt’’ho preguntarho preguntaréé!!

confinament de 15, 30 o 45confinament de 15, 30 o 45’’ :: ja mja m’’ho sho séé!!

01/03/2012 - EQC -/ 168

http://adobeperson.com

què ha fet?

com ho sap que ja està?

i ara què farà la mare?

01/03/2012 - EQC -/ 169

amb quina estratamb quina estratèègia ha gia ha ““estudiatestudiat””??

memoritzacimemoritzacióó!!

http://adobeperson.com

01/03/2012 - EQC -/ 170

ha llegit N vegades, de cap a peus,narrativament, un text que no és un relat.

com llegim les novelcom llegim les novel··les?les?

01/03/2012 - EQC -/ 171

. no ens sentim pressionats per res

. tenim un propòsit ben definit (p.ex.: passar-nos-ho bé)

. no ens capfiquem si hi ha algun mot o fragment que no acabem d’entendre

. ens podem saltar fragments, per raons diverses

. podem parlar amb algú i continuar

. anem incorporant dades a un “guió” cronològic

. “sortim i entrem” de la lectura, sovint

. anem a la nevera, si tenim gana

. podem “sortir del món i del temps”

??

ssóón comportaments adequats per estudiar?n comportaments adequats per estudiar?

01/03/2012 - EQC -/ 172

. subratllaríeu

. faríeu notes al marge

. remarcaríeu mots i frases

. resoldríeu dubtes

. relacionaríeu fragments

. alfanumeraríeu

. faríeu claus i fletxes

. rellegiríeu amunt i avall

. escriuríeu petits resums

si us donés un full per estudiar…tots faríeu coses diferents!!

01/03/2012 - EQC -/ 173

ho farho farííeu perqueu perquèè quan squan s’’estudia, de veritat, quan estudia, de veritat, quan la lectura la lectura éés instrumental i s instrumental i epistepistèèmicamicano seno se’’n podria aprendre a ln podria aprendre a l’’escola?escola?

· ens autointerroguem, contínuament

· relacionem idees /paràgrafs

· detectem buits de comprensió i els compensen de maneres diverses

· recapitulem rellegim, sovint

· identifiquem informació rellevant i secundària

· sintetitzem

· identifiquem o generem idees principals

·

01/03/2012 - EQC -/ 174

ningningúú li ha li ha explicatexplicat i i exemplificatexemplificatCOMCOM es es llegeixllegeix perper estudiar!!estudiar!!

perper ququèè no?no?

01/03/2012 - EQC -/ 175

no podem “passar” la responsabilitat de l’estudi a les famílies!

professionalment, no professionalment, no éés de rebut!s de rebut!

01/03/2012 - EQC -/ 176

ss’’hauriahauria dd’’acabaracabar!!

01/03/2012 - EQC -/ 177

elsels hemhem dd’’exemplificarexemplificar COM COM ss’’haha de de llegirllegir perper estudiar, estudiar, perper aprendreaprendre

01/03/2012 - EQC -/ 178

resumir...resumir...

no tot es pot resumir!!

01/03/2012 - EQC -/ 179

resumirresumir

generalitzar(condensar llistes)

construir(fer un text nou)

seleccionar(informació rellevant)

ometre

procés de selecció i condensació de les idees de

més valor estructural d’un text

01/03/2012 - EQC -/ 180PARÀGRAF – TEMA – IDEES PRINCIPALS

01/03/2012 - EQC -/ 181

perper ara i ara i tanttant......

01/03/2012 - EQC -/ 182

i han de saber i han de saber llegir per aprendrellegir per aprendre enmig denmig d’’una una allau allau informativainformativa

01/03/2012 - EQC -/ 183

el el segonsegon diluvidiluvi (Lévy, 1998)

Miquel Àngel (Capella Sixtina) ooche813.blogspot.com

01/03/2012 - EQC -/ 184

la qla qüüestiestióó no no éés accedir a la informacis accedir a la informacióóééss sabersaber--la convertir en la convertir en coneixementconeixement

01/03/2012 - EQC -/ 185

perper ququèè no circula?no circula?

tibet: 90% llacs salats del planeta

01/03/2012 - EQC -/ 186

“l’oceà de dades que inclou la xarxa és inabastable i inútil si no podem distingir les perles de les escombraries.”

Cassany, D.(2006): Rere les línies. Biblioteca Universal Empúries.

186

01/03/2012 - EQC -/ 187

com com ““nedenneden”” aquests nadius?aquests nadius?

01/03/2012 - EQC -/ 188

què feu per buscar informació d'un tema

determinat a internet?

01/03/2012 - EQC -/ 189

. vaig a la Viquipèdia i copio el que hi posa

. ho busco al google i em quedo amb la primera web, sempre és la que té raó

.com

.org

.edu

TOT és vàlid, fiable i CERT!

==

01/03/2012 - EQC -/ 190

no analitzen la fiabilitat dels web ni dels blogs: per a ells tots ho són!!

la gran majoria...la gran majoria...

??

01/03/2012 - EQC -/ 191

farmfarmààcies cies onon--lineline

. l’estat espanyol 4art país europeu en l’ús de farmàcs “on-line”

. el 62% són medicaments falsos

. el 94% de les “farmàcies on-line”no tenen farmacèutic

La Vanguardia: 17.02.2010

01/03/2012 - EQC -/ 192

“en conclusió, copiar i enganxarcopiar i enganxar no no éés s mméés que un ms que un mèètodetode pel qual agafem informació recopilada abans per algúaltre per satisfer les nostres necessitats.

senzillament estem retallant el temps de estem retallant el temps de recerca.recerca.""

http://blocs.xtec.cat/minireceptesliteraries

192

RenattoRenatto escriguescriguéé: : 3 febrer 2011 a les 23:133 febrer 2011 a les 23:13

01/03/2012 - EQC -/ 193

dd’’onon has partit? fins on has arribat?has partit? fins on has arribat?

