ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO Y LOS AFECTOS EN PRIMARIA

Y SECUNDARIA

Las estrategias metodológicas nos ayudan a incrementar, dinamizar y

diversificar las actividades en el proceso

de aprendizaje y nos permiten responder de

manera asertiva y creativa a las

necesidades, intereses, iniciativas y retos que los

estudiantes plantean.

Contenidos

Presentación

1. Cruz Categorial2. Espina de Ishikawa o Diagrama del Pez

3. Diagrama del Por qué4. Seis sombreros para pensar5. Gráficos6. El Periódico7. Dibujando nuestros conocimientos8. La Conferencia9. Los Organigramas10. Galería de Aprendizajes11. El Tour de Bases12. Los Cuadros Comparativos13. Lectura de Imágenes14. Estudio de Casos15. Tándem16. Trabajo en equipo17. Rompecabezas18. Discusión controversial19. Organizadores visuales20. Estrategias para el desarrollo de afectos / valores

La propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso deLa propuesta pedagógica concibe el aprendizaje como el proceso de construcción de conocimientos por parte del alumno. Para hacer realidad laconstrucción de conocimientos por parte del alumno. Para hacer realidad la construcción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan unconstrucción de conocimientos es fundamental que los maestros tengan un adecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar lasadecuado manejo de estrategias las que permiten al alumno desarrollar las destrezas o habilidades cognitivas y sociales. destrezas o habilidades cognitivas y sociales.

Procesar información.Procesar información. Organizar el conocimiento y el pensamiento.Organizar el conocimiento y el pensamiento. Mejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupalesMejorar las relaciones interpersonales al realizar trabajos grupales

cooperativos.cooperativos. Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.Construir aprendizajes de manera autónoma, etc.

Las estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puedeLas estrategias presentadas son acciones flexibles por lo que el maestro puede recrearlas, es decir adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, erecrearlas, es decir adaptarlas a las necesidades del grupo y del contexto, e incorporar algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.incorporar algunos elementos que durante la ejecución fueron saliendo.Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:Para determinar la estrategia a usar, el docente debe preguntarse:¿Cómo aprenderán mejor mis alumnos?¿Cómo aprenderán mejor mis alumnos?¿Qué acciones pueden realizar?¿Qué acciones pueden realizar?¿Qué productos deben lograr?¿Qué productos deben lograr?Sin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docenteSin lugar a dudas las respuestas de los docentes serán distintas. Si el docente cuenta con un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarioscuenta con un banco de estrategias, entonces tendrá los elementos necesarios para elegir adecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de laspara elegir adecuadamente aquella que le permitirá lograr el desarrollo de las habilidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemoshabilidades planificadas. Cabe recordar que las estrategias que empleemos deben estar vinculadas a la realidad u objeto de estudio, la manera de ser dedeben estar vinculadas a la realidad u objeto de estudio, la manera de ser de los alumnos y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.los alumnos y a las diferentes circunstancias de aprendizaje.Esperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permitaEsperemos que el material facilite la labor de nuestros docentes y les permita enriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajesenriquecer las actividades que diseñan, para el logro de aprendizajes individual y socialmente significativos.individual y socialmente significativos.

Presentación

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite organizar información relevante alrededor de una tesis o idea principal expuesta en un texto.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información Análisis (situaciones, textos, acontecimientos). criticidad

MATERIALES

Cartulina y/o papelotes Plumones

PROCEDIMIENTO

1. Elegir un tema2. Dibujar una cruz (ver modelo).3. Planear una tesis respecto al tema en estudio y escribirla en la parte

central, por ejemplo: Defendamos el medio ambiente.4. Señalar argumento, fundamentos, teorías y prácticas que sustenten la

tesis y escribirlas en la parte superior de la cruz.5. Determinar las consecuencias que se dan a partir de la tesis y escribirlas

en la parte inferior.6. En el brazo izquierdo de la cruz se señala el contexto y la metodología.7. En el brazo derecho se escribe la finalidad o propósito para defender la

tesis.

CRUZ CATEGORIAL

ARGUMENTOS

TESIS O IDEA

PRINCIPALPROPÓSITOCONTEXTO

CONSECUENCIAS

ESPIGA DE ISHIKAWA O DIAGRAMA DEL PEZ

RECOMENDACIONESLa técnica se debe repetir muchas veces hasta crear en los alumnos el hábito de hacer afirmaciones con argumento, conociendo las posibles consecuencias, precisando el contexto, la metodología y la intencionalidad.

DEFINICIÓN

Es una técnica que nos permite:1. Hacer comparaciones:

Aspectos positivos y negativos (virtudes y defectos, fortalezas y debilidades, etc.)

El antes y el después, causas y consecuencias. Analogías, los alumnos establecen las semejanzas entre las

características de dos situaciones.2. Organizar los conocimientos:

Presenta de manera gráfica las causas que generan un acontecimiento y/o situación problemática e identifica las de mayor relevancia.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Análisis Interpretación Asociación Comparación

MATERIALES

Un papelógrafo con plumones. Pizarra y tiza.

El cuaderno de cada alumno.El profesor debe elaborar una espina sobre un tablero empleando corospún y las ideas se pueden colocar con tarjetas. Este sistema nos permite optimizar el uso del tiempo en los trabajos grupales.

PROCEDIMIENTO

1. Dibujar el esqueleto de un pez.2. En la cabeza, escribir el nombre del problema, situación, acontecimiento,

caso u objeto de estudio.3. El tercer paso depende del uso que el maestro haga de la espina:

Para hacer comparaciones: En cada espina de la parte superior del esqueleto se colocan las afirmaciones, en la parte inferior se escribe lo opuesto, haciendo correspondencia con el de arriba.Para organizar los conocimientos: En cada espina los alumnos escriben todo aquello que, luego de la investigación, han identificado como posibles causas de un fenómeno, hecho, etc.

4. Finalmente teniendo la información consignada en la espina, el maestro debe propiciar la reflexión, el análisis, el diálogo y, si la situación lo permite, se puede llegar a consensos.

DEFINICIÓN

Es un organizador que nos permite analizar las causas de un acontecimiento, de un fenómeno o las razones por las que determinado concepto es importante.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Análisis. Interpretación. Evaluación.

DIAGRAMA DEL PORQUE

MATERIALES

Papelotes. Plumones. Pizarra

PROCEDIMIENTO

1. El profesor propone un tema para la discusión y pide a los alumnos, ya sea de manera individual o grupal, que analicen las razones que generan el tema o los motivos de su importancia.

2. Posteriormente cada grupo o alumno escribe el nombre del tema en un papelógrafo (se puede usar la pizarra si se trabaja con todo el salón a la vez) y se pregunta ¿Por qué el tema es importante?. Se registran todas las respuestas a la pregunta.

3. El procedimiento se repite para cada respuesta y se ven registrando las respuestas en los diagramas:

Ejem.: ¿Por qué es importante X?

DEFINICIÓN

X

1

2

1.1

1.2

1.3

2.1

2.2

2.3

SEIS SOMBREROS PARA PENSAR

Estrategia que nos permite el análisis integral de un tema, ya que el mismo será analizado desde diferentes puntos de vista.El alumno simula que cambia la perspectiva en el análisis de una situación, texto, acontecimiento, cada vez que se coloca un sombrero de diferente color. La técnica la podemos trabajar con todo el grupo y/o formando grupos de seis personas. Luego del trabajo grupal se llega a la socialización.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Análisis crítico. Interpretar. Evaluar.

MATERIALES

Sombreros de color: Verde, azul, negro, rojo, amarillo y blanco.

PROCEDIMIENTO

1. Se elige el tema, situación, texto o acontecimiento a ser analizado.2. Se explica a los alumnos el significado de cada uno de los colores.

SOMBRERO NEGRO.- Es el color de la negación y el pensamiento. Debemos elaborar juicios negativos respecto al asunto o tema de estudio, precisar lo que está mal, lo incorrecto y lo erróneo; advertir de los riesgos y peligros. Los juicios se centran en la crítica y la evaluación negativa.

SOMBRERO BLANCO.- Color de la objetividad y la neutralidad. Los alumnos deberán centrarse en hechos objetivos y cifras. No se hacen interpretaciones ni se dan opiniones.

SOMBRERO ROJO.- El rojo representa el fuego y el calor, así como el pensamiento intuitivo y emocional. Una persona que piense con el sombrero rojo expresa lo que siente respecto al tema en estudio.

SOMBRERO AMARILLO.- El amarillo es el color del sol; representa el optimismo y el pensamiento positivo. Indaga y explora lo valioso. Los alumnos están invitados a construir propuestas con fundamentos sólidos, pero también pueden especular y se permite soñar.

SOMBRERO VERDE.- El color verde es el símbolo de la fertilidad, el crecimiento y la abundancia. El alumno buscará nuevas alternativas. Va

más allá de lo conocido, de lo obvio y lo aceptado. No se detiene a evaluar. Avanza siempre abriendo nuevos caminos, está todo el tiempo en movimiento.

SOMBRERO AZUL.- Es el color de la tranquilidad y la serenidad. Simboliza la visión de conjunto. Compara diferentes opiniones y resume los puntos de vista y hallazgos del grupo. Se ocupa del control y de la organización.

3. Se inicia el trabajo. El maestro facilita materiales y/o promueve la investigación personal y grupal para que los alumnos cuenten con los recursos que les permitan realizar aportes.

4. Finaliza el trabajo con la socialización de los aportes. Por consenso se llega a las conclusiones.

DEFINICIÓN

Son representaciones de series de datos, se utiliza para facilitar la visión de conjunto de un hecho representado, así como para la interpretación y comparación de datos estadísticos.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretación. Construcción de gráficos. Análisis. Vocabulario.

GRÁFICOS

TIPOS

En esta oportunidad veremos dos tipos de gráficos:1. Gráfico de barras2. Gráfico de curva o línea continua.

Nota: Cuando elaboramos gráficos estadísticos empleamos dos variables.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE BARRAS

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

países AñosEE.UU. 78España 75Uganda 37Guinea Bissau 48Perú 66

1. G. DE BARRAS: Este tipo de gráfico tiene por finalidad representar datos de carácter discontinuo, por ejemplo: la esperanza de vida al nacer en diferentes países. Está formado por una serie de barras o rectángulos, cuya altura guarda proporción con el valor que representan, se puede disponer de forma horizontal o vertical.

Años Población (Millones)

1750 7281850 17711900 16081950 25161988 50931996 5804

Sabemos cómo hacer el gráfico. Ahora le diremos cómo hacer la lectura y la interpretación de la misma

1. Trazar sobre papel milimetrado un eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas (línea vertical) situar las diferentes modalidades

dejando un pequeño espacio entre ellas (por ejemplo los países, siguiendo el ejemplo propuesto).

3. Sobre el eje de ordenadas (línea horizontal) colocar los elementos variables (en este caso los años). Par elegir la escala que permita la representación clara de los datos, se toma el dato más alto y se establece la proporcionalidad, comenzando desde cero.

4. Trazar líneas paralelas para formar rectángulos o barras, uniendo cada país con los años que le corresponde.

5. Colorear las barras con tonos diferentes, también podemos colocar a cada barra símbolos diferentes.

6. Elaborar la leyenda, si fuera necesario.7. Escribir el título y la fecha.Ver en la página anterior el gráfico de barras.

Lectura del gráfico de barras:Al realizar la lectura del texto debemos tener en cuenta:

Título del gráfico y el año: Esperanza de vida (1995). Valores máximo, mínimo y medio: Japón es el país con mayor esperanza

de vida al nacer y Uganda el país con la menor. Términos o dato de las frecuencias intermedias: Entre Japón y Uganda

se encuentran Estados Unidos, España, Perú y Guinea Bissau. Establecer semejanzas y diferencias: La máxima diferencia está entre

Japón y Uganda (78 – 38 respectivamente); España Y Estados Unidos tiene una esperanza de vida semejante, seguidos de Perú. Guinea Bissau es el país más semejante a Uganda.