01/03/2012 - EQC -/ 194

lectura en paper / lectura en pantallalectura en paper / lectura en pantalla

. superficials i curiosos.

. escanejos aproximatius.

. observen elements textuals sense establir associacions amb la informació trobada.

. no tenen un objectiu de cerca.

. copien

. no relacionen la informació nova amb la que ja posseeixen.

. no organitzen el material de manera lògica.

dificultats similarsdificultats similars

01/03/2012 - EQC -/ 195

els mateixos problemesels mateixos problemes

augmentats!!!però...

01/03/2012 - EQC -/ 196

els alumnes naufraguen en oceans d’informació(Monereo,1998)

competentes.wordpress.com

01/03/2012 - EQC -/ 197

tenim tres tenim tres reptes reptes per resoldre...per resoldre...

01/03/2012 - EQC -/ 198

aprendre TIC, o aprendre amb les TIC?

aulesaules dd’’informinformààticatica??

clikiando.blogspot.com

11

01/03/2012 - EQC -/ 199

Article 21

Drets dels alumnes

h) Ésser educats en el discurs audiovisual.

LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó

01/03/2012 - EQC -/ 200

Article 87

Organització dels espais escolars i dels entorns d’aprenentatge

...els centres han de definir entorns

d’aprenentatge que permetin el treball

en xarxa

LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó

01/03/2012 - EQC -/ 201

UOC: la majoria dels mestres són bons usuaris d’internet

per què l’educacióes resisteix a la tecnologia?

a casa, però!!

22

01/03/2012 - EQC -/ 202

Article 104

La funció docent

j) …utilitzar les TIC, conèixer-les i dominar-les com a eina metodològica.

LLEILLEI 12/200912/2009, del 10 de juliol, d, del 10 de juliol, d’’educacieducacióó

01/03/2012 - EQC -/ 203

cohesicohesióó socialsocial (2on (2on objectiuobjectiu D.ED.E))

2009/ el 40% de les llars

de l’alumnat NO tenen accès a internet

33

01/03/2012 - EQC -/ 204

Llei Llei 12/2009, d’educació

Article 89

Serveis digitals i telemàtics a disposició dels centres

Els centres han de posar aquests

serveis, en la mesura que escaigui, a

disposició del professorat, els

alumnes i les famílies.

01/03/2012 - EQC -/ 205

per tant, competent llegint...per tant, competent llegint...

saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegir per gust

saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

01/03/2012 - EQC -/ 207

lectures guiades

cerques informacióanàlògica

estratègies de lectura

lectura crítica

punt de vista/intencions/

ideologia

lectura personal, de plaer

localització de dades,

formulació d’inferencies,

reflexió i anàlisirecomanacions

de lectura

presentacions

de llibres

debats sobre llibres

lectura d’estudi

traductors

en línea

diccionaris en línea

motors de cerca

cerques internetlectura

silenciosa

clubs

de lectura

funcionament d’una biblioteca

biblioteques

comarcals

universitàris

nacional

biblioteques virtuals

tractament de dades

lectura de revisió

de textos

lectura

d’informació

general lectura

d’instruccions

llegir

premsa

lectura expressiva

01/03/2012 - EQC -/ 208

seguim...seguim...

. millorar és MOLT possible

. COM ho tenim això del llegir

. aprendre a llegir AVUI

. què vol dir ser COMPETENT llegint

. què diu el marc legal

. per on passa el CAMÍ de la MILLORA

01/03/2012 - EQC -/ 209

dd’’un estat de dret...un estat de dret...

01/03/2012 - EQC -/ 210

LOELOE:: TTíítol 1 Captol 1 Capíítol 1tol 1

educació infantil

5. correspon a les administracions educatives

fomentar una primera aproximaciprimera aproximacióó a la lectura i

a l’escriptura,

LOE LOE (2006)(2006)educacieducacióó primprimààriaria

article 19.3

...a fi de fomentar l’hàbit de la lectura, s’hi ha de dedicar un temps diari.

educació secundàriaarticle 26.2

...per promoure l’hàbit de la lectura s’hi dedicarà un temps a totes les matèries.

01/03/2012 - EQC -/ 212

LLEILLEI 12/200912/2009, , del 10 de juliol, ddel 10 de juliol, d’’educacieducacióó

Article 88Biblioteca escolar

1. tots els centres educatius han de disposar d’una biblioteca escolar...

2. el projecte educatiu de cada centre ha de tenir en compte quela biblioteca (...) l’Administració educativa ha de proveir els centres públics dels recursos adequats.

3. el Govern ha de fixar mecanismes de col·laboració de les biblioteques escolars amb el sistema de lectura pública.

01/03/2012 - EQC -/ 213

decrets curriculars...decrets curriculars...

01/03/2012 - EQC -/ 214

“ss’’apraprèènn a a llegirllegir i i comprendrecomprendre millormillor els textos i a escriure i a reflexionar i revisar com s’escriu, s’aprena pensar, a partir a partir dd’’unesunes bonesbones interaccionsinteraccions oralsorals..En això juguen un paper clau les preguntes, les que realitza el professorat i les que han d’aprendre a formular els nois i noies” (Decrets (142 i 143/2007 DOGC 4915 –pàg. 21828)

per aprendre a llegir bé cal parlar molta l’annexannex 1 1 (comú dels Decrets 142 i 143/2207)

01/03/2012 - EQC -/ 215

Decret Decret 181/2008, d181/2008, d’’ensenyaments del segon cicle ensenyaments del segon cicle dd’’educacieducacióó infantilinfantil

ANNEX

CURRÍCULUM DEL SEGON CICLE DE L’EDUCACIÓ INFANTIL

Introducció

l’ús funcional i significatiu de la lectura i de l’escriptura

ha de portar, doncs, amb la intervenció educativa

pertinent, a l’inici del coneixement i característiques del

text escrit, adquisiciadquisicióó a qua quèè ss’’arribararribaràà en el cicle en el cicle

inicial de linicial de l’’educacieducacióó primprimààriaria.

01/03/2012 - EQC -/ 216

DECRETDECRET 181/2008, de 9 de setembre, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments del segon cicle de l’educació infantil.

objectiu de cicle número 9

mostrar interès per la descoberta progressivadescoberta progressiva de les

relacions entre el text oral i l’escrit, iniciariniciar--sese en l’ús

funcional de la lectura ...

01/03/2012 - EQC -/ 217

DECRETDECRET 142/2997 de 26 de juny, pel qual s’estableix

l’ordenació dels ensenyaments de l’educació primària

article 8. Competències bàsiques

8.5 la lectura és un factor fonamental per al desenvolupament de les Cb i ha d’estar inclosa en el desenvolupament de totes les àrees. els centres, en organitzar la seva pràctica docent, han de garantir unagarantir unamitjana mmitjana míínima de 30 minuts diarisnima de 30 minuts diaris destinats a la lectura.

01/03/2012 - EQC -/ 218

DECRETDECRET 143/2007143/2007, de 26 de juny, pel qual s, de 26 de juny, pel qual s’’estableix lestableix l’’ordenaciordenacióódels ensenyaments de dels ensenyaments de ll’’educacieducacióó secundsecundàària obligatòriaria obligatòria

article 7.5 els centres fomentaran la lectura en

totes les matèries...

article 8.2 en totes les matèries es treballarà la

comprensió lectora...

01/03/2012 - EQC -/ 219

i arribem a lai arribem a la destinacidestinacióó final...final...

. millorar és MOLT possible

. COM ho tenim això del llegir

. aprendre a llegir AVUI

. què vol dir ser COMPETENT llegint

. què diu el marc legal

. per on passa el CAMÍ de la MILLORA

01/03/2012 - EQC -/ 220

la millora la millora éés MOLT possible!s MOLT possible!

com com ??

01/03/2012 - EQC -/ 221dd’’onon partiu ? partiu ?

saber llegirrelacions grafia-so (EI/CI)

reconeixement de paraules

treball de frase(EP/ESO)

idees i relació entre idees maneres de llegir (propòsits)

estructura dels textos estratègies de comprensió

llegir per gust

saber llegir per aprendre(CM/CS/ESO)

competència informacional

lectura d’estudi

on sou?on sou?

01/03/2012 - EQC -/ 223som aqusom aquíí! !

on volem anar? on volem anar? com aconseguircom aconseguir--ho? ho?

01/03/2012 - EQC -/ 224http://www.cuspidis.es

el camí de la millora...

01/03/2012 - EQC -/ 225

1. lectura en els documents importantsdocuments importants

2.2. equip de dadesequip de dades

3. lectura en reunions de cicle i de departamentdepartament

4. lectura “arreuarreu” de l’escola

5.5. activitatsactivitats de lectura

6.6. recursosrecursos interns i externs

7.7. famfamíílieslies

passa per millorar...passa per millorar...(treballar m(treballar méés, diferent o de bell nou)s, diferent o de bell nou)

01/03/2012 - EQC -/ 226

llegir per aprendregust per llegir ensenyar a llegir

1. la lectura en els documents importantsdocuments importants

2. un equip de dadesequip de dades

3. la lectura als cicles i als departamentsdepartaments

4. la lectura “arreuarreu” de l’escola

5. les activitatsactivitats de lectura

6. els recursosrecursos interns i externs

7. les famfamíílieslies

01/03/2012 - EQC -/ 227

lectura en els documents lectura en els documents ““importantsimportants””

1

01/03/2012 - EQC -/ 228

en el projecte de direccien el projecte de direccióó

grao.com

01/03/2012 - EQC -/ 229

porteu els objectius de millora i lporteu els objectius de millora i l’’ananààlisi de lisi de resultats al vostre resultats al vostre consell escolarconsell escolar

http://www.catalunyapress.cat/

01/03/2012 - EQC -/ 230

un addenda, al un addenda, al PGACPGAC, , dedicada als dedicada als objectius de milloraobjectius de millora de lectura, a les de lectura, a les

actuacionsactuacions i a li a l’’avaluaciavaluacióó

INFORMACIÓORGANIGRAMACALENDARISEPSERVEIS ESCOLARS TRANSPORT I MENJADOR FESTES AVALUACIÓ INTERNA EQUIPS DE CICLE EAP INFORMÀTICA LLENGUA PCC I FORMACIÓ DEL PROFESSORAT AL CENTRE

SORTIDES ATENCIÓ A LA DIVERSITAT REUNIONS DE PARES REUNIONS ÒRGANS DE GOVERN AVALUACIONS METEREOLOGIA LABORATORI BIBLIOTECA COORDINACIÓ EP-ESOTEATRE COL·LABORACIÓ AJUNTAMENT PREVENCIÓ DE RISCOS LABORALS ACTIVITATS EXTRAESCOLARS ORGANITZADES PER L'AMPA

01/03/2012 - EQC -/ 231

i a la memòria anualmemòria anual, també

cinemaclubdevideo.com

.ar

01/03/2012 - EQC -/ 232

la lectura, que que ““es vegies vegi””, en els horaris

01/03/2012 - EQC -/ 233

la lectura, que que ““es vegies vegi””, en els horaris

01/03/2012 - EQC -/ 234

constituciconstitucióó dd’’un equip de lecturaun equip de lectura

2

01/03/2012 - EQC -/ 235

entusiasta, peròentusiasta, però

01/03/2012 - EQC -/ 236

per quper quèè??

per analitzar resultats i implementar estratègies metacognitives de lectura en grups reduïts

d’alumnes, per començar

01/03/2012 - EQC -/ 237

ArteltArtelt et al., 2001; et al., 2001; BrownBrown et al., 2004et al., 2004

. l'ensenyament explícit d'estratègies de comprensió comporta una millora de la CL.

. el lector s’independitza del professor i les aplica sense gaire esforç.

. el lector pot interactuar de manera efectiva amb el text (recordeu el diàleg?)