Interpretación del gráfico de barrasSe realiza teniendo en cuenta una esperanza de vida mucho más alta que los subdesarrollados. En este grupo, son los países africanos los que tienen más baja. Ello puede deberse a la extrema pobreza existente en el continente.

PROCEDIMIENTO PARA ELABORACIÓN DEL GRAFICO DE CURVA O LÍNEA CONTINUA

1. En un papel milimetrado trazar el eje de coordenadas.2. Sobre el eje de abscisas colocar los años.3. En el eje de las ordenadas colocar la población en millones.4. Trazar líneas paralelas que unan los años con la población correspondiente

y señalar con un punto la intersección de ambas.5. Unir todos los puntos con una línea continua.6. Escribir el título y elaborar la leyenda.Ver en la página anterior el gráfico de la línea continua.Lectura del gráfico de curva: Título y año: Evolución de la población mundial (1750 - 1996). Valores máximos, mínimos: Máximo de población en 1996 y mínimo en

1750. Tendencia general de la curva (asciende, desciende, se mantiene, hay

rupturas): En general la curva es ascendente; aumenta suavemente entre 1750 y 1850; lo hace más bruscamente entre 1950 y 1900 y el aumento más fuerte se da entre 1950 y 1988 (2,577 millones) .Interpretación de un gráfico de curvaSe hace tomando en cuenta los datos de la lectura. Por ejemplo: El aumento de la población es constante. Esto se puede deber al

descenso de la mortalidad producida por: la alimentación, las mejoras en la higiene y los adelantos en la medicina.

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que nos permite dar a conocer la información recogida en una investigación, haciendo uso del lenguaje escrito. Se puede hacer de manera individual, o en grupos, de preferencia no mayores de cinco personas.VENTAJAS

EL PERIÓDICO

La redacción de un periódico facilita el mejor uso de nuestro tiempo y el de los estudiantes, establece canales de comunicación entre los docentes, mejora las relaciones interpersonales, etc.

Permite articular áreas de manera natural. Por ejemplo:

LOS CÓDIGOS EN EL PERIODISMO ESCRITOPara transmitir sus mensajes, el periodismo escrito utiliza distintos códigos visuales: Lingüístico visual, visual para-lingüístico y códigos no lingüísticos.1. Código visual lingüístico: Está constituido por la palabra escrita.2. Código visual para-lingüístico: Lo constituyen las diferentes formas

en que se puede presentar los textos escritos (formato, tipo de letra, tamaño, color). Esto permite al lector fijar su atención sobre aquellas palabras o frases que el periodista considera más importantes.También suele colocarse textos en recuadros (llamados leyendas) que se emplean para resaltar información complementaria debajo de fotos para explicar el contenido de las mismas.Elementos de una nota periodísticaEn el ejemplo se identifican con claridad los elementos de una nota periodística, las que se distinguen por el tipo de letra, el tamaño y la ubicación.

TEMAConflict

oBélico

Lógico Matemática: Elabora tablas estadísticas

Comunicación Integral: Trabajo lo que corresponde al uso de códigos en el periodismo (no lingüístico, visual para lingüístico, visual lingüístico, etc.), redacción, etc.

Ciencia y Ambiente: Realiza el estudio del impacto del conflicto en el medio ambiente.

Arte: Orienta a los alumnos en la diagramación, uso de dibujos, caricaturas.

Personal Social: Analiza el conflicto desde diferentes aspectos

Si el maestro de comunicación no ha trabajado los códigos en el periodismo escrito aquí les presentamos la información necesaria.

b Título

c Bajada o gorro

d Entrada o lead

e Cuerpo

a) Volada.- Es el primer

texto de la nota y su objetivo es centrar al lector en el tema general que se desarrollará a continuación. Suele ser muy breve (máximo cinco palabras) y siempre se resalta con mayúscula.

b) Título.- Pretende llamar la atención del lector e informarle brevemente sobre el contenido específico del hecho que se transmite. Se presenta con letra más grande y de tipo especial.

c) Bajada o gorro.- Es un texto que en pocas líneas explica o introduce al tema central de la nota periodística. En algunos casos, sirve para resaltar hechos de importancia, los mismos que no se han considerado ni en la volada ni en el título. El texto es de tamaño y de color diferente.

d) Entrada o Lead.- Es el primer párrafo de toda nota periodística, resume toda la información principal de manera breve. Generalmente el texto responde a las preguntas qué, cómo, dónde y por qué (datos que son luego detallados).

e) El cuerpo.- Es el texto en el que se presenta la información de manera detallada.

PREMIER DAÑINO APOYA DECISIÓN DE MINISTRO ---------------------------

Bruce: No renunciaré al Mipre -------

Desestiman pedidos de Mc. Bride y de Ayaipoma -------------------------------

El titular del Ministerio de la Presidencia, Carlos Bruce, informó ayer que no renunciará al cargo por cuanto no dirigirá la campaña electoral municipal y regional de Perú Posible (PP), que estará en manos del ex viceministro Rómulo Pizarro.

Bruce estuvo acompañado del premier Roberto Dañino, quien reiteró que el hoy secretario general de PP en ejercicio no renunciará al gabinete, ni abandonará el gobierno pese a los pedidos de sectores apristas e incluso de miembros de PP.

“El ministro cuenta con todo el respaldo del Presidente y es uno de los funcionarios más valiosos, que tenemos en el gabinete y no veo razón alguna que por ser secretario general de Perú Posible tenga que dejar la función ministerial, como no ha sido el caso de muchos otros políticos en el pasado”, dijo.

Por ejemplo, citó el caso de Alan García que desempeño el cargo de jefe de Estado y presidente del APRA durante su mandato, así como de Luis Alva Castro, ministro de Economía en 1985 y 1986, y secretario general del mismo partido de Alfonso Ugarte.

“Por estos motivos, francamente esa propuesta no tiene sentido”, subrayó Dañino al desechar los pedidos de Mercedes Cabanillas (PAP) y de Eduardo Mc Bride y Marcial Ayaipoma (PP), quienes pidieron la dimisión de Bruce al gabinete para evitar suspicacias en la próxima campaña electoral de noviembre.

(18 de abril de 2002 Diario Expreso)

a Volada

Nota: Cuando trabajemos con los estudiantes es necesario que cada uno tenga un recorte periodístico para identificar los elementos de la nota.

3. Los códigos no lingüísticos: Están conformados por fotografías, dibujos, mapas, diagramas o infografías, caricaturas, etc. Son elementos que ilustran el texto.

Todos los periódicos deben contener unos requisitos mínimos para poder circular. Si observamos detenidamente, algunos de estos requisitos los encontramos en la primera página, los restantes en la página editorial. Así tenemos:1. Título del periódico (cabezote).2. El lugar de su publicación.3. El nombre del establecimiento que lo editó.4. El nombre del Director.5. La fecha de la publicación-6. El número de la edición.Normalmente se incluye datos adicionales como:El precio por ejemplar, los otros responsables del periódico, etc.Es necesario que tengamos en cuenta los géneros noticiosos, así tenemos:

Al elaborar el periódico los alumnos determinarán los géneros noticiosos que emplearán.

MATERIALES

¿Cómo identificar el periódico?

GÉNEROS NOTICIOSOS

G. InformativosG. de Opinión

La noticia escueta

La entrevista

El reportaje

El editorial

El comentario

Artículo periodístico

Plumones, lápices, colores. Papelote, papel craft. Ilustraciones diversas.

DESTREZAS

Investigación. Síntesis. Creatividad. Análisis. Reflexión crítica.

PROCEDIMIENTO

1. El maestro debe verificar que los alumnos manejen los códigos lingüísticos. En el supuesto que desconozcan el tema, el docente empleando el material antes descrito podrá hacer que los alumnos logren esos pre-requisitos.

2. Definir si cada grupo se encarga de elaborar un periódico, o si cada grupo se encarga de elaborar una sección. Primera plana, editorial, cultural, económica, etc.

3. Elegir los temas a investigar.4. Recoger información.5. Elaborar las noticias empleando códigos lingüísticos.6. Hacer la corrección de los textos.7. Hacer la diagramación.8. Determinar los códigos no lingüísticos que emplearán (se recomienda que

los alumnos sean quienes elaboren el material).9. Hacer la elaboración empleando papel papelote o craft.10. Exponer en museos los diferentes diarios.11. Evaluar en grupo cada uno de los periódicos.

DIBUJANDO NUESTROS CONOCIMIENTOS

DESCRIPCIÓN

Es una técnica que permite: A los estudiantes, recrearse con la información obtenida en una

investigación y hacer una presentación creativa empleando dibujos y textos cortos.

Al maestro, darse cuenta de cómo van los alumnos construyendo aprendizajes significativos.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Análisis . Criticidad. Síntesis. Creatividad.

MATERIALES

Hojas bond. Lápices. Plumones, colores. Mucha creatividad.

PROCEDIMIENTO

1. Elegir el tema de investigación (en grupo).2. Recoger información del tema elegido (trabajo individual).3. Identificar las ideas del tema (trabajo

individual).4. Graficar las ideas, agregarles un texto

(trabajo individual).5. Reunirse con los integrantes de su

grupo, socializar sus trabajos.6. Teniendo como insumos los trabajos

individuales, elaborar un trabajo de grupo.

7. Presentación de los trabajos grupales, se recomienda emplear la técnica del museo.

8. Socializar los trabajos, elaborar conclusiones.

DESCRIPCIÓN

Es una técnica de exposición oral y gráfica, preparada y expuesta por un alumno(a). También se suele hacer de manera grupal, después de haber realizado una investigación.Para la presentación de la conferencia los alumnos deberán complementar su trabajo de investigación con materiales de apoyo, tales como: mapas, dibujos, gráficos, transparencias, maquetas registros de audio , etc., y con demostraciones, juegos, dramatizaciones y otros recursos que el o los expositores decidan emplear.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información Expresión oral. Confianza y seguridad en sí mismo.

MATERIALES

Los materiales son variados, así tenemos: Papelógrafos, plumones, paneles, retroproyector, todo aquello que haya

decidido usar el expositor. Una sala que se pueda adaptar para una conferencia si el colegio

dispone de ella, en caso contrario se pueda hacer uso del aula de clase.

PROCEDIMIENTO

LA CONFERENCIA

1. Elaborar un esquema para guiar la conferencia. Es necesario que los alumnos conviertan las preguntas de la investigación en títulos y las escriban en un papelote. El docente verifica que haya correspondencia entre las preguntas y los títulos.

2. Se establece criterios para evaluar la conferencia. Es necesario establecerlos en grupo.

3. Elaboración y/o acopio de material ilustrativo que complemente e ilustre la conferencia para hacerla más ágil y clara (fotos, mapas, objetos, recortes de periódico) Es recomendable que las ilustraciones enfoquen los temas de mayor dificultad.

4. Diseño y creación con ayuda del maestro de una actividad que pueda ser realizada por los participantes, orientada a clarificar y puntualizar las ideas fuerza del mismo (sociodrama, juego, crucigrama, acróstico, experimento, etc.).

5. Ensayo de la conferencia. El maestro(a) evalúa el ensayo reforzando los aspectos positivos, ayudándolos en las dificultades.

6. Presentación de la conferencia.7. Los asistentes (compañeros de clase) formularán preguntas al ponente.

Cada pregunta se anotará en una tarjeta que recibirá al término de la conferencia. Las respuestas pueden darse una a una o agrupando las similares. Ocasionalmente, el maestro(a) participa respondiendo preguntas para las cuales los conferencistas no tienen respuestas.

8. La evaluación de la conferencia se hace con la participación de todos los alumnos teniendo en cuenta los criterios establecidos y haciéndoles llegar recomendaciones pertinentes. Para evaluar la conferencia se puede hacer uso de una ficha (ver anexo 1), pedirles a los alumnos que realicen un organizador visual, etc.

ANEXO 1

Resulta interesante que él o los ponentes puedan invitar a docente, cuerpo directivo, padres de familia o amigos para presenciar la conferencia, esto despierta interés y los anima a realizar su mejor presentación.