01/03/2012 - EQC -/ 238

. analitzi resultats de lectura

. seleccioni un grup d’alumnes

. identifiqui prioritats de millora

. analitzi condicions d’aprenentatge

. dissenyi estratègies de canvi i un pla d’acció

. implementi pla amb fidelitat

. avaluï formativament

. comparteixi el que ha après i faci propostes de millora

un equip quun equip quèè......

01/03/2012 - EQC -/ 239

ss’’han analitzat els resultats?han analitzat els resultats?Obtenció d’informació Interpretació i inferència

Avaluaciói reflexió

estudiestudiïï i analitzi i analitzi ““professionalmentprofessionalment””els vostres resultats de lecturaels vostres resultats de lectura

01/03/2012 - EQC -/ 240

i que proposi estrati que proposi estratèègies concretes per a un grup, gies concretes per a un grup, pilot, dpilot, d’’alumnesalumnes

concretes, directes i conegudes pels alumnes...concretes, directes i conegudes pels alumnes...

01/03/2012 - EQC -/ 241

ANAPTÒTICANAPTÒTIC

MIRABOLANERMIRABOLANER

SAFSAFÀÀVITVITentre els musulmans, els safsafààvitsvitsrepresenten la línia més...

tot i que s’ha intentat reiteradament, als mirabolaners mirabolaners els costa arrelar en zones

de climatologia tan...

ho han desaber els vostres alumnes!

01/03/2012 - EQC -/ 242

⋅ ignorar i continuar llegint⋅ continuar llegint i confiar en el text . ⋅ atribuir un significat hipotètic i esperar que

el text ens el confirmi o el desestimi. ⋅ rellegir el context i anar endarrere en la frase

o en el paràgraf. ⋅ consultar una font externa.

-

+

quanquan no no entenenentenen algunalgun motmothan de saber que poden:han de saber que poden:

01/03/2012 - EQC -/ 243

que sque s’’aturin despraturin despréés de cada pars de cada parààgraf per aprendre a graf per aprendre a

““supervisarsupervisar”” la pròpia lecturala pròpia lectura

01/03/2012 - EQC -/ 244

per comprovar la pròpia comprensiper comprovar la pròpia comprensióó

. què he entès fins aquí?

. de quin tema ha tractat aquest paràgraf?, quines

coses se n‘han dit, fins ara?

. aquest paràgraf es relaciona amb l’anterior?, com?

. i amb el subtítol del paràgraf següent?

01/03/2012 - EQC -/ 245

per posar ordre al subratllatper posar ordre al subratllat, com, qui, quan?, com, qui, quan?

01/03/2012 - EQC -/ 246

en quin nivell els ho ensenyeu, com?en quin nivell els ho ensenyeu, com?

idees principals

idees secundàries

mots, frase o fragment important.

tot un paràgraf

mots clau

!!!

tots la mateixa cantots la mateixa cançóçó!!!!

01/03/2012 - EQC -/ 247

ii aprendreaprendre a a fer fer representacionsrepresentacions grgrààfiquesfiques dd’’allòallòque que ss’’haha subratllatsubratllat

01/03/2012 - EQC -/ 248

aprendreaprendre a fera fer--nene, no a copiar, no a copiar--nene

01/03/2012 - EQC -/ 249

El El ““parepare””

Joseph Donald Novak

Cornell University

1970

representacions de relacions (jeràrquiques i ordenades)significatives entre conceptes en forma de

proposicions

i aprendre a feri aprendre a fer--los blos béé!!

01/03/2012 - EQC -/ 250

PressleyPressley et al., 2006; et al., 2006; PressleyPressley et al.,1989; et al.,1989; RosenshineRosenshine i i MeisterMeister, 1994; , 1994; RosenshineRosenshine et al., 1996)et al., 1996)

quan es donen estratègies cognitives i metacognitives als lectors, avancen molt més en termes de CL que no pas els estudiants acostumats als procedimentsinstructius convencionals

01/03/2012 - EQC -/ 251

per fer alumnes autònoms per fer alumnes autònoms que puguin...que puguin...

. assolir una comprensió general dels texts

. accedir i recuperar informació

. integrar i interpretar informació

. reflexionar i avaluar informació (contingut i forma)

01/03/2012 - EQC -/ 252

lectura en reunions de departamentslectura en reunions de departaments

3

01/03/2012 - EQC -/ 253

cicles i departamentscicles i departaments

. reflexió escrita sobre didàctica de lectura a les ordres del dia

. sobretot, després de les juntes d’avaluació

. que cada nivell sàpiga el què i el com del treball amb la lectura que s’ha fet abans i que caldrà fer després

. que a les UD hi hagi components curriculars relacionats amb la lectura

01/03/2012 - EQC -/ 254

DECRET 143/2007DECRET 143/2007, de 26 de juny, pel qual s, de 26 de juny, pel qual s’’estableix lestableix l’’ordenaciordenacióó dels dels ensenyaments de ensenyaments de ll’’educacieducacióó secundsecundàària obligatòriaria obligatòria

article 7.5 els centres fomentaran la lectura en totes les matèries, com a factor bàsic per el desenvolupament de les competències bàsiques i per l’adquisició dels objectius educatius de l’etapa.

article 8.2 en totes les matèries es treballaran la comprensió lectora, l’expressió oral i escrita, la comunicació audiovisual, les tecnologies de la informació i la comunicació, i l’educació en valors.

quins textos es llegiran i s’ensenyarà a llegir a cada àrea?

quins objectius, continguts i criteris d’avaluació hi ha a cada UD?

01/03/2012 - EQC -/ 255

exposar una opinió sobre la lectura personal d’una obra completa adequada a l’edat; reconèixer l’estructura de l’obra i els elements caracteritzadors del gènere; valorar l’ús del llenguatge, el punt de vista de l’autor/a, i relacionar-ne el contingut amb la pròpia experiència, sempre amb el suport de pautes d’anàlisi, models o qüestionaris.

cercar informació per comprendre i ampliar el contingut dels missatges orals, escrits o audiovisuals, utilitzant diverses estratègies i suports

usar tècniques de síntesi, amb suport paper o digital, per mostrar la comprensió de textos orals i escrits: esquemes, resums.

comprendre i sintetitzar seqüències audiovisuals, procedents dels mitjans de comunicació, relacionades amb les tipologies expositiva i instructiva.

comprendre textos literaris curosament seleccionats per a la seva adequació, en temàtica i grau de dificultat, als aprenents adolescents.

situacions comunicatives, dels mitjans de comunicació de temàtica propera als interessos de l’alumnat (propòsit, idea general), amb atenció especial als textos expositius, instructius i argumentatius.

cal desplegar-los, p

recisar-los per àrees!!

01/03/2012 - EQC -/ 256

un alumne de 2n un alumne de 2n dd’’ESOESO demostrardemostraràà comprendre comprendre notnotíícies dcies d’’actualitat quan...actualitat quan...

. sàpiga localitzar-ne el redactor

. identifiqui, què ha passat, on, quan, a qui, com i per què ha passat.

. pugui formular una opinió personal (causa –efecte) relacionada amb la seva experiència personal

. pugui fer el seguiment de la notícia en tres mitjans diferents i comparar-los críticament

01/03/2012 - EQC -/ 257

a 1r a 1r dd’’ESOESO sabrsabràà comparar webs de la comparar webs de la mateixa temmateixa temààtica, a partir de criteris i...tica, a partir de criteris i...

01/03/2012 - EQC -/ 258

autoria (.com /.org/ .edu)

adreça @ (i rapidesa en la resposta)

informació

actualització

enllaços (tipus i funcionament)

cercador

redactarredactar--ne un informe a partir de...ne un informe a partir de...

criteris

01/03/2012 - EQC -/ 259

per posar ordre a la lectura dper posar ordre a la lectura d’’estudiestudi

01/03/2012 - EQC -/ 260

Tenir clar per què i què fer

Pensar què sabem del tema

Recapitular

Fer-se preguntes

Subratllar el que ens convé

Fer esquemes i mapes

Buscar les IP i les IS

Buscar l’estructura

Resumir

Revisar si anem bé, sis’assoleixen els objectius

Prendre notes

lentament i repetida

amb autointerrogacióconstant

fent recapitulacions i síntesis constants

establint relacions amb els coneixements previs

amb objectius lectors ben definits

amb paper i llapis

parlant

ESTRATÈGIES D’ESTUDILLEGIM...

QUI?

QUAN?

COM?

01/03/2012 - EQC -/ 261

que que ““es vegies vegi”” lectura arreulectura arreu

4

que que siguisigui importantimportant en en tempstemps i en i en espaiespai!!

01/03/2012 - EQC -/ 262

01/03/2012 - EQC -/ 263

totes les celebracions amb lectura!!totes les celebracions amb lectura!!

01/03/2012 - EQC -/ 264

que es que es ““trobitrobi”” anant per lanant per l’’escolaescola

01/03/2012 - EQC -/ 265

01/03/2012 - EQC -/ 266

01/03/2012 - EQC -/ 267

01/03/2012 - EQC -/ 268

01/03/2012 - EQC -/ 269

01/03/2012 - EQC -/ 270

al bar d

e l’insti

tut!!

01/03/2012 - EQC -/ 271

alumnes de lalumnes de l’’aula oberta!aula oberta!

01/03/2012 - EQC -/ 272

i quan si quan s’’entri a les aules, tambentri a les aules, tambéé!!!!

01/03/2012 - EQC -/ 273

no serno seràà el mateix obrir i veure...el mateix obrir i veure...

01/03/2012 - EQC -/ 274

millorar activitats, i preguntesmillorar activitats, i preguntes

5

01/03/2012 - EQC -/ 275

sisi no les no les canviemcanviem, , no no canviarcanviaràà resres

01/03/2012 - EQC -/ 276

toquentoquen un llibre i...un llibre i...

fitxa?resum?

ressenya!

01/03/2012 - EQC -/ 277

mestre, ja estic, qumestre, ja estic, quèè faig?faig?

01/03/2012 - EQC -/ 278

Rosa, comença tu. Prou. Segueix, Arnau!quin sentit tquin sentit téé?: llegir en veu alta un text que ?: llegir en veu alta un text que tothom ttothom téé al davant?al davant?

ttéé uns efectes uns efectes ““demolidorsdemolidors””

01/03/2012 - EQC -/ 279

““A TIVISSA CANTEN MISSAA TIVISSA CANTEN MISSA””

01/03/2012 - EQC -/ 280

Lectura Lectura ““de missade missa””

⋅ disposició actitudinal favorable

⋅ preparació prèvia, familiaritzaciótemàtica

⋅ activitat “d’interpretació”

⋅ auditori atent, interessat

Aquella noia llegeix molt bé!

01/03/2012 - EQC -/ 281

l’exèrcit també ho sap!

01/03/2012 - EQC -/ 282

a la l’’escola...escola...

TAMBÉ?

01/03/2012 - EQC -/ 283

els textos sels textos s’’han de preparar!!han de preparar!!

lent + solemnelent i oscil·lar el cap

lent i amb despreci!!! fort /mà i dit índex alçats

obrir els ulls i mirar

01/03/2012 - EQC -/ 284

només recuperen informacirecuperen informacióó explícita!

ho recordeu, no?

01/03/2012 - EQC -/ 285

les les ““preguntes de comprensipreguntes de comprensió”ó”(?)(?)