Nuestra conferenciaAlumno:Fecha: Hace uso del vocabulario pertinente Al explicar emplea palabras propias. Su aplicación es clara y bien documentada. Durante la explicación hace uso de ejemplos

clarificadores Emplea adecuadamente el material auxiliar Cuenta con el material auxiliar necesario. Relaciona el tema con otros Responde acertadamente las preguntas de sus

compañeros, reconociendo los que no sabe.

DESCRIPCIÓN

LOS ORGANIGRAMAS

El organigrama es una representación simplificada de un hecho o proceso mediante un dibujo que combina figuras geométricas con flechas y texto.TIPOS DE ORGANIGRAMAS

1. Lineal.- Organiza la información en línea horizontal o vertical. Este tipo de organizador se emplea para establecer la relación entre las causas y consecuencias de un hecho, proceso, etc.Ejemplo: la subida del petróleo.

2. Piramidal.- Es aquel organigrama que emplea, como su nombre lo indica, una pirámide para representar la información. Lo leemos cuando queremos representar una jerarquía o dependencia.

3. Circular.- La información se presenta dentro de círculos. Se hace uso de este tipo de organigrama cuando la información representa un fenómeno cíclico. Es decir, que tiene principio y fin. La lectura de este tipo de organigrama se hace en el sentido de las agujas de un reloj.Ejemplo: Crisis económica

Subida del precio del petróleo

Crisis económica

Menos producción

Huelga

Consejode

administración

Dirección General

Departamento de producción

Departamento comercial

Laboratorio Personal Ventas Control de calidad

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

Crisis económica

4. Sistemático.- Es aquel que organiza la información empleando una red. Se emplea para representar la relación entre los diversos elementos de un hecho o proceso.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información Evaluación Comparación Clasificación Representación

MATERIALES

Plumones Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. El primer paso es leer el texto informativo a representar.

RECURSOS NATURALES

Materias primas

Vegetales Animales Minerales

Recursos inagotables Recursos parcialmente inagotables

Recursos agotables

sol Aire Agua Suelo Plantas Animales Mineralesmetálicos

Combustiblesfósiles

Minerales nometálicos

2. Seleccionar los conceptos y hechos fundamentales y ordenarlos según su importancia, considerar también la relación que puede existir entre ellos.

3. Elegir el tipo de organigrama, teniendo en cuenta el tipo de información.4. Determinar los elementos de representación, es decir las figuras

geométricas (círculo, elipses, rectángulo) y las flechas: Causa – efecto Interrelación

5. Anotar las palabras seleccionadas. Escribirlas horizontalmente y con letra clara.

6. Hacer el primer borrador del organigrama, luego de varios ensayos lograremos un buen producto final.

DEFINICIÓN

Es una técnica que permite a los alumnos reconocer todo aquello que el curso o el tema les ha proporcionado.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Evaluación

MATERIALES

Plumones

GALERÍA DE APRENDIZAJES

Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos son divididos en parejas o en grupos de cuatro integrantes como máximo.

2. El profesor pide a cada grupo que establezca que es lo que aprendió del curso o del tema y trabajando a partir de una guía que puede incluir los siguientes aspectos:a. Conocimiento

nuevo ................................................................................................b. Habilidades

nuevas ................................................................................................c. Cambio de

actitudes ................................................................................................d. Áreas de

mejora ................................................................................................e. Interés renovado

por ................................................................................................f. Confianza

cuando ................................................................................................3. Los alumnos escriben estos aprendizajes en un papelógrafo con el título:

“Los que nos llevamos del curso/clase”. Se exponen a manera de museo.4. Los alumnos se pasean por el museo y marcan con un check, aquello que

se llevan de la clase y que no escribieron en su lista.5. Luego se selecciona y analizan los aspectos más mencionados así como

aquellos inesperados o inusuales.6. Finalmente el facilitador puede, si lo cree necesario, reforzar las ideas

fuerza del tema de trabajo.

DEFINICIÓN

Es una técnica mediante la cual los estudiantes recogen y organizan información para cumplir retos propuestos por el docente en distintas bases. Al concluir habrán logrado la construcción de los aprendizajes y habilidades diseñadas por el docente.

EL TOUR DE BASES

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Manejo de información Agilidad mental Pensamiento crítico. Análisis de situaciones, textos, acontecimientos. Interpretación Evaluación

MATERIALES

Un cuadernillo de hojas numeradas para cada grupo (en cada hoja se coloca: Base 1, Base 2, ... etc. El número de páginas dependerá del número de bases).

Tareas creativas diseñadas por el docente para cada una de las bases, las tareas deben tener la misma complejidad. Aquí algunas sugerencias:a) Extraer un párrafo de un texto y pedirles que hagan un comentario

del mismo.b) A partir de un cuadro informativo pedirles que elaboren una

narración.c) Imaginando que son publicistas elaboran afiches, catálogos, etc.d) Poniéndose en situaciones hipotéticas, por ejemplo: “Con la

información que tienes del mundo inca y del mundo español, inventa un cuento que relate la vida de un niño en el Tawantinsuyo y su encuentro con un niño español” .

e) Elaborar organizadores visuales creativos.f) Realizar dramatizaciones (tiempo de duración máximo cinco

minutos) del tema fruto de la investigación. Material bibliográfico, textos, material de consulta para cada base.

PROCEDIMIENTO

1. El facilitador determina los temas y las habilidades que quiere que los alumnos construyan, diseñando las tareas relacionadas con el tema para

cada base y proporcionando a los estudiantes la información necesaria para la realización de cada una de las tareas.

2. Se forman grupos heterogéneos, no mayores de cinco integrantes.3. Con las carpetas se forman las bases (el número depende de los temas

que el maestro ha elegido, se recomienda unas cinco bases).4. En cada base el docente coloca: un cartel con el número de la base, las

tareas que debe realizar y el material bibliográfico necesario.5. A cada grupo se le entrega un cuadernillo de hojas en el que deben

elaborar las tareas de cada base.6. A cada grupo se le puede ubicar en una base, se les indica a los

estudiantes que para realizar la tarea tendrán un tiempo. Concluido éste el docente indicará el cambio de base, la rotación de los grupos se hará teniendo en cuenta las manecillas del reloj.

7. Cuando los grupos han pasado por todas las bases y realizado las tareas de cada una, el docente: Realiza un sorteo y a cada grupo se le asigna la responsabilidad de

presentar un trabajo final, por ejemplo: Tengo que presentar un trabajo final de la base 3, entonces voy de grupo en grupo recogiendo la hoja del cuadernillo que corresponde a la base 3 (serán los insumos que servirán para enriquecer el trabajo del grupo).

Para concluir, cada grupo presenta en la puesta en común, su producto final.

Base 1

Base 2

Base 3

Base 5Base 4

DEFINICIÓN

Se Denominan cuadros comparativos a los esquemas que nos permiten establecer las semejanzas y las diferencias que puedan existir entre dos o más conceptos, teorías, acontecimientos, ideologías, etc. que permitan el análisis posterior.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Identificar. Comprender. Sintetizar. Analizar.

MATERIALES

Plumones. Papelotes.

PROCEDIMIENTO

1. Determinar el asunto a comparar.2. Buscar información de cada uno de los asuntos.3. Hacer un listado de los aspectos importantes fruto de la investigación de

cada uno de los asuntos.4. Con el listado, armar categorías y darle un nombre a cada una.5. Hacer un cuadro de tres columnas, el número de filas depende de las

categorías que se emplearán en la comparación.6. En las columnas se colocan los aspectos a comparar.

CUADROS COMPARATIVOS

7. Cada fila se refiere a una categoría, podemos emplear un color para cada una de ellas (ver ejemplo).

MESA REDONDA DEBATE

TEMA Determinación del tema a tratar

Determinación del tema controversial y precisión de

los puntos de vista antagónicos

PARTICIPANTES

Selección de las personas

División del salón en dos grupos, cada uno de ellos

defiende una postura

TIEMPO

Determinación de la duración del tiempo de

cada exposición y de las demás partes de la

mesa redonda

Selección de la bibliografía o instituciones con

información sobre el tema. Determinación de la fecha y

hora del debate.

CONDUCCIÓN

Elección del moderador, quien dirige la exposición y el

secretario, quien toma nota de lo expuesto y hace un resumen final.

Elección del moderador

DEFINICIÓN

Es una estrategia que le permite al alumno expresar su posición ante diversas situaciones que viven las sociedades.

LECTURA DE IMÁGENES

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Interpretación. Análisis. Expresión oral y/o escrita.

MATERIALES

Obras de arte, afiches, imágenes diversas. Hojas. Lapicero.

PROCEDIMIENTO

1. Buscar imágenes que tengan estrecha vinculación con el aprendizaje que se quiere lograr.

2. Describir la imagen, se puede hacer de una manera individual y/o en grupo.

3. Identificar al personaje o situación representada.4. Interpretar la imagen: Analizar el mensaje, el maestro puede ayudar a los

alumnos presentándoles algunas preguntas tales como: ¿Qué sensaciones o emociones te suscita la observación de este

cuadro? Elige entre las siguientes: alegría, angustia, superficial, dolor, fuerza, inestabilidad, belleza, vitalidad, armonía, etc.

Esta imagen representa .... ¿Por qué? ¿Qué nos transmite?. El nombre de la obra es .............. ¿Qué otro nombre le

pondrías al cuadro? ¿Por qué?. ¿Qué significa el nombre de la pintura?. ¿En qué crees que se ha inspirado el autor para plasmar su obra ? ¿Cuál

es la imagen que sobresale en primer plano? ¿Cuál crees que es el mensaje o la intención del artista?

5. Buscar información del autor: grupo social, tendencia política, etc.6. Apreciación personal.

DEFINICIÓN

Es una estrategia que posibilita elaborar diferentes temas según el interés del docente o de los alumnos, debiendo analizar y plantear alternativas de solución respecto a una situación problemática.

DESTREZAS QUE DESARROLLA

Análisis. Reflexión.

MATERIALES

Lápices. Hojas. Casos de acuerdo al tema por ejemplo:

Tema: “Decidamos por la vida en medio de los riesgos”.Caso:La hija del Alcalde fue descubierta por la policía comprando alcohol con un DNI ajeno, siendo aun menor de edad. El jefe de la delegación policial se opuso a llenar el parte y amenazó con castigar al policía, si es que se mantenía en la decisión de denunciar. Le ha dicho “El alcalde está haciendo grandes obras a favor del deporte y la cultura. Seguramente desconoce que su hija está metida en esto. Sería negativo para su imagen pública y lo que quiere lograr en beneficio del pueblo, si es que esta situación se da a conocer”. El policía denunciante, participa del grupo promotor de los Derechos Humanos, duda si hace o no la denuncia. (Tomado del Manual de Capacitación para Prevenir el Consumo de Drogas)¿Qué decisiones recomienda el grupo al Consejo Distrital?

PROCEDIMIENTO

1. Los alumnos forman grupos de cinco participantes como máximo.

ESTUDIO DE CASOS

2. Repartir entre los grupos los casos, para su discusión (los estudiantes buscan las causas del problema y las posibles soluciones e interpretaciones).

3. El secretario de cada grupo irá anotando las conclusiones.4. El maestro guía la reflexión sobre la relación entre el caso y la vida real de

los estudiantes.

1. DEFINICIÓNEl término tándem se refiere a la bicicleta para dos personas en la cual ambas pedalean juntas y la conducen simultáneamente. Exige cooperación y ayuda mutua.

El tándem como estrategia de trabajo grupal es la forma más elemental, sencilla y clara de cooperación y orientación entre alumnos. Por su sencillez, la estrategia se presta muy bien para una primera presentación y aplicación del trabajo cooperativo (Huber 1985).

2. CARACTERÍSTICASTAMAÑO DE GRUPO

EL TÁNDEM

Significa trabajar en pareja, es una forma de colaboración muy sencilla entre dos personas.

El Tándem se caracteriza por una estructura de parejas más o menos estable de alumnos, en la cual uno ayuda al otro a resolver ciertos problemas en el proceso de aprendizaje y viceversa.