01/03/2012 - EQC -/ 286

TIPUS DE PREGUNTES

LITERALS INFERENCIALSINTERPRETATIVES

NIVELLS

ELABORACIÓPERSONAL

MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA

SUPERESTRUCTURA

d’un text

Sánchez Miguel (2000)

Plot ro jo vaig pidre al cató. Vaig socre un ban cotell. El grasc estava cantament linent. No ho vaig drinir. Una Para jocia i un Pari joci estaven plinant al enditant meu. Estaven gribblant atment. Jo vaig grottre al pari i a la para fotnament. No van goffre nu platió. Na el hini jo no ho vaig potre ilcre’l. Vaig lindre vàla. Vaig possre forbanament

1. On va pidre l’escriptor plot ro?

2. Va drinir el grasc? 3. Qui estava plinant al enditant seu? 4. Estaven gribblant atment o sapament? 5. Va linindre o no?

ens pot passar a nosaltres?ens pot passar a nosaltres?

01/03/2012 - EQC -/ 288

TIPUS DE PREGUNTES

LITERALS INFERENCIALSINTERPRETATIVES

NIVELLS

ELABORACIÓPERSONAL

MICROESTRUCTURA

MACROESTRUCTURA

SUPERESTRUCTURA

d’un text

Sánchez Miguel (2000)

01/03/2012 - EQC -/ 289

ccal triar les bones preguntes, o feral triar les bones preguntes, o fer--ne de noves que ne de noves que suposin:suposin:

. inferir

. relacionar

. interpretar

. resumir

. treure conclusions

. emetre judicis

01/03/2012 - EQC -/ 290

. On era el pare?

. Per què no era a l’escola la nena?

.Quin mes de l’any devia ser? Per què?

. Com és que el llop no se la va menjar quan se la va trobar al bosc?

.L’àvia, era la mare de la mare o la del pare?

.Com ho saps?

. Què et passa a tu quan no creus la mare?

01/03/2012 - EQC -/ 291

fes una llista dels animals que creus que poden viure a: un

prat d’alta muntanya, un desert, el fons marí, un bosc

tropical

perquè et sembla que deuen ser tant diferents?

si haguessis de triar un d’aquests ecosistemes per viure, quin

triaries?

quins avantatges i quins inconvenients deu tenir viure a cadascun d’aquests llocs?

qui ho sabrà?

quin sentit té?

caldrcaldràà inferir!!inferir!!

01/03/2012 - EQC -/ 292

extraieu totes les informacions que pugueu d’aquests tiquets

i presenteu un informe amb conclusions

caldrcaldràà inferir!!inferir!!

01/03/2012 - EQC -/ 293

per què respirem més vegades per minutquan correm que quan estem asseguts?

http://www.uib.cat/ca/infsobre/serveis/generals/slg/gt/term_imatges/cos_huma/imatges/f05.gif

de què li serveixen els pulmons a lesmans? neus santmartí

inferir i relacionar informaciinferir i relacionar informacióó!!!!

01/03/2012 - EQC -/ 294

zoologiazoologia

quins avantatges pot tenir ser un animal

omeoterm?

per què podem trobar mamífers a tot el planeta?

01/03/2012 - EQC -/ 295

si desprsi despréés de llegir un text sobre mams de llegir un text sobre mamíífers fers els preguntels preguntééssim...ssim...

.. per quper quèè la cura dels fills pot afectar el

desenvolupament del cervell?

.. a qua quèè es degutes degut l’èxit dels mamífers? quines són

les causes d’aquest èxit?

no seria el mateix!!no seria el mateix!!

Sánchez Miguel (2000)

01/03/2012 - EQC -/ 296

funcionsfuncions de de segonsegon graugrau

pel concert de “quintos”

l’ajuntament ens deixa 300m.

de tanca metàl·lica.

quina forma hauria de tenir l’espai per podercabre-hi més gent?

institut fonts del glorieta

01/03/2012 - EQC -/ 297

PPíírcings i infeccions rcings i infeccions TorrensTorrens, C. , C. ““El El piercingpiercing, una activitat de , una activitat de riesgoriesgo””. . El PaEl Paííss, 27.02.2001. Edici, 27.02.2001. Edicióó digitaldigital

Has de convèncer la teva família:

. La meva idea és

. Alguns arguments en contra

. Els convenceré, potser, amb...

. Les proves que em donarien la raó són

. Per tant, la meva conclusió és

IES Pla de les Moreres Vilanova del camí

01/03/2012 - EQC -/ 298

Les taques i lLes taques i l’’acciaccióó del sabdel sabóóCASTELLANOSCASTELLANOS, M.; , M.; SARQUELLASARQUELLA, S. (, S. (coordscoords.). .). ““Sabons i detergentsSabons i detergents””. A: . A: CiCièències de la ncies de la

naturalesa, 1r cicle naturalesa, 1r cicle dd’’ESOESO, 1r , 1r dd’’ESOESO. Barcelona: Ed. . Barcelona: Ed. BarcanovaBarcanova, 2002, p. 65, 2002, p. 65--6666

. Preguntes literals: Descriu com són les molècules dels

sabons i detergents

. Preguntes avaluatives: Quina és la idea més important del text i per què?

Descriu quines informacions, que no sabies, t’ha aportat el text?

. Pregunta inferencial: Com convenceries la teva família

que no cal que els netejadors facin gaire escuma per rentar?

Escola AvençSant Cugat del Vallès

01/03/2012 - EQC -/ 299

perquperquèè si no els posem davant dsi no els posem davant d’’això...això...

01/03/2012 - EQC -/ 300

“L’autobús que condueix en Joan funciona amb un motor diesel. aquests autobusos contaminen.

un amic d’en Joan condueix un tramvia elèctric. El voltatge necessari per al seu funcionament prové d’una central elèctrica que funciona cremant carbó.

Hi ha persones que defensen la instal·lació de tramvies argumentant que no contaminen l’aire.

Estàs d’acord amb aquesta afirmació? argumenta la teva resposta”.

Consell Superior d’Avaluació. Quaderns d’Avaluació 1

i PISAPISA, , els pregunta això... els pregunta això...

01/03/2012 - EQC -/ 301

que els demana...que els demana...

. llegir el text i valorar-ho

. tenir idees bàsiques i abstractes sobre fonts i transferència d’energia i sobre canvi químic/substàncies contaminants.

. aplicar idees, interrelacionar-les, en una situació nova

. relacionar aquest coneixement amb conseqüències ambientals.

. argumentar fonamentant-se en coneixements i en fets.

. escriure arguments entenedorsno se

’n sortir

an MAI!!

01/03/2012 - EQC -/ 302

padrins i fillols de lectura EP/ESOpadrins i fillols de lectura EP/ESO

01/03/2012 - EQC -/ 303

http://3.bp.blogspot.com/_1o6AuwBqky4/TAd1crGjfbI/AAAAAAAAAao/2sKez4TPsMA/s1600/parelles+ling%C3%BC%C3%ADstiques+1r+ESO+001.jpg

http://www.iescapnorfeu.cat/intraweb/images/xinha/Parlem-nos.JPG

“mentors de lectura”

01/03/2012 - EQC -/ 304

lectures obligatòries?lectures obligatòries?

01/03/2012 - EQC -/ 305thehalftimeblog.com

de 1r a 3r d’ESO es perden el 30% de lectors literarisManresa (2009)

01/03/2012 - EQC -/ 306

““obligatòriesobligatòries””, , peròperò en en modalitatsmodalitats realsreals

qualsevol que ensenyi literatura s’ha de preguntar [...] què pretén. això és l’essencial.

George Steiner, 1967, tr. Cast. 2000: 20)

http://travesia.mcu.es/receta.asp

01/03/2012 - EQC -/ 307

parleu del llegit!!parleu del llegit!!

Sergio Galarza

recordeu PISA?recordeu PISA?

01/03/2012 - EQC -/ 308

01/03/2012 - EQC -/ 309

diversifiqueudiversifiqueu ll’’ofertaoferta de de lectureslectures obligatòriesobligatòries

els relats de vida no els agraden, tantels relats de vida no els agraden, tant

01/03/2012 - EQC -/ 310

llibres de física, química, biologia, tecnologia, art, naturalisme...

biografiesrelats històrics

relats de novel·la negrallibres de viatges

poesia visualàlbums il·lustrats d’adults

reculls de columnes d’opinió

a a ellsells,, elsels agraden tambagraden també…é…els departaments els departaments ““que diguinque diguin””

01/03/2012 - EQC -/ 311

queque ““llegeixin en parellallegeixin en parella””, molt, molt

01/03/2012 - EQC -/ 312

construcciconstruccióó conjunta de significat conjunta de significat ““prprééstecs de stecs de

consciconscièènciancia”” (J. (J. BrunerBruner))

ho recordeu?

01/03/2012 - EQC -/ 313

. rellevància (proposeu-los de llegir coses amb sentit)

. suport a l’autonomia (que puguin decidir què llegir i com)

. interacció social (que puguin llegir junts i parlar del llegit)

. oportunitat per llegir (oferiu-los temps i entorns de lectura)

oferiuoferiu--los los les condicionsles condicions que asseguren la que asseguren la implicaciimplicacióó en la lecturaen la lectura (PISA 2009):(PISA 2009):

01/03/2012 - EQC -/ 314

recursosrecursos

6

01/03/2012 - EQC -/ 315

possibilitats infinites possibilitats infinites per ensenyar i aprendre a llegirper ensenyar i aprendre a llegir

01/03/2012 - EQC -/ 316

. lloc i situació?

. superfície?

. instal·lació i mobiliari?

. materials? renovació?

. usos, activitats?

. TEMPS setmanal?

. participació i responsabilitat dels alumnes?

milloreu les biblioteques dmilloreu les biblioteques d’’aula! aula! P/CI

01/03/2012 - EQC -/ 317

01/03/2012 - EQC -/ 318

01/03/2012 - EQC -/ 319

invertiu en la vostra bibliotecainvertiu en la vostra biblioteca

http://bibliotecaceipferreries.blogspot.com/

que no sigui només, un lloc “bonic”

que sigui imprescindible!!que sigui imprescindible!!

01/03/2012 - EQC -/ 320

01/03/2012 - EQC -/ 321

01/03/2012 - EQC -/ 322

01/03/2012 - EQC -/ 323

arenysdemar.ca

aprofiteu els passadissos!aprofiteu els passadissos!

01/03/2012 - EQC -/ 324

celebreucelebreu--lo!!lo!!

http://biblioweb.blogspot.com

01/03/2012 - EQC -/ 325

feufeu--ne!ne!

01/03/2012 - EQC -/ 326

diversifiqueudiversifiqueu el el fonsfons!!!!

els relats de vida no els agraden, tantels relats de vida no els agraden, tant

01/03/2012 - EQC -/ 327

una institut sense una bona biblioteca és com una piscina sense aigua

01/03/2012 - EQC -/ 328

19731960

un un ““petitpetit””apunt històricapunt històric

01/03/2012 - EQC -/ 329

us deixaran MOLTS llibres

signeusigneu--hi convenis!!hi convenis!!

01/03/2012 - EQC -/ 330

escola de la Bisbal de Falsetescola de la Bisbal de Falset

. conveni des fa 10 anys

. renovació setmanal

. mitjana de 50 llibres

. BP La Palma d’Ebre

01/03/2012 - EQC -/ 331

us presentaran novetatsus presentaran novetats

el dissabte, potser, s’hi aturaran!!

01/03/2012 - EQC -/ 332

ajudeu les famajudeu les famíílies...lies...

7

01/03/2012 - EQC -/ 333

cal treballar molt amb les famcal treballar molt amb les famíílieslies

el “permís” per aprendre i usar una llengua el donen

les mares

““llengua maternallengua materna””

que vegin que voleu el mateix que elles: el millor per als seus fills i filles!el millor per als seus fills i filles!

01/03/2012 - EQC -/ 334

assessoreu-les per ajudar els seus fills

01/03/2012 - EQC -/ 335

que que elsels veginvegin llegirllegir!!