COMPOSICION DEL GRUPOEn cuanto a su composición, existen dos variantes del Tándem:

Tándem Homogéneo o Equivalente Consta de pares de alumnos que no difieren mucho entre sí en cuanto a habilidades: cognitivas, lingüísticas, entre otras.

Tándem Heterogéneo o DiferencialConsta de pares de alumnos que difieren en habilidades o avances de aprendizaje existiendo un reparto de papel predeterminado. El experto ayuda al otro alumno.En el tándem diferencial no se lleva a cabo cambios de roles.Si queremos hacerlo debemos buscar el momento oportuno. En el transcurso del tiempo y variando las actividades.

VENTAJAS Tándem Equivalente

Tándem Diferencial

- Se intercambia papeles continuamente. El alumno A hace el papel de docente y el alumno B el de alumno, y luego se invierten los roles. Así, ambos alumnos gozan de la satisfacción que da, el papel de docente.

- Prácticamente puede ser implementado en todo tipo de organización de enseñanza.

Ventajas:

La búsqueda de soluciones a los problemas de aprendizaje.Ayudar al desarrollo de las relaciones sociales en los

alumnos. Se recomienda el uso de juegos pedagógicos: crucigramas, rompecabezas, etc. La diversión, refuerza lazos sociales y la autoconfianza.

Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema de estudio, etc.

Que el alumno más avanzado apoye al alumno menos avanzado.

Lograr situaciones de aprendizaje donde se enfoca el descubrimiento de nuevos aspectos, relaciones entre elementos del tema en estudio, etc.

Sirve para:

Es apto para:

PROCESO DE TRABAJO Enfoque de la tarea.- Cada alumno lee las instrucciones y

procura disponer del tema en estudio. Coordinación mutua de las actividades.- El docente se asegura

que cada participante conozca sus funciones. Trabajo en grupo de las tareas.- Se realiza el trabajo del

Tándem propiamente dicho. Anotación de la manera de trabajar y de los resultados.- Se

anotan las soluciones y se describe como fueron encontradas. Informe al docente y/o aula.- Se presentan y revisan las

diferentes soluciones y métodos empleados durante la ejecución del trabajo, en este momento las parejas intercambian experiencias para mejorar.

Evaluación.- Cada cierto periodo se destina un espacio de tiempo para evaluar las experiencias de los alumnos. El docente debe acompañar el proceso del tándem: experiencias positivas y las situaciones problemáticas.

HABILIDADES SOCIALES Y CONDUCTAS DEL MAESTRO HACIA EL EDUCANDO

Fomentar una relación positiva social. Aumentar la motivación de trabajo del alumno.Dar indicaciones claras al alumno, para que este sepa lo que debe

hacer.Informar al alumno si se encuentra en el camino indicado o

equivocado.Evitar, en lo posible, observaciones negativas respecto al alumnoSaber tomar decisiones en el proceso de aprendizaje.

TRABAJO EN EQUIPO (RALLY)

1. DEFINICIONEs una metodología pedagógica en la que los grupos de alumnos, en equipos, intentan realizar su mejor servicio y ayuda. Es esencial la colaboración al interior de los grupos y la competencia entre ellos. Esta estructura refuerza su compromiso con la meta del grupo y crea con ello un lazo de confianza entre los miembros del equipo (Slavin, 1983).

2. CARACTERISTICASTAMAÑO DEL GRUPO

Un equipo está compuesto de preferencia por tres alumnos en inicial y los primeros grados, y por cuatro o cinco alumnos en los grados superiores. Cada uno se siente responsable por el rendimiento del equipo, es decir existe una responsabilidad compartida y común, esto es lo que caracteriza en esencia los equipos de alumnos.

COMPOSICION DEL GRUPOEl método de trabajo en equipo funciona tanto para una composición homogénea como para una composición heterogénea, según los objetivos que se quieran alcanzar. Los equipos deben ser parejos en su composición (conocimientos, habilidades, etc.)

PROCESO DE TRABAJO Estimular el “espíritu de equipo”, trabajar en equipo efectivamente. El docente explica la meta a lograr (contenido a estudiar). Se reparte una o más tareas a cada miembro. A continuación, los alumnos realizan individualmente las tareas. Los miembros del equipo revisan y discute entre ellos sus respuestas y se

explican mutuamente lo que entendieron. Finalmente, se realizan en conjunto todas las tareas (parciales) y son

entregadas como la tarea de equipo.

EVALUACIONCada equipo y/o alumno puede ganar puntaje, con la cantidad y tareas que han sido realizadas exitosamente. El docente no solamente debe indicar el

lugar de cada equipo en la carrera, sino que dará un feedback directo y claro a cada equipo y a sus diferentes miembros sobre la manera de trabajar (en

conjunto).

¿Rompecabezas como metodología pedagógica?

Debemos realizar una búsqueda continua de las piezas faltantes que deben cumplir ciertos requisitos en cuanto a la forma e imagen. Además, algunas características de la pieza de un rompecabezas son determinadas por las piezas colindantes, pero cada una agrega también información sobre la

siguiente pieza. Todas ellas forman una UNIDAD con SENTIDO

1. DEFINICIONEl rompecabezas como método de enseñanza tiene una estructura de dependencia mutua, donde los alumnos se ven obligados a cooperar para ejecutar exitosamente una tarea, porque cada uno dispone solamente de una parte de la información. Cada alumno transfiere su información a los miembros del grupo e individualmente o en conjunto debe juntar la información obtenido como si fueran piezas de un rompecabezas, para poder culminar su tarea y así ésta tenga sentido. En este método es importante que los miembros del grupo se estimulen mutuamente.

2. CARCTERÍSTICAS:

TAMAÑO DE GRUPOEn este método se trabaja con dos tipos de conformación grupal: Los Grupos Rompecabezas

Conformado por cinco o siete integrantes, se les denomina también “grupo madre”. Todos los “grupos madre” deben tener el mismo número de participantes. Se recomienda que entre todos los miembros elijan un nombre que los identifique. En estos grupos se realiza la integración final de la información del tema estudiado.

ROMPECABEZAS

¿Cómo armamos unrompecabezas?

Los Grupos de AprendizajeDonde cada alumno estudia una parte del tema y se vuelve experto en ella. También se le llama grupo de expertos o especialistas. En cada grupo de aprendizaje el número de participantes es igual a la cantidad de grupos de rompecabezas.

COMPOSICION DE GRUPOS

Para los Grupos de RompecabezasDivisión heterogénea en cuanto a rendimiento, sexo, raza, etc. Cada grupo debe ser representativo para el salón de clase: Por lo menos un alumno de alto rendimiento y uno de bajo rendimiento agrupados con alumnos de rendimiento promedio.

Para los Grupos de AprendizajeDivisión homogénea en cuanto a rendimiento y heterogénea en otros aspectos.

PROCESO DE TRABAJO

Se forman grupos entre tres y seis participantes dependiendo de los temas a trabajar. Todos los grupos deben tener igual cantidad de alumnos: cada alumno del grupo debe tener un número (facilita el reparto de temas).

A cada alumno se le designa una parte del tema. Se juntan todos los alumnos, de los diferentes grupos, que tienen el

mismo sub-tema como grupo de aprendizaje. Cada alumno se convierte en un experto, preparándose para transferir

lo más importante a su grupo de rompecabezas. Los alumnos regresan a su grupo madre y cada uno presenta su parte

de la tarea a los demás integrantes, cerciorándose de que los compañeros entienden lo presentado. De esta manera se va armando el rompecabezas.

El Grupo de Rompecabezas realiza una tarea de integración de la información de los temas parciales, discutiendo en grupo preguntas complementarias. Todos los miembros deben estar de acuerdo con las respuestas formuladas.

La evaluación es tanto individual como grupal. Puede emplearse pruebas escritas u orales, cuestionarios de autoevaluación, listas de cotejo, etc.

Aprender a debatir y convencer a los demás cualquiera que sea lo opinión que difiera.

1. DEFINICIONEs un método en donde el alumno defiende un punto de vista de manera grupal, en pro o en contra respecto a un tema controversial mediante la discusión. La idea básica de este método es utilizar constructivamente las situaciones donde hay diferencia de opinión para aprender de ellas (Johnson y otros 1986). Los alumnos no solo aprenden a solucionar conflictos sino también a considerar los conflictos como una oportunidad para desarrollarse, además que aprenden a ponerse en el lugar del otro.

2. CARACTERISTICAS

TAMAÑO DE GRUPOEl método se puede realizar tanto en grupos pequeños como en grandes. Sin embargo, para generar una atmósfera de confianza a los alumnos cuyas habilidades verbales no son tan fuertes, se recomienda empezar con grupos de menor tamaño (4 a 10 alumnos).

PROCESO DE TRABAJOEste método se puede trabajar de dos maneras:1. Todo el salón participa de la discusión (1era Forma)

Se plantea una situación – problema sobre la cual puede haber diferentes opiniones.

Se asigna a cada uno de los grupos alguno de los diferentes puntos de vista desde donde se enfoca el tema controversial a debatir.

En los grupos, los alumnos trabajan primero individualmente y luego discuten juntos el tema desde el punto de vista asignado y finalmente, en conjunto preparan los argumentos de defensa.

Cada grupo presenta su punto de vista al grande. A continuación se realiza una discusión entre los grupos en la cual

el tema controversial es debatido desde las diferentes perspectivas.

DISCUSIÓN CONTROVERSIAL

¿Cuál es el objetivo principal de una discusión como situación de aprendizaje?

El docente funciona como moderador de las discusiones y las direcciona hacia la integración de los diferentes puntos de vista y al encuentro de uno o varias soluciones de la controversia.

El procedimiento hasta este punto es repetido con un cambio de perspectivas: los grupos defienden otro punto de vista.

Después de terminar la discusión, los miembros de cada grupo escriben conjuntamente un informe y cada alumno anota individualmente cuál de las soluciones prefiere y por qué.

2. La discusión sólo se realiza dentro del grupo (2da. Forma) Se divide el salón en grupos pequeños. Cada grupo debe formar parejas o tríos al interior. Cada pareja o trío recibirá una posición determinada con respecto

al tema. Se realiza la discusión en círculo cerrado dentro del grupo pequeño

y así todos los grupos trabajan paralelamente. Al término de esta primera discusión, se realiza nuevamente en la

privacidad del grupo pequeño. Este tipo de trabajo tiene como ventaja que se involucra a los

alumnos más activamente en la discusión y hay menos posibilidad de que se abandone el tema o que la discusión se vuelva caótica por la falta de manejo del grupo grande.

TEMAS PARA UNA DISCUSION CONTROVERSIAL El uso de aditivos artificiales en los alimentos (economía vs. Salud

popular). Rechazo a solicitudes de asilo (humanidad vs. economía). Pruebas con animales para la industria farmacéutica (economía vs.

Sufrimiento animal). El uso de armas bactereológicas en la guerra de Afganistan –

EE.UU. Clonación humana (clonación vs. Procreación).

1. DEFINCIÓNEs una metodología pedagógica en la que los alumnos forman grupos para realizar investigaciones. Es necesario que los estudiantes sepan trabajar de manera independiente y también en grupo.

PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN

2. VENTAJAS

3. CARACTERISTICAS

4.PROCESO DE TRABAJO

Se forman grupos y cada uno de ellos realiza lo siguiente: Selecciona el tema fundamentando su importancia. Escriben todo lo que conocen sobre el tema a investigar. Formulan y jerarquizan preguntas importantes sobre los aspectos que

desconocen del tema. Identifican fuentes de investigación. Elaboran un cronograma de las actividades. Responden a las preguntas. Integran todas las respuestas en una redacción y elaboran un informe. Preparan la conferencia:

a) Elaboran un esquema que guíe la conferencia.b) Pasan el esquema a un papel grande.c) Preparan material.

Presentan la conferencia. Evaluación del proyecto de investigación. Proponen acciones de compromiso.

Permite el desarrollo de actividades de investigación que los lleva a analizar, sintetizar, evaluar e integrar información.

Propicia un auto e inter-aprendizaje.Propicia la formación de alumnos como investigadores

autónomos.Puede trabajarse en grupo o en forma individual.Permite articular varias áreas de desarrollo.

Los Grupos pueden ser homogéneos o heterogéneos si se consideran:EdadesInteresesNaturaleza de la actividadEl número de integrantes puede ser de tres y/o siete personas

II. ORGANIZADORES VISUALES

Son representaciones gráficas que sirven de ayuda a los alumnos y maestros para construir aprendizajes. Cada persona tiene un estilo de procesar la

información y esto significa que cada persona elabora su propio organizador visual. Son herramientas de trabajo que nos permiten la confrontación y el análisis de las formas de pensar entre alumnos y entre alumnos y profesor,

brindando mejores oportunidades para el logro de un aprendizaje significativo.

1. DEFINICIONEl mapa mental es un sistema que consiste en graficar un organigrama que va recopilando todas las ideas importantes de un tema, mediante formas, colores y dibujos.

A través de este sistema es posible jerarquizar, ordenar e indicar gráficamente las distintas asociaciones y relaciones que existen en el tema a tratar.

LOS MAPAS MENTALES

CREADOR

El Mapa mental fue creado y diseñado por el británico Tony Buzán, a quien se considera el padre de los mapas mentales

2. ALCANCES DEL MAPA MENTALLos Mapas Conceptuales constituyen un sistema integral de potenciación de nuestras capacidades cerebrales, ya que nos permite trabajar con toda la mente, es decir, es una gimnasia mental que permite desarrollar las habilidades del pensamiento, incremento potencial de nuestra inteligencia, ya que se produce una conexión de neuronas del hemisferio derecho y el hemisferio izquierdo del cerebro.

El Mapa mental es un modelo para archivar la información en nuestro cerebro, retenerla, modelarla y duplicarla. También permite desarrollar la memoria, la concentración, la inteligencia lógico – matemática y, además, mejorar la creatividad.

3. USOS DEL MAPA MENTALLos mapas mentales tienen aplicación en diferentes aspectos de nuestra vida:

4. BENEFICIOS DE LA ELABORACIÓN DE MAPAS MENTALES

5. CARACTERISTICAS

Planificación Anual Planificación Mensual. Planificación Diaria (agenda). Lecciones y presentaciones. Preparación de notas de clase y

conferencias. Preparación de exámenes. Elaboración de proyectos.

Adquiere mayor conocimiento de uno mismo. Resuelve problemas. Despierta el interés de los estudiantes convirtiéndolos en

más receptivos y cooperativos. Las lecciones y presentaciones son espontáneas, creativas

y placenteras para el profesor y el alumno. Las calificaciones que hace el profesor dejan la rigidez

para ser flexibles y adaptables. Los Mapas Mentales al ser claros, son susceptibles de ser

recordados y permiten a los estudiantes tener un mejor rendimiento.

EL Mapa Mental tiene cuatro características esencialesEl asunto, motivo de atención, se cristaliza en una imagen

central.Los principales temas del asunto irradian la imagen central

de forma ramificada.Las ramas comprenden una imagen o una palabra clave

impresa sobre una línea asociada. Los puntos de menor importancia también están representados como ramas adheridas a las ramas de nivel superior.

Las ramas forman una estructura nodal conectada.

6. LEYES Y RECOMENDACIONES PARA SU ELABORACIONLeyes.- Se divide en: Leyes de la Técnica y de la Diagramación. Las leyes de la Técnica

Leyes de la Diagramación

Recomendaciones.- Es importante que recordemos que en los mapas mentales tenemos que:

Utiliza el énfasis:Usa imagen central e imágenes en toda la extensión del mapa mental.Emplea tres o más colores por cada imagen central.Varía el tamaño de las letras, líneas e imágenes.Organiza y usa adecuadamente el espacio.Establece asociaciones:Emplea flechas para establecer conexiones dentro del diseño

ramificado.Utiliza colores.Utiliza códigos.Usa signo de escritura y líneas claras:Sólo una palabra clave por línea.Escribe con letra de imprenta, tan verticales como sea posible.Coloca las palabras clave sobre líneas.La longitud de las líneas debe ser igual a la de las palabras.Une las líneas entre sí y las ramas mayores con la imagen central.Conecta las líneas con otras líneasHaz las líneas centrales más gruesas y en forma orgánica.Consigue que los límites enlacen con la rama de la palabra clave.Haz las imágenes tan claras como sea posible.Mantén el papel dispuesto horizontalmente.

Usa la jerarquía y categorización para crear ideas ordenadoras básicas.

Emplea números para orientar el trabajo.

1. DEFINICIÓN

LOS MAPAS SEMÁNTICOS

Romper los bloques mentales:Añadir líneas en blanco.Hacer preguntas.Añadir imágenes.Mantener alerta la conciencia y la infinita capacidad asociativa.Reforzar:Revisar los mapas mentales.Hacer verificaciones rápidas del mapa mental.PrepararLa actitud mental.Materiales.Ambiente de trabajo

Amigos: les presentamos un ejemplo de mapa mental. Como verán falta concluir. Teniendo en cuenta la información que presentamos en el documento, les invitamos a terminar de elaborarlo.

MAPASMENTALES

Inst. MassachussetsI.E. Heimlich

S.D. Pihelman

Instituto de BostonGráficos

Textos

HechosArtes

Diversos temas

I

Recientemente un grupo de investigadores de Boston Massachusetts ha descrito El Mapa Semántico como:“Una expresión gráfica utilizada para el análisis conceptual de textos de diferentes asignaturas”.Con el Mapa semántico los alumnos pueden observar como las palabras se relacionan entre sí para tener una visión completa del tema tratado, permiten ampliar los temas secundarios en torno a un tema central. En los mapas semánticos no hay orden de jerarquía, sino se trata de ubicar un tema central en un área central y de ésta parten otras ideas donde los conceptos son ampliados sintéticamente. Por ello se dice que los mapas semánticos son ORGANIZADORES GRÁFICOS DE LAS CATEGORIAS DE LA INFORMACION.

2. BENEFICIOS

Activan la inteligencia y se produce la recuperación de los conocimientos previamente acumulados.

Aprenden significados y usos de nuevas palabras, descubre un nuevo enfoque a las ya conocidas.

Logran ampliar sus conocimientos, fijan los que ya tenían y logran una mejor comprensión.

MAPASEMANTICO

N

VESTIGADORES

Enlazar saberes previosAmpliar conceptos

Ampliar vocabularioMejorar comprensión

Desarrolla estrategiasOrdenar

OrganizarJerarquizarVisualizar temas

Conceptualizar

3. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIONVaría de acuerdo a los objetivos del maestro. No existe una regla única que nos indique los pasos para su elaboración, pero a manera de sugerencia les proponemos los siguientes:

4. FORMASA. CERRADA.- Cuando en torno a un tema central, se puede analizar temas

secundarios, éstos se presentan en sectores. En cada sector es posible añadir ejemplos o figuras.

Se elige un tema central.Se hace una lluvia de ideas sobre el tema y/o lectura de un texto

subrayando las ideas principales.Se agrupa las ideas teniendo en cuenta su relación.Cada grupo de ideas es una categoría a la que es necesario

denominarla.Se complementa información detallada en cada categoría. Se

recomienda no trabajar con más de siete categorías.

LIMA

ACTIVIDAD ECONÓMICALa mayoría de la población se dedica al comercio

FUNDACIONFundado por Pizarro el 18 de Enero de 1535

Variantes: La forma cerrada se puede variar en función a temas. Ejemplo: si hay un tema central y cuatro ideas secundarias la figura central y cuatro ideas secundarias, la figura central puede ser rectángulo. También se podría partir de un círculo y culminar en un cuadrilátero para tener cuatro categorías.

La forma varía de acuerdo a las categorías, por ejemplo, si son cinco emplearemos un pentágono.

B. AB ABIERTA SIMPLEde acuerdo al análisis del texto. Este tipo de mapa semántico también es conocido como círculo concéntrico.

C. OTRAS FORMAS.- La forma del mapa también puede tener relación con el tema tratado.

LUGARES PARA VISITAR- Museos- Puente de los suspiros

1. DEFINICIÓNEs una variante de los mapas conceptuales, usada con niños que se están iniciando en la lecto-escritura y usa más dibujos que textos. Ayuda a generar procesos mentales de inferencia, clasificación, elocución, etc.

2. PROCESO

¿QUÉ VIENE

DESPUÉS?Es recomendable hacer los mapas pre-conceptuales sobre papelógrafos para utilizarlos en actividades posteriores y poder afianzar la interiorización de grafías y relaciones conceptuales, favorecer la elocución y apropiación de la técnica por los niños quienes llegarán fácilmente a los Mapas Conceptuales, sin apoyo gráfico, en el futuro inmediato.Sobre la base de este recurso, se podrá aplicar ejercicios con “Tarjetas léxicas” referidas a palabras que se hayan escrito, ejercicios de

LOS MAPAS PRE - CONCEPTUALES

1° Se inicia con un diálogo referente a los temas de interés de los niños.

2° Se grafican las ideas importantes compartidas y se determinan las relaciones existentes.

3° Después de los gráficos, se escribe el nombre de cada dibujo.

4° Los niños construyen oralmente un texto que dictan al profesor para que lo escriba en un papelote o en la pizarra.

5° Los niños copian en su cuaderno tanto el gráfico como el texto, sin importar el nivel de escritura en que se encuentran.

La ruta a seguir sería

apareamiento entre figuras y palabras, de completamiento de frases y gráficos, uso de letra cursiva y de letra de imprenta, etc. según como se vaya produciendo el avance de los niños.En la aplicación de la técnica de estos “mapas” se puede distinguir las siguientes etapas:

UN EJEMPLOLo que aquí presentamos es una secuencia del proyecto “Paseo por el parque”. Se trata de una aplicación inicial del mapa pre-conceptual.1. ¿Qué hemos visto en el paseo que hicimos por el parque?

¡Plantas, flores, árboles! Ayer conversamos sobre las flores. Hoy vamos a conversar sobre el

árbol (El profesor dibuja un árbol).

Se pregunta al niño: El árbol ¿es una planta? ¡Sí! Se pregunta a diferentes niños, ¿Qué produce esta planta? .. ¿Qué

sacamos de ella?, ¿Qué nos da? Frutas: manzanas, naranjas, ... papas. “Manzanas, naranjas, eso sí; las papas, no, porque las papas salen

de la raíz de la planta, crece bajo la tierra” De un mismo árbol, ¿Puedo sacar diferentes frutas? ¡No, uno sólo!

2. Este árbol que acabo de dibujar, ¿qué fruta me puede dar? ¡Manzanas!

1° Mapas pre-conceptuales donde lo gráfico es el apoyo principal para hacer más lectura de imágenes que de palabras.

2° Mapas pre-conceptuales donde el apoyo gráfico disminuye y aumenta el lenguaje escrito.

3° Mapas conceptuales donde el apoyo gráfico casi no existe, siendo la base el lenguaje escrito.

ETAPAS

3. ¿Qué se puede hacer con la manzana? Avena con manzanas Dulce de manzanas Agua de manzana

4. Y del tronco ¿Qué se puede sacar? Madera

5. De la madera ¿Qué podemos hacer?

6. Los niños, con la

intermediación del profesor, leen o interpretan el conjunto graficado. Primero en forma conjunta y luego salen algunos niños a la pizarra para explicarlo.

7. Después los niños dibujan el mapa pre-conceptual en sus cuadernos. El maestro supervisa este trabajo.

8. Retomando lo que los niños han interpretado, el profesor escribe en un papelote el texto que los niños construyen oralmente (los niños le dictan lo que ha de escribir)

Terminado el texto, los niños lo copiarán a su manera. Auque aún no lo puedan leer literalmente en toda su extensión, interiorizan lo que piensan y lo que dicen oralmente, o por escrito.