01/03/2012 - EQC -/ 336

que que elsels veginvegin ““fer servirfer servir”” la lecturala lectura

01/03/2012 - EQC -/ 337

nomnomééss llegirllegir de de gustgust, , ambamb ganesganes

01/03/2012 - EQC -/ 338

que estiguin a prop quan llegeixenque estiguin a prop quan llegeixen

http

://r

eina

-isab

el-p

anti-

arga

ez.q

apac

ity.c

om

01/03/2012 - EQC -/ 339

porteuporteu--loslos--hihi!!

http://2.bp.blogspot.com/_GJkSmlplX1k/S86rQHw9rpI/AAAAAAAAAI4/x36Z-eCPkU8/s1600/abacus.bmp

01/03/2012 - EQC -/ 340

porteu els seus fills... porteu els seus fills... sovint, a la biblioteca psovint, a la biblioteca púúblicablica

feu-los socis divulgueu-ne les activitats

01/03/2012 - EQC -/ 341

i nomi noméés al final, s al final, quan hquan hààgiu tingut giu tingut èèxitxit,, SI SI VOLEUVOLEU, , redacteu un pla de lecturaredacteu un pla de lectura per per

assegurar les milloresassegurar les millores

01/03/2012 - EQC -/ 342

un compromun compromíís ps púúblic, dblic, d’’una comunitat, per la millora de una comunitat, per la millora de la competla competèència lectora de ncia lectora de TOTTOT ll’’alumnatalumnat

me lme l’’imagino com...imagino com...

potser, en forma de conveni...potser, en forma de conveni...

01/03/2012 - EQC -/ 343

signat en un acte psignat en un acte púúblic i formalblic i formal

. institut

. famílies i AMPA

. alumnes

. biblioteca pública

. llibreters

. adm. local/comarcal

. departament d’ensenyament

www.tauli.cat

i la premsa, és clar!!

ququèè NONO nono hauria de ser hauria de ser

un Pla de Lectura?un Pla de Lectura?

un document burocràtic, més

una proposta homogènia a totes les escoles

una iniciativa aïllada: d’un cicle, d’un departament o de la biblioteca de l’escola

una aposta a curt termini

01/03/2012 - EQC -/ 345

cal millorar la lectura perqucal millorar la lectura perquèè......

. la nostra intel·ligència és lingüística

. la nostra convivència és lingüística

.només a través de la lectura podem

aprofitar l’experiència de la humanitat

J. Antonio Marina (2006)

01/03/2012 - EQC -/ 346

acabo amb...acabo amb...

un desig

una conclusió

un agraïment

01/03/2012 - EQC -/ 347

aprendre a llegir saprendre a llegir s’’ha de recordar com un regal, ha de recordar com un regal, com una abracom una abraççada!ada!

el desig...

01/03/2012 - EQC -/ 348

llegir serà diverses coses al llarg de la seva biografia

però sempre serà un REGAL.

Isabel Solé 2011

01/03/2012 - EQC -/ 349- EQC -01.03.12

la conclusila conclusióó

ll’’alumnat espera el alumnat espera el NOSTRENOSTRE èèxitxit

SS’’HO MEREIX!!HO MEREIX!!

01/03/2012 - EQC -/ 350

el meu agrael meu agraïïment per les imatgesment per les imatgesEscola Baloo de BarcelonaEscola Casas de BarcelonaEscola de CollsupinaEscola Dr. Alberich i Casas de ReusEscola Dr. Ferran i Clua de BarcelonaEscola Ferreries de TortosaEscola La Barquera d’AlióEscola Mare de Déu de l’Esperança de Figuerola del CampEscola M. de DEscola M. de Dééu del Remei u del Remei dd’’AlcoverAlcoverEscola Martí Poch de l’Espluga de FrancolíEscola Orlandai de BarcelonaEscola Riera de Ribes de Sant Pere de RibesEscola Salvador Espriu de Sant Feliu de LlobregatInstitut Antoni Ballester de Mont-roig del CampInstitut Antoni Torroja de CerveraInstitut Castelló d'Empúries d’EmpúriesInstitut Eugeni d’Ors de Vilafranca del PenedèsInstitut La Roca de La Roca del VallèsInstitut Miquel Martí i Pol de Cornellà de LlobregatInstitut Pablo Ruiz Picasso de BarcelonaInstitut Puig Cargol de Calonge-Sant AntoniInstitut Santiago Apostol d’AlmendralejoInstitut Sól-de-riu d’AlcanarInstitut Terra Roja de Santa Coloma de GramenetLycée du Mirail de Bordeaux

01/03/2012 - EQC -/ 351

01/03/2012 - EQC -/ 352

A 1r A 1r dd’’ESOESO poden saber llegir?poden saber llegir?

01/03/2012 - EQC -/ 353

Lectures guiades

Cerques informacióanàlògica

Lectura crítica

punt de vista/intencions/

ideologia

Lectura personal, de plaer

Localització de dades,

formulació d’inferencies,

reflexió i anàlisiRecomanacions

de lectura

Presentacions

de llibres

Debats sobre llibres

Lectura d’estudi

Traductors

en línea

Diccionaris en línea

Motors de cerca

Cerques internetLectura

silenciosa

Clubs

de lectura

Funcionament d’una biblioteca

Biblioteques

comarcals

universitàris

nacional

Biblioteques virtuals

Tractament de dades

Lectura de revisió

de textos

lectura

d’informació

general Lectura

d’instruccions

Llegir

premsa

Estratègies de

lectura

Lectura expressiva

01/03/2012 - EQC -/ 354

ara, us toca a vosaltres...ara, us toca a vosaltres...

. fixar objectius

. seleccionar i engrescar equips per aconseguir-los

. superar els obstacles que, segur, us trobareu

ss’’ho valdrho valdràà!!

01/03/2012 - EQC -/ 355

grgrààciescies!!

equeral2@xtec.cathttp://blocs.xtec.cat/ambelspeusaterra/

http://blocs.xtec.cat/llegintambelspeusaterra