Te presentamos un texto con el mapa pre-conceptual respectivo. Elabora mapas y crea textos con cada uno de los conceptos: Frutas, verduras, carnes.

Fuente: Separata Los mapas pre-conceptuales (experiencia del profesor Danilo de la Cruz)

1. DEFINICIÓNUn mapa conceptual es un instrumento de aprendizaje fundamentado en las relaciones significativas que existen entre los conceptos. Los mapas conceptuales son un medio para visualizar y establecer relaciones jerárquicas entre conceptos.

Es necesario iniciar esta actividad explicando al alumnado algunos aspectos básicos sobre los mapas conceptuales. A continuación se puede realizar una práctica sobre el mismo contenido de la explicación o sobre un texto seleccionado de una de las áreas del curso.

LOS MAPAS CONCEPTULAES

TEXTO: El árbolEl árbol es una planta que da frutos. Con la manzana se hace agua de manzana, avena con manzana y dulce de manzanitas.Del árbol se saca madera para hacer sillas y mesas.

ALEXANDER

TEXTO: Los AlimentosLos alimentos son las frutas, las verduras, las carnes. Entre las frutas están las manzanas, los plátanos, la uva, la mandarina, la naranja. Las verduras son: la zanahoria, la cebolla, el tomate. Entre las carnes están la de pollo, pescado, carne de vaca.

Estos mapas conceptuales fueron diseñados por J. Novak basándose en la teoría cognitiva del aprendizaje de D. Ausubel. Estos y otros autores llegaron a la conclusión que pensamos en conceptos y aprendemos relacionándolos entre sí de acuerdo con sus significados. De esta manera vamos realizando una construcción de conocimientos que podemos expresar gráficamente.

El mapa conceptual es una representación gráfica de las relaciones jerárquicas entre conceptos, desde los más grandes a los más específicos.

MAPA CONCEPTUAL

MAPA CONCEPTUAL ESTRUCTURATECNICA DE

APRENDIZAJE

tiene unase expresa mediantees una

MAPA CONCEPTUAL

REPRESENTACION GRÁFICA

ESTRUCTURATECNICA DE APRENDIZAJE

RELACIONES SIGNIFICATIVAS

CONCEPTOS

es un se expresa mediante Tiene una

basada enque existen entre

Los elementos estructurales del mapa conceptual son: proposiciones, conceptos y palabras de enlace.

Las proposiciones son expresiones de juicios. Una proposición está formada por la unión de varios conceptos por medio de palabras de enlace.

Los conceptos son expresiones de ideas mediante palabras. Se suelen representar gráficamente con términos incluidos mediante una elipse.

Las palabras enlace son las que unen los conceptos indicando la relación que existe entre ellos. Esta se suele expresar gráficamente con líneas.

2. BENEFICIOS DE LA ELABORACIÓN DE MAPAS CONCEPTUALES Permite aprendizajes significativos. Estos mapas sirven para precisar el significado de los conceptos y,

por tanto, para descubrir las relaciones que existen entre ellos. De

MAPA CONCEPTUAL

REPRESENTACION GRÁFICA

ESTRUCTURATECNICA DE APRENDIZAJE CONCEPTOS

RELACIONES JERARQUICAS

es una se expresa mediante tiene unade

unidos por

este modo se puede realizar un aprendizaje natural y adecuado a la trama de relaciones existentes entre los diversos elementos del entorno.

Al utilizar esta técnica, los alumnos y las alumnas construyen sus conocimientos de modo progresivo, ordenado y significativo.

El mapa conceptual es un instrumento muy útil para el repaso y profundización de los contenidos. Su expresión gráfica facilita la actividad de repasar y recordar los conocimientos adquiridos.

El proceso de evaluación también se puede facilitar utilizando estos mapas. Con esta técnica se puede observar si se ha comprendido un concepto o un proceso. Si se distingue con precisión varios conceptos, si se relacionan adecuadamente entre sí, etc. La expresión gráfica facilita su corrección.

Los mapas son instrumentos poderosos para observar los matices en el significado que un estudiante otorga a los conceptos que incluye. Los mapas conceptuales revelan con claridad la organización cognitiva de los alumnos.

3. CARACTERÍSTICAS DE LOS MAPAS CONCEPTUALES3.1 JERAQUIZACION

Los conceptos están dispuestos por orden de importancia o de “inclusividad”. Los de mayor importancia ocupan los lugares superiores de la estructura gráfica. Si queremos colocar ejemplos hay que situarlos en el último lugar y no se enmarcan.

3.2 SELECCIÓNLos mapas conceptuales constituyen una síntesis o resumen que contiene lo más importante o significativo de un mensaje, tema, texto. Antes de realizarlo conviene elegir los términos que hagan referencia a los conceptos que queremos resaltar.

MAPA CONCEPTUAL

REPASO AVALUACION

APRENDIZAJESignificativoSistemáticoprogresivosistem

sirve para

3.3 IMPACTO VISUALEn palabras de Novak: “Un buen mapa conceptual, es conciso y muestra las relaciones entre las ideas principales de un modo simple y vistoso, aprovechando la notable capacidad humana para la representación”.Conviene destacar los términos conceptuales escribiéndolos con mayúscula y enmarcándolos en elipses.

4. PROCEDIMIENTO PARA SU ELABORACIONLa técnica para la elaboración de mapas conceptuales se adquiere de modo práctico haciendo y rehaciendo mapas. Se debe iniciar el aprendizaje con mapas sencillos de pocos elementos para ir aumentando progresivamente la amplitud y complejidad de los mismos.

Para su realización se recomienda seguir los pasos siguientes:a. Leer atenta y comprensivamente un texto.b. Identificar y señalar los conceptos de texto rodeándolos con una

elipse y subrayar las palabras enlace que las unen.c. Seleccionar los conceptos importantes del texto para que ninguna

aparezca más de una vez en el mapa.d. Disponer de conceptos siguiendo un orden de jerarquía. Éste se

expresa gráficamente mediante líneas o flechas de enlace dirigidas desde los conceptos más generales a los más específicos. Cuando dos conceptos están interrelacionados entre sí se indica con una flecha de doble sentido.

e. Situar las palabras enlace entre las elipses.f. Observar si el mapa es suficientemente ilustrativo para la información

que pretendemos exponer. Es importante que el mapa sea fácil de interpretar y de memorizar aunque no es exhaustivo. En muchos casos es necesario, para ganar en precisión, elaborar varios mapas con diferentes niveles de amplitud: uno general y otros más específicos.

g. Realizar varios mapas sobre el mismo tema para valorar el nivel de claridad y de complejidad de cada uno. Se elige el que sea más completo y claro.

MAPAS CONCEPTUALES

Su elaboración requiere

leer el

TEXTO

PALABRAS ENLACE

CONCEPTOS

ELIPSE

SELECCIONAR

LÍNEAS

CONCEPTOS IMPORTANTES

ORDEN JERÁRQUICO

CONCEPTOS GENERALES

CONCEPTOS ESPECIFICOS

para identificar

Señalándolos medianteSeñalándolos mediante

disponerlos según

desde

hasta

1. DEFINICIÓNTécnica que nos permite analizar la importancia de la escucha y la atención en el momento de plantear opiniones y sugerencias, expresándolas para que sean atendidas por todos.

2. CARACTERÍSTICAS

Objetivo. Permite valorar la importancia que tiene el trabajo en equipo.Orientaciones. Los alumnos deben estar sentados en círculo. Se pide a uno de ellos que relate la primera parte de una historia. Luego siguiendo el orden en el que están colocados, irá cada uno agregando una frase. El maestro debe indicar a los alumnos que las frases deben tener continuidad de tal manera que la historia pareciera ser contada por una sola persona. Cuando el ejercicio termina, el educador pregunta al grupo cuáles han sido los problemas que han tenido para conectar las frases, si encuentran el sentido de la historia, cómo se han sentido durante la creación de ella.Materiales. Ninguno específico.Tamaño del grupo. El tamaño no es relevante.Tiempo. El tiempo estará en función del número de integrantes.Lugar. Un espacio donde los participantes se puedan sentar en círculo.Aplicaciones educativas Fomenta actitudes de escucha activa. Valora las aportaciones de todos los miembros del grupo. Analiza los procesos de colaboración. Desarrolla actitudes de apertura al diálogo y al trabajo en equipo.

TÉCNICA PARA CONTAR HISTORIAS

TÉCNICA DE LAS DOS COLUMNAS

Finalidad. Facilitar el

consenso cuando los miembros de un grupo tratan de adoptar una decisión o de resolver un problema ante distintas alternativas.Desarrollo. Se traza una línea vertical en la pizarra, dividiéndola en dos mitades. En una de ellas se escribe “Aspectos Positivos” y en la otra “Consecuencias no Deseables”. Seguidamente, se leen las propuestas y se van anotando los aspectos positivos y las consecuencias no deseables. Se finaliza analizando en grupo lo escrito en cada una de las columnas y tomando la decisión pertinente.Materiales. Una pizarra o papelógrafoTamaño del grupo. Esta técnica se dirige especialmente a grupos grandes.Tiempo. El tiempo va a depender del número de alumnos y de la cantidad de propuestas anotadas en la pizarra. Se calcula media hora aproximadamente para la exposición de las propuestas y la recogida de aspectos en la pizarra y un cuarto de hora para la discusión de alternativas.Lugar. Un aula.Aplicaciones educativas. Favorece la toma de decisiones. Desarrolla el razonamiento lógico, la capacidad de síntesis, la expresión

verbal, la tolerancia y el respeto por los aportes de sus pares.

Se trata de una técnica de evaluación de alternativas que promueve el concenso, evitando enfrentamientos.

TÉCNICA DE HERRADURA

Esta técnica facilita la alternancia entre la clase magisterial y el trabajo en subgrupos

Finalidad. Crear un clima de acomodación al cambio metodológico en el aula.Desarrollo. El educador introduce el tema y plantea la tarea a realizar. Esta tarea ha de poder realizarse en un corto tiempo para permitir que el grupo, después de la exposición de las conclusiones de los diversos subgrupos y de la discusión efectuada, llegue a una conclusión sobre el trabajo realizado. Se termina con un resumen de los trabajos de los subgrupos y de los aprendizajes realizados a través de la exposición conjunta.Materiales. Los necesarios para la exposición del tema.Tamaño del grupo. El tamaño del grupo no es relevante en este caso.Tiempo. Aproximadamente diez minutos para la introducción del tema y planteamiento de la tarea, veinte minutos para el debate y exposición de los subgrupos y media hora para consensuar el factor común del trabajo realizado y exponer los trabajos y aprendizajes de cada grupo.Lugar. Aula con mobiliario móvil.Aplicaciones educativas. facilita la integración de contenidos, permite el trabajo articulado de las áreas y favorece la motivación e implicación en la construcción del propio aprendizaje.Permite a los docentes la aplicación de variadas metodologías que facilita la asimilación de contenidos por los alumnos.

1.

DEFINCIÓNLos afiches son láminas ilustradas con dibujos o imágenes a colores, diagramas, fotos y caricaturas que difunden una idea clave. Los afiches son medios publicitarios que se pueden utilizar en el campo educativo como un recurso didáctico que permite que el aprendizaje se torne vivo e interesante.Antes de elaborar un afiche, el maestro indica a sus alumnos que éste debe ser novedoso, creativo y con solo observarlo se puede interpretar su contenido. Ellos descubrirán una oportunidad de expresar sus ideas, desarrollar su imaginación, su capacidad de síntesis y su creatividad.

AFICHE

- Las láminas decorativas para promover un hecho, acción o medio de propaganda..

- Afiches para aclarar o complementar el estudio de los conceptos.

2. MATERIALES

3. PROCEDIMIENTOa) La “Idea clave” representada por un afiche debe ser simple y

claramente expresada. por ejemplo: “Perú: Paraíso ecológico”, “Cuando Dios hizo el Edén; pensó en Perú”.

b) Lo principal de elaborar afiches es la manera técnica y atractiva como se presenta. Se debe tener en cuenta los siguientes detalles:Título, el dibujo o la fotografía, la leyenda (idea fuerza - mensaje) el tamaño y distribución de las palabras.

c) Primero se realiza un bosquejo o diseño de lo que se quiere representar en el afiche. Por ello una guía valiosa será contar con una relación de las ilustraciones de acuerdo a un tema o varios temas programados en el currículo. Por ejemplo: Elaborar un afiche sobre la flora y fauna amazónica, los parques nacionales, las actividades económicas del Perú, Argentina, Francia, China, etc.

d) Experimentar con varios diseños manipulando piezas de papel de diferentes colores y formas para encontrar correspondencia con los materiales y titulares de tal forma que tengan unidad (que todas las partes parezcan pertenecer a un todo).

e) Se debe dar preferencia al dibujo y la pintura de los fenómenos geográficos, en lugar de pegar solamente ilustraciones impresas.

f) Si un alumno tiene dificultades para dibujar o pintar paisajes geográficos, puede elaborar un afiche con fotos o láminas a colores para mostrar los aspectos variables de una región o país, distribuyéndolas en forma de cuadros y diagramas.

g) Los afiches no deben estar recargados de dibujos y fotos con explicaciones extensas, se debe reducir el número de dibujos y leyendas para poder interpretar correctamente el mensaje que se quiere transmitir.

4. DIAGRAMACION

FUNCIONES

Seleccionar el tema o la idea clave que se va representar.

Fotografías, láminas de almanaques y dibujos sobre temas escogidos.

1 pieza de papel arco iris o papelógrafo.

Plantillas de letras. Plumones gruesos y delgados.

Fuente: Grupo de Estudio Geoescuela. 1999 Lima - Perú

1. DEFINICIÓNEl tríptico es un folleto ilustrado de fácil lectura, dividido en tres partes unidas, de las cuales las laterales se doblan sobre la del centro.El alumno al elaborar el tríptico desarrolla:

2. MATERIALES 1 hoja bond tamaño oficio Material bibliográfico. Croquis, diagramas, mapas, ilustraciones. Goma. Tijera, regla, fine pen. Papel lustre mate de colores claros.

3. PROCEDIMIENTOSa. Los contenidos temáticos que se desarrollan en el tríptico deben ser

extraídos del currículo. Ejemplo: Los parques nacionales, actividades económico productivas del Perú, el SIDA, etc.

b. La hoja bond tamaño oficio, la colocamos en posición horizontal la doblamos en tres partes iguales y numeramos cada una de las secciones del 1 al 6 de la siguiente forma.:

EL TRIPTICO

La capacidad de síntesis. La creatividad. La expresión gráfica y

verbal

c. La página N° 1 corresponde a la carátula donde se resalta el título del tema que han investigado. El título o mensaje deberá ser presentado en forma creativa, invitando a conocer la información y centrándose en el tema.

d. La página N° 2 contiene la introducción o presentación del tema estudiado. Se puede complementar con un gráfico o dibujo. Se incluye una pequeña presentación con datos e información general, que permite conocer el tema. Se puede también indicar como hemos dividido el trabajo y las razones por las que se escogió el tema.

e. En las páginas N° 3, 4 y 5 se desarrolla la información de manera precisa y correcta con su rápida lectura y entendimiento. El contenido deberá ser presentado de manera organizada con títulos y subtítulos.También podemos hacer uso de los gráficos, cuadros estadísticos, etc. No podemos olvidarnos de la proporción de los gráficos así como de los márgenes y de su relación con el tema de investigación.

f. La página N° 6 se reserva para las conclusiones a las que ha llegado en la investigación, que se presentan a manera de síntesis siendo claras y específicas. En esta página se incluye también los datos del estudiante que realizó la investigación.

5 6 1 2 3 4

Calidad de la investigación: (mensaje y contenido)

Originalidad y creatividad Riqueza expresiva: Gráfica y Verbal Composición Línea y forma. Valor tonal

1. OBJETIVODiagnosticar conocimientos, opiniones, etc. que propicien el tratamiento de un tema.

2. MATERIALESUna hoja de papel plegada en forma de abanico (tantos dobleces como participantes)

3. DESARROLLO A partir de una pregunta o idea a desarrollar, se circulará el abanico en

el grupo, de modo que cada estudiante escriba en el espacio de un doblez lo que piense en relación con lo solicitado por el profesor.

No se puede repetir lo ya escrito, por tanto es necesario leer y analizar lo anotado anteriormente, lo que llevará a esforzarse para colocar nuevas facetas del fenómeno.

Mientras el abanico circula silenciosamente, el profesor continúa con otros aspectos del contenido de manera frontal.

Cuando el abanico recorre toda el aula, entonces se “abre el abanico” y se realiza el análisis colectivo. Al cerrarse el debate, se “cierra el abanico”.

4. RECOMENDACIÓNPuede sufrir variantes y hacerse un “acordeón” si sus pliegues no se juntan, o “lazo” si se sujeta por el centro.

EL ABANICO

CONSECUENCIAS

1. ASPECTOS QUE PROMUEVEComprensión, causalidad, comparación, imaginación, originalidad y flexibilidad.

2. NUMERO DE PARTICIPANTESDos o más personas

3. MATERIALLáminas con dos series de figuras A y B.

SERIE A, Ilustra causas.SERIE B, Ilustra consecuencias.

4. DESCRIPCION DEL JUEGOPresentar a los participantes la lámina con las dos series de figuras A y B: se les pide que establezcan la relación entre una figura de A con una figura de B y se les indica que elaboren una historia que se inicie con la figura A y terminen con la figura B.

Para la evaluación del trabajo realizado tomar en cuenta:

1. FUNDAMENTACIÓN

HISTORIA DE CAUSAS Y CONSECUENCIAS

CAUSAS

SERIE ASERIE B

La actitud de escucharValoración de los aportes de los miembros de

grupo.Riqueza verbal.Fundamentación y capacidad de síntesis.

USOS DEL VIDEO

El video puede ser una ayuda para llevar a cabo una clase pero de ninguna manera puede sustituir al profesor.

Es necesario que el profesor “conductor” emplee el tiempo suficiente en prepararse para utilizar videos, y deberá sostener la proyección con discusiones de introducción y resúmenes. Por tanto, los videos deben ser tales que favorezcan la discusión positiva del colectivo.

2. USO DEL VIDEOSugerimos las siguientes reglas, muy sencillas, como guía para una eficaz utilización de los videos:

a. Recuerda que el video es una ayuda, un “añadido” y que nunca podrá sustituir al profesor en el aula.

b. Presta atención a las condiciones del local, en forma antelada. Revisa: la luz, la ventilación, los ruidos y la comodidad del alumnado. Asegúrate que todos vean bien desde cualquier punto.

c. Si es posible pide que lo proyecte otra persona, si esto es posible para poder estar libre y concentrarse en la discusión e indicar las partes importantes del video.

d. Necesitas conocer el video antes de proyectarlo, determinando atentamente su fin y la relación que guarda con el contenido a trabajar. Decide qué es lo que esperas de los estudiantes después de verlo.

e. Cada proyección debe ser programada anticipadamente y acorde con el desarrollo y los objetivos del tema.

f. Estimula a los estudiantes a pensar en el contenido del video antes de verlo. Las preguntas sobre problemas de grupo son de particular eficacia. Si después el video responde a estas preguntas, su calidad didáctica se verá muy potenciada por el interés en los espectadores.

g. Después de haber proyectado el video, discute su contenido con los estudiantes destacando los puntos importantes, solicitando opiniones y haciendo preguntas.

h. Es aconsejable interrumpir el video en un momento determinado, entablando una discusión que lleve a determinadas conclusiones. Después se podrá continuar la proyección.

i. Si crees que los estudiantes pueden sacar provecho viendo otra vez el video, no dude en repetirlo.

BENEFICIOS

Aumenta el interés Hace más comprensible el tema. Se incrementa la capacidad de

aprendizaje.

1. DEFINICIÓN Es un recurso gráfico que permite la enseñanza del espacio-tiempo atendiendo la progresión de lo personal a lo social y de lo particular a lo general.

2. BENEFICIOS PARA LOS ESTUDIANTESLes permite: Ubicarse en el tiempo como actores de su historia personal, familiar,

local y nacional. Ubicar, relacionar y comparar en el tiempo hechos y procesos de la

historia regional, nacional y mundial. Caracterizar los procesos históricos en relación a los períodos, etapas

y/o aspectos como por ejemplo: tipos de gobierno, grupos sociales, satisfacción de necesidades materiales y espirituales, actividades económico productivas, avances tecnológicos, etc.

3. ELEMENTOS A TOMAR EN CUENTA PARA SU ELABORACIÓNTeniendo en cuenta la edad y la experiencia acumulada en la vida del niño, se procede a: DEFINIR EL TIEMPO CRONOLOGICO, que abarca la experiencia

En primer grado : Se trabajará un día en la vida de un niñoEn segundo grado : Un año de la vida personal del niñoEn tercer grado : 10 años de la vida familiar

LINEA DE TIEMPO

Muchos de nuestros alumnos tiene serias dificultades para recordar y manejar las nociones generales del tiempo y las históricas; muchos inclusive no son consientes que en el curso anterior hayan estudiado un determinado período de la historia. La explicación está sin lugar a dudas en que la escuela brinda una enseñanza de lo temporal poco significativa.

En el cuarto grado : 20 años en la vida familiar, escolar y comunal

Quinto grado : Se trabajará un día en la vida de un niño

PRECISAR UN REFERENTE, que marca la división entre el antes y el después. Por ejemplo:En primer grado : La hora de almorzarEn segundo grado : El inicio de clase del año en cursoEn tercer grado : Primer grado que ingresamos al colegio.Cuarto grado : Fecha de nacimiento

Cuando trabajemos acontecimientos y procesos de algún período de la historia peruana y/o universal, el hecho referencial o punto de partida será el nacimiento de Cristo (El hecho referencial es necesario resaltarlo con letra y/o color diferente.)

ACERCAMIENTO A LA ESCALA: Dividimos la línea en tantas partes necesarias e iguales al tiempo en que transcurre el hecho.Si la situación transcurre en un año, dividimos la línea en 12 partes iguales. Cada uno de esos espacios establece la escala. Ejemplo: Cada mes un centímetro (1 cm = 1 mes)

DIBUJAR ALGUNAS DE LAS EXPERIENCIAS : Es recomendable que los alumnos dibujen respecto a los hechos de su vida y/o a los acontecimientos históricos materia de estudio. En el caso de los niños de primer grado, que aún no saben escribir, es pertinente hacer la línea de tiempo haciendo uso del dibujo. En los otros grados podemos usar dibujos y palabras.

LIGAR EL TIEMPO PARTICULAR CON EL GENERAL: Atendiendo al grado de desarrollo intelectual de los alumnos, tratar de ayudarlos a que ellos relacionen los aspectos graficados en la línea, con otros de carácter general. Ejemplo: Si se ha trabajado la línea de tiempo familiar, ir

Antes de (a.C.) Después de (a.C.)

Nacimiento de Cristo

0

Antes de mi nacimiento

Después de mi nacimiento

Mi nacimiento

0

introduciendo poco a poco hechos económicos, políticos, sociales que puedan haber incidido en la vida familiar.

Que los alumnos sepan medir el tiempo. En el caso de inicial y primer grado no tienen que hacerlo con la unidad de medida convencional.

A partir del tercer ciclo debe determinar los siglos. Par ello emplearemos la siguiente fórmula: Se separa los dos primeros números del año del cual se requiere saber el siglo y se suma “1”.Por ejemplo0017 a.C. + 1 = S. I antes de Cristo1991 + 1 = S. XX

Los alumnos deben saber escribir en números romanos, excepto los de inicial y I ciclo.

No olvidarnos de que un excelente ejercicio para empezar el trabajo de la línea de tiempo es la elaboración de la línea de tiempo personal y familiar, que los alumnos puedan llevar a cabo investigando sobre su historia personal y familiar a través de fuentes orales (entrevistas) y escritas (partidas de nacimiento y/o matrimonio, periódicos, revistas).

RECOMENDACIONES

Antes de empezar a trabajar la línea de tiempo con los alumnos es necesario:

1 hora 60 min1 día24 horas1 semana 7 días1 mes 4 semanas ó 30 - 31 días

“Ahora sí me encantará ir al colegio a estudiar y aprender cosas interesantes”

“ En mi colegio a los profesores les encanta enseñar, viven su clase”

a) L o s r e f u e r z o s p o s i t i v o s

queremos que un alumn@ desarrolle su autoestima se le hará notar sus logros, avances, mediante gestos y/o palabras alentadoras, descartando absolutamente los reproches e insultos.

Incentivar la responsabilidad escolar debe ser una constante tanto a nivel de aula como a nivel del Centro Educativo, por lo que es importante plantear estímulos, premios, reconocimientos, etc, por los logros obtenidos, éstos no necesariamente pueden ser objetos, dinero ni los tradicionales diplomas; muchas veces un “caramelo” o un “abrazo” es más significativo para estimular a una persona.

b) Enseñar con el ejemplo y las vivencias / experiencias; como ya dijimos anteriormente el entorno educativo, familiar y social influye en la construcción de sus conocimientos y en la asimilación y/o imitación de las conductas por parte de los alumn@s. Los “modelos” a seguir contribuyen decisivamente en la actitud y personalidad del aprendiz, por lo que es importante que los docentes adopten actitudes y experiencias coherentes con su labor, como por ejemplo: la tolerancia, responsabilidad, respeto mutuo, solidaridad, el trabajo en equipo, etc. Estas actitudes deben ser observables durante las actividades y/o acciones educativas a desarrollarse. Por ejemplo: acompañar a los alumn@s en las ceremonias cívicas y religiosas con actitudes y participación activa de acuerdo a las circunstancias; contribuir con la limpieza, ambientación y conservación de las aulas en forma conjunta con los alumn@s; asistir con puntualidad a las actividades, reuniones y a sus sesiones de clases; cumplir con responsabilidad lo programado o prometido a sus alumn@s, etc.

LOS REFUERZOS POSITIVOS

LAS VIVENCIAS / EXPERIENCIAS

c) Brindar los espacios y apoyo necesario a las organizaciones estudiantiles; como por ejemplo el municipio Escolar, los consejos de aula, brigadas de defensa civil, grupos de teatro, círculos de estudios, banda de música, etc., los mismos que además de desarrollar aptitudes y capacidades, les permita ejercitar la tolerancia, la asertividad, la democracia participativa, el liderazgo, la libertad de opinar sobre aspectos educativos y actividades que realiza el CE., la toma de decisiones, etc.

d) El debido ejercicio de las tutorías de aula; procurando establecer un clima de confianza y aceptación entre los alumn@s y su maestro(a), quien mediante el diálogo, la persuasión y orientaciones promoverá el cambio y/o mejoramiento de actitudes.

Esta labor es noble y delicada, muchos cambios y mejoras en la vida de niñ@s se deberán al apoyo y orientación de un “tutor(a)”, por lo que es importante darle la atención y seriedad del caso, consecuentemente el docente-mediador no se puede dar el lujo de ser un tutor(a) de “aventurar”, por lo que sugerimos iniciar su trabajo realizando un diagnóstico de contexto de sus pupilos y planteando un Plan Estratégico de Tutoría, el mismo que durante su proceso deberá ser evaluado para analizar los resultados, efectos y posibles impactos compartirlos con el colectivo de la institución.

e) La Construcción de los “Planes de Vida”; que el docente de cualquier área puede promover e incentivar en sus alumn@s, dándoles pautas para su elaboración y selección de sus prioridades, el mismo que les permitirá establecer planes, metas u objetivos a corto, mediano y largo plazo.

Esta tarea es importante iniciarla con ejercicios de reflexión y autocrítica, como por ejemplo:

· Identificar “valores y antivalores”, colocando cada una de ellas en una balanza que permita visualizar al educando si su práctica de antivalores

APOYO A ORGANIZACIONES ESCOLARES

LAS TUTORIAS

LOS PLANES DE VIDA

es mayor o menor y plantearse metas para trabajar en función a ellas e ir descartándolas a corto o mediano plazo. Ejemplo:

Responsable Puntual ToleranteJusto

Desordenado (a)Mentiroso (a)Grosero (a)Agresivo (a)

Igualmente podríamos plantear una “línea de tiempo personal”, donde el alumn@ logre identificar los aspectos positivos y negativos de su propia historia, evaluarlos y proyectarse a construir una mejor en base a objetivos, metas, ilusiones, paradigmas personales, etc. Ejemplo:

1984 1986 1987 1989 ................

- Nací el año 1984, mi padre me contó que ...................................- El año 1986 fue mi bautizo - En 1987 falleció mi madre y fue el año más triste de mi vida- En 1989 aprendí a tomar y fumar con mis amigos del barrio e igualmente ese año

estuve a punto de ingresar a una pandilla llamada “los vikingos”......................Mi historia personal hasta ahora ha sido muy desordenada, ahora deseo lograr ........................., mi meta es ........................., etc.

f) Promover y reforzar la Identidad Personal, Social, Cultural y Nacional: mediante diferentes actividades y/o proyectos transversales como son: los festivales de danzas, las exposiciones de platos típicos, etc. Además sugerimos otras actividades de aprendizaje dentro del aula que el docente de cualquier área puede desarrollar:

- La autocrítica reflexiva. Este ejercicio requiere de la guía del maestro – mediador, el mismo que debe darse sin apremios y en forma gradual. A ello contribuye la aplicación de la autoevaluación y al coevaluación y el manejo de criterios; que en la práctica misma el alumno desarrollará.

- El debido reconocimiento del “yo”. Es muy fácil describir y decir cómo es él o ella, sin embargo si nosotros tratamos de autodescribirnos seguramente daremos una opinión muy sesgada de nosotros mismos. Por ello sugerimos ejercitar con los educandos algunas interrogantes como:

¿Quién soy yo? ¿Qué hago? (actividades diarias y/o responsabilidad que asume en el

presente)

MIS VALORES MIS ANTIVALORES

¿Qué quiero ¿ (objetivos, metas que desea lograr a corto, mediano o largo plazo)

¿Con quién o con qué me identifico? (elige personalidades, objetos o animales con los que se identifica como persona interior, ejemplo “me identifico con un árbol por su fortaleza y........ ; me identifico con un león por su poder, dominio.........; me identifico con Pelé por ...............etc.Para este ejercicio se puede usar el collage, es decir pueden responder a las preguntas mediante recortes y/o dibujos.

Finalidad.- El objetivo es poner en común el conjunto de ideas o conocimientos que cada participante tiene respecto de un tema y que colectivamente permitirá llegar 2 conclusiones.

Desarrollo y/o Aplicación Definir el tema. Buscar posibles fuentes para las preguntas claves. Por ejemplo.

Plantear preguntas claras, que se orienten hacia el objetivo que se persigue. Las preguntas responden a la realidad y experiencia del alumno.

Los participantes, expresan sus ideas en función a las preguntas, las mismas que pueden ser expresadas oralmente o escritas en tarjetas.

Finalmente, el docente organiza y sistematiza las ideas; y plantea el tema a trabajar.

DISCUSIÓN DE DILEMAS MORALES:

Finalidad.- Es un método de educación moral derivado de los trabajos de Kohlberg sobre el desarrollo del juicio. Su objetivo consiste en potenciarlo. Se trata de relatar unas historias breves que presentan un conflicto de valores de compleja solución.Es el método más ampliamente utilizado para estimular el desarrollo del razonamiento moral, pues busca que nuestros alumn@s adquieran criterios de juicio moral.

Temas de interésEjemplo:

Paternidad Responsable

Imágenes, afiches, noticias.

Estudios de casos,

escenificaciones.

Experimentos sencillos.

LLUVIA DE IDEAS

DILEMAS MORALES

Los dilemas morales son aquellas actuaciones en las que valores entran en conflicto. Es decir, donde pueden surgir estimaciones de unos valores frente a otros en la elección de alternativas que pueda realizarse.

Los dilemas pueden basarse en hechos reales o hipotéticos, en forma escrita o por medios audiovisuales. A la hora de seleccionar un dilema se debe tener en cuenta que:1. Sean sencillos, de fácil comprensión y relacionados con el medio social en el que se

desenvuelven los alumn@s.2. Se adapten al desarrollo cognitivo –moral del grupo.3. Debe exponérselos de forma abierta para que no presenten una respuesta unívoca y

favorezcan la reflexión.4. Los alumn@s deben sentirse implicados en la situación o ésta debe ser cercana al

grupo. Es decir, que interese, que no los deje indiferentes y logre mover en los alumn@s nuevas razones morales.

DESARROLLO Y/O APLICACIÓNDe los trabajos de Kohlberg y Berkowitz se desprende que debería seguirse los pasos que se indican a continuación:

1. Presentación del dilema· Explicación del dilema y aclaración de términos.· Señalar con precisión cuáles son los valores en conflicto. Asegurarse de

que todos los alumn@s identifican el problema a debatir · Aclarar que los valores en conflicto representan dos modos de conducta

moralmente correcta.

2. Toma de posición respeto al dilema· Establecer la posición individual sobre el dilema moral propuesto. Cada

alumn@ reflexiona sobre el dilema y selecciona una alternativa. La decisión adoptada y las razones de la misma se expresan por escrito.

· Establecer la posición del grupo-clase sobre el dilema moral.· Establecer las razones que fundamentan la posición individual y de grupo.

3. Argumentos que fundamentan una opción en el dilema moralUna posible estrategia podría ser la siguiente:· Como el dilema moral presenta dos opciones de conducta, se pueden

hace grupos de 4 a 8 alumn@s: los que optan por la conducta A y los que optan por la conducta B.

· Discusión dentro de cada grupo para establecer los argumentos más importantes que justifican, desde la razón, la conducta elegida. Conviene animarles a pensar y hablar, pero sin esforzarlos nunca porque desde este planteamiento teórico el diálogo interior con uno mismo ya favorece el desarrollo.

· Debate entre grupos según los argumentos aportados en defensa de las respectivas conductas elegidas.

· Tomar en cuenta la postura y la perspectiva del otro para favorecer de este modo el respeto y la aceptación.

4. Adaptación de una razón para una conducta · Asumir los argumentos aportados por los grupos.· Fundamentar la conducta elegida en sus argumentos.· Conviene valorar si la postura inicial ha sufrido alguna modificación,

resumir las posturas, soluciones y argumentos planteados, analizar las consecuencias de cada elección, realizar transferencias a la vida real, exponer situaciones similares a las del dilema.

¿CÓMO TOMAR DECISIONES ANTE DILEMA?

Análisis preliminar:

DIVERSAS FORMAS EN QUE SE SUELE TOMAR DECISIONES · Por impulso.· Por postergación, o “posponer” una idea. · Por no decidir.· Dejando que otros tomen la decisión por nosotros.· Evaluando todas las alternativas y eligiendo alguna.

Tarea:Explorar las ventajas, desventajas y las consecuencias posibles de cada una de estas formas.

Acción del docente:Enfatizar que la última forma (evaluar los diferentes aspectos de la situación) es el mejor proceso a utilizar cuando se toma una decisión importante. Luego, presentar a los alumnos una pauta para tomar decisiones.

Pauta para la toma de decisiones:

Etapa 1. Define las opciones posibles o alternativas involucradas en el dilema frente al cual has de tomar una decisión.a. _____________ b. __________ c.______________

Etapa 2. Reúne información acerca de cada alternativa (considera tus valores personales, tus metas y precisa los hechos que necesitan saber)._______________________________________________________________

Etapa 3. Determina las ventajas y desventajas de cada elección.

a. Alternativa 1 _____ b. Alternativa 2______ c. Alternativa 3_______ Ventajas ________ Ventajas _________ Ventajas ___________ Desventajas _____ Desventajas ______ Desventajas ________

Etapa 4. Toma tu decisión y explica las razones para esta opción.

